微课程开放教育论文大全11篇

微课程开放教育论文篇（1）

开放大学是以广播电视、互联网等媒体为依托开展的远程教育，这种教学方式完全颠覆了传统的教学方式，教师和学生分离，学生随时随地都能听课，没有时间和地点的限制。它有利于提高学生自主学习的能力，对教育的改革具有重要意义。近年来，微课教学异军突起，成为远程教育中一股新兴力量，开放大学应与时俱进，积极开展微课教学。

一、开放大学与微课

（一）开放大学的概念

开放大学是国内较早开展远程教育的教育部直属部门。它以新型的教育媒介为基础，有两种教育模式，一种是针对有学历的，一种是针对没有学历背景的。在这些年的实践中，取得良好的教学效果。这种教学模式有很多优点，对高校教师教学的资源进行优化整合，提高了教学内容的质量，有利于提高学生自主学习能力，突破了教学时间和地点的限制，限制少，教学门槛低，给一些没有学历背景的人提供了学习的机会。

（二）微课教学的概念

微课教学是指按照新课标和教学的要求，通过网络视频的方式，记录教师在课堂教学上针对教学重点、难点的讲解，同时还兼有有关课题的教学设计、课程总结以及课后练习等。微课教学内容更加凝练，重点突出。微课教学这种新型的教学模式给传统的教学模式以强烈的冲击，开放大学之于微课教学，开放大学的教学资源中，一些课程知识陈旧、教学观念落后，无论教学内容还是教育形式在很多地方都落后于微课教学。开放大学应与时俱进，及时做出调整和改革，重视并引入微课教学。

二、开放大学汉语言文学专业如何开展微课教学

（一）转变教学观念，优化教学模式

从古至今，在传统的教学观念里，都是以教师为主导，教师向学生传授知识，在这种教学模式中，学生只是被动地接受知识，教师传授了什么，学生就接受什么，长此以往，这种教学模式的弊端显现出来，学生没有自己发挥想象力的空间，思维发散的能力得不到训练，缺乏自主学习能力，不利于培养学生的个性。随着教学改革的推进，一种新型的以学生为主体的教学模式在众多专家学者中的讨论越来越烈。这种教学模式以学生自学、自己探索为主，教师起辅助性作用，给学生答疑解惑，引导学生去感悟、学习并且总结，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

（二）重视教学方法

开放大学属于高等教育范畴，对汉语言文学的设置要有与之相符的高度和深度。在实际的教学过程中，要求教师重视教学方式和教学方法。优化文学内容的选取和设计。针对文学作品的教学设计，可以以作品所在的时代背景或者是作者的背景为切入点，然后从作品的主题、故事构架、风格以及对人物的塑造等多方面展开。最终教师在对这些教学内容进行整合和教学设计的时候，要注重表现形式的丰富性，使整个教学过程不死板，降低学生对知识点掌握的难度，提高学生的学习兴趣。

（三）充分利用网络平台

网络视频是微课的核心传播方式，要求教师做的网络教学视频更具科学性和合理性。在讲课的过程中，学生以提问的方式与教师进行互动，教师及时答疑解惑。在整个教学结束后，学生自主在视频下留言，对这节课的评价，指出其优、缺点，学生也可以根据自身的需要提出更加合理化的建议。教师可以根据学生的评价，对优点之处，在以后的教学中继续保持和发扬，对不足之处，要虚心改进。还有最重要的一点，就是根据学生的需求改进教学设计，让教学设计更加科学化和合理化，更能为学生服务好。

三、开放大学开放汉语言文学的意义

开放大学开设汉语言文学的意义要从两方面进行探讨，一方面是对教师，有利于提高教师自身的教学水平，同时也提高了教学质量，与传统教学相比，最大差异之处在于学生与教师的平等关系，学生可以自由对教师的教学方式进行评价，指出其中不足或者需要改进之处，这有利于教师教学水平的提高。另一方面是对学生，学生提高自主学习能力，积极加入对学习的探讨中去，有利于激发学生的学习兴趣。综上所述，关于开放大学汉语言专业发展微课教学的设计，符合时代教育发展的潮流，科学技术的发展为微课的开展提供了技术支持，让微课教学的传播更加广泛，降低了进入门槛，真正实现了有教无类，有利于提高教师的教学水平和学生自主学习的能力。

参考文献：

［1］黎加厚.微课的含义与发展［J］.中小学信息技术教育,2013（4）.

［2］吴晓辉.探析微课程在开放大学汉语言文学专业中应用的意义［J］.长春教育学院学报，2014（13）.

［3］胡铁生.微课：区域教育信息资源发展趋势［J］.电化教育研究，2011（11）.

作者:白芳芳单位：天津广播电视大学宁河分校

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汉语言文学论文比较文学论文古代文学论文儿童文学论文现代文学论文

外国文学论文当代文学论文文化理论论文人文历史论文文学毕业论文

微课程开放教育论文篇（2）

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0164-02

研究生教育优秀工程是工信部直属高校实施的“一提三优”工程中的重要一环，旨在推动研究生教育质量特别是创新能力的提高，切实提高研究生教育质量[1]。在此基础上，南京航空航天大学启动了研究生教育优秀工程（二期）建设，“微机接口与应用技术”课程是研究生精品课程建设项目之一，该课程是航空宇航推进理论与工程、车辆工程等专业中与控制相关方向研究生的一门专业选修课。上述专业的核心理论与技术都与控制有关，而上述专业的研究生大部分在本科时期就读的不是电子或自动控制专业，有的甚至没有学过类似课程。因此，对该课程进行精品课程建设与改革，以便使学生能够在较短的课时内掌握课程内容，并使研究生教学能够提高创新起点，培养创新能力，形成创新精神。本文结合学生专业特点，探索适合本学院特色的“微机接口与应用技术”精品课程教学模式，这对于如何提高现代研究生教育质量有着借鉴意义。

一、课程现状分析

（一）教学理念、教学模式陈旧

“微机接口与应用技术”是一门综合课程，涉及计算机硬件接口、软件编程、数字电路、模拟电路等相关知识。学生需要对软、硬件都有清晰的认识[2，3]，这就使得本就刚入门的学生感到枯燥乏味，产生了畏难情绪，不利于课程的进一步开展。同时，该课程具有很强的工程实践性，更注重如何将理论运用于实际问题的解决，而不是单纯知识的理解记忆[4]。所以，传统的灌输式教学模式并不完全适用于该课程教学;考核方式上，已往参照其他理论课程，以结课考试的方式评定学生知识掌握情况，这也严重忽视了该课程强调的实践应用能力的培养。

（二）缺乏系统规范的教学资源

目前，课程选用了面向各高校通识性的国家“十一五”推荐教材，内容上缺乏针对性。因此在结合学生专业需要的基础上，以扩充内容、增设专题、动手实验、例程互动等形式增加了许多授课内容，而且在讲授历届课程时也积累了一些相关扩展学习的资料。这些资源缺少合适的呈现方式，影响了授课质量，同时学生也不便于对知识进行系统性地学习与交流。

（三）实践平台单一、不完善

实践是“微机接口与应用技术”课程学习必不可少的环节，在理论学习的基础上只有进行实际软、硬件的设计操作，才能真正对微机接口技术有所掌握，并进而解决面对的工程实际问题。而现阶段，仅在成型的学习板上进行验证性实验，束缚了学生的创新实践能力。

二、课程改革的若干措施

遵循“研究生教育在本质上是培养学生进行科学探索和寻求学术真理的教育阶段”这一教育理念，以提高创新起点，形成创新精神，培养创新能力，实现培养更多创新人才为目标，结合学生专业特点，对“微机接口与应用技术”课程提出了一些改革想法和实施措施。

（一）开展引导讨论式立体化课堂

在课堂教学中教师在知识讲授时，应对课程整体脉络有清晰的把握，在学习重点内容时适时提出一个开放性问题，课后让学生完成资料收集与整理，然后在课堂上进行演示及互动讨论，以加深学生对知识的理解吸收，形成“学生主体、教师引导”的教学方式[5]。

