思想政治职称论文大全11篇

思想政治职称论文篇（1）

关键词 医院专业技术人员 职称评聘 思想政治工作

针对医院专业技术人员进行职称评聘，可以加快专业技术人员队伍的成长速度，提升相关人员的综合素质，使其在医院发展过程中做出更大的贡献，但职称评聘结果会使相关人员产生思想波动，使医院专业技术队伍的稳定性受到影响，不利于医院的持续发展，所以对医院专业技术人员职称评聘中思想政治工作的开展途径展开研究具有重要的现实意义。

利用宣传手段，全面提高专业技术人员对职称评聘的认知

医院专业技术人员对职称评聘开展意义及必要性的认识，直接关系到其参与职称评聘的积极性和对职称评聘过程的重视程度，思想政治工作人员在职称评聘过程中对职称评聘重要性进行有效的宣传，可以降低思想政治工作开展的难度。例如，积极宣传职称评聘是医院人力资源优化配置和开发的重要手段，可以对专业技术人员的工作积极性和实践创造力进行调动；可以突破传统论资排辈习惯对优秀人才发展的局限；可以推动医院管理由身份管理向岗位管理过渡，对推动医院人事制度改革和人才评价机制建立等方面具有重要作用等。医院专业技术人员在接收宣传内容的过程中，会在内心逐渐接受并支持医院职称评聘工作的开展，并结合职称评聘的标准进行自我优化，使思想认知得到提升，为思想政治工作的开展奠定基础。例如某医院在职称评聘过程中，利用网络、手机、广播等渠道，结合专业技术人员的个体差异，进行职称评聘的分层次宣传，在降低专业技术人员在职称评聘中的思想波动方面产生了积极的效果。

通过有效的沟通，使其肯定职称评聘的公正性和公平性

专业技术人员在职称评聘中产生思想波动，不仅受自尊心与自我价值实现需求的影响，而且在很大程度上取决于职称评聘过程公平性和公正性，据2015年某论坛针对全国医院专业技术人员专项开展的调查数据显示，医院专业技术人员中在职称评聘结果不理想的情况下会选择离职的比例不足9.2%，而在职称评聘中受到不公正待遇的情况下会选择离职的比例达到43.2%，可见在职称评聘过程中如果存在不公正问题，会加大思想政治工作开展的难度。所以在职称评审制度开展的过程中，思想政治工作人员应针对思想波动较明显或对职称评审工作保持观望态度的专业技术人员进行关于职称评聘公正性的沟通交流，使其对医院在支撑评聘方面设定的标准、申报程序、比例控制方法等方面产生更加全面的认知，使其通过医院统一的职称评审标准以及民主监督制度等，肯定医院职称评审的客观性和公平性，进而降低思想波动。这要求医院重视职称评聘标准、制度、程序、监督、评审等方面的不断强化和完善。

积极推行评聘分开

近年来国家针对医疗卫生事业单位提出的相关规范中，明确要求医院要推行岗位聘任制，并形成动态、全面的竞争机制，实行以岗位、绩效等为依据的薪酬计算方式，通过分配激励使全体人员认识到实际能力和贡献的重要性。为适应相关规范的要求，大量医院在开展职称评聘的过程中，采用评聘分开的方式，即使评和聘间具有更加明显的独立关系，在依据条件对专业技术人员进行评聘的同时，依据岗位进行聘任，通过提升岗位设定的科学性，提升人才聘用的水平，可见其逐渐推动医院向岗位管理的方向转变，而在岗位管理的过程中引入竞争机制，保证岗位聘用人员为最佳的人选，达到人力资源优化配置的效果，在岗位竞争的过程中结合统一的标准，对人才进行考核，并依据考核结果对职工的“聘”进行优化，可见医院专业技术人员在职称评聘，特别是评聘分开的过程中不再享受职务终身制，这在一定程度上会使专业技术人员产生一定的思想波动。

针对此方面的问题，思想政治工作人员应一方面利用宣传、沟通等手段使专业技术人员对“竞争上岗”产生正确的认识，另一方面应结合其他部门定期开展针对专业技术人员的竞赛活动，使专业技术人员在竞技的过程中认识到自身与他人在能力方面的差异，进而主动接受职称评聘制度，这实质上是思想政治工作间接开展的体现。评聘分开已经成为现代医院职称评聘发展的必然趋势，思想政治工作人员引导专业技术人员认识到条件在“评”方面的重要性，岗位要求在“聘”中的重要性，进而针对性的进行自我优化，不仅可以强化职称评聘的实施效果，而且可以降低专业技术人员的思想波动，这对思想政治工作人员自身的专业性及其对职称评聘的认识提出了较高的要求。

将思想政治工作在职称评聘的全过程渗透

现阶段大部分医院对职称评聘中针对专业技术人员开展有效的思想政治工作的重要性已经产生了较全面的认知，并结合职称评审淘汰对专业技术人员思想和情绪产生的影响程度等，推动思想政治工作的开展，为思想政治工作的全面开展和不断优化提供了条件。在思想政治工作开展的过程中，不仅要注重职称聘用相关理论和意义的宣传，与专业技术人员积极沟通，而且要通过网络等现代化的手段，注重对专业技术人员反馈信息的总结，并针对性的为专业技术人员提出改善现状的对策，使其在困境中发现希望，这对降低专业技术人员的思想波动也具有不可忽视的重要作用。换言之医院在此方面的思想政治工作要贯穿职称评聘全过程，既让专业技术人员对职称评聘接受，又让其在怀疑、无法接受职称评聘结果时找到自我优化的突破口，这对思想政治工作人员与医院其他部门的沟通协调能力提出了较高的要求。

五、结语

通过上述分析可以发现，现阶段人们已经认识到针对医院专业技术人员进行职称评聘是挖掘医院职工潜力、提升职工队伍整体能力，强化医院核心竞争力和服务能力的有效途径，是医院实现可持续发展的必然选择，但专业技术人员在职称评聘中的思想波动会提升医院人力资源管理的难度，不利于医院的发展，所以在实践中有意识的探索针对医院专业技术人员职称评聘的思想政治工作的开展途径，这是推动医院发展的重要方面，应不断的完善和推广。

参考文献：

[1] 马效恩.济南市公立医院编制外人员管理现状及对策研究[D].济南：山东大学，2013.

思想政治职称论文篇（2）

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）36-0326-02

随着社会经济和政治改革的不断深入，新时期高校教职工的价值观念、学习观念、和个人追求的目标不同程度地发生了许多变化，沿袭了数十年的政治理论学习形式和内容对当今的高校教职工政治理论学习已不太适应，高校教职工的思想政治理论教育面临新的困境、问题和挑战。

一、高校教职工政治理论学习面临的困境

历史的经验告诉我们，高校一直以来坚持定期与不定期相结合的政治理论教育制度，这种相结合的形式可以及时地有效地对高校教职工进行思想政治教育和形势政策教育，有利于提高教职工的政治素质和思想觉悟。高校政治理论教育对于引领教职工自觉抵制各种负面的、消极的和腐朽思想文化地侵袭发挥了重要作用。但目前教职工的思想政治教育面临一些新的问题。

（一）对政治理论教育认识不足

近些年，由于高校之间的“排名次”是以科研成果的多少为依据，高校管理部门领导认为高校教师具有扎实的专业知识和厚实的理论基础，多出科研成果可以为学校争得荣誉，他们的教学科研任务重，精力有限而时间宝贵，用专门时间让他们参加政治理论学习，怕“耽误”了科研时间。另外，高校教师在晋升职称、职务时，学校主要以教师科研业绩为重要指标，教师为了自己是前途，不得不想方设法争取科研项目和科研经费，致使一些教职工对政治理论教育不太重视，不积极参加政治理论学习。再加上一些高校的政治理论教育不创新，还是传统的老一套，不少教职工认为学习只不过是听领导枯燥地传达上级政策精神，因此产生厌倦和反感情绪，即使参加政治理论学习也是流于形式，闭着眼睛熬过一个多小时的学习时间。学校宣传部门和基层党组织的同志虽然想下大力气改变这种政治理论教育的形式和内容，但怕影响学校的“教学科研”这个中心工作，冲击教学科研任务的完成，安排的专门政治理论学习时间往往被其他工作占用，教职工政治理论学习在一定程度上被淡化了。出现这样的困境主要是校领导对伴随着经济、政治、文化等体制改革和一系列社会变革所引起的人们思想的巨大变化认识不足，从而造成对政治理论教育认识不足。

（二）政治理论教育形式单调枯燥

高校教职工政治理论学了一些人对其学习的必要性和重要性认识不足外，还有一个重要的因素是组织者本身在政治理论学习的形式上缺乏创新。在知识精英汇聚的高等学府，他们视野开阔，获取各种信息的途径多，国内外大事变化、国家一些政策、文件精神都可以通过现代网络获知，我们的组织者在政治理论学习会上还是用传统的读一读报纸和传达上级文件精神这样陈旧呆板的政治理论学习方式，不仅不能提高教职工学习兴趣，还容易造成教职工学习疲劳。其次，政治理论学习缺乏理论联系实际，有的高校把政治理论学习当成是完成上级主管部门布置的任务而组织学习，学习的内容抽象化、文件化。我们的政治理论教育者要深入教职工中间去，要了解他们的思想动态，要知道他们想些什么，了解他们需要什么，正确理解和把握上级和学校对知识分子的相关政策，制定有针对性的政治理论学习方案，联系本校具有代表性问题在会上进行探讨，将学校面临的困难或问题以及教职工切身利益等问题与理论学习相结合，激发教职工的政治理论学习兴趣，让政治理论学习变成教职工的一种发自内心的需要。

（三）政治理论教育要结合教职工切身利益

高校教职工是善于思考、思想活跃的一个特殊群体，一直以来，西方各种思潮对高校的渗透以及西方敌对势力把高校教职工作为他们西化、分化的重点对象，致使高校思想政治理论教育面临着严峻挑战。在中国特色社会主义经济高速发展的今天，坚持正确的政治导向，强化高校教职工政治理论学习是在新时期国内外各种复杂形势下推进学习型党组织建设的需要。同时，伴随着社会发展出现的一些消极现象，加强高校教职工政治理论学习也是高校党组织义不容辞的责任。由于高校行政化越来越严重，等级森严，福利待遇按级别职务、职称划分，一些教职工老老实实、兢兢业业工作几十年，还不如毕业才几年的一个20多岁的青年处级干部的待遇，加上职称评审和科研项目申报的竞争，工作环境、学习进修和生活等方面的压力不断增加，一些教职工对政治理论学习不积极，甚至不参加。虽然这些年上级强调要建设学习型党组织，但我们不少高校的思想政治理论教育者还没有从本校实际情况出发，没有联系教职工的实际利益，真正重视教职工关心的问题。如果我们每次的思想政治理论学习对干部评价、教师职称评定、教职工业绩考核、学校对教职工的有关职务职称的晋升和考评政策等某一方面问题进行座谈，我们的教职工参加思想政治理论学习的热情一定会很高。

二、当前高校教职工的思想问题

我们现处在一个政治多极化、经济全球化、文化多元化的时代，随着政治、经济等改革的一步步深入，一些新矛盾和新情况等问题出现在我们面前，新问题的出现影响着高校教职工的思想，使我们高校思想政治理论教育遇到新的挑战。

