年终考核评语大全11篇

年终考核评语篇（1）

2、该同志在xxx年度中，服从xxx党委工作安排，安心工作，热于本职，工作勤恳踏实，虚心好学，认真学习业务知识，严格领导，能认真履行岗位职责，工作热情高，责任心强，在文化馆图书馆剧团被拆除的情况下，对自己所分管的工作能想方设法开拓新的阵地，组织人员到乡村开展“三下乡”活动，参加市里“金土地杯”“三个一”文艺创作演了获二三等奖，参加省第二届少儿美术作品展览获一等奖个，二等奖个，三等奖个，并获得优秀组织奖。为人诚实本份，维护班子团，支持配合主要领导工作。希望进一步加大对文化艺术中心筹建工作力度。

3、未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与单位同事和睦相处，交流融洽，善于取长补短，虚心好学，注重团队合作。

4、该同志对本职工作兢兢业业，注重个人成长；工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果；悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。

5、该同志工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正、做事踏实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。

6、XXX同志工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

7、该同道人生目的明确，信念坚定执着，工作敬业积极，学习认真踏实，生活简约充实，为人豁达宽厚，情绪乐观平稳，固然自身还有很多缺点和不足，但仍不愧是一个好同道。该同道退养以来，没有了外界的监视和约束，但仍能不忘自己是一名***员，并且不忘用党员的标准要求自己，约束自己，克服困难，积极主动，较好的完成了退养四支部的各项工作，几年来连续受到总厂退管处党组织的表彰。

8、该同志注重政治理论学习，作为省局下派干部，能克服各种困难，创新工作方式方法，对其分管的xx计财以及全局的具体工作都提出不少建设性的意见，较好地完成了分管工作和局党组交办的各项工作任务。

9、该同志长期扎根边远山区工作，毫无怨言。农村工作经验丰富，思路清晰，做事谨慎细致，讲究方式方法，分管农业统计土管和圩镇建设等工作能认真抓好落实，经常深入基层解决实际问题。工作责任心强，兢兢业业，踏实肯干，为人忠厚本份，待人和气，处事公正，团结同志，廉洁奉公。希望今后工作更大胆些。

10、踏实肯干，吃苦耐劳。有创造性、建设性地独立开展工作的思维；具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，在工程计算领域不断地探索，有自己的思路和设想。

11、该同志注重政治理论学习，服从组织安排，加强与基层单位的联系，积极参与xx安全专项整治的有关工作，廉洁自律，较好地完成了局党组交办的各项工作任务。

12、XXX同志工作认真刻苦，服务态度非常好，工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位同事，是我们大家学习的榜样。

13、该同志工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用

14、工作认真、负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

15、该同志良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益

16、该同道人生目的明确，信念坚定执着，工作敬业积极，学习认真踏实，生活简约充实，为人豁达宽厚，情绪乐观平稳，固然自身还有很多缺点和不足，但仍不愧是一个好同道。该同道退养以来，没有了外界的监视和约束，但仍能不忘自己是一名***员，并且不忘用党员的标准要求自己，约束自己，克服困难，积极主动，较好的完成了退养四支部的各项工作，几年来连续受到总厂退管处党组织的表彰。在投递刊物的工作中，诚信敬业，主动热情的为雇主负责，为用户服务，精心。

17、XXX同志思想政治态度。认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民三个代表重要思想和胡锦涛科学发展观的学说，正确树立人生观、世界观、价值观，自己是一名共产党员，牢记党的宗旨，始终与党中央保持高度一致，政治立场坚定，态度鲜明。

18、综合素质较好，业务能力较强，政治表现良好，法纪观念充实，服从安排听指挥，与同事友好相处。

19、该同志工作热情高；人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信；对待工作严谨、处处为公 司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快、受到大多数客户的好评

20、XXX同志能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。

21、该同志注重学习，政治素质较高，大局观念强，自觉维护班子团结，工作思路方法清晰得当，廉洁自律，较好地完成了分管工作和局党组交办的各项工作任务。

22、该同志综合素质高，统筹能力强，能够驾驭全局，有丰富的领导经验和领导艺术。不搞特殊化，能够与干部同甘共苦工作思路清晰，成效明显，流动人口和技术服务工作得到省市高度评价，并在全省会议上做了典型发言；药具工作引领全市，全市药具工作现场会在县里召开并做了典型发言，获得了全省优质服务县全省信息化合格县的荣誉称号。思想稳定，严格按照规定办事，认真地站好了最后一班岗。

23、该同志素质较高，能够贯彻落实党的路线方针和政策，积极履行岗位职责，事业心和奉献精神较强。工作有条理，思路清晰，联系实际紧密，在县人大常委会办公室主任岗位上找准了位置，切实负起了党建综治计生第一责任人责任，较好地承提了秘书参谋协调服务和联络宣传等工作。注重加强党性锻炼，努力改造自己的世界观人生观和价值观，淡泊名利，守住清贫，耐住寂寞，努力做到有苦不叫苦，有难不叫难，有累不喊累，受气不赌气。作风正派，廉洁守纪。

24、该同志工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象

25、该同志良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

26、该同志为人正直，谦虚谨慎，坚持原则，严格依法办事，不计个人得失，经常主动加班，一年来，能较好完成各项工作任务，是一个优秀的乡镇干部。

年终考核评语篇（2）

在投递刊物的工作中，诚信敬业，主动热情的为雇主负责，为用户服务，精心细致，科学筹划，从而保证每期刊物都能及时准确的送达到用户的手中，由于讲究信誉，认真踏实，严格履行协议，受到了雇主和用户的信任、尊重和好评。

该同志虽然年过半百，却对于自然科学和社会科学有着浓厚的兴趣，学而不厌。经常利用各种机会和渠道学习政治理论、科学文化和生活技能，从而使自己的主观思想与客观的社会现实相适应，努力实现与时俱进。

克服困难学习电脑有关的知识和技术，成功的利用电脑浏览网上的新闻，查找资料，答疑解难。还通过聊天交友，书写日志实现了与人交流和沟通，促进了网友之间的了解，信任，实现了共同进步和提高的目的。

该同志生活简约充实，每天坚持按时体育锻炼，养成了科学的膳食和有规律、有节奏的起居习惯。经常收视有关心理健康和具有教育意义的影视节网目，因此，不但保证了体魄的健康，还促进了心理的健康。

年终考核评语篇（3）

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该同志虽然年过半百，却对于自然科学和社会科学有着浓厚的兴趣，学而不厌。经常利用各种机会和渠道学习政治理论、科学文化和生活技能，从而使自己的主观思想与客观的社会现实相适应，努力实现与时俱进。

克服困难学习电脑有关的知识和技术，成功的利用电脑浏览网上的新闻，查找资料，答疑解难。还通过聊天交友，书写日志实现了与人交流和沟通，促进了网友之间的了解，信任，实现了共同进步和提高的目的。

该同志生活简约充实，每天坚持按时体育锻炼，养成了科学的膳食和有规律、有节奏的起居习惯。经常收视有关心理健康和具有教育意义的影视节网目，因此，不但保证了体魄的健康，还促进了心理的健康。

年终考核评语篇（4）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0022-02

1 研究背景

在传统教学中，教师注重对学生学习结果的评价，即终结性评价，在每个教育阶段完成后对整个教学目标的实现效果评价，主要以考试的形式进行评价。因此学生们注重考试的分数，在个别高校出现学生在期末考试前集中进行突击复习，其短期效果还能够帮学生们完成学习任务，可是对于提高学生的英语综合素质这一目标存在一定的差距。近年来，各高校针对大学英语课程都在进行教学改革与教育探索，希望通过研究能够形成比较完整的教学评价体系，既适合本校的教学现状，也有利用培养应用型的人才。

