课堂教学大全11篇

课堂教学篇（1）

一、数学教学改革的实际背景。

随着高中教育的普及，中学生的数学学习基础和能力参差不齐，越来越多的学生对学习数学存在畏难情绪。学生的实际学习能力及慢慢滋长的厌学情绪与教师的教学心理落差和实际教学效果相抵触，运用陈旧的单一的课堂讲授模式已经不适合现在的教学实际。如何实现教师轻松地教，学生有效地学，不让更多的学生掉队，是数学教师必须研究的新课题，课堂教学改革势在必行。我校推出了符合自身教学实际的“262”课堂教学模式。

二、何为“262”课堂教学模式？

可以概括为三段两线五环节。

三段：预习阶段—探究阶段—测评阶段。

两线：①以学生自主学习和技能训练为主线。②以教师点拨、解难、拓展为导线。

五环节：①以学案引导学生自学。②自主探究合作学习。③生生展示交流。④教师解惑提高。⑤课堂训练巩固。

“262”体现在教学时间的分配上，即：预习自学占20%、课上探究占60%、达标检测占20%。

“262”体现在学生的分层上，即：20%是优秀生、60%是中等生、20%是潜能生。

“262”体现在知识的分层上，即：简易基础知识占20%、中等难度知识占60%、难点拓展知识占20%。

“262”体现在学习形式上，即：20%的知识是独学解决、60%的知识在组内合作解决、20%的知识在全班展示解决。

三、“262”课堂教学模式下的数学课堂是怎样的？

每门学科都有自身的特点与评价标准，不可能按统一的模式进行各个学科的教学。在数学课堂教学中，由于所学知识和课堂教学内容不同，在“262”课堂教学模式大框架下，教师要视情况进行合理调整。数学课型通常有新授课和习题演练课。在新授课中，一般情况下，我在课前设计好预习学案，让学生课前进行预习填写，课上前8分钟用多媒体课件进行答疑。这部分问题在设计时一定要注意基础性。课上探究时间大约为24分钟。我现场设疑，让学生分组讨论，讨论时学生保持站立姿势。确定小组意见、发言人，需要时可以先让学生板书，之后让学生分组讲解。达标检测阶段大约占8分钟，前2分钟教师做重点强化总结，后6分钟做学案最后部分的达标检测题。课上收上来批改，在下节习题演练课的复习巩固环节进行反馈。在具体实施过程中，“262”模式要求由20%的优秀学生作为小组的组织者，组织课堂内外的小组合作探究活动，并协助教师帮助同组中的待进学生进步；由20%的待进学生作为小组的汇报者，通过与同组其他同学交流、探讨，将观点进行梳理、概括、总结并展示；最后由60%的中档学生作为小组中针对其他组意见的反驳者和评价者，其任务既包括帮助本组的组织者、发言者探究、归纳问题，又包括对其他组所提出的观点进行补充、质疑、反驳和评价。

四、“262”课堂教学模式如何有效执行？

由于一些学生一直以来学习能力和求知欲望不是十分强，因此想让学生自主探究、合作交流，充分调动起学生的学习积极性有一定困难，要长期坚持就更难。为了把教学改革落到实处就要建立一定的机制鼓励学生。我校建立了班级量化考核制度，班级建立了小组合作与竞争机制，而且较成熟，把“262”课堂教学模式与班级的量化考核制度相结合，效果尤为显著。建立并完善班级小组合作与竞争机制，要求在班级分组的基础上，进一步明确每个小组组员的具体分工，推选出每个小组的组织者、发言者，以及针对其他小组意见的评价者；通过小组内的合作和小组间的竞争，充分调动学生在学习过程中的积极性、责任感和进取心，从而实现打造高效课堂、提高教学效率的目的。课堂教学要遵循三大原则：自主预习不看不讲；新知学习不议不讲；课程训练不练不讲。

在新型课堂模式下，应该把以教师的教为主导，学生被动地学这种旧式关系转换为“先学后教、以学定教、以学评教、以学促教”，即变“教”中心为“学”中心，一切教学活动均要围绕学生的“学”开展。传统的师生关系强调“师道尊严”，教师在课堂上具有绝对权威，是课堂的绝对主角。新的课堂模式就是要改变这种师生关系，建立新型的师生关系。要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者、督促者。教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成的知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，师生相互沟通、交流。教师要以平等的心态对待学生，真正做到“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。

数学课堂教学必须改革。数学教师要肩负起训练学生思维，培养学生善于思考、勇于探索的精神的重任，让学生在合作中进步，在交流中成长，成为高素质的创新型人才。

课堂教学篇（2）

一、教学目标优化

教师组织一堂课，首先要根据课程标准、教材和学生实际，确定教学目标和任务。教学目标和任务是教学的纲，一要具体明确，二要全面恰当，明确在知识技能方面哪些应该理解，哪些应该掌握；在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课有主要的一两项目的，如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务及能力的培养如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅要做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要。切不可随意把知识拓宽和加深，防止出现教学上的盲目性和随意性，造成学生重难点不分，给学习新知识造成一定的压力，打击学生的学习积极性。

二、教学知识优化

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据新课程标准提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理。例如在序言教学中，教师就要对演示实验把好关，教会学生观察现象的方法，并记住像镁带燃烧的现象、铜绿受热分解的现象，为后面的学习奠定坚实的基础。也就是说教师要根据学生实际、教学条件（实验设备、现代化教学手段），以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面，从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面，学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，不能含糊不清；重点技能要让学生熟练掌握。要形成一个主次分明、详略得当、前后照应、有张有弛的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师规范的语言、准确的表达能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可、实验结论似是而非等，将会造成学生坏的学习习惯的形成，诸如对知识不求甚解、答题不严密等。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还必须一改过去死板教条的讲解，要求既精练、丰富、生动、活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发学生学习兴趣，充分提高课堂效率。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化、条理化、能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用；能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用，一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目及图表等要清楚，字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

