中学阅读教学论文大全11篇

中学阅读教学论文篇（1）

二、语文阅读教学问题设计当前的困惑及对策

1.当前阅读教学问题设计的困惑。

阅读教学法在当前的初中语文教育中已经得到了一定范围的应用，但是效果还不够明显，通过对初中语文的阅读教育调查发现，主要原因是当前阅读教学中问题的设计存在以下两点不足：（1）问题设计单一化。有一部分教师在设计问题时，总是采用同一种提问方式，学生对这些问题早已经司空见惯，很难提起兴趣继续阅读，这就促使阅读教学没有达到很好的效果。（2）问题设计没有体现实际应用意义。部分教师在设计问题时，没有实际起到引导学生的目的，只是一味追求问题数量的多少，使学生在阅读的过程中没有真正思考他们所要猎取的内容，导致了阅读教学效果不佳，制约了阅读教学的发展。

2.语文阅读教学问题设计的对策。

（1）问题的设计与学生的兴趣爱好相适应。学生在学习过程中，往往都是根据自己的兴趣爱好来选择科目学习。所以，根据这一特点，在问题的设计上，可以选择一些学生感兴趣的问题，还可以通过设置一些问题情境，使学生更快地融入到这些问题中，从而帮助他们对教学材料有更好的理解。教师可以通过一些高科技的教学仪器来跟学生进行沟通交流，比如现在初中教学中会经常使用到的投影仪、幻灯片等等。如在苏教版语文教材，九年级上册鲁迅先生“故乡”这一章节中，教师可以先利用多媒体播放一段关于鲁迅先生生平的简介，让学生对作者有一定的了解。然后逐步引导学生进入课文，在讲解课文的时候，还可以播放一些关于故乡这篇文章的视频，让学生对课文有更深的理解。通过视频，可以使学生感受这个故事中有哪些情节是课文中未提及的，然后通过提问与思考，发散学生的思维，来完成阅读教学。（2）问题的设计与学生的适应能力相适应。每一个学生对新事物与新知识的接受与适应能力都是不同的，因此，在设计问题的时候要充分考虑到学生的接受与适应能力。只有这样设计问题，才能使阅读教育达到更好的教学效果。如在苏教版语文教材，九年级上册“成功”一节中，教师就可以通过对有不同兴趣爱好的，学习能力、学习基础有所差异的学生进行分组，每一个小组都应该包括不同类型的学生。这样所分出的小组全面性更突出，组员之间可以互相取长补短。分完组后，教师可以让每一组都来讨论对成功的认识与理解，然后每个组派出一名代表对本组的理解进行归纳总结。（3）问题的设计与学生的探索能力相适应。语文是一门综合性、实践性相当强的学科。如何才能使其能够得到更好的应用，就要在设计问题的时候突出学生对语言文字的应用能力。如在上述问题“成功”一节中，小组讨论之后，教师可以设置一个自由辩论的时间，让持有不同观点的同学来进行自由辩论，看他们哪个组的论据更加具有说服力。通过自由辩论，可以提高学生对语言文字的应用能力，激发学生对未知生命的探索欲望。这样，阅读教学就可以达到预期的效果。

中学阅读教学论文篇（2）

二、鼓励学生进行自主阅读

“实践是最好的老师”，初中英语的教学目标就是要促使学生学会阅读英语的各种文体，在学校，学生用于英语阅读的时间非常少，而且社会上能为学生提供的英语读物也不多，即使有寥寥无几的一部分，也大多数枯燥无味，不能吸引学生阅读兴趣，所以教师就要亲自挑选一些适合学生年龄特点、阅读兴趣、难度适宜的阅读材料，有计划地提供给学生，规定学生在指定的时间里去阅读。对阅读能力比较强的学生，教师可以推荐一些英语课外读物，或者鼓励他们自行选择阅读材料，但是老师一定对他们的阅读情况，进行定期地了解和检查，大部分学生在进行自主阅读的时候，过分地强调语言的应用能力，教师要引导学生感受体验阅读材料的内容大意，从材料中获取各种信息，选择自己关心的、需要的信息进行收集和整理，教师可以设计一些难度适宜的练习题，来测试学生的英语阅读水平，并且有针对性地进行阅读策略指导。

