高效识字论文大全11篇

高效识字论文篇（1）

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0052-01

识字写字教学是小学语文教学的基础，同时也是学生开展启蒙教育的第一站。新课程改革要求要同时培养学生的价值观、情感态度，让学生能够在学习中养成良好的学习习惯。在这一要求下，语文识字写字教学就更加需要教师运用类型多样的教学方法来开展识字写字教学，以提升识字写字的教学质量。

一、运用情境体验教学法提升识字写字实效性

小学生活泼好动，喜欢有趣的事物。因此，教师可以通过创建有趣的情境来开展识字写字教学。例如，创建故事情境。教师在学生十分感兴趣的故事情节中融入识字写字的教学内容，引导学生潜移默化地进行识字写字的学习。在进行“采”字的学习过程中，教师可以解释：这个“采”字最开始的意思就是有一只小猴子，想用爪子在树上摘下可口的果子，那么“爪”字头就表示小猴子的爪子，而“木”字底则是长满了可口果实的树木，这样一来学生很容易就记住了“采”字的结构与构成，对“采”字的印象十分深刻。又如，创建体态情境。汉字中包含着很多会意字，在识字写字课堂上教师可以通过创设一定的肢体动作或表情，建立体态情境，让学生在体态情境中对汉字留下深刻的印象。在进行“从”字的教学过程中，教师可以挑选班上的一高一矮两位同学，安排矮一点的学生站在前面，高一点的学生站在后面，让他们齐步向前走，形成形态情境。然后教师告诉学生这就是“从”字。学生们看看汉字，又看看讲台上的两位同学，不禁笑出了声，并且深深记住了这个“从”字。这种情境体验教学法对于学生效果很好，能够让学生在教师创设的情境中加深对汉字含义的了解以及运用。

二、运用多媒体技术教学法提升识字写字实效性

虽然文字语言体现出来的表象是静态的，但是反映的内容却是动态的。在语文识字写字教学过程中，教师运用多媒体技术可以让识字写字教学变得更加活泼、更加生动。教师可以利用多媒体来展示汉字的发展演变过程，将一个个静态的方块字演变成为生动有趣的图案。汉字的演变是极其复杂的，其中包含着一定的规律，教师运用多媒体技术可以将汉字的演变形象地呈现出来，让学生能够根据汉字的演变过程来进行字理识字。例如，在进行“鱼”字的教学过程中，教师使用多媒体n件，在课件中先展现一条简笔画的鱼，接着逐渐出现楷体字的“鱼”，然后在图画与字之间展示“鱼”字的演变过程：点击鱼的头部，鱼头则变为了“ク”；点击鱼的身体，鱼的身体就变成了“田”字；点击鱼的尾巴，鱼的尾巴就变成了一横。整个“鱼”字的演变过程通过多媒体技术完整形象地展现了出来，学生觉得十分新奇、有趣，进而加深了对“鱼”字的理解。同时，教师还可以利用多媒体技术来展现汉字书写的过程，将抽象的汉字书写顺序直观地显示出来，让学生能够在形象的展示中加深记忆。

三、运用游戏教学法提升识字写字实效性

学生爱玩的天性，会导致其在课堂上难以长时间集中注意力。课堂上过于规范、过于统一的教学模式与学生的天性相违背，也与新课程发展的要求相违背。因此，教师在开展识字写字的教学过程中可以根据学生的年龄特点来尝试各种有趣的教学方法，让学生在玩乐中学习。画一画：教师可以利用学生对绘画的浓厚兴趣，让学生用铅笔勾勒出汉字的形状。例如，“飞”字可以画成鸟的身体，后面两笔是鸟的飞翔的翅膀。演一演：教师可以让学生通过动作来演示汉字。例如，教学“看”字时，教师可以让学生细心观察“看”字的字形，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。而如果在太阳底下看东西，为了不让太阳光刺到眼睛，教师可以带领学生一起做出“看”的动作――将一只手放在眼睛的上面。这些都是语文识字写字课堂中十分有趣的教学方法。因此，教师要在针对汉字识字写字教学实际情况的基础上因材施教，灵活选择有趣新奇的识字写字教学方法，强化学生对汉字的印象，使学生享受到学习汉字带来的乐趣。

四、结束语

语文的识字写字教学对于学生来说十分关键，识字写字的教学质量将会直接影响到学生各个科目的学习。因此，语文教师要重视识字写字的教学工作，在课堂上综合教学目标与教学内容，有针对性地选择情境体验教学法、多媒体技术教学法、游戏教学法等，让学生能够积极地投入到识字写字的学习中去，从而学到更多的汉字。