评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后，反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大的收益。这是对评价的解释，由此可见，教学评价体系的构建对于促进英语教学的发展起着至关重要的作用。评价是大学英语课程的重要组成部分，只有针对学生的学习过程和学习效果进行全面的评价才能更好的指导学生去学习。在教学改革的计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的评价体系，要注重学生的学习过程。因此，过程性评价与终结性评价相结合的多元型考核模式是大学英语教学改革的一项重要内容。

2 过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建

形成性评价（过程性评价）与终结性评价是1967年美国哈佛大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。美国著名心理学家B.S.Bloom后来将其理论引入教学领域。形成性评价（Formative Assessment）是学习者在主动构建知识的过程中，为引导教学正确有效地进行，而对教师教学和学生学习的效果所进行的评价。终结性评价（Summative Assessment）一般在教学阶段末期进行，是对学生的学习效果和教师的教学效果的总结性评价。二者相结合的教学评价体系有利用培养学生自主学习的能力，鼓励学生发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣。

2.1 大学英语教学课程设置

大学英语教学评价体系的构建要站在高等教育全局的高度，探索完整的符合本校发展实际的教学模式考核模式。目前我校各个专业都注重培养应用型的人才，大学英语教学也要以传授学生语言实际应用能力为培养目标，建立科学的，多样的，完善的评价体系。在课程设置上，要符合新的考核评价体系。我校对这个课题进行积极探索，在课堂上对学生的听，说，读，写，译等各方面能力逐项加强，考查学生的英语综合应用能力。每项考核注重学生基本能力的训练与考核，定期安排阶段性测试，增加平时成绩的比例。在课程学习过程中对学生的学习态度，学习状况，学习策略，学习效果进行记录，并以不同形式进行考查。在教学过程中，要针对每项技能强化增加相应的教学内容，安排学生进行自学，培养学生学习的自觉性。

2.2 教师教研方面的探索

新的教学评价体系的执行者是广大的教师群体，因此教师要不断提高自己的职业素质，学习新的教学理念，不断提升教学水平。教师作为评价的组织者和主体之一应该积极地提高对混合型评价的认识，把握好评价的标准，在教学过程中逐步引导学生，使学生参与其中。教研室要组织教师进行课题研究，并定期将研究结果与大家讨论分享，这样教师在学习的同时能够将理论应用于实际，改进自己的教学方法。其次，教师要提高自己的职业素养，作为一名教师，面对课程考核改革要投入更多的精力与时间，要通过不断研究教材，研究学生，设计教学过程，引导学生主动参与，合作学习。教研室要定期进行教学研讨活动，通过集体备课，课题研究，案例分析，资源共享等形式反思自己的教学活动，力求客观的，公正的给每一位学生的学习过程给予评价。

2.3 课程考核改革的具体措施

课题组从本校的实际情况出发，针对学生英语基础薄弱，自主学习能力较差的特点采用多元的考核模式。将过程性评价与终结性评价有机的结合起来，加强对学生学习过程的管理，旨在提升学生的英语综合水平及自主学习的能力。具体改革情况如下：在学生开课前向学生介绍课程学习的规范及课程考核方式，使学生懂得只有通过平时认真的积累，积极参与课堂活动，课后主动去学习才能顺利通过考核。大学英语课程考核包括平时成绩（占课程总成绩的50%）和期末考试成绩（占课程总成绩的50%）。其中平时成绩较以往所占比例加大，涵盖内容包括学生形成性考核的出勤，作业，课堂表现，阶段性测试。出勤占平时成绩的20%，作业占平时成绩的20%，课堂表现占平时成绩的20%，阶段性测试占平时成绩的40%。其中阶段性测试每个月底以试卷的形式考核，内容包括听说，阅读，写作和翻译，分项考查。期末终结性考核，以所学内容为基础，考查学生的综合英语水平，在结课后期末考试中进行。形式为闭卷笔试，题型包括词汇、阅读理解、匹配，翻译，作文等题型。对学生的课堂表现，作业等方面的考核要细化到形式多样：作业的质量，课堂笔记的记录，小组活动的参与，课堂学习任务的完成，值日报告的展示等。教师对于学生的日常学习情况要进行详细的记录并进行评价打分。

2.4 实施效果及应用

过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系相互补充，在教师的引导下能够达到加强师生沟通，及时反馈信息的效果。其考核标准统一化，考试形式多样化，考核结果客观化，有助于提高教学质量。通过学习中各环节的过程性考核，加强对学生英语综合素质的考查，从听说读写译各方面进行强化，有利于提高学生学习的自主性与创造性。通过期末终结性考核，对学生在一个学习阶段的学习效果进行集中考核，有利于全面掌握学生的英语综合水平。这种混合式评价模式较传统教学模式更加的客观，真实的反映学生的学习情况，具有较好的实际教学效果。新的教学评价体系所涉及的考核内容，考核目标，考核方式，考核权重及考核标准要在实际应用中不断修订完善，并可在其他课程中进行试用。

3 结语

未来大学英语教学的发展方向是培养学生的英语应用能力，提升学生的人文素养，适应国际化人才的现实需求。在这种改革背景下，大学英语教学要跟随教育改革的趋势，不断提高认识，根据教学目标改变教学评价模式。新的教学评价体系的构建有利于提高教学质量，促进了教师和学生自身素质的全面提升。

参考文献：

[1] B.S.Bloom.邱渊，译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.

[2] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程・教材・教法，2004

（10）.

[3] 王曼.结合形成性评r和终结性评价的工科大学生自主性学习培养教学模式研究实践[J].价值工程，2015（04）.

[4] 杨瑞萍，刘斐.大学英语过程性评价方式研究与实践[J].青岛职业技术学院学报，2011（03）.

年终考核评语篇（5）

[中图分类号]G710

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）14-0036-03

[基金项目]本文系乌鲁木齐职业大学2013年校级教改课题“导游英语口语课程多元考核评价体系研究”（项目编号13XJG06）的研究成果。

[作者简介]蒋瑜秀（1978―），女，新疆伊犁人，硕士，乌鲁木齐职业大学外国语学院讲师，研究方向：旅游英语，英语教育。

一、考核评价及导游英语课程的现状和问题

考核评价是教学过程中的关键环节，在教育改革中具有重要的作用。教育领域里的评价指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的方法系统地收集资料信息，对学习者的发展变化及影响发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为学习者发展和教育决策提供依据。

高职院校传统的课程考核法最初来自本科院校，对学生的学习结果评价多采用标准化测验。这种评价方式的理论基础是联结主义， 它是通过学生对大量结构化的情景的反应， 来了解其掌握的知识和形成的能力，但却无法考查学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。2006年教育部出台了16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》后，加快了职业教育工学结合的步伐，强调了职业教育培养高技能人才的要求，但考核体系尚待健全。课程考核在高职院校中的作用意义重大，是检验人才培养质量的重要标准。课程考核不仅可以评价学生的学业状况，也可以反映该专业的教学水平和研究水平。通过对考核指标的分析还可以调控学习目标和教学目标。

导游英语课程是旅游英语专业或涉外旅游专业的核心主干课程。课程旨在培养学生的听、说能力，掌握工作所必需的导游基础知识和技能，具备用所学外语开展导游业务活动、介绍景点景区及各旅游设施以及从事旅游服务交际的能力，并最终提高其综合素养。导游英语课程实践性很强，目前高职院校已普遍开始探索以工作岗位和典型工作任务为主导的课程教学改革，但如果不配以行之有效的考核评价体系则势必会事倍功半。笔者在多年旅游英语专业教学中发现导游英语课程考核目前存在以下突出的问题：语言技能和职业技能融合度不够；考核方式单一，考核配套设施落后；缺乏市场意识，考核内容过时；教师缺乏科学考核意识，不规范，有的学校认为“个性化的考核就是老师说了算”；缺乏行业规范意识；缺乏服务地方的意识。总的来说还是评价主体、方式和内容不能适应职业教育发展的问题。

