土木工程施工课程改革3篇

土木工程施工课程篇1

0前言

在土木工程专业基础课程中，土木工程施工占有重要地位，是巩固学生专业知识、培养学生实践操作能力的重要手段，有助于学生良好地解决实际生产施工问题。在建设行业快速发展阶段，为满足土木专业技术发展与毕业生就业需求的教材改革已获得良好成效，但单纯课程教材改革难以满足专业人才培养需要，因此，作为教育工作者，应明确当前教学不足，提出专业的教学改进方法，以提升土木工程施工课程教学质量，培养更多的符合现代需要的复合型人才。

1土木工程施工课程特点

土木工程施工课程主要包括以下几个特点:①实践性，该课程是对实际施工方式、施工管理方式的归纳与总结，若想良好掌握该门课程，须全身心投入到具体实践活动中，深入了解施工技术与问题，特别是施工技术方面，许多内容单独进行语言讲解很难有深刻的认识，但若亲自到施工现场实践，则可达到事半功倍效果;②综合性，该课程主要包括施工组织与施工技术两大部分，涉及材料、测量、结构、工程管理及力学等基础课程，具有较强综合性;③独立性，该课程有防水工程、土方工程等章节，不同章节所讲解的施工方法有所不同，各章节的关联性也较弱，特别是施工组织和施工技术，跨越了施工与技术两大学科。

2土木工程施工课程教学现存问题

2．1教学内容有待更新

由于新课改的不断推进，旧版教材内容得到了一定改进，但对土木工程施工课程，大多高校所采用的教材均较老，对近几年来出现的新技术、新施工方法涉及较少，甚至连建设部所推广的新施工技术内高效钢筋混凝土等内容均未在教材中得到体现。教材内容的老旧，导致学生所学知识和现代社会建设要求相脱钩，不利于学生未来求职就业。

2．2教学方法单一

现阶段，土木工程施工课程主要应用填鸭式教学方法，由于该门课程具有较强实践性，单纯进行知识讲解，无法良好呈现部分理念和施工技术，且不利于学生发散性思维与创造性意识的培养。教学方法的单一还体现在课堂教学中教师始终是课堂的主体，学生只是在被动地学习，学生用什么样的方式进行学习，学生学习什么样的内容均由教师决定，这导致整个课堂教学中氛围沉闷，学生难以激活自己的思维活力，无法抓住土木工程施工课程中的重难点知识内容。其次，教师在课程教学中也不注重教学氛围营造和教学环境的创设，这使得整个课程教学中只是教师在单独“表演”，学生并没有积极参与到课堂活动中。

2．3课程定位不清晰

目前，国内教育正在从精英化朝着大众化方向转变，复合型、全面型人才已成为当前高校人才培养目标。但许多企业认为多数毕业生在进入岗位后无法直接开展工作，还需一段时间再次学习及实践，短期来看，复合型人才很难于短时间内达到岗位标准，但基于长期角度而言，复合型人才更有利于学科与人才潜能的开发。而土木工程课程实践性、综合性均较强，因此，会对教师进行课程定位带来一定困扰，于有限课时中难以实现理论和实践的同步教学。

2．4未能推动课程的信息化发展

互联网和信息技术时代下要不断推动土木工程施工课程的信息化和现代化发展，这样才能更好地促进课程教学的改革。同时这也是课程教学改革的契机和发展的方向，需要教师进行深入的研究思考，并且制定有效的策略和措施。但实际上当前土木工程施工课程教学改革过程中，并没有很好地将互联网和信息技术运用其中，这导致课程教学中教师应用的教学方法更加单一，教学内容也更加落后，同时教师的教学观念也得不到更新，极大地影响了课程教学的开展，难以有效推动土木工程施工课程的有效改革。

