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语文经验交流材料大全11篇

时间:2023-03-06 16:00:06

语文经验交流材料

语文经验交流材料篇(1)

大家上午好。今年任城区初中毕业班英语经验交流会在我们举行,我们学校的老师深感荣幸。首先感谢教研室陶老师﹑崔老师给我们这个学习和交流的机会,并对在坐的老师们的到来表示热烈的欢迎。在此,我代表我们学校英语组共同探讨有关英语教学的心得体会。回忆过去一年的英语教学,喜忧参半,虽然我们获得了一定的成绩,但我们和其他兄弟学校相比还存在着一定的差距。现在我把我们学校的英语工作情况介绍给大家。

一、加强集体备课,提高教学水平。

备课是教学工作的基础,是上好每一节课的关键。在我们学校陈校长的指导下,我们两周进行一次教材通研,一周一次单元备课。在集体备课中,我们先确定好本单元的话题及内容﹑课堂教学方法﹑教学重﹑难点,知识的衔接及巩固。为了达到一个良好的教学效果,我们制定了一套系统的备课环节:我们各年级备课组先有一位老师以说课的形式把自己的教学思路和方法介绍给大家,再有其他老师参与讨论,然后定稿。最后有该老师授课,其他老师参与听课,课后对遗漏和偏差进行修正,最终确立一个相对完整的教学模式。然后供其他老师参考。

二、加强学习,提高教学效率。

在教学中除了加强集体备课外,我们学校老师积极参加有区教研室组织的各种教研活动。我们借助片区联研活动,积极向兄弟学校学习,并与同行们相互切磋,以达到共同提高。为了搞好教学,我们还深入学习英语新课程标准。对新课标中每一个单元的知识要点都要做到心中有数,以便在教学中有的放矢,有章可寻。我们九年级备课组还深入研究了近两年的中考命题方向及题型特点。在平时的教学中不断向学生传递一些与中考有关的信息,并注重课后知识点的巩固与中考相链接。

三、制定合理的复习计划。

对我们三年制初中毕业班来说,时间紧,任务重是我们面临的难题。在短短的七个多月的时间里,我们需要完成15个单元的新授课和中考的复习,制定合理的复习计划是至关重要的。我们初三英语组在学校领导的支持和指导下,依据我们学生的情况,制定了符合自己的复习计划。我们复习分为三个步骤:夯实基础抓落实,专题复习抓重点,模拟考试迎中考。

1.夯实基础抓落实。俗话说万丈高楼平地起,靠的是坚实的基础。这一阶段是对基础知识的巩固阶段。这一阶段除了按话题归纳语言点外,我们把工作的重点还放在词汇﹑词组﹑功能句的落实上。譬如“四会”单词。我们会把三个音节以上的单词,划开音节来记忆。要求学生掌握相关的词义,词形,词性。我们还要把相关词汇汇总结在一起。例如,当复习单词success时,动词succeed形容词successful副词successfully一起列举出来,进行有区别的记忆。这也迎合了中考对词汇的考查。我们通过《说明与指导》和老师出的自测题加以巩固。为了落实到位,老师对每个学生的掌握情况都做了详细的记录。以便做好课下辅导。

2.专题复习抓重点。

这一阶段的复习,主要针对中考各题型展开的。我们对这一阶段的复习,遵循精讲精练的原则,我们对《说明与指导》进行有取舍的练习,坚持“讲、练、评”相结合的原则。在讲的过程中,特别注重对学生学法的指导。例如:在进行写作部分的训练时,我们在第一阶段时,就要求学生根据课文进行有目标的仿写。在第二阶段我们要进写作方法的指导。首先我们指出文章的主题句和结尾句,并且确定文章的时态,及相关的句式结构,然后学生根据要求写出文章。同时,我们认为让学生背诵一些优秀的范文是非常必要的,这样做,不仅可以让学生了解如何写优秀的文章,而且学生通过背诵掌握了写作的技巧。例如,在考试前一周,我们从网上下载了一些热门话题作文:有关留守儿童问题,关于上海世博会做一名自愿者,介绍自己的家乡;对于出现自然灾害,学生的感想;还有如何保护环境等话题。

3.模拟考试迎中考。

这一阶段的学习,主要是以中考模拟题为主。主要提高学生的做题技巧和方法及时间的把握,熟悉中考题型,从而提高学生的应试能力。在讲评习题中,我们争取做到一下几个方面:(1)讲解有针对性和代表性,对学生普遍存在的问题,要讲清楚讲透彻。(2)对每一道习题的分值及时间的把握,学生要做到心中有数。(3)注重提高学生的解题技巧,深入分析学生出错的原因,并教给学生克服失误的对策。(4)规范学生书写。

四、切实抓好补差工作。

要提高差生的成绩,并不是一件容易的事。教师要有打持久战的准备,利用中午、自习课、下午第四节课后等业余时间,逐个地一节一节地过关,并做好记录。集中时间专门为学生解答疑难。面批作业、试卷,做到当面订正。教师可采用“一帮一扶”,优生帮差生的形式,定期反馈教学效果。俗话说“金诚所至,金石为开”。只要通过一段时间地努力,肯定会有奇效。

语文经验交流材料篇(2)

2、结合实验工作实际,安排好形式多样、有实效的集体学习、讨论活动。尝试利用网络沟通信息,提高工作效率。

二、突出重点

1、改进语文教学设计,整合语文单元教学过程,减轻教师书写负担,提高备课效率。

2、改进语文教学评价,凸显课标实验教学要求,促进学生全面发展,提高教学质量。

3、健全教学过程资料,使材料为教学工作服务,师生书写负担合理,教学效率提高。

三、改进设计

1、标注课本教案。结合年段教学要求标注易读错字音,需了解、理解的字词,自然段、段落序号,学段、学篇主要方法,读写(说)结合内容等。

2、按要求撰写目录教案、阅读教案、活动教案和口语交际、习作指导教案。

四、改进评价

1、期末测试,随学校安排进行。单项测试,视学校实际安排进行补充。

2、重视学生成长记录,保管好有关学习过程资料,为学生学习服务。

五、随堂听评

1、本学期尽量多听每位课题实验教师的课。

2、对所听的课力求进行逐一评课,及时交换意见,促进实验教师提高平时课堂教学质量。

六、展示交流

1、参与实验的教师每人讲一节课,并交流有关课节的实验经验。

2、提供有关学校、教师和学生实验过程性材料,交流有关使用材料经验。

语文经验交流材料篇(3)

阅读过程更多的是学生主体和文本材料之间相互交流的过程,英语阅读不同于中文阅读,因为在阅读过程中学生需要在掌握必要的英语知识基础上进行。故而要保证英语阅读的有效性,在高中英语阅读指导中,做好阅读前的知识准备就是基础。在推进阅读活动中,学生是阅读的主体,阅读材料是客体,而教师是联系学生和材料之间的桥梁。只有让学生这一主体充分地融入到材料中进行自主阅读,发挥好教师的主导作用而给予学生必要的点拨和指导,让学生在理解的基础上获得感悟,如此,阅读才会是有效的。反观高中英语阅读教学实践活动,教师依然是知识的讲授者,学生的参与度不高。因此,在高中英语阅读教学中教师就需结合教学实践而作出相应的改革。

1. 加强课前指导,准备阅读知识

在高中英语教学实践中,大多教师会把主要精力放在课堂中对语篇材料的讲解上,或以合作探究的方式而引导学生对语篇材料进行交流活动,而教学中发现很多学生在听讲或探究中却不能主动参与,原因何在?其实,阅读要经历前阅读阶段,即知识准备阶段,在阅读中如果学生没有掌握相应的背景知识,没有对语篇材料有初步了解,那么,无论是讨论还是交流,学生只能“人云亦云”。

故而在英语阅读教学实践中,加强课前引导,引导学生准备好阅读所需的知识就显得尤为重要。而这一方面需要学生提前了解材料的基本内容,另一方面则要让学生根据材料而了解相应的背景材料,积累相应的词汇、短语等,否则,学生在阅读课堂中只能听而不能主动融入,阅读效率自然不高。如“Advertising”的阅读教学中,如学生没有基本的广告常识,那么,对材料的理解也就容易遇到诸多困难。

