机械制图教案大全11篇

机械制图教案篇（1）

学案教学法的中心思想就是突出学生的主体地位，采取多维互动的教学模式，强调学生的自主、自控、组织等能力的培养。而学案式分组教学法，就是在学案教学法的基础上，采用分组的形式实施教学活动以及进行全面客观的活性评价。

二、课题提出

中职学生知识基础较为薄弱，自主自控能力不足。而机械制图这门学科的内容较抽象，绘图过程较复杂，需要学生有一定的空间思维能力和自主自控能力，很多问题在分组合作交流的基础上便迎刃而解。因此传统的以教师为中心的灌输式教学方法在机械制图科目上显得尤为不适用。

另外中职学生普遍优点是思维活跃、动手和组织能力强、集体意识强、易接受正向激励。因此传统的终端考试评价制度也无法真实完整地体现出学生的学习过程及综合素质。

基于以上对学生特点的分析以及机械制图学科对学生能力的要求，笔者提出并尝试实施了“基于‘活性评价’的学案分组教学法”，这种方法可以使基础薄弱、学习兴趣不足的学生得到智力、能力、意志、情感等方面的全面发展并得到完整全面的评价结果。

三、课题研究

（一）学案教学法

学案是指教依据学生的认知水平、知识经验，为学生“量身”编制的自主学习方案。它由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。学案上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，其实质就是教师如何帮助学生自主构建知识，使静态的学习过程动态化，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

学案教学实际就是师生双边活动的过程。学生为主体，教师为主导。实施方法一般是上课前教师先将设计打印好的“学案”发给学生，然后学生结合课本按照学案上的学习目标、问题探究、学法指导、重难点突破、知识巩固、知识拓展等环节，掌握知识、巩固所得。其操作内容主要表现为“先学后教、当堂训练、教师点评、师生总结”。“导学学案”的编写应体现如下几个特点：

①基础性――面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。以知识为载体，明确为素质教育服务的目标；

②开放性――教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主探究，主动发展；

③主体性――学生的学习是主动的。师生人格平等，自尊自爱，情感交流融为一体，展示个性特点；

④差异性――面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。

⑤生成性――树立生命的观念。教育即生活，有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验。

笔者编制的机械制图的学案分为五个部分：学习目标、重难点、学习过程、评估小结、作业预习。其中“学习过程”是课堂主要阶段，具体分为“复习旧知、自学互助、师生总结、例题精讲、固化练习”五个步骤。学生根据学案上提示的知识要点和步骤在分工合作中进行自主学习，在这过程中教师应处于 “主导”地位，即创设情境、明确任务、组织学习、适时点拨、合理评价、情感推动。

（二）“分组式”学案教学法

所谓“分组式”学案教学法，就是将传统的以个人为单位的学习方式改为将几个学生组合为一个学习小组，以小组为单位按照学案的要求和步骤进行分工合作学习的自主合作型教学方法。

学案教学法应用于中职学生的机械制图教学时，由于学生基础差异大，传统的个人自学方式会造成“优者更优、差者更差”的结果。分组式学案教学法可以创设团结有趣的课堂氛围，提高积极主动的学习热情，通过小组内部的分工合作、互相督促以及组别之间的竞争，既实现知识技能的累积，同时也促进学生情商、团队精神的发展。

分组方法一般是根据班额大小，分成4―6组，按照学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行分组，尽量使不同层次的学生优化组合，保证每个小组都有高、中、低三个能力层次的学生，这样才能保证合作学习的效果。

例如，在“叠加型组合体三视图的画法”课题中采用“小组式”学案教学法，教师提醒各小组内首先进行合理的人员分工，明确各自的任务职责。例如组织能力好的同学负责组织、分工、监督，动手能力较好的同学负责堆砌模型分析叠加的位置关系，学习成绩较好的同学负责绘制主视图，学习能力较差的同学则可在其余几位同学的帮助下完成俯视图、左视图，最后小组成员一起检查三视图并讨论总结出叠加型三视图的绘制方法和步骤。

（三）活性评价的目的及内容

机械制图这门课考查的是学生的综合能力，观察、分析、想象、动手、态度，以及小组合作中的团结协作、组织能力等。学习效果不仅应考查学生对于知识点的掌握，还应考虑学生在自主学习、分组合作过程中能力的提高。而传统的笔记、月测、考试的综合评价方法单一片面，未能体现学生在其他方面的能力和进步。因此我们针对机械制图的“分组式”学案教学提出使用“活性评价”的方法并进行了尝试。

“活性评价”是指用动态的质量观衡量学生的学习效果，“活”在不仅看学习结果更要看学习过程，“活”在注重了学生的差异发展，“活”在将发展的眼光放在学生能力的培养，“活”在尊重学生的进步和提高上。

这门课我们制定了两张活性评价表：“小组学习过程活性评价”环节目标管理评价表和“学生学习过程活性评价”环节目标管理评价表，分别对小组表现和个人表现两方面进行评价。小组评价表一个星期总结一次，根据积分排名评选出优秀小组；学生个人评价表一个月总结一次，根据积分排名评选出优秀学生。每月及学期末对优秀小组和学生进行表彰和奖励。

四、课题实施步骤

以下以机械制图中“叠加型组合体三视图的画法”为例阐述该课题的具体实施步骤。

（一）小组分配，进入角色

笔者所在学校的机械类班级一般人数在40-60人左右，人数较多，在空间允许的情况下，较适宜的分组方式是6人/组，分为8-10组左右。

在该教学模式实施初期，由教师根据学生学习能力差异进行平衡分组和角色设定，明确组员的任务及职责。实施中后期可在教师统筹下由学生自主分组。

（二）情景设计，下达任务

上课前先通过启发性、趣味性问题或情境类设计，告诉学生本节课各组需完成的任务以及最终的奖惩情况。让学生清楚这节课的目标，激起学习的动力和兴趣。

（三）分发学案，自主学习

学生根据“学案”按小组自主完成学习任务，我们在这一环节的设计步骤为：

1.复习知识，完成练习

2.自学互助

① 按学案提示制作模型，小组合作画出相应的三视图；

② 学习课本相应章节知识，小组讨论：结合实际操作归纳总结知识要点；

③ 小组竞赛与互查，展示成果。

3.点评、归纳

教对学习小组完成的任务成果进行点评打分。然后以小组为单位发言，归纳本节课重点知识，教师进行总结。

4.例题精讲

教师针对共同总结出来的重点知识，通过例题进行论证。

5.强化练习，促进能力提升

理解知识点后，学生需动手亲自论证，固化知识。这一步骤由小组成员根据自己学情选择练习题自主完成练习后，小组共同探究，教师给予适当点评。

（四）评估小结

学习完成后，教师分别对“学习小组”与“学生个人”学习情况进行评价。

“小组学习过程活性评价”环节目标管理评价表的内容主要包括：上课前是否做好准备（20分）、小组发言是否踊跃（20分）、小组是否遵守课堂纪律（20分）、小组合作是否和谐（20分）、小组课堂练习完成情况（20分），评分由小组成员和教师共同完成。按得分情况分为四个等级：A优（90分）、B良（80分）、C及格（70分）、D不及格（

“学生学习过程活性评价”环节目标管理评价表的评价内容主要包括：上课前准备工作（10分）、认真听讲（20分）、积极发言（20分）、遵守课堂纪律（20分）、认真做笔记（10分）、认真完成课堂练习及课后作业（20分），评分由学生个人、小组组长、教师共同完成。按得分情况分为四个等级：A优（90分）、B良（70分）、C及格（60分）、D不及格（

（五）作业预习

机械制图教案篇（2）

机械制图课程是机械类专业的重要技术基础课程，该课程重在培养学生x图和绘图能力，要求学生具备一定空间想象力和思维力、掌握机械制图的国家标准，并能熟练利用合理的表达方案进行绘制机械产品装配图和零件图，是一门理论性和实践性都很强的传统课程。随着社会对机械类应用型人才机械制图能力的要求越来越高，传统的教学形式已很难适应科技社会的发展。如何更新教学观念，建立新的教学体系，探索新的教改模式已经逐渐成为众多大学面临的新课题。本文从教学体系、教学过程设置、助学、考核着手，探索了机械制图课程教学改革的新思路。

1教学体系系统化

机械制图课程的实践性和基础性非常强，讲授的知识面宽并且设计后续专业课程内容，必须与相关课程形成良好的配合，形成一个全方位的整体学习系统。应当建立系统的教学体系，教学需突出实用性，并有效融合机械相关知识。

将机械制图课程定位于培养设计制图能力，而非单纯的制图技能。在机械制图课程开设之前，可进行金工实习以及机械基础知识入门学习；利用机械制图课程设计，初步将机械制图训练过程与机械设计联系到一起，体现设计制图的思想。并在后续专业课程的开设中，指定制定循序渐进的教学方案，形成以设计―工艺―绘图为主线的课程学习体系，将制图课程的学习深化到后续课程之中，使学生的制图水平在后续课程的学习中得到不断提高和升华。

2教学设置实用化

2.1改善师资结构，强化教学实用性。打破教研室限制，不设置专门的机械制图教研室，改由机械设计、机械制造等专业课教师直接担任机械制图课程。利用专业课教师丰富的实际课题研究经验，避免了制图教学过程的单一性。教学过程中，有针对性地将专业研究成果、经验和成功开发案例引入制图教学，从而实现制图教学同实际应用的有机联系，使得机械制图课程的教学真正脱离传统意义上的读图绘图训练，从而更适应行业发展需要。