3土木工程施工课程教学改革方法

3．1改进教学内容

课程教学内容是确保教学质量的基础条件，也是培养学生专业能力的体现，因此，不仅要精心选取教学内容，而且要合理设计教学内容，便于学生更好地接纳专业知识。在土木工程施工课程整体教学期间，应侧重于对土方工程、砌体工程、结构安装工程、桩基础工程、混凝土工程、网络计划技术及流水施工基础原理的讲解。装饰工程具有较强操作性，为普通工人掌握的技能，防水工程则和先修课土木工程材料、房屋建筑学存在交叉，故而此两章内容均不当作重点讲解。在实施章节内容讲述时，应侧重于对重难点知识的讲解，简单内容由学生通过自学完成，以提升学生自学能力，提高其学习成就感和自豪感。例如:基于混凝土工程内混凝土配制、钢筋性能与加工部分内容来说，和土木工程材料存在交叉，故无需重复叙述。而预应力混凝土工程内锚具、夹具和混凝土结构中有关知识存在重复，可省去不再讲解。教课内容一方面应围绕着大纲来开展，另一方面不能完全受到大纲束缚，因大纲制定时间较早，内容存在一定局限性，缺乏最新施工原理及技能等。目前，土木工程施工技术已到达一个新的历史阶段，新工艺、新技术和新材料的对应管理方式也应逐渐成熟，因此，课程教学内容需紧跟时代步伐，将教学重点放于先进施工技术方面，并兼顾传统具有较高适用性的施工技术。在补充新教学内容时，应确保能良好吸引学生学习兴趣，以提高教学质量。

3．2采用多种教学方法

板书配以讲解是土木工程施工课程常用教学方式，虽然此种教学方式可起到一定的知识传授作用，但效果并不理想。土木工程施工课程内含有较多施工工艺，如果单纯实施常规授课方法，因缺乏感性认识，学生很难理解并掌握，而多媒体教学方式可轻松解决这个问题，且该种教学法拥有海量信息，讲课效率较高，画面生动、有趣，课程内重难点知识均可借助具体想象的音频、视频或动画等方式体现，让学生直观地观察各种施工技术过程和特点，使其轻松理解并掌握相关知识点，从而提升教学效率与质量。实施多媒体教学时，教师应精心设计课件，保证理论叙述精确性，内容和教学顺序配合妥当，打破教学随意性、单一化，加强和学生间的交流，了解其兴趣爱好与学习难点，灵活运用多媒体技术，注意培养学生学习自主性和创造性。例如:在开展土方工程内井点降水施工教学时，通过播放施工工艺视频或动画，使学生了解配置抽水设置、井点管设置、弯联管接通等施工工艺过程，提升教学形象性和趣味性，增加学生学习兴趣。新课改要求应注重学生个体能力的培养，考虑到大学生思维活动能力较强，教学期间，应鼓励其主动进行问题思考和分析。对此，可采用启发教学法，通过一系列问题的提出，营造良好启发性学习氛围，启发学生思维，促进其个体能力提升。教师在提问时，应遵照从浅到深原则，保证不同学习水平的学生均能感受到成功喜悦，找到问题解决方法，之后让学生主动思考，激发其求知欲，最后鼓励学生相互讨论，得出最终结论。课堂上，可适当展示现实中的不同类型的建筑图片，利用实物图片进行启发教学，引导学生实施思考，寻求问题答案。例如:在讲解扣件式钢管脚手架过程中，先向学生展示一张或几张工程图片，提醒其图中存在几处错误，使学生带有疑问地听课。讲述完此脚手架搭建要求、组成等有关内容之后，鼓励学生找出图片中存在的问题，并讲述自身观点和看法。借助实物图，不仅可使学生初步了解工程实践，激发其学习主动性，而且可训练学生敢于质疑的精神，提升其创新能力，有助于其个体能力的发展。除以上教学方法外，教师还可根据具体教学内容，采用对比式、讨论式、工程案例教学方式，以打破传统教学枯燥氛围，提升学生学习热情，促进其个性化发展。

3．3注重学生创新能力的培养

土木工程施工课程的实践性、综合性及时代性较强，不仅要求学生具有良好的生活审美能力、逻辑思维能力及语言表达能力，而且要求其具有创新思维。故，教学期间，应利用最先进、最科学的方式培养学生创新思维和创新意识，引导学生积极参加工程实践活动并利用专业知识解决实际问题。基于施工组织课程规划，应不断改进课程，并加强对课程设计指导的重视。首先，应确定课程设计任务，之后任务书，提供相应的参考素材和资料，叮嘱学生实施自主查阅，使其在资料收集过程中了解、掌握相关知识，增强其独立思考能力，为其后期就业奠定稳固基础;其次，按照要求实施选题，一方面应保证选题能良好满足教学需要，另一方面应充分展现施工技术发展情况，通常情况下，课程任务书是教师所设计的，但由于选题内容使用时间较长，导致内容出现重理论、轻实践问题，在实践教学中，若依然运用常规施工机械和技术，学生无法良好发挥，不利于其创新思维的培养，因此，教师应事先更新教学大纲，组织学生依据大纲要求寻求适宜资料，进而产生新设计题目，使每个学生均能得到锻炼机会，且依据生产实际设计的题目，更能激发学生创造、探索、质疑及想象欲望，有助于其专业能力的提升。

