幼小衔接背景下的劳动教育探析

《3~6岁儿童学习与发展指南》提出，要鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强其自信心和自尊心[1]。而幼儿园的值日生劳动就是促进幼儿学会自我管理、培养幼儿集体服务意识的有效方法。值日生的工作对大班幼儿来说并不陌生，但是幼儿在以往承担值日生劳动时，比较随性，任务意识也不是很强，只选择一些自己愿意、喜欢做的事，还有一部分幼儿需要教师提醒。本文以大班“我是值日小能手”为例，浅谈幼小衔接背景下的劳动教育。

一、值日生劳动的实施过程

（一）“我学做”，制订计划有安排

案例背景：晨间锻炼活动结束后回班，曦曦拉着笔者的手来到班级衣帽间，“老师，你看，小朋友每次运动后回班级，外套到处乱放，乱糟糟的。”笔者一看果然如此，衣帽间柜子里放着每个小朋友的收纳篮，幼儿习惯把运动脱下的衣服随意塞在篮子边上，或一个衣角露在外面，看上去很乱。笔者拿起手机拍下这一幕。在运动后的评价环节中，笔者出示刚才拍的照片，问幼儿：“你在照片上看到了什么？”幼儿回答：“柜子很乱。”顺着幼儿的回答，笔者追问：“为什么会这么乱？”幼儿说：“因为没有整理。”笔者又问：“平时有人整理吗？”“没有。”幼儿一致回答。“我们平时有值日生吗？值日生需要做什么呢？”涵涵说：“打扫卫生、浇花、扫地、拖地，还有架椅子、铺桌布、收魔尺和整理区域玩具。”还有幼儿说：“还有拉窗帘和晒桌布。”“值日生做的事可真不少，那值日生都明白自己要做些什么事情吗？”笔者问道。幼儿的说法不同，有的说“明白”，有的说“不明白”，一场关于“值日生”劳动的话题就这样自然展开……“老师，我们每天都有值日生。”希希说，“有些小朋友浇花、扫地，有些小朋友架椅子，有些小朋友整理区域材料。”笔者追问：“那这些劳动需要几个小朋友呢？”“我们班上有39个小朋友，我们每天都是8个小朋友当值日生，星期五是7个小朋友。”“原来这是平时小朋友的值日生安排。那值日生的劳动有哪些？你们能不能用图画的方式把它表现出来呢？”在笔者的提示下，幼儿拿起了笔和画纸，把值日生平时的任务，用图画的方式表征出来。从幼儿的谈话中可以了解到大家对值日生这件事情比较熟悉，也愿意参与。从幼儿表征图片可以看出他们对班级值日生工作比较明确，但是如何合理分工，幼儿们意见不同。在教师的提示下，幼儿们能用图画的方式表达自己的想法，将抽象的事物具象化，具备书面表达的初步技能。笔者将幼儿表征的值日生任务图片做集中展示，让幼儿通过自主协商明白每天值日生该做什么，怎么安排、分配任务。最后在共同讨论商量下，幼儿认为衣帽间的柜子多，需要3个小朋友完成，剩下的任务有的一项一个人，有的两项一个人完成。通过分工安排值日生的工作，幼儿学会了制订计划。

（二）“我想做”，值日劳动有意愿

有了具体的值日生工作安排，在值日生劳动的过程中，幼儿变得更主动，任务意识更加明确，懂得轮到当值日生时，自己该做什么。“孩子们，这个星期，你们有按照商量好的分工安排来完成值日生的工作吗？有发现什么问题吗？”午餐前笔者问幼儿。“我发现整理柜子才3个人，应该要6个人才对。”涵涵说。“对呀，柜子太多了，都整理到小朋友睡午觉的时候。”曦曦说道。“还有图书没有人整理，都是我来整理的。”菲菲抢着说。“有时候有的小朋友请假没来，他的值日生工作没人做。”文文说。“轮到值日的小朋友请假没来，他的值日生工作你们是怎么安排的？”笔者问道。“我们可以帮他做呀。”幼儿们异口同声地说“这个办法不错，互相帮助。”笔者肯定了幼儿的做法。有计划的值日生劳动安排调动了幼儿参与劳动的主动性、积极性。在完成值日生劳动的过程中，幼儿既明确了自己的职责，又培养了劳动意识。