三、对学生进行语言强化训练

阅读训练的实施要求教师做好阅读之前的准备工作，在学生正式阅读材料之前，用两三分钟时间设计一些问题，进行阅读内容的引入，可以从文章的标题入手，激发学生的阅读欲望；可以从故事内容的梗概入手，激发学生竞标进一步了解故事内容的好奇心；另外，教师要说明阅读目的，提示阅读方法，学生进入正式阅读时间里，教师要指导阅读方法和技巧，要求学生先通读全文，对文章进行整体感知，然后迅速读课后题，带着问题再次阅读，也可以抓住每一段的中心句子，然后进行信息整合，了解文章的主要内容，明确了文章的主题，尽量记住有关具体的详细的信息，还要提醒学生，一定要注意文章中的细节，关注文章中的数据、号码、日期、价格、人名、地名等。引导学生边读边思考，是阅读中最关键的一个环节，对文章中叙述的事情，要有正确地了解和认识，同时教师还要注意阅读材料中的语言训练，要求学生从阅读中进行积累，语言积累多了，学生的交际能力自然就提高了。引导学生结合文中的练习题和教学语境去理解一些陌生词语的意思，在文章中，作者总会通过一些事例来解释他的论点、看法、结论或立场观点，这时可以从例子进行猜测词义，根据构词法，若生词是复合词、派生词、转换词或其他变化形式的词，其词义是容易推断出来的，需要时可以要求学生对课文内容进行复述。

四、引导学生把握阅读的层次

阅读分为浅层次阅读和深层次阅读，浅层次阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓，在进行浅层次的阅读时，引导学生了解课文的大意，采用泛读、略读的方式即可，也就是说让学生通过对课文的快速浏览，通过文章的标题中的隐含信息，对文章的内容结构、写作目的和思想内涵，形成一个大致的了解，为后面的深层次阅读做一个铺垫。教师可以根据课文内容设计一些简单的练习题，比如判断对错、选择填空、排序等，来对阅读效果进行初步检测，帮助学生搜集整理通过略读所掌握的信息。在略读的基础之上，引导学生由感性认识上升到理性认识，对课文进行深层次阅读，深入理解、准确体会作者的情感，领悟英语语言表情达意的规律，注重学生由感性认识到理性认识的培养，促使学生从对课文简单的词句理解变为理性的情感理解。

中学阅读教学论文篇（3）

 

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率 

 

《语文课程标准》指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，新课程下的初中语文阅读教学，我们应该做到： 

第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。 

第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。 

第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃、兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。 

 

二、激发兴趣，让学生热爱语文 

 

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。 

三、以学生为主体 

 

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。 

那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？ 

第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生, 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。 

第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。 

 

四、变“传话式”教学为“参与式”教学 

中学阅读教学论文篇（4）

一、明确教与学的目标

一个明确的目标能够给教师的教学和学生的学习指出明确的方向，在初中语文阅读教学中，教师应当设定一个具体的、明确的、科学的目标。一方面，教师要在正式上课之前将要学的文章进行“提前曝光”，让学生有充足的时间进行课前预习，对文章的内容和结构有大概的了解。在这一点上，有许多教师和学生做得都不够好，没能在课前进行充分的预习，这样会使学生在上课的时候读起文章来漫无目的，为读而读。另一方面，教师要确立明确的教学目标，并在上课的时候告知学生教学目标的内容，让学生在明确目标的引导下，带着问题读文章，提升阅读效率。比如，在学习《背影》一文时，教师要为学生设立以下三个方面的目标：第一，体会文章中作者运用语言、选择材料的能力；第二，把握文章内容、感悟文章内涵；第三，感受文章中传达出的浓厚亲情，从背影中挖掘出深深的父爱。在学习目标的驱动下，学生全身心地投入到作者构建的世界中，仔细体味文章中所传达出的意蕴和中文排列组合所创造出来的独特美感，在这个过程中实现阅读能力的上升。

二、通过小组讨论，培养学生的探究能力

新课标要求初中语文教学不仅要培养学生的语文能力，更要锻炼学生的合作能力、探究能力以及创造能力等各种方面的能力与素质。为了响应新课标，更为了学生能够以更加健康、全面的姿态成长和学习，教师要通过改革教学手段，来实现对学生综合能力的培养，这其中，小组合作学习法是促进教学相长、培养学生合作能力和探究能力的有效途径。在小组合作学习法的应用中，教师要注意以下几点：首先，在小组成员的分配上一定要合理，一方面，小组内学生的性别比例要尽量均衡，避免出现小组间的“男女大战”。另一方面，要保证将班级中阅读能力强的学生和阅读课成绩不够理想的学生平均分配到各个小组中，让每个小组的实力均等，并且在小组内能够实现同学之间的互帮互助，有助于成绩较差的学生不断提升阅读水平。其次，教师要针对文章提出问题，小组进行讨论，并由组长将讨论结果进行总结，派出代表对问题进行回答，接着再进行小组与小组之间的讨论。比如《“诺曼底”号遇难记》一文中，船长为了拯救船上的乘客，牺牲了自己。教师可以抛出问题：“对于船长的牺牲，大家有什么看法？”学生你一言、我一语，对这个问题进行讨论，完全融入了课堂学习之中，无形之中就加深了对文章的理解。