2.2丰富课堂教学手段，增强教学效果。改善单纯的多媒体教学方式，教师适当采用绘图软件增加授课效果。对于一些难点和重点，教师必须进行实际绘图，逐步细致讲解绘图过程。由于受教室场地、光线、学生人数等客观因素的限制，黑板作图只能对教室前几排的学生有良好的教学效果；此外，黑板作图耗时费力，影响教学进程。这时，教师可利用二维绘图软件（如AUTOCAD）模拟完成黑板教学，既可保证图形的清晰性，又加快了绘图速度。通过对某些局部的放大显示，保证了图形的良好可读性。此外，可利用三维软件现场建模，及时帮助学生构造形体的空间形状，有助于学生空间思维能力的培养。

2.3强化课程设计环节，注重理论学习的创造性培养。延长机械制图课程设计时间，将单纯的零件测绘实践改为“测绘+设计”的模式。首先，给出某种产品的部分零件实物，让学生完成零件的测绘；然后，根据测绘数据、依据具体设计装配要求，自主设计个别主要零件；最后，绘制完成整个产品图纸。这种课程设计模式，既训练了学生对卡钳、游标卡尺、量角规等常见测量工具的使用技能，又培养了学生创新设计简单零件的能力。以培养学生设计制图能力为目标，要求学生在课程设计完成后，交出成套手绘草图、AUTOCAD电子图稿和全套打印图纸。经过课程设计，学生通过零件的测绘、设计，可熟悉产品出图的全过程，并加强了自身徒手绘图、计算绘图能力。

3助学形式网络化

开发网上助学系统，开展网上学习、测试和答疑。校园网络的普及使学生能够更为方便地接受远程教学，更好的吸收知识。可利用校园网络优势，研制开发网上助学系统，系统设置学习模块、测试模块、答疑模块。学习模块主要提供教师上课所用的课件和教案，对课程的重点难点进行分析，并配备了相应的例题解析；此外，该模块还链接其他高校制图精品课程网页，为学生提供更为丰富的学习资源。针对机械类不同专业教学需要，在训练测试模块设置了不同难度的测试习题。系统开辟教师在线答疑专栏，学生通过网上留言或发邮件方式向老师提出问题，同时师生间也可通过BBS论坛交流学习信息。学生可利用该系统，结合自身的专业特点和学习情况，选定相应难度的试题，利用系统的二维绘图功能完成解题过程。系统自动对学生输入的答案做出判断，给出学生成绩，并提供正确答案以供参考。

助学系统充分利用网络生动、直观、形象、和交互的特点，既能帮助学生更好的掌握课堂知识，又能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握程度，并能根据情况调整课堂教学模式，形成教师学生互动学习、人机交互的良好教学机制。

4测试方法的人性化

制图考试形式不能仅局限于简单的书面测试，而要根据该课程的特点分段考试，机械制图成绩构成如下：

制图基础考试（40%）+课程设计（30%）+软件知识考试（15%）+平时成绩（15%）=机械制图总成绩（100%）

对于制图基础部分的内容涉及得都是基础知识，重点在于让学生掌握基础理论，及读图和画图的基本方法，是可采用闭卷的形式考评学生的掌握程度。当然，可采用标准化考试模式，即采用考试选题系统，直接让学生上机考试。该部分考试成绩占学生总成绩的40%。设计制图部分，重点要求学生掌握设计绘制机械零件图纸及装配图纸的能力。由于该部分内容跟专业结合较紧密，应作为考核的重点。该部分可通过“测绘+设计”课程设计的形式，让学生参与整个机械零件图纸绘制过程，既考核了学生对零件图、装配图部分知识的掌握程度，又培养了学生设计创新能力，并考核了学生手工制图和计算机绘图能力。该部分以图纸形式提交给教师，考核成绩占总成绩的30%。

机械制图教案篇（3）

1．引言

机械制图课程是机械类专业的重要技术基础课程，该课程重在培养学生读图和绘图能力，要求学生具备一定空间想象力和思维力、掌握机械制图的国家标准，并能熟练利用合理的表达方案进行绘制机械产品装配图和零件图，是一门理论性和实践性都很强的传统课程。随着科技的发展、产业结构的调整，社会对机械类应用型人才培养的要求不断提高，对毕业生机械制图能力的要求越来越高，传统的教学形式已很难适应科技社会的发展。如何更新教学观念，建立新的教学体系，探索新的教改模式已经逐渐成为众多大学面临的新课题。本文详细分析了当前本科院校机械制图教学中存在的问题，从教学体系、教学过程设置、助学、考核着手，探索了机械制图课程教学改革的新思路。

2.机械制图教学现状

2.1学生素质差异大，学习积极性有待提高

随着高校扩招规模的加大，学生入学成绩参差不齐大。就机械类大方向来说，不同的专业学生入学成绩也存在差异，冷门专业与热门专业的学生文化基础差距较大。因而，教师若按同一标准组织教学，存在一定困难。相比五年前，当前大学生学习主动性也逐步下降。很多学生学习目的性不明确，单纯地追求考试过关，而不潜心研究知识体系，学习缺乏钻研精神。总体来说，课堂学习积极性较以前毕业生明显降低，课堂上容易出现听不懂的状况，从而对课程的学习产生厌倦和畏惧心理。

2.2教师教学活动单一，易缺乏科研经验

目前，许多高校机械制图教学是由专门的制图教研室进行，任课教师长期从事单一的制图教学活动，科研活动也只是局限于制图教学研究、教材教案编写和课件试题库开发等。这样容易造成教师的知识结构单一化，缺少实际设计研究经验。此外，随着高校教师队伍整体学历的提高，大量从高校毕业的博士硕士直接参与制图教学，这些人缺乏实际专业应用经验，从事教学后也不能有很好的机会在机械学科方向上开展实际设计开发研究，知识构成会随着工作年限的增长不断退化。教师本身教学的单一性使得高校制图教学更偏重于图形投影知识，而不能有效地同机械类学科特点结合在一起。

2.3多媒体教学节奏快，课堂讲解难以深入

为适应“厚基础、宽口径、高素质”的人才培养目标和“平台化”的本科通识教研模式，许多高校对机械制图教学大纲进行了重新修订，大幅缩减了制图课程的学时。此外，由于招生数量的增多，一些高校制图课程都采用合班上课的形式，学生人数众多，很难保证所有学生都能看清板书和挂图等。为在有限的学时内，让学生快速掌握制图理论知识，各高校基本摒弃“挂图+模型+板书”的传统教学模式，采用更为现代化的多媒体教学。用幻灯片代替传统的挂图，利用丰富的动态直观图像创造形象、生动、有趣的教学环境，有效地吸引了学生的课堂注意力，有助于提高教学效果。但由于授课内容较多、每张幻灯片停留时间较短，授课时省略了边绘图边讲解的过程，学生对课件内容的理解不够深刻。往往一节课结束，学生只知道几个概念，对知识点的认识只停留在表面，根本不懂如何绘制投影图。

2.4教学内容与实际联系脱节，教学实效性弱化

由于学时的减少，机械制图课程中有关画法几何的内容大量减少。而画法几何是使学生的思维由表及里，从感性上升到理性，从空间到平面，再从平面到空间最后再回到屏幕的逻辑思维方法。减少对学生相关思维能力的训练，则会减弱学生对空间物体表象的感性认识，削弱学生空间构造能力的发展，最终影响学生基本制图能力。在教学内容上，机械制图教学一般包括制图的基本知识、组合体、机件表达方法、标准件和常用件、轴测图、零件图和装配图。其中，组合体和机件表达方法部分内容较多，重在培养学生画图和读图能力。零件图和装配图部分的内容没能很好地结合实际。总体来说，机械制图教学内容过于偏重机件的详细画法，即侧重培养学生“画”和“读”技能，而与机械行业具体实践关联性差，使得整个教学与培养机械人才的大方向产生了些许偏离。

2.5课程开设孤立化，学生缺乏相关基础

大多高校在大一开设机械制图课程，此时学生还未进行机械专业的入门课程学习，有些专业的学生甚至还没参加金工实习，因此学生对一些常见机械加工方法、工艺结构等实际应用知识缺乏初步认识，从而导致机械制图的整个教学过程难以同产品设计开发、实际应用环节有机整合，削弱了机械制图课程同后续专业课程、课程设计、毕业设计的关联性。等到毕业设计时，学生的绘图能力严重不足，很难选择合适的表达方案绘制正确的投影图，尺寸和技术要求的标注也十分随意。孤立地开设机械制图课程，人为切断该课程同整个机械学科的联系，使得该课程基本没有体现真正的实效性，课程的开设对学生制图能力的培养难以达到预期效果。

3．教学改革思路

3.1教学体系系统化

机械制图课程的实践性和基础性非常强，讲授的知识面宽并且设计后续专业课程内容，必须与相关课程形成良好的配合，形成一个全方位的整体学习系统。应当建立系统的教学体系，教学需突出实用性，并有效融合机械相关知识。

将机械制图课程定位于培养设计制图能力，而非单纯的制图技能。在机械制图课程开设之前，可进行金工实习以及机械基础知识入门学习；利用机械制图课程设计，初步将机械制图训练过程与机械设计联系到一起，体现设计制图的思想。并在后续专业课程的开设中，指定制定循序渐进的教学方案，形成以设计—工艺—绘图为主线的课程学习体系，将制图课程的学习深化到后续课程之中，使学生的制图水平在后续课程的学习中得到不断提高和升华。