现代信息技术飞速发展，网络也是辅助教学的重要途径[6]。利用学校提供的精品课程资源共享网站，建立“微机接口与应用技术”相关的课程资源整合网络平台，将课堂讲解讲稿、互动讨论内容、实验设计例程等学习资源上传到网络平台上，并进行系统性地整理归纳，同时开发开放管理、互动交流、创新园地等一系列有利于提高授课质量和激发学生学习兴趣的网络平台，最终将课堂讲授、引导讨论、网络学习有机结合到一起，形成立体化教学课堂。

（二）建立开放性仿真与实验平台

相比于本科生教学的系统性，研究生培养更注重开放性创新思维，这也是适应社会发展的必然需求[6]。对于“微机接口与应用技术”课程，实践平台是培养学生创新型的重要基础。在现有实验教学设备的基础上，结合授课内容并充分考虑实验开放性及可扩展性，研制适合“微机接口与应用技术”课程发展特色的实验学习开发板。同时，引入新的EDA仿真软件，与开发板形成互补，将两者结合建立“微机接口与应用技术”课程开放性仿真与实验平台。这不仅为学生提供了良好的实验环境，同时可以利用开放性平台进行创新设计实践，培养学生的创新意识，实现了理论教学与实践设计相结合的初衷。

在实验教学模式上采用分层次教学[2]，即演示验证性实验、创新设计性实验和综合课程设计。演示验证性实验用于与理论课程相对应，便于学生对理论知识的理解吸收。创新设计性实验是演示验证性实验的进一步扩展，让学生的理论知识运用到实际当中，转化为解决工程实践问题的能力。综合课程设计是对学生微机接口技术掌握程度的一个全面考核，以此作为最终成绩评定的一部分，同时，进一步取消传统试卷形式的理论考试，注重学生微机接口技术实践应用能力的考核。

（三）鼓励研究生参加创新实践，提高创新能力

每年国家和学校都会开展“研究生科研创新计划”、“研究生创新基地开放基金”等项目来提高在校研究生动手能力、创新能力、团队精神，提高研究生解决实际问题的应对能力。在学生基本掌握课程知识后，教师可以鼓励学生积极申报创新实践项目，将所学的知识应用到实际的问题中，这样不仅使学生熟悉巩固了课程内容，更重要的是提高了研究生创新与研究能力。

三、结束语

本文从研究生课程现状分析，从教学理念与教学模式、教学资源和实践平台三个方面分析了当前研究生培养过程中存在的问题，并根据笔者多年的教学实践经验，提出了开展引导讨论式立体化课堂、建立开放性仿真与实验平台、鼓励研究生参加创新实践，以提高创新能力等一系列的改革措施，对研究生精品课程的教学改革进行了有益的探讨。总之，研究生教育改革是一项艰巨的任务，还要进行长时间的探索，希望本文的研究能为推动研究生教育质量的提高尽点绵薄之力。

参考文献：

[1]国防科工委关于所属高校“一提三优”工程的实施意见2006[Z].http：///readnews.aspx？newsid=350.

[2]周鹏.《微机原理与接口技术》教学方法与教学手段的改革与创新[J].塔里木大学学报，2009，21（3）：98-101.

[3]苏春莉.微机原理课程教学的实践与探索[J].电脑知识与技术.2009，（24）：6922-6923.

微课程开放教育论文篇（3）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）34-0203-02

Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.

Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research

1 微课概述

随着教育信息化的发展和生活节奏的加快，便捷移动式学习日益成为学习者新的需求，微课在此背景下产生，同时“互联网+”时代以开放、共享为理念的开放教育资源运动所带来的颠覆性冲击，使得“微”教学模式在全球范围内逐渐蓬勃发展。微课是一种新型的教学资源，它以教学视频为主要呈现方式，在10～20分钟的时间内记录教师围绕某个知识点或技能点开展的简短、完整的教学活动。微课有别于传统的教学资源主要体现在，微课教学过程不仅仅包含知识导入、讲授，巩固练习等教学环节更重视运用多媒体技术，融合PPT、音频为一体，内容精炼、主题突出，形象生动再现知识点。微课学习内容的短小精悍和富有针对性也能很好的解决学习者的认知负荷问题，微课视频及辅助学习资源总容量有限也有利于网络传播，特别是通过移动设备观看。

2 微课在计算机基础教学应用的可行性

作为高校公共基础课《计算机应用基础》课程的核心目标在于培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。由于授课学生的学习能力和原有知识积累各不相同，教师比较难兼顾个体的差异。而以短小视频为特征的微课在兼顾个体差异上有技术方面的优势，学生可以反复观看微课视频，无论学生的接受能力如何，都可以提供满足学生所需要的学习时间，也都有充分的学习时间。这对缩小学生之间的差距，提高学生整体计算机水平，使学生能更好地适应信息时代的工作环境都是极具意义的。

计算机基础课程应用操作性强，课时有限但技能点多，可以先将复杂的技能点进行科学的拆分，拆分出来小的知识技能结合具体教学活动进行系统化的组织与建设，制作成微课，众多讲解小知识技能的微课进而形成微课程。短小的微课视频有利于学习者保持注意力，也有利于使用者根据自己的知识水平有选择有重点地碎片化学习。

通过微课在课程的应用可以满足学生的差异化、自主化学习的需求，体现了“掌握学习”的教学理念，因此计算机基础教学中使用微课是可行的。

3 微课在计算基础教学中的应用

微课作为一种碎片化的学习资源，在设计时要遵循认知负荷理论，以联通主义为指导设计有效的框架，以使用者设计理论为依据设置学习路径，引导学习者有效利用微课资源进行学习。微课教学资源是半结构化的，在设计时应该依据拆分重构的策略，以构建主义为指导，伴随着教学需求的变化、资源应用的开展、学生学习的反馈而不断的修改完善。

3.1 教学设计

微课的教学关键是提升学生的学习兴趣，引导学生自我进行有深度的学习才是教学的核心。在这里我们选择“使用word进行小论文的编辑”作为此次应用的选题，一方面论文的编辑是大学生应该具备的基本职业素养。另一方面通过这个选题能够很好地巩固字体格式、段落格式的设置等技能点及掌握对论文格式规范的熟悉。在教学设计上，根据此次教W任务，设计论文编辑的微课程情境。接下来带领学生熟悉小论文的结构构成及格式要求，针对具体的格式要求分析使用Word的那些功能才能达成效果，然后操作演示整个小论文的排版过程，最后进行简短总结。

3.2 微课视频资源的制作

本文中微课程的学习资源的主要呈现形式是微视频，微视频要按照教学设计和学习者的思维类型进行组织来帮助学生进行知识的建构，以问题引领学习路径，以问题来推动内容讲解，有助于学生引发对所学内容的思考进而激发学习兴趣，在视频画面上要美观大方，符合学生的审美，结构设计上有创意最好，更能吸引学生的注意力。由于此次选题的讲解涉及微情景引入、PPT播放及技能点讲解、软件操作演示，故采用“微电影+录屏”的方式比较合适。微视频的开头采用微电影的引入方式时间控制在3分钟，小张同学面临毕业苦于论文格式的编排遂到办公室向老师求助，老师拿出规范的已出版论文带着小张一起分析格式要求。接下来展示PPT授课课件介绍此次微课涉及的技能点并打开论文原稿进行排版演示，在PPT播放和操作演示环节采用录屏软件Camtasia Studio进行录制，其中技能点介绍控制在2至3分钟，操作演示控制在10分钟左右，整个微课视频不超过20分钟。在整个录制的过程中有几点需要注意，微电影环节采用手机录像的方式，主要拍摄时画面的稳定性及镜头的组接。录屏环节要调整好话筒的位置及音量，打开PPT讲课界面准备开讲后再点击“录制”按钮，录完后在使用软件对教学视频进行必要的剪辑和美化。