二、多元化导游英语评价体系构建

那么如何改善现有的状况，构建行之有效的考核评价体系呢？

现代职业教育评价吸收了建构主义学习理论、多元智能理论等理论思想，打破了以应试为目的的传统职业教育模式，改变了对学生学习结果评价只集中在知识的掌握、智力的发展等认知领域的局限，强调了不能单纯地以学生的考试成绩衡量学生，更要重视对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教学培训的过程和质量，评价内容、评价形式和评价方法更为丰富，鼓励更多的因素参与到评价中来。只有从多个方面、多个角度出发对职业教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价，才能提高职业教育的教学和培训效率，促进学生在职业技能和人格心理方面的全面发展，为社会提供更多的高素质劳动者。

2011年10月9日至11日，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在北京召开的英教指委委员及行业企业专家会议审定的《高等职业教育旅游英语专业教学基本要求》中的第五项“教学评价、考核建议”提到：“积极推进考核方式、考核内容和成绩评价的改革。在考核方式上，加大形成性考核的力度，在考核内容上突出知识技能的应用。形成性评价与终结性评价应根据不同的课程、不同的学习阶段和不同的实践活动形式而有所不同，测试设计应具有科学性、客观性、开放性和可行性，有助于提高学生使用英语处理旅游业务的能力……在此基础上，努力探索旅游英语专业教学多元化评价体系，包括评价标准的多元化、评价目标的多元化、评价内容的多元化、评价方式和方法的多元化、评价主体的多元化、评价过程的多元化，吸纳行业、企业和社会组织参与考核评价，注重对学生使用英语处理旅游业务能力的真实性评价。同时，要努力使符合条件的毕业生获得相应职业资格证书，切实落实毕业证书和职业资格证书‘双证书’制度。”由此可见，多元化要求贯穿于整个评价体系中，包括评价标准、评价目标、评价内容、评价方式和方法、评价主体、评价过程。多元化将成为高职教育考核评价的方向。

但是，如何“多元”，如何有效地多元，是一个需要长期探索的复杂问题。从宏观上看，多元化评价首先要符合语言学习规律、二语习得规律，其次要符合职业能力需求、市场需求，尤其是地方经济需求，并且还要符合职业生涯可持续发展的需求。从微观上看，多元化强调形成性考核，并结合终结性考核，还要做到科学性、客观性、开放性和可行性，因此在评价内容、评价方式和方法、评价主体、评价过程上必须革新。

三、科学的考核体系的（具体）实施

笔者在总结同行的考核评价的基础上，在多年导游英语教学中根据学情不断改进完善综合诊断性评价、形成性评价和终结性评价的优势，逐渐形成了一个比较完整的导游英语考核体系，在此与同行交流。

课程档案记录10%网上自主学习、上交个性化导游词、景点导览手册、旅游线路设计等小组评价20%+教师评价40%+行业专家评价40%写作能力、创新能力、搜集整理提炼材料的能力相应项目完成后

在这个评价体系中，分值分布为：10%考勤，50%平时成绩，40%期末成绩。形成性评价占到50%。课程档案记录包括各种平时作业和表现，按照综合成绩打分得出，再以10%的权重计入总分。从评价主体上看，评价人分为四类：小组评价10%，个人评价10%，教师评价20%，企业专家录像评价10%，多种因素参与，提高了评价的信度和效度，尤其是行业专家的参与极大地提高了学生的积极性。评价形式多样：有情景对话、景点模拟讲解、实景讲解、知识竞赛、网上作业等，类型多样，以点概面，避免了传统考试单一乏味的问题，而且形式多样的考核更全面客观。

在评价标准上，在语言评价方面笔者参照全国大学生英语等级考试口试标准，在职业技能评价方面以全国导游员资格证考试标准及国家旅游局人教司颁布的《导游员职业等级标准》为依据。在上课过程中始终贯彻考核标准，将专业标准和行业标准进行对接，使教学有的放矢，使学生明确方向，从而达到以考促学的良好的考教循环效果，使评价方式的改革成为检核教学目标的有力手段。

笔者在实践运用中已经感受到了此评价体系的良好效果：学生上课热情高、考试积极性高，知识点扎实，学生素质技能较全面，在技能大赛中表现良好，导游证考试通过率高，用人单位反馈良好。

在实施此考核体系时要注意几点：本考核体系紧紧围绕语言加技能的培养目标，因此首先要保证导游英语的课程安排是以导游的工作岗位典型任务为主线的；授课教师须是熟稔行业标准并能够熟练操控行业英语的“双师型”教师；此考核体系可适用一般高职院校的旅游英语及涉外英语专业，但根据地区旅游产业情况的不同可在考核内容的模块上加以调整；教学中需要具备模拟实训及实景演练的硬件设施及录像设备；及时考核、及时反馈，使学生及时修正提高；持之以恒。

参考文献：

[1]黄光扬.教育测量与评价[M].第2版.上海：华东师范大学出版社，2012（5）.

[2]罗少茜.英语课堂形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

年终考核评语篇（6）

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0180-01

新疆少数民族地区青少年学生 “双语”教育经过多年的发展，在教育理论、教学方法、教学效果方面都取得了巨大的成果，少数民族青少年学生汉语水平得到了很大的提高。但在教学实践中，少数民族汉语教学科学的考核评价机制还没有很好健全的完善，考核评价流于形式、重考试而轻应用的问题较为突出。因此，进一步建立和完善科学的汉语考核评价体系，通过以考促学进一步提高少数民族学生汉语教育水平和效果，是摆在各级教育工作者面前一个十分现实的问题。

一、建立汉语教学科学考核评价机制的重要意义

严格的考核评价本身就是汉语教学的一个重要环节，也是促进汉语教学水平、提高青少年学生汉语实际应用能力的重要方法，考核评价体系在教学活动中的地位绝不亚于课堂教学过程本身。考核评价本身对教育教学有着巨大的反作用力，发挥着教学的导向作用，直接影响着教学内容的方向和教学目标的实现。有什么样的考核评价标准和办法，就有什么样的教学价值取向。因此，健全和完善科学的考核评价机制，是提高少数民族青少年学生汉语教学水平的当务之急和重点工作；构建少数民族汉语教学评价体系的必要性评价作为汉语教学的一部分，有着极其重要的作用。

二、目前汉语教学考核评价机制存在的主要不足

通过调查表明，传统的少数民族学生汉语教学考核评价模式较为单一，在考核评价上存在着评估手段单一、评估指标不够细化等方面的缺陷，教学考核评价不全面、不准确、不到位等突出问题。主要表现为：一是在考核评价的导向上，注重卷面笔试，对学生的实际能力考核不够。学生学习成绩的好坏，大都以学生的卷面成绩为主。这种考核方法主要弊端就是卷面成绩往往不能真正反映出一个学生的实际水平，如果他会作弊或者监考不严的话，那么这种重考试成绩的考核模式就极大地打击了一部分真正肯学会学的学生的积极性。二是考核评价的方法上，注意阶段性考核评价，忽视对学生平时学习表现、实际能力的考核。汉语水平高低、学习效果好坏，往往用期中考试、期未考试来认定，通过一考定成绩。三是考核评价制度本身实行“教考合一”，汉语教师既是教学的组织者，又是教学成效的评价者，使汉语教育工作者既成为教学的运动员，又成为考核评价的裁判员。四是在考核评价的重点上，存在着重理论、重笔试而轻应用、轻实践的倾向。

三、探索既注重基础更突出应用的考核评价体系

汉语教学考核评估具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多功能。当前，要从战略角度整体把握考核的功能和效用。建立了较为完整的绩效考核系统，明晰了考核主体和评价主体，简化了考核的流程和手续。重点建立全方位考核学生综合素质能力的开放式与灵活性相结合的评价体系，改知识考核为主为能力考核为主，改重写轻说为说写并重。通过严把评价考核关，以考促学提高汉语教学水平。