在课前准备环节中,首先,基本词汇的学习是基础。很多教师喜欢将词汇教学放到课堂上进行,然后再进行语篇教学,其实这种做法效果不是很好,毕竟学生没有那么强的接受能力。故而在阅读教学中教师可提前教学词汇。如Module 3《Unit 1 The world of our senses》的教学中要求学生在文中找出下列单词和短语,并写出他们的中文意思:forecast、once、fare、observe、rest、in sight、wish for、watch out for、come to one’s aid、in relief等,这样做的目的可让学生先了解并学习词汇,为阅读奠定基础。其次,要结合材料让学生了解背景资料。如Module 4 《Unit 2 Sporting events》的阅读前了解相关的体育运动项目,知道一些常见的体育运动比赛规则等,这样,在语篇教学中学生合作交流时,也可拓展学生的话题,促进学生对材料的理解,提升阅读效率。

2. 结合阅读材料,创设情境激趣

在阅读教学中,学生的兴趣也是一个关键点。教学实践中,为让学生快速地了解材料的基本内容,做到心中有数,需要教师结合语篇材料和学生的实际而创设情境,以情境来激发学生的阅读兴趣。然从高中英语阅读教学实践来看,在情境创设中,一方面是太关注情境本身而忽视了在情境中启发引导引导学生,而另一个极端则是忽视情境和教材内容的联系性,没有结合学生的实际而阅读材料而创设情境。如此,情境没有起到真正的启发作用,相反因情境而占用了课堂时间,影响了课堂教学效率。

在高中英语教学实践中创设情境,要从学生的实际出发,结合语篇的内容而进行,要能起到激发学生的阅读兴趣,同时有要能让学生对语篇材料的内容做到心中有数。以Module 2《Unit 1 Tales of the unexplained》的阅读教学为例,该材料是围绕男孩失踪而展开的,而其中又有一些令人困惑的问题,标题是Boy missing, police puzzled.在导入环节中,教师可先请学生说说自己周围关于失踪的话题,然后围绕标题而展开提出问题,如:How/When/Where was the boy missing? Why are they puzzled? What are the police going to do about the boy’s disappearance and how? 如此,学生自然会对材料产生兴趣,在引导学生初读个概括文章内容,学生也会对材料的内容有大致的了解。

3. 加强引导探究,促进知识构建

在情境的指引下学生初读,对材料内容有大致理解,接下来就是如何引导学生更进一步理解材料内容,掌握语法知识的关键环节,而在以往的阅读教学中,这些更多是交由教师讲解完成的,学生较为被动。相反,在这个过程中,可提倡合作探究的方式,利用问题引导,促进学生合作,在探究中完成对材料的理解和对知识点的掌握。以语法知识为例,当学生提到材料中所涉及的语法时,教师不宜直接讲解,而可提供类似的句子引导小组学生进行分析,然后再引导学生总结,最后教师再精讲归纳。如由“carry”而引导出的carry out、carry on、carry away、carry off等短语,可提供如:The plan should be carried out immediately. Despite all the noise, he carried on reading.等句子引导学生翻译,小组学生共同翻译后对比其不同,教师再指出不同并精讲。

在对材料的内容进行探究时,学生初步后引导小组成员对内容进行概括, 然后再以问题引导学生展开小组交流活动。如Module 5 《Unit 2 The environment》的教学中,以问题Who are the three speakers? What side does Mr. Lin Shuiqing and Mr. Qian Liwei each represent? By how many times has the world’s population increased since 1800? 引导学生合作交流而初步了解内容,在此基础上小组学生围绕材料内容而回答:What society does Lin Shuiqing belong to? What does Lin Shuiqing start his speech by talking about? What is happening to large amounts of fish? What does Lin Shuiqing think we should teach people about? 小组合作共同解决问题:Why does Qian Liwei think production should not be cut back? What does Qian Liwei say we should produce more of? What does Qian Liwei say we need more of? What does Qian Liwei say many people are willing to do? 不断深入的问题让学生更好地了解了材料的内容,教师在学生解答后给予指导,针对学生解答问题中的不足而给予点拨,整个教学过程以学生为主体,让学生主动经历阅读过程,丰富其体验。

4. 关注学生体验,拓展应用巩固

在高中英语教学实践中,为了出成绩,追求升学率,很多教师对学生的体验都较为忽视,尤其是阅读教学中,但凡材料讲解清楚了也就意味着教学任务完成了,而学生在阅读材料中有什么体验,有什么收获教师并不关心。在教学中广大教师更多将注意力放在知识的传授上,而对文化的传承,行为的培养等并不是很重视,在阅读教学中关注学生的体验,结合阅读内容而多给学生创造表现的机会,让其在表达、交流、解决问题等活动中获得满足感,这对学生的发展意义重大。

语文经验交流材料篇(4)

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2016)32-0167-02

英语教学在我国教育体系中的地位日益突出。为贯彻落实教育部关于“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”的指示精神,同时为了适应社会的需求和科技创新的需要,大力培养具有国际视野和国际竞争能力的科研与技术开发的后备人才,深入开展中英双语教学逐渐成为工科高等院校实现这一培养目标的重要途径之一。在科技信息的交流传播过程中,英语是最广泛使用的语言,特别是在化学、物理、生物、材料等前沿学科,英语在科学研究中的地位日渐突出,因此在本科生的专业课中融入双语教学势在必行。材料的研究、发展与生产具有国际性强,应用范围广,发展前景好等特点,其研发水平及产业化规模已成为衡量一个国家经济,社会发展,科技进步和国防实力的重要标志,世界各国特别是发达国家都十分重视新材料产业的发展。目前功能材料专业的本科毕业生选择进一步考研深造,或进入外资企业就业的比例越来越大,这也就要求现在的材料类教育要与世界接轨,因此实施双语教学势在必行。特别是实验课的教学,只有通过实验教学才能使学生把理论知识真正地转化为实际知识,这也将为今后研究工作、研究生实验、科研工作等奠定基础。

一、功能材料专业实验课融入双语教学的必要性

功能材料种类繁多,用途广泛,正在形成一个规模宏大的高技术产业群,有着十分广阔的市场前景和极为重要的战略意义。世界各国均十分重视功能材料的研发与应用,它已成为世界各国新材料研究发展的热点和重点,也是世界各国高技术发展中战略竞争的热点。为适应功能材料的全球化发展,功能材料专业学生有必要在专业实验学习中逐步地接触、熟悉、掌握一些常见材料、表征设备的专业英文术语。另一方面,由于实验课一般小班授课,人数较少,理论内容也较少,重点比较突出,相对于理论学习来说学生更容易掌握英文词汇。因此,将双语教学模式融入功能材料专业实验课中,在相对简单的氛围下,更有利于学生对知识的掌握。将双语教学模式融入功能材料专业实验课中的必要性如下:其一,为准备考取研究生的学生奠定科研学习基础。研究生阶段的英语学习十分重要,日常设备的专业术语,专业英文文献阅读,以及英文类专业文章的写作,都需要学生具有扎实的专业英语基础。因此在本科生阶段,特别是在功能材料专业实验课的学习中,通过实际动手操作过程融入双语教学,会加深学生对专业英文词汇的理解,可使学生更早地接触到材料类相关词汇,为进一步的深造学习奠定基础。其二,提高毕业生的就业竞争力。功能材料专业本身就是一个实践性很强的专业,实践教学工作的质量高低直接影响到能否培养出具有创新实践能力和适用社会发展的人才。新材料的全球化发展,要求我们掌握一定的专业英文术语,在毕业生找工作面试阶段,才能够对相关企业,特别是外资企业的研究领域和内容及时把握,顺利通过面试。其三,提高学生在职场中的优势。根据毕业生的反馈信息,材料类的大型企业均走国际化路线,与世界接轨,因此,在本科学习阶段接触一些专业的词汇,会增加与企业沟通交流的信心。