3.3 反馈与辅助资源的完善

微课视频制作完成后，教师可以采用“反转课堂”的模式，课前通过课程的微信教学平台微课视频让学生自主学习，教学反馈也是不可或缺的环节，课堂上教师应注意与学习者的交流，了解学习者的疑问和需求。教师应该明确微课视频仅仅是一种教学资源，并不是一个完整的教学，必须配套学习指导方案、练习题目、学习测试，并伴随着学习者的需求而不断完善。学习者通过指导方案更加有效地学习，通过练习题目进一步巩固知识点，通过学习测试了解自己的不足，进行针对性的学习，通过这种方式可以有效复习已学的知识，达到温故而知新，从而营造一个正循环的“微教学资源环境”。

4 结束语

通过实际课堂教学和学生技能水平测试的反馈并综合调查问卷情况的分析，都表明微课有助于学习者理解和深化知识，提高其学习效率和自主学习能力，大多数学习者经过反复学习能完全掌握技能点，进而验证了微课在计算机基础教学应用的可行性及实用性。微课不仅能提升学生的学习能力，教师也可以通过微课改进教学方式，在后期继续对微课及辅助资源的设计开发并进行及时的跟进和修改，不断的实践和创新，满足教学的需求。将微课的引入教学符合“互联网+”时代碎片化学习的需求，给传统的教学带来了生机与活力，在微课的学习方式下学生也表现出积极主动的学习态度是非常可贵的。

参考文献：

[1] 梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 微课程设计模式研究――基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究，2013（1）：65-73.

[2] 钟琦，武志勇. 高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J]. 现代教育术，2014（2）：26-33.

[3] 余毅. 基于微课程模式的资源共享课建设探讨[J]. 中国教育信息化，2014（5）：34-35.

微课程开放教育论文篇（4）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

此论文为2015年娄底职业技术学院教研项目《基于开放式网络的UG课程微课建设教学改革研究》阶段性成果，项目编号：LZJY15BZC11

高职教育的特点，是强调学生的动手能力与岗位适应能力。如何提高学生的动手能力、提高他们的学习兴趣，是我们每个老师应该积极思考的重要问题。UG课程，即具有很强的理论性，又具有很强的操作性；并且UG的理论是通过操作体现出来的。因此，本课程的教学重点是教师融理论于实践的动手示范教学。这种动手示范教学，如果用微课录制，可以一次示范录制，无数次反复播放与学习。故基于开放式网络的UG课程微课教学改革，笔者认为是一次划时代的教学改革。这种开发式网络教学，对学生的学习频度、学习自由度提供了更加优越的学习条件。

1、UG课程教学的特点及开放式网路教学的意义

1.1 UG课程教学的特点

1、课程理论性强。

本课程的知识理论性较强，涉及的模块主要有CAD与CAM两大模块，有机械制图、计算机应用、图形学、刀具、加工等知识理论。面对高职学生，知识底子较薄，不能重点在讲透理论知识之后，再浅显易懂的轻易地讲透实际操作。

2、课程实践操作性也较强。

本课程的理论学习，最终是要通过实践体现，因此本课程的实践操作性也很强。高职教育的一个学习本质就是增强学生的动手能力和岗位适应能力，UG课程的这种实践性操作就能提高学生的动手能力和岗位适应能力。因此，教好学生的这种实践性操作也是本课程的重中之重。

3、项目案例化教学。

由于本课程的特点，采用项目案例化教学。通过项目案例形式，将UG知识点串联讲解。这种教学形式，正好适应于微课教学，让学生在增强动手能力的同时，也通过这种学习形式提高了学生兴趣。

1.2开放式网路教学的意义

开放式网络教学的特点，主要有：

1、学生学习时间自由。

由于网络的开放性，学生可以自主选择安排合适的学习时间。这个学习时间没有学院统一的安排、没有统一的规划。只要学生觉得在课堂上没有听懂听明白，随时随地可以打开网络打开相关的微课视频，可以重复多次反复学习、反复观摩，直到听懂听明白为止。

2、学生学习没有地点的限制。

同样由于网络的开放性，学生学习可以不受地域的限制。只要哪里有网络，哪里就可以学习。可以在教室里、可以在寝室里、可以在长途车上，也可以在家里，甚至还可以是在工作的间隙里，都可以自由安排时间自主学习。

3、学生学习可无限次重复。

传统的教室教学学习，学生在课堂上只能在固定的地点固定的时间一次性听取老师知识讲解和操作演示。由于网络的开放性及微课视频的可无限次重复，相当于学生每一次重新打开视频教学，就相当于重复听取了老师的一次讲解；无限次打开视频学习，相当于无限次重复听取了老师的讲解，直到学生完全听懂为止。如此，可大大提高学生的学习效果和教学效果。

2、UG课程教学改革和网络式开放教学的几点尝试

由于UG课程的项目案例实践操作性较强的特点，如利用微课视频固化这种操作演示和讲课，那么学生在今后的学习中利用开放式网络可以反复听课和观摩操作讲课，那对学生的学习将是一个质的飞跃。

2.1 开放式网络媒介――世界大学城

现在，职业技术教育正在推行网上职教城建设――世界大学城。这是一种开放式网络，内容涵盖微博、文章、视频、云资源库、作业系统、课堂魔方等教学内容与工具。现在我院每个教师每个学生，都有世界大学城网络帐号与密码，随时随地都可以登录这个开放式网络，因此，在我院开展UG课程开放式网络教学具有基础条件。

2.2 UG课程开放式网络教学改革

1、优化教学内容。

UG课程的知识点繁多，涉及机械制图、图形学、数学建模、刀具、加工工艺等众多知识，因此必须将UG课程的教学内容进行优化，将相关知识点进行整理并重新构建。有些知识点通过项目案例讲解，有些知识点进行理论讲解并举例，有些知识点串联在案例与举例过程中的强调中。拟将UG课程分解为两大模块CAD与CAM模块，每个模块分解为若干知识点，每个知识点对应一个微课视频讲解。

2、精选案例。

据研究表明，通常学生注意力最为集中的r间大约在15分钟左右。为了保证学生在有效集中时间内完成知识点的学习，微课视频一般不超过10分钟。在这么短时间内完成知识点的讲解和操作演示，因此教师必须精选授课案例。这种案例既要能突显知识点的重点与难点，还要能适合操作讲解、增强学生操作的趣味性。有时这种案例没有现成的，教师还必须自己设计这种案例。

3、改革考核方式。

因为创建了开放式网络教学模式，为考核改革打下了基础。微课视频教学针对每一个知识点都设置相应的试题。每学完一个知识点就有相应的知识点考核，及时掌握学习效果，做到边学习边考核。及时查找问题，及时解决。

4、增强师生互动交流。

在开放式网络上，学生可以在网络上留言、可以在网络上提问，教师利用空余时间，可以给学生回复交流，这样既解决了学生的困惑、提高了教学效果，又增进了师生的友谊。

3、结束语

本文结合UG课程的教学实践， 提出了采用开放式网路平台搭载微课教学模式与课堂理论教学模式，对UG课程的改革提出了全新的思路。为了提高UG课程的教学质量，教师要不断更新知识、教学手段更要与时俱进。坚持理论和实践相结合，逐步推进UG课程教学改革的发展。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究.2011，（10）：63-67.

[2]吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析[J].中小学信息技术教育，2013（04）.

[3]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）.