参考文献：

高效识字论文篇（2）

建立长效机制是解决地方高职院校语言文字规范化建设工作进展缓慢、收效甚微的有效手段。

一、端正两种认识，激发持续开展语言文字规范化工作的动力

提高认识、统一思想是激发工作动力的前提和基础。“可有可无论”“与己无关论”是目前各地方高职院校语言文字规范化工作中急需加以纠正的两种错误认识。

1.可有可无论。据调查，地方高职院校还有相当一部分人，没有从国家发展战略的高度来认识语言文字工作的重要意义，有的甚至认为该项工作可有可无。因此就导致该项工作的目标和职责不明确，制度和机构不健全，专职工作人员配备严重不足，工作被动应付，效果不佳。

2.与己无关论。有部分人虽然对语言文字工作有一定的认识，但没有责任担当，缺少自觉参与意识，老以与己无关来推诿工作。事实证明，没有学院全体领导的高度重视，没有教职工的全员参与，语言文字工作是难见成效的。

因此，学院要加大宣传学习力度，端正这两种错误认识，让每个教职工和学生充分认识到语言文字工作的重要意义，树立人人有责、人人参与、从我做起的意识，以高度的责任感和事业心自觉投入到工作中去。

二、加强三项建设，打牢持续开展语言文字工作的基础

1.加强制度建设，为工作开展提供制度保障。一是加强语言文字工作自身的制度建设。二是将语言文字建设工作尽可能纳入与之有关联的各项制度，比如各种评优评先制度等。要用制度来约束和激励全体师生员工，使他们尽最大努力做好工作。

2.加强机构建设，为工作开展提供组织保障。为了执行、落实有关工作制度，还要建设好语言文字工作机构网络。学院、院系、班级和社团组织都要做到机构健全、职责明确，各个层面的工作都有组织机构和人员负责推动和监管。

3.加强队伍建设，为工作开展提供人才保障。工作质量的高低关键在人才。学院要培养一批业务素质高、工作责任心强、热爱语言文字工作的骨干力量，让他们参与培训和管理。要鼓励语言文字功底扎实的教师积极报考部级、省级的普通话测试，积极承担普通话教学及测试工作；要定期对语言文字功底较好的学生进行培训，鼓励他们加入各级工作机构，组织和带领其他同学提高规范用语用字水平。

三、抓好三个结合，拓宽语言文字工作的路

1.与课堂教学工作相结合，课内打好学习基础

教师要充分发挥课堂教学的主渠道作用，利用课堂教学教给学生系统的普通话语音知识、方音辨正的知识及方法，以及汉字书写知识，帮助学生打好规范用语用字的理论基础。当然，在学习理论的同时，还要尽可能加强训练并将训练成绩纳入平时成绩计算办法。一方面通过训练验证、巩固所学理论知识，学会使用正确的方法来纠正错误的用语用字；另一方面通过课堂体验，提高学生对规范用语用字的兴趣和信心。

2.与校园文化建设相结合，课外加强实践锻炼。校园文化建设是提高学生语言文字规范化水平的重要途径，加强校园文化建设可以通过以下方式：一是通过加强校园物质文化和精神文化建设，给学生创设一个良好的语言环境；二是建立健全有关制度，引导学生重视并自觉参与规范用语用字的实践，在实践中不断提高能力水平；三是强化监督考核，将用语用字情况纳入活动评分标准及点评内容，并及时纠正学生不规范的用语用字。

3.与综合管理工作相结合，补齐语言文字工作短板。地方高职院校管理人员用语用字的规范水平相对较低，且提高难度较大。如何补齐这块短板？一是对相关工作人员进行比较系统的语言文字培训，提高规范用语用字的能力水平，并将其作为学生管理人员的聘用条件和考核内容；二是严把材料制作关，从学院、处室、系部到班级，层层明确责任人，层层把关，杜绝语言文字不规范现象；三是强化督查考核，将用语用字情况纳入行政处室和学生管理部门的绩效考核。

四、注重科研工作，丰富开展语言文字工作的方式方法

积极开展科研，是为语言文字工作提供理论支撑和科学方法的必然要求。一要鼓励教师和管理人员积极申报省级、部级语言文字应用研究课题，通过课题研究了解工作前沿动态，提高理论水平和实际工作能力；二要鼓励教师和管理人员积极开展校级课题研究，针对学院语言文字工作中的重点、难点问题进行研究攻关，找到解决问题的方式方法，提高工作的针对性和有效性。