三、教学方法优化

教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多而乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在学习动机，只是看看热闹，也不晓得应该怎样由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化。教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解、澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？为后面学习物理化学变化打下基础。并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加上化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质、变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的化学性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

课堂教学篇（3）

新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。

一、教学理念有待更新

从对新课程教学实施情况调查看，一些教师的教学观念还比较落后。主要表现在：一是对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍，无法落实新课程改革的精神；二是对新教材的编写意图和教学要求认识不足，加上教师自身的观念落后，未能发现新教材的潜在价值，更无法体现其改革精神；三是教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受；四是偏重知识与技能目标，忽视过程与方法。显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展。

而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的教学理念，首先端正教学思想，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面的素质都得到提升。其次是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。教师要充分发挥学生的主体地位，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能。再次是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。例如，学习苯的同系物概念时，设计如下问题：苯的同系物的结构特点是什么？苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？符合这一通式的是否都是笨的同系物？这与干巴巴地讲什么是笨的同系物概念相比，学生对“苯的同系物”理解更深刻，其教学效果能不好吗？

二、探究教学追求形式

新课程教学改革重视探究教学，但从新课程实施情况来看，探究教学很不理想。一些学校领导，尤其是决策者，教育观念陈旧，只重视结果，不重视过程；只要表面，不要实际。一些学校把探究教学搞成了形式化，误认为新课程课堂教学都要进行探究，所以，不管内容是否符合，每堂课都安排成探究。例如：探究“物质的量浓度溶液的配制”，探究“离子反应发生的条件”，探究“化学反应速率的表示方法”，探究“乙烯的实验室制法”等，大有上课必探究之势，结果浪费了时间，收效甚微，甚至适得其反。一些教师将探究教学搞成了“注入式探究”，学生没有自主探究的机会。换汤不换药，还是老一套，把探究搞成了包办代替、一讲到底等等。所以，教师必须转变教学观念，充分认识教学探究的重大意义，并认真研究新课标，认真领会其精神实质，努力营造自主、合作、体验和发展的学习氛围，让学生真正成为探究学习的主人。例如我们可以引导学生从下列几方面寻找课题：验证或探究性质方面，如关于二氧化硫性质的探究，氯水性质的探究，对过氧化钠漂白性的探究等测定物质纯度方面，如碳酸钠中氯化钠含量的测定探究；实际应用方面的，如加碘盐中碘元素含量的测定探究。因此，学好、用好新课标是制定有效教学目标的前提。我们要采取多种渠道了解学情，达到对学情了如指掌，才能使教学目标更准确，进而取得课堂教学的高效率。教师要把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证。

三、教学目标的可操作性和连续性

基础教育是为了学生终生发展奠定基础的教育，三维目标的着眼点，正是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力。我们教学目标的确立和教学行为实施也就必须遵循这些要求。由于“知识与技能”属于结果性目标，即学习结果可以测量与评价，而且也是学生继续学习和终身学习的基础。所以，这一目标的确立要准确和具体，从而便于在教学过程中对教学效果进行定性的评价。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”属于体验性目标，由于情感和意志的变化是一个长期性的教育，是一个价值标准不断内化的过程。作为教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现那些变化，不可能通过一次、两次的快乐体验，就可能形成对化学的长久兴趣。特别是对学生能力的培养是一个持久而循序渐进的过程。例如，在“离子键”教学目标的制定中，学生学习的快乐体验和对学习兴趣的形成，是通过对所学的“离子键”知识的正确应用中体现出来的，教师在教学中可有意识地不断引导学生体验和感悟。所以，对这些目标的制定要有“全局”观念，要有计划地去完成这些教学目标。

四、教学反馈缺乏针对性

教学反馈是课程教学中一个至关重要的环节，但很多教师却忽视了这一点，即使在今天的新课程教学中也没有看到它的重要功能，甚至还存在一些偏见：一是认为教学反馈仅仅靠课后布置作业，所以不认真研究教学反馈的方式方法；二是课堂内不搞教学反馈是为了“减轻学生的负担”，所以教学中尽量少反馈或不反馈；三是教学反馈存在随意性主要表现有，偏离教学目标盲目布置作业，把反馈看成是一种装饰性的程式，随意拼凑几个“习题”，以为有题目就达到了反馈的目的。或把反馈理解为终端反馈，缺乏有效的教学过程反馈，使反馈失去了教学调节的功能。其实，教学反馈是课堂教学中必不可少的重要环节，所以课堂教学应在反馈中反思，在反馈中推进，在反馈中巩固。

实践证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要求：预测目标、反馈信息、调节矫正。我们要认真研究教学反馈的方法，并做好以下几点：一是备课中首要设计好反馈的内容，明确反馈的目标，提高反馈的针对性；二是采用多种方式进行反馈，特别是不要仅靠课后作业来反馈，而应根据教学实际情况随时进行反馈，并且注意反馈形式要灵活多样，如提问、讨论交流、问卷调查、小测验……及时掌握反馈，使反馈的效果大大提高；三是充分利用课后作业进行反馈。布置的作业要有针对性，把握准确的学习信息，才能有效地去调节课堂教学，进而提高课堂效果。