微课程开放教育论文篇（5）

二、微课程的概念、属性及特点

随着“微时代”的到来，微博、微信、微视、微课、微课程、微视频等一系列“微”事物充斥着我们的生活。通过查阅相关资料，发现学术界研究者关注较集中的是微课程与微课。微课程与微课，从字面上看，只有一字之差，那么微课程与微课是不是一回事呢？学者金陵的研究发现：微课、微课程虽然在字面上仅一字之差，但两者有着明显的区别与联系。他认为：“微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上还是属于以教师为中心的教学模式。从教育技术角度看，微课属于新一代教学课件范畴。微课程则是微型课程的代名词。其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。”通过比较发现两者之间的区别在于：微课是教师授课课件的浓缩版或改良版，但单纯的课件教学并不能撼动传统教学方式与人才培养模式；而微课程则体现课程改革要求，并且支持正在酝酿中的第三代课程改革。从学习模式上看，微课程更接近于MOOC（慕课）。MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书。微课程与教学方式融为一体，有利于创新人才培养模式，与未来的高等教育可能更加容易对接。同时，两者之间也存在着内在的联系，微课程中的资源与微课的呈现方式有着天然的联系。本文引用金陵的观点为微课程下操作定义：微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。这种微课程以“微课”为主要技术形式，旨在适应“云计算”环境下的人性化学习，是一种学习内容与学习方式整合为一体的学习资源创新。微课程实践的直接结果是导致教师成为学生学习的指导者、帮助者和组织者。由微课程的定义可知，它是一种特殊的微型课程体系，那么它应当具有课程的属性。从课程学角度看，微课程至少应具备三个属性：课程属性、技术属性和时代属性。根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴，微课程作为课程也不例外，因此，课程属性是微课程首要的和基本的属性。其次，微课程具有技术属性。微课程是现代信息技术发展的产物，其课程内容依赖现代信息技术而存在，它的实施活动离不开技术创造的条件。微课程主要采用微型教学视频（俗称“微课”）支持自主学习。使用“微课”是因为视频最容易满足人的个性化自主学习。学习者可以随时暂停播放，进行思考，也可以在不理解的时候重新学习领会，直至完成学习目标。再者，微课程具有时代属性。所谓时代属性是指当代IT科技表现出云计算、互联网和大数据等三大显著特征。萨尔曼•汗依托云计算、大数据，把知识学习环节前移至课前，把内化知识活动挪到课堂，开创了让学生按照自己的步骤学习的“翻转课堂”实验，被比尔•盖茨称为“预见了教育的未来”。假如不把微课程纳入“云教育”范畴，那么，作为其技术属性的“微课”充其量只能扮演“课件”的角色。而多年教育信息化发展恰恰证明：单纯的“课件”无论制作得多精美，都不可能给教育带来革命性的影响。也正是由于“云时代”的支持，把知识学习前移到课前，才使教师有更多的时间和精力得以在课堂上给予需要帮助的学生以面对面的个性化指导，因此说微课程具有时代属性。有研究者将微课程与传统网络课程进行多维度比较分析，我们发现微课程具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点。

三、微课程在开放大学远程教育中的应用价值

随着信息技术的发展，开放大学远程教育的教学形式也从最早的电视教学到网络教学进而发展到现在的移动学习，相应教学资源的应用模式和载体也逐渐的多元化，从教育电视节目到网络课程再到微课程。开放大学是在广播电视大学的基础上进行战略转型发展而来的，是以现代信息技术为支撑的新型大学。开放大学是最能体现开放、灵活、全纳、公平、国际化等先进理念的新的教育模式，它的特色还在于能够尽量满足社会成员对于终身学习的多种需求，将优质教育资源传播到包括农村和边远地区在内的各个角落，还是广大社会成员继续教育的重要提供者和学习型社会建设的有力推动者，是教育公平和均衡发展的重要促进者，也是促进我国教育信息化的先行者。开放大学特殊的历史使命要求我们要走在科技的前沿，满足数字信息化时代的新需求。国家开放大学校长杨志坚在接受采访时曾说过：“国家开放大学的核心，在于基于网络，用现代技术手段，集聚优质资源，推送优质资源，让老百姓共享优质资源。只有这样，国家开放大学才能壮大和发展。”2013年7月3日，国家开放大学“五分钟课程网”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式启用。这成为微课程在我国教育领域，特别是在开放教育领域的一个里程碑，它预示着微课程在我国开放教育领域迈进了一个新阶段。微课程在开放大学教育中的应用价值，可从以下几个方面进行分析：首先，从开放大学远程教育学习者分析，学习者大部分属于在职人员，分布在全省乃至全国各地，基础能力参差不齐，学习风格也不尽相同，学习时间难以固定，学习注意力难以集中。而微课程知识内容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以学习者的认知规律进行设计开发，可以满足不同学习者的学习习惯和学习风格，学习环境要求低，学习时间灵活，学习者可以根据实际情况随时随地进行移动自主学习，满足人的个性化需求。从开放大学远程教育学习过程分析，微课程“模块化”设计，更适合用于智能手机、平板电脑等移动终端设备播放。学习者可灵活利用生活和工作中的零碎时间进行学习，例如在上下班途中、在午休间隙等都能进行短时间的学习。这种移动学习有利于满足个性化的学习需求，有效地提高学习机会，从而实现“人人皆学，处处可学，时时能学”的终身学习目标。从开放大学的教学模式分析，开放大学秉承了原来广播电视大学的优良传统，教学模式以远程教学为主。众所周知，微课程主要应用于移动自主学习、在线学习，这与开放大学的远程教学模式具有天然的联系。微课程除了能够满足常规远程教育的要求，还具有时间短、目标单一、内容精、以学习者为中心、学习效率高等特点，这些特点可以弥补传统网络课程的不足。同时，微课程是以学习者为中心的课程模式，它是根据学习者的学习认知规律，对原有课程的重新设计、建构，这种课程模式更加符合远程学习规律。将微课程应用于开放大学教育，将进一步丰富常规远程教学模式的内涵，促进远程学习的效果。

四、开放大学微课程的构建与建设

（一）微课程的设计原则

有研究者通过对微课程案例进行分析，总结出微课程设计需要遵循的七大原则：

1.以联通主义学习理论为指导。

随着“终身学习”时代的到来，在信息化和数字化学环境下，微课程的设计应以联通主义学习理论为指导，应该将“生活”看作不断学习的过程，随着新节点的获得，新连接的形成，最终聚合成更大的网络，或者解构成更小的结构，在此过程中，学习者不断学习适应并与周围的世界积极互动，或建立新连接，或强化已有的知识网络，从而学会学习。

2.以学习者为中心。

微课程的设计应突出学生的主体地位，应在课程设计前了解学生已有的知识、经验和能力准备情况，为微型课程的设计打下基础，适当的时候可以进一步帮助学生建立微型课程学习的共同经验，学生的共同经验是在微型课程的学习中进行讨论和交流的基础。帮助学生建立共同经验的方法和策略包括：教师从自己经历的故事或事件谈起；或呈现学生熟悉的实物、图标、模型；讲解学生熟知的故事；从学生生活中遇到的实际问题开始，诱发他们的学习动机和兴趣；还可以挖掘和设计开放性问题，调动学习者的积极性和主动性，课程的设计应该充分考虑到学习对象的特点和需要，精心设置学习活动、提供丰富的资源、支架和指导。

3.突出微课程的特点。

微课程的时间短，一般控制在10分钟左右。微型课程目标明确，一般只设置一到两个学习目标，应清晰地描述在课程结束后学生要学会什么；微课程的内容精，学习内容具有较强的针对性和实用价值，应尽量选择合适的例子、案例、故事，跟生活密切相关的问题等来帮助达到学习目标；应精心设计学生活动，在分析学习者的基础上，根据他们的已有知识和学习认知规律，精心设计符合学生特点的活动，让学生真正感受到自己就是学习的主体，增强学习的积极性和主动性；微课程的设计还应考虑到课程的实践性，培养学生解决问题的能力和实践能力。

4.激发学生学习动机的情境创设。

微课程的设计应清晰地描述微型课程的问题背景或提出问题的情境，激发学生的学习动机和兴趣。基于真实情境，来源于日常生活和工作的案例更容易引发学生参与学习的热情。设计学习发生的情境，要尽可能的真实、与主题相关、与学生相关，并且能激励学生完成指定的任务。