3.2教学设置实用化

以遵循国标规定为前提，进行绘图表达方案讲解，加强设计制图能力的培养，并注重手工绘图能力的训练。教学开展过程中，可从如下几点进行有针对性的变革：

（1）改善师资结构，强化教学实用性

打破教研室限制，不设置专门的机械制图教研室，改由机械设计、机械制造等专业课教师直接担任机械制图课程。利用专业课教师丰富的实际课题研究经验，避免了制图教学过程的单一性。教学过程中，有针对性地将专业研究成果、经验和成功开发案例引入制图教学，从而实现制图教学同实际应用的有机联系，使得机械制图课程的教学真正脱离传统意义上的读图绘图训练，从而更适应行业发展需要。

（2）丰富课堂教学手段，增强教学效果

改善单纯的多媒体教学方式，教师适当采用绘图软件增加授课效果。对于一些难点和重点，教师必须进行实际绘图，逐步细致讲解绘图过程。由于受教室场地、光线、学生人数等客观因素的限制，黑板作图只能对教室前几排的学生有良好的教学效果；此外，黑板作图耗时费力，影响教学进程。这时，教师可利用二维绘图软件（如AUTOCAD）模拟完成黑板教学，既可保证图形的清晰性，又加快了绘图速度。通过对某些局部的放大显示，保证了图形的良好可读性。此外，可利用三维软件现场建模，及时帮助学生构造形体的空间形状，有助于学生空间思维能力的培养。

（3）强化课程设计环节，注重理论学习的创造性培养

延长机械制图课程设计时间，将单纯的零件测绘实践改为“测绘+设计”的模式。首先，给出某种产品的部分零件实物，让学生完成零件的测绘；然后，根据测绘数据、依据具体设计装配要求，自主设计个别主要零件；最后，绘制完成整个产品图纸。这种课程设计模式，既训练了学生对卡钳、游标卡尺、量角规等常见测量工具的使用技能，又培养了学生创新设计简单零件的能力。以培养学生设计制图能力为目标，要求学生在课程设计完成后，交出成套手绘草图、AUTOCAD电子图稿和全套打印图纸。经过课程设计，学生通过零件的测绘、设计，可熟悉产品出图的全过程，并加强了自身徒手绘图、计算绘图能力。

3.3助学形式网络化

开发网上助学系统，开展网上学习、测试和答疑。校园网络的普及使学生能够更为方便地接受远程教学，更好的吸收知识。可利用校园网络优势，研制开发网上助学系统，系统设置学习模块、测试模块、答疑模块。学习模块主要提供教师上课所用的课件和教案，对课程的重点难点进行分析，并配备了相应的例题解析；此外，该模块还链接其他高校制图精品课程网页，为学生提供更为丰富的学习资源。针对机械类不同专业教学需要，在训练测试模块设置了不同难度的测试习题。系统开辟教师在线答疑专栏，学生通过网上留言或发邮件方式向老师提出问题，同时师生间也可通过BBS论坛交流学习信息。学生可利用该系统，结合自身的专业特点和学习情况，选定相应难度的试题，利用系统的二维绘图功能完成解题过程。系统自动对学生输入的答案做出判断，给出学生成绩，并提供正确答案以供参考。

助学系统充分利用网络生动、直观、形象、和交互的特点，既能帮助学生更好的掌握课堂知识，又能帮助教师及时了解学生对知识点的掌握程度，并能根据情况调整课堂教学模式，形成教师学生互动学习、人机交互的良好教学机制。助学系统的主体框架如下：

图1助学系统框架

3.4测试方法的人性化

制图考试形式不能仅局限于简单的书面测试，而要根据该课程的特点分段考试，机械制图成绩构成如下：

制图基础考试（40%）+课程设计（30%）+软件知识考试（15%）+平时成绩（15%）=机械制图总成绩（100%）

（1）对于制图基础部分的内容涉及得都是基础知识，重点在于让学生掌握基础理论，及读图和画图的基本方法，是可采用闭卷的形式考评学生的掌握程度。当然，可采用标准化考试模式，即采用考试选题系统，直接让学生上机考试。该部分考试成绩占学生总成绩的40%。

（2）设计制图部分，重点要求学生掌握设计绘制机械零件图纸及装配图纸的能力。由于该部分内容跟专业结合较紧密，应作为考核的重点。该部分可通过“测绘+设计”课程设计的形式，让学生参与整个机械零件图纸绘制过程，既考核了学生对零件图、装配图部分知识的掌握程度，又培养了学生设计创新能力，并考核了学生手工制图和计算机绘图能力。该部分以图纸形式提交给教师，考核成绩占总成绩的30%。

（3）AUTOCAD软件的考核部分可借鉴AUTODESK公司工程师培训要求，采用试题库的形式进行。

考试直接在电脑上进行，每个学生的试题均从试题库随机抽取，题型各不相同。考试主要考核学生对AUTOCAD软件的基础知识的掌握程度，考试成绩占总成绩的15%。AUTOCAD软件的实际应用操作能力考评则在课程设计中进行。

（4）此外，根据学生平时课堂出勤率、课堂表现、作业情况等多个因素，给出学生的平时成绩，该部分占学生总成绩比重的15%。

4．结束语

本文针对当前机械制图教学中出现的问题，提出相应的改革措施，并在试点班级进行了改革尝试。结果表明，该班级的学生机械制图素质较其他班级有很大的提高。从后续相关专业课程的课程设计反馈信息来看，试点班级的学生设计图纸的可读性高，错误率低。机械制图教学改革是一个长期渐进发展的过程，需在实践中反复摸索，不断积累经验，总结成效，文章提出的相关教学改革措施对其他高校的改革具有一定的参考价值。

参考文献

1 汪溪,李建国. 《画法几何》及《机械制图》教学改革的探讨[J]. 农机化研究,2004,1.

2 卜国平. 《机械制图》教学改革的思考与实践[J]. 上海冶金高等专科学校学报,2000,21.

机械制图教案篇（4）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0174-02

一、前言

“机械工程基础”课程是非机械类专业大学生了解机械工程知识的重要课程之一，随着全世界对机械工业的重新认识，该课程得到了全国范围内各大院校的重视。但是，由于该课程涉及面非常广，如有机械识图、机械制图、工程材料、材料热处理、冷加工和热加工等内容，且受课程学时限制，课程内容设计比较难于让学生接受。经过相关的调研，该课程的内容设计存在的如下的不足：（1）课程内容模块化划分不够明显。该课程内容涉及的知识点内容繁多，目前的课程实施情况是没有对各个知识点内容进行有效的分解，结果给学生造成了课程内容繁杂和难以接受的现象，也就难以在42学时内完成相关的教学任务。例如课程包括的机械识图和机械制图，工程材料和热处理等，都没有进行有效的划分，这些问题都一定程度上影响到了学生对课程的兴趣和学习积极性。（2）课程每块内容内部没有进行有效地梳理。例如工程材料部分内容知识，金属材料宏观、微观结构和铁碳相图等知识点更是相互交错，没有明显的主线；例如热处理部分内容知识，等温冷却转变曲线和过冷冷却转变曲线等，更是无法清晰的描述。因此，对本课程内容进行有效地梳理是非常有必要的。（3）课程的核心知识点不够明确。没有对核心知识点的明确，就会给学生形成一个错误的引导，从而又会导致学生更加的抵制本课程。因此，课程的核心知识点明确也是非常重要的。本文针对目前本课程内容设计存在的不足，提出一种基于每个内容模块核心知识点的“机械工程基础”课程内容设计方案，通过近三年的实际教学应用，得到了大学分学生的认可。

二、具体教学内容设计实施方案

具体教学内容设计方案，采用理论讲授、实践演练和相关知识点视频相结合的形式，以“卓越工程师培养计划”的目标为准绳，探索一套能提高学生机械工程实践能力的课程内容设计方案。具体实施方案包括：课程内容模块划分、模块内容内部知识点梳理、核心知识点明确和强化三部分。

1.课程内容的模块化划分。针对本课程内容囊括机械识图、机械制图、工程材料、材料热处理、冷加工和热加工等诸多内容，可以将课程内容模块化划分为机械制图模块、工程材料及热处理模块和冷热加工模块。（1）绪论。该部分说明学习本课程的必要性和重要性。（2）机械识图与制图。该部分说明机械工程图纸的具体过程。（3）工程材料及热处理。该部分说明机械工程材料的性能优化方法及过程。（4）冷加工和热加工。该部分说明获得具体机械产品的方法及过程。

2.课程模块内容内部的知识点梳理。针对课程内容的模块化设计，具体44学时的课程模块内部内容的知识点梳理如图1所示。第一部分“绪论”，主要讲述机械工程学科知识的涉及范围以及相关的实际应用意义，共2学时；第二部分“机械识图和机械制图”，主要讲述机械结构零部件图纸的绘制基础知识，平面图纸的识图看图方法，12学时，CAD计算机制图基础知识，3学时，该部分共15学时；第三部分“工程材料及热处理”，主要讲述金属材料的晶体结构和结晶过程等微观结构3学时，金属材料宏观力学性能及结构3学时，铁碳相图6学时和奥氏体转变图6学时，共18学时；第四部分“冷加工和热加工”，主要讲述相关的压力成型加工方法及设备3学时，铸造方法及相关设备3学时、焊接方法及设备3学时，共时。