三、巧用多媒体技术，提升课堂效率

语文教学的任务主要是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的。在信息技术水平日益发展的今天，多媒体技术日臻完善，多媒体教学设备也越来越多地出现在中学课堂中，为教师的教学带来新的方式，为学生的学习带来新的活力。在初中语文阅读中，教师可以充分发挥多媒体教学设备的作用，巧用多媒体技术提升课堂效率。首先，多媒体技术可以用在课堂的开始。教师可以播放与文章内容相关的视频或者幻灯片，为学生创造一个生动逼真的环境，吸引学生的学习兴趣，让学生沉浸在课堂之中，从而更加积极热情地对阅读中的问题进行探究。其次，多媒体技术可以用在课堂的中间。课本上对文章的描写虽然精彩，但是与文章有关的拓展内容却是有限的，教师可以利用多媒体教学设备，事先下载好与文章有关的奇闻逸事和图片、文字资料，在课上的时候为学生展示和播放，让学生了解更多知识、增进对文章的理解的同时，提升综合素养。最后，多媒体技术可以用在课堂的最后。教师可以将文章的脉络和其中的知识点总结出来，做成PPT，在文章学习结束之后，打开PPT，带领学生对文章内容进行回顾，巩固学生的知识，达到最为理想的教学效果。值得注意的是，在使用多媒体技术进行教学时，教师应当注意两个方面的问题：第一，在制作多媒体课件的时候，教师要尽量多地使用学生感兴趣的元素，比如说动漫人物点缀、时事新闻穿插等，保持学生的学习热情始终高涨；第二，多媒体教学设备固然能够向学生展示许多课本中没有的东西，但教师切不可对其进行过度使用，偏离了文章的内容，而是要始终围绕课堂教学，有得放矢地使用多媒体。

初中语文阅读教学在初中教育教学中占据重要地位，为提升学生的语文能力，一定要有正确的教学手段与方式，使学生掌握一定的知识与技能，达到全面的进步与发展。总而言之，在初中语文阅读教学中，教师要从学生的角度出发，采用多种多样的教学手法，做到教与学的结合，提升学生的阅读水平和综合素质。

参考文献：

中学阅读教学论文篇（5）

通过思想交流发展的优秀学生，学生通过交流燃起智慧的火花，得到帮助获得成功可以享受成功的喜悦。教学活动主要集中在学生的过程中，通过任务驱动，和的学生，教师和学生，学生与学生互动与学生直接体验为重点的学生在课堂上更加积极参与突出主置

（2）以任务为驱动心理学家怀特（White，1959）指出，人们本能有去探索和了解外部环境的需求

这将导致个人的好奇心和探索行为，反映了对知识的渴望。或教育问题的情况是激发学生的好奇心和创造一个非常有效的方法初中学生好奇，好玩的任务，能引起学生的好奇心，激发的兴趣。互动设计，调动学生的积极性，提高他们的动机，能够使用学生分析和解决问题和语言的任务。在同一时间完成任务，小组或情侣活动，让每个学生都有机会直接测试他们的可读性。

（3）课堂多元互动互动是阅读教学的前提。

协同教学在传统的教师与学生的互动课堂互动外，主要对学生与课本、同学之间、学生与老师之间作交流互动。这种互动培训不不仅增加了学生的语言练习量和合作的精神而且将帮助学生提高独立使用语言的能力。

（4）突出了情感功能“国家课程标准”不仅确定了学生情感态度为课程的目标之一，但也清楚指出，影响学生的态度感觉是在学习和发展的重要因素。研究指出健康的情感态度，阅读教学学习者以获得更多的外语输入，方便地访问到语言习得。教师应从学生的实际语言水平，确定目标，激活和优化操作的心理。协同学习创造一个互动的，活泼，民主和平等的课堂氛围，以减少对学生的焦虑，氛围宜人，使学生感受到是一种乐趣，激发学生学习英语的积极性。相反，如在压抑的气氛，学生们会增加自我的心脏负担，变得易怒，从而导致疲劳。合作和教学活动主要集中在学生的过程中，通过任务驱动，和的学生，教师和学生，学生与学生互动与学生直接体验为重点的学生在课堂上更加积极参与突出主置此外，合作教学与学习困难的学生可以学习，加强与学习他人的想法，帮助困难学生的信心展示自己的能力，提高英语的信心。