五、要加强课堂教学的互动性

课堂教学篇（4）

“良好的开端是成功的一半”。课下，让学生提前了解本节课的内容，使学生心里有个大概的框架，也可提前上网查一下有关本课内容的相关资料。上课前，留一分钟时间给学生，思考关于课文中的疑问，并让学生提早备齐学具，可使学生的心理提前进入到美术课里。课上，要求学生在做画时，把与本节课无关的东西收起来，这样一是作业环境舒适，利于精力集中，不会被其他事物吸引。二是给学生留下思考的时间。

通过课前预习，使学生形成良好的行为习惯，对学生的学习上的益处是不可低估的，同时也是一种美的表现形式。

课内形式氛围美

课前预习的形式美只是课堂教学的基础，教师怎样组织好教学

才是重点。教师在教学中处于主导地位，好的教师通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导和成绩评定等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创作。试想，一个面目冷冰冰的教师，一个不负责的教师，学生怎么敢各抒己见呢？在课堂上，教师要以一个探究者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨吧”。从而激发学生的探究性。教师要不断探求新的教学方法，创造出富有个性、独特、新颖的教学方式。就能创造出浓厚的课堂教学氛围美。不同的教学内容运用不同的教学形式。

“先生的责任不在教，而在教学生学。”这便是“教学合一。”在水粉画的训练中，有了正确的观察方法，在作画时难度就降低了很多。往往有些在课堂上不会画的学生，你问他“为什么不画，这么长时间了你的画纸上为什么只有几块颜色呢？”他会回答你“老师我就看到这么多。”不是他不愿意画，而是他根本看不到静物受光后发生的细微变化。比如在画水粉风景中可以让学生走出教室，到教室外去作画。让学生感受另一种上课方式。如画水粉画风景中的树木时，如单凭教师生硬的讲解，是很难让学生理解光对色彩的影响的，不如让学生走到操场上，自己找到观察的角度和绘画的感觉。教师这时候要启发学生们有带有颜色的眼光，看静物身上所发生的变化，那么学生也能画出更多的东西来。风景中的树木，可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢？通过引导学生从光的角度看，从寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画。从本色中找到色彩的变化，时间一久，学生眼睛中的颜色就会多起来。

除了培养学生的技能外，培养学生的学习兴趣也很重要。手工制作则可以分成几组，围成几圈，分工合作。例如，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，让他们体会一下当建筑设计师的滋味。先让他们以小组为单位围坐在一起，在看过优秀桥的建筑的照片基础上，他们集思广益，互相补充，共同创作。学生们把对未来桥的发展变化憧憬于设计中，改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象，运用夸张的表现手法，设计出有主题、有自己个性的立体桥型。学生设计出来的作品往往让教师大吃一惊。这种教学方法即锻炼了学生动手能力，又培养了发挥了学生学习的主动性。

营造美好的课堂气氛，还有注意设计一些符合学生心理的活动，让学生参与到活动中去，可抓住学生的注意力，增强学生的学习效果。

如在 “写意花鸟画小品”教学中，让学生自己玩弄水墨，静下心来仔细品读作品，自己去发现水墨的变化，感受作品的色彩、线条、明暗、笔墨、结构、布局等造型因素，让学生充分感受体验。然后让每小组推出一名“老师”上台来谈直觉，谈感受，谈自己对墨色变化以及用笔、用墨的心得，并给以示范。有时，教师很难用教师的语言来讲解的知识，学生之间却用他们之间的语言沟通了。把很难理解掌握的技法，在轻松的环境下，学生的嬉笑中解决了。

课堂教学篇（5）

教师要有准确生动的语言美,课堂语言要形成一种“未成曲调先有情”的氛围。在课堂讲解阶段,则应注重教授的语言技能,引导要透彻、深刻,使学生迅速领会问题的主旨,展开思维的翅膀,语文课堂教学中教师语言的别具一格和精益求精是不可或缺的。教师面对的教材是相当通俗平实的,但教师们应追求语言的表现力,尽可能地将枯燥乏味的教材体现出美的意境。

二、美在课堂感受

教师和学生相互配合好了,美才会出现在课堂,美的境界才可能形成。学生缺少的是展示才华的机会。教师应该把课堂还给学生,让学生的想象飞起来,让学生的创造无处不在,让课堂充满活力。教师要激发学生的求知欲望,锻炼学生的口头表达能力。让活跃的课堂成为学生感受生活,畅谈人生,表达情感的舞台。让教师深深地感受着来自学生的创造力,培养学生正确的人生观和道德观。

三、美在教学手段

现代化的教学手段丰富和完善了语文课堂教学,同时给语文课堂教学注入了活力和热情。让学生乐此不疲,兴趣盎然,给语文课堂教学带来了无限的生机和活力,师生共同沉浸其中,感悟、体验,进行心灵的交流,从而获得美的享受。利用多媒体教学手段能够巧妙地将学生带进特定的情境中,给语文教学带来了前所未有的机遇,大大丰富了语文的教学课堂。

四、美在情感教育

中学语文教材,无论是散文、小说、诗歌,还是议论文、说明文,都蕴涵着人世间的喜怒哀乐。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。确立情感教育的地位,激发学生情感感受的欲望,并养成其敏锐感受的能力,提高学生的语文素质。课堂上教师应适度激情,让学生在轻松愉悦的语言氛围中深得其益。在突出学生主置的同时,教师要做一个真正的教育者,千万不能失去自我,忘了自己是促进者、指导者和合作者的地位。

五、美在课后拓展

笔者认为,在课堂教学中,应尽可能地满足学生对知识的渴望,扩大阅读量,开阔学生视野,净化学生心灵。而语文课堂教学的课后拓展,应达到继续开启学生心智的目的。提高学生语文实践能力、培养学生审美能力和情趣、让学生联系文本走进生活这个大舞台。这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到交相辉映、水融的良好状态。让学生养成读书的兴趣和养成读书的习惯,促使学生对学得的知识重组和扩大,以达到举一反三、触类旁通的本事。