3.课程核心知识点的明确和强化。有了课程内容的具体梳理，课程内容核心知识点还必须有所突出，以保证学生对本课程的重点了解。（1）核心知识点一：机械识图。该知识点主要培养学生的看图和图纸设计表达能力，即便是对经济管理类等非机械类学生来说，也是非常实用的。它既可以拓宽学生的工程识图及制图方面的知识面，又可以为学生提供机械工程专业的专业背景知识，从而提高不同专业学生的综合素质。（2）核心知识点二：三条曲线。该知识点由应力应变曲线、铁碳相图和热处理C曲线组成。这三条曲线覆盖了整个工程材料及热处理课程内容，既可以拓宽学生的工程材料方面的知识面，又可以为学生提供工程材料专业的专业背景知识，从而提高不同专业学生的综合素质。

三、教学模式改革后的效果

经过近三年的实际应用，以本人承担的教学班级（80名学生）为例，实际得到的课程评价效果如下：（1）课程内容设计实施第一学期，课程教师的学生学评教成绩提高30%；第二学期以后，课程教师的学生学评教成绩稳定在学院前10%；（2）64%的学生认为课程内容，特别是机械识图和制图部分，对自己的今后发展是有用的；（3）78%的学生认为课程内容拓宽了自己的知识视野，认为课程是有意义的；（4）52%的学生对机械工程专业有了新的认识；（5）82%的学生会自发来上课。

本文提出了基于每个内容模块核心知识点的“机械工程基础”课程内容设计方案。该课程内容设计经过近三年的实际应用，得到了大部分学生的认可。

参考文献：

[1]全小平，潘玉良.机械工程基[M].杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]包海涛.应用型本科院校“机械工程基础”教学改革的研究[J].机械管理开发，2008，2：170-173.

[3]曹立文.谈谈如何在非机械类专业学生中进行《机械工程基础》课程教学[J].机械管理开发，2011，4：179-184；

机械制图教案篇（5）

一、引言

《机械制图》是工科类专业技术平台课程中的一门基础课程，其主要目的是培养学生手工绘制工程图样和识读工程图样的能力。AutoCAD是一种具有计算机辅助设计和绘图功能的软件包，由于其绘图速度快，绘图精度更高，操作简单易上手，因此随着计算机的普及，其已成为国际上广泛使用的工程绘图工具。经过各行各业的二次开发，已经有了更简单易用的、功能更强的行业AutoCAD，因此，各行业的计算机绘图已广泛而全面地代替了传统的尺规绘图，新形势要求高等学校工科类各专业的学生必须熟练掌握计算机绘图知识，具备计算机绘图能力。

二、整合机械制图与AutoCAD的必要性和可行性

1.必要性

《机械制图》的主要内容包括制图标准和手工制图方法，通过学习《机械制图》，培养学生的手工制图和识图的能力。AutoCAD是在统一制图标准下开发出来的计算机绘图软件，通过学习AutoCAD，使学生绘图速度更快，绘出的图更精确。可以看出，掌握《机械制图》是前提，掌握AutoCAD是提高。换言之，掌握了《机械制图》而没掌握AutoCAD的学生，具有制图识图的能力，可以单独进行设计制图，但绘图效率不高；但是，掌握了AutoCAD而没掌握《机械制图》的学生，只能照仿已有的图样，由于不具备制图能力，因此不具有单独设计制图的能力。

因此，为了具有较高效率的独立设计制图能力，学生既要掌握《机械制图》，又要掌握AutoCAD，这就说明了有必要将机械制图与AutoCAD整合到一起。

2.可行性

前文提到，学生掌握《机械制图》是前提，掌握AutoCAD是提高，《机械制图》和AutoCAD绘图的工程标准是一致的，是统一的，学生掌握了《机械制图》再学习掌握AutoCAD，是更深层次的提高，不存在矛盾体，因此，将机械制图与AutoCAD整合到一起是可行的。

三、整合机械制图与AutoCAD的方案设计

工科类专业《机械制图》主要培养学生的四种能力：构形、表达、读图、绘图，三种技能：徒手绘图，尺规绘图，计算机绘图（此为近年新增加的技能）。教学内容：制图的基本知识和基本技能、投影基本知识、三视图、组合体、图样表达、零件图、装配图等。AutoCAD内容：概述、基本图形绘制命令、基本图形编辑命令、图形设置、尺寸标注等。《机械制图》教学中的各个知识点环环相扣，已经形成不容打乱的经典体系，所以我们以机械制图的内容为主线，整合后的内容如下：制图的基本知识和基本技能、投影基本知识、三视图、组合体（含计算机基本图形绘制命令、计算机基本图形编辑命令、计算机绘图图形设置、计算机绘图尺寸标注）、图样表达、零件图、装配图等。

四、整合后的考试方案

将尺规作图笔试与计算机绘图技能考核相结合，作为整合后的考核方法，原则上那些现实工作中即时用到的内容，如尺寸标注的四要素，投影的三等规律，看二视补三视，图样表达等内容可作为笔试内容，而将实际的工程图形（如零件图，装配图）作为上机考核内容，分值比例是期末考核占50%，课程作业占10%，其中考试占20%，平时课堂考核占20%，而期末考核中尺规笔试占60%，应用AutoCAD绘制大作业占40%。这一考核方式从学以致考转变为学以致用，一方面使得学生明白，学习是为了学会和掌握适应新环境下社会需求的知识和技能，另一方面能综合测验学生的手工绘图和计算机作图两项基本技能。

五、整合后教师在教学中值得注意的问题

整合的主旨是利用两门课的优势互补而把作为绘图工具及辅助读图工具贯穿于整个工程制图教学中，由于AutoCAD功能强大，命令繁多，版本每年都更新，因此教师在教学中应注意：

1.AutoCAD版本的选择

AutoCAD版本不宜用最新的，应选择社会上用得最广泛的即最流行的版本，并且是与学校硬件设备相匹配的版本。

2.理论教学与实践教学相结合

理论教学是基础，实践环节是知识再现的途径，也是加深理解理论知识的手段，所以除了课堂安排的上机操作外，课后的练习同样重要。

3.合理布置课外作业

课外作业是巩固知识的必要环节，但课外作业不宜过多，以免学生反感，从而出现抵触情绪。课余作业要讲究设计，既具有代表性，又源自工程实际。

4.把握重点内容

制图标准是本课程的重中之重，严格要求学生，逐一过关。

5.多用现代化教学手段

由于计算机技术不断更新，现代化教学手段日新月异，教师在授课过程中要用心选用，包括制作多媒体课件、制作Flas，利用投影仪、教学软件、实物模型，现场参观。

机械制图教案篇（6）

【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）29-0065-03

【作者简介】蒋文亚，江苏省锡山中等专业学校（江苏锡山，214191）教学工作处主任，高级教师，数控车工高级技师，主要研究方向为职业教育教学管理和机电技术应用专业建设。

2016年起，江苏省正式实施中等职业学校学生学业水平测试，学业水平测试包括公共基础、专业基础、专业技能三部分，其中，专业基础测试内容主要包括各专业群应掌握的专业基础知识。

“机械制图”是研究识读和绘制机械图样原理及方法的一门技术基础课程，通过课程的学习，帮助学生学会看图和画图，掌握“图样”这一技术语言，准确地表达设计意图，顺利地进行技术交流，是工程技术界的“工具类”课程。“机械制图”也是教育部编《中等职业学校专业目录》中加工制造类34个专业中19个专业的专业教学主要内容，属于“专业群应掌握的专业基础知识”。因此，虽然截至目前，还没有明确“专业基础”学业水平测试具体的课程（或知识点），也没有考试大纲等相关信息，但作为从事一线教学的教师，需要主动思考学业水平测试对课程教学的新要求，在平时的教学工作中做到“三学三用”，积极迎接2016年开始的学业水平测试工作。

一、坚持“三学”，把握“机械制图”课程教学方向，为推断学测方向提供依据

（一）专心学教学大纲，精确掌握课程的要求

教育部印发的中等职业学校“机械制图”教学大纲（教职成〔2009〕8号）规定，“机械制图”教学内容由基础模块、综合实践模块和选学模块三部分组成。基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求；综合实践模块是综合应用部分，以测绘教学为主；选学模块是由学校根据专业培养的实际需要自主确定的选择性内容，包含了计算机绘图等内容。其中，基础模块教学单元包括制图国家标准的基本规定，常用尺规绘图工具，常用几何图形画法，正投影法和视图，点、直线和平面的投影，基本体、轴测投影，组合体、图样画法，标准件、常用件及其规定画法，零件图、装配图。教学大纲通过用“了解”“理解”“熟悉”“掌握”“会使用”“会运用”等不同的措辞对这些内容分别提出了有区别的教学要求。专心学习教学大纲，有助于一线教师精确把握教学中的“深浅度”。