3．4推动土木工程施工课程教学的信息化发展

在互联网信息技术飞速发展的当下，推动土木工程施工课程教学的过程中，也应当将互联网和信息技术应用其中，为课程教学改革注入强劲动力，更好地提高课程教学的质量和效率。具体来说，要将互联网和信息技术应用于土木工程施工课程教学中，首先要发挥互联网的价值，一是要利用互联网整合更多的教学资源，提供学生碎片化学习和自主学习需要整合的资源，需要教师具备较强的信息整合能力，将零散的资源构成体系化的知识系统，在不同的阶段应用这些信息资源进行授课，才能更好地辅助课堂教学，使学生在学习的过程中拓展自己的知识面;二是要利用互联网搭建在线学习平台，让学生在在线学习平台上随时随地展开在线学习，通过在线学习掌握课程的基本理论知识，然后在实践中将这些理论知识进行运用。在实现信息整合以及在线平台搭建之后，教师将两者融合在一起，对学生展开线上教学。通过这样的线上教学活动，能够避免传统课程教学中的时空距离，对传统课程教学进行了进一步的延伸和拓展。其次，教师在推动土木工程课程教学改革的过程中，还应当发挥信息技术的作用。通过信息技术构建有效的课程教学模式，引导学生高效学习。一是教师可以利用微课进行教学，通过微课教学可以将土木工程施工课程中一些抽象的施工概念和施工过程，以视频的方式展现出来，这样的方式能够使课程内容更容易被学生所理解，同时也能够留下深刻的印象;二是教师可以利用微课构建翻转课堂教学模式，通过翻转课程教学模式的构建，在课堂教学开始之前为学生布置基础的自主学习任务，然后要求利用微课资源进行自主学习，掌握课程的基本知识。然后收集学生自主学习的信息，分析学生在自主学习过程中遇到的问题，结合本节课程教学的重难点知识进行课堂教学。在课堂教学中引导学生以小组合作的方式进行探究性学习，让学生在相互探究的过程中突破本节课时的重难点，进一步提高教学的有效性。

3．5完善考核机制

现阶段，土木工程施工课程主要使用的是单一、传统的闭卷考试，题型组成为计算题、简答题及论述题，对课程内需学生掌握的工艺原理，通常是叙述内容，故而造成学生为应付考试而机械背诵知识，这不利于其专业能力的培养和未来发展。因此，应建立以专业能力考核为中心，并和个体能力、知识水平相结合的考核方式，对此应适当增加和实践相挂钩的考核内容，并应用答辩、讨论、科技论文写作及综合体开卷等考核方法，科学评估学生分析问题、解决问题的能力，促进其对专业知识的理解和掌握。结课成绩采用综合评估方式，实施教考分离，增加平时考核所占总成绩的百分比，以提升学生学习主动性、自觉性。

4结语

土木工程施工课程教学还有诸多不足之处，因此，为促进毕业生就业，提升教学质量，应根据教学现存问题，制定相应的改革方案。对此，应结合学生就业需求，选取适宜教学内容，完善教学方法，不断训练学生个体能力，并对考核机制进行相应改进。