一是树立“强基重技”的考核评价导向。将考核评价重点放在对学生对汉语基础知识和实际应用能力的评估，主要考核应试者基础教育水平和技能训练成效。考核指标设置多方面兼顾，明确细分考核标准，并通过权重分配保证考核的公平与准确。将考核评价的重点转移到能力上，使少数民族学生的兴趣和注意力也逐步迁移到注重能力的提高并使之成为学生追求的学习目标，最终实现素质教育的目标。

二是考核评价内容进一步突出能力评估。在原来重视基础、语法笔试考试的基础上，可包括闭卷、开卷、口试、笔试、课堂内与课堂外、论文与答辩等多种形式，加大对学生汉语应用能力的考核。要重点提高“说”的考核比例，对讲演、讨论课、分角色口语表演等都当堂评分，提高学生口语训练的积极性。通过考核内容的转变，使少数民族学生在学校学到真本事，走到社会上能够用得上。

三是在考核评价方法上加大经常性考评力度。除在期中、期未、年度等阶段性考核评价的基础上，着力构建既体现考试成绩、又体现平时表现，既体现能力，又体现学风的经常性考核评价机制。将学生汉语课堂表现、汉语学习态度、汉语应用热情、课堂测评成绩一并纳入考核评价体系。通过规范的经常性考核评价制度，促进学生端正学习态度，树立良好的学风，增强学习的热情和效果。

四是在考核评价的制度上严格实行教考分离。有条件的地方可以建立汉语教学考核评价专门机构，建立考核评价中心或专业委员会，对汉语教学成效进行专门考核，实现教学者不考核、考核者不教学，通过专业化规范化的考核评价逐步实现教考分离。同时，充分利用国家HSK、普通汉语等级考试这一平台，通过社会化的评价来检验学生学习成效和实际能力。

四、加强考核评价结果应用，不断提高汉语教学水平

考核评价只是一种教学手段，并不是教学的目标。强化考核评价的终极目的是为了促进教学，提高少数民族青少年学生汉语能力。加强对考核评价结果的应用，对于提高汉语教育教学水平具有十分重要的意义。

年终考核评语篇（7）

随着世界各国军事变革的深入和中国特色军事变革的进一步推进，全面提高我军官兵的英语水平，已被提到了做好新时期军事斗争准备、打赢信息化战争的战略高度。而士官作为我国军事人才的重要组成部分，其英语教学也越来越受到军事院校的关注和重视。

学业成绩考核评价通过对学员一个时期的学习成果进行检验，进而对整个教学过程做出检验和诊断，对存在的问题进行反馈，并指挥和调节下一阶段的教学。蔡克勇在《21世纪中国教育的走向》一书中指出：“当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的工功能和新的评价技术，都有了本质的变革，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的动力（蔡克勇，2004）。”可是目前大多数军队院校的考核制度忽视了士官学员英语的考核评价，或是其评价方法不够科学，影响了人才培养质量。因此，探讨士官学员英语考核评价体系是极有必要的。

一、目前士官学员英语考核方式存在的问题

目前终结性考核在部队士官英语考核评价方法中仍然占主导，其主要形式为学期末的笔试考试。这种考核方式简单易行，适应性强，说服力强，但其弊端是一刀切，忽略了士官学员入学时的自身英语水平，重结果、轻过程，重笔试轻口语，容易打击学员学习积极性。此外，传统的考核评价方式不能真实、全面且动态地反映学员的英语水平和学习过程。其主要有以下问题：

1.考核方式过于单一。士官英语教学不仅包含英语听、说、读、写、译基本能力的培养，还包括语音、语法基础知识的补充，跨文化知识的传递，军事相关内容的学习。而在传统的终结性评价方式（期末考试）中，试卷主要考核读、译能力，内容主要以语法、词汇、语篇阅读和翻译为主，考核方式单一，无法反映学员其他能力的水平。

2.没能发挥考核对学业的促进作用，无法激励学员。考核的目的不仅仅在于甄别，更在于反馈，在于以考促学，调动学员学习积极性。目前各院校士官学员中，有大专毕业入伍参军的，有高中毕业入伍的，还有一些高中没读完，甚至初中毕业就入伍的学员。学员英语水平差异很大，但传统的终结性评价方式是一种静态的考核方式，对不同英语程度的学员用同一张试卷进行考核，水平好的学员会认为考试简单，无需上课认真听讲；程度差的学员觉得无论如何努力，还是不能通过考试，干脆自暴自弃。这种考核方式忽略了学员在学习过程作用中取得的进步，没能发挥考核对学业的促进作用，无法充分调动学员学习积极性。而好的评价方式不仅仅能甄别优劣，更应该通过考核鼓舞和激励学员超越自我，取得进步，促进学员能力的全面发展。

3.重结果轻过程。传统的终结性评价，一考定输赢。有些平时非常努力且表现很好、或是在口语等方面表现突出的学员有可能因为一些原因，在期末考试中出现失误。而另一些平时不认真学习的学员，通过考前的临时抱佛脚，也能侥幸通过。这种评价方式导致了学员只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重能力，忽略了平时学习积累的过程，无法真实的反映出学员的真实水平，还容易滋生一些作弊行为。

4.重笔试轻口试。很多中国人学了很多年的英语，能看懂报纸文章，但一张口，就哑了！这种情况在士官学员中也很常见。经常会有这样的学员，上课讲的内容能听懂，课文也能理解，课后练习做的不错，翻译句子基本都正确，但一进行口语对话，或口语造句，就不知所措。有些学员甚至直接在纸上写，然后照着念。这种现象就是因为长期的英语考核方式只重视笔试，忽略了口语表达能力的考核，学员自然也厚此薄彼，在日常学习中不重视口语能力的培养。

二、英语考核评价方式改革思路

士官英语教学既要注重基础知识的掌握，关注能力的提升，提高读和说的水平，更要注重培养学员的军事英语素养，帮助学员树立终身学习的意识，学会如何学习。因此，构建新型士官学员英语学业成绩考核评价体系可以从以下几个方面考虑。

1.形成性和终结性评价相结合。在士官学员的英语学业考核中，单纯的终结性评价具有很大的片面性和偶然性。采用形成性评价，对学员平时的学习态度、课堂表现、作业、报告等教学活动进行考核，这样才能清楚、全面地考察学员的学习情况，帮助教员掌握学员学习动态，进而更好的进行课堂教学。

2.评价形式多样化。学业成绩评价应以学员为本，基于促进学员能力提高，提升学员英语学习兴趣，树立终身学习理念并学会学习方法的目的，评价形式应尽可能多样化，照顾到大多数学员。例如，对于形成性评价，教员可以根据课程内容，设置短期、中期及长期任务，要求学员采用课堂对话、角色扮演、课堂报告、军事英语技能展示、作业、解决问题等等形式完成任务，教员根据完成情况打分，并记录在学员学习记录本上。对于作业，也可以和考核挂钩。可以根据学员完成作业的质量，包括正确率、书写是否整洁、是否有创新等方面进行五级评分，并在学期末根据作业平均分折合比率计入平时成绩。经过这样改革后，学院的作业质量大幅提升，经常能在作业中看到学员自己的想法，而非课本内容的复制。评价形式多样化，还要努力和军事相结合。日常口语对话的训练，就可以以士官学员的日常生活展开，包括队列训练中的口令，日常的报告等，处处要体现学有所用，这样才能充分调动学员学习积极性。