（5）传统的师生关系教师占主导地位，教师传授知识，学生是知识的接受者。

可是如果教师和学生之间的关系只是简单传授与接受的关系，通过简单信息交流，那么学生必然处于被动，缺乏主动性和创新思维。虽然知之甚少的学生，还没有成熟，但它也是一个独立的社会实体。过去传统的“我说你听”的独裁师生关系如果能在教师的指导下，通过师生合作和同学互助，让学生掌握英语技巧，激发良好的思维，培养学生的兴趣和良好习惯。在英语教学中，英语教学一直是需要大量的练习。然而，在英文课没有足够的学生参加一个积极的现象。在读学生的很大一部分存在心理“畏难情绪”，尤其是单词和长句在无所适从，学习困难，没有独立的习惯，喜欢看书，一边听老师讲解边，还有心理上的依赖。协同教学可以减轻学生，特别是学习困难的学生，为与学习困难的学生提供一个宽松的协作教学，任务，以帮助他们获得成功的研究人员完成。一次又一次的成功，提高他们的自信心，激发学生的学习，使课堂教学活动拥有更积极的兴趣。作为“辅导员”优秀学生也非常值得的，因为最好的学习方法就是教知识，学习他人经验。

（6）评价方法在英语教学中，合作的方式来进行学习评价体系更加合理和多元化与人文精神。

学生学习的评估不仅是教师，而且两组之间的合作也是一个自然的同伴互评，以评估学生在不断调整自己的学习。评价方法可以减少个人偏见的任何教师评价，评价对象和集体造成学习者也减少焦虑和紧张，这将帮助学生提高学习自信心。

（7）学生的内心情感体验具有特殊的心理需求和动机

情感和积极主动科目的愿望的学生，内部化的知识，能力，在自己的经验，实践和积极参与将形成学生的情绪需要。一个基础教育课程改革下的新一轮教育学生的影响接受学习的传统风格，在情感态度，并提到了重要位置体验学习的学生。相对于传统的教学，重视学生的在体验，多课堂互动，激发学生兴趣参与合作教学异质组，讨论学生主动获取知识，获得积极的情感体验探索和成功，合作讨论学生的学习更多的角度去思考，促进学生掌握策略。从知识和经验，创造现实生活中教师对学生课堂情况，帮助学生理解课文中的内容，并通过深入一步一步引导和激励的经验和见解，对学生知识的真正价值，学生并将其纳入自己的系统内的心理结构教学。

2合作型英语教学的实施原则

（1）人员安排原则

人人公平的原则是建立阅读教学小组的前提。阅读教学小组的形成是否合理，直接关系到集团能否充分发挥作用，同时也关系到阅读教学是否可以有效进行。当团体按照“组内异质、组间同质”的原则，注意性别，能力，人格等成员的异质性，并注意向贫困学生和优秀学生，可为本集团提供相互援助;考虑到性别，创造一个积极的学习氛围。一个学生的各种能力的群体被列入均匀性，使学生学习英语的组可以被集成到均衡的球队的整体水平。群体之间的同质性评估，以确保公平，不挫伤学生的积极性。

（2）分工原则

劳动成员的阅读教学的实施效果明确的分工原则是好是坏，很大程度上取决于对本规则的要求，集团成员的行为，这是个人的责任。阅读教学不再是个人的学习行为，而是一种集体行为，它要求学生有足够的团队意识，每个组的成员应承担特殊的责任。小组成员有明确的分工：团队成员负责检查学习，认识到每个成员完成学习任务;主动掌握小组学习，讲秩序，发言时间安排的过程控制;录音机记录小组学习和讲话的过程，就代表该集团发言人报告了该小组讨论的结果。对于许多学生的能力，让团队成员定期交换角色。

（3）课堂互动原则

阅读教学中学习困难的学生和优秀生，或在教室里活动出色的学生，因此，在每个组，帮助培养良好的，负责任的领导者，以安排小组成员承担不同的任务，协调各成员之间的关系，可以使团队成员之间良好的交流，检查和评价工作的成员这个小组阅读教学，并反馈给教师的工作组完成。合作的主要代表是罗伯特斯莱文（罗伯特E.斯莱文）的研究和实验证实，“合作为所有学生同样有用的学习，如果有什么不同的阅读教学活动的大部分好处，他说：”当你教别人，你再学习到另一相当于“协调优秀学生和学生之间的关系有学习困难，帮助顶部。学生转变思想，提高他们在学习中的作用，阅读教学是一种为一体化成功的重要前提。

（4）有趣的任务设计原则

有趣的设计原则是教师的任务，在阅读教学的过程中支持和引导学生参与活动使阅读教学有效的运作，主要目的是提高学习效率。教师在阅读教学的过程中观察事态发展，及时给予学生支持，以确保任务的顺利进展，在一定程度上激发学生探究兴趣，培养学生做对的思考。激发学生的兴趣常常是贴近学生生活，激发学生的积极性，是保证教学任务的圆满完成。

（5）学生评价整体性原则

中学阅读教学论文篇（6）

教师在段的教学中要有段的训练意识，善于利用典型课文中的典型段落进行卓有成效的训练。比如《难忘的泼水节》一文中的第三自然段，在讲这段时可以这样设问：（1）这个自然段共有几句话？（2）每一句话的意思是什么？（3）这段话主要讲什么？（4）这段话是按什么关系连结起来的？当讲完这段话之后，教师可引导学生概括总结出学习方法：先看看这段有几句话，再想想每句话的意思是什么，最后把每句话的意思连起来想一想，他们共同说明一个什么意思。通过这样的训练，既教给了学生读段的方法，又培养了学生的分析概括能力。