（二）用心学专业教学标准，准确理解专业的要求

教育部编《中等职业学校专业目录》中加工制造类19个专业的专业教学主要内容涉及“机械制图”。这19个专业包括金属压力加工、钢铁装备运行与维护、有色装备运行与维护、建材装备运行与维护、机械制造技术、机械加工技术、机电技术应用、数控技术应用、模具制造技术、机电设备安装与维修、汽车制造与检修、船舶制造与修理、船舶机械装置安装与维修、金属热加工、焊接技术应用、机电产品检测技术应用、工业自动化仪表及应用、电机电器制造与维修、制冷和空调设备运行与维修。这19个专业中，除了有色装备运行与维护、建材装备运行与维护、船舶制造与修理、船舶机械装置安装与维修、金属热加工5个专业外，其他14个专业的专业教学标准都收录在教育部编《中等职业学校专业教学标准（试行）》中。这14个专业对于“机械制图”课程教学要求，在专业教学标准“专业知识和技能”中有明确的说明，普遍要求学生具备识读零件图、装配图的能力以及绘制零件图的能力。用心学专业教学标准，有助于帮助一线教师准确理解专业的要求，在教学中关注学生的专业发展。

（三）细心学人才培养方案，正确把握人才培养的要求

江苏省教育厅编《江苏省中等职业教育指导性人才培养方案》中，有加工制造类19个专业中的机械加工技术、机电技术应用、数控技术应用、汽车制造与检修4个专业的指导性人才培养方案。其中，机械加工技术、机电技术应用、数控技术应用专业指导性人才培养方案对“机械制图”课程教学的主要内容有详细的说明和要求。

比较这三个专业“机械制图”课程的主要教学内容，有10项内容完全一致：机械制图国家标准，几何作图，正投影法和视图，点、直线、平面的投影，基本体，组合体，零件图，标准件、常用件及其画法，装配图，计算机绘图。不同的内容有3项：极限与配合，图样的表达方式，典型零部件测绘。“极限与配合”可以在“零件图”中讲授，“典型零部件测绘”可以在“零件图”和“装配图”中讲授，这两项的区别是在教学过程中内容是单列或整合，对教学没有影响。“图样的表达方式”是“机械制图”课程的重要内容，教学大纲中有明确要求（教学大纲称之为图样画法），三个专业中只有机电技术应用专业主要教学内容中有，建议各个学校在制定“数控技术应用专业和机械加工技术专业实施性人才培养方案”时进行增补，以提高人才培养方案的严谨性和科学性，确保教师（特别是新教师）传授知识的完整性和系统性。

这三个专业“机械制图”课程的主要教学内容与教学大纲比较，还缺少“常用尺规绘图工具”和“轴测投影”两项，“常用尺规绘图工具”可以在几何作图中讲授，“轴测投影”可以在基本体和组合体中讲授，对教学没有影响。

二、坚持“三用”，提高“机械制图”课程教学效果，为达成学测要求提供保障

（一）用好国家标准，提高标准化意识，确保教学内容的规范性

国家标准是工程技术领域里的基本法规，是使图样能真正成为工程界共同语言的保证，也是“机械制图”课程教学的根本依据。教师可以通过中国标准出版社购买各类标准汇编、重要标准的宣贯图书、国家标准光盘及其他多媒体电子出版物，跟踪最新标准信息，及时更新教学内容。

教育部印发的中等职业学校“机械制图”教学大纲（教职成〔2009〕8号）在分析剖视图的教学内容与要求时提到了“斜剖视”，这个术语事实上已经不再使用。旧标准将剖切面分为“单一剖、旋转剖、阶梯剖、复合剖、斜剖”5类，新标准将剖切面的分类调整为3类，即“单一剖切面、几个平行的剖切平面、几个相交的剖切面”，新的3类剖切面涵盖了原有的5类剖切面，但为了与国际标准一致，不再规定剖切面的简称，因此，不再使用单一剖、旋转剖、阶梯剖、复合剖、斜剖等术语。显然，在技术创新日新月异的当下，国家标准也需要与时俱进、不断修订，一线教师需要用好国家标准，提高标准化意识，确保教学内容的规范性。

（二）用好教材，学会取舍，确保教学过程的灵活性

“机械制图”课程教材很多，由全国中等职业教育教材审定委员会审定通过的国家规划教材就不少，例如，王幼龙主编、高等教育出版社出版的《机械制图》，金大鹰主编、机械工业出版社出版的《机械制图》，柳燕君主编、高等教育出版社出版的《机械制图》，等等。不同的教材反映了编者对课程的不同理解，有的教材内容完整，表述详尽，系统性好；有的教材标准更新快，表述严谨，规范性强；有的教材配图典型，色彩鲜艳醒目，直观性好……教师只看一本教材是不够的，需要研究多本教材，比较教材之间的异同，这样在教学中才能恰当取舍，灵活应用。

（三）用好信息技术，提高信息化素养，确保教学手段的现代性

在信息技术迅猛发展的今天，人们的工作方式、生活方式和学习方式正在悄然改变，计算机和网络已成为最普通、最普及的一种工作、生活和学习的工具，利用信息技术进行教和学，必将成为教师和学生必备的基础能力。

1.信息技术环境下，要善于应用网络，充分利用网络资源

“机械制图”是一门非常成熟的技术基础课程，不论是高职院校还是中职学校，一般都建成了精品课程，积累了丰富的课程资源，有电子教案、电子课件、动画素材、视频素材、题库等等，教师可经常上网浏览，充分利用网络资源，提高“机械制图”教学的实效。

一些动画素材有助于师生理解零部件的空间形状和结构，为看图和画图打下基础。例如，在学习“看零件图”这一节内容时，需要了解典型零件在部件或其他装配体中的位置和功用，从而分析清楚其结构，帮助学生正确看图和画图。比较典型的部件有滑动轴承、减速器、铣刀头、台虎钳等，在百度或者一些精品课程网站中输入“滑动轴承”或者“铣刀头”进行搜索，就能搜索到相应的动画素材，直观演示滑动轴承或者铣刀头中各个零件的装配和拆卸过程，学生一看就明白了其中的轴承座和轴等典型零件的形状、结构，能顺利、迅速地看图和画图。

一些视频素材有助于师生熟悉真实的生产情境，提高职业能力。“机械制图”课程教学，目的是帮助学生学会看图和画图，这里所说的图是指生产用的零件图和装配图。作为指导生产的技术文件，在生产过程中的实际应用如何？选取生产中常见的滑动轴承为例，请学生观看生产过程的视频，然后阅读产品说明书，进行观察和拆卸，了解滑动轴承的用途、性能、工作原理、结构特点、零件间的装配、连接关系和相对位置等。拆卸过程中，应将零件分类、编号，然后画出装配示意图，接着画零件草图，最后完成装配图和零件图。按照实际加工生产的流程和思路进行看图和画图，在具体的工作情境中提高学生的职业能力，让学生的思维走出教室，走出书本，走向车间，走向生产。

2.信息技术环境下，要善于积累资源，建设自己的资源库

网络上的资源很多，不乏优秀的资源，但它们不可能结合不同学校和师生的实际情况，并不一定是最好的，况且，不同的层次（如高职、中职）对“机械制图”课程有不同的要求，不同的专业（如机械类和非机械类）对“机械制图”课程也有不同要求。因此，需要教师建设自己的课程资源库，针对自己学校、专业和学生的实际情况，积累比较完整和系统的素材。例如，可以制作微课实现课堂翻转，可以建立试题库模拟学测等等。

机械制图教案篇（7）

机械制图被称为工程界技术语言，是工科院校普遍开设的专业技术基础课。对于工科院校的学生来说，机械制图作为一门全新的专业基础课，学习起来会有一定的难度。但这不是教学效果不佳的借口。教学中，必须以机械制图课堂实践性极强为依据，在教学中加强和培养学生的实践能力，以达到在教学中不但培养出学生对这门课程学习的兴趣，还切实提高制图课程教学效果的目的。

1、良好的实践教学是提升机械制图课程效果的重要途径

实践能力是指人类能动地改造自然和变革社会的全部活动的本领。《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。实践能力的获得和增强不但是学生全面发展的重要体现，而且是提升创造能力的前提和基础。由于受传统教育的影响，长期以来我国的高等教育，缺乏实践环节，缺少学生有效参与的空间与时间，影响了学生实践能力的发展。

机械制图课程是一门重要的技术基础课，对培养学生设计表达能力、工程实践能力、创新能力等起着重要的作用。由于该课程要求学生必须结合工程实际，通过工程训练使学生的工程意识、实践能力和综合素质得到提高，所以这门课程具有理论与实践结合十分紧密的特点。因此，在教学过程中必须把实践性教学这一环节放到重要的位置上，将课程内容和实际结合起来，通过零件图、装配图、构型设计和零部件测绘几个方面，通过切实可行的实践教学，加强对学生的培养，这是课程教学取得良好效果的重要途径。

2、改进教学方法，提升机械制图实践教学效果的具体措施

根据机械制图课程的特点，教师在课堂上就要精讲多练，加强学生动手能力的培养，以达到消化和巩固的目的。练习应紧扣教学目标，并把握好难易度。机械制图课实践性较强，讲述的内容比较抽象，如果教师满堂灌地一讲到底，学生没有任何机会独立思考、练习、消化。相反的在课堂教学中增加学生动手的机会，往往会获得事半功倍的效果。下面通过案例教学和项目教学法对提高实践教学效果的措施进行分析。

2.1 通过案例教学，提高实践教学效果的措施

实践表明采用案例教学法可提高学生学习兴趣，增加课堂教学的效果，进而使学生的动手能力、分析和解决问题能力得到显著提升，且对后续课程有明显帮助。案例教学法注重学生素质的培养，提高实践教学效果主要体现在以下几点：