二、如何开展功能材料专业实验的双语教学

1.实验指导书的选择和编写。功能材料专业实验课的特点在于专业性、应用性和现展性。随着材料学的快速发展,专业实验的指导书也应具备动态性和开放性。首先在专业实验课的教材选择上,应选择国内外比较受认可的,具有权威性、实用性和先进性的教材。同时,还需结合课程的教学实际和材料学的快速发展进行实时改编。功能材料专业实验讲义的编写应采用中英文结合的形式,以中文为主,英文为辅,避免学生产生厌烦的心理。在中文版讲义中适当加入重点的英文专业术语和词汇,实验题目和关键词应采用中英文对照表示。双语教学需循序渐进地开展,逐步地加大实验教材中的英文比例。

2.学生应逐步撰写英文版实验报告。在实验课程进行前,应鼓励学生通过翻译软件,自主将中文讲义改写成英文的预习报告。在翻译和书写的过程中,学生会对讲义中反复出现的专业术语有所熟悉,在课堂教学过程中,会进一步加深对这些词汇的掌握,起到举一反三的目的。教师应当严格要求学生,仔细阅读学生所提交的英文预习报告,检查是否按照实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤等认真书写,是否有偷工减料、抄袭、乱写等行为,并对预习报告中出现的错误语法加以修改。

3.在实验教学过程中融入双语教学。首先,教学手段的改变。传统的实验课程教学过程包括学生预习、教师讲解、教师演示、学生操作、教师检查这五个环节。教师的讲解和操作会占用大部分的时间,这样会减少学生的动手实践机会。通过采用多媒体教学,将动态的课件演示和英汉双语的课件背景图文并茂地传输给学生,可强化学生对专业英文术语的记忆,难点问题和重点知识的理解,增加趣味性,提高学生主动学习的意识。其次,教学过程的改变。在功能材料专业实验的教学过程中,运用多媒体和板书将实验目的、实验仪器、实验原理及实验过程采用中文中穿插英文的方式进行讲解,要考虑到学生的整体英文水平和差异。随着实验课程的逐步开展,逐渐加大中英文的比例,每次实验时强化讲解过的重点词汇,加深学生的记忆。在教学过程中,教师应对实验中会出现的问题或已讲解的内容对学生进行提问,在教师与学生进行讨论时,教师应尽量与学生双语沟通,引导并鼓励学生用英文或专业词汇阐述问题,为学生营造一种轻松的英语交流环境。同时,教师应在课堂上融入一些新材料的发展,让学生与时俱进,掌握热点材料的英文名称。课上对实验数据的处理,教师应引导学生采用英文记法,比如实验材料、实验结论、单位、坐标等,陌生的词汇引导学生自主查阅,起到举一反三的目的,加强学生记忆。

4.英文报告的批改及考核方式。教师对英文版实验报告应进行认真的批改,并将批改后的英文实验报告及时反馈给学生,学生按要求修改后再返回给任课教师,教师总结出学生常出现的问题并及时在实验课中进行纠正。实验课成绩的考核不同于传统的试卷考试,实验成绩更注重平时的成绩,包括预习报告、实验操作、实验数据的记录和处理等。通过课上的师生交流以及对学生的辅导,教师可基本掌握学生英文“听”、“说”、“读”、“写”的综合能力,再结合其实验报告的情况,基本可以比较客观地反映学生的真实水平,相对于理论课的考核方式更合理,可以更好地反映学生的专业知识和双语教学效果。学校应定期对所有学生的英文实验报告进行汇总,由专业的教师组成评定小组,对优秀的英文实验报告进行等级评价,并设定一定的奖项鼓励,增加学生英文学习的动力。

三、功能材料专业实验双语教学中可能出现的困难

首先,学生对双语学习缺乏信心。大部分学生认为自己的专业英语不过关,主要是对专业英文学习存在畏惧心理。因此,教师在教学过程中对学生的引导十分重要,要树立学生的学习信心,使他们认识到专业英文学习对未来发展的重要性,特别是功能材料的发展迅速且全球性强,缺乏专业词汇,会导致学生在职场上碰壁。其次,对于理工类学生而言,学生的英语总体水平不够高且存在差异,为双语教学的开展增加了难度。这就要求教师在整个功能材料专业实验课中,逐步地增加英文的比例。初始阶段,增加学生的材料类专业英文词汇量,课堂上反复地重复专业词汇;随着词汇量的增加,不断地在实验中增加难度。功能材料专业实验双语讲义需要找到合适的教材,教师也要根据内容适当的增加英文比例。这就要求教师克服困难,编写适合的功能材料专业双语教材,内容也要与时俱进,把握材料类的快速发展,掌握全球化特点。双语教学所需要的教师既要了解专业知识,把握世界材料的最新发展,又要掌握熟练的英文。这就对教师的选择带来了一定难度,学校应尽可能地为具有潜质的教师提供英文进修的机会,提高教师双语水平,树立教师在学生中的威信。

四、结语

功能材料专业实验实施双语教学不仅是培养复合型人才的需要,也是实验教学改革的一项重要内容。它对学生的学科知识的深入理解和实验动手能力的培养,有着积极的意义。在全球经济一体化发展的大环境下,为了应对国际化的人才竞争,我们也必须走向国际化。功能材料专业实验主要针对于基础材料或新材料的功能进行测定,新材料的发展与时俱进,又具有全球化和国际性的特点。因此在功能材料专业实验中,通过在实际操作过程中融入双语教学,可活跃课堂气氛、加深学生对专业英文术语的记忆,增强学生的主动学习意识,为进一步深造学习打下坚实的基础,提高学生在职场中的竞争力。

双语教学既要使学生掌握专业知识,同时又要提高英语的应用能力;在不降低专业知识的前提下,又要不过多地加重学生的负担。在这双重使命下就要求广大高校教师不断地对教学手段、教学方法,以及教学模式进行实践和探索。旨在培养学生英语的思维模式以及利用英语掌握和获取专业知识的能力。如何将国外先进的教学模式和方法融入双语教学的各个环节中,还有待于我们在实践中获取答案。

语文经验交流材料篇(5)

信息时代网络资源在人们生活中起着越来越重要的作用,正以其惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式,同时对传统的教育模式也带来了巨大的冲击。国际互联网作为世界上最大信息库,为人们获取信息、处理加工和交流信息提供了方便的工具,也为英语教学和学习开辟了有效的途径。英语作为全球第一通用语言充当着信息时代人类跨国界,跨文化交流的首要工具,网络使得英语教学者、学习者能够跨越国界限制,同英美国家人士及其他国家的语言学习者用英语交流思想;网络为教师与学生提供了取之不尽、用之不竭教育信息资源,增加了教师之间、师生之间、生生之间的互相交流、学习的机会,丰富了英语教学的内容,扩大了英语教学的空间,优化了英语教学。本文拟根据教学实践的体验,谈谈网络在英语教学中的应用。

一、网络资源在英语教学中得以应用的优势

1、网络资源有助于提高教师自身素质和促进相互交流

网络已经将人类教育带进了“电子教育”时代,在新时代背景下,英语教师要有与时代相符的全新教学理念和终身学习观,在教学中要学会使用计算机及网络信息资源,利用它们提高自身英语素质和促进教师间的交流、改进教学方法和手段、提高教学水平。通过网络,如电子邮件微信等形式,可交流教学体会,传递教学信息,探讨教学中出现的新问题、新动向;可参加讨论,就教学中的疑问、困惑向同行请教,互相切磋英语知识及教学经验;也可以与国外同行交流,了解国外英语教学动态。网络也为师生的课外交流提供了便利的条件,缩短了师生之间的距离,利用电子邮件等,可以向学生传递各类教学信息,如:文字、图片、声像等材料,这种相互传递是对课堂教学活动的延伸,使学生在课堂上的学习情况及时得到反馈。对于学生提出的问题,有些可亲自答复;有些则可用平时在网上收集的文章中找出相关文章,发给学生,既节省时间,又满足了学生之需;有时还可采取群发的方法,解决不同学生的共性问题。网络就像纽带将教师与教师、教师与学生紧密的联系起来,促进了相互间的了解和交流,增进了相互间的友谊。