作者:张丽 张微 高蕉 单位:沈阳城市建设学院

土木工程施工课程篇2

1要精选教学的内容，并完善好教学的学科计划

众所周知，能够体现出高等教育特色就是做好课程内容的选择，这是直接关系到专业教学培养目标是否能够实现的问题，也是能够确保教学质量的前提条件，而现代的土木工程专业施工技术已经快速成长为一个高新技术的新领域和新阶段，在教学的内容上也必须要跟上施工技术的发展水平，在选择的教学内容上必须要与现在的一些先进和适用性的技术相结合，并且还要兼顾传统成熟的施工技术。而原来有的工民建、道桥等几个专业在合并成大土木之后，对于原来的教学内容不能只单单局限在工民建方面，这样是不符合现在的大土木的教学培养大纲，建议在教学内容之上必须要根据现在各专业学生就业的状况和形式来定，要对传统的施工技术和管理方面的教学内容进行科学的增加和削减，在课堂教学的过程中要重视起基本概念和相关的施工工艺方法，另外在对不同专业方向在精选出不同的教材内容。例如就现在的建筑专业的就业形势来说，大多数的学生就业单位都是土工工程施工单位，或者是进入相关的设计院，所以，在教学内容上就应该重点讲授土方工程、相关的基础工程和钢筋混凝土、结构安装工程等方面，对于砌体结构和装饰工程方面由于针对性非常强，一般性的内容只是工人应该掌握的，对于高级和中级工程师是可以不用掌握，这样就可以将这部分不作为讲授的重点;对于防水工程这方面的教学内容和先修课是会有交叉的，因此在进行教学的时候对于重点就可以讲授新内容，最后像桥梁和道路工程方面的内容是可以让学生们自主学习的，留下相关的问题指导学生自学即可。

2对教学方法进行改革，强化教学效果

现在大多数教学模式都重视分析和推理，缺乏综合性的实际应用，并且只采用课堂灌输的方式，并没有实施启发式的教育，讲的课程内容很多，缺乏讨论，缺乏互动时间，所以，建议一定要对传统的教学模式进行改革，要将学生被动地接受知识，转变成主动接受知识，并且主动探索和发现问题、解决问题教学模式，将原来静态封闭式的教学模式转变成积极动态参与、开放的教学模式，在进行改革中建议采用以下方法。

2．1课程本质教学方式

土木工程施工课程要紧紧围绕相关的施工工艺流程、关键的工序、质量保证措施和安全技术几个方面，可以详细地介绍土木工程施工技术方面的基本理论、知识、施工方法，作为老师要清楚地知道培养应用型的技术人才才是最初的目标，只要知道最终的宗旨，教学的模式和思路就会很清晰。

2．2科学合理地利用多媒体技术辅助教学

现代化的多媒体技术进行辅助教学无疑是对传统教学模式的一种大改革，尤其是多媒体课件是集合虚拟和现代技术、动画、音响、图片等多种信息为一体的，和传统的教学模式相比，现代化的技术手段是可以激发学生的学习兴趣的，可以更直接地给予学生感官上的刺激。另外，由于其专业是一门实践性非常高的课程，在课堂有效的时间之内，老师是很难将全部过程讲解完成的，使学生没有时间去看到施工的整体过程，就算是老师可以讲解完成，学生也很难全部了解，长此以往，学生的积极和自主学习性就会被打消，失去学习兴趣，因此，科学合理地利用多媒体技术进行教学，是可以提高学生对于陌生施工实践过程和一些抽象的概念进一步理解，例如可将一些很典型的工程里面最关键的一些施工工序录制下来做成优质的多媒体课件，另外再结合一些施工教学录像片等，这样就可以帮助学生了解平时在课堂上没法理解的知识了，对那些预应力锚具、滑动模板、施工现场的平面布置等多方面很难讲解的施工环节，运用多技术进行讲授，学生观看就会一目了然，并且还可以节省很多时间，可以给学生提供自主学习的空间。因此利用科学技术手段的教学优势，是提高教学质量最有效最直接的途径，也是此类课程教学改革的重要举措之一。

3加强实习基地建设，重视实践教学

通过观看典型工程的施工录像片等可以弥补实践教学的不足，但决不能代替实践教学。根据课程特点、学院的培养目标及毕业生的去向等因素，土木工程施工教学应特别重视实践教学环节。这几年由于经济效益、安全管理等原因，许多单位不太乐意接收学生实习，而实习经费又捉襟见肘，加之高校扩招，学生人数逐年递增，所以实习基地较为紧张。对此，应在充分利用学院基建工地的基础上，积极开辟校外可靠的实习基地。在实习方式上，可采取“集中式”与“分散式”相结合的做法，应从现有的条件出发逐步将教学改革推向深入。通过以上阐述的观点可以看出，土木工程施工专业的课程教学改革是一项艰巨的任务，任重而道远，在实施的过程中要积极稳妥，循序渐进。因此，为了能够帮助我国输送优秀的应用性技术人才，作为高校老师必须要有针对性地进行教育改革，并且要在改革中不断地总结相关教学经验，之后逐渐完善。