(1)增强了学生的工程应用能力。由于案例的选择具有理论上的针对性和工程上的典型性，因此，它大大缩短了教学情境与实际工程情境的差距。学生在学习理论的基础上进行案例分析，能够在既能独立思考又能相互交流中轻松、自然地运用所学知识，从而锻炼了运用理论的方法和技巧。增强了理论联系实际的能力，提高了解决实际问题的能力。

(2)提高了学生的创造力和洞察力。通过对案例的独立思考和分析、查阅资料、与同学交流，在教师的指导下，学生形成了自己的逻辑思维方式，将感性认识转变为理性知识，这就训练了学生的观察实物并进行抽象思维能力。同时，在案例的引导下，鼓励学生创造性地开展工作，对表达方法新颖，与其他同学不同的给予加分并在全班进行点评，这种做法激发了学生的荣誉感，从而使学生的发散思维能力得到了训练，有效提高了学生的创造能力。

2.2 通过项目教学法，提高机械制图实践教学效果的措施

2.2.1 改进教学方法、营造专业氛围

由于机械制图的学科特殊性以及项目教学法的相关要求，要求教师在机械制图教学中对教学方法进行改进，对教学内容进行调整。在项目中创造学生制图和识图环境，对学生空间想象思维能力进行培养，改变传统教学的弊端。在项目教学中，应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生独立地对相关知识进行分析和探索。例如，在平时的教学中，可以让学生先对相关模型进行构思和想象，然后对相关模型进行动手操作，最后再动手进行绘图操作。这样学生在学习过程中既动手又动脑，牢牢的掌握了知识，也提高了学生的学习能力和学习热情。

2.2.2 注重识图、画图基本功训练

在项目教学中，教师应该引导学生从机械图的图框、标题栏开始绘制，由点到线，由线到面。从点滴中成长，从基本中提高。在绘图教学中，应该让学生从绘制基本体到绘制组合体，从绘制零件图到绘制装配图。一点一滴的提高和注重学生基本能力训练，在点滴中对学生绘图能力进行提高。教师在教学过程中，要求学生在看图过程中，应该必须仔细视对图形状的差别进行分析，搞清楚视图中每一个点、线、封闭线框的空间含义，把构想出的空间形体进行对比分析，从对比错误的形体得出正确的立体形状。

2.2.3 构建项目小组学习模式，提高学生的各方面能力

在机械制图的教学过程中，应该积极采用小组化的教学模式。即将学生分成若干小组，以小组的形式进行学习以优化教学质量。例如：将全班学生按学生意愿分成几个团队小组,由教师将教学内容和相关知识点以项目形式进行组合，然后向各组下达项目任务书。各组学生根据教师下发的项目任务通知书，共同讨论、想象、思考和绘制。

2.2.4 做好评价,使项目式教学法真正落到实处

学生是具有个体差异的人,评价应该多元化。同时学生发展具有主动性,评价更应调动学生积极参与,促进其学习与发展。学生发展需要外部推动,将评价贯穿于学生学习的全过程,让评价成为激励学生发展的一个手段。我在教学中采用过程考核与项目测试相结合的办法,以学生在完成阶段性典型任务中的表现和成果为考核依据,评价学生在各个阶段是否掌握了要求的知识和技能,项目考核可设计几个综合性较强的项目供学生(个人或合作)选择,依据完成情况给予综合评价。就教师而言,对学生的评价是一件认真细致的工作,必须使之落到实处。

3、结语

《机械制图》做为一门专业基础课，为专业技术课的学习提供必要基础。由于课程对实践要求较高，所以，探讨提升机械制图实践教学效果的措施，对于做好这门课程的教学具有重要的现实意义。

机械制图教案篇（8）

引言

目前，我国机械制图教学存在很多问题，教育者没有完全摆脱传统教学方式的影响。在实际教学的过程中，过于注重理论知识的讲解，忽视了实践教学的价值意义，致使学生遇到实际问题时不能灵活运用所学知识。项目教学法改变了传统教学方法的这些缺点，重视实践，在实际操作中学习《机械制图》，有助于提高学生的动手能力和灵活运用知识的能力，符合当前形势下的教育要求。

1项目教学法概述

1.1项目教学法的定义

项目教学法是近几年得到广泛应用的教学方法。项目教学法的核心是学生，教师起到的是指导作用，同时也注重实践在教学中的作用。项目教学法的教学内容紧贴社会实际生活与社会发展需要，通过老师和学生共同策划完成一个项目来进行教学实施。项目教学法中，教师走下讲台，学生走出教室，共同参与到社会实践中，依托实践构建知识体系学习新知识。实践中，学生获得的知识记忆更加深刻，同时学会了团队合作，互利互惠。

1.2项目教学法的特点

项目教学法作为以实践为基础的教学方法，主要有以下特点。第一，项目教学法以学生为核心，一切教学活动都由学生主导，教师起到辅助导向作用。在《机械制图》课程中，需要保证学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性。第二，项目教学法的课程内容以“项目”为主，“项目”来源于课本但高于课本，由教师精心挑选设计，符合学生现阶段学习能力与学习目标，有助于改变以往以课本为主的情况。第三，项目教学法以实践为基础。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”实践是学生最好的老师。学生在实践中获得的知识更加深刻，更容易运用于日常生活，做到学以致用。第四，项目教学法重视团队合作。普通的教学方法就是学生一个人的战场，每一个学生各自为营。但是，项目教学法强调团队协作，要求学生在合作中完成项目。

1.3项目教学法的意义

《机械制图》是一门注重实际操作的课程，但是传统的教学方法只注重理论知识的讲解，忽视了实践操作的教学。传统的教学方法由老师主导，填鸭式教学抑制了学生的学习兴趣；学生独立学习，忽视了合作的重要性。项目教学法在很多方面对《机械制图的》课程的开展有着重要意义。首先，项目教学法以学生为中心，充分发挥学生的主动性，学生成为自己学习的主人，学习效果得到有效提升。其次，项目教学法的教学内容与实践完美融合，学生在实践中学习，动手能力和灵活运用知识的能力得到了快速提升。再次，项目教学法可以提升学生的团队协作能力，在团队中学会如何与他人共享知识和学习成果，学会了如何与他人沟通交流，深刻影响着学生的个人发展。

2项目教学法的应用

2.1创新教学方法

项目教学法的应用中，要注重教学方法的创新。教师要根据《机械制图》课程的要求，在符合课程标准的基础上，合理调整内容，改变传统的教学观念，不再使用“填鸭式”教学方法，充分发挥学生的主动性，提升学生的综合素质与能力。比如，教学过程中，教师可以充分应用教学模型，组织学生利用容易得到的材料制作模型，如橡皮泥、萝卜等都是制作模型的可用材料。模型制作后，根据课程要求进行切割，从不同角度观察模型，之后动手画图，对观察所得的图像进行手绘。其次，充分观察模型，提高了学生的空间想象能力，为以后的制图课程奠定了基础。最后，课程整体以学生为主体，减少了教师对学生的干预，学生学习的自主性大大增强，有利于最终实现教学目标。

2.2重视识图、绘图训练

《机械制图》的课程重点是制图，所以项目教学法在实施过程中也要重视绘图的训练。教师要引导学生从基础的点、线到面逐渐深入，保证学生充分理解相关知识。绘图的教学要做到由易到难、由简单到复杂，难度逐渐增加，层层深入。从一些简单的基本图形开始绘制，然后介绍组合体，最后进入到课程重点——机械零件的绘制。项目教学法可以以实际中常用的零件作为观察对象，让学生进行充分观察，然后由学生对照实物进行绘制。为了培养学生的识图能力，可以由教师挑选相似度极高的零件图，然后让学生比对真实的零件找出相应的图片，这样既可以培养学生的绘图能力，又能调动学生参与到学习中来。

2.3机械制图实例分析

教师运用项目教学法讲解CA6140卧式车床主轴组件的制图过程时，首先要讲解项目，并引导学生对项目进行分析研究，确定最终的项目方案。其次，教师向学生展示实现准备好的事物——CA6140卧式车床主轴组件，如图1所示，并介绍主轴组件在车床变速箱中的位置、布置形式及与其他零部件的联系方式。根据这些已知信息，教学引导学生对该组件进行进一步分析，讨论该主轴组件的结构、形体特征，由此选择合适的方案。因为学生在此课程前已见到机床加工车间拆开的CA6140卧式车床变速箱，所以学生能够轻松判断出该组件的性质。绘制主视图时，要按照加工位置原则，轴线选择为水平基准。教学继续引导学生对组件进行观察。通过观察发现，轴上有两处键槽，同时还有一个竖向小孔出现在轴端。这时要根据这些特点确定绘图方案。此时，不同学生提出了不同观点，有的学生提出采用主+俯+左三视图的表达方案，也有学生提出主视全剖+俯视图的方案，有的学生经过深思熟虑后提出主+左视全剖。三种不同的方案各有特点，教师带领学生共同分析，对每一种方案的优缺点都进行详细分析，最后决定采用主+左视全剖的方法绘制零件的结构。但是，剖视图的配置出现了问题。该零件有三处不同的结构，这三处不同的内部结构如何剖，左视图的投影有很多大小不同的圆影响图像的绘制。为此，教师引导学生找出解决办法，利用断面图绘制。同时，将其作为新知识，教师对其基本概念、作图方法进行详细说明。结合齿轮轴的表达方案，大家很快确定了只要将齿轮轴的三处内部结构采用三个移出剖面沿剖切位置延长线配置，再加上主视图，就能完整清晰地表达该齿轮轴。

3结语

项目教学法是一种以学生为核心、以实践为基础的新兴教学方法。项目教学法能够充分调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力。在项目教学法的应用中，要创新教学方法，重视绘图训练，强化小组学习，完善评价机制。实践表明，项目教学法的应用将提高学生《机械制图》课程的学习效果。

参考文献

[1]李萍萍.项目教学法在机械制图教学中的应用研究[J].南京工业职业技术学院学报，2013，33（28）：19-20.