2、网络资源有助于丰富备课资源和课堂教学

国际互联网是人类至今最大的信息库,储存有最丰富的信息资料,取之不尽、用之不竭。网络上的教学网站、教学网页、电子图书馆、电子论坛、电子杂志等网络资源提供了大量的文字、图片、声像、动画等教学素材,还展现了一些我们未曾涉及、未曾料想的领域。以前,教师备课时,除了工具书外,就在图书馆查阅资料,而图书馆藏书量是有限的,有些教学资料查不到,影响了教学效果。而现在备课时,首先会打开电脑上网,利用网上的共享资源,收集合适的教学材料,满足备课之需,充实自己的教学。另外,网上还有很多面向学生的资源,为学生提供了充分的、多渠道的、可理解性的语言素材,这些资源多出自英语本族人之手,使学生有机会接触真实的语言环境,感受鲜活、自然生动的语言材料。在课堂上选用些网上生动直观的画面、丰富的音频和视频材料又给学生以感性和理性的认识,使他们全方位地感受到英语国的社会和文化背景知识,图文并茂的声象信息刺激,调动了视觉和听觉,使学生把文中的词和句与事物和情景在脑中了直接的接受,强化了吸取新知识的能力,增强了的语感及对词汇语句的认知能力,因此在教学中使用一些可弥补教材的内容,可使课堂教学更丰富更生动。

3、网络资源有助于促进学生自主学习和合作学习

信息技术与课程整合的目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式,图文声并茂的媒体课件不仅能激发学生的学习兴趣,还能帮学生理解听读资料的意思,有助于学生自主学习。著名心理学家赤瑞特拉的心理实验表明,学生在学习的过程中既能看到又能听到,再通过自己的语言表达出来不仅有利于知识的获取,而且有利于知识的保持。在网络环境下进行英语教学,就是要利用网络资源促进学生的自主学习,而教师只需精心设计网络课件,然后向学生明示一下学习任务,并给出学习方法的指导,剩下的大部分时间交给学生进行自主学习,教师只是教学过程的组织者、指导者、促进者。使用校园网络资源,为互动式学习创设了交流、信息共享、合作学习的环境,教师给学生布置任务,让学生分合作学习,最后教师向全班学生展示合作的成果,并由学生参评。合作学习让学生从个体封闭学习和认知中走出,学会合作分享,开发了学生的潜能,展示了学生的个性。

4、网络资源有助于实现因材施教

英语课程要面向全体学生,注重素质教育,每个人的性格、能力等心理因素是不同的,对信息的获取、加工与处理也存在着差异,只有因材施教,才能真正做到面向全体学生。传统的课堂教学很难实现好中差兼顾,而应用网络教学,教师可以设计分层次的任务,学生根据自身需要进行选择,进行人机互动,教师在宏观调控中发现问题,个别辅导,全体学生达到“下保底,上不封顶”的学习效果,从而全面提高教学效率。例如,在词汇教学时,先让学生自己跟着课件听、跟读、模仿语音语调,借助画面理解词义,根据自己的需要选择听读的遍数,然后设置不同层次的检测,好学生拼写出单词,中等生听音选词,后进生看词、听音圈出单词。在扩展、巩固词汇环节设置多个难易程度不同的资源,学生根据自己的情况选择相应的扩展资料,让每个学生都有所收获与发展。

二、利用网络资源优化英语教学

1、利用网络资源提高学生的听说能力

现在在线英语广播和影视节目等网络听力资源非常丰富,而且大多可以进行下载或点播。在进行听力教学时,教师可组织学生通过网络收听BBC、VOA等英语广播节目,从这些网站上学生可以收听到最新的时事新闻,中外影视网站上一些简单的英文动画片,学生既可欣赏其中优美的情节,又提高了英语听力水平。同时教师可以直接从网上下载与课程有关的听力材料和配套练习,作必要的修改后提供给学生进行训练。除了课堂训练,还应引导学生在课后利用网络资源自主地进行听力训练,如培养学生通过网络收听、收看英语节目的兴趣和习惯,提高学生的英语听力水平。口语教学是英语教学中的一个难题,很多学生怕出错不敢开口,在多媒体技术和网络的帮助下,教师可组织课件材料,把知识信息适度输入给学生来组织课堂教学,例如利用网络信息给学生放一段视听资料后,把学生分成小组进行竞赛,如复述材料,提出问题进行讨论、解决,或是让学生演绎材料进行情景会话。另外,网络的发展为口语教学提供了广阔而真实的空间,例如,在网上聊天室交流,交谈双方都没有心理压力,交流起来更加主动、流畅,在交流过程中就会走出羞于开口、自卑的阴影、认识到自身的价值和潜力。同时,学生还可以有机会和国外说英语人士直接交谈,学到地道的语音语调,提高自己的听力和口语表达能力。

2、利用网络资源提高学生的阅读能力

学生获取丰富语言知识和材料的一个重要的途径就是阅读。只有通过阅读, 才能获得更大量、更广泛、更高层次的信息,才能更全面深刻地了解英语语言的特点,了解英美人的文化习俗;也只有通过阅读,才能使外语环境不太好的中国人获得充分使用英语的机会,并为听、说、写等能力的提高打下坚实的基础。科学与技术的迅猛发展使人们越来越多地依赖于电子读物以及网络,网络上所使用的语言大多为英语,从而使网络信息成为英语阅读材料的一种重要来源,成为外语教学的一部分, 而与课堂教学相辅相成、紧密相连的。教师通过引导学生利用网络上的资源,使阅读课堂教学得以优化,从而扩大学生的词汇量,帮助学生了解英语国家的文化背景,更利于对英语材料有透彻的理解。但要注意仔细选材,既要满足学生的求知欲,又不会因难度太高使学生从心理上感到惧怕;网络上一些信息材料可直接用,有些需要通过教师的筛选修改和完善,使之符合教学需求,为课堂教学服务,使课堂气氛更加生动,增加学生的参与意识,激发学生的浓厚兴趣,拓展学生的知识面,从而真正提高阅读能力。

3、利用网络资源提高学生的写作能力

传统的英语写作训练方法比较单调乏味,教师一般让学生就某一话题或情景进行写作,很难激发学生的写作兴趣。而网络资源的应用,使英语写作变得生动有趣,丰富多彩。电子邮件微信QQ等的出现,缩短了交流的时间和距离。教师可以让班级同学之间用电子邮件等进行写作交流,也可通过笔友网站,指导学生结交国内外笔友,让学生在交流中不断地提高自己的英语写作水平。网上写作实验室也是提高学生英语写作能力的有效资源,它们为读者提供写作的资料和样稿。但在以网络和多媒体为支撑的教学模式下,教师首先要充分利用教材提供的各种资源:光盘、磁带、网站及课本中的文字资料,为学生创设一种信息的环境,让学生运用信息技能进行自主学习。再在这个过程中,利用学生对网络的兴趣,激发他们的写作积极性,使学生始终处于主动探索、主动思考、主动选择和运用信息工具与信息资源来获取信息、信息,有利于提高学生的写作能力。

三、网络资源英语教学应注意的几个问题

1、要有网络操作技术。网络化的教学对教师素质有了更高的要求,教师的备课不仅是教科书,还要有获取信息的计算机和网络操作技术和能力,具备必要的网络素养,才能成为网络教学的组织者和帮助者。

2、忌喧宾夺主。网络资源是为教材、教学服务的,现教材多为教学经验丰富的教育教学专家编写而成的,符合学生的学习认知规律,在使用网络资源时,不能替代教材的地位。

3、忌无目的滥用。网络资源良莠不齐,放任学生在网络世界中漫游,就会在网络探寻中迷失方向,教师指导学生善用网络资源,分清真假美丑,明辨是非。

总之,随着网络及教育信息技术的普及必将引起教学方式及教育理念的变革。教育教学网络化向教师提出了严峻地挑战,教师首先要掌握大量的教学资源,同时帮助学生建立掌握资源的有效策略,包括利用网络、图书馆等检索教学资源。我们必须树立终身学习观以提高自身素质,勤于思考,勇于实践,充分利用网络信息资源营造英语学习环境、提高英语教学质量,优化教学过程,培养学生英语语言应用能力和自主学习能力以提高他们的综合素质。

【参考文献】

[1]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京师范大学出版社,2001.