（一）高校工作压力大、福利低对教职工思想影响大

部属高校和地方高校的办学经费都是财政按在校生源拨款，绝大多数高校办学经费比较紧张，由于学校创收能力很低，许多教职工收入较低，受到住房、职务晋升等方面的压力，特别是一些中青年教职工对自己的职业生涯感到暗淡，更重要的是评职称有“职数”限制，如果没有老教授退休“腾出”指标，中青年教师评教授就没有希望，对此，他们的“失望”渐渐加深，对学校一些事物不是那么关心，有的甚至心存怨气，对学校的发展与建设冷言冷语，还有的设法离开学校寻找“高枝”。有的高校由于一些有才华的中青年教师的跳槽，对学校的事业发展造成损失。我们不能简单地说这些中青年教师的思想政治觉悟不高，关键是我们要解决高校教职工在思想和现实中存在的问题，高校教职工由于工作压力较大且经济收入、住房、职务晋升等方面的问题，加上对其子女成长与发展而焦虑感较强，身体处于亚健康状况。高校要改革教学科研制度，改革职称评定政策，关心他们的福利，为教职工创造良好的工作环境和条件。高校教职工如果能看到自己的希望，他们一定会努力地工作，也会关心学校的发展，把自己的前途和学校的前途紧紧联系在一起。

（二）高校有极少数教职工缺乏职业道德

为人师表，是所有教师应具备的职业品德，高校一直都重视师德建设，大部分教师的职业操守与师德是令人称赞的。但也有极少数教职工的人格风范缺失，缺乏师德，在言行举止和工作态度、作风方面难以成为学生的表率，在学生中造成不好的影响，甚至对学校的社会荣誉造成损害。他们课前不认真备课，不是将本专业领域的最新的知识传授给学生，上课时念教科书，为了防备学校检查其教学质量，在讲课时将考试的内容告诉学生；有的学生如果对自己的考试没把握，向其送礼，他们也竟然可以“送分”；他们纪律，上课迟到早退的现象往往发现在他们身上，有时为了自己的私事，甚至随意停课、调课，打乱教学计划和学生的学习计划。部分教师将名利看得过高过重，师风不正、心态浮躁、不安心做学问，治学华而不实，不加强学术道德修养，科研成果弄虚作假，为学生做了坏的榜样。尤其是个别教职工思想政治观念淡薄，理想信念动摇，职业意识淡薄，不仅不关心学生的学习和思想道德状况，而且往往流露出消极的情绪和言论，羡慕腐朽的生活方式，向学生传播一些消极的思想，对学生的健康成长成才造成不良的影响，我们花几年时间对大学生进行思想政治教育的努力，往往被个别教职工用反面“教材”鼓噪使我们的思想政治教育的效果大打折扣。

三、探索高校教职工政治理论教育新模式

高校教职工政治理论教育要考虑教职工的工作特点，他们的工作特点决定了政治理论学习必须结合教职工教学、科研等工作实际，探索政治理论教育的新模式，杜绝政治理论学习与实际工作不相干的现象，切实提高教职工政治理论学习的积极性与实效性。

（一）政治理论教育内容应结合实际

制订教职工政治理论学习计划和方案的部门主要是校党委或者是党委宣传部，在制定政治理论学习计划前要根据国家形势和学校的工作需要，深入基层实际，掌握原汤原味的第一手材料，结合教职工所关注的热点、难点和疑点问题，将政治理论学习和解除教职工思想困惑以及工作、生活上的实际问题相结合，有针对性举办教职工思想政治学习座谈会，倾听教职工的呼声，对生活上有困难的教职工给予关心，呼吁学校解决他们工作和生活上遇到的困难，使教职工深切感受到党和学校的温暖，分享学校改革成果。实践证明，全心全意为教职工服务成为高校思想政治教育活动的重要内容，千方百计为师生排忧解难作为教职工思想政治学习重要课题来研究，学校党组织在教职工中的影响力和凝聚力就会增强。当然，教职工的许多问题要在思想政治教育中得到全部解决也是不现实的，我们要引导教职工有正确的道德观、价值观和职业观，通过采取不同的学习内容与形式，使他们较全面地、正确地认识学校在改革中出现的新困难和新问题，从而体谅学校在改善教职工待遇和福利上遇到的暂时困难，使他们对学校的未来充满希望。

（二）政治理论教育要创新学习形式。

思想政治职称论文篇（3）

为了更好地推动中国特色社会主义理论体系真正进入大学生的头脑，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）（以下简称中央16号文件）明确要求，必须理论联系实际，学以致用；重要的途径和方法是，大学生应当深入社会、了解社会、服务社会，积极组织开展社会调查等社会实践活动，提高社会实践的质量和效果。⑴

近年来，一些高校根据中央16号文件的上述要求，在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改革中，增设了大学生社会调研和撰写社会调研报告的内容。在这一尝试中，尽管一些学生取得了学以致用的一些成效，但为数不少学生仍是一头雾水，社会调研不得要领，撰写的社会调研报告的质量平平。导致这一问题直接主要的原因，是教师对大学生社会调研的指导流于形式。

以其昏昏，不可能使人昭昭。目前的实际状况是，绝大多数高校思想政治理论课教师对社会调研不屑一顾，不愿问津和涉足。他们尚无社会调研实践的经历，也从未撰写过社会调研报告，也就不太清楚什么是社会调研报告，为什么要进行社会调研和撰写社会调研报告，如何进行社会调研和撰写社会调研报告，往往习惯套用指导学生撰写论文的方式和要求来指导学生的社会调研实践活动，而不知道两者是完全不同的两回事。这样驴唇不对马嘴的指导，不仅勉为其难，流于形式；而且南辕北辙，事与愿违，严重妨碍了中国特色社会主义理论体系真正进入大学生头脑的工作。

指导大学生社会调研流于形式问题，表面上看是为人师者没有尽职尽责，实质上是指导者原本就缺乏社会调研经验和能力而不胜任。其背后一个更深层次的重要原因，则是一些地方和高校，在思想认识上与中央16号文件的明确要求尚有差距，没有像重视学术那样，重视思想政治理论课教师社会实践的调研工作，致使教师也只重视理论或学术问题研究，而忽视社会实践问题的调查破解。他们从未搞过社会调研，怎么会有社会调研经验和能力？又怎么能指导好大学生的社会调研实践呢？

“学术至上”，天经地义。人们普遍认为，高校是学术研究的殿堂，教师最神圣的职责任务就是搞学术研究。学术成果如何成为评价教师的唯一尺度，思想政治理论课教师也不例外；同时，是否具有先进学术水平的学术标准也随之成为评价科研成果的唯一的标准，社会调研报告亦是如此。人们并不晓得，社会调研报告的评价标准，不是学术标准，而是社会实践标准，即是否推动了中国特色社会主义实践的发展与马克思主义理论的创新。

事实上，撰写高水平社会调研报告，远比撰写高水平学术论文难的多，成功者凤毛麟角；无论学术论文水平多高，也仅具有学术价值而已；而高水平的社会调研报告尽管没有什么学术价值，却因其具有社会实践与理论创新意义而具有相关的学术研究价值；能够撰写出高水平写学术论文的学者专家，不一定能撰写出高水平的社会调研报告，就像研究《湖南农民运动考察报告》的学术专家，能够撰写出相关的高水平学术研究论文，却写不出那样的高水平社会调研报告。因此，高水平的社会调研报告，至少毫不逊色于高水平的学术论文，因为学术论文仅仅是社会调研报告这个“源”的“流”而已；高水平社会调研报告的创作者还有可能成为指点或引领当前社会实践的理论家，而高水平的学术论文的作者充其量也只能成为学术权威而已，两者之间有时竟然有天壤之别，犹如同研究思想的学术大家那样乾坤分明。

令人遗憾的是，现在很多人对社会调研报告的理解却迥然不同。社会调研报告被看成是雕虫小技，是毫无学术价值的文字垃圾，不能作为职称评定的依据；而热中社会调研的思想政治理论课教师，则被看成，要么是不学无术的江湖术士，要么是不务正业的碌碌庸人。

由于受根深蒂固的“学术至上”观念潜移默化的影响，一些地方和高校，十分重视思想政治理论课的学科学位建设及其拔尖人才的选拔培养工作，出台了许多相应的扶植政策和举措，促使高校思想政治理论课教师醉心于攻读高学位，撰写学术论著，以便尽快晋升职称，争做学科带头人，成名成家。这些本无可厚非，因为这是理论联系实际的理论前提。现在的问题是，不应就此戛然而止，而应当继续前进，用掌握的理论切实地去联系当前的社会实际，研究破解实践问题，推进理论创新。

深入社会实际调查研究，用马克思主义的立场、观点和方法，分析破解社会实践中的疑难热点问题，总结实践经验，原本就是马克思主义中国化的题中应有之意、客观要求、根本方法与基本经验，是党的理论工作者的基本职责与神圣使命。

1938年，提出“马克思主义中国化”这个命题后，他又在随后不久的中，明确要求马克思主义的理论工作者，必须有的放矢，实事求是，理论联系实际，深入社会实际，调查研究新情况，解决新问题，总结新经验，找到解决革命实践问题的新办法新策略，从而实现马列主义的基本原理与中国革命实际的有机统一。他在《整顿党的作风》一文中明确指出：“我们所需要的理论家是什么样的人呢？是这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予科学的说明。我们需要的这样的理论家。”他特别强调，“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。如果你能马克思列宁主义的观点，说明一两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的问题越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。” ⑵

不仅是马克思主义中国化的积极倡导者，更是率先垂范的成功践行者。他撰写了一系列研究破解中国革命实际问题，总结实践经验的社会调研报告，汇编成《选集》雄文四卷，尽管没有成为什么学术专家，却成为思想的主要创立者和指引中国革命取得胜利的无产阶级革命家。

思想和中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化两次历史飞跃的两大理论成果，是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命、建设和改革的正确的理论原则和经验总结。党的几代领导人对此作出了卓越的贡献，同时又是全党集体智慧的结晶，凝聚了众多党的理论工作者的心血与奉献。

中国特色社会主义理论伴随中国特色社会主义实践的发展而不断丰富发展。不断研究破解实践新问题，总结新经验，进行理论创新，成为今天党的理论工作者重要职责与光荣使命。高校思想政治理论课教师，作为党的理论工作者的重要组成部分责无旁贷。

然而，一些地方和高校领导者或许认为，高校思想政治理论课教师只是党的创新理论的单纯传播者而已；至于理论创新，那是党和国家主要领导人的事。他们或许并不十分清楚，思想政治理论课教师不同于高校其他学科的教师，不是单纯的一般学者，而是党的理论工作者的重要组成部分，不仅应当成为精通中国特色社会主义理论体系的学者专家，还应当成为善于深入社会调查研究，破解某类社会实践疑难热点问题，总结实践经验的行家里手，进而为党的理论创新作出应有的贡献。这样才算胜任了党的理论工作者的全部职责，才堪称一名合格的高校思想政治理论课教师。

现在的问题是，绝大多数高校思想政治理论课教师还没真正地运用掌握的理论去主动地联系实际，全面履行理论工作者的职责使命。

为了解决上述问题，培养锻炼思想政治理论课教师社会实践能力，中央16号文件明确要求地方和高校“采取有效措施，组织参加社会实践、挂职缎炼、学习考察等活动，不断提高他们的工作能力和水平。”⑶然而，一些地方和高校并没有把思想真正统一到中央文件的要求上来，采取切实措施予以具体落实。思想政治理论课教师的社会实践活动开展得很差，他们社会调研能力的锻炼培养还无从谈起。