课堂教学篇（6）

学生是教学过程的主体，培养学生能力，是教育教学的目的。要让学生掌握知识，为学生的终身发展奠定基础，课堂教学中就要让学生积极参与教学活动。当我们听完一节课评价说：“你的课堂很活跃，课堂气氛调动起来了，学生们的积极性很高，一看就知道他们很乐学，感觉一节课很快就过去了，课堂很紧凑，学生的综合语言运用能力也很强。”这就说明学生充分参与到课堂教学当中，教师只是引导学生自主、合作、探究学习，让学生自己动脑、动口、动手，去领会、去感悟，这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。

二、赏识学生，激发学生学习兴趣

赏识是一种理解，更是一种激励。

李XX是我们班的一名后进生，作业不是数量不够，就是乱七八糟，检测成绩班中倒数一二名。为了转化这名学生，课堂上我更加关注她，时时用欣赏的目光看着她，她发亮的眼睛看着我，我会用微笑向她示意，每次回答问题她欲言又止，我会鼓励她大胆把话讲完，发言后我总会附上欣赏与鼓励，她露出了惭愧又充满信心的表情。时间长了在课堂上能够看到她高举的小手了，令人耳目一新的发言，让同学们对她刮目相看了。李XX进步了，是尊重与赏识开启了她的内驱力。

赏识学生，就要在课堂上时刻关注学生，想尽办法为学生搭建展示的平台。我常常提醒自己，对每一位学生都要用欣赏而不是挑剔的眼光去审视，不要学生在课堂上回答问题错了就横加指责、讽刺、挖苦、训斥。教师在备课时要备学生，精心研究每一个学生，了解每一个学生的特点和特长，关注每一个学生的进步，及时鼓励，激发学生的学习兴趣。

三、精心设计，营造和谐愉悦的课堂氛围

在课堂教学中，民主、和谐的师生关系，有利于激发学生的学习兴趣，为愉悦的课堂教学奠定了坚实的基础。

每节课前，学生的注意力还没有从课间活动中立即转移到课堂中来，这时，老师就要运用特殊的方法，营造一个良好的学习环境，吸引学生的注意力，从而活跃课堂教学气氛，让学生进入学习状态。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知，发现知识，自学掌握课本内容，教师决不包办代替。只要学生能大胆质疑，不论问题正确与否，首先要给予肯定，把纠正错误放在第二位，充分调动学生学习的积极性，提高课堂教学实效。

四、转变角色，精心打造高效课堂

课堂教学对老师来说，就是以学生为中心，倡导学生自主探究性学习。高效课堂，就是通过老师的导和学生积极主动的学，向45分钟要质量，并高质量地完成教学任务，学生在课堂教学活动中有收获、有提高、有进步。

打造高效课堂，教师角色、观念的转变是关键。教师要由传统的传道、授业、解惑者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在这个过程中，老师要把时间充分还给学生，以学生为本，让学生自己去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，教师要为学生搭建自主发展的舞台。要做到这一点，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统课堂到高效课堂的意识转变。教师要真心热爱学生，赢得学生的信任。

课堂教学篇（7）

当前，我国中等职业教育越来越重视教育教学质量。而如何提高中等职业教育的教学质量，课堂教学是关键。我们需要以课堂教学为平台，不断提高文化课程、专业课程的教育教学质量。当前，我国职业教育过程中提出了各种课程改革模式、人才培养模式，明确了以服务为宗旨、以就业为导向，以能力为本位，不断提高学生综合素质和职业能力为目标的指导思想，深受职业教育利益相关者的赞同。所以，职业教育更需要注重课堂教学质量，组织有效课堂教学、增强课堂教学效果、优化课堂教学过程、提高课堂教学质量仍是职业教育的重点工作、中心工作。我们要以创新的教学理念贯穿于教师的备课、授课、考核、评价等一系列的教育教学过程。在此，我们以中等职业学校的专业课程教学为例，浅谈如何通过创新课堂教学理念，提高课堂教学质量。

一、中等职业教育创新课堂教学理念的必要性

随着经济社会的不断发展，中等职业学校的专业课程内容不断更新，广大学生的实际知识水平和认知能力不断变化。所以，在中等职业教育过程中，教师要以课堂为平台，将学生与课程密切联系起来。我们必须密切联系学生的实际知识水平和认知能力，密切联系教材的结构体系、难易程度等具体情况，努力成为学生学习专业课程的领路人、引导者。要努力“用好”教材，而不是“教好”教材。要将学生、教材、课堂有机联系起来，努力传授给学生能够真正听得懂、学得会的专业知识和职业技能。

二、中等职业教育创新课堂教学理念的内容

i.从“已知”到“未知”的理念

在中等职业教育专业课程教学过程中，绝大部分专业知识是学生比较陌生的、未知的。因此，专业课教师要善于挖掘学生的“已知”知识领域，如从学生的社会生活经历，过渡到我们所要讲授的学生“未知”的专业知识领域。我们坚持从“已知”到“未知”的教学理念，一方面有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，另一方面有利于开展专业课程教学，避免直接讲授过于冷僻的专业知识.，让学生不知所措，丧失了基本的学习动力。如国际商务专业中的“国际贸易实务”课程，对中等职业学校的学生来讲，国际贸易是他们比较陌生的，几乎是完全未知的领域。但是，教师如果能够从学生在大型超市里见到的“进口食品”说起，引导学生思考外国商品进人我国国内市场需要经过哪些过程，它们是否比国内商品交易过程复杂，最后引出“国际贸易”的课题，可以大大降低学生对所学专业课程的陌生感。