3.提高期末笔试试卷的科学性和合理性。士官学员的英语水平普遍偏低，再设计期末考试试卷时，应关注学员实际水平，并结合士官英语教育的职业特点，不能单纯按照纯粹考察知识的方向设计考卷，或是仿照四六级设计相同或类似的试卷。其次，要注意试卷设计知识内容的广度和深度，注意试题难易程度、主客观题型比例分配，加大对学员知识和能力的全面和科学考核。

4.增强评价体系的透明化，及时反馈评价结果。为了杜绝评价中不公正现象的出现，评价的过程应尽量透明化，及时反馈评价结果。为了杜绝评价中不公正现象的出现，评价的过程应尽量透明化。例如在学期初就应该清楚的告诉学员，最终成绩是有哪些部分组成的，并且详细告诉学员每一部分的评分要点及在总成绩中所占比例，这样学员就可以清晰地明白自己要注意些什么。此外，平时的形成性评价应及时反馈学员，不当告知结果，最主要要告诉学员优点在哪里，不足又在哪里，让学员明白努力的方向。例如坚持作业讲评，哪些学员做得好，为什么好，哪些做的不好，原因是什么，经过点评后，学员做作业及其认真，很少见到作业敷衍的情况。为了把课堂报告写好，学员周末主动联系教员，就选题、内容设计、展现形式等和教员沟通，形成了你追我赶的气氛，不仅有效地促进了学员的学习，还扩宽了学员的视野。

教学评价是个复杂的过程。布鲁姆说过，“评价是一把双刃剑，它或许能增进学生的学习和人格发展，或许会危害学生的学习和人格的发展，它对学教师、课堂和学校系统能够产生积极的影响，也能产生消极的影响（刘红，2004）。”士官学员在校学习时间短，英语学习的时间更短，积极开展士官学员英语考核评价体系改革，是评价真正成为促进教学的手段和推动力。

年终考核评语篇（8）

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05B-0049-02

作为职业教育中的两种不同教育形式，中职教育和高职教育既相互独立又相互联系。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。为了落实《纲要》提出的要求，2011年，在关于中高职评价模式有效衔接问题上，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》进一步提出了：坚持以能力为核心，推进评价模式改革。以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接。

在课程设置上，中职教育和高职教育都把英语课程列为一门必修的公共基础课。为了促进中高职课程衔接体系的构建，中职英语必须在教学大纲、教材，教学方法与评价等方面与高职英语相互连接。本文在评价中职英语和高职英语现有的评价模式的基础上，提出如何实现中高职公共英语课程评价模式的有效衔接。

一、中高职公共英语课程评价模式的现状

客观多元化的课程评价体系是保障教学目标实现的重要因素，因此，构建有效的中高职英语课程评价体系有助于促进中高职英语课程衔接的顺利进行。但由于各种原因，许多中高等职业院校还未形成较为科学完善的英语课程评价体系，对于课程的评价方式都属于传统的终结性评价方式。

首先，根据《中等职业学校英语教学大纲》，中等职业学校英语课程的目标是帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。但是单一、传统的终结性评价（如单元测试、期中考试、期末考试等方式）并不能较好地贯彻《大纲》要求，作为评价学生英语学习水平的主要标准也并不合适。其次，在中职英语教学中，评价学生英语学习的最主要方法就是标准化试卷。但通过一份绝大部分试题都是以选择题型出现（如听力、词汇、阅读理解等）的试卷来判断学生对所学内容的掌握情况，尤其是用来检测学生的“职场英语的应用能力”是存在很大偏差的。再次，在中职学校普遍存在轻视基础课，重视技能课的思想，英语作为基础课得不到教师和学生的重视。因此对于很多知识点教师大多采取给结论、给统一答案的做法，这样的方式学生学习压力小自然也乐意接受。在这样的评价制度下，大部分学生失去了继续学习英语的兴趣，甚至产生厌学的负面情绪。

近几年在高职英语课程改革的探索和推动下，许多高职院校在对公共英语课程的评价上开始采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。但是在实际操作中，终结性评价即期末考试（笔试）还是占较大比重，并不能很好的实现“着重考核学生实际运用语言的能力”的目标。

二、中高职英语课程评价模式有效衔接的对策

无论是《中等职业学校英语教学大纲》还是《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》都明确提出英语课程的评价坚持终结性评价和形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合；注重考查学生实际运用语言的能力。因此，中职和高职院校应联手构建具有职业教育特色的，以促进学习、改善教学为目的，突出评价的多元化和激励作用的英语课程评价模式。对此，笔者有以下几点建议：

（一）评价主体：多元主体共同参与评价

构建以学生为中心的多元主体共同参与的评价模式是实现中高职英语课程评价模式有效衔接的重要前提。职业教育要体现实用为主、够用为度，必需通过多元评价主体（教师评、学生自评、学生互评和社会评价）来共同完成对学生的评价。首先，教师在公共英语课程评价体系中应该发挥核心作用，以教师为主导，以学生为主体，正确引导各个评价主体克服和避免评价中的主观性。教师可以通过课堂观察、课堂口语检查、制作学生学习档案及访谈等手段对学生的学习态度、课堂参与情况、学习策略等进行综合的评价。而学生的主体性主要通过学生自评和互评来实现。学生自我评价的过程实际上是对自身学习的反思反省过程，通过自己填写核查表或等级量表等方式进行。学生互评主要通过课堂讨论，作业互评和小组合作学习等方式相互评价，这样可以增强学生参与意识和责任感，提高学生自主学习的意识和兴趣，并从中相互学习、相互欣赏、取长补短。此外，适当引进社会评价可以保证整个评价体系的信度和效度，包括各种英语竞赛，涉外活动或社会化英语考试等，以激励为主。

（二）评价标准：教学评价纳入学习过程

为实现中高职英语课程评价模式有效衔接，职校应根据公共英语课程的具体教学目标和要求，制订每一层次明确客观的评价方式和标准，通过形成性评价和终结性评价相结合的方式对各层次英语教学进行评价。形成性评价强调过程评价，即对学生的阶段学习进行客观量化的评价，评价的方式包括课堂观察、作业完成情况以及教学活动的参与情况等。这样的评价方式相对客观准确地反映学生的学习情况，既能规范学生的学习行为，有利于良好学习习惯和学习策略的养成，也能为教师提供及时的教学信息反馈，让教师了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学内容和方法，从而更高效地实现教学目标。终结性评价强调对学习过程结束后所取得的成就的评价，主要以标准化考试的形式进行。就公共英语课程而言，终结性评价的考核方式应从单一的书面考核调整为书面与口语相结合的考核，将两者都纳入期末考核的内容中。具体的口语考核方式可根据各阶段英语学习的目标、内容和能力的不同要求采用不同方式进行。中高职公共英语评价模式还应采取非测试性评价，如观察学生英语课堂表现、建立学生英语学习档案、记录英语学习日志等多样化的形式，将教学评价纳入学习过程中。例如，学生学习档案可以反映学生英语学习的学习过程和进步程度，为教师提供其他测量工具无法提供的很多信息。

（三）评价内容：注重通识教育、人文知识与实用性英语、行业英语的结合

作为一门通识教育课程，公共英语教学目标之一是使学生获得适应社会发展的基础知识和技能水平，但是中高职公共英语课程评价模式不应单单为了反映学生的英语基础技能学习的情况，还要能够帮助学生加强英语的实际运用技能，提高自身的职业能力。因此职校应该在保证英语课程通识教育目标实现的基础上，加强英语实际应用能力的考核力度，如英语基础知识的考核，包括语法、词汇、句型等；适当难度的阅读、听力、写作及翻译能力的考核，拓展知识即西方文化和国内外文化差异等相关内容的考核。此外公共英语课程考查也不能忽略以工作情景、职业生活为主线的英语评价内容。例如，教师可以开展相应的岗位任务模拟职场，设置专业性强的英语交流任务，给商务专业学生设置模拟商务英语谈判的任务或旅游专业学生设置英语导游的任务等，以此来测试学生的实际语言应用技能，并根据其表现给予相应的分数。为了适应职业实践需求，职校还可以相应的增加以证促学的评价方式，帮助学生根据不同专业对英语需求难度的不同考取不同的职业英语等级证书，最终做到借助考证督促学生学习的目的，为学生将来的就业增加有利的筹码。