机械制图教案篇（9）

“《机械制图》课程教学体系的研究与实践”从河南工程学院的实际出发，以提高学生工程实际素质为核心，构建了立足煤炭行业、服务煤炭企业，贯穿工程理念、贴近生产实际，突出三维手段、构筑教辅平台为特色的教学新体系。明确并实践创新教育的新理念。

一、《机械制图》课程发展的历史沿革

河南工程学院的《机械制图》课程从80年代初开始服务于煤炭、地质系统的钻探机电、矿山机电专科专业，发展到今天服务于更宽领域的煤矿采矿技术、矿井通风、安全工程和机械设计制造及其自动化等专业，走过了近30年的历程。为国家煤炭行业和河南省经济建设培养了上万名的高级专门人才。而《机械制图》作为其重要技术基础课程，亦具有较为深厚的课程办学积累。

（一）80年代，注重学科的系统性、强化制图基本功

80年代，《机械制图》课程主要采用传统的教学体系，非常看重学科的系统性。《机械制图》教学主要采取理论讲解加手工绘图技能的培养。80年代各专业所配备的学时非常多，所以学生所学的机械制图基本功非常扎实。我院曾作为河南省工程图学会的挂靠单位，多次组织高校制图课程的学术交流与研究，积聚了多位热爱图学教育并在河南省有一定影响的图学教师，他们注重言传身教培养青年教师，为今天拥有一支优秀的工程图学教师队伍打下了坚实的基础。

（二）90年代，计算机绘图引入课堂，传统与现代并重

河南工程学院将计算机引入《机械制图》教学，传统与现代并重，突出计算机绘图能力的培养，建立了CAD微机绘图室，计算机绘图教学面向全院正式铺开。校企结合、工学结合，在教学中逐步摸索适应高等教育教学与学生情况的教学方法。

（三）近年来，将现代教育理念引入课堂，形成自身课程特色

《机械制图》课程在河南工程学院已经有30多年的发展历史，学院各级教学组织非常重视《机械制图》课程的建设，确定了“长期规划、逐步实施、突出特色、扎实建设”的方针。机械制图课程的教学质量在我院一直受到广泛好评。长期以来从事机械制图教学的教师均能以严肃认真、一丝不苟的科学态度对待教学工作，形成了一支热爱图学教育、团结进取的师资队伍。初步形成了立足煤炭行业、服务煤炭企业，贯穿工程理念、贴近生产实际，突出三维手段、构筑教辅平台的课程特色。

进入21世纪，我院的办学规模、办学水平跃上了一个新的台阶，以此为契机，师资队伍规模进一步壮大，实力进一步增强。我校是河南省工程图学会的理事单位，积极融人我省图学教育的交流与改革之中。通过学习和实践不断地改变和完善教学手段与教学方法，将先进的教育思想和现代科学技术引人课堂，三维计算机辅助设计软件和幻灯片等手段制作《机械制图》课程多媒体课件，形成了新的课程体系。

因此，由于我们在课程建设中目标明确，方法正确，措施得力又成效显著，《机械制图》这门课程的讲授与学习为培养学生工程技术素质能力提供了坚实的基础。

在师资方面，我院该课程专任教师共11名，其士1人，硕士8名，学士2人；教授1人，副教授3名，讲师3名，助教4名。整个教学队伍35岁以下青年教师7名，占整个教学队伍的54%；35-50岁中青年教师4名，占整个教学队伍的31%；50岁以上老教师2名，占整个教学队伍的15%。年龄结构比较合理。11名教师分别毕业于国内10多所不同院校，包括山东矿院、焦作矿院、阜新矿院、中国矿业大学、天津科技大学、吉林大学、四川理工学院、河南农业大学、郑州轻工业学院和河南工业大学等。均为理工科专业毕业，具湓实的制图基础和相关的专业知识背景。课程组教师的知识结构分布广泛，大部分教师都定期参加专业技能培训和学术交流活动。课程组除了承担工科必修技术基础课《机械制图》《计算机绘图》两门课程外，还承担了《计算机辅助设计》《造型设计》《互换性与技术测量》等课程的教学工作。课题组教师大都与企业保持密切的联系，熟知机械制造行业的发展趋势和机械制图新国家标准的和应用情况。

多年来，河南工程学院《机械制图》课程组一直致力于学习与吸收国内外现代教育理念，注重工程人才培养模式的研究，积极参与改进教学方法和教学手段的研究与实践，探索、研究并逐步改进和完善课程体系，积累了较丰富的教学改革经验，促进了《机械制图》课程的建设和发展。

教学工程中，结合课程定位与课程目标，探索工程人才的培养模式。由于主讲教师均煤炭专业背景深厚，行业、企业资源丰富、联系紧密，教学、科研、生产、学习、实习、就业一体化，产学研相融合，由此，面向煤炭企业，建立了以工程化为视角的改革实践教学体系。

二、《机械制图》新教学体系方案的确定

河南工程学院是一所以工学为主的本科院校，学院现有在校生25000多人。《机械制图》精品课程主要针对煤矿采矿技术、安全工程和矿井通风等煤矿类专业设置。作为一门重要的专业基础课，根据河南工程学院培养具有较强实践能力和创新能力的应用型工程人才的办学定位和培养目标，我们确定了本课程在煤矿采矿技术、安全工程和矿井通风等煤矿类专业培养目标中的定位与课程目标。

课程定位：贯彻培养具有较强实践能力和创新能力的应用型工程人才的理念，立足煤炭行业、贴近生产实际、培养学生空间想象能力，为后续专业课的学习打下坚实的基础。

课程目标：培养具有深厚专业基础知识、严谨工作作风、掌握现代设计方法与理念、具有较强实践能力和创新能力的应用型工程人才。

三、《机械制图》新教学内容设计

根据教学内容设计理念，结合制图课程的具w特点，制订了具备“贯穿工程理念，服务煤炭行业，突出三维手段”特色的机械制图新课程体系。

（一）理论教学设计

《机械制图》理论课程内容注重基本理论和基本方法，以形体构型和图形表达为核心，以立体思维为主线，将二维视图、轴测投影和三维虚拟模型等典型零件产品的设计构思与表达方法手段结合在一起，培养学生的基本科学素质，并为后续课程提供必备的基础知识和基本技能。

（二）实践教学设计

1.实践教学设计思想

以煤炭行业为依托，以实际典型产品零部件为对象，工学结合，通过对煤矿典型零部件的拆装、测绘、绘制工程图纸和创建三维虚拟模型，培养学生实际动手能力，使其了解相关产品的结构、功能和使用环境，掌握零部件测绘的原理，为后续专业课程打下坚实的基础。

2.实践教学目标

掌握典型零部件的测绘原理，了解典型产品的功能与应用范围。

3.实践课程内容设计

实践课程是建立在理论课程之上，目的是提高学生对理论知识的运用。主要内容涉及煤矿机械一些典型零部件的绘制方法及计算机辅助设计方法。结合各个专业不同特点，采取不同的专题实践解决方案。

四、网络课堂成为《机械制图》的重要教学手段

在网络资源条件方面，河南工程学院2004年专科层次的《机械制图》课程被评为院级精品课程，2009年本科层次的《机械制图》课程被评为河南工程学院首批精品课程，2010年被被评为河南省精品课程，2012年又成功升级为河南省精品资源共享课。因此，在《机械制图》精品课程网站上，实现了资源的开放和共享，可快速访问本课程教学网站。网站拥有电子教案、电子课件、教学录像、试题库、习题及答案等助教助学内容，学生可通过网络进行自主学习，教师和学生可在网上进行讨论和交流，实现了良好的互动。

目前主要功能和结构如下：

1.各专业的教学大纲及授课计划的（随着年度的不同，逐年更新）。

2.电子教案，可以实现网上学习和浏览《机械制图》课程的内容。

3.建立作业系统，使学生可以随时随地及时解决作业中遇到的问题。

4.建立“考试考核”系统，使学生随时随地可以检验自己对该课程掌握的程度。

5.建立素材资源库，帮助学生空间分析和构思。

6.建立案例系统。通过工矿企业中的具体案例，使学生对《机械制图》所学的内容印象更加深刻。

7.重点难点模块。

机械制图教案篇（10）

《机械制图》是中等职业技术学校机械类专业的一门重要的技术基础课。教学质量将影响正确理解零件的设计意图和按零件图加工出符合技术要求零件的能力，影响学生后续专业课的学习和实习。如何根据学生具体情况，按《机械制图》课的大纲要求，培养学生掌握看图.画图.空间想象和应用能力，是每一名《机械制图》课教师必须要认真研究.探索的重要课题。笔者根据多年从事本课程的教学实践，针对在教学中如何精心设计教案.选择合理的教学方法，及时总结教学经验，取得了较好的教学效果。