因此，在课堂教学过程中，坚持从学生的“已知”领域过渡到学生的“未知”领域，可以及时化解学生对专业知识的陌生感，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生对学习专业知识的信心和目标。

2.从“小处”到“大处”的理念

在中等职业教育专业课程教学过程中，专业知识往往涉及的范围广。如果我们把这些专业知识和盘托出，学生往往不知所措。所以，要善于从“小处”人手，逐步地、渐进地讲解专业知识。比如“机械制图”课程中，我们可以用一个小螺母，让学生思考如何用平面图来表示其形状、尺寸。这比完全按照教材体系讲授专业知识教学效果明显。再比如“税收基础知识”课程，我们可以引导学生观察自己父母的工资收人中要交多少个人所得税，说明税收的固定性、无偿性、强制性等特点。

3.从“近处”到“远处”的理念

在中等职业教育专业课程的教学过程中，我们要善于以学生周边的事物为起点，然后再延伸、扩展到更大范围、更大空间的事物。比如在“统计学”课程中，对于统计表设计的教学，我们可以引导学生根据自己学校的学生专业类型、年级类型，分别设计反映自己学校学生人数的统计表。这比要求学生马上设计一份统计表，反映完全陌生的统计对象，要更容易让学生理解、接受，便于学生操作、实践，避免学生对陌生知识望而生畏。

4.从“实践”到“理论”的理念

我们专业课程中的许多专业理论知识，往往是从实践中提炼、总结出来的，具有高度的概括性、凝练性。而学生如果需要真正理解掌握这些专业知识，还需要回归到实践过程中，反复实践总结，才能真正掌握专业知识。我们要尽量从“实践”中总结“理论”知识，而不是直接介绍理论知识，比如“统计学”课程中的概率事件，可以将学生分成几组，分别将一枚硬币抛向空中，距离地面不小于一米，每组抛30次，分别记录硬币每一次是正面朝上还是反面朝上，并计算正面朝上、反面朝上的比率(结果都是接近50% )，而不是直接告诉学生结论。

5.从“生活”到“课堂”的理念

我们在课堂上介绍的专业知识，要尽量源自学生的生活，用密切联系学生生活实际的事物引发学生的学习兴趣，触发学生心灵深处、发自内心的学习需求、学习动力。比如“经济法”课程中，我们可以首先引用《劳动合同法》中涉及劳动者切身利益的法律条款，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，引发学生的学习需求。课堂上，要尽量采用情境化的事物，引发学生的学习兴趣和学习需求，让课堂充满生活的影子。因为，每个人的生活是丰富的、真切的，是学生感受最深刻的东西。如果我们所学习的专业知识密切联系学生的生活实际，我们的课堂将会生机勃勃，我们的学生将会兴趣盎然。

三、中等职业教育创新课堂教学理念的运用

1.以创新的理念挖掘课程资源

在教学过程中，我们要善于遵循创新的理念，挖掘课程资源，要不断拓宽自己的知识视阑。报纸、期刊、广播、电视、计算机网络等各种媒体，都是挖掘课程资源的广阔途径。我们要尽量挖掘学生已知领域，把生活中的新鲜事物，有机结合到课堂教学过程中来，让课堂教学内容更丰富、更有趣、更生动、更精彩。

2.以创新的理念优化教学过程

在专业课程的教学过程中，我们要运用创新的课堂教学理念，构思课堂教学过程。包括运用什么样的案例，运用什么样的教具，采用什么样的结构安排，都需要我们精心设计、科学编排，以便使课堂结构紧凑，顺序合理，松紧有度，重点突出，难点化解。

3.以创新的理念讲授教学内容

课堂教学篇（8）

传统的课堂教学模式基本上是填鸭式教学，教师是课堂教学的主宰，大包大揽满堂灌。教师讲的是津津乐道，学生昏昏欲睡，心游万仞。为什么会出现如此的课堂状况呢？因为教师照本宣科，不能把教学内容和现实生活有机的联系在一起，学生不感兴趣这种被动的被传授知识的课堂教学模式。要么在座位上搞小动作，或者和周围的小朋友玩闹。教师为了组织教学，为了维护师道尊严，就要去制止、训斥甚至打骂学生。实在没招了，就把家长找来，结果师生关系紧张，家长和学生之间也成了猫鼠关系。

新修订课标的灵魂是：“大力提倡自主、合作、探究式的学习方式”。河南省漯河市第二中学、江苏省柏庄实验小学、山东省杜郎口中学和昌乐二中、辽宁省岫岩县三家子中学在研究实践新课标更新课堂教学理念上做了长时间的探索，转变了课堂教学模式，提高了课堂教学效率，取得了比较丰硕的成果。

一、转变师生观念，建立新型师生观，构建平等和谐的师生关系

1.学生本身也是个完整的人，只是特殊的年龄段，才把他们聚集在象牙塔里

他们对知识渴求，同时也有情感的需要，需要交流，需要获得良好的情感体验。存在着对事物的欣赏与否定的态度，需要获得成功的价值观。教师要及时给予表扬鼓励，三家子中学和八所实验小学的课堂研究性学习的加分鼓励机制就很好，适时的对学生的进步予以奖励，促使学差生也能满足情感态度价值观的需要。

2.学生是成长中的人，可塑性很大

学生的某些不足，甚至犯点儿错误，需要理解、谅解和宽容。学生毕竟还是孩子，教师绝对不能绷着师道尊“颜”，横眉冷对，恶语相加。要真诚爱护，帮助学生克服缺点，修正错误，促进学生发展和进步。