作者:李恒单位:吉林建筑大学城建学院

土木工程施工课程篇3

一、土木工程施工课程的地位和特点

土木工程施工课程是土木工程专业的一门专业基础课和主干课，主要研究土木工程施工技术和施工组织两部分内容。土木工程施工课程具有涉及面广、实践性强、发展迅速等特点［１］。课程理论部分涉及三大力学、工程测量、土木工程材料、房屋建筑学、混凝土结构、砌体工程、地基基础和管理学等基础课程的知识点，跨越了技术和管理两大学科，具有很强的综合性。课程本身就是工程施工实践的总结，主要内容都是针对各工种工程的施工工艺、施工方法和实际操作过程，具有很强的实践性。随着科学技术的进步，土木工程在技术与组织管理两方面都在日新月异地发展，新技术、新工艺、新材料、新设备不断涌现，作为研究土木工程施工的课程，其内容与教学方法也在不断地发展与更新。

二、当前土木工程施工课程教学中存在的问题

（一）授课教师工程经验欠缺，学生学习积极性不高

土木工程施工课程具有很强的实践性，授课教师除了需要具备宽泛、扎实的基础理论知识和专业知识外，还必须具有丰富的工程实践经验。而许多年轻教师没有参与工程实践的经验，讲课时照本宣科，局限于书本之内，无法与工程实际相联系，也无法进行拓展和发挥，教学效果较差，从而影响学生学习的积极性。

（二）授课教材部分内容过时，学生缺乏学习兴趣

虽然近年来出版的土木工程施工教材在原有教材内容的基础上进行了删减和增添，但教材中大部分内容仍旧是多年前比较成熟的传统建筑材料、施工机具和施工工艺，而许多已经得到推广和使用的新工艺、新技术、新材料、新设备却未能得到体现。另外，教材中的许多插图内容也非常陈旧，与当前的工程实际差别较大。

（三）教学手段利用不充分，学生创新能力培养较弱

土木工程施工课程基本上是采用课堂教学的模式，无论是板书还是多媒体教学，所讲述的都是以静态施工过程为主，课程中大量的实践知识需要由教师以讲授的方式讲解给学生，一些教师由于不能够充分利用多媒体工具和网络资源，只是用语言和教材中少量的图片讲解有关施工机具、材料、工艺、工序的具体问题，使得学生缺乏直观的感性认识，只能被动接受知识，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，教学效果欠佳。这造成学生学习缺乏主动性，创新意识和创新能力得不到充分锻炼。

（四）课堂教学与实践脱节，学生动手实践能力锻炼不足

课堂教学与实践脱节的原因，一方面是许多工地鉴于安全和效益方面的考虑，不允许大量学生到工地现场参观学习；另一方面是许多院校考虑到安全性和可行性，在制定教学大纲时也只安排课堂教学。事实上，若不进行精心组织和安排，即使在课堂教学中安排一次或有限的几次施工现场观摩学习也起不到太大作用，受时间和空间上的限制，学生看到的只是某一阶段的施工过程，很难看到全部的施工过程，导致理论教学和实践教学仍存在脱节现象，学生动手实践能力得不到充分锻炼，容易出现眼高手低的现象。

（五）课程考核方式单一，学生个性和优势无法展示

许多高校土木工程施工课程的考核方式主要采取笔试形式，兼顾学生平时成绩，课程成绩＝平时成绩×３０％＋卷面成绩×７０％（所占比例可适当调整）。其中，平时成绩主要依据出勤情况、作业情况和课堂表现综合打分，由于目前上课学生人数较多，点名考勤只能随机抽查，作业抄袭情况时有发生，而采用传统教学方式很少给学生展示的空间，这使得平时成绩考核存在较大偏差。另外试卷题目类型主要包括：选择题、填空题、判断题、名词解释题、简答题、计算题，学生应付考试的手段主要还是根据考试范围死记硬背，印象不深刻，很快就忘记了。这种课程考核方式体现出的仍旧是应试教育，埋没了学生的个性和优势。

三、土木工程施工课程教学改革的措施

对土木工程施工课程进行改革必须以土木工程专业人才总体培养目标：“培养适应２１世纪社会主义现代化建设的需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识具有创新能力的高级应用型工程技术人才”［２］为根本出发点，以课程的教学目的：“使学生掌握土木工程中主要工种工程的施工技术、施工工艺的原理和方法，掌握土木工程施工组织与管理的方法和手段，了解土木工程施工中的新技术、新材料、新工艺的发展和应用，具备发现并有效处理土木工程施工过程中的一般性技术问题的基本素质，具备科学、合理地组织、管理土木工程施工的基本能力”为主要依据，从各个角度和环节进行改进和提高，具体措施包括。