高效识字论文篇（3）

信息技术课程作为一门理论性和实践性都很强的课程，学习金字塔理论要求信息技术教师要在教学中不断地实践和探索，充分认识不同学习方式对学生学习效果的影响，灵活运用教学方法，提高学生分析和解决问题的能力，从而提高信息技术教学的时效性。

高效识字论文篇（4）

儿童思维发展新论是在对“儿童认知发展阶段论”进行理解与质疑的基础上提出的更符合儿童思维发展规律的理论，认为语言学习的根本目的是交流沟通，儿童只有在人际交往中对语言进行实践运用才能快速有效地掌握语言知识和能力。在小学语文教学中，这一理论可以有效地对语文学习从拼音识字到阅读写作，

即认知到运用环节进行指导，在儿童思维发展新论下，小学语文教学应从以下几方面进行：

一、丰富教学形式，打好拼音教学基础

拼音无疑是语文学习的基础，对发音、认字、阅读等都有极大的帮助。

1.以教师为主导，利用多媒体教学，激发儿童学习兴趣

拼音学习需要注意发音与书写，新理论强调重视学生的思维发展，因此语文教学应以教师为主导、学生为主体，通过利用多媒体教学，让学生跟随课件、视频等去学习字母的口型、读音以及声调变化等，教师将教学重点放在学习过程中学生易混淆、易错的地方进行补充指导。通过这种方式使学生充分调动积极性并打好拼音基础，提高教学效率。

2.开展丰富的教学活动，培养儿童的拼音应用能力

（1）扩展学习

扩展学习主要是通过扩展阅读和识字来进行，而学习内容应安排那些比较简单并与学生生活紧密相连的字词句。如：儿歌、绕口令等韵律性较强、能引起学生学习兴趣的学习内容。

（2）组织趣味教学活动，充分调动学生思维

在学习之余，教师可以组织学生进行简单的拼音组词、造句、对话、看图搭配等实践活动，这样既能激发儿童的学习兴趣，又能无形中增强其拼音应用能力，为下一步的学习打好基础。

二、结合儿童思维发展，提高识字教学效率

识字是语言学习和运用的保证，小学语文识字教学应将重点放在学生对识字方法的掌握以及汉字运用的效率上。

1.结合课程要求，完成重点教学任务

识字课的教学任务主要是在理解课文的基础上重点学习课文中遇到的要求掌握的生字词，包括会认会读的和要求熟练运用的。汉字具有多种多样的字形，学生需要掌握每个字的笔画和书写。通过对生字词进行书写、正音，使学生在语言交流中掌握字词的用法，达到新课标的要求。

2.创新教学方式，灵活进行识字教学

教师应通过各种各样的教学方式和教学活动来引导学生积极主动去识字、记忆。通过一些趣味活动，如：将字形相似的字混在一块儿，根据听到的不同读音来找对应的字，给定一个字根，添加不同的偏旁变成不同的字等吸引学生的兴趣，促使他们主动地去认知字词。而在这些活动中学生会遇到许多不认识的字，教师应及时进行指导，扩展他们的词汇量，同时锻炼其多元思维。

三、充分利用各种教学资源，培养儿童读写能力

阅读和写作既是语文知识的应用，也是语言学习的重要手段。在语文教学中，教学环节都是以各种文章、诗词、段落等形式来进行的，通过理解词句和课文的含义，提高学生语言应用能力和阅读理解能力并进行写作训练。在进行阅读训练时应注意以下几方面：

1.充分结合学生语文水平和思维特点，有针对性地开展语文阅读教学

不同年龄段的学生对同一类型的课文会从不同的角度去理解，低年级的课文通常比较短小，表达的意思浅显易懂，因此，在上课时以朗读、识字为主，教师的任务应该是调动大家的热情，并适当地对过程进行引导，无需过度干预。对于高年级如自三年级以后，课文的字数增多，内含相对有深度，表达的意思和情感较为丰富，而经过一二年级的积累学生已具有一定的汉字积累，这时除了对课文进行深层次解读外，还可以安排学生进行专门的课外阅读，扩展阅读量，积累各方面的知识，并对所读文章发表看法、感想并鼓励学生自己进行写作练习。