3.师生之间如果抛开年龄上的差距，在人格上是平等的，理应相互尊重

教师尊重学生，也就是言传身教的影响学生学会尊重别人。这样的教育方式犹如春风化雨，春雨润物细腻无声胜有声，也所谓身教胜于言教。

教师尊重学生的人格，从小事儿做起，平等对待学生。尊重学生的表现欲望，让每个学生都有展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。在课堂教学第一个环节设立小主持人，给学生搭建展示的平台。

以爱为基础，教师理解信任学生用真情关爱，成为学生良师益友，善于沟通，让学生感受到信任和安全。

教师要面向一切学生，面向学生的一切。平等对待，不可以厚此薄彼。要全面了解，关注学生的个性差异，让所有学生都能体会到成功的喜悦。

二、转变师生在课堂教学中的角色，使课堂教学过程变成师生、生生之间合作探究的互动的过程

传统教学活动中，教师是课堂的主宰学生是被动的知识接受者。教学内容是几年甚至是几十年不变的设计，学生的奇思妙想被当做是歪理邪说的异端，扼杀掉学生的创造性和积极性。教师滔滔不绝的传授，学生是疲于奔命。学生能不累不厌烦吗？这也就是学生上课不能专心听讲，经常违反纪律，甚而大批量辍学的原因。

新的课堂教学模式下的课堂教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生是课堂的主体。教师是学生自主合作探究学习的合作者和促进者。教师不是照本宣科，而是创造性的运用教材，变成师生共同探究知识奥秘的导研学案，教师适时点拨，小组成员在小组长的带领下完成研学任务。还可以把教材中的知识改编成小品。例如有一位老师在和学生一起研学《矛与盾》一课时，就把课堂变成了一个小市场，一个学生在叫卖矛和盾，和几个小学生在讨价还价，最后卖矛和盾小学生哑口无言，声情并茂的演绎了自相矛盾的故事和蕴含的哲理。师生全员参与改编、排练直至演出，增进了师生之间的互动交流，加深了师生情感，使师生关系更加和谐。

三、转变学生的学习方式，养成良好的自主合作探究式学习习惯

传统的课堂教学，学生被动接受知识，重结果轻视过程，学生各自为战，自主接受知识占有绝对的比例。重竞争，轻合作。新的课堂教学模式重视学生之间的合作，教师引导学生互相合作，培养小先生引领小组成员兵教兵，共同完成研学任务。使学生脱离被动苦学苦海，转变为我要学的乐学大课堂。

为了有效的开展合作探究学习的课堂教学活动，对全班学生进行分组是十分必要的。分组的方式是组内异质，组间基本同质。组内设小先生或者小组长，在小先生的带领下，组内合作，展开组间竞争。这样的方式可以激发学生集体荣誉感，更主要的是关注了全体学生特别是学差生。这样既有自主又有合作的学习方式既培养了合作精神又提高了竞争意识。但是要注意组内成员要有明确的分工，人人都有任务，防止冷落学差生，还要用按号加分的方式鼓励学差生积极发言踊跃展示。每节课结束之前要评出金牌小组金牌个人，表彰鼓励，一次增强学生的成就感、自豪感。

四、结束语

课堂教学是一门永远缺憾的艺术，没有最好只有更好。因为有了这种缺憾，才激发更多的教育工作者认真的钻研新课标以及更宽泛教育教学理论。以理论指导实践，以实践丰富理论。在教学实践中反思，在实践中提高教育艺术。不断丰富完善自我，以达从经验性到研究型教师的转变。如果有更多的教师参与到课堂教学模式探究研讨工作中，那么打造高校课堂，使每位学生都能获得良好发展，这一天到来为期不远。

参考文献：

[1]崇凤丽.改进课堂教学模式，提高课堂教学效率[J].吉林省教育学院学报（中旬），2012年06期.

课堂教学篇（9）

课堂教学的时间是固定的，要想提高课堂教学的有效性，就必须在怎样来设计课程才使学生很好地掌握课程知识、达到课程目标、提高教学质量等几个问题上多下工夫。我觉得有以下几个方面值得考虑:

一、重视教学设计的有效性

1、明确课堂所要实现的目标。对于课堂所需实现的目标，我们要心中要有数，以增强教学的针对性;同时也要注意目标又不要太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。

2、心中始终有教学整体框架。课堂教学是师生互动的一个动态过程，出乎意料的情况时有发生，每个环节的进度并不完全在教师的掌控之中，这便需要我们心中始终有个教学的整体框架，对课堂的教学进程有个清楚的定位，从而为实现整体的教学目标随时进行调整。

3、教学设计符合学生实际。教师在课前的教学设计非常重要，这直接影响教学的有效性。因此，教学设计中所创设的环境必须要吸引学生，使学生感兴趣。设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。同时还应对学生有比较充分和全面的了解，如学生的知识基础、学习习惯、思维习惯等，才能设计出吸引学生的课堂来。

4、内容选择的有效性。新教材知识面非常广，安排的教学课时却很少，我们必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修内容与必修内容的关系。

5、讲授的有效性。符合学科特点、科学严谨的讲述能培养学生的学科素养。在讲述过程中，做到思路清晰、语言简练、生动形象、充满激情，能使学生借助生动形象的语言有效地记住、理解知识点。

6、重视课堂练习的有效性

课堂练习一定要精，精的内涵就是:量少、典型、针对性要强。

二、重视发挥学生的主动性

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈。在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，要把学生当作学习的主人，在教学中恰到好处地发挥主导作用，去启发、点拨、设疑、解惑。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