（一）丰富授课教师实践经验，掌握施工前沿知识

承担土木工程施工课程授课任务的教师除了需要具有普通教师的基本素质以及宽泛、扎实的基础理论知识和专业知识外，还必须亲身参与现场工程建设，进行实践锻炼，熟练掌握当前国内常用的施工材料、机具、工艺流程、施工规范、施工手册、施工图集、管理方法等，教学中将理论知识与工程实践相结合，使学生意识到课程学习的用途和价值，激发学生学习。另外，教师需要时刻关注新设备、新材料、新技术和新工艺的动向，了解施工前沿的知识，在讲课过程可以适当补充和介绍，以开拓学生视野。

（二）认真选择教材，合理调整授课内容

授课教师应根据土木工程的范畴、授课对象的具体专业方向以及课程教学大纲的内容，认真选择教材，最好从获奖教材和部级或省级精品课程所使用的教材中进行选择。并应根据办学定位和专业特色，进行教材建设，可先编写讲义，条件成熟后出版有针对性的教材。开课前授课教师应根据教学大纲的要求，认真编写教案，精心设计每堂课的内容、讲课思路及方法，明确重点讲解内容。讲课内容需紧紧围绕大纲，但又不能完全束缚于大纲，由于大纲制定较早，范围有其局限性，不可能涵盖该课程最新的知识与最前沿的理论所以，在讲授大纲规定内容的同时，还补充介绍该领域新技术、新工艺、新材料的应用［３］。

（三）不断改进教学手段和方法，培养学生的创新能力

１．充分利用多媒体资源和载体

授课教师应在工程实践、参与科研、参观考察过程中注意收集工程资料，如：某些典型工程的施工工艺和机械的照片和录像、施工图纸、施工组织设计、施工方案、招投标文件、合同等资料，另外还可以充分利用网络资源，精心挑选一些工程图片，下载施工工艺的Ｆｌａｓｈ动画。在制作幻灯片或网络课件过程中，对收集到的各类相关工程资料进行链接，营造一个图、文、声并茂的教学环境，激发学生的学习兴趣。比如：在讲解桩基础工程、预应力工程、防水工程、结构吊装工程时可多用动画和录像进行演示，在讲解混凝土结构工程、装饰工程时可多用施工图纸、照片和录像进行展示，在讲解施工组织原理时可结合工程现场实际所用的施工组织设计进行讲解。这样可以做到理论与实践相结合，激发学生的创新意识，并使学生能轻松地掌握相关知识要点，从而有效地提高教学质量。

２．综合运用各类教学方法

（１）案例教学法：在讲解施工原理和方法时，可以结合实际工程照片、施工图纸和施工录像进行，学生可以很容易地理解和掌握知识要点，另外在讲述到施工规范或质量保证措施时，可以通过一些因违反规范而发生工程事故的典型新闻案例进行说明，增加说服力，使学生加深记忆，引以为戒。（２）对比教学法：鉴于教材中的许多插图较为陈旧，可将插图与实物照片和录像内容进行对比讲解。（３）讨论教学法：结合作业或思考题，让学生查找资料，抽出１５分钟时间，事先分好小组派出代表进行讨论，加强互动性，激发学生学习的主动性。（４）拓展教学法：在授课过程中，授课教师可以适当补充与所讲内容相关的新的施工工艺、材料和机具，可以结合原建设部推广的建筑业十大新技术和工程现场使用情况进行介绍，开拓学生的视野，不断给学生以惊喜。（５）网络教学法：通过建立教学网站，在课余时间与学生进行网上互动和答疑。通过上述教学方法的综合、合理运用，可以激发学生学习的积极性和主动性，有效的培养学生的创新能力和综合素质。

（四）积极开展现场观摩教学，培养学生的实践能力

众所周知，课堂教学与实践观摩教学相结合会加深学生的印象，起到事半功倍的效果。当前，大部分院校一般将土木工程专业的学生安排在暑假进行集中实习，但由于课堂教学和集中实习时间差距较大，理论知识与工程实践不能衔接，课堂教学和实践教学效果均大打折扣。因此，在土木工程施工教学大纲中宜增设观摩教学课，根据理论课的授课进度，穿插若干次工地现场观摩课，学生可以根据施工图纸和现场施工情况存在问题进行讨论，这样可以更好的培养学生动手实践能力。开展观摩教学前教师需认真编制详细的观摩教学计划和内容，确定好工地及现场讲解人员，强调安全和纪律，学生可分组安排，每组最好不超过３０人，否则难以管理，影响观摩效果。