（三）“我巧做”，主动参与解问题

在值日生工作中，负责整理柜子的幼儿发现柜子多，整理的人少，完成值日生工作需要比较长的时间，建议用6个人来整理。“那如果整理柜子需要6个人，其他的值日生工作2个人可以完成吗？”针对幼儿想到的方法，笔者提出疑问。“那就完成不了了。”桐桐说。“那有什么办法解决呢？这些柜子都是谁在用？”笔者提示幼儿。“都是我们自己的。”幼儿异口同声地说。“那自己的事情是不是应该自己做呢？”“对呀，我们可以自己整理呀，这样值日生就可以负责别的工作了。”在笔者的引导下，幼儿马上领悟，一场整理自己柜子的行动就这样开始了……在整理柜子的过程中，笔者让幼儿记录自己整理的方法，结束后请幼儿分享是用什么方法整理的。在幼儿记录的过程中教师了解到，幼儿能按照物体的特征、类别进行整理。有的幼儿将衣服叠好放在一起，其他物品另外放，个别带书包的幼儿能够先将物品分类，再分别放在书包不同隔层里。教师提供机会和条件，支持、鼓励幼儿按自己的想法去做一些力所能及的事，增强了幼儿的自信心和责任感，也培养了幼儿自我服务的意识。

（四）“我会做”，服务集体有办法

在教师多次提醒下，幼儿逐渐养成了整理自己物品的习惯，负责整理柜子的值日生也不用花太多时间。一次区域游戏结束后，幼儿又发现，区域的材料很乱。“怎么区域的材料又这么乱？”“对呀，值日生辛苦整理的，怎么又乱了。”幼儿你一言我一语地说。“怎样才能让区域材料不乱？你们有什么好方法？”笔者问道。有了之前整理柜子的经验，幼儿提出“我们可以一起来整理区域材料”。根据幼儿提出的方法，笔者将班级各个区角材料整理前的照片展示给幼儿。“我们班总共有6个区，可以一桌的小朋友合作整理一个区。”希希说。“那外面的建构区材料要怎么整理呢？”桐桐问，“你们看看老师这有一张建构区的照片。”“你觉得隔壁班的建构区玩具看上去怎么样？”笔者问道。“很整齐。”幼儿说道。在笔者的引导下，幼儿有了新的想法：“可以先分类，再整理。”“还有，相同的积木玩具可以叠在一起放。”通过讨论，最后大家一致决定，坐在哪个区的小朋友就负责整理哪个区的区域材料，美工区有3桌小朋友，一桌留下来整理美工区，剩下两桌整理班级走廊的建构区。有了整理柜子的习惯，幼儿在平时活动时也会更多关注班级物品的排放是否整齐等问题。区域游戏是幼儿每天最爱玩的游戏，在发现材料没有摆放好后，幼儿自发地想到可以通过小组合作的方法完成，强化了游戏结束后要及时整理的意识。在这个过程中，班级教师对幼儿整理时、整理后的提醒和督促很重要。在整理区域材料的过程中，幼儿互相配合，分工合作，感受到劳动的辛苦和不易，体验区域材料从杂乱到整齐的过程，感受到班级环境整齐、整洁的美好，为集体服务的意识也更强烈。相信经过值日生劳动活动，幼儿已懂得要尊重自己和他人的劳动成果。

二、值日生劳动教育的价值与思考

本案例通过开展大班幼儿值日生劳动、整理个人物品、为集体服务等一系列活动，放手让幼儿自主决定，学会安排计划，独立完成力所能及的事情，在增强幼儿自信心的同时，也让他们养成做事细致、有条理的好习惯。这不仅让幼儿明白了劳动不仅可以服务自己，还能帮助别人，享受到劳动的快乐。我们在活动中看到大班幼儿值日生劳动教育的价值，也有一些思考，具体如下。