总之，中高职公共英语课程衔接研究涉及到英语教学的方方面面，需要中职和高职加强双向沟通，使两者除了在评价模式上实现有效衔接外，还需要在教学大纲，教学方法，教学内容等方面相互衔接，促进职业教育英语课程快速健康发展。而高职院校公共英语课教师不仅要重视中高职英语知识的衔接，还应从学生的实际出发，帮助学生打好语言基础，提高其职场英语的应用能力，为未来的职业生涯发展做好充分准备。

【参考文献】

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[2]教育部. 中等职业学校英语教学大纲[M]. 北京：高等教育出版社，2009

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[4]马莉丽. 中高职英语课程有机衔接研究[D]. 广东技术师范学院，2012

年终考核评语篇（9）

自20世纪80年代末以来，澳门的公务员制度逐步从葡萄牙的殖民体制向本土化过渡。在这一过程中，澳门对原有的各种管理制度进行了全面审视和修改，制定了一系列关于公务员的法律文件，其中包括1989年通过的《澳门公共行政工作人员通则》。该《通则》对“工作评核”进行了规定，并由第75/85号批示通过实施细则。《通则》的颁布实施，标志着澳门公务员考核制度的正式建立。在公务员考核制度实施过程中，逐渐暴露出一些问题，澳门因此进行了公务员考核制度改革。2004年8月9日《澳门特别行政区公共行政人员工作表现评核制度》颁布，这成为新的澳门公务员考核制度的依据。2005年澳门特区政府的施政重点是全面推行新的工作表现评核制度，取代施行了10多年的原有的工作评核制度。

二、针对不同情况分为四种考核类型

新的澳门公务员考核制度将公务员考核分为四种：平常评核、主管评核、特别评核和简要评核，这是针对不同的工作情况和工作主体进行的分类。

平常评核，也就是一般考核。是指对上一年1月1日至12月31日的工作表现进行考核，其中，除特别评核和主管评核的考核对象外，在考核年度内，实际服务时间在6个月以上者，都要接受平常评核。

主管评核，就是对主管人员的考核。是指对担任主管官职满6个月的公务员在考核期内的工作表现进行的考核。

特别评核，就是对一些特殊情况下的公务员的考核，一般每年进行1次。特别评核的考核对象为：临时委任的公务员、以合同形式受聘且于前两年提供服务的公务员、处于转变职位状况且获得定期委任的公务员。但合同期限较短的公务员不接受特别评核。

简要评核，也称局部考核，属于总体考核的一部分，不会单独发生作用，仅用于在其后进行平常评核或特别评核时按比例计分。负责最后一次平常评核、特别评核或主管评核的部门或单位，要将简要评核的评分按比例计入工作人员工作表现的最终评分内。

三、对考核主体所考核的对象有数量限制

澳门将公务员考核主体称为评核人。评核人即考核者，包括直属上级、业务主管。考核者主要是考核对象的直属上级，也可以是对考核对象的工作有较直接及实际了解的业务主管。在考核期负责指导、协调和监督考核对象的工作的指导监督人员，均视为考核对象的直属上级。澳门明确规定，原则上，每位考核者的考核对象应不超过20名。

四、对考核对象分组并适用不同的考核指标①

考核对象几乎涵盖所有公职人员，只有少量例外。澳门公务员考核的考核对象被称为被评核人。考核对象涵盖所有公共行政工作人员，包括任职于法人机关、自治基金、以私法制度受聘的人员。不过，也有人员属于例外，不参加考核，包括：一是担任领导或等同领导官职的人员，包括担任警察总局局长助理的人员；二是在行政长官办公室及各司长办公室执行职务的人员，或具有等同或相同身份的人员；三是警察总局及海关顾问官职的据位人；四是以临时定期委任制度执行职务的人员；五是其他有关人员，因与所属部门或实体在考核期内没有职务联系、而未能接受平常评核或特别评核，即使按照适用的法例，该期间应被计入实际服务时间的情况。

考核对象按照职务性质分为四类。具体做法是，将考核对象划分为不同的类别（澳门称之为“组”），针对不同的类别（“组”）选择考核指标、制作考核表格进行考核。考核对象分为四类，分别为：主管、高级技术员和技术员、专业技术员和行政人员、工人和助理员。根据工作人员不同职位的特点进行分组，并针对不同的组分别设计相应的考核指标，澳门这种全面考虑又有弹性的设置，体现了分类管理的原则，既可以避免在选取考核指标上的主观随意性，又可以使得工作表现指标与部门目标实现、职能行使有机结合起来，使考核更加科学、合理与公正。

五、考核指标分为通用指标和个性指标，每个指标都有量化标准

澳门公务员考核的主要内容是工作表现，“工作表现评核制度” 强调考核重点是公务员的工作表现和在职行为的恰当性，而不是个性或品格。根据考核对象的岗位特性，将考核指标（澳门称之为“评核项目”）的确定与部门目标实现和履职结合起来，分类设定不同的考核指标，规定什么职位的人员适用什么样的考核指标，不同岗位的人员适用不同的考核指标。

考核指标一共有 15项，首先是通用考核指标，这是所有公务员都必须考核的指标，共有7项，分别为：“工作成效、责任感、持续改善工作、适应性及灵活性、工作上的人际关系、在工作岗位的勤勉态度、工作时间的管理”；其次是个性化的考核指标，根据工作性质不同选用不同的考核指标，一共有8项考核指标用于选择，分别为：“主动性及自主能力、革新及创造力、资源管理、团队工作、与公众的关系、团队的领导及管理、协商及决策、工作上的使命感”。关于每项考核指标都有详细的定义，例如“工作成效”是指，“考核工作人员如何执行所指派的工作，尤其是如何采取适当方法兼顾工作的质量与数量，以达成既定的目标及效果”。

针对每项考核指标，设定考核计算尺度为1分、2分、3分、4分、5分，所对应的质量评语分别是：“不满意”、“不大满意”、“满意”、“十分满意”和“优异”。关于每个考核指标的评分等次，都设定了比较详细的、可具体操作的评分标准。例如，关于“工作成效”的评分标准为：1分：工作中经常有严重错误及缺点；工作表现差，且进度非常缓慢；未能按照既定期限及目标完成工作，且无法达至预期效果。2分：工作中有某些严重且须改正的错误；工作欠缺谨慎，难以按既定期限及目标完成工作；或以严谨态度完成工作时，又过分缓慢，明显拖慢部门的运作；或虽快速完成工作，但有相当严重的错误。3分：工作令人满意，有少许错误，但并不严重；工作表现不错，一般能按既定期限完成，且能达至既定目标及效果。4分：工作的整体执行情况良好；工作表现良好，总能按既定期限完成，并圆满达至既定目标及效果。5分：工作一向十分谨慎，力求完善；工作表现非常出色，办事快捷，并超过预期目标及效果。澳门公务员考核制度注重量化考核标准的设置，为每一个考核指标都设置了详细的、具有可操作性的衡量等级标准，用详细的描述性语言界定各个等级标准，并注意各等级标准间的区分度，各个等级之间的区分度比较明显。这在很大程度上限制了评核主管的自由裁量权，减少了评核过程的主观因素；同时，考核等级标准客观、清晰，具有较强的可操作性。