二、从关键词句与全段的联系出发。

在教学中注意引导学生寻找中心句、总起句、总结句，有利于学生概括段意的能力。例如：《猫》一文，在熟读课文内容的基础上，扣住总起句：“猫的性格实在有些古怪”，指导学生阅读理解课文内容。课文围绕总起句动用了三个自然段，分三个方面叙述了猫的古怪性格：“‘老实——贪玩——尽职’；‘高兴时——不高兴时’；‘勇猛——胆携”。学生通过分析、比较，领会猫的性格实在有些古怪就是该段的段落大意。又如《一夜的工作》一文中可围绕中心句：“他是多么劳苦，多么简朴！”在学生熟读课文的基础上去分析课文，推出工作劳苦表现在：工作量大，工作任务重，工作时间长；生活俭朴表现在总理办公室陈设简陋，一夜工作后的食物很少。从语段的教学中，学生以具体事例体会到的高尚品德。

三、从段落之间的关系出发。

中学阅读教学论文篇（7）

一、大学英语阅读教学中存在的问题。

阅读是一种摄取信息的过程,也是学习者掌握语言知识、拓宽知识视野、启迪思想的重要途径。阅读教学在大学英语教学中占有重要位置。但是在我们目前的大学英语阅读的教学模式上存在一些问题困扰着广大英语教师和教学理论工作者。

1.学生语言基础不扎实。在阅读材料的时候,学生发现单词意思基本上认识,但就是不懂文中表达的意思。这说明学生在词意的理解上还只比较单一和绝对,没有把词放到语境中去考虑,不能了解不同语境下的不同意思;对语式和句式不能吃透。

2.阅读速度慢,忽视阅读习惯的培养。学生阅读英语材料总是以单词为单位进行。这样的阅读不仅速度慢,且很容易出错。有些学生在阅读时频繁回视,反复重读,还有些学生一遇生词、难句或较深的内容就停下来查词典,非要逐个弄懂后才往下读,而不是整句、整段、整篇的理解,抓不住文章的中心。

3.教学方法单一,与现实脱节。一直以来,大学英语阅读教学一直都无法彻底从“以教师为中心”,“填鸭式”的单一而陈旧的教学模式解放出来。即使是在阅读课上,教师们仍热衷于文中的讲解和分析。而学生则也习惯坐在那里被动地接受。这对于身处知识时代、信息时代,易于接受新事物的学生来说,早就失去了吸引力。

二、英文报刊阅读的特点和在英语阅读教学中所起的积极作用。

很显然,以传统英语教材为阅读课核心资源的教学模式已经不能满足当代大学生的需求。随着Internet的普及,越来越多的报刊媒体在Internet上建立了网站,传播英语新闻及他们的英文报刊。这些丰富的教学资源无疑成为了拓展学生知识面,增加词汇量,增强英语语感,培养读书兴趣、读书能力和读书习惯的重要渠道。报刊英文清新,简练,妙趣横生,内容包罗万象,紧跟时代,具有很强的实用性。有利于激发学生的学习兴趣并有利于培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。同时,对于学习英语的人来说,培养阅读英文报刊的能力很重要。因为,阅读英文报刊可以帮助我们了解,掌握西方国家乃至全球的政治、经济、外交、科技等各领域的最新动态与信息,扩大我们的词汇量,拓宽的我们的视野。

三、英文报刊阅读的方法和技巧

在许多同学看来,读报是一种乐趣。但阅读英文报刊,不少人都觉得头痛,又苦又累;或有人也许会说,读报就像雾里看花,压根儿就读不懂。许国璋教授曾经说过,单纯为提高外语而学外语是学不好的,而用外语去吸取知识,在吸取知识的过程中不知不觉地学会外语,这才是学会外语的最好途径。

那么,我们如何才能投身阅读英文报刊的海洋,享受它给我们带来的愉悦呢。其实,阅读英文报刊同阅读中文报刊一样,首先要有一个良好的阅读习惯。一般,读报都是在轻松自如的气氛下进行的。阅读时,如不是一目十行的话,也常常是跳跃进行,有选择的,抓住中心思想,很少深究每个字,词或句。阅读英文报刊也应如此。那么,就应该说,大学生们都有阅读英文报刊的能力,都可以充满信心地拿起英文刊物。