5.自主学习与合作学习相结合。

在微课程的学习中，学习者是学习的中心，他可以自主地选择时间、地点、内容进行学习，而不必按传统教学模式跟着教师按部就班地学习，因此，在微课程的设计中应考虑到微课程的这一特点；而“学会合作”则被列为21世纪教育的四大支柱之一，成为个人和信息社会必备的素质之一，学会与人相处、与人合作是学习者自身发展的基础，从学习的条件来看，合作学习作为高级认知能力培养的重要教学策略也必不可少；因此微型课程应采取自主学习与合作学习相结合的方式。具体来说，可设计“笔记本”、“书签”、“学习跟踪”等帮助学生进行自主学习，可设计与主题相关的学习任务、学习活动让学生进行合作学习，培养学习者发现问题、分析问题和解决问题的能力。

6.充分利用资源。

微课程学习内容的选择范围十分广，可以涉及很多课程内容领域并且适合于不同的学习结果，强调信息技术在小型课程中的应用，即课程整合有助于提高课堂中教学与学习过程有效性的计算机网络技术。丰富而目标定向的资源链接会吸引学生对丰富的信息进行甄别、比较、提炼，培养学生信息应用能力和学习能力，并且有助于提高学习的效率。

7.为学生学习提供支持服务、学习支架。

在指定给学生某一活动之后，教师就应该提供支架以指导学生进行学习。应提前了解学生在微型课程学习过程中可能遇到的挑战，并提供相应的支持服务和解决措施；为了更有效地支持学生的学习，尽量提供设计好的工具与模板等学习支架。学习支架可以采取图标、活动板、word文档、excel电子制表以及概念图等形式，随时可获得的学习支架使学生的学习更有效、有目标。

（二）开放大学微课程的建设

根据课程论的观点，课程涵盖课程设计、课程开发、课程实施和课程评价四大范畴。微课程属于微型课程体系，它的建设也应当遵循课程建设的规律。因此，我们认为开放大学微课程的建设应包括微课程设计、微课程开发、微课程实施和微课程评价等方面的工作。微课程设计是微课程建设的第一步，也是关键的一步。课程设计首先要遵循前文提到的七大原则；其次要充分把握开放大学远程教育学习者的知识结构、认知特点、学习习惯、学习环境和学习需求等特征。微课程开发，一般包括选题、设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工、反思修改和上传到网络服务平台7个基本步骤。微课程的实施，主要通过云技术，实现远程教育的在线学习或移动学习。开放大学微课程的实施，要充分利用远程学习支持服务，使学习者通过灵活快捷的方式就能够实现交互学习、合作学习；此外，还要继续深化微课程应用模式，将开放大学微课程推向社会，让全社会各类学习者自主选择开放的课程资源，主动获取知识，逐步形成终身学习型社会。微课程的评价，需要构建一套完整的评价体系，包括对课程设计的评价、课程开发的评价、课程实施过程的评价、课程教学效果的评价；同时，还要引进包括学习者评价、专家评价、自身评价等多方评价机制。

微课程开放教育论文篇（6）

近十年来，世界各国在教师教育政策、认可标准、培养模式以及课程设置等方面进行了诸多变革，我国教师教育也进行了许多有益探索。其中，综合性大学承担教师培养任务是教师教育转型的一种重要体制，使得我国教师教育在招生对象、培养方式上发生了很大变化，满足了高层次教师培养的需要。

然而，与此同时，师范院校的合并、更名与调整也带来一些问题。如综合性大学师范性弱化、实践课程弱化，师范生的教育教学实践能力、专业学习能力仍有待进一步提高。有学者分析了国外教师专业发展观念的变化——从实体思维范式逐渐转变为实践思维范式。这种转变包括：在教师发展目标上，从关注客观知识转向重视教师的实践智慧；在教师发展内容上，从纯粹理性到关注教师的情感之维；在教师发展资源上，从外部资源到重视教师的个人生活；在教师的发展场所上，从忽视到关注教师的工作现场。2008年，在首都师范大学举行的全国教师专业发展论坛上，学界关注的焦点之一是“建构实践取向的教师教育理论”。本文旨在探索转型期综合性大学教师教育课程的实施，倡导微型课程，增强师范生学习的实践性、研究性、反思性，强化专业能力的培养，促进教师职前学习的变革。

微型课程是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，有学科视角和信息技术视角两种理解。另一种界定是，微型课程又称短期课程或课程单元，是在学科范围内由一系列半独立的单元专题组成的一种课程形式：既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展；既有主题又能体现学科课程的特点。它不是根据学科的知识体系以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的现状需求来编订的，也称为专题。

从学时角度看，我国教育学家将小于30学时的课程称为微型课程。以大学课程的学分来看，可以将l学分(相当于18学时左右)或低于1学分的课程作为微型课程。本文所指教师教育微型课程，是为满足师范生学习需要，在教师教育课程领域内，以相对独立的主题整合起来并通过小学时实施的课程组织形式。

一、教师教育微型课程开发构想

(一)从课程功能的全面性看，综合性大学教师教育课程设置还难以直面师范生完整能力的培养，微型课程能弥补新任教师能力所需

我国开放教师培养时间短，综合性大学现有培养机制中教育理论课程与实践课程割裂比较明显，对基础教育现状研究不够，对当今师资要求较少关注，因而新任教师容易出现职业初期的不适应甚至困难。研究表明，新任教师在满足了相应的学历层次和知识基础之后，最为需要的是实践性知识。而实践性知识更多集中在教育实践微观层面，如课堂教学策略与技术、课程资源开发、班级管理、师生沟通等方面。可以说，新任教师面临的主要困难能够反映出职前教师教育课程设置的不足。还有一个值得注意的原因是，与独立的高等师范院校相比，综合性大学的课程计划、统一的教学管理制度，对师范生难以进行有针对性的全程培养，再加上教育见习、实习时间短，课程内容与实施形式单一，学生缺少反思与研究，从而导致实践性知识形成困难。 钟启泉教授曾提出建构我国教师教育课程的原则：“建立以解决现实问题为核心的课程改革目标、确定以教师专业发展为基础的课程标准、形成以实践为取向的开放的课程结构”。即将出台的教师教育课程标准以“儿童为本、实践取向、终身学习”为基本理念，提出“教师工作是理论指导下的实践活动，需要应对复杂多变的实践情境，教师在解决实践问题和反思个人经验的过程中实现专业发展”，以及“教师教育课程应实现职前与职后教育课程的有机结合，增强课程的灵活性、开放性、生成性，重视终身学习能力的培养”等主张。这些都为教师教育微型课程的开发提供了观念基础。因此，教师教育微型课程的开发理应体现当前师范生学习所需，甚至短时成效。其重点是关注当前中小学师资的质量需求，也可以理解为师范生从业初期相对缺失的教育教学能力表现需求。

(二)从课程结构与内容上看，微型课程是在一般教师教育课程开设基础上的补充和延伸，必须密切关注基础教育课程改革国内教师教育课程方案的改革

微课程开放教育论文篇（7）

曾经的专业课教学是以“教”为主，而微课教学的重心则是“学”――学生先学、老师后教。微课的设计理念包含三方面：网络教学、自我学习、小班化教学。基于该理念下的微课特点同样可归纳为三方面：短――10～20分钟，最长不会超过25分钟；少――仅针对一个教学重点；小――微课视频小，便于上传与下载。上述特点高度符合教育心理学提到的学习规律，比如个体差异的规律、注意力的规律、个性发展的规律、认知能力的规律等。拿“注意力”的规律来讲，早有心理学方面的研究发现，即使是成年人，能够持续、集中地关注某件事、某个内容的时间也不会超过二十分钟，尽管一堂专业课大概需要1小时左右，但最合理的方法是将教学内容切割成几个“小块”的知识点来讲解，以便让学生可以更好地集中注意力。比如：现下广为流行的网易公开课、可汗学院、超星公开课等，上面的微视频基本都在20分钟左右。

课堂上引入了微视频，教师不能再继续扮演“传授者”的角色，更不是课堂上的权威者，而是让学生进行自主学习的引导者、组织者、协助者，唤醒学生去发现、探索、评价、质疑的精神；唤醒学生已经具备的知识技能、生活经验，让这些和教学内容相互融合渗透，激起学生主动学习的积极性。