由于思想认识不到位，一些地方和高校，不仅没有出台什么鼓励引导思想政治理论课教师社会调研的政策举措，更有甚者，就连党和国家制定的鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研的特殊政策规定，也未予落实执行。这是导致思想政治理论课教师指导大学生社会调研流于形式的另一个重要深层次原因。

为深入贯彻落实党的十七大精神，落实中央16号文件确定的任务，鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研，锻炼提升他们理论联系实际的能力，在中共中央宣传部、国家教育部联合制发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科【2008】5号）（以下简称《意见》）文件第18条中明确规定：“教学研究成果和社会调研报告凡被有关部门采纳、发挥了积极作用的，应作为职称评定的依据。”这是党和国家对高校思想政治理论课教师职称评定问题明文规定的具体的政策。

在随后各地出台落实《意见》的文件中，虽然均承诺将不折不扣地贯彻执行这一政策，但在个别地方职称评定的具体文件规定中，仅兑现了“教学研究成果”“应作为专业技术职务评定的依据”的政策；而用“和”字连接，与“教学研究成果”并列的“社会调研报告”，同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一党和国家明文规定的政策，却只字未提而未落实和执行，导致该地高校思想政治理论课教师无论怎样深入社会调查研究，撰写过多少篇社会调研报告，也不管这些社会调研报告级别多么高，社会影响力多么大，在申报评审职称过程中一概不能作为职称评定的依据。如此落实政策的潜台词是：无论是过去还是将来，该地高校思想政治理论课教师的社会调研均是无效劳动，他们的社会调研报告成果都是毫无价值的文字垃圾，进而暗示他们应当断绝社会调研的念性。如此的政策引导，该地高校思想政治理论课教师还会有社会调研的积极性吗？没有社会调研，哪来的社会调研能力？指导大学生社会调研流于形式也就不足为怪了。

曾说：教改的问题，主要是教师的问题。此话今天仍然正确。在大学生理论联系实际的社会调研实践中，教师无疑起着主导作用。要求学生做到做好的，教师应当率先垂范。这客观上要求教师首先要有社会调研的丰富经验和较高能力。然而，这样的经验和能力不是先天就有的，也不是通过攻读高学位或撰写学术论文能办到的，只能是在社会调研实践的不断探索中逐渐积累锻炼而成。很难想象，一个从来没有经历过社会实践，尤其是挂职锻炼，撰写过高水平社会调研报告的思想政治理论课教师，能够胜任指导其学生深入社会调查研究，撰写出高水平的社会调研报告。

为了切实加强和改进大学生学生社会调研这一教改工作，提高其针对性和实效性，必须抢先锻炼培养思想政治理论课教师社会调研的能力。此事尽管十分重要和迫切，但如果当地职称评定的具体文件规定依旧不承认教师社会调研报告这样的成果，依旧不能作为职称评定的依据，仍旧不会有多少教师愿意去做这件对自己毫无价值的蠢事。

因此，只有将中央16号文件和《意见》对思想政治理论课教师的原则要求和职务聘任的政策规定，转化为地方职称评定文件的具体条款规定，核心的关键是不折不扣地全面落实执行党和国家有关高校思想政治理论课教师的“社会调研报告”同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一明文规定的具体政策，才能把高校思想政治理论课教师的积极性真正调动起来，鼓励引导他们深入社会实际调查研究，进而锻炼培养其社会调研能力，以便胜任指导大学生社会调研工作，从而根本上解决指导大学生社会调研流于形式的问题。

诚然，高校思想政治理论课教师也应消除误解，转变观念，认清职责使命，痛下决心，走出书斋，通过各种方式途径深入社会，积极开展社会调研，下苦工夫，撰写出高质量的社会调研报告，在精通中国特色社会主义理论体系的同时，成为研究破解中国特色社会主义某类实践问题的行家里手，尽快弥补指导大学生社会调研实践活动心有余而力不足的问题，成为大学生深入社会调查研究的楷模和导师，得

心应手地去指导大学生进行社会调研，以推动中国特色社会主义理论进入大学生头脑工作质的飞跃。

参考文献：

⑴、⑶《十六大以来重要文献选编》[中]，中央文献出版社，2006年4月第1版，第183页、第188页。

思想政治职称论文篇（4）

一、高校青年教师思想政治工作的研究背景

教育承载着民族复兴、国家腾飞的希望，是一个民族最根本的事业。2010 年7 月国务院总理在全国教育工作会议上强调，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”

随着当前教师队伍逐渐呈现年轻化趋势，青年教师已成为高校教师队伍的重要群体。我们必须认识到，处在高校教学第一线的青年教师，承担着大量的教学、科研任务，与此同时，青年教师还面临着来自各方面的压力，如专业能力提升、择偶、婚姻、家庭等。因此，鉴于高校青年教师职责特殊和现实特殊，做好高校青年教师思想政治工作是一个不能忽视的环节。

二、高校青年教师思想政治工作的研究意义

（一）高校青年教师思想政治工作研究的理论意义。

1.促进青年教师思想政治工作学科理论的发展和完善。通过探讨青年教师思想政治工作的现状，有针对性地提出加强和改进高校青年教师思想政治工作的对策，盼望能为完善现有的青年教师思想政治工作的理论体系做出努力。

2.有利于拓展和丰富青年学研究领域和理论体系。我们知道，青年教师属于青年群体的组成部分，同样，青年学可与青年教师思想政治工作互补，通过青年教师思想政治工作的研究，以实现用更宽阔的学科领域和更全面的理论体系及更深刻的理性认识了解、研究青年，推动青年学的进一步发展。

（二）高校青年教师思想政治工作研究的实践意义。

1.有利于为高校青年教师思想政治工作实践提供理论指导。有了科学理论的指导，高校青年教师思想政治工作实践才能够有序开展。高校青年教师思想政治工作的研究，首先探讨了青年教师群体的基本情况、青年教师思想政治工作的理论依据、意义；然后根据青年教师思想政治工作的实践，重点阐述了当前青年教师思想的现状、青年教师思想政治工作存在的问题和原因分析；最后思考和提出了解决问题的对策。

2.有利于高校青年教师思想政治工作的科学化与规范化发展。当前，青年教师思想观念在社会转型时期发生了深刻的变化，呈现出了新特点。然而，高校仍延续陈旧的内容、单一的方式方法、机制等，这造成了高校青年教师思想政治工作发展的不科学和不规范。因此，本研究通过文献梳理、问卷调查等方式，了

解当前高校青年教师思想政治工作存在的问题，针对性地提出相应的解决对策，以促进青年教师思想政治工作发展科学化和规范化早日实现，从而促进高校青年教师思想政治工作良好运行和长远发展。

（三）当前高校青年教师群体的基本情况。

1.青年教师数量多，规模大

一是扩招政策的实施间接增大了对青年教师的需求。我们知道，为解决我国经济和就业问题，自 1999 年起，我国实行了扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策。扩招政策实施的一个突出表现就是学生人数逐年增加。据 2010 年《全国教育事业发展统计公报》显示，普通高等教育本专科共招生 661.76 万人，比 2009 年增加 22.27 万人，增长 3.48%；在校生 2231.79 万人，比 2009 年增加 87.13万人，增长 4.06%。另外，扩招政策的实施既要求高校必须不断更新基础设施建设、实验室设备等，又要求配备相应数量的教师，以适应学生发展的需求。这对教师队伍的壮大提出了明确的要求。教师队伍的壮大必然伴随着青年教师人数的不断增加。二是高校教师队伍年轻化趋势凸显，使青年教师队伍规模增大。根据教育部网站公布的有关数据显示，目前高校专任教师的总人数为 1343127 人，而40 岁以下（含 40 岁在内）的青年教师总人数为 843278 人，占所有专任教师总人数的 62.78%。由此看出，随着当前我国高等教育事业发展迅速，青年教师的数量增多，并发展为普通高校教师队伍的主体。

2.青年教师学历层次高

从一定程度上说，教师学历层次的高低影响着其教书育人的效果。根据 1993年《教师法》第十一条规定，“取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历”。随着时代和社会的变迁，青年教师的学历层次比往年有所提高。我们知道，大多数青年教师都是中级职称，那么我们就通过对比中级职称中具有博士学位、硕士学位的教师数目变化来看青年教师学历层次的变化。1997 年高校中级职称的教师数为 156791 人，其中获得博士学位的教师有 4102 人，占中级职称教师数的 2.62%；获得硕士学位的教师有 45881 人，占中级职称教师数的 29.26%。同样，2010 年高校中级职称的教师数为 516938 人，其中具有博士学位的教师为59009 人，占中级职称教师数的 11.41%；具有硕士学位的教师为 219302 人，占中级职称教师数的 42.42%，这两个比例比 1997 年的 2.62%、29.26%分别增长了 8.79%和 13.16%。我们知道，在我国高等教育快速发展下，研究生教育得到了相应的发展。通过此组数据，我们不难发现，对于大多数拥有中级职称的高校青年教师而言，具有硕士、博士等高学历的教师比重逐年增长，其学历水平也处于较高层次。

因此我们必须知道，高校青年教师思想政治工作是一切工作的生命线，其始终在高校中具有重要地位和作用，我们有必要充分认识青年教师思想政治工作具有的重要意义，将青年教师思想政治工作摆在突出位置。

注：西安工业大学党建研究项目资助文章，项目编号：DJ2013B20。

思想政治职称论文篇（5）

中图分类号：TU984文献标识码： A

由于大量的公职人员在工作过程中，工作效率低下，积极性不强，对此应该找到一定的办法对此进行解决，保证工作单位的正常运行。

一、政工人员工作中存在的问题

第一，国企政工人员对自身的认识不到位。思想政治工作主要对象是员工队伍，进行思想政治工作的主要目的就是及时了解员工队伍的思想动态，维护员工队伍的稳定。因此政工人员必须具备过硬的理论基础，坚定的政治立场，当前国企从事政治工作的人员中绝大多数没有扎实的理论基础以及相关的政治觉悟，学习不够深入，理解不够透彻，在实际工作中安于工作现状，不愿主动提高自身政工素质。

第二，国企政工人员的综合能力和创新意识不足。国企的现代化进程，对政工人员的基本能力提出了新的要求。不仅要有思想政治教育工作能力，还要适应企业现代化管理工作，例如要有一定的管理能力，来协助管理者开展工作，促进企业的发展；其次，大多数从事政治工作的人员还在使用传统的政治宣传教育方式进行政治工作的开展，没有认识到创新对于现代政工工作的重要性，随着社会的不断进步和发展，人们的思想意识都发生了很大的变化，产生的不良因素也越来越多，面对各种新型的思想政治工作问题，部分政工人员仍然按照传统办事，导致问题无法解决甚至扩大化。

二、评定职称在调动政工人员积极性中的重要措施

首先，在思政工作开展和实践中，要不断创新新理念，要建立思政工作的评价机制，在思政工作的开展和实践中，要变被动为主动，要不断实现思政理念的转变和创新。思想是一个人行动的先驱力量，能够对人的行为产生一定的影响，思政工作创新业务的开展一方面能够培养政工人员的创造性思维，另一方面还能够在思政工作的认识上得到升华。思政工作一般都是集体性质的、统一的活动，要转变这种笨拙的活动方式，建将笨拙转化为灵动，使得活动变得多样化，也就是在活动的形式上进行创新，要采用现代化的先进模式和手段，积极开展趣味性的、思想性的、娱乐性的、知识性的思政宣传活动。思政工作的开展和实践都是为了提高公民的思想政治觉悟和思想道德原则水平，要创造和谐社会，就必须进行思政工作的宣传教育工作的开展和实践，这也为小康社会的实现奠定坚实的政治基础，从而达到思想觉悟上的创新。内容上进行创新，传统的思政工作就是思想教育工作，但是现今思政工作有很多的职能，将改革发展、生产经营和可持续发展等进行有效结合，全面实现社会的整体水平和经济效益。