语文经验交流材料篇(6)

2.进行组内分工。

3.进行资料和文献的收集、整理和学习。通过网络下载黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料,对 “英语词汇逻辑记忆法”进行专项学习。够买黎学智教授的《初中英语词汇逻辑记忆法》。下载邱大炮的《黑英语》资料,以及一些英语词汇学习方法的文章或论述。

4.对部分材料进行整理和学习。把黎学智教授的《英语词汇逻辑记忆法》专题讲座材料制成幻灯片。

5.对参与成员进行多媒体课件制作基本功的培训。

6.加强硬件与软件建设。计划购买个人电脑,坚持日常的学习和多媒体的培训。购买u盘以备考制资料,互相学习。

第二阶段研究计划

经过第一阶段的准备工作,我们的科研课题顺利地过渡到第二个阶段——实施阶段中。本阶段正值教学的黄金时期,有利于开展全方位的课题研究工作,在课题实施方案的基础上,特制订本阶段第一期(XX年5月-XX年6月)课题科研计划:

1.英语组全体教师进一步学习黎学智教授的“逻辑记忆法”理论,邱大炮的《黑英语》词汇学习模式,以及“图忆英语”词汇学习模式,对它们做深层次的研究,更多的吸取其精华为我所用。同时,利用互联网的优势进行网上学习和交流,关注词汇学习方法和词汇研究的前沿理论。

2.定周四为教研活动日,课题组隔周活动一次,以便各年级实验教师集中交流研讨。平时的活动由年级组长负责。

3.定期给实验班的学生做“xx”英语词汇立体学习方法的专题讲座。让学生对该方法有一个总体的认识,以便更好的在学习中运用。

4.对实验教师进行课件制作的技能培训,提高大家的多媒体教学课件及词汇活动课件制作水平。

5.各年级的实验教师在实验班进行词汇立体教学的实验,把“xx”英语词汇立体学习法渗透到日常教学工作当中,指导学生用新方法进行词汇学习,初步扭转实验班的学生词汇学习的传统方式和低效局面。

6.每学期组内开展两轮的汇课交流活动。要求实验班的教师每人推出两节课,作为组内交流;课题组向学校推出两节公开课。交流课原则上分年级集体备课,听课、评课英语组全体教师参加,共同探讨提高。

7.在日常教学活动中,实验教师要以“xx”词汇立体学习法为基本理念,做好所任阶段教材内容中每一课单词的词汇具体学习方法的研究、探讨及整理工作,并于本学期末进行阶段汇总,为下一个学期课题活动的深入开展奠定坚实的基础。

8.在班级或学校内开展了各种形式的单词游戏活动。每个实验班在每学期举行阶段性词汇活动2-3次,每年级于学期后期都组织了一次校级词汇游戏活动竞赛。

9.做好学生词汇学习现状和学习方法的调查工作,根据调查情况作具体工作的调整。

第二阶段研究计划2

“xx”英语词汇立体学习法已经成为我校英语教学的一道靓丽的风景线,它以它的独特魅力被广大的师生所青睐。本学期我们将进一步扩大研究的范围,争取更多的成果。本学期(XX年9月-XX年6月)课题研究工作安排如下:

1.在全校范围内推进“xx”单词词汇立体学习法的实验,让全体学生感受其功效,打碎机械记忆的枷锁,走出传统记忆的禁锢。

2.聘请专业教师为课题组教老师做多媒体课件制作技巧的指导,使课件形式多样,从演示文稿提高到flash动画。于学期末进行优秀课例和优秀课件的征集。

3.大胆进行课堂词汇教学模式的改革,进一步探讨多媒体支持下的“xx”英语词汇立体课堂教学模式。继续通过年级和组内

形式进行讲课、听课、评课、座谈等进行研讨交流。

4.第一学期继续从事所任阶段教材内容中每一课单词的词汇具体学习方法的研究、探讨及整理工作。第二学期进行单词大汇总。按照课本顺序,从1册到六册以单元为顺序逐册进行。

5.对“xx”英语词汇立体学习法作理论上的阐述,撰写《“xx”英语词汇立体学习法概论》和《“xx”英语词汇立体游戏活动概论》,以便更好地指导教研和进行校际交流。

6.聘请市教研室刘老师来我校进行课题研究的指导工作,以确保研究的科学有效。

语文经验交流材料篇(7)

一、功能材料专业实验课融入双语教学的必要性

功能材料种类繁多,用途广泛,正在形成一个规模宏大的高技术产业群,有着十分广阔的市场前景和极为重要的战略意义。世界各国均十分重视功能材料的研发与应用,它已成为世界各国新材料研究发展的热点和重点,也是世界各国高技术发展中战略竞争的热点。为适应功能材料的全球化发展,功能材料专业学生有必要在专业实验学习中逐步地接触、熟悉、掌握一些常见材料、表征设备的专业英文术语。另一方面,由于实验课一般小班授课,人数较少,理论内容也较少,重点比较突出,相对于理论学习来说学生更容易掌握英文词汇。因此,将双语教学模式融入功能材料专业实验课中,在相对简单的氛围下,更有利于学生对知识的掌握。将双语教学模式融入功能材料专业实验课中的必要性如下:其一,为准备考取研究生的学生奠定科研学习基础。研究生阶段的英语学习十分重要,日常设备的专业术语,专业英文文献阅读,以及英文类专业文章的写作,都需要学生具有扎实的专业英语基础。因此在本科生阶段,特别是在功能材料专业实验课的学习中,通过实际动手操作过程融入双语教学,会加深学生对专业英文词汇的理解,可使学生更早地接触到材料类相关词汇,为进一步的深造学习奠定基础。其二,提高毕业生的就业竞争力。功能材料专业本身就是一个实践性很强的专业,实践教学工作的质量高低直接影响到能否培养出具有创新实践能力和适用社会发展的人才。新材料的全球化发展,要求我们掌握一定的专业英文术语,在毕业生找工作面试阶段,才能够对相关企业,特别是外资企业的研究领域和内容及时把握,顺利通过面试。其三,提高学生在职场中的优势。根据毕业生的反馈信息,材料类的大型企业均走国际化路线,与世界接轨,因此,在本科学习阶段接触一些专业的词汇,会增加与企业沟通交流的信心。

二、如何开展功能材料专业实验的双语教学

1.实验指导书的选择和编写。功能材料专业实验课的特点在于专业性、应用性和现展性。随着材料学的快速发展,专业实验的指导书也应具备动态性和开放性。首先在专业实验课的教材选择上,应选择国内外比较受认可的,具有权威性、实用性和先进性的教材。同时,还需结合课程的教学实际和材料学的快速发展进行实时改编。功能材料专业实验讲义的编写应采用中英文结合的形式,以中文为主,英文为辅,避免学生产生厌烦的心理。在中文版讲义中适当加入重点的英文专业术语和词汇,实验题目和关键词应采用中英文对照表示。双语教学需循序渐进地开展,逐步地加大实验教材中的英文比例。

2.学生应逐步撰写英文版实验报告。在实验课程进行前,应鼓励学生通过翻译软件,自主将中文讲义改写成英文的预习报告。在翻译和书写的过程中,学生会对讲义中反复出现的专业术语有所熟悉,在课堂教学过程中,会进一步加深对这些词汇的掌握,起到举一反三的目的。教师应当严格要求学生,仔细阅读学生所提交的英文预习报告,检查是否按照实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤等认真书写,是否有偷工减料、抄袭、乱写等行为,并对预习报告中出现的错误语法加以修改。

3.在实验教学过程中融入双语教学。首先,教学手段的改变。传统的实验课程教学过程包括学生预习、教师讲解、教师演示、学生操作、教师检查这五个环节。教师的讲解和操作会占用大部分的时间,这样会减少学生的动手实践机会。通过采用多媒体教学,将动态的课件演示和英汉双语的课件背景图文并茂地传输给学生,可强化学生对专业英文术语的记忆,难点问题和重点知识的理解,增加趣味性,提高学生主动学习的意识。其次,教学过程的改变。在功能材料专业实验的教学过程中,运用多媒体和板书将实验目的、实验仪器、实验原理及实验过程采用中文中穿插英文的方式进行讲解,要考虑到学生的整体英文水平和差异。随着实验课程的逐步开展,逐渐加大中英文的比例,每次实验时强化讲解过的重点词汇,加深学生的记忆。在教学过程中,教师应对实验中会出现的问题或已讲解的内容对学生进行提问,在教师与学生进行讨论时,教师应尽量与学生双语沟通,引导并鼓励学生用英文或专业词汇阐述问题,为学生营造一种轻松的英语交流环境。同时,教师应在课堂上融入一些新材料的发展,让学生与时俱进,掌握热点材料的英文名称。课上对实验数据的处理,教师应引导学生采用英文记法,比如实验材料、实验结论、单位、坐标等,陌生的词汇引导学生自主查阅,起到举一反三的目的,加强学生记忆。