二、汉语言文学中微课设计资源的整合

1.各类“语言学”内容的整合

如：在《语文课程与教学论》中，有一部分微课内容是《文言诗文阅读理解的基本思路》，它的设计者是方相成――浙江丽水学院人文学院副教授。视频全长不到20分钟，重点讲解了阅读文言诗文的规律与规则，通过技巧、文本、事件、道理、感情来理解文言诗文。又如：时长不到18分钟的《普通话训练与测试》，设计者为邓莉华（江西广播电视大学），视频中简洁明了地介绍了五个知识点。从这两个精彩的微课设计中可以看出，语言学方面的微课程，只需要针对一个知识点进行细化设计便可。

2.各类“文学作品”内容的整合

以唐志刚老师设计的时长16分钟的微课《庄子・濠梁之q》为例，通过当面传授与讨论呈现了两方面内容：庄子的生平介绍、庄子和惠子的辩论技巧，让人们感受到庄子“齐身与物”的高尚品行。微课的时长虽然有严格的要求，但唐老师并没有受其限制，依然在视频中详细介绍了庄子，从而让学生更好地把握知识重点，提高学习效率。由此可见，不能因为微课的“微”就随意简化教学步骤，微视频中同样要适时地穿插问题，促进学生思考。

三、四步五环、评价微课

四步：规划教学方案、制作教学视频、学生自学、个别辅导，此为课前环节；五环：解释疑难、纠正错误、互动合作、反复练习、总结成效，此为课中环节。“远程教育”是开放性大学的一大特色，如今网络平台基本能够满足微课教学所需，师生亦能通过网络进行交流与探讨，故而开放性大学可以在网上展开课前、课中、课后各环节的测评功能。一方面，老师能够及时了解学生的学习情况、对不合理的教学内容进行调整；另一方面，师生的互动性加强，更有助于提高学生的学习质量。为此，教育技术部门与文学院应该协同合作，将开放性大学独特的教育优势体现得更加明显，设计“四步五环”的测评环节，提高远程教学水平。

互联网背景下，高校教育正朝着信息化方向迈进。微课教学是专业教育与现代科技的高度统一，与教育改革的浪潮完美契合，弥补了传统教学模式的不足。设计微课，已经成为当今时代高校教师的基础技能，只有大胆创新、敢于探索，才能为开放性大学汉语言文学的微课程建设增砖添瓦，才能让大学真正成为培育高质量人才的主阵地。

参考文献：

微课程开放教育论文篇（8）

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）18-0069-02

Micro Course Construction and Application in Tianjin Open University//LI Chao

Abstract Facing a critical period of Tianjin Radio and Television University to Open University transformation， a large number of excellent micro course construction and application has become an important direction of the construction and development of resources. This paper summarized the concept， main characteristics， production methods and applications of micro course， in order to research and service in the future.

Key words micro course； cloud platform； teaching resources

近年来，可汗学院和TEDEd大行其道，以它们为代表的微视频学习资源大量涌现，海量的开放网络课程等教学模式中使用微视频作为教学资源，引发了教育工作者对微视频的深度思考。

2011年以来，以“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表，以及2012年开展的第一届中国微课大赛为标志，国内对微课程的探索与研究在中小学层面上广泛铺开；与此同时，在高等教育领域也出现了基于微视频的一系列相关探索。

2010年，天津广播电视大学在全市范围内实施了普通高中选修课程的“空中课堂”项目，迈开了微课程建设的第一步，尤其在当下向天津开放大学转型的关键时期，大量优质的微课程建设成为资源建设的重要方向。

1 微课程的概念

近年来，智能手机和PAD等高科技迅猛发展，推动了在线学习、移动学习等智能化学习的涌现，而且毫无疑问，它所突出的是学习方式的互动性和灵活性，强调的是学习内容的碎片化和微型化。以往录制的大而全、冗长拖沓的串讲性视频教学资源，从内容上、大小上、格式上都很难适应智能化学习。微课程则反其道而行之，不讲究大而全，它将教学的重点、难点和考点等精华部分制作成精简的视频教程，可以说是麻雀虽小五脏俱全，方便学生随时随地下载或点播。

在国内，最早提出“微课程”概念的是广东佛山教育局的胡铁生先生，他建设性地指出：“微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”

微课程的核心内容是教学视频，同时也包含与之相关的图片、声音、文档、链接、习题、测试等微型教学资源。微课程的核心价值是“微”，主题突出，一事一课，打破了课程章节的局限并进行解构，将知识进行碎片化、可视化处理，使之能够更快捷高效地为智能手机、PAD等多种移动终端服务。

从2012年起，天津广播电视大学组织进行了大批量微课程的资源建设项目，并以此为基础打造精品网络课程和移动课程，如工程造价、信用评级和金融机构信用管理等。计划到2020年，通过引进、改造、新建等方式，完成不少于1000门学历和非学历继续教育课程资源的建设任务，建成国内一流的终身学习资源库。

2 微课程的主要特征

首先，它强调的是微型的学习内容。所谓“微”，意指学习内容持续时间短，5～15分钟为宜；将宏观内容解构为相对完整的微观主题；碎片化学习。

其次，它的载体是信息技术，与之相应的发展趋势是移动终端呈现。微课程主要是把5～15分钟的微型学习视频到相应的学习平台，学习者可以使用智能手机、PDA等移动设备，随时随地进行自主学习的体验。

第三，可以在多种学习情境中灵活运用，比如远程网络学习、面对面教学；正式学习和非正式学习相结合；教育层次多样，满足了社会大众不同层次的多种学习需求，比如外来务工人员、退休人员等。

以上是微课程的三个主要特征，以此为界定标准，相信天津广播电视大学建设普通的微课程并非难事，怎样制作出高标准的精品微课程才是应该关注的焦点。这就要求要有所创新，采用“内容+终端+平台”的建设模式，探索和试点以“微课程”为特征的移动学习资源建设，探索以优质网络课程建设为引领的“一体化、多元化”课程教学资源建设模式，开放大学重点专业的主干课程要建设包含多种媒体类型的“一体化”课程资源包。

3 微课程的制作方式

第一种方式是使用“速课”录制软件，配合摄像机，进行课堂实录或演播室录制。速课，即加速度网络课件录制系统，是一套结合微软PowerPoint的课件录制系统，它可以把制作好的PPT文件和视频文件合并转录成可以直接使用IE浏览的课件。当然，它还可以在播放PPT的同时接收视频文件，录制讲师的实时讲课过程，并可以在视频播放与章节跳转之间自由切换，形成可以直接使用的标清或者高清文件。目前，天津广播电视大学的微课程制作主要采用这种方式进行演播室录制，快捷高效地录制了一批微课程资源，并进入了后期的合成、包装阶段。

第二种方式是录屏。目前比较常用的屏幕录制软件有

Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink You-cam、屏幕录像专家等。比较推荐的是Camtasia Studio，它主要适用于屏幕录像和后期剪辑，可以进行屏幕操作的录制与配音、视频的剪辑与转场、添加字幕、视频压缩等，国家开放大学就运用这款软件进行了大量“五分钟课程”的尝试，颇有成效。Screencast-0-Matic是一款可以不安装到电脑就可以在线使用的录屏软件；CyberLink Youcam独辟蹊径，专注于摄像头录像，可以让摄像头呈现出各种特效；屏幕录像专家的局限在于并不是完全免费的，不付费使用的话会有很多效果难以达成。如果微课程需要进行后期编辑，可选用EDIUS、Adobe Premiere、大洋等视频编辑软件。在录屏这种方式的尝试上，天津广播电视大学主要运用的是Camtasia Studio与大洋非线性编辑系统相结合。

4 微课程的应用

如果教师深入课程，借助简易软件，形成数字化教材，并将它放入服务器，学生就可以借助学习终端，在“云平台”上开展方便灵活的学习活动。所谓“云平台”，允许开发者或是将写好的程序放在“云”里运行，或是使用“云”里提供的服务，或二者皆是。