其次，加强实践培训和锻炼，全面提高政工人员的业务素质。

第一，加强政工人员理论的素养培训。加强政工人员理论的素养培训是非常有效的提升思政工作水平的方法，政工人员在工作的过程中，要不断的提高自己的各种知识水平，全面提高政工人员的整体综合素质，社会在不断进步和发展，人们的生活质量水平也在不断提高，加强政治内容的培训为思政工作开展奠定有利的条件。

第二，实践提高政工队伍建设的业务素质。要想替提高思政工作水平，单一的理论知识教育是不够的，还要增强实践，才能够不断提升政工队伍建设的业务素质，通过实践的方式，来考验工作人员的工作情况，要根据实际情况加强实践效果，加强自我道德的修养问题，全面调动政工人员的积极性和热情。政工人员的思想道德素质和精神高度一般都比较高，而且在思政工作的开展和实践中，政工人员扮演最关键的角色，政工人员要不断在实践中提升自身道德的修养，提高积极性和热情，要在不断实践中体会到思政工作的弱势，从而总结经验和教训，为更好地开展思政工作做准备。

三、评定标准

（一）规范评审范围

范围就是哪些人可以参评，是评定政工职称的前提。参加评定政工职称的，应当是在岗的、直接从事思想政治工作的专职人员，或以主要精力从事思想政治工作的人员。主要有二十五类，例如人员党委负责人、组织、宣教、办公室、研究、统战、纪委中直接从事思想政治工作的专职人员、编制在行政系列的宣教部门中直接从事思想政治工作的专职人员、共青团中主要精力从事思想政治工作的人员等。

（二）严格把控评审条件。

中央已经制定了严格的评定条件，必须认真执行。参评者要忠于党，忠于社会主义事业；掌握一定的马克思主义基本理论和相关的专业知识；具有履行思想政治工作相应职责的实际能力；思想品质优良，能够以身作则，密切联系群众，这是政工专业职务人员必备的基本条件。除此之外，政治工作宣传人员要具有可以独立进行宣传的能力，能起草本职工作范围内的文件、文章。具体条件可简归为六看:看岗位是否在，看学历是否真，看工龄是否够，看职称是否有，看成果是否实，看材料是否齐。在评定中，要重视学历、资历，更要重视实际工作能力、水平及实绩，从理论与实践的结合上作出正确评断，防止片面性。

（三）原则性灵活性共同发展

强调原则性，并不否认必要的灵活性。比如外语考试，1978年前参加工作的可以免考，在政工岗位工作一年以上的拥有其他序列职称的可平转或转升，又如，获省部级优秀思想政治工作者、优秀党务工作者、优秀工会工作者、优秀团干部、宣传思想先进个人，在政工岗位上获部省新长征突击手、三八红旗手称号的，可破格申报政工师；获得以上部级先进称号者，可破格申报高级政工师。还有，对临近退休的老政工，在条件基本符合的前提下，在某些地方可适当照顾。

（四）将评与跨相结合

经过严格评定，政工人员取得了资格，企业就应当予以聘用，否则就失去了评定的意义。一般来讲，都是现岗评定，评聘得以统一。但在机构变动、人员调动中就难以做到，应当尽量克服，以便做到人尽其才。聘用之后，工资增加，待遇改善，就从物质上刺激了政工人员的积极性，成为新的动力和加油站，鼓励人们为事业、为企业拼搏奋斗。

（五）将退休加薪纳入评定章程中

对有高级职称的退休人员加薪是国家政策，是国家对高职政工人员的关爱，应当落实，在岗时随着职称的升迁加薪，工作有目标，工资有增长，待遇有改善，心里热呼呼；退休后高职又加薪，不干事还加钱，心中暖和和；党的尊重人才、尊重专家、尊重知识的政策得以体现，宝贵财富离退休后仍被人看见，怎不令人高兴。

（六）评定过程中，坚持“一视同仁”

评定政工职称本身就是党和国家把政工人员同经济、技术人员一视同仁的表现，但一度在对其他高职经济、技术人员加薪中有的部门却有意无意忘掉了政工人员。可见一视同仁说起来容易，做起来难。所以一视同仁是必须坚持的长期政策。从黄土高原到秦巴山地，从八百里秦川到汉水之滨，百丈井下、炼钢炉旁、石油井边、电信塔上，成千上万政工战线的优秀儿女，必将在党的政策抚育下更加奋发向上，在中国特色社会主义社会建设中大展宏图、大有作为。

四、结束语：

通过运用评定政工职称来调动政工人员积极性，可以有效的提高政工人员的工作效率，并且可以促进企业的正常健康运行，促进社会的发展。

参考文献

[1]曹向煜,李淑贤.评定政工职称与调动政工人员积极性[J].现代企业,2010(8).

思想政治职称论文篇（6）

X年开始，X年来一直从事dang建及政治工作。先后担任X林业局福利厂党支部书记、X林业局集经处政工科长、X林业局青年林场党支部书记、X林业局党委宣传部干事、X边境经济合作区党工委综合科科长、X省力源药业股份有限公司党委副书记等职务。

思想政治职称论文篇（7）

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）20-0149-02

目前，河南省共有民办高校34所，其中独立设置院校26所，独立学院8所。民办高校逐渐成为河南省高等教育的半壁江山。由于民办高校办学特色各不相同，因此，在思想政治理论课建设上也存在着诸多差异。本文对河南省民办高校思想政治理论课建设进行一定的分析，挖掘其存在的问题，并相应提出一些切实可行的对策，为民办高校思想政治理论课建设提供借鉴。

1 河南省民办高校思想政治理论课建设中存在的问题

随着民办高校办学时间的延伸，越来越多的民办高校开始重视思想政治理论课建设，从而为民办高校思想政治理论课建设取得奠定了前提基础。但是，毕竟民办高校思想政治理论课建设是一个长期的过程，需要随着时间的推进，逐步完善。在当前，河南省民办高校思想政治理论课建设仍存在着诸多问题，需要我们正确面对。

1.1 教学机构不完善

教育部下发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中明确要求各高等学校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。目前河南省民办高校中思想政治理论课教学机构单独设置的二级单位者仅9所，或称为思政部，或称为社科部。绝大多数民办高校将思政课教学组织机构与其他公共课教学组织机构合并设置为隶属于校领导的教学科研二级机构，这类高校为15所，均成为基础教学部或公共教学部。个别学校将思政课教学机构置入其他专业教学单位。甚至还有8所高校尚无思想政治理论课教学机构。而按照五门思想政治理论课课程建立教研室的则是凤毛麟角，仅黄河科技学院一所高校。因此，河南省民办高校思想政治理论课教学机构不完善的现象极为突出，这种现象不利于该校思想政治理论课建设的科学发展。

1.2 专项经费严重不足

《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》中规定，本科院校必须按在校生总数每生每年不低于20元的标准用于思想政治理论课专项经费。这一规定，在河南省民办高校中难以落实。毕竟民办高校办学经费来源单一，对所有开支都极为紧缩，当然不可能为思想政治理论课建设拿出这么大一笔经费。河南省民办

高校思想政治理论课建设中可以使用的经费是寥寥无几的，少的一年经费几千元，多的也仅在2万元左右。这些经费对于思想政治理论课建设来说，可谓杯水车薪。

1.3 师资队伍整体薄弱

河南省民办高校思想政治理论课师资队伍普遍较为薄弱。从师资队伍总量来说，所有高校都达不到《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》中规定的师生比。河南省民办高校中思想政治理论课专职教师最多的黄河科技学院也仅有32人，远远达不到师生比1：350或者400的比例。大多数河南省民办高校思想政治理论课专职教师仅为十余人，甚至个别学校不足十人。师生比过大意味着教师教学工作量过大、教学班级过大或者思想政治理论课教学主要依靠外聘教师等影响教学效果的因素普遍存在。从师资队伍的职称结构和年龄结构来说，河南省民办高校思想政治理论课专职教师中具备高级职称者比例较低。以师资最强黄河科技学院来说，32名思想政治理论课专职教师中，教授仅6人切均为从公办院校退休返聘的60岁以上的老教师。高级职称教师少且年龄较大，对思想政治理论课建设来说存在着诸多制约。从师资队伍的学历结构来看，河南省民办高校思想政治理论课专职教师中，具备博士学历学位的少之又少。总体来说，河南省民办高校思想政治理论课专职教师队伍整体薄弱，成为思想政治理论课建设的一大瓶颈。

1.4 课程建设严重滞后

河南省民办高校思想政治理论课课程建设存在着严重滞后的问题。以各级精品课程建设来说，目前河南省民办高校还没有一门思想政治理论课被评为省级精品课程。而获得河南省高校思想政治理论课优秀课程的也仅有黄河科技学院《中国近现代史纲要》一门而已。在各个学校组织的校级精品课程评选中，也鲜有思想政治理论课入围。精品课程建设的总体成效反映出了该校思想政治理论课教学的总体理念、具体目标、教学成效、科研水平等。精品课程建设的滞后现状恰恰说明了河南省民办高校在思想政治理论课建设中的突出问题。

1.5 教学改革力度不够

目前河南省民办高校在思想政治理论课教学改革力度明显不足。存在着浅尝辄止、沾沾自喜的自满状态，没有从根本上解决思想政治理论课教学中的突出性问题，如在理论教学方面，实现教师主导、学生主体地位仍然较多停留在思想层面，教学实践中教师一言堂现象极为普遍。在实践教学方面，大多数实践教学的设计没有得到真正实施。在考核方式方面：要科学全面的考核学生学习思想政治理论课的成效还没有真正地实现。这些都反映出河南省民办高校思想政治理论课教学改革仍有很大的深入空间。因此，教学改革力度不大，就很难使思想政治理论课教学中能够贯彻先进的教学理念、教学手段和教学方法，教学质量就很难得到提高。

1.6 科学研究不够重视

目前，重视科研工作的民办高校仍为少数。在这一大环境之下，河南省民办高校思想政治理论课教师对待科学研究缺乏正确的认知，不能认识到科学研究在促进教学方面的显著作用，从而出现了不知道怎么搞科研或者被动搞科研的恶性循环。于是出现了一些民办高校思想政治理论课教学单位一年发表的学术论文寥寥无几，获得上级立项的项目少之又少的现象。总体而言，缺乏科学研究作为思想政治理论课建设的基础，这就使得思想政治理论课教学中难以实现教学内容能够体现专业性、时代性。

2 河南省民办高校加强思想政治理论课建设的对策

通过对当前河南省民办高校思想政治理论课建设中存在的问题进行剖析，我们看到，要加强河南省民办高校思想政治理论课建设，必须从以下几个方面来着手。

2.1 教育行政管理部门要加强对民办高校思想政治理论课建设的检查和指导

上级教育行政管理部门要加强对民办高校思想政治理论课建设的检查和指导，将学校思想政治理论课建设考核列为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高校党建、教育教学、思想政治工作、和谐校园的评估体系，以评促建，以评促改。通过定期实施思想政治理论课建设评估和考核，为民办高校思想政治理论课建设查找问题并提供指导，只有这样，才能真正有效地推动民办高校去重视思想政治理论课建设。