现实生活中,不少人阅读英文报刊时处在非常紧张的状态中。他们习惯先将单词和句子翻译成中文,然后通过中文理解句子的含义。这种读一句,译一句,想一句的方法不但影响阅读速度,而且也给理解人为地设置障碍,从整体上破坏阅读,养成不良的阅读习惯。还有一些同学阅读报刊并不看重理解,而是强调识字。这样他们的读报就常常成了翻查字典的联系,这样就得不到读报要求理解的实际效果。阅读英文报刊是为了了解消息或者说是掌握消息。所以大凡抓住了中心思想后即罢。它总的指导原则应该是:提高速度,抓住中心思想。

在课堂上导入英文报刊阅读时,为了帮助学生较快得获得和提高阅读英美报刊的能力,需要给学生介绍英语新闻的标题的特点和新闻结构的特点,尤其是常见的“倒金字塔”结构。这种结构是按照新闻事件内容和重要性递减的顺序来安排段落。最重要、最精彩、最吸引人的部分放在最前面,次重要的放在稍后,最不重要的放在最后。另外,一般的阅读技巧,如:略读法、查阅法和研读法在英文报刊阅读过程中也是同样适用的。

学生们在掌握了这些阅读方法和技巧后就可以随心阅读自己感兴趣的材料,就可以扩大知识背景、增加知识储备、提高阅读水平。同时,老师在阅读课上就可以获得事半功倍的效果了。

四、在大学英语阅读教学中应用英文报刊阅读时应注意的问题

英文报刊信息量大,更新快,新词多,因此,为了确保英文报刊阅读能收到良好的效果,应注意师生两方面的问题。对教师而言,英文报刊的应用对教师提出了更高的要求。教师必须不断学习,充实知识,做大量阅读,选取最新,最典型,最合适,最有趣,最切合实际的教学材料,这样才能激发学生的兴趣和求知欲。对学生而言,要加强自主学习意识,在阅读同时做好阅读笔记,积累各方面知识和素材。课上要积极配合老师,要积极和同学合作,进行阅读或讨论,努力做到用英语思维。

把英文报刊阅读应用于大学英语阅读中,不但可以使学生接触到最前沿最现代最切实际的英语,体验到英语学习的乐趣,还可以开阔视野,丰富知识,充分调动学习英语的自觉性和主动性。这样,传统的英语阅读课就变得丰富活泼,学生的英语水平也就会在不断的积累中大大得到提高。

中学阅读教学论文篇（8）

个性化阅读教学中，教师应该走下讲台，放下权威，以一个单纯的阅读者的身份加入到学生的阅读、讨论过程中，在整个阅读过程中，双方的地位始终是平等的。

2．学生与学生的平等：

师生平等让学生敢想，积极去想，而学生之间的平等，才让学生敢说。我们要尊重个体差异，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了淫，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。不同的生活经历、阅读经验，必然会导致不同的阅读结果，但这并不存在谁是谁非，或者谁水平高，谁理解能力低下的问题，学生之间应是相互平等的，在课堂中，大家都能各抒己见。彼此之间应相互讨论、交流，而不应嘲笑、排斥。

3．学生与作者的平等：

阅读是再创造过程，接受美学告诉我们，文本一旦成为作品，那发言权就不再是作者一个人所拥有的了，所有的读者都具有再创作的权利。在我们阅读中，需要结合我们个体的生活情感经历和已有的阅读鉴赏能力，对文章作一番理解，感悟或者质疑，文章在经历时间的考验中其间含有金子，也有不适合新历史时代的，这就需要我们具有批判的眼光，通过文字与作者平等对话，而不是一味的仰视或迷信，与作者进行思想的交流，观点的碰撞，这样才能撞出创新火花，提高鉴赏能力，提升人文修养的。

二、构建“粗预设细生成”模式———个性化阅读教学的实施

在搭建平等“对话”平台的基础上，要挖掘学生的个性，培养学生的创造能力，我们还需要在语文课堂中，构建“粗预设，细生成”的模式，也就是说，我们在对知识能力的落实以及情感、价值观的形成培养上，要有整体上的预设，但具体课堂上要尊重学生的独特的情感体验。

1．模糊目标重过程：

教师在教学过程中，对于课堂目标的设定，要在大方面有把握，而具体的，则不要拘泥权威或是个人的阅读理解，要多关注课堂上学生的阅读机智以及思想火花的迸发。

2．求同存异重质疑：

对于文本的阅读，由于个人的阅读经验以及生活经历的不同，我们在解读过程中，必然存在着差异，这是一种正常的现象，我们教师应该尊重学生的不同理解，允许课堂上有不同的声音存在，不要因为标准答案而抹杀学生的理解。比如教《〈宽容〉序言》中，对于文章中第一部分两次提到的“在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活”和第八部分又一次写到人们幸福的生活，这两种幸福是不是一样的问题上，学生之间就展开了争论。观点一：不一样。因为开始的幸福是人们麻木的幸福，在这种平静的生活中，人们是恐惧的，是不幸福的；而后面是人们经过反抗，是用先驱的鲜血换来的，是真正的幸福。观点二：一样。表面上后一种幸福似乎是真正意义上的幸福，但事实上，历史会轮回，新的家园会成为另一个无知山谷，先驱也会成为守旧势力，因为人们的思想还没有变化。所以都是麻木的幸福。在整个讨论过程中，学生结合文本，结合学过的知识，表达过程自觉地显示出辨证思维，我想，这才是我们所追求的真正的课堂。同时，我们要注重学生的质疑。造成疑点的因素很多，或是文本本身的晦涩，或是学生阅读体验的不够，这个时候，教师就要和学生一起探讨，或是耐心解答，而不能逃避问题或是不屑一顾。