在“云平台”上，教师可以将各类教学资源存储在“云端”服务器；通过“课程学习”向学生视频、文本、图像、声音等学习资料；通过“导学习题”和“答疑讨论”习题并组织学生进行讨论；通过“考试预约”和“成绩查询”，可以给学生作业或考试，及时获取课程学习的反馈信息。与此同时，学生的学习过程也被保存下来，只要接入互联网，就可以随时随地获取自己的课程信息。天津广播电视大学也审时度势，推出了“开心学苑”学习平台，包括学习指导、资源地图、导学习题、难点练习、答疑讨论、考试预约等栏目，把大量微课程上传其中，与习题相结合，并带有图片、声音、文档等解析，使学生的学习变得更加便捷与高效。

在科学技术迅猛发展、信息化教育高速运转的背景下，微课程建设逐渐成为天津开放大学资源建设的热点。本论文的观点希望对其如何更好地加大开放大学建设力度、促进教育改革具有重要的现实意义和应用价值。

微课程开放教育论文篇（9）

（一）微课

微课是经过课程设计者精心设计，依托信息化为展示平台，借助互联网为分享渠道，围绕某个知识点或教学环节而开展的简短、完整的教学活动，一般一节课时间不超过10分钟。微课的教学相对于传统课堂而言，其内容更加精简、教学目标更加单一、教学主题更加突出、教学指向更加明确。微课一节课的内容只讲解一个知识点或者只设计一个教学环节。微课的资源内容设计是半结构化的形式，通过网络媒介将某个与主题相关的教学知识点或教学环节做结构化设计，同时具有半结构化开放的特点，与课程内容相关的各个要素可以根据实际情况进行修改或者扩充。微课借助互联网为沟通渠道，便于分享课程视频、素材课件等内容，使用上比较灵活、方便，并且没有使用时间的限制。

（二）慕课

目前，美国的慕课主要有三大平台――EDX（在线课程项目）、Udacity（在线大学）和Coursera（课程时代），这三个平台集结了哈佛大学、MIT、斯坦福大学、普林斯顿大学、布朗大学等全世界最优质的大学资源，为每一位学习者提供优质课程。国内的慕课平台主要有清华“学堂在线”、北大“北大在线”、上海大学“好大学在线”、中国大学MOOC、MOOC学院、智慧树在线教育等。慕课的大规模主要体现在以下几个方面：一是指学习人数众多，二是指参与课程开发和应用的高校和课程资源数量很多，参与慕课体验和教学的教师数量很多，三是指资金的投入较多，由于慕课需要录制课程、依托互联网传播，因此前期的建设费用较高。慕课的教学同样不会受到时间、地点、年龄、文化甚至国家等因素的影响，学习的受众对象不受限制。慕课重视师生互动，充分发挥学生学习的积极性和主动性，能够较好地体现课程的开放互动性。

二、在线开放课程的内容和教学方式

（一）在线开放课程的内容――以中国大学MOOC平台为例

在线开放课程的内容选择以某个主题明确的知识点为主，教学环节设计精简且环环相扣，课后一般会安排与授课主题相关的讨论题目或联系题目供学生在论坛上交流学习使用，激发学生培养主动学习、发散思维的学习方法。

中国大学MOOC是国内慕课课程开发的主要平台之一。到目前为止，国内共有123所高校参与了慕课课程的设计和教学。中国大学MOOC将课程内容分为计算机、经济管理、心理学、外语、文学历史、艺术设计、工学、理学、生命科学、哲学、法学、教育教学和其他这几个部分，其中其他里面包含了了大学先修课和?业教育课程。目前，最热门的课程为大学英语自学课程，共用182802人参与了课程学习，第二名是大学英语（口语），共有163801人参与了此课程，第三名是高等数学，共有155726人参与了课程学习。从最热门的三门课程来看，大学公共必修课是最受学生欢迎的课程类型。每一门课程都有专门的网页介绍课程概述、证书要求、预备知识、授课大纲、参考资料等与课程学习相关的内容，也会介绍课程的授课老师、开课时间、结束时间、课程时长、课程负载等相关信息，便于学习者提前做好学习规划。课程的学习界面还会展示课程公告、评分标准、课件、测试与作业、考试、讨论区等内容。MOOC课程非常强调师生的互动性，在讨论区师生可以就课程问题进行交流学习，学生可以发起谈论主题，还有专门的老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区。

（二）在线开放课程的教学方式

微课程开放教育论文篇（10）

微课在教育中被广泛的应用，微课就是通过信息化来教学，利用软件课程和视频的形式来教学，利用信息化的教学可以提高教学的水平，简化了教学的环节，尤其是英语的教学，将微课与英语教学结合在一起，这种结合途径将教学的内容缩小，本文就是对微课与高职教学的结合路径研究，提高教学水平。

1 微课对高职教育的影响

微课的出现是信息化发展的要求，由于技术进步和经济发展，让信息化融入到高职教育中，提高了高职教育的教学质量，加快了教学的进度，通过视频教学，声情并茂，提高了学生对学习的兴趣，让学生在课堂上认证听讲，通过软件教学还能够增加师生互动，课堂不再是由教师主导，而是由学生作为主体，教师仅仅是起到辅助的作用，但是在使用微课进行教学的过程中，一定要注意对时间的把握，不能够过长，视频软件仅仅是起到辅助的作用，不能够成为教学重心，否则就会事倍功半，学生会转移注意力，因此，微课的使用要控制在十分钟左右，才能够发挥微课的作用。

微课教学模式虽然已经在使用，但是我国的教学还没有对微课进行普及，微课的使用范围还是比较狭窄的，人们对微课的认识还不够，现在已经有很多的学者对微课教学进行研究，有些人支持这种教学，有些人认为这种教学模式不适合我国的教学，有些人认为微课会转移学生的注意力，让你学生对学习产生逆反的心理，不利于长期的学习，推崇传统的教学模式，现在的教学以传统的教学模式为主，虽然在研究上已经有了很大的突破，但是在实际的使用上还存在着很多的问题，转变人们的思维是当前微课教育的重点，主要就是没有成功的案例进行探讨，对于微课教学这种教学模式在教学中不被承认，主要就是由于我国传统的思维定式的影响，一定要打破这种想法，微课的教学的研究过程还很长。

微课教学对高职教育有着重要的影响，微课教育是开放式的，这样可以让学生在学习的过程中放松，加强互动和思考，信息化已经被应用在很多领域，教学方面也应该进行改革，探索无可与高职教育的结合路径。

2 微课在高职英语教育中的应用分析

英语在教育中扮演着重要角色，本文就是根据某技术学院13级英语专业教育的40名学生的课程，在英语课程里加入了微课，将英语教学与微课结合进行试验研究，对学生的课堂表现和反响进行记录并探讨，对微课教学研究进行分析。

在教学比赛中，又很少的微课能够加入到这些比赛的环节中，关于微课高职英语教育的资料也是非常少的，在这次微课的分析中选择了英文写作的微课作为实验的课程，这方面的参开资料也相对于其他的平台来说要相对多一些，在网上进行搜索的时候要选择英语公开课英文写作，这门课程一共有9个课时，每一个课时大约是7分钟左右，在教学的过程中，会有英语字母和中文字幕，每一节课都有着不同的特点，文章的种类也是不同的，而且英语文章的逻辑性很强，对学生来说是极具有挑战性的，在教师教学的过程中，可以选择灵活的教学模式，可以根据教学需要选择在户外进行教学，这样将教学的场景与课程紧密结合，在课程开始的时候，教师要以有趣的故事作为学习的引入，可以使用视频的形式，来让学生观看，这样实践性极强的教学方式是非常适合高职学生的教学模式的。

教师在每次上课时，用20分钟讲述课本和教材中的内容，大部分内容让学生课后自学，讲述完后就播放该微课的视频，每次播放一节课的内容。播放完视频后，让同学们就视频中的内容进行讨论，谈谈从视频中得到了什么，发现了什么不足，老师就同学们讨论的情况进行一个简单的点评。