4.英文报告的批改及考核方式。教师对英文版实验报告应进行认真的批改,并将批改后的英文实验报告及时反馈给学生,学生按要求修改后再返回给任课教师,教师总结出学生常出现的问题并及时在实验课中进行纠正。实验课成绩的考核不同于传统的试卷考试,实验成绩更注重平时的成绩,包括预习报告、实验操作、实验数据的记录和处理等。通过课上的师生交流以及对学生的辅导,教师可基本掌握学生英文“听”、“说”、“读”、“写”的综合能力,再结合其实验报告的情况,基本可以比较客观地反映学生的真实水平,相对于理论课的考核方式更合理,可以更好地反映学生的专业知识和双语教学效果。学校应定期对所有学生的英文实验报告进行汇总,由专业的教师组成评定小组,对优秀的英文实验报告进行等级评价,并设定一定的奖项鼓励,增加学生英文学习的动力。

三、功能材料专业实验双语教学中可能出现的困难

首先,学生对双语学习缺乏信心。大部分学生认为自己的专业英语不过关,主要是对专业英文学习存在畏惧心理。因此,教师在教学过程中对学生的引导十分重要,要树立学生的学习信心,使他们认识到专业英文学习对未来发展的重要性,特别是功能材料的发展迅速且全球性强,缺乏专业词汇,会导致学生在职场上碰壁。其次,对于理工类学生而言,学生的英语总体水平不够高且存在差异,为双语教学的开展增加了难度。这就要求教师在整个功能材料专业实验课中,逐步地增加英文的比例。初始阶段,增加学生的材料类专业英文词汇量,课堂上反复地重复专业词汇;随着词汇量的增加,不断地在实验中增加难度。功能材料专业实验双语讲义需要找到合适的教材,教师也要根据内容适当的增加英文比例。这就要求教师克服困难,编写适合的功能材料专业双语教材,内容也要与时俱进,把握材料类的快速发展,掌握全球化特点。双语教学所需要的教师既要了解专业知识,把握世界材料的最新发展,又要掌握熟练的英文。这就对教师的选择带来了一定难度,学校应尽可能地为具有潜质的教师提供英文进修的机会,提高教师双语水平,树立教师在学生中的威信。

语文经验交流材料篇(8)

(一)加强词汇积累

词汇是构成语言的要素之一,词汇掌握得越多,越丰富,学生参与语言交际活动就越有利。除了教授新单词时的艺术和扩展外,更要注重帮助学生记忆和积累。我常采用归类、对比、联想来复习和巩固词汇,如说起 goose,就一定要提duck,hen, rooster,chick.beautiful?Dugly,go?Dcome,从thirsty联想到water,coke,coffee,milk,tea,wine等。

(二)渗透语法知识?

如果一开口(Lily and Tom like to eat what?)就错漏百出,贻笑大方不说,语言的交际功能也失去意义了。尤其是综合英语实验班的学生,在其特殊的语言环境下,更有利于抢先一步学习语法知识。语法应有计划、有目的地渗透,如名词的单复数、动词的不规则变化、人称代词的转换、时态的变化和陈述句、感叹句、一般疑问句、特殊疑问句等句型的构成方式都可以用演绎法、归纳法适当讲解,并让学生模仿说、连贯说,及时进行语法专题练习、运用、巩固,这是非常关键的。

二、在阅读教学中,注重阅读材料的选择

对于课文中出现的短文,我们没得选择,所以要采用让学生感兴趣的方式来教学。课堂阅读是基础,课外阅读是延伸。除课堂阅读之外,为了帮助学生积累更多的阅读经验,促进阅读能力的提高,我们必须对课外阅读重视起来。

(一)阅读材料的趣味性

由于面对的是小学生,所以材料内容要生动、有趣、有吸引力,如是有插图的阅读材料,或一些小幽默、笑话、故事等。并且教师在课上的描绘性语言,能很快引起他们的注意。

(二)阅读材料要丰富

材料的内容最好是贴近学生生活,形式多样化,选择一些熟识的童话故事,日常生活情境,各地区各国生活、文化介绍等内容。当然,除了在练习上选择合适的短文外,教师可在互联网上挑选更多与课文内容相关的阅读训练。

(三)材料的选择要讲究循序渐进

选择阅读材料,既要把握好学生的实际接受能力,又要能覆盖应掌握的知识点。材料生词率要在百分之三到百分之五之间,学生能读懂百分之七左右的内容,过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。

四、英语阅读要讲究技巧

就像语文中的阅读要讲究技巧,同样,在英语阅读时也要让学生掌握一定的技巧。在英语阅读过程中,不同的阅读任务运用不同的策略和技巧:

(一)根据上下文猜测词义

小学生在阅读中碰到生词,可根据上下文的信息和句法去推断词义。

(二)预测内容

在阅读过程中不断验证和修正自己预测的过程。也可以先从短文的问题中了解所读材料所设计的一些内容,根据这些问题对阅读材料进行详略的分解,什么地方需要认真理解,什么地方只需一带而过,这样有重点有目的的进行阅读,不仅效率快,而且对短文的各部分重要内容能一一罗列。

(三)学生之间进行交流

现今是信息时代,学生在进行英语阅读时也应让信息流通起来。即两人各自持有对方不知道的信息,在阅读过后,各自运用所学的语言进行交流,通过交流信息得到对方阅读的内容信息。能让学生在小组合作下进行英语阅读,不同能力的几个人共同学习,互帮互助,共同进步,对阅读材料的人、事、物各方面进行理解,小组讨论,查漏补缺。提高英语阅读能力除了技巧,还是要多实践,多进行阅读。

语文经验交流材料篇(9)

一、体验式学习理论

体验式理论以建构主义为理论基础,而建构主义的学习观点则认为,学习是学习者根据以往的经验对外部信息进行选择、加工、处理,并主动建构自己知识的过程。基于建构主义理论的任务教学法是一种重视语言动态发展的学习方法,强调教学的重点是过程而非产出;重视有目的的活动和任务,强调交际和意义;让学生通过有目的的交互式活动进行交际。(Feez,1998)。在此基础上发展起来的体验式教学法则更进一步强调方法教育和情感体验的重要性,认为在语言学习的过程中培养起来的综合交际能力是由学生在语言学习过程中情感投入、任务参与和言语运用的量度所决定的。

美国心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)把学习分成两类:有意义的学习和无意义的学习,认为只有体验学习才是有意义的学习,体验学习以增长学生的经验为中心,以学生的潜能为动力,将学习活动、愿望和兴趣及需求融为一体,以有效促进个体的发展。考尔博(D.Kolb)将体验式学习的主要特点归纳为:学习应该被理解为一个过程,而不是结果;学习是一个基于体验的不断延续的过程;学习的过程即处理主体和客体、具体体验与抽象概念等矛盾统一体之间关系的过程;学习是一个全身心适应世界的过程;学习是一个学习者与环境交互的过程;学习是一个创造知识的过程。

二、体验式英语教学的特点

外语教学更应强调以学生为中心,为学生创设学习情境,提供交流互动的机会,让学习者在动态的语言学习过程中获取语言知识。体验式学习强调以学习者为中心,注重学生的自主体验,注重自主学习能力的培养,并充分发挥学生的主体作用,在教学过程中培养和提高学生学习的主动性、参与性和创造性。而英语体验式教学也就是在学习过程中提倡学习者亲身体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,使学生尽可能地从不同渠道,运用多种方法和方式,接触和学习英语,进行语言输入。而教师在课堂教学中要尽可能地创设良好的英语学习环境,关注学生的体验,使学生在交流互动中学习语言,在体验中获取知识,使语言学习转变为一种创造和使用语言的体验式过程。而这也从根本上改变了传统英语教学过于重视语言的单方面灌输和死记硬背而忽视学生自身对于知识的自我构建,过于重视语言形式学习而忽视语言的交际和使用,过于强调语言学习的结果而忽视学习过程的弊端。