六、设定考核指标权重并运用公式进行考核计分

澳门公务员考核制度根据考核指标的重要程度设计不同的权重，权重设计符合不同岗位的特征与要求。如事先赋予 “工作成效”与 “责任感”这两项考核指标比其他指标高出1倍的权重，即对这两项考核指标进行双倍评分计算，然后依据所设定的公式综合计算考核分数。每项考核指标都依据评分表和评分标准，以1至5分进行计算。根据公务员的工作性质，还可从选择性考核指标中选取最多两项，进行双倍的评分计算。以行政暨公职局公众服务暨咨询中心公关督导员的考核为例，按照新的“工作表现评核制度”的权重设计，“主动性及自主能力”以及“与公众的关系”是相对比较重要的考核指标，可以赋予2倍的权重。如最终评分结果出现小数，则以四舍五入方式计算成整数。加权计算可以突出考核重点，体现考核的组织目标导向和价值取向，提高考核的准确性和精确度。

七、考核实施程序规定比较严密

澳门公务员的4种考核，每种考核都有一个完整的考核程序，前后都包括3次评核会议，都是一项持续、系统、定期的考核。一般考核程序包括以下步骤：指定考核者、考核者会议、评核会议、自我评核、评分、认可。

首先，指定考核者。最迟在每年11月30日，以批示的形式，指定被考核者的直属上级或职务主管为考核者。

其次，考核者会议。在指定考核者之后的10日内，有关部门的考核者举行联合会议，以确定在评核程序中所采取的准则及统一相关步骤。考核者会议由有关部门或实体的领导主持，“评核咨询委员会”各成员也要出席。

第三，评核会议。考核者与被考核者在每个考核年度有3次评核会议。

第1次评核会议确定达成目标与成果。在考核者会议之后至年初的这一段时间举行，最晚是在每年的1月15日。目的是说明被考核者所在单位必须贯彻的目标、被考核者所负责的工作、应达成的目标及成果等。通过对目标的确认，促使工作人员思考自身的潜力，提升个人的工作责任感。

第2次评核会议查核第1次会议目标的达成情况。一般在年中举行，在考核中期的6月或7月。目的是跟进情况，说明工作的目标及优先次序，并对被考核者至该时段为止的工作表现情况进行评测，如发现情况有所变化，会借此沟通良机，对第一次会议所订定的规划进行必要的调整。

第3次会议是年终考核。一般在考核年度的年终或翌年年初举行，在12月份至翌年1月15日这段时间。目的是对被考核者的工作表现进行最终评定，在考核会议期间，要对工作环境及业绩背景进行分析，对公务员在考核期内的工作表现进行反馈，并就为改善工作而采取的措施达成协议。为此，无论是考核者或被考核者，都应带上必要的文件，以作为考核评价的依据。比如说，考核者和被考核者要带上考核期内所作的记录，考核者要带上之前的评核会议纪要，被考核者带上已填妥的自我评核表，虽然这不是强制性的，另外，考核者要带上已临时填写的评分表以及其他重要文件。

第四，自我评核。自我评核的目的是为了使考核参与者了解公务员本人对其工作表现的自我评价。自我评核结果不计入考核结果，但考核者对自我评核会予以考虑。制度规定，在第3次评核会议的至少5天前，应向被考核者提供自我评核表，但该表的填写为非强制性。例如，在平常评核中，应在12月份至1月10日提供自我评核表，因为第3次评核会议最迟必须在翌年1月15日召开。

第五，评分。评分是指考核者在评分表上填写评核得分，包括填写评语。考核者应在第3次评核会议之前预填评分表，在会后才填写确定的评分表。评分表应最迟于考核年度的翌年的1月31日确定并填写妥当。确定并填妥评分表后，要立即将考核结果通知被考核者，并向其提供一份评分表的副本。被考核者如果对考核评分结果有异议，可于10日内提出异议声明。

第六，认可。评核结果须送交主管认可。评核结果须在以下期限内送交部门或实际领导，或获授权执行相应职务的人如副局长、副主席等进行认可。认可决定作出后，须在3日内将该决定通知被考核者。

八、考核结果分为五个等次并在续聘中得到运用

澳门公务员考核的结果分为不满意（1分）、不大满意（2分）、满意（3分）、十分满意（4分）、优异（5分）五个等次。澳门《公共行政工作人员工作表现评核原则》第八条的规定，“劣”等同于“不满意”，“平”等同于“不大满意”，“良”等同于“满意”，“优”等同于“十分满意”。“优异”与“十分满意”的评语具有相同的效果，获“优异”评语者可获奖赏。“优异”评语用作肯定工作人员在担任职务时特别出众的优秀表现，因此要求给予此评语时应小心分析，以免偏离其肯定和奖励优异表现的目的。给予获此评语工作人员的奖赏，亦须经过深思熟虑才能作出决定。

关于考核结果的运用，获“优异”评语的工作人员，合同获续期，并可获奖赏；被评为 “十分满意”的工作人员，可以获得合同续约；被评为“不大满意”的工作人员，如果按照法例没有被终止职务者，应采取措施改善工作，如修读培训课程、重新定职或转职、重新分配工作或将该人员调往其他附属单位，或须采取其他更有效的措施做出建议；确定委任的公务员或工人及助理员被评为“不满意”的，要开展简易调查程序。如果工作人员在调查期间上班对部门造成不便的，则构成防范性停职的依据。对以合同形式受聘的人员，则实时终止职务。

九、对考核结果设置了比较健全的救济机制

澳门公务员考核确立了“评核咨询委员会介入原则”和“司法上诉原则”，这为公务员的考核提供了的救济机制。

首先，评核咨询委员会介入原则。澳门公务员对考核结果不服的救济渠道为“评核咨询委员会”。这是一个有职员代表参与、能对考核工作发表参考意见的独立及自主的委员会。在被考核者对考核结果声明异议后，咨询委员会介入并扮演独立公正的第三方，在对争议进行分析后，咨询委员会提出解决问题的建议。考核者在对声明异议作出决定之前，必须听取咨询委员会的意见。在“认可”程序中，负责认可的主管机关的领导人可以根据咨询委员会的意见，更改由考核者给的考核结果并且适当地对所给的各项评分说明理由；如果负责认可的主管机关领导人不同意咨询委员会所发表的意见，也应对有关决定说明理由。

其次，司法上诉原则。公务员对最后的考核结果可以提起司法上诉，即通过司法救济渠道，澳门法例赋予公务员上诉的权利，以保护公务员的合法权益。

澳门公务员“评核咨询委员会”的设立及其对评核程序的介入，很大程度上完善了考核的监督机制和救济机制。一方面，强化了对考核人的监督，降低了考核人单凭主观意志支配考核结果的可能性，大大减少了考核过程中的人治色彩；另一方面，在被考核人认为自己得到不公正的考核的时候，可以通过咨询委员会的介入，使其合法权益得到及时有效的救济和保障。

年终考核评语篇（10）

改革开放、经济发展、科技进步等一系列社会变革，使得大学英语教学经历着一场前所未有的改革。科技的进步要求外语教学的手段、模式紧跟时代步伐，同时社会对人才水平需求的提高，决定了大学英语教学要不断进行全方位的改革，不仅包含教学模式、教学内容的核心变革，还包括评价体系的彻底适应性转变。我们必须构建全面针对性的评价体系，以配合教学模式及内容的改革。全面有效的教学评价体系能够促进教学活动进程，保证教学内容的有效性，同时能够确保新型教学模式的推广及展开。新型评价体系是大学英语改革成功与否的必要保障。

一、大学英语评价体系现状及构建教学新型评价体系的意义

以哈尔滨商业大学公共外语评价体系为例，大学英语评价分为两部分：期末卷面成绩与平时成绩。期末卷面成绩占总分100分的70%，卷面的题型采用听力、复合式听写、阅读、信息匹配、翻译和写作等。平时成绩占总分的30%，包含期中、口语、出勤、作业等传统项目考核。大学英语教学改革的一个重要内容是基于网络化的自主性教学模式改革，要求构建相应的评价体系，改变传统的评价方法。商大的卷面成绩总分占比已由原来的80%降低到70%，但笔者认为比例降幅还不能满足自主性教学模式改革的需要，而且平时成绩的考核过于松散，没有形成系统的计划，教师个体差异较大，在一定程度上扼制了英语教学改革的进程和效果。