2.2 民办高校要充分认识到思想政治理论课建设的重要性，采取多重措施加强本校思想政治理论课建设

（1）转变思想认识。河南省民办高校领导要转变思想认识，领会党和国家教育方针，充分认识到思想政治理论课建设的重要性，在实现《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》上下功夫，对思想政治理论课建设中需要完善的组织机构、师资队伍建设、专项经费支持、教学改革和科学研究等大力支持。只有学校领导思想上重视了、行为上支持了，思想政治理论课建设才有了充分的政策支持。

（2）完善组织机构。河南省民办高校应严格按照《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》要求，尽早独立设置本校思想政治理论课教学单位，并成立相应完善的教研室。只有机构完善了，才能有利于思想政治理论课建设的科学有序发展。

（3）加强师资建设。河南省民办高校应花大力气加强思想政治理论课师资建设。一方面要加大师资引进力度，要想法设法的引进一些高水平的具备高职称、高学历的教师，成为思想政治理论课建设的领军人物，为思想政治理论课建设所需的教学改革、科学研究提供带头人，为青年教师成长提供领路人。其次是加强对现有青年教师的培养。应积极鼓励青年教师进行学历提升。在青年教师中培养一批教学科研骨干，并充分发挥他们的引领作用。再者，加强对教师的各类培训，鼓励和支持教师通过“走出去”和“引进来”来扩大视野、拓宽思维、更新观念，以进一步推进改革的实施。

（4）合理投入经费。河南省民办高校应尽可能多的为思想政治理论课建设提供专项经费。这些专项经费可用于加强本校思想政治理论课教学单位软硬件建设、教师参加培训考察的经费、校内外学术交流活动等。通过这些，为提升河南省民办高校思想政治理论课教师的业务素质提供物质保障。

（5）促进学科建设。目前我国高校开设的四门思想政治理论课课程马克思主义理论所属的六个二级学科之间有相应的对应关系。“马克思主义理论学科是思想政治理论课建设发展的产物，思想政治理论课建设要推动马克思主义理论学科的发展”，因此，河南省民办高校应该从马克思主义学科建设的高度来对待这四门课程及其改革。

（6）强化教改科研。河南省民办高校将继续加强以教改促教学、以科研促教学。督促思想政治理论课教学单位和教师搞好教研和科研，为教师搞好教研和科研创造条件，鼓励教师将在教学中发现的重大教改问题进行研究，或申报各级课题，或进行论文写作，对教学改革出谋划策。鼓励教师加强自身学术领域研究，通过科研工作的开展开阔自己的思维，更新和丰富教学内容。

2.3 民办高校思想政治理论课教师要切实认识自身所从事事业的政治使命，提升自身素质

作为民办高校思想政治理论课教师群体来说，要充分认识到自身所从事职业的神圣使命，通过各种途径提升自身教学科研能力、培养自身的创新精神、塑造个人独特人格魅力、养成高尚的道德风尚，只有民办高校思想政治理论课专职教师个人素质提升了，才能真正担负起用马克思主义理论武装大学生头脑，引导学生树立起正确的世界观、人生观、价值观的神圣使命。

总之，河南省民办高校思想政治理论课建设是个大工程，需要多方力量的共同努力，只有这样，河南省民办高校思想政治理论课建设才能逐渐呈现出积极健康、稳步推进的良好趋势。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道作用才能得到充分发挥。

思想政治职称论文篇（8）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0030-03

医务工作者担负着救死扶伤，医疗保健，维系人类健康，延长人类寿命的重任。医学教育，德育为先，这是医学院校培养学生应有的职业道德素质的要求。医学院校要建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的思想政治课教师队伍，努力提升教师教学能力和水平，提高思想政治课的教学效果，从而为国家培养医德高尚、技术精湛的医学人才打下良好基础。

一、医学院校思想政治课教学团队建设的意义

（一）课程内容的政治性与丰富性、创新性

思想政治教育的重要出发点和落脚点是把马克思主义内化为大学生的政治信仰，将党的纲领、路线、方针、政策变成大学生的内在意志和自觉行动[1]。思政课与高校其他课程相比，最显著的特点就是其课程内容有鲜明的政治性。高校思政课教学，就是要以马克思主义为指导，用马克思主义理论，尤其是马克思主义在当代中国发展的最新理论成果武装大学生，引导大学生坚定马克思主义的信仰，牢固增强党的领导和中国特色社会主义现代化建设的信心，从而更好地促进大学生的健康成长。思想政治课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，实践者，首先要求思政课教师要有较高的马克思主义理论素养，坚定的马克思主义信念。通过思政课教学团队的建设，组织教师对马克思主义经典文章进行学习，有针对性地对思政课程的一些重大理论进行研究，掌握马克思主义发展变化创新的历史过程，特别是要弄清楚马克思主x理论产生的条件和环境，真正理解马克思主义而不歪曲马克思主义。通过建设思政课团队，强调思政课教学的原则性、方向性，可确保成员教师坚定正确的政治方向，提高对各种错误的思想和理论的鉴别能力。

高校思政课内容丰富，涉及哲学、政治学、历史学、经济学、法学、社会学、科学社会主义等多门学科，且富含时代性、创新性。如“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课，它是由思想和中国特色社会主义理论体系两大理论融合而成。思想包括新民主主义革命、社会主义改造、社会主义建设探索等理论，中国特色社会主义理论体系涵盖社会主义本质、改革开放、经济政治文化社会生态、祖国统一外交、治党治军等。这些内容博大精深，有着深厚的理论形成渊源和创新发展的历史。思想政治理论课能否起作用以及所起作用的程度，关键在于教学内容的科学性，理论的说服力以及对现实的解释力，要使思想政治理论课成为大学生真心喜爱、终生受益的课程，必须首先做到以理服人[2]。思政课教师要讲清理论，就要真正深入研究理论、掌握理论。这就要求教师对所教学科不但要有扎实的理论功底和广博的知识，而且还要有与时俱进、不断补充更新相关知识的本领。要随时了解党的方针、政策，国内外形势，要了解所教学科的前沿、研究动态等，能知晓理论发展变化的过程，把理论讲深、讲透、讲正确、讲清楚，讲出新意，能把理论和实际联系起来，通过生动有趣的课堂教学来吸引当代大学生。这些仅凭教师个人的学习和研究往往难以实现这些目标。因此，建立思政课教学团队，可以集思广益，提升优势，弥补劣势，互通有无，共享教师之间的理论研究和学习心得，有效克服个体教师自身知识的局限和教学的有限，以及教师精力和能力有限、学习结构不合理和专业背景狭窄等问题。

（二）教师队伍结构的不合理性

近十几年来，随着医学院校教育办学规模的迅速扩张，教师素质参差不齐，教师队伍呈现多样化，师生比例也失调，教师队伍的现状与提高医学院校思政课教学效果的矛盾显得益发突出。思政课教师队伍不合理性，主要表现在以下几个方面：一是教师年龄结构、知识结构不合理。十几年前高校扩招，为弥补师资的缺乏，各高校纷纷调进了一批经验丰富的教师充实教学队伍，近几年也招收了一些学历较高的新教师。随着时间推移，出现了高校教学队伍中老年人数较多，年轻力量明显不足的不合理结构。教师队伍存在着：有的教师责任感不强，教学热情不够，把思政课教学当做副业，不能专心致力于教学，不愿意花时间、精力搞好教学。有的教师本科阶段不是学习政治教育专业，理论功底不扎实，知识面不全面，不能从客观的角度、历史和现实的角度、正反的角度、全面的角度等讲清理论的内在逻辑性、科学性。有的教师没有系统地学习过教育学、心理学，教学方法、手段单一。缺乏教学常识，不知道怎样备课，怎样把握教学环节，怎样运用教学语言进行授课，导致教学感染力不强。有的不懂教学方法、技巧，不会驾驭课堂、组织教学，导致课堂缺少师生互动，教学吸引力不强[3]。教师的教学能力与医学院校的发展不相适应，难以满足提高人才培养质量的需要。二是思政课教学队伍师生比例下降。有的教师要完成好几门课程的教学任务，教师的负担增加，课堂教学也往往表现为大课教学，不同班级甚至文理科背景不同的班级合课教学，课堂教学人数众多，导致师生距离空间大，情感难以互动，讨论式、启发式教学难以发挥，对学生点名花费时间多，难以掌握学生出勤情况，学生在课堂上玩手机，睡觉等行为常常出现，课堂纪律难以把控等，这些都影响了教学的有效进行。通过建立思政课教学团队，分析教材章节的重点和难点，进行专题讨论、观摩教学、听课评教、教学方法讨论、教书育人心得探讨等方式，来提高思政课教学效果。

（三）医学院校的特殊性

医学院校作为培养医疗人才的摇篮，更要注重对学生的德育教育。医学院校进行思政课教学面临突出的困难：一是医学生课业负担重，他们大部分时间都要在教室和实验室度过。医学教育要求医学生掌握大量的科学知识，如解剖学、药物学、分子生物学、流行病学、营养与饮食科学、伦理学、心理学等。再加上近几年，由于大规模扩张引起的另一个反应是，毕业生报考执业医师资格考试的人数快速增长。每年约有18万人通过考试取得资格，但仍然远高于国家每年注册的执业人数（10万人左右）。即便通过执业医师资格考试也未必能够被接受为注册医师。最终，医学毕业生当年能够从事医生职业的可能性仅约15%[4]。这种就业压力，使医学生学习明显带有实用化的动机，关心毕业后就业的前景，更加重视专业课学习，认为思想政治课对自己的专业发展没有什么帮助，不愿意花时间和精力学习思想政治课，而倾向于把有限的时间和精力投入医学专业课学习，即使思政课教师要求严格，学生在课堂上也是身在曹营心在汉，看医学专业书籍。二是受现行高考招生制度的影响，医学生的马克思主义理论知识比较薄弱，人文、历史等方面的知识有所欠缺。三是他们中的不少人认为思想政治理论课主观性强，随意性大，好像不够科学，实用性也不够，不如自然科学严谨，有逻辑，较实用。因此，要迫切提高医学院校思政课的教学效果，要求教师在教育教学中进行全方位的理论阐发和深刻的理论认证，用具有说服力的理论逻辑和事实材料去加以阐明，引导和帮助大学生把所学习到的马克思主义理论转化为个人思想认识层面的高度认同，进而内化为理想信念[5]。这除了要求教师本人有扎实、深厚的理论功底外，还要有灵活多样的教学方法，始终注重教学内容的启发性、科学性、逻辑性、时代性，把理论贴近实际、贴近生活、贴近医学生的实际，提高医学生学习的兴趣。如，作为医学院校的思想政治理论课，还要尽可能地把医学专业相关的人文社会科学知识以各种形式渗透到课堂教学中，让学生在进行思想政治教育的同时，更深刻地理解其自身的职业价值和专业伦理的重要意义[6]。最主要最有效的措施就是组建思政课教学团队，通过教师团队合作，共同研究医学生的特点、困惑及关注点。结合医学院校的特点，精选教学内容，有针对性地进行教学，把医学的责任感教育、医学的人文教育、医学的伦理教育等渗透到教学内容之中，既提高了医学生的学习兴趣，又使他们得到了职业道德情感的教育。