3 与微课结合教学存在的问题

首先是可供学习的微课资源太少。现在可以与高职英语教学结合的微课课程非常少，选择的余地不大，可结合程度不高。国内目前微课的资源主要有网易公开课，爱课程和一些微课课程大赛网站等等，但是分到每个学科类别，每个学习层次的课程就非常有限，拿高职英语来说，能够对接的课程仅查到了2-3门，且有些内容较难，不适合高职学生学习。其次是与课程实际对接比较困难。

再次是师资能力有限，课堂互动难度大。微课虽然可以帮助英语教师拓展课堂内容，增加互动，但是也给教师的备课教学带来了一定的挑战。互动式的课堂很难把握，学生的学习程度和吸收能力也存在差别，高职学生的学习积极性本来就不高，高职院校学生构成复杂、英语水平差异大，一部分学生来自于普通高中，具有一定的英语基础，但是整体水平不高。

4 微课与高职英语教学的结合路径分析

4.1 多方位寻找为高职英语教学服务的微课资源

目前，世界各国都在积极开发微课，全国高校各类的微课程大赛已经举办了多届，但是现在目前都处于起步状态，开发者和应用者都不多。高等职业院校作为高等教育的重要组成部分，迫切需要加强在线课程教育，将更多更优质的共享教学资源引进校园，引进课堂。对于英语教学，微课课程的资源既可以用于英语学习通识类课程，也可以用于专业课程，也可以作为公共英语课程的补充。

4.2 转变教育理念，创新教学方法

进行翻转课堂尝试在微课时代，互动教学已经不是创新的教学理念和教学模式，提倡线下学习，翻转课堂才是未来的趋势。在课堂上，学校和教师应该更注重把实践教学和实际成果作为考核的标准，让学生的学习具有更多的选择性和自主性。积极探索如何将线上学习和线下学习有机结合，既让学生享受在线学习的便利，又能够体验和制作微课带来的真正能力上的提高。

4.3 出台配套政策

鼓励教师和学生制作微课，提升整体水平教师利用微课资源进行教学，学生会利用微课资源进行自学，最后教师和学生真正会制作微课并将这一资源进行共享。这样的过程是微课结合高职英语教学的一个典型模式。虽然在实践操作中会存在很多现实困难，如何和教学大纲以及教师考核结合？学生是否会买账，学生的学习效果是否会受到影响，等等因素都难以评估。但是这样的学习模式值得尝试。

5 结论

高职英语教师应当革新教育理念，对微课进行认真探讨，引入和利用微课资源，使其更加符合我国高职教育的实际情况，及时调整和创新教学改革，走出特色的发展路径，真正应用到我国高职英语教育的实践中去，促进高职英语教学的改革发展。

微课程开放教育论文篇（11）

中图分类号：G436

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0197-03

0 引言

随着人们生活节奏的加快和生活方式的变化，人们的生活已经逐渐步入“微”时代，微博客、微信逐渐融入大多数人的工作、生活和学习中。2008年，美国高级教学设计师戴维·彭罗斯David Penrose提出了“微课程”。自从“微课程”概念引入国内以来，已引起一线教育工作者和教学研究者的广泛关注。

2012年11月21日正式启动了”全国首届微课程大赛”，相关微课程应用研究的文章数量迅速增加，出现了一系列研究成果[1]。本研究主要采用内容分析法从文章的期刊来源分析、数量变化、区域分布、研究内容和方法等方面对近几年有关微课程的期刊论文进行分析，旨在考察当前微课程研究的现状，从中发现问题，并为微课程的后续研究与发展提供参考。

1 研究概述

1.1 样本来源

中国知网是我国规模最大、最权威的知识管理网站之一，本文所选样本均来自中国知网（CNKI）数据库中的期刊论文。以“微课程”检索词在”篇名”中对近五年（2008年8月-2013年8月）的文献内容进行检索，剔除重复、报道、通告新闻等不符合要求的非学术文章，最终确定了52篇（其中相关硕士论文有5篇）论文作为本研究的分析样本。

1.2 类目系统建立

本文主要结合前人对微课程的相关研究，围绕所要解决的研究问题，设计出相关的类目分析表格，向本方向专家征求意见，进一步修改后确定本研究的类目系统。

1.3 内容评判

内容分析法是一种以各种文献为研究对象，对其进行客观、系统、量化分析的科学研究方法。结合本研究的目的，本文采用内容分析法对样本论文的题目、摘要以及研究框架进行研究。

1.4 数据统计

本文数据统计及图表的生成是通过Excel 2003应用软件对研究样本进行统计分析。

2 研究结果

2.1 数量变化分析

微课程是2008年由美国高级教学设计师戴维·彭罗斯David Penrose提出，但对图1中分析可知，2008年8月-2010年底，我国对微课程的研究尚处于空白，国内对微课程的研究从2011年开始。自2012年起，微课程的研究数量急剧增加，2012年为12篇，2013年8月31日前已增至39篇。

从微课程研究数量随年份变化的趋势来看，微课程已被越来越多的教育工作者和一线教师所熟知，对其关注程度正日趋上升。

2.2 期刊来源分析

通过对52篇期刊论文的出处分析，发现共来自32种期刊，其中载文量大于2篇的有6种，如表1所示。《中国信息技术教育》、《现代教育技术》、《基础教育课程》等杂志为近几年微课程研究的主要期刊，上海师范大学硕士论文也是微课程研究的重要来源。

2.4 研究内容和方法分析

2.4.1 按主题分析

教育技术AECT94定义中提出教育技术的理论与实践分为5个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。依据教育技术的5个范畴分类，微课程的内容主题分类情况如表3所示，我国对于微课程的研究正处于发展阶段，从现有的研究内容上来看主要集中在综合、应用这两个方面，关于评价与管理的研究还非常少。从这些数据中可以看出，微课程的研究领域还可以更加广泛，具体的设计、开发、评价、管理都是今后有待进一步拓宽的领域。

3 研究结论及建议

通过对中国知网中的微课程论文进行内容分析发现，现有微课程研究在数量变化趋势、期刊来源、地区分布情况、研究内容和方法上呈现出一些特点，主要有以下几点：

（1）从研究数量上来看，从2008年戴维·彭罗斯提出“微课程”以来，我国学者并未及时对其进行关注和研究，而是从2011年起国内才开始了解”微课程”。近几年对微课程的关注度明显增加，并呈现上升趋势。

（2）从期刊论文来源上来看，发表在CSSCI来源期刊上的论文数量较少，文章的质量和深度还有待提高。

（3）从研究者的地区分布情况来看，江苏、上海两地对微课程的关注度最高，浙江、福建、内蒙古、广东、河南等其它地区应加强对微课程的应用和推广，要充分考虑不同地区的均衡发展。

（4）从研究内容和方法上来看，首先，在微课程的研究中出现了不均衡现象，研究者侧重于设计、开发和应用3个层面，但由于微课程还处于不断发展和探索阶段，因此这3方面的研究需继续加强，同时还应考虑评价体系和管理方面的建设；其次，微课程在学科上的应用还比较少，应勇于尝试和探索，寻找适合微课程教学的学科，使其形成完整的学科体系；最后，从研究方法的使用情况来看，国内一贯以重思辨、轻实证的传统为主流，包括量的研究、质的研究、混合研究等国际上较为前沿的研究方法尚未成为主导[7]。微课程论文中的研究方法符合这个规律，所使用的研究方法主要以理论研究和应用方法为主，缺乏运用多种研究方法的综合性研究。

微课程作为一个正处于发展中的新事物，其在探索和推广过程中出现一些问题在所难免。希望通过对近几年微课程期刊论文的研究，能够对提高微课程论文质量，进一步明确该领域的研究方向，以及加快教育信息化进程起到一定的导向作用。

参考文献：

[1] 金锐，黄浩.站在教育的云端——全国首届”微课程”大赛启动暨”教育通”云平台会侧记[N].中国教师报，2012-11-28.

[2] 梁永平，张奎明.教育研究方法[M].济南：山东人民出版社，2007.

[3] 袁振国，郑金洲.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2008.

[4] 梁永平，张奎明.教育研究方法[M].济南：山东人民出版社，2007.