3．方法互融重批判：

个性化阅读，积累是风帆，方法是船舵。要张扬个性，展示个性阅读，离不开多种方法。联系生活、结合背景、审视批判等多种方法融合会更具个性。联系生活法：文学来源于生活，那在阅读过程中，就要还原于生活。让生活走进阅读，让阅读亲近生活，做到语文的外延与生活外延等同，这样，阅读的价值观念就会更新，生命的质量就会优化。结合背景法：文学作品的产生都具有一定的时代背景，在我们的个性阅读过程中，不要忘了背景，否则，就会陷入到另一种极端。比如《窦娥冤》中，有“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果学生不结合当时的写作背景，就会批评窦娥的自私了。三桩誓愿让楚州百姓受了多少灾难！结合时代特点，我们就知道，三桩誓愿是为了说明她冤屈之大，是作者的一种浪漫主义的表达。了解时代的局限性，就不会产生这种偏激。

中学阅读教学论文篇（9）

二、尊重个性化差异，营造整体性阅读氛围

阅读不只是方法，它更体现出学生的一种学习能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好地阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些、顺利些。”由于初中年龄段的学生有着很强的个性特点，他们不拘一格，张扬个性发展。在这样的前提下，教师应该从学生发展的主体需求出发，放开学生的阅读内容、角度和阅读思路，尊重学生的个性化差异，以问题来带动学生阅读的兴趣。作为课堂的组织者，教师还应该在整个班级营造一种全员阅读的氛围，让每个人都能够参与到阅读活动当中来。为此，笔者在教学实际中，一直坚持着课前五分钟的说话练习，内容就是学生所阅读书籍的感受或体会。为了更好的展现自己，学生们会更加主动地去寻找自己最感兴趣的书籍阅读，无形当中锻炼了学生的阅读能力。笔者还利用作文课的时间，多次组织课外诗歌朗诵会，学生们利用课余时间广泛阅读他们喜欢的书目，扩大了视野，增长了知识。这些读书展示活动，无疑会潜移默化地培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，增强阅读的意识，逐渐使他们感受到文化思想的内涵。

三、教师指点迷津，将阅读与写作完美融合

听、说、读、写是语文学习的一个有机整体，教师在指导学生阅读训练、扩大其知识面的同时，应该将学生阅读理解的能力逐步迁移到其写作当中来，真正发挥阅读教学的工具性作用。教师可以综合运用诸如对课文的情节改写、结尾续写等方式，发挥学生的想象空间，增强他们的思维能力。经过科学的训练，学生的写作水平一定会有明显的提升。例如：笔者在教授《羚羊木雕》这篇课文的时候，要求学生将故事的结尾做一续写，想象一下“我”拿着要回的木雕，手里握着象征我们友谊的那把小刀是怎样的一种心理状态，到家之后父母对我态度的转变如何，第二天到学校后万芳对我的态度如何等内容加以续写。学生们以平时的阅读能力为依托，非常出色地完成了这项任务。可以看出学生平时阅读能力的提升对写作能力的提高有着至关重要的作用。

中学阅读教学论文篇（10）

二、为合作学习的开展制定科学合理的目标

在初中语文阅读教学中，合作学习开展的价值在于通过小组成员的帮助，来促进小组成员内部的共同发展与共同进步。因此，教师要为小组的合作学习制定一定的目标，为合作学习提供动力与凝聚力。教师在制定合作学习的目标的时候，需要根据学生的学习情况、阅读教学的内容等来进行，促进学生创新能力与创造性思维的发展。例如在学习《三峡》一课的时候，教师提出如下的教学目标：

1.熟练掌握生字、生词，翻译、理解课文内容，熟读成诵。

2.品读课文，展开想象，领略三峡雄奇险拔的景色。

3.学习抓住特点描写三峡自然景物的方法，体会文章整体布局的绝妙之处。结合这几个方面合作学习的目标，学生在小组内部讨论学习，分别负责不同的部分，然后进行综合的分析，最后达到学习目标，准确分析课文。