（一）以劳树德，培养良好的道德品质

德育是构建德智体美劳全面培养教育体系的一个重要组成部分，在落实立德树人的教育根本任务中发挥着重要作用[2]。幼儿在参与值日生劳动的过程中，能体会到劳动的辛苦，学会站在别人的角度考虑问题，知道要尊重别人的劳动成果，在体验中“树德”，形成吃苦耐劳的道德品质。

（二）以劳增智，促进综合能力发展

在值日生劳动中，幼儿学会用表征的方法表现值日生的工作内容，制订值日生工作计划，具有书面表达的愿望和初步技能；在学习整理自己物品的过程中，能够运用已有的数学经验，根据物品的特征和用途进行分类，解决生活中的问题；在与同伴合作整理区域材料的过程中，发展合作能力、交往沟通能力、思维能力等；在持续坚持完成值日生劳动中，提高责任意识、任务意识，可见劳动教育能促进幼儿综合能力发展。

（三）以劳强体，提高身体的协调能力

锻炼身体不一定要从体育锻炼中习得，劳动活动也可以强身健体。劳动在生活中处处可见，是不可或缺的一部分，在幼儿园也是一样。在大班幼儿值日生劳动过程中，幼儿参与扫地、架椅子、铺桌布、搬器械、整理玩具、分餐具等值日生工作，动手能力、臂力、手眼协调等能力会得到锻炼和提高。（四）以劳育美，感受美，创造美本案例中，当笔者出示隔壁班整齐的建构区时，幼儿能够直观地感受到物品摆放整齐的美，潜移默化将劳动创造美的想法深入脑海中。在之后的值日生劳动活动中，幼儿都能以积极主动的态度参与，通过动手操作，同伴合作，将班级环境打扫干净，物品摆放整齐。劳动让幼儿感受到，生活中的美是可以通过创造获得的。通过劳动，幼儿树立了健康的审美情操，同时也在心里种下了劳动意识的种子，收获了成功的满足感，提升了劳动育美的价值。

三、家园共育，提升值日生劳动的价值

通过幼儿园“我是值日小能手”活动，幼儿的劳动意识更强了。笔者遵循教育的一致性和一贯性，让劳动教育延伸到家庭中，让幼儿在周末与家长一同开展亲子家务劳动活动，将值日生工作中学到的方法应用于家庭劳动中。有了值日生劳动的前期经验，幼儿在家也表现出热爱劳动的积极态度，同时父母带着幼儿一起劳动，也潜移默化地影响了幼儿。“我会整理自己的玩具、图书了。”“我会帮妈妈晾衣服。”“我还会拖地呢。”“今天，我和妈妈一起制作蛋挞，可美味了。”周一来到幼儿园，幼儿迫不及待地把自己周末在家完成的家务劳动的快乐、成就感分享给同伴。看似简单的家务劳动，通过有温度、有能量的家园合作共同体，能够带给幼儿独立、自信，让幼儿真正意识到作为家中小主人的责任与担当，同时大大提升劳动教育的价值。

结语

在案例中，笔者以《3~6岁幼儿学习与发展指南》为指导，以《幼儿园入学准备教育指导要点》中生活准备的参与劳动为主要方向，以幼儿为主体，针对马上要进入小学的大班幼儿开展值日生劳动教育，让幼儿学会在幼儿园和家庭中更多关注与他们日常生活中较贴近的劳动内容，从幼儿全面发展的角度来审视值日生劳动教育的目的、内容、方法与途径，把握了劳动教育的定位和价值，也遵循了幼儿身心发展规律和年龄特点，为幼儿升入小学做好了幼小衔接的必要准备。但案例中对幼儿的劳动教育不能以偏概全，也有阐述不足之处。劳动教育不是一个新的话题，但在培养新时代接班人方面是不可或缺的一部分，其内涵丰富，又具有鲜明的时代特征。我们应该将劳动教育渗透在幼儿教育的每个角落，在教育活动中正确看待劳动教育和德育、智育、体育、美育的关系。

[参考文献]

[1]肖建霞.《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》评介[J].早期教育(教师版),2014(01):18.

[2]何锋.让值日活动更有“劳动教育”价值[J].幼儿教育,2021(10):28-31.

作者:林美萍 单位:将乐县水南中心幼儿园