三、体验式英语教学的要求及原则

1.教学资源的多样化和多元化。

首先,学生的学习材料不能只局限于所学的教材;其次,学生可以有权利根据自己的不同的学习需求和自身学习水平选择适合自己的学习材料,而不仅仅是根据课本盲目地学习。随着社会现代化和科学技术的日益提高,传统课堂上的教师、学生、课本的教学三要素已经不能满足现代课堂教学及学生自身学习的需要,现代信息技术尤其是网络多媒体技术的使用可以为学生创设全方位、立体化、多样化的学习环境,图文声像并茂的多媒体形式更有利于创设逼真的情境和促进语言知识的获取与记忆,有利于激发学生的学习兴趣,为学生创设自主学习的机会。而且网络上大量具有真实性、以真实交际为目的的丰富的信息资源也可以为学习活动提供真实的学习材料。教师可以通过网络多媒体的手段,充分利用课堂教学组织合作学习,最大限度地培养学生实际应用语言进行交际的能力,使学生能够在真实的环境中体验学习过程中的创造性。

2.课堂教学模式的多样化。

由于受传统教学理念的影响,教师一直以来都被视为课堂教学过程中的主体,是课堂中唯一的信息源,直接导致在大部分的课堂教学中,教师以“满堂灌”的方式教授知识,学生则以“填鸭式”的被动方式接受知识。在教学过程中教师与学生、学生与学生之间缺乏互动、交流的机会,并最终导致学生死记硬背,动手动口能力差,课堂教学效率低下。而体验式学习强调以学生为课堂的中心,使学习者通过对学习过程的体验来发现知识,并将这些知识运用到进一步的实践当中,获取更多的知识。

四、体验式教学法在大学英语教学中的应用

基于体验式教学的特点及原则,再则,大学阶段,英语学习者本身已具备一定的语言知识为基础,且拥有自主学习与独立思考和独立解决问题的能力,因此,在大学的英语教学中实行体验式教学是完全有可能的,有利于提高学生的英语综合能力。为此,我也进行了一些实际的探索。

1.立足课本,开展体验式教学。

从目前来看,学生获得英语知识的来源依旧主要是课本。大部分学生是通过课本来获取信息,提高并扩充词汇量的。为此,教师应努力提高课本材料的使用效率,充分利用课本材料对学生进行读、说、听、写、译等方面的综合能力训练,提高他们的语言综合运用能力。因此,教师应该改变传统的肢解课文―逐句翻译―深入讲解―全面练习语言点的做法,反之,通过课前准备―课堂体验的方式将体验式教学逐步引入大学英语教学之中。具体的教学环节为:在课本学习中,首先,课前布置任务,让学生充分利用各种手段,如图书馆、网络等查找与课文相关的资料信息,扩大知识量,输入充足的与课文材料相关的背景知识,为课堂体验做好准备。课堂体验可包括多个环节,如要求学生在一上课就根据各自搜集的信息进行汇报,在交流互动中参与体验,然后,还课堂时间给学生,组织学生自学课文材料,体验其中的表面与隐含意义,对教学中的重点、难点和预设问题,由学生在自主学习中寻找答案,发现事实真相,最后,再由学生针对所学内容作总结。这样不仅能及时反馈信息,而且能促进主动能动性发展。

2.借助课外资料,阅读英文报纸,开展体验式教学。

在大学英语教学中,教师都会发现这样的问题,课本中的材料总感觉过于陈旧和乏味,脱离现实生活和日常使用,难以激发学生学习的兴趣,而学生在自主学习中也认为课本内容有些脱离实际与现实生活,单纯地学习课本容易引起大脑疲劳和抵制情绪,而报纸由于时间近、来源广、信息量大、内容新颖、题材广泛、体裁多样、紧贴社会实现,且知识性、教育性和趣味性兼有,加上语言通俗易懂、生动活泼、新词新用法不断涌现等特点,是课本教材的最好补充。教师充分发挥自身的影响力和指导性作用,引导和鼓励学生自主读报,体验报纸上基本词汇(高频词)的使用,并摘录自己认为好的语言,然后有周期性地利用课堂让学生展示自己的成果,并可结合小组讨论,使学生感到可以学有所用,一方面可以丰富他们的词汇量,另一方面也可以提高学生的阅读能力及表达能力。

3.借助现代化多媒体技术,观看英文电影,开展体验式教学。

在现代教学中,除了课堂上紧扣教材及课外引导学生阅读外,多媒体的辅助作用越来越明显,音频、视频材料的应用可以帮助学生接触到更多更加鲜活的语言输入,也能帮助教师活跃课堂氛围,激发学生对学习英语的兴趣。以视听说为媒介,最直接地了解英语国家的生活,可以为语言学习者提供最充分的语言输入,丰富语言材料,从根本上解决我国英语学习者所谓的“哑巴式英语”的问题,而且可以解决传统教学中的一些弊端,传统教学往往倾向于语言学习的本身,导致学生不知道在什么场合下使用合适的语言,而利用多媒体,如英文电影的欣赏则可以弥补学生对文化差异的了解匮乏问题,这也不失为教学的手段之一。在实际教学中,大致可分为“课前观看准备――课堂亲身体验――观后小组讨论――小组之间交流总结”等环节。具体做法为:在观看之前,大致向学生介绍背景知识,并预设问题,激发学生兴趣,然后,组织学生观看影片,观后,让学生以小组为单位就预设问题进行讨论,各抒己见,鼓励学生积极思考,拓宽思路。最后,由各小组对影片进行概括总结,或给出观后感,与其他小组进行交流。

五、总结

体验式教学强调以学生为中心,让学生自主学习,强调在实践中自学,使学生在自我体验中学习有关内容,并学会自主总结知识。它的理论基础是建构主义,在大学英语教学中,提倡体验式教学可以克服传统教学中的一些弊端,充分利用现代化的教学资源和教学设备。教师可以充分发挥其指导作用,在课堂上和课堂外鼓励学生自主体验英语学习的快乐,加大力度培养学生自主学习的能力,大胆实践体验式教学模式,使学生在主动积极的体验中掌握并拓宽知识。这将有助于大学英语教学的改革,整体提高学生的语言水平和综合运用能力。

参考文献:

[1]David Kolb.The Theory of Experiential Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal,Vol.Ⅲ,No.9,September,1997.8.

[2]郭佳等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学(社会科学版),2005,(3).

语文经验交流材料篇(10)

语法是一门语言的基本要素。在英语中,语法是研究词形变化和句子结构的规则体系。如果不处理好语法知识,听、说、读、写的基本技能、教学目的就是一句空话。学习语法知识必须通过实践才能形成语言技能。曾有一段时间英语教学改革中有一个叫得很响的口号:“淡化语法”。但在实际教学中,一些有经验的教师并未“淡化语法”。

现行高中英语新课程教材以主题为线,每个单元为一个主题,语法知识隐于话题之中,把学生所熟悉、感兴趣的话题作为教学内容,紧紧围绕学生的生活实际,努力创设真实的活动场所。高中英语新课程专门安排了个教学内容Learning about language,就是体现了《高中英语课程标准》中对“语言知识”的教学要求,其中的Discovering useful structure 这一内容就是关于语法知识的学习,它是在学生通过Reading 和comprehending 的语言体验和理解的基础上,再用研究性学习的方法(发现法Discovering)从语言的结构规律上认知语言,从而提高运用语言的准确性,这正符合语言学习的基本规律。

为使高中的语法教学符合新课程标准。高中英语语法教学,更重要的是让学生通过自己的体验、感知、实践、参与、交流与合作的学习方式,使学生有大量的语言实践的机会,充分体现实践性。

基于这点认识,我对新课程的语法教学设计了以下几个环节的活动:

1.课前任务的布置

1.1 分组搜集资料。为使学生在课堂上能有大量的开展语言实践活动的材料,提高他们学习的兴趣,培养自主学习、合作学习和探究学习的能力,我把全班分为4个小组,每组设个小组长,负责汇总整合本组搜集的材料,以便代表本组在课堂上展示本组搜集的语法项目的有关材料以供全班交流归纳。我给学生提供的搜集材料的基本途径有:

1.1.1 认真阅读教材Reading 部分,体会所学语法项目在具体语言环境中的应用;

1.1.2 阅读教材Discovering useful structure 和附录中的 Grammar 部分对该语法项目的系统介绍;

1.1.3 引导学生阅读语法文献,了解语法专家对该语法项目的论述;

1.1.4 引导学生阅读英文报刊和网站: China Daily、省略 等,从中找出所含的语法项目的材料;

1.2 各组整合资料。各小组成员把收集的资料汇总到小组长处,然后小组讨论、梳理、归纳资料,最后整理出本组的汇报材料,并在课前提交一份给老师。

2.课堂教学活动的安排

2.1 小组展示材料。每个小组的组长或成员代表小组到讲台展示所学语法项目的材料。

2.2 归纳语法结构。在各小组提供的大量的材料面前,教师要善于指导学生进行对比、判断、筛选,引导学生归纳总结语法结构,让学生从感性的材料上升到理论的认识,掌握语言的结构规律,提高运用语言的有效性和准确性。

2.3 拓展性活动。这一环节可让学生结合教材进行机械性操练、活用练习及模拟际练习。教师重点要放在语言的活用与交际上,培养学生综合运用语言的技能和交际能力,体现了语法教学的实践性。

总之,在英语教学及高考题中语法贯穿于始终,有了准确的语法知识学生才能正确地运用语言。教师要采用灵活的教学策略、精讲精练,以学生为中心,创设活泼的课堂氛围,培养学生独立分析、解决问题的能力,这样学生才能积极地参加课堂学习活动,为语言综合运用能力的提高打下坚实的基础。

参考文献

[1] 教育部 (实验),人民教育出版社,2007年

语文经验交流材料篇(11)

早期阅读教育的目标重点在培养幼儿的前阅读、前识字和前书写能力,很多教师却把它缩水为早期识字教育。要知道,一个好的阅读者一定是识字的,而一个识字者却不一定是一个好的阅读者。

乱象二:阅读材料脱离幼儿的生活

当前幼儿园的阅读材料,有陈旧乏味的《司马光砸缸》等,有晦涩难懂的《三字经》,有太直白乏味的材料,还有水土不服的外来作品.这些材料都远离幼儿的生活,无法找到阅读材料与幼儿生活的契合点,这些材料只会抹杀幼儿对阅读的最初兴趣源,孩子以后的阅读之路又有何原动力来支撑呢?

乱象三:阅读教学方法的落后

阅读是幼儿与作品的对话过程。由于幼儿生活经验少,幼儿从已有经验和口语中无法与书面语言建立对应关系,也就无法理解材料内容.而一些幼儿园的阅读活动仍强调记忆文字信息,强调讲述。至于材料蕴涵的教育意义,对幼儿观察力、想象力、创造力的培养等则全然不顾.

乱象四:阅读环境创设的贫乏

在越来越重视环境创设的今天,各个幼儿园也针对阅读教育的需要进行了相应的环境创设,而从大量事实却倾诉着另一个不争的悲哀:阅读环境的贫乏.导致阅读环境创设停留在低级阶段,脱离幼儿年龄和生活的图书角无人问津,人文环境的创设更显随意和零散。

以上幼儿园早期阅读教育的乱象,呈现出了幼儿园早期阅读教育发展的滞后性,严重阻碍了幼儿身心的健康发展,故此,我们的早期阅读教育必须改革。

一、全面落实早期阅读教育目标

《幼儿教育指导纲要》明确指出:早期阅读教育应培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。由此可见,早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前阅读和前书写准备,重在培养幼儿的阅读兴趣,重在阅读习惯和基本阅读能力的培养,而不是让幼儿通过阅读获取信息。所以,强调通过阅读识字和获得认知的阅读是多么可笑。

二、精选适宜幼儿的早期阅读材料

早期阅读材料是将早期阅读目标转化为幼儿阅读能力发展的中介。适宜既指适合幼儿的年龄特点,又指接近幼儿生活,同时还能促进幼儿自主阅读能力的发展。

1、根据年龄特征选择

幼儿喜欢的阅读材料,有一个共性,就是色彩鲜艳,形象具体直观,富有情趣,以图为主,图文并茂,以帮助幼儿在阅读活动中逐步的完成从画面到文字符号的过渡。年龄段不同,图文各占的比例就不同,内容的繁简也各异。小班幼儿的阅读材料,图的比例大,文字少而大,情节简单。而到了中大班,图、文比例呈反向变化,内容也日趋复杂。

2、根据生活经验选择

“兴趣是最好的老师”,幼儿感兴趣的阅读材料,一定与幼儿的生活能够链接,从而促进幼儿阅读能力的发展。那些远离幼儿生活时代的早期阅读材料,书面语言在幼儿积累的口语中无法建立对应关系,其内容又怎能让幼儿理解?选择源于幼儿生活的阅读材料,幼儿自然就感兴趣,就会饱含感情的专注阅读,并在阅读中发挥想象力和创造力。

3、根据阅读能力选择

幼儿阅读能力的形成有一个逐步建构的过程,违背此规律就会受到对应的惩罚。如从成人的视角出发,让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料,阅读就无从谈起,更谈不上对幼儿人格和素质的培养。另外,早期阅读材料的语言要浅显、生动、有趣、朗朗上口,且易学易记。阅读有个体差异,教师既应注意年龄段的差异,也应考虑相同年龄幼儿也有阅读发展能力的不同,不可同一要求,选择单一的阅读材料,材料的体裁、题材、难异程度应丰富,幼儿应有选择的空间。

三、教学方法科学合理

要培养幼儿的早期阅读能力,就应让幼儿学会阅读。教师要在趣味引领的基础上,激发幼儿的阅读兴趣,让幼儿在真实的阅读和交流中积累阅读的经验,习得自主阅读的技能。

1、教会正确的阅读方法

(1)阅读环境和姿势

阅读首先要在光线好且安静的环境中进行,还应姿势正确的坐着看书,书与眼睛保持合适的距离。

(2)正确翻书和看书

引导幼儿用拇指和食指一页一页翻书,学习按从左往右、从上到下的顺序一页接着一页看书,让幼儿感受图是一页一页组成的,故事要一幅图接着一幅图有序地去看,并找到前后图的联系,才能读懂故事的内容。

2、构建文字与事物的关系

我们要让幼儿知道文字有具体的意义,可以读出声,并与具体事物、图画、口语、概念对应起来。如认识“香蕉”两个字,除了知道怎么读,还应把字与香蕉的实物、图片、概念建立对应关系,帮助幼儿构建理解文字的经验。通过不断丰富幼儿的感性经验,指导幼儿学会观察每幅画面上的人物、动物形象,理解前后画面的联系,从而构建起幼儿对书面语言的经验,为入小学的正式阅读奠定基础。

3、创设宽松互动的阅读氛围

(1)用积极的态度对待幼儿的阅读

不论是集体阅读,还是小组阅读和个别阅读,教师都应倾其全力加以关注,关注幼儿阅读的进度、姿势、环境等,及时鼓励幼儿的优点,并让其他幼儿学习。

(2)参与幼儿的阅读

幼儿在阅读时,教师以同伴的角色参与其中,与幼儿一起讨论交流,引导幼儿思考,让幼儿图文结合阅读、连贯讲述等。在与幼儿的交流中,幼儿自然习得语言的规则,增长有益的经验。

(3)鼓励幼儿与图书及文字创造性的互动

引导幼儿复述故事,推测、假设结果,分享人物观点,讨论图书内容并大胆质疑,使其成为主动的阅读者。引导幼儿在集体或同伴面前口头叙述听过的、看过的故事。鼓励幼儿扮演讲故事人,创编书上的故事,讲述自制图书上的故事。鼓励幼儿随机组合动物或人物形象创编故事。在真实的交往情境中玩文字游戏,如给好朋友写信,给画面配音,给图画编上文字材料等。