全面的教学评价体系可以有效地监督教师的教学过程，检验教学效果并促进学生学习的主动性、积极性，有着十分重要的现实意义。首先，有效并使教师信服的评价标准和体系可以作为考核教师教学质量的重要依据。大学英语不同于初、高中英语，没有迫切的升学成绩要求，这一特性使得在大学英语教学过程中缺乏统一的衡量教学质量的标准。其次，有效的教学评价体系可以追踪学生的个人语言发展，形成长期的成长型的教学模式，利于学生的语言习得和积累。再次，有效的教学评价体系可以从听、说、读、写、译全方位考察学生的语言能力发展，提高学生的参与积极性，帮助学生从传统的教学模式中脱离出来，适应新的大学英语教学模式。教学模式与教学评价体系的脱钩，势必会造成学生在学习方式上的迷茫，不利于学习效果的优化。

二、新型大学英语评价体系构建

1.建立横向考核机制

我们从大学英语四六级改革中可以看出大学英语学习不应再局限于单词、语法的单核体系，而是听、说、读、写、译多核发展。大学英语四六级考试中，听力占总分的35%、阅读占35%、翻译占15%、写作占15%。考核体系改革应该从这几点入手。在对学生的考核中，分为听、说、读、写、译五个横向模块，比例不绝对平均，但是也绝不应该偏废某个模块。无论是卷面考核还是平时考核，都应该按照五个模块横向设计，保证学生五种语言能力的均衡发展。学生听、写、译能力匮乏，在2013年四级改革增加翻译比例后，很多学生成绩有大幅下降。学生还存在懒于动口、动手的缺点，说、写考核模块的加入，将极大地促进学生在提高这两种能力方面的积极主动性。

2.建立纵向追踪考核机制

现在很多学校采用选课制度，在很大程度上提高了教师的工作积极性及热情，但同时具有一定的缺陷。一是学生选择教师的标准不一，并不是都以教学水平、教师的奉献精神为选择依据。二是教师在某种程度上不敢束缚学生，怕得罪学生，造成在给予学生评价时部分教师的放水现象。三是选课造成了学生流动性增强，不便于追踪考察、纵向比较。这需要建立一个完善的纵向追踪考核体系，在计算机技术的辅助下，建立完善的档案。考核方式、内容要具有极强的延续性，便于追踪、对比。完善的纵向追踪考核机制保证了学生可以明确看到自己的进步或退步，调整学习节奏及方式、方法。

3.构建以形成性评价与终结性评价为基础的多元化评价体系

《大学英语课程教学要求》提出了形成性评价与终结性评价相结合的评价要求，各高校大多采用这种形式，两种评价相结合体现在具体的考核方式上就是卷面加平时成绩。目前各高校越来越重视形成性评价，因此大幅度地提高形成性评价的比例，由20%提升到40%不等，甚至个别高校已达到50%。但王笃勤发现这种形成性评价并没有发挥其应有的作用。原因是部分评价体系本身缺乏系统性、科学性及公平性。所以应构建科学的多元化校本评价体系，因地制宜。

4.构建多层次、个性化、等级评价考核体系

大学英语改革内容之一就是制订个性化的培养方案，采取英语与专业、就业方向、兴趣等相结合的个性化教学模式。相应的考核体系应符合个性化培养的方向，构建多层次的考核体系，包括课堂上的参与度、课堂下的投入程度、基于项目的活动的完成情况。从多层次、全方位进行考核，基本语言知识考核仍可采用纯分值的方式，但其他方面的考核宜采用等级评定的方式。

三、结语

新型英语教学评价体系必须建立在科学性、公平性、可操作性的基础之上，目的是调动学生的学习积极性，为学生和教师提供进一步学习和教学的参考、比对依据，达到大学英语教学的最终目的。

年终考核评语篇（11）

一、背景

过程性评价由克利斯文在《评价方法论》中首次提出，是一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，利用反馈信息以提高教育质量的评价方式。其目的不是对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的特殊的学习上，是有别于终结性评价方式的一种在过程中进行的评价。（杨瑞萍，刘斐：2011）人们也意识到终结性评价的种种弊端，因此近些年来过程评价方式日益受到人们的关注。新《课程要求》也对教学评估做了要求，把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。许多院校也一改过去单一的终结性考试评估方式，采用平时测验、社会实践等多种方法对学生的学业进行过程性评价。测试是教学过程中必要的组成部分，是检验教学与学习效果的重要手段，成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。（肖文艳，陈二春，2009）但是关于过程性评价对于学生英语学习的影响、学生对于过程性评价态度的定量研究却非常少，因此笔者对此进行了研究。本研究旨在探究学生对大学英语进行过程性评价的态度与观点，从而给教师制订过程性考核方案提供一些数据与理论上的指导与支持。

二、研究方法

本研究的调查对象为上海体育学院2013级四班的40位学生，他们在这个学期在每个单元学习过后都会进行单元测试。本研究试图通过问卷调查的方式研究以下问题：学生希望平时测试与期末考试在总评成绩中的占比是多少？在对于过程考核的态度上，男女生是否有差异？ 学生成绩的好坏与他们对于过程性评价的态度之间是否有相关性？ 平时测验效果是否影响学生对于过程考核的态度。

三、结果分析

1.关于期末考试成绩应在总评中的占比问题。45%的学生认为应占40%左右，37.5%的学生认为应占60%左右，10%的学生认为应占20%左右，仅有7.5%的学生认为应占80%左右。这说明大部分学生认为期末卷面的成绩在考核中的比例不应多于60%。

2.性别与期末考试总评占比呈中度正相关。性别与期末考试总评占比呈0.439的中度正相关性，显著性为0.005，非常显著。这一相关性表明： 男生希望期末考试的成绩在期末考核总评成绩中的占比比女生希望得更少。也就是说男生更希望平时成绩在考核总评成绩中的比例能更大些。

3.四级考试成绩与期末总评占比呈中度负相关。四级考试成绩与期末总评占比的相关性为-0.447，为中度负相关，显著性为0.037，为显著相关。这一负相关性结果表明，四级考试成绩越高的学生越觉得期末卷面成绩应在整个期末考核成绩中少占比例，也就是说英语水平越高的学生越希望平时成绩应该多占一些比例。

4.单元测试对自己是否有用的变量与期末总评占比的变量之间呈中度负相关。它们之间的相关性为-0.444，为中度负相关，显著性为0.004，非常显著的相关性。这一结果表明，认为单元测试对自己有用的学生更希望期末卷面成绩占考核总评更小的比例，也就是说认为单元测试对自己有用的学生更希望提高平时成绩在总评成绩中的比例。

四、结论

通过以上的调查结果分析我们可以得到以下结论：大学应加大过程考核的力度，加大平时成绩在学期考核成绩中的比例而减小期末考试成绩的比例。学生对于加大过程考核的态度是赞成的，其中男生、英语基础较好的学生与从单元测验中获益的学生更愿意平时成绩在期末总评中占更大的比例。这说明男生认为自己的英语水平很难用一次考试表现出来，而英语基础较好的学生与平时为了考好小测验而多花时间并得到提高的人也认为自己的水平应该通过教师长期的观察来给予评定，如果用期末成绩来评定的话对他们来说不太公平。

学生对于过程考核的态度进一步证明了过程考核中平时考查与测验的重要性。在大学英语的教学中，教师应弱化期末考试在平时总评中的占比权重，加大平时的考查力度，这样才能真正激发学生学习英语的积极性，使英语教学的评价机制更加科学合理。