二、影响医学院校思政课教学团队建设的因素

（一）学校职称评聘和绩效考核不够重视课堂教学

一些医学院校存在着重科研、轻教学的倾向。学校在职称评聘中，最主要是看教师的科研论文和课题，把它们作为晋升的硬性规定，教学的工作量权重比较少，教学的质基本上不会考虑，且每年的教学量不能累计，只要能完成基本的教学量就行了，而每年的科研论文和课题在评聘中可以累计。有的医学院校甚至把对思政课教师的评聘的科研要求和医学专业教师的要求等同，事实上这导致对思政课教师的科研要求比较高。在三到四年一轮周期的聘期绩效考核中，把教师分为科研型、教学型、教学科研型等，但绩效考核指标中还是教师的科研论文和课题的成果所占的权重比较高。大部分教师的收入与职称高低成正比，且各个层次的职称差距比较大。这种评聘和绩效考核机制，直接导致大部分思政课教师轻视教学，而在科研课题研究中投入大量的精力和热情，以快速获取职称晋升的同时又获取大量课题经费的利益。

（二）思政课的重要地位得不到应有的体现

医学院校要把立德树人作为培养医学人才的根本标准，作为立德树人主渠道的思政课教学，更要提高教学效果。医学院校由于校级领导大都是医学类专业出身，对医学专业比较熟悉，即使重视教学，往往会重视专业课教学，会花经费和精力、时间抓专业课的建设，而把政治课教学边缘化，常常是口头上重视，行动上缺乏，导致思政课团队建设难以有效进行。

（三）教师之间的差异性以及社会科学衡量的复杂性

教学团队就是要加强团队成员之间相互协作，凝聚力量，集思广益，实现团队更好地为教学服务的目的。由于教师年龄结构、学历情况、职称结构、学缘结构等不尽相同，教师个体的能力、素养、价值观等也大相径庭。有能力的教师不太愿意无偿地花时间和精力向团队成员提供自己研究的理论成果和教学经验，年老的教师希望得到尊重，年轻的教师渴望得到理解，在合作上会存在差异，彼此之间容易存在一定的隔阂，导致合作交流不畅等问题，教师之间团队意识和合作精神不强。加之，相比较自然科学，社会科学的见解不容易判断，仁者见仁，智者见智，社会科学成果的价值衡量出现多元复杂的情况。虽然人文学科的真理性同样需要用实践来检验，但检验起来较为复杂，往往还要经历比较长的时间，如对市场经济的认识就经历了200年―300年才逐渐完善。思政课教师对一些理论和观点也会经常存在不同的认识和判断，这本属正常，可以通过百花齐放、百家争鸣自主式解决，在民主、自由、平等的氛围中，对学术和教学问题进行讨论和参考。但如果处理不当，这也会在教师之间产生矛盾，甚至导致教师间互相攻击，导致思政课团队相比其他专业课团队更易破裂。

（四）缺少经费与团队管理制度保障

一些医学院校对思政课教学团队建设措施不力，有效办法不多，团队有效\行的激励机制和监督措施等不够完善。学校缺乏对思政课团队资金的支持，使得思政课教师不能够完全投入其中，团队建设的积极性主动性不能得到充分发挥，团队建设处于放任状态。有了经费保障，学校对团队教师的监督和惩罚也有了根据，团队管理制度才能得到有效的贯彻，不至于走过场，流行于形式，甚至弄虚作假。

三、加强医学院校思政课教学团队建设的途径

（一）建立基于教师教学效果的职称评聘与绩效

考核机制

客观科学的考核指标体系的设计对于高校教师职称评聘和绩效考核来说，是一项十分重要的基础性工作。要科学设计职称评聘和绩效考核指标体系，通过发挥这种机制的导向作用，改变过分以学术发展为主导的评价机制，必须适当平衡教学与科研在职称评聘和绩效考核中的关系，实事求是地承认教师的教学成果，逐步让教学业绩成为教师职称评聘和绩效考核中不可缺少的条件。如，我国台湾地区应对高等教育规模急剧扩张，教学质量受到社会各界质疑和“重科研，轻教学”等挑战时，采取了“奖励大学教学卓越计划”，开展了高等教育评价，教师教学评价以及成立专门的教师教学发展机构等措施[7]。

（二）完善团队建设管理与监督制度

要建立有效的思政课教学团队合作机制，就要通过制度建设把教学团队纳入规范化、科学化的管理之中，把管理制度纳入已有的学校教学督导处监督、检查之中。要严格考勤，固定时间、地点，安排团队备课、理论学习、教学研讨、教学经验交流等，防止随意性和形式化。基于团队建设除了本教研室的教师成员外，还有学校其他相关教师，他们之间的协调也难，一个月宜安排一个下午，每次两节课时间，一年九次到十次，持之以恒，抓出实效。

（三）以课程为依托，以教研室为基础，将教学团队建设和教研室建设有机结合

思政课教学团队主要是为提升思政课教学效果服务，教学团队建设离不开思政课的课程建设，必须依托于思政课来进行建设，离开了课程的团队建设就失去了它本来的意义。教研室基本上以课程为基础设立，同一个教研室的教师彼此熟悉，大都专业相同或相近，比较容易沟通和形成紧密的合作关系。同时，吸收相关教师为成员共同组成教学团队。

（四）以团队带头人为核心，发挥教学标兵与能手的骨干作用

缺乏优秀的团队带头人，就很难实现团队成员真正融合，要选拔和培养良好的团队协作精神与组织领导水平的团队带头人，要给予团队建设的带头人应有的奖励待遇，通过团队领导人合理地组织与领导，来充分发挥教学标兵、骨干、学科带头人的能动性和辐射作用，形成教师协作的良好氛围，从而达到团队建设的目的。

参考文献：

[1]冯刚.进一步推进高校思想政治理论课建设应注意的三个问题[J].思想理论教育导刊，2010，（6）.

[2]刘英杰，郑淑芬.高校思想政治理论课教学更需强调“理论性”[J].思想理论教育导刊，2013，（10）.

[3]卓然木・巴吾东.影响高校思想政治理论课教学效果的原因及对策[J].思想教育研究，2013，（1）.

[4]刘国庚.医学教育发展的困局与突破[J].医学与哲学（A），2013，（7）.

思想政治职称论文篇（9）

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0081—02

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教师队伍建设是高校思想政治理论课（以下简称思政课）建设的基础工程。加强高校思政课教师队伍建设，培养和造就一支“让党放心，让学生满意”的教师队伍，是党中央及各级主管教育部门一直高度重视的问题。在党和政府的关怀下，近几年，高等职业院校（以下简称高职）思政课教师队伍建设有了较快的发展，原有的“数量不足、质量不高、队伍不稳”的状况得到了逐步改变。但高职思政课教师队伍整体水平与中央的要求、形势的发展和高职生的期待还有较大的差距，制约着思政课教育教学工作的进一步发展。笔者试图通过对我省高职思政课教师队伍建设现状的调研，结合长期的教学实践，探究进一步提高高职思政课教师队伍建设水平的有效途径。

一、当前高职思政课教师队伍建设中存在的问题

高职思政课教师队伍建设相对于本科院校而言明显偏弱，既有从事于这一学科教学工作的教师个体原因，也有教师队伍整体结构不合理的因素。

（一）教师个体素质对提高队伍建设的影响

1、教师的学术科研能力偏低，队伍建设的后劲不足

由于很多高职是从中职升格而来，办学时间较短，因而学术底蕴不足，缺乏结构合理、有较高水准的学术梯队。这一现象在思政课教师队伍中表现尤为突出，大多教师对本学科的发展态势了解和把握不够，储备的必要的相关课题的战略资源极其有限，因而科研成果偏少，有较高学术水准的高职称教师更是凤毛麟角。

2、教学内容不够丰富，教学方法滞后

据笔者对近千名高职生的问卷调查，68%的学生认为思政课对他们的成长有重要的意义，但同时又有57%的学生明确表示对思政课没有兴趣。一方面是认识上的肯定，一方面又是事实上的厌弃。造成这一悖论的主要原因在于，一是教师的教学拘泥于教材，不能将理论与实际有机的结合起来，二是教学方法落后、教学手段单一，不能充分发挥学生学习的主体性。由于教师的教育教学能力与当代高职生的诉求的差距，影响了思政课的吸引力和实效性。

（二）教师队伍整体结构对提高队伍建设的影响

1、缺编情况较为严重，达不到教师队伍稳定发展的要求

近年来高职生人数剧增，与此相对应的却是思政课教师并没有多少增加，甚至还有流失。据笔者对我省十所高职的调查：这十所院校思政课专职教师以1：400的师生比而言，都存在着严重的缺编现象，有个别院校缺编在10人以上；此外，由思政课教师转为专业课教师或行政领导工作也占到了一定比例，从而使高职思政课教师队伍的缺编情况更加严重。

2、教师队伍结构不尽合理，达不到均衡发展的要求

目前，高职思政课教师队伍显著特点就是过于年轻化，并且在中青年教师中培养学科带头人及学术骨干的措施不够得力。据笔者调查，在我省高职思政课教师队伍中，专职教师年龄在36岁以下的占到总数的近一半；同时，虽然多数教师都有硕士研究生的学历，但在职称结构中高级职称的比例偏低，专职教师总数的83%是讲师或助教，有个别学校专职教师中竟没有一位具有讲师以上职称，在调研的十所学院的专职教师中几乎没有正高职称的。这样的职称结构难以适应培养具有“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的时代需要，制约着思政课的不断发展。

由思政课的专业性质和其在学校思想政治教育工作中的重要性决定，教师队伍的人员构成应是专职教师为主、专兼相结合的合理结构。但笔者调查了解的数据却是在高职思政课教师队伍中，兼职教师大大超过专职教师。这样的结构在一定程度上削弱了思政课的专业性和吸引力。

3、管理措施不到位，达不到教师队伍建设长效发展的要求

管理对于高职思政课教师队伍的建设起着举足轻重的作用，优质高效的管理可以提高队伍建设的整体水平。但是，从笔者目前了解的实际情况看，很多高职并没有将中央的一系列政策要求落实到位，优化思政课教师队伍的有效机制尚未真正建立。

（1）学校管理部门对思政课程及教师的重视程度不够。由于高职学制短、课程多、强调学生专业技能的培养，因而管理部门大多重视各专业课程的建设和研究，有意或无意地忽视了思想政治理论教育，其主要表现就是在课程设置上全部围绕市场和职业转动，国家规定必须开设的思政课在“务实”“实用”的包装下被公开地予以削减或以各种形式变相削减。这种忽视会影射到任课教师和学生身上，影响他们对待思政课的态度，造成思政课教师不能得到应有的尊重，极大地打击了教师从事思政课教育教学的积极性。同时，对思政课教师的激励机制的不够完善，也挫伤了教师教学与科研的积极性，使得高职思政课教师队伍缺乏长足发展的动力，影响了队伍建设的稳定性。

（2）给予思政课教师的培训经费严重缺乏，培养制度不健全。早在2009年初，安徽省教育厅就发文要求高职院校要按每生每年15元的标准提取专项经费，用于加强思政课建设。但由于种种原因，各高职院校少有真正将这一政策落实到位的。经费不足导致的对思政课教师外出进修、培训和参加社会实践的限制，造成教师知识面不宽、知识更新慢，不能及时根据形势的变化拓展新的认识领域和知识层次。