三、有效教学需要构建教学模式，形成特色课堂

“教学模式”是在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构，充分揭示了课堂教学的一般程序和课堂教学的普遍规律，从而增强了课堂的有效性。课堂教学模式的构建，是一个实践、认识、再实践、再认识的过程。一般程序为:①明确目的;②找到典型案例(课例);③从理论上分析课例;④明确模式中的关键词语，如目标教学模式、“案例”探究教学模式;⑤简要表述，如导学教学模式:导兴趣、导思路、导方法，讲练结合教学模式:讲重点、讲难点、讲易错点、讲模糊点，练思维、练表述、练解题，练计算;⑥具体再实践;⑦模式测评与改进。我希望并倡议以教研组、备课组为单位，认真研究学科特点，研究我们自身的特长、个性、气质等，以形成我们自己的课堂教学模式，形成我们自己的教学特色，使我们每一个人都能成为真正意义上的“名师”。有效教学需要重视发挥学生的主动性

课堂教学篇（10）

【关键词】课堂教学 教学效益 创新精神 教学目标

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。创新教育是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行创新教育责无旁贷。新课程改革在我省实施以来，广大教师在课程改革中认真探索，努力更新教育教学理念，努力改变传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段，已取得了一定成绩。但是，在实施过程中，也存在一些困惑和问题。只有进一步创新课堂教学，真正把新课程理念落实到教育教学之中，才能取得新的成效。在高中政治教学中，如何通过创新课堂教学来提高课堂教学质量？根据自己的教学实践，我认为要处理好几个关系。

1.处理好教师与学生的关系

课堂教学主要是教和学两部分组成，应当把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来。在过去传统教育教学模式下，教师的教决定了学生的学，教师教什么，学生学什么，教师怎么教，学生怎么学，教师是主动的而学生是被动的，学生是围着教师转，教师是课堂教学的中心。同时，在评价课堂教学中，也主要是看教师教得怎么样，包括到目前为止，我们的评优课、教学基本功竞赛仍基本如此，对学生的参与、合作、探究考虑得比较少。在新课程改革中，在课堂教学中，倡导的是一种新型的教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师应由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也应主要由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。

建立这种新型的师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，对新课程改革有重要的影响。从教师这个角度在课堂中如何才能建立这种关系？

1.1 教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心。这就需要我们的教师在人格上要充分尊重学生，在严格要求学生的前提下对学生要理解、宽容，很难想像一群互不尊重对方的人能很好地互相合作的。同时需要教师要具有亲和力，把学生的注意力吸引到你的周围，努力缩小师生之间的距离。教师亲近学生，学生才能亲近教师。如果教师一走进课堂就有“三分怒气，七分杀气，没有一点和气”，特别是在学生犯了错误之后，找其谈话简直就是杀气腾腾，这样的师生关系是无法合作的。

1.2 教师要把自己放在与学生平等的位置。人与人是平等的，教师平等看待学生，有利于师生合作的加强。教师如果仍是居高临下俯视学生，没有一个共同的起点，师生之间很难形成共鸣。

1.3 教师要充分相信学生。在课堂教学中，学生是学习的主人，必须发挥学生的主体作用。教师给学生探究学习的方法、激发学生探究学习的热情比直接教给他们知识更重要，因此教师必须做到“凡是学生能探究出来的，教师决不替代；凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。当学生通过自己的探究获得知识时，教师应满腔热情地鼓励支持。教师要对学生自主学习、探究学习有信心，并且积极创造条件，为学生的发展提供平台。

1.4 教师要在课堂教学中引导学生参与。要使学生成为课堂的主人、主体。学生参与不仅包括学生肢体、行为、语言的参与，更重要的是学生思维的参与。因此，引导学生参与课堂教学最主要的是在激活学生思维上下功夫，而不是简单的一问一答，图表面的活跃。要重视学生参与的主动性，重视学生参与的深度、广度，重视学生参与所获得的知识与能力、情感与态度、价值观。

2.处理好教师与教材的关系

教材是教学和学习的根本，教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师如果唯教材是从，教材怎么讲就怎么教肯定不适应新课程改革的要求。在当今新课程实施中教师不应是教教材，而应是用教材教。教师教教材，学生获得的知识是极其有限的。因为经过从教材教师学生，信息衰减，学生没有主动性，效果不好。其实教学不可能面面俱到，什么都讲清楚不可能，也没有必要。课堂教学中，要留点问题、留些时间给学生讲，给学生思考。要把学生培养成有问题的学生，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂。只有这样才能把学生培养成高素质的人才。

3.处理好课堂教学中静态与动态的关系

课堂教学是一个动态过程。我们部分教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外、始料不及的情况。教师要处理好课堂教学中出现的新问题，以增强课堂教学的活力，提高课堂教学的效果。

怎样有效地处理课堂教学中的一些意外问题？

（1）教师要有充分的思想准备；（2）灵活机智地处理，切忌不理不问，或故意回避；（3）确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，绝不要可能……大概……，教师在学生面前说不知道不是什么难为情的事情，已经是很正常的事情，这能激起学生更大的求知欲望。

4.处理好知识的传授与情感、态度、价值观的培养的关系

新课改既要重视知识的传授，又要重视情感、态度、价值观的培养。新课程改革的一个重要方面就是改变由过去单纯的知识传授向传授知识与培养学生情感态度价值观转变。传授知识是教学目标，培养学生情感、态度、价值观也是我们的教学目标。现在有许多老师认为：有许多新课改公开课都有一个明显的特点，就是淡化知识点的讲解，有的淡化到我们一时难以接受的地步，而这些观摩课，专家们在评时也认为是好课，大加推崇。对这个问题如何来看？这就是涉及到新课程改革中，知识的传授与情感、态度、价值观培养的关系。基础教育课程改革在注重知识传授的同时，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，也要学会做人和形成正确价值观，这样才能达到我们的教学目标。