（五）注重调控课堂教学氛围，调动学生学习积极性

授课教师要努力创造平等和谐的师生关系和教学氛围，给予学生参与教学的权利和机会，鼓励、引导学生积极进行思考，主动探索，参加讨论，提出质疑，充分发表自己的新观点、新想法，在融洽、开放、合作的师生关系中展开教学，以激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维［４］。授课教师应多采用启发式教学手段，循序渐进地引入教学内容，从建筑材料到施工机具，从施工工艺到施工规范，从基本原理到例题分析，从易到难，逐步深入，确保学生紧跟教师思路。另外，可根据学生的表现，在课堂上穿插讲一些与课程相关且学生感兴趣的话题，如：就业问题、工地现场趣闻、国家大事、高等教育某些焦点问题等来调节课堂气氛，但要做到适可而止。

（六）完善课程考核方式，科学评价学习成绩

要培养学生的创新能力，提高学生的综合素质，必须改革传统的考核与评价方式。要从考核学生对书本知识的掌握为主转变为考核学生分析和解决实际问题的能力为主。要从考试方法、命题形式和内容、阅卷标准等方面进行系统改革，使考试真正成为培养和检验学生掌握所学课程的基本理论、基本知识、基本技能，并能运用所学知识，独立分析和解决实际问题的手段［５］。对于土木工程施工课程来讲，可以尝试按如下方式进行改进：（１）从试题构成方面可适当降低客观题所占分值；（２）在题型方面可以增加案例分析题，考察学生掌握基础理论情况和动手实践能力；（３）从卷面成绩所占比例方面将比重适当降低至５０％，最终课程成绩＝平时成绩×５０％＋卷面成绩×５０％；（４）将平时成绩考核内容在出勤情况、作业情况考察的基础上，增加课堂发言、观摩课表现、小组讨论、科技论文写作等方面的考核，分别赋予一定分值进行量化。该考核方式需要在教学过程中不断完善，逐步建立起一套评价办法，提高考核的可操作性。通过对考核方式的改进可以有效地改变学生传统的学习方法，培养其创新能力和动手实践能力，打破应试教育的弊端。

（七）重视课程评价结果，不断提高教学质量

课程评价是检验教学工作质量的重要依据，当前课程评价的主要途径包括：学生通过网上评价系统进行评价；督导组的专家、单位领导和同事听课评价；授课教师通过发放调查问卷、召开座谈会或请学生撰写课程小结与评价的形式进行教学效果的调研。另外课程考试结果也能够反映出教学效果。授课教师应根据课程评价结果，认真对自己的教学工作进行总结，及时对教案、教学方法和手段、教学课件进行修改和完善，结合教学观摩，并与开设同样课程的教师交流授课心得，取长补短，不断提高自己的教学水平和工作成效。

四、结语

土木工程施工课程采用传统的教学模式，很难满足社会需求导向型人才培养目标的要求，为了培养出更多的实践动手能力强的高素质、创新型人才，使学生毕业后能够更快、更好地适应工作岗位，必须对课程进行教学改革，应从提高教师素质、调整教学内容、改进教学手段、开展观摩教学、调控课堂氛围、完善考核方式、重视课程评价等多个角度和层面不断改进和提高教学质量。

参考文献：

［１］应惠清．土木工程施工（上册）第二版［Ｍ］．上海：同济大学出版社，２００７．

［２］朱炯．土木工程专业创新人才的能力培养途径探讨［Ｊ］．徐州工程学院学报，２００６，２１（５）：９３－９６．

［３］吴强．木工程施工课程教学思考［Ｊ］．高等建筑教育，２００５，４（３）：５４－５６．

［４］汤小凝．浅谈土木工程施工教学中创新能力培养［Ｊ］．河南建材，２００８（３）：７７－７８．

［５］刘桂琪．论大学生创新能力培养的实现途径与措施［Ｊ］．东华理工大学学报（社会科学版），２００８，２７（４）：３８５－３８８．

作者:倪国栋 单位:中国矿业大学 建筑工程学院