二、解决高职思政课教师队伍建设问题的对策

针对高职思政课教师队伍建设中存在的不足，笔者认为应当抓好内、外两方面工作，一是激发思政课教师的内在动力，从而自觉加强学习、转变观念，成长为符合时代要求的高素质教师。二是加强高职思政课教育教学的管理工作，形成优化思政课教师队伍的建设机制和环境，从制度上保障教师队伍的不断提高。

（一）加强修养，提高素质，从主体上实现思政课教师队伍水平的提高

1、转变教育教学观念，坚持“以生为本”的理念

教师的教育教学观念对教学实践活动有着极其重要的影响。加强思政课教师队伍建设，首先需要教师树立民主平等、以人为本、终身学习等现代教育理念，在教学中实现由灌输向引导、由说教向渗透、由讲授向体验的转变，从只注重对学生的理论知识传授转化到注重对学生的引导、学生成长的促进以及学生内心需要上来，以切实提高教育教学的针对性。

2、加强思想政治修养，坚定马克思主义信仰

思想政治素质是思政课教师素质的核心，它决定并制约着其他素质的发展方向，并会潜移默化的影响到学生政治思想素养的形成和提高。因此，作为思政课教师，既要掌握马克思主义基本原理，将马克思主义信仰建立在深刻理解的基础上，也要有过硬的政治素质，具有坚定正确的政治方向、政治立场以及较强的政治鉴别力，还要有高尚的道德品质，不仅要以言立教，更要以身立教，以自身的高尚品德和良好行为去感召学生，影响学生。

3、努力提高自身的业务素质，以科研促教学

思政课是一门理论与实际紧密相结合的课程，因此，教师在讲课中要直面社会现实，善于运用马克思主义基本观点和方法分析、解答现实问题，这样给学生授课才能有根有据、说理透彻，才能为学生真听、真信。同时，还应有较强的语言表达能力，既要使自己的语言具有感染人心的魅力，又要能准确无误、清晰明了地表达自己的思想。其次教师必须具备较强的科研能力，教学与科研如同鸟之双翼、车之两轮，相得益彰。而科研水平和科研成果却是目前高职思政课教师普遍存在的弱项，以至于教学效果不理想。要脱破这一瓶颈，就需要教师一方面可以根据社会发展的需要，选择自己力所能及的课题进行研究，另一方面针对在教学过程中遇到的实际问题，结合教育教学理论进行思考和研究，通过科研解决教学中遇到的难点、疑点，把科研成果运用其中，充实课堂内容。

4、在教学过程中，要紧密结合高职专业群的相关内容

高职教育的特殊性在于其专业性强，不同专业群的学生面临不同的职业岗位群，因此对学生提出的职业能力和职业素养要求也有所差异。思政课教师在尊重教育部统编教材的前提下，应密切关注所教授专业群的动态，了解相关专业的基本知识，紧密结合各专业群的培养目标选取和设计教学内容。只有这样，才能适应时代的要求，才能把思政课知识和高职专业群有机地紧密结合起来，才能激发高职生学习思政课的强烈兴趣，使思政课真正成为高职生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优质课程。

（二）加强管理，进一步落实队伍建设的各项政策措施，从客体上促进思政课教师队伍水平的提高

1、切实贯彻党和政府的各项政策措施，为队伍建设提供完善的制度保障

造就一支高素质的思政课教师队伍，离不开必要的政策支持。党的十六大以来，以同志为总书记的党中央适应新形势新任务，从中国特色社会主义事业的全局出发，采取切实措施加强高校思想政治工作、加强思政课及其教师队伍的建设工作。目前，党和政府对高校思政课教师队伍建设的重视程度是史无前例的。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）、《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）、《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》等一系列文件的颁布，从政策层面明确了加强思政课教师队伍建设的重要性和必要性。要提高高职思政课教师队伍的整体水平，就必须将党和政府的这些政策要求真正落实到位，加强思政课教师队伍的管理。

2、高度重视思政课教育教学工作，为教师队伍建设提供良好的校园氛围

高职学校领导和各相关职能部门应高度重视思政课的教育教学工作，要防止出现思政课“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现象，切实重视思政课教育教学工作，及时解决思政课教师在实际工作中遇到的各种问题。同时，需要消除专业课教师和学生的实用主义思想，对思政课教师和学生思想政治工作两支队伍齐抓共管，形成教育合力，促进思政课教师和学生管理部门的有机协调，提高学生在思想上对思政课的重视以及对思政课教师的尊重。

3、建立和完善支持、激励机制，为队伍建设提供强有力的动力保障

学校应建立思政课教师社会实践机制，运用专项资金，组织思政课教师外出参观、考查，帮助教师了解国情、省情，开阔视野，增长见识；应不断完善思政课教师的工作环境，激励其安心从事思政课教学、科研工作，鼓励他们在教育、培训和总结经验的基础上，申报、参与课题研究，更好的从理论上把握高职学生的思想特点和规律，更有效的加强和改进学生思政教育工作。针对思政课教育教学的特殊性，在职称评定上应偏重于教学方面的成绩，以解决高职思政课教师队伍中职称结构不平衡现状，吸引更多的政治素质好、事业心强、知识面广的青年教师安心于思政课教育教学工作，培育其归属感、荣誉感，防止人才流失。

总之，只有紧密联系高职院校的实际，不断加强政策落实，制度建设，提高思政课教师从教乐教的主动性、积极性，才能确保高职思政课教师队伍建设水平的不断提高。

参考文献：

[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见.教社科[2008]5号.

[2]陈占安.关于进一步加强思想政治理论课教师队伍建设的思考[J].思想理论教育，2010，（11）.

[3]高开华.在2012年全省高校思政理论课教研部主任会议上的讲话[EB/OL].2012—05—20.

思想政治职称论文篇（10）

经济全球化的加快，信息网络化的快速发展，市场经济体制的逐步完善，高等教育改革的进一步深化，给高校学生思想政治工作提供了难得的发展契机，但也面临严峻挑战。针对新形势对高校学生思想政治工作提出的新要求，如何抓好大学生思想政治工作，促进大学生思想道德健康发展？笔者以为，离不开一支精干、素质高、能力强、结构合理的学生思想政治工作队伍。因此，正确分析学生思想政治工作队伍现状，提出切实可行的对策，加强大学生思想政治工作队伍建设，对于全面推进大学生素质教育，提高大学生适应社会发展需要的市场竞争力，促进教育教学质量的全面提高，具有现实意义。

一、高职高专学生思想政治工作队伍的现状

当前，我国高等教育由精英教育转向大众化教育，一些高校紧紧抓住大力发展高等教育机遇，扩建校园、强化硬件、超负荷扩规模，却严重忽视教育的科学发展、学校软硬件的协调建设，特别是大学生思想政治工作有所放松，与社会形势和学生发展不相适应，队伍建设滞后。对此，笔者以某高职院校为例，统计出近年学生发展与思想政治工作队伍情况进行调查，不难看出目前学生思想政治工作队伍建设存在的问题：

（一）专职学生思想政治工作人员总的数量不够。为进一步加强高校学生思想政治工作队伍建设，2000年7月教育部党组在［2000］21号文件中规定，原则上普通高校专职学生思想政治工作人员的配备比例为1：120～150，而在实际操作中，一些高职院校根本没有按这一要求执行，如，该校专职思想政治工作人员2000年为13名、2001年14名、2002年17名、2003年20名、2004年23名，按要求2000年专职人员最低应为16人，2001年应为21人，2002年应为25人，2003年应为30人，2004年应为42人，而实际与标准存在较大的缺额。究其根本原因在于重视程度不够，放松了学生思想政治工作。

（二）结构不合理。高职院校专职学生思想政治工作队伍结构不合理，主要表现在：一是学历结构不合理，普遍只具有本、专科学历，且本科学历比例不高，最高比例为65％，具有硕士学位的仅有1人，所占比例为4．35％；二是职称结构不合理，两头现象严重，即高级职称少，初级职称多，如2004年，副高以上职称所占比例为4．35％，中级职称所占比例为34．78％，初级职称所占比例60．87％；三是年龄结构不合理，由于学生思想政治工作对象的特殊性，对从事学生思想政治工作者的年龄应有一定要求，中专职从事学生思想政治工作队伍其年龄愈来愈年轻，虽然年轻干部富有朝气、具有活力、有与学生容易接近的优势，但缺乏学生思想政治工作经验，不能协调各方面关系和处理突发性事件，不能应对各种复杂局面。

（三）专职学生思想政治工作中女性工作人员严重不足，女性工作人员的配备与男女学生增长不成比例。高等教育的大力发展，招生规模的扩大，打破了原有的生源格局。扩招前，考入高职高专的学生其高考分数较高，男生占有相当比例；扩招后，高职高专录取分数线相对较低，导致女生所占比例增加，甚至超过男生比例，这样就导致男女学生比例发生了很大变化。从上表可以看出，女大学生逐年递增，如2003年、2004年女大学生分别占在校学生的54．02％、57．80％，而专职从事学生思想政治工作的女干部分别只占30％、43．48％。

（四）学生工作队伍不稳定，流动性大。随着形势的发展，专职学生思想政治工作队伍的职能发生了变化，除日常教育和管理外，还承担着心理健康教育、就业指导、安全教育、服务等功能，事务繁琐，责任重大，任务艰巨。加之长期以来困扰专职学生思想政治工作人员的一些实际问题得不到解决，诸如出路、待遇、发展等问题，特别是在职称评定中重教学科研、轻学生工作，重论文现象、轻工作实绩，影响了学生思想政治工作队伍的积极性、主动性和稳定性，一般在学生思想政治工作岗位工作1至2年感觉前途渺茫，便会转向教学或其它管理岗位上。

二、加强高职高专学生思想政治工作队伍建设对策

高职院校培养社会需要的实用型专业技术人才，这些人才的去向主要是面向区乡、面向基层、面向一线，他们是否乐于扎根基层、热爱岗位、勤奋工作，离不开学生思想政治工作队伍对他们的教育。因此，必须切实加强高职院校学生思想政治工作队伍建设，笔者认为：

1、认识上，统一思想，充分认识学生思想政治工作队伍的地位和作用。学生思想政治工作队伍是学生思想政治工作的组织者、指导者和实施者，是学校党的建设、三个文明建设和维护学校稳定的人力基础和基本力量，它既是教师队伍的有机组成部分，又是管理队伍中的重要力量，不仅关系到学校办学方向，而且关系到学校稳定、发展和大学生的健康成长。当前，大学生正处在一个急剧变化的多元化社会，除了在学习方面需要帮助指导外，在适应社会，适应环境，人际交往，安全防范，自我保护，个人与集体、社会关系，树立祖国观念、人民观念、党的观念、社会主义观念等方面，需要学生思想政治工作人员对他们进行教育引导；针对一些大学生所面对的生活困难、经济压力、学习压力、就业压力、心理障碍等问题，也需要学生思想政治工作者有针对性地开展工作；特别是诸如“非典”突发性、特殊时期的稳定和教育，就更需要学生思想政治工作队伍这支“消防”骨干力量，在第一线起疏导和维护稳定作用。因此，要深刻认识到加强学生思想政治工作队伍建设的重要性和紧迫性，采取切实可行的措施，努力构建一支具有马克思主义理论素质，政治坚定、责任感强、业务精湛、熟悉教育规律、专兼结合、结构合理、适应学生思想发展变化形势的高素质的学生思想政治工作队伍，对于积极有效地做好大学生思想政治工作有着十分重要的现实意义。