三、科学调控合作学习的时间

合作学习中小组讨论时间要科学合理。课堂中学生合作学习要做到松弛有度、张弛结合。不能够为了赶紧教学进度，就匆匆忙忙的进行合作学习，规定学生讨论的时间，学生正在讨论到激情之处，教师就不管不顾的打断，学生合作的积极性会逐渐的减弱。同时，也不能够任由学生没有止境的讨论下去，有的时候学生没有进行探究的欲望，思想状态比较散漫，教师就要及时的给与管理，打断这种“合作学习”，这样才能提高合作学习的效率。

中学阅读教学论文篇（11）

一、当前初中语文阅读的教学现状

（一）教师的教学观念和方法守旧

在中考压力之下，很多教师在初中语文阅读教学中采取了传统的阅读教学方式，只注重段落划分、中心思想、人物特点和字词的教学，忽视了新课标语文教学的人文性和趣味性，枯燥的教学模式让学生失去了阅读兴趣，导致学生的阅读能力和水平下降。

（二）教师的课前备课不够充分

有些教师备课不认真，马虎应付，没有为阅读教学准备好丰富的材料，就应付式的将课本教材的内容作为阅读教学材料，或者在未吃透教材的情况下随意地制定阅读的教学目标、确定阅读的教学重难点，导致教学目标的空泛，教学重难点偏离。

（三）教师的教学策略不够科学

大多数教师在阅读教学中采取了填鸭式教学，以讲为主，忽视了以学生为主体，占用了学生“读”的时间；注重阅读技巧的传授，忽视了学生阅读情感的培养；只注重完成课本课文的教学，忽视了课外阅读的丰富。使得阅读变成了枯燥、机械化，少了乐趣纷呈，使学生觉得阅读索然无味。

二、初中语文阅读教学的科学策略

（一）培养学生良好的课前预习习惯

课前预习是一种良好的学习习惯，它能调动学生的学习主动性，让学生掌握课堂学习的主动权，明显地提高学习效率，从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“学生通过预习，自己阅读课文，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，就有了成功的；或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而无法解决，到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种、思索与注意力，足以激发学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”所以初中语文老师要充分发挥好课前预习的作用，在上新课前布置学生几个课前预习问题，让学生带着问题完成课前预习，在完成任务中感觉到预习的快乐。例如，在讲授《看云识天气》前，教师可以让学生在阅读课文中找到哪些段落是在描述根据云的光彩和形态来预测天气情况的，然后运用课文中介绍的看雨识天气的方法来预测我们第二天的天气等等。通过这些有效的预习，可以提高同学们的阅读兴趣。

（二）积极创造生动的教学情境

教学情境是一种具有情感氛围的教学活动，在初中语文阅读教学中教师创造生动的教学情境可以调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维和智力。例如，阅读《人民百万大军横渡长江》时，教师可以提前在网上下载《人民百万大军横渡长江》的视频给学生们看，通过画面再现情境，让学生更好地理解本篇文章的“精髓”，让学生感受到人民“打过长江去，解放全中国”的革命英雄主义精神。

（三）合理安排学生的阅读时间

传统的初中语文阅读教学常常将时间安排在教师的“教”上，忽略了学生的“学”，但是一味地讲课剖析教材，没办法调动学生学习的自主性和主动性，只有合理的安排阅读时间，将课堂时间合理的划分，让学生拥有自主阅读时间，才能激发学生阅读的兴趣，最大限度的提高学生自主阅读效率。例如，在讲授《塞翁失马》中，教师可以让学生根据文言文下面的注释进行翻译阅读，如果在阅读中遇到问题时就打上标记；接着，让学生将自己在阅读过程中遇到的问题提出来，通过由老师引导、小组讨论的形式解决学生们遇到的问题；最后教师再细致地把《塞翁失马》这篇文章进行讲解，将文章的中心意思讲解给学生听。通过合理的安排阅读时间，让学生在学习中由传统的被动型转为学习知识的主动者，使得阅读的效率和质量得到事半功倍的效果。

（四）完善学生阅读情况的评价方式

初中语文阅读的重点对象是学生，学生在阅读过程中的情感价值观如何，是我们对学生是否掌握阅读能力的判断依据。初中语文阅读教学是一个不断积累、不断深化的过程，语文阅读教学效果需要通过长时间的实践和练习才能慢慢显现。所以初中语文教师要创新评价观念，以多样化、可操作性的评价方式对学生阅读能力和知识的掌握进行科学的评价，通过评价掌握学生阅读情况，及时地帮助学生掌握阅读能力，在阅读中积累人文精神和阅读知识。

总之，初中语文阅读在语文教学体系中起着承上启下的重要作用，是高中提升阶段的重要过渡，因此提高初中语文阅读的教学水平，培养中学生的阅读能力，是时展的需求。初中语文教师要发挥以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，精心设计语文阅读的教学过程，让学生能轻松愉快地进行阅读，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，进而全面提升学生的综合能力。

参考文献：