一.努力提高自身业务素质和专业水平

要想上好课，须先做好老师。当今时代，科学技术正以前所未有的速度向前发展，各学科.各专业互相渗透的趋势日渐增强。特别是机械专业各科，无论是基础课还是专业课，都互相牵制。《机械制图》课在其中更是与其它课程在知识理论上互相穿插连带。这就要求教师不仅深造诣教师之道，且要专业知识渊博，能讲.能做。同时，能时刻关注科学的最新发展，不断吸取本专业新信息，学习新技术，以来充实提高自己，防止知识老化。

对于《机械制图》教师，则要求既要懂得画法几何及机械制图，又要懂得《机械原理》《金属材料及热处理》《机械制造加工工艺》《互换性与技术测量》等机械专业的各学科理论知识，还应及时掌握新国标，并能实际画图。只有这样，才能系统.完整.准确地备教案；才能熟悉教学大纲，根据教学大纲来看教材；才能对于教材的前提下，做到每准备一份教案，都先将整体内容分解成一系列的步骤和问题，然后一个个地检查回答每个问题，直到最后没有发现任何遗漏，得到圆满的结果，从而备出既合理而又符合学生实际的教案。

二.精心组织教学内容，突出重点，突破难点

备课工作中要精心组织教学内容，力求讲受层次清楚.条理分明，同时要突出重点内容，突破难点部分。要针对中职学校的学生底子薄.基础差的现状，在提出问题.分析问题要做出结论的授课过程中，要尽量做到：提出问题自然明确，联系生产实际和富有启发性；分析问题要层次清楚，条理分明；做出结论要简明准确，便于记忆。例如在“组合体视图的读图方法”这部分内容教学时，应根据“使学生掌握读图方法和步骤”这一教学重点和目的，抓住“读图方法”这一主线，按“读图时应注意的问题，读图方法和步骤及读图方法的具体应用”的顺序组织教学内容。讲清看图方法：形体分析法和线面分析法，指明这无疑是重点；指出难点：分析图框，说明每一封闭的线框都表示一个独立的表面；点明关键：不同组合形式的视图的特点，再举出应用示例讲解读图方法的具体应用。

三、提炼讲课内容，拓宽授课方法，力求简明准确，便于记忆

鉴于机械制图课知识的系统性和多样性的特点，教师在教学中要注重引导学生用归纳法、类比法及逆向思维分析形体，教授正确的学习方法，促进思维方式的合理性和科学性，以深化理解教学内容。例如在组合体投影的教学中，我选用组合体的组成形式为思维线索，将组合体分解成若干个基本几何体，分析他们是采用叠加、截线还是两者兼用的综合形式组合的，它们的连接方法是相贴、相切还是相交、若是相贴，要分清是否平直；若是相切，则切点何在；若是相交，其交点、交线又有何特性。由此归纳出将复杂性体分解成简单形体乃至点、线、面来投影作图或读图的思维方法。并在此基础上引入类比法，分析该组合体的各组成基本体、组成面、线、点有何异同，对形体结构有何影响，从而分清结构要素的主次功用。

在运用平行正投影的基本原理和点线面投影的基本知识解决读图问题时，我向学生介绍逆向思维法，即在运用形体分析法和线面分析法的基础上，让学生想象出局部的形体结构，画出轴侧草图，再用轴测图对照试图分析机构要素，以求真正读懂图样。这样做，使学生逐步掌握提出问题、分析问题和解决问题的正确方法，也促使思维方法达到了合理性和科学性。

四、针对中职学生的实际情况，注重精讲多练和直观教学

识读和绘制机械图样的空间想象，主要是依靠实体零件的空间形体投影规律。为培养学生的空间想象能力，完成从实体零件到图例，使用直观教学法，充分选择与新课有关的模型直接演示，让学生在看得到、摸得着的情况下进行观察实体零件，然后再从观察中得出空间形体投影规律。还可选择一些类似的模型，让学生自己进行思考，慢慢锻炼他们的空间想象能力。根据不同章节的内容，也可以从教学的某些结论出发，先讲授有关的理论知识，再以实体零件的形式加以验证。

备课过程中，对本课采用什么样的教学手段，要引导学生观察什么、注意什么，要得出什么结论；以及怎样结合讲解，什么时候演示，怎么演示才能让全体学生都能看懂等等，教师都应该经过周密的考虑。注重精讲，就是要讲得少，做到重点突出，中心明确，言简意明。若做到此点，就要求备课时要很好的提炼所讲内容，注意归纳总结一些简明易记的结论。要注意引导学生积极进行分析和综合的思维活动。如在用形体分析法读图时，根据一个图框一般是零件上一个面的投影的道理，把零件的视图分解为几个图框，利用投影关系对应找出每一图框的其余投影，抓出形状特征视图看懂各部分的形状，这也就是分析过程。然后再结合位置特征视图，把各部分组合起来，想象出该零件的形状，这就是综合的过程。

五、合理的选择习题，注意培养学生综合动手能力

《机械制图》是一门实践性很强的课程，除保证足够的课外作业外，还应安排一定比例的课内练习。课内练习的习题必须精心挑选，尽量与讲课的内容、要求和学生的实际情况相结合。题目要有针对性，使之有利于帮助学生归纳和掌握教材的要点，有利于讨论解题思路和分析常见的错误等。题目还要有思考性，使之有利于训练思维方法和培养空间想象能力。而那些一看就懂思考性差作图量大的习题则不宜选用。还可把习题分为一般题和提高题两种，以满足全部显示的需要。这不仅可让学生巩固知识、加深理解，还可检查教学效果，及时得到反馈信息，发现问题，及时辅导，提高学生学习积极性，培养不同层次学生分析解决问题的能力。

总之《机械制图》课作为中职学校机械类专业必开的一门技术基础课，要取得优异的教学效果，教师必须不断充实自己，及时吸取本学科及相关学科的最新知识，具有编写教案又能离开教案讲授的本领，课堂上才能讲授连贯流畅、从容自如；才能做到表达标准简洁、清晰明快；才能讲授清楚每次课的重点、难点、基本概念、看图与绘图的方法及各部分内容之间的衔接关系；才能培养出适应现代社会需要的具有较强操作技能的高素质技术工人。

参考文献：

机械制图教案篇（11）

职业教育是一种专业教育，是定向培养技术人才的技术学校。 《机械制图》是机械专业中一门理论性和实践性都较强的基础课，它主要培养学生看图、画图、空间想象力和应用能力。我一直觉得机械制图从某种程度上讲是一门只能意会不能言传的学科。经过几年的教学，慢慢的，我也从中积累了一些经验： 一、优质的备课是基础 教案是教师传授知识的重要依据，而备好合理性的教案是教好一门课的必要条件。要备好合理性教案，要求教师不仅深谙教学之道，还要专业知识渊博，能讲、能做，同时能不断地吸取本专业新信息、新科学来充实提高自己。对于《机械制图》教师则要求既要懂得画法几何及机械制图，又要懂得机械、掌握新国标，并能实际画图，只有这样，才能系统、完整、准确地备教案。如何备合理性教案？在这方面我首先就是熟悉教学大纲，根据教学大纲来看教材，对于教材的每部分内容，我都会仔细研究，从不同角度来理解这部分内容。在吃透教材的前提下，每备一份教案，先将整体内容分解成一系列的步骤和问题，然后一个一个地检查、回答每个问题，直到最后没发现遗漏，得到圆满的结果，这才认为教案合理。 如，《机械制图》视图这一节分解为：①什么是视图？讲清概念及分类；②画视图前要做什么？掌握各视图投影方式方法及标注；③视图为什么这样分类？为看图和画图方便，表达不同复杂程度和不同形状的机件；④何地画何种视图？各个视图的位置配置关系；⑤何时画何种视图？各个视图的应用范围；⑥如何画视图？视图投影规律及各视图特征表示方法。这样分解出的教案将分散的内容连贯起来，抓住共性，突出特性，内容完整清楚、条理性强，加之配合适当的教学方法和手段，大大地提高了教学效率。 二、用好模型是手段 我觉得要教好《机械制图》这门课离不开一位重要的朋友———“模型”。因为制图是一门比较抽象的课，需要一定的空间想象能力，而职业类学校的学生数学基础普遍较差，缺乏空间想象力，所以只有充分选择与新课有关的模型直接演示，让学生在看得到、摸得着的情况下获得初步印象，才有利于培养学生的观察能力。在学生对这部分内容有了一定的初步印象之后，我会选择一些类似的模型，让学生自己进行思考，慢慢地锻炼他们的空间想象能力。 对于课后的练习，我让学生先根据图形想象空间结构，如果有困难的可以借助橡皮泥，自己动手构出模型。这样深入浅出，循序渐进，有助于学生更好地掌握所学内容。 三、高效的练习是关键 要学好制图这门课，练习是很重要的，也是必要的。我一般把练习题分为一般题和提高题两种，以满足全部学生的需要，这不仅让学生巩固知识、加深理解，还可检查教学效果，及时得到反馈信息，发现问题并给予相应的辅导，可提高全班学生的学习积极性，增强求知欲。 在训练了思维的同时，培养学生分析问题和解决问题的能力。通过课前的充分准备、课上的多种手段、课后的高效练习可以把制图这门课变得生动有趣，使学生爱学、乐学，从而不断提高自身的学习能力。