2、体制上，理顺职责，加强学生思想政治工作队伍建设。随着高校改革的不断深化，在校生人数的持续增长，许多院系学生人数相当于上个世纪90年代初整个学校的学生人数。同时，后勤社会化的实施，改变了以往学生思想政治工作的模式，特别是学生公寓内学生思想政治工作受到影响，相互推诿、扯皮现象严重。过去，学生公寓由学生工作部门管理，各系支部书记、辅导员、班主任配合实施；而现在，后勤社会化后学生公寓管理发生了职能变化，由原来的单一转变为多重，管理、服务职能完全由后勤社会化部门负责，对最能从学生公寓反映出学生思想的情况、问题，学生思想政治工作者难以得到及时了解、处理、交流，学生工作部门、院系学生思想政治工作者针对学生实际需要解决的问题，经常出现“竹篮子打水一场空”，从而导致学生思想政治工作者偿失了宝贵的第一手资料。因此，针对现实情况，改革管理体制，理顺职责，是高职院校学生思想政治工作的当务之急，学校除了设有学生工作部门外，后勤服务中心、院系要设立学生思想政治工作办公室，学生思想政治工作办公室接受双重领导，具体负责大学生“三观”教育、法纪教育、行为规范教育、基础文明教育、安全防范教育、形势政策教育、创业择业教育、国防教育、特殊时期阶段性教育、贫困大学生教育、违纪学生事后跟踪教育等，结合学生思想、学习、生活实际开展日常管理和服务育人工作，加强学风建设、奖惩、测评等，学生突发事件的协调处理，维护学校稳定，对困难、压力学生的引导帮助，学生思想跟踪调查分析等，其劳务酬金由学校学生工作部门根据考核结果直接发放，既减轻了院系压力，理顺了关系，也克服了各院系分配不一的矛盾，与此同时，思想政治工作要从管理型向服务型转变、被动型向主动型转变、突击型向阵地型转变、课堂教育向课堂讨论转变、班级管理向舍区与班级管理相结合转变、单一独立型活动向舍区间、院系间转变。

3、政策上，适当倾斜，调动学生思想政治工作队伍的积极性。高等学校大学生思想政治工作和教学工作是学校工作的重心，两只臂膀缺一不可，若思想政治工作跟不上，教学就无法得到保障。因此，要针对学生思想政治工作时间长、内容繁琐的特点，加强队伍培训，提高管理水平，鼓励年轻政工干部不断提高学历；对学生思想政治工作岗位上的骨干，重点培养，具备条件的，逐步提拔到领导岗位或积极向外推荐；对在思想政治工作岗位上工作一定期限的，根据本人意愿，计划分流，转到教学岗位或其它管理工作岗位；同时，加强思想政治工作战线突出事迹、典型人物宣传，专设思想政治工作教育教学科研成果奖，单列表彰。通过政策倾斜，不仅使学生思想政治工作者看到从事学生思想政治工作的希望，而且提高他们从事学生思想政治工作的积极性，保持队伍的平衡。

4、配备上，科学合理，充实壮大学生思想政治工作队伍的力量。针对当前高职院校实际，要加强学生思想政治工作队伍的力量，学生思想政治工作者与学生朝夕相处、联系最为紧密，所以按照精干和德才兼备的原则，合理配备，加大一线队伍比重，壮大学生思想政治工作队伍。

首先，要保证专职学生思想政治工作人员数量，专职人员与学生的比例至少达到1：200。其次，要把握专职学生思想政治工作队伍的五个结构：一是学历结构，高学历学生思想政治工作队伍不仅能在学生中树立威信，而且有利于分析、探讨、研究学生思想政治工作；二是专业结构，学生思想政治工作既有理论教育，也有日常的教育和管理工作，是一门科学，是一门艺术，有其自身的规律，这就需要从事思想政治工作者来自马克思主义理论、思想政治教育、教育学、心理学和管理学类专业，即使是其余专业优秀人员，在确定工作岗位时也必须注重文理学科交叉，取长补短，继续学习，提高专业知识面；三是职称结构，职称结构是思想政治工作队伍综合实力、队伍稳定性的体现，搭配合理的职称结构在具体的工作中能“传、帮、带”，熏陶影响初级职称和见习人员；四是年龄结构，学生思想政治工作队伍年龄的不同，其工作特点、阅历和经验各有不同，年轻者观念新、活跃、反映快、生活习惯与学生接近，中年人年富力强，具有承前启后的作用，年长者见多识广、经验丰富，善于应对复杂局面，处理问题周到，具有威信，易让学生信赖。年龄结构合理的学生思想政治工作队伍既保持了动态平衡，也保证了稳定性和持续性；五是男女结构，随着教育改革的不断深化，高职高专学生结构的变化，女大学生逐年增长，已成为了校园重要群体，也改变了以往学生思想政治工作内容和方式，就需要成比例配备学生思想政治工作女性专职干部，以便开展工作，加强交流，深层次了解女大学生内心世界，做好女生工作，才能使工作有的放矢。再次，学生思想政治工作队伍建设要坚持五个结合：一是坚持专职与兼职结合；二是坚持干部与教师结合；三是坚持舍区辅导员与学生骨干结合；四是校内与校外结合；五是班主任与学生家长结合。

5、经费上，加大投入，保证学生思想政治工作持续健康发展。大学生思想政治工作的开展，经费是保障。近年来，随着高等教育的大力发展，学校规模的扩大，一些高校教育资源不足，特别是师资、教学资源欠缺，导致高校只重视师资培训、教学运行、教学科研经费投入，忽视了学生思想政治工作队伍建设、培训、日常管理、科研等经费的投入。思想政治工作作为高校工作的一部分，是服务学生、维护稳定、保障正常教学、促进学校改革发展、丰富校园文化的一支重要力量，因此，要加强队伍建设，经费投入要与学校规模、学生增长比例成正比，保证学生思想政治工作持续健康发展。

思想政治职称论文篇（11）

社会主义核心价值体系指导下的政治教育新模式，对于丰富职业学校政治教育的发展、增强社会主义核心价值体系的感召力、形成职业学校师生的思想共识、提供职业学校思想政治工作新的思路和参考、增强职业学校思想政治教育工作的实效性，进而积累社会主义核心价值体系融入国民教育的经验等方面，具有重要的理论和实践意义。　二、社会主义核心价值体系建设与职业学校思想政治教育工作的融合现状调查

职业学校思想政治教育工作在建设社会主义核心价值体系的过程中表现出一些独有的特点，这是由职业学校学生的个性特征和人才培养模式的不同决定的。对此，本课题组成员利用调查问卷对社会主义核心价值体系融入职业学校思想政治教育的态势、现状进行了调查，并得出了相关结论。本次调查对象涉及石家庄信息工程职业学院、中国环境管理干部学院、新乐市职业技术教育中心共7所高等和中等职业学校的在校生，调查结果体现一定的代表性。本次调查采用问卷形式，共发放问卷1000份，收回问卷926份，其中有效问卷813份。

1.社会主义核心价值体系对职业学校学生影响现状调查结果

调查结果显示，职业学校学生总体上对社会主义核心价值体系比较认同，但部分学生不同程度地存在认同缺失和知行脱节的现象。

（1）学生对贴近现实的问题认同度较高

85.9%的学生在以爱国主义为核心的民族精神上表现充分的一致性，89.35%的学生对作为一个中国人而感到骄傲，83.6%的学生认为爱国应该从身边的小事做起；64.1%的同学知道我们的共同理想是建设中国特色社会主义；57.6%的学生能够认识到改革开放给我国所带来的变化；68.2%的学生认可创新精神对国家发展的重要性；70.2%的学生知道社会主义荣辱观的内容。以上的调查数据表明，职业学校的学生对社会主义核心价值体系的内容有一定的了解和认知，对我国重大的理论问题有一定的认识和把握；这也说明了职业学校的政治教育工作对以社会主义核心价值体系为核心的社会主义意识形态的宣传和教育起到了有效的作用。

（2）对理论性较强的问题认识比较模糊

职业学校学生接受马克思主义教育的时间是比较长的，范围是比较广的，对理论性较强的问题有一定的认识，但是比较肤浅，不够深入，同时缺乏整体性的问题。调查表明，92.5%的学生了解科学发展观；71.1%的学生知道马克思主义，但有41.8%的学生认为对马克思主义的内涵理解得不够深刻；69.6%的学生认为马克思主义理论对自身的影响一般；24.5%的学生表示对社会主义核心价值体系的内容了解不够，38.4%的学生认为对社会主义核心价值体系理解一般。

（3）知识认知与行为实践相对脱节

职业学校学生在对社会主义核心价值体系的认识上表现为知识认知与行为实践相对脱节的特征。调查显示，90.4%的学生认为国家利益至上，88.7%的学生在择业时不愿意考虑去国家需要的西部地区和边远贫困地区；96.2%的学生曾经在玉树地震时积极捐款，但调查发现几乎所有调研学校的公共走廊里都出现或多或少的鞋印。这说明，学生们对社会主义荣辱观有一定认识，并且有强烈的认同感，但在运用社会主义荣辱观来指导自己的日常行为方面就表现的比较脱节。

2.社会主义核心价值体系对职业学校思想政治教育工作影响现状调查结果

（1）社会主义核心价值体系在职业学校的教育形式与职业教育中存在脱节现象

调查结果显示，82.6%的学生是通过思想政治理论课来了解社会主义核心价值体系的相关知识的。同时，73.2%的学生接受的是传统的“灌输式”“说教式”的教育，88.6%的学生用的是国家统编教材。这表明，职业学校社会主义核心价值体系教育按照高校统一要求开展，侧重于思想政治理论课教育教学，这与职业教育注重实践的教育特点是脱节的，同时，教育形式单一性和教材使用统一性的局限，在某种程度上阻碍了学生理解社会主义核心价值体系的深度与广度，凸显了职业学校政治理论课增加社会实践环节的必要性和紧迫性。

（2）职业学校思想政治理论课教师的政治理论水平有待提高

思想政治理论课教师是社会主义核心价值体系建设的主要承担者，其整体素质直接影响到学校社会主义核心价值体系建设的质量。目前，大多数高职院校的专职学生辅导员、班主任人员配备根本没有达到教育部的规定数量，学历和职称结构也不合理。在调查过程中，77.2%的专职学生辅导员和班主任都是本科学历，硕士和博士所占比例很少。职称结构方面，具有高级职称的专职学生辅导员和班主任仅占1.2%，中级和初级职称的占98.1%。这些因素使得现有思想政治教育队伍很难按要求完成其应该承担的社会主义核心价值体系建设的任务。

（3）职业学校社会主义核心价值体系建设的重要性和教育的实效性脱节

思想政治教育是职业学校社会主义核心价值体系建设的主渠道和主阵地，在高校社会主义核心价值体系教育中起着重要的不可替代的作用。调查显示，86.6%的同学是通过各种形式的思政政治教育活动了解到社会主义核心价值体系相关知识的，但是只有21.7%的同学对社会主义核心价值体系的内容是了解的。这说明，职业学校思想政治教育工作的实效性有待进一步增强。

（4）职业学校社会主义核心价值体系建设的校园文化环境相对缺乏

社会主义核心价值体系建设应该注重宏观与微观的协调发展，然而通过走访各院校，发现目前在职业学校中缺乏良好的教育环境。职业学校的校园文化建设比高校的校园文化建设略显滞后，这就很难形成良好的教育氛围。这种软环境潜移默化的熏陶，比单一的说教具有更强的实效性。良好教育环境的营造，有助于职业学校社会主义核心价值体系取得事半功倍的效果。

参考文献：