5.处理好教学手段与教学目标的关系

新课程教学要求用适当的教学手段来实现教学目标。新课程实施后，人们把更多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论就是合作学习，部分人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考。有的老师要求学生在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西？有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣，形式上的东西多，实质上的东西少。俗话说“教学有法，教无定法”，具体采用什么样的方法，一切应由课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定，决不能搞一刀切。现代教学手段和传统教学手段可以并举，只有合理使用，才能达到最优的目标。

6.处理好常规课程与研究性课程的关系

课堂教学篇（11）

课堂教学中，教师应对教学目标、重点难点等把握准确，对时间的把握也应严格，切忌教学的盲目性、随意性。教学过程中，教师要少讲、精讲，既要注意知识的传授，也要注意给学生想、说、练的机会，引导学生独立思考，掌握学习方法，使学生会学、善学、乐学。要重视学生个体差异的客观存在，根据学生的特长、个性特点、兴趣爱好、认知风格的不同，因材施教，采用灵活多变的教学方法。教学有法，教无定法，凡能够引导学生积极思考，培养学生能力的方法，都应不断地研究探索。应特别注意做好如下两个方面：

1.采用多向化信息沟通模式，课堂教学尽可能多地采用一些教学媒体

同一堂课，既可放录音，也可放幻灯、录像，或者做一些其他演示实验。课堂教学中使用多媒体教学，既是优化课堂教学的需要，也是现代化教学发展的必然要求，它能充分调动学生的各种感官，动手、动口、动脑、动眼等。教师在教学实践中可以自己动手或发动学生一起制作教具、学具，绘制幻灯片、投影图片，提高信息传递的质量，提高教学效果。

2.面向全体学生，实行分层教学

就是使每个学生的智能都得到发展，学业水平都得到提高。其实质是教学从大多数学生出发，好、中、差一起抓，实现学生的整体优化和教学质量的大面积提高。前苏联巴班斯基教学最优化系统措施中提出，将全班教学、分组教学和个别教学三种形式结合起来，在课堂教学各个环节实行分组区别教学，这些做法值得我们借鉴。教师在备课时要针对班内上、中、下各层次学生的学习状况，从他们的“最近发展区”出发，提出不同的教学目标要求，按内容深浅正确处理教材，调整教学起点和进度，上课时实行“集体教学，分层指导，合作达标”，同时渗透个别教学，包括导师制等教学形式，使学生各得其所。教学工作只有从全体学生的实际出发，重视个别差异，优化组织结构，使上等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，基础差的学生“吃得了”，才能有真实的课堂效率。

二、突出学生的主体地位

整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的原则，主动学习应该成为学生在课堂上的基本学习方式。教师要在课堂教学中努力创设活动情境，培养学生的主体意识。

1.在质疑问难中培养学生的主体意识

教学活动是教师与学生的双边活动，教学过程不仅是一个认识过程，也是一个情感交流的过程。由于学生具有既活泼好动又充满好奇的特点，要善于抓住积极的因素，鼓励学生大胆设疑，积极探索，使学生的整个学习活动充满喜悦。不要怕学生的“刁难”，需知“提出问题”这一行为反映了学生在“探究”和“创造”方面的积极状态。学生能主动参与到教学中来，成为学习的主人，发展其主体性，是教师最应该注意和提倡的。当学生敢怀疑课本，提出问题时，正是学生创造性思维火花迸射之时，表明学生的主体意识已经

形成。

2.在民主和谐的气氛中培养学生的主体意识

在课堂上，我鼓励学生争论，鼓励学生反驳老师，努力营造一种民主的、和谐的课堂气氛，让每个学生都勇于说话，勇于发表自己的见解。民主而和谐的师生关系能最大限度地调动学生参与学习的积极性，培养学生的主体性。提问不仅由教师主导，也可以由学生主导，不懂的内容学生可以互相交流、探讨。知识的总结归纳、分析解答也不都由老师一个人来完成，可师生讨论解决。交流、探讨、讨论应该是多层次、多角度的，如小组之间、同学之间、师生之间。这些都能极大地发挥学生的主体能动性，让每个学生在不同程度上得到相应的提高，学生的主体性也得到了体现。

三、增强课堂教学的趣味性

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”卢梭说：“希望学生对待学习要像对待游戏一样，做一切事情都是兴趣盎然，让人高兴。”这些都强调了趣味、兴趣的重要性。只有学生对功课有兴趣，才会爱学，才会学得快。思想政治课教学就要以教学的趣味性来吸引学生，以“趣”激趣。让学生在笑声中产生强烈的好奇之心和探索知识的欲望，把学生引入最佳的学习状态，激发学生学习的热情，使学生在整个课堂中认真思考，积极讨论，踊跃发言，课堂气氛轻松活跃。为此，教学中要不断创设乐学情境，教师必须根据学生的心理特点，结合教材内容，恰当地创设情境，如幽默的语言、生动的比喻、有趣的事例、制作引人注目的教具，以打破沉闷的气氛，缓解紧张的情绪，摆脱困境，融洽师生情感，同时发展思维，为创设乐学的情境提供良好的条件，使课堂充满生机与活力。还可以通过适时的角色置换来调动学生参与学习的积极性，增强求知欲。如在课堂上放手让学生组织材料，认真评价，拾遗补缺，概括总结，这就把学生自然地带入探求知识的乐学情境。