幼儿园环境创设中的问题及对策

1幼儿园生态环境创设中存在的问题

在我国当前的幼儿园生态环境创设中，不管是在理论还是在实践的层面，都存在一定的缺陷或者是问题。有些幼儿园的生态环境创设只存在于制定阶段，后续的实施情况重视程度不够，没有很好的贯彻执行教育的方式方法，从而导致现阶段幼儿园生态环境创设的进展不明显，取得的效果也欠佳，对幼儿的健康成长有着很大的影响。只有在关注问题的前提下，才能找到我们的缺失的地方，解决掉问题才能促使我们一直进步与发展。

1.1空间利用及个性化的整体设计不足

生态环境创设过程中，美感、创意感的不足极其不利于幼儿的成长和发展。不必要的整齐划一、过度装饰及照搬照抄、班与班间雷同的生态环境创设更让我们深刻地体会到盲目的危害，这些现象与我们幼教人都追求的适宜性、发展性、创意性的教育是那么的不吻合。而当今社会，很多幼儿园展示的幼儿作品仅仅只限于美术作品，如何更好地以多种形式呈现幼儿所表现、表达的稚嫩、创意之美。在幼儿教育中，这样太过统一且死板的教育方式对幼儿的教育而言有着一定的阻碍，对幼儿园的良好生态环境营造来说也是极为不利的，会直接影响幼儿思想品质的培养和树立。

1.2材料设计科学性及幼儿自由探索空间不足

对于生态环境创设来说，现如今只是停留在表面，简单的向幼儿介绍一些游戏材料的重要性，或者告诉幼儿要充分利用这些生态环境创设下的游戏材料，发挥自身的长处，从而学到更多的知识。这些虽被冠以生态环境创设的名称，对幼儿却起不到真正的教育作用。而且生态环境创设近几年虽被提出应用，但目前尚没有一套系统的幼儿园生态环境创设目标。

1.3生态环境管理缺乏规范化、常规化

幼儿园的环境需要设计更加需要后期的管理和跟进。现阶段我国幼儿的教育之所以问题很多，一个很重要的原因在于大多数幼儿园及家长在制定教育的措施时，没有充分考虑到幼儿的适应能力，缺乏规范化。而与此同时，很多幼儿教师又往往只从自身角度考虑，而没有考虑到幼儿的自身状况，是否对该教育感兴趣，是否能够快速的适应这种全新的教育理念等等。这种忽视幼儿自身特点的教育很难真正的确保幼儿的健康发展。从某种程度看，幼儿生态环境创设较注重管理，而忽略其教育价值。

2幼儿园生态环境创设中解决的对策

2.1空间的有效利用

由于幼儿园的教育对象是3岁-6岁的孩子，因此，面对各种幼儿的不同特点，幼儿教师应该注意到，幼儿年龄偏小，思想发展各方面都不太成熟，在幼儿进行游戏的环境创设上也应该根据幼儿的最近发展区，落实幼儿的兴趣，更好的促进幼儿的成长。教师参与游戏的主题过多，游戏的目的性不强，幼儿根据自己对周围生活环境中的物体和建筑所形成丰富深刻的印象，主动去建造物体往往比教师自己预设了主题更容易发挥孩子的创造力。幼儿园应该灵活运用集体、分组、个别的方式，在幼儿园日常班级环境创设时，既要创设幼儿能够直接进入的游戏空间，还要注意应具有一定比例的弹性可以后期调整。

2.2材料的转化组合

教师应认真负责的将各种生活化的材料转化组合为课程游戏化的活动材料，充分体现生态环境教学活动在幼儿发展中独特的地位。在平时，教师应发动家长和幼儿一起收集可以在活动中使用的生活材料，探索材料的课程与游戏功能，将活动目标及游戏内容体现在活动材料中，而且还需要注意幼儿不同的最近发展区及后期材料的深入与发展。通过幼儿的探索活动积累各种有益的经验，并学习将幼儿的各种经验在生态环境中进行展示与交流，让生态环境中充满幼儿的学习发展痕迹。最后实现教师与幼儿共同探索、共创环境。

2.3常规化的评估

幼儿园的生态环境创设需要很高的专业水平的支撑，用专业化的生态环境赢得幼儿园的形象及声誉。想要做到这一点是不可能很快成功的，需要园长和教师明确幼儿园生态环境创设的基本原则学习先进理念并建立常规化的评估策略，才能通过不断的评估及时发现问题及时改正最后达到环境质量提高的目的。总之，幼儿园环境创设需要进行自身的常规化评估，从而确定幼儿园教学材料的设置以及投放状况，让幼儿能够在自由自在的环境中尽情玩耍，发挥幼儿的主观能动性。

2.4整体性设计策略

从某一个方面来说，幼儿教育不仅仅是幼儿园单方面的事情，家长的作用也是至关重要的。对幼儿的教育，家长一定要充分的配合幼儿园，多多的参与到幼儿的教育环节当中，多余幼儿园沟通，对幼儿进行合理化的亲子教育。儿童会把在亲子游戏中获得的对待事物的态度、方式、方法，通过利用公共环境迁移到自己的现实生活中，并获得合作的快乐体验，愉快情绪，更有利于幼儿合作能力的提高。

3结语

综上所述，对于幼儿园的生态环境创设来说，这是一门高深的艺术，需要幼儿教师积极的配合，创设出适合幼儿身心发展的环境，提高教学质量，促进幼儿全方位的健康成长。此外，幼儿园的环境创设需要在结合幼儿园实情的基础上，勇于改革、勇于创新，不断的探索和优化，让生态环境真正发挥促进幼儿全身心健康发展的作用。