2.开展写作教学，提高学生语言实践应用能力

写作是对学生语言能力的综合运用，如低年级的字词造句到高年级的作文练习。一、二年级时，教师应经常性地引导学生利用所学词汇发挥想象力来造句练习，通过游戏、比赛等形式调动学生的积极性，增强其语言应用能力。到了高年级，学生经过一定的语言积累，可以进行简单的作文练习，教师应经常引领学生深入生活，从生活、社会、自然中发现素材，充分发挥创新思维，写出属于自己的东西，作文内容范围有许多，如：读后感、生活杂事、社会见闻、自然风光，最主要的是鼓励学生写出真实感情、真人真事。对于作文练习，教师不应过多地限制学生的写作，应培养学生的发散思维，在掌握写作的方法后鼓励自由写作，以适应他们的思维发展特点。

在儿童思维发展新论指导下，无论对于低年级还是高年级都应围绕语言应用为核心开展教学活动，充分利用教学资源，培养儿童的思维能力和各项语言能力，提高语文教学的有效性。

参考文献：

[1]全爱华.浅议儿童思维发展新论指导下的小学语文教学[J].课程教育研究，2013（17）.

高效识字论文篇（5）

教学中所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。步入高效课堂的研讨中，我们已经走过了将近两个春秋，经过实践、理论，再实践再理论，初步摸索出了一些教育教学规律，现就我在识字教学中的一些体会，与同仁们一起共同探讨：如何构建小学低年级识字教学高效课堂呢？

仇文圣老师曾经这样说过：“加强语言文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得正确的理解和运用语言文字的能力，是小学语文教师义不容辞的责任。”可见，学好语文在当代社会中的重要性，尤其是基础阶段低年级学生学好语文更是重中之重。不过，有的孩子在学习语文时，不愿写、不愿读、不愿说，使课堂气氛显得很沉闷，究其根源是教师在教学过程中没有激发他们的学习兴趣，没有调动起他们学习的积极性。其实，语文课堂是丰富多彩的，只要激发了孩子们的兴趣，调动了孩子们的积极性，孩子就会在语文课堂中乐写、乐说、乐读、乐学。

识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。人教版教材识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则，学生识字的任务较重。而在教学中，课堂教学时间又十分有限，如何打造高效识字课堂，提高小学低年级学生的识字效率？下面谈谈我在这几年教学中的几点体会：

一、创设教学情境，激发学生识字兴趣

小学生，尤其是低年级的学生注意力集中时间较短，在单调冗长的识字过程中，简单机械、枯燥无味的教法，很容易引起学生的厌烦情绪，容易产生疲劳，从而影响学生的学习效果。因此，激发学生识字的兴趣，能充分发挥学生的主观能动性。《语文课程标准》也把学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见，识字教学的最根本目的就是培养学生的识字兴趣。

1、做游戏识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。根据儿童的心理特点和年龄特点，教师创设一定的情境，开展各种活动和游戏，可以使学生愉快识字。

（1）开火车。按照小组或座位快速念出老师出示的生字。这个游戏很适合课堂上操作，能使全体学生兴奋起来。

（2）摘果子。所认读的字词在果子的反面。老师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读两遍，并把摘下的果子作为奖品送给他。

（3）大转盘。转盘周围用生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。

（4）大风车。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”（扩词）。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“帮小兔招架”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

2、猜字谜识字

小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚――趴；十八张嘴――杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下――美；人在高处走，云在脚下行――会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它――辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它――瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

3、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，它永远是低年级学生最感兴趣的文字样式，一旦记住便终生难忘。在第二册《识字8》一课中教学形声字“睛、晴、请、情、蜻”时，我先复习基本字“青”，然后出示根据几个字的字义相关的几幅图片。每幅图片的下面编了一首儿歌： “加上什么水清清，加上什么表心情，加上什么说声请，加上什么天气晴”，让学生看图、看字、想问题。最后学生回答出：“加上‘氵’水清清，加上‘忄’表心情，加上‘讠’说声请，加上‘日’天气晴”，并编成了这样的儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”另，在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

课堂中多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等教学方法进行教学，也能极大地激发学生识字兴趣。

二、重视学法指导，教给学生自主识字方法

新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，随着学生学习经验的积累，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。”

1、读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画名称。如：“方“字的笔画顺序为：点-横-横折钩-撇。

2、部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+也。

3、字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆、回；半包围结构的字：远、运、逃、近；上下结构的字：草、落、泉、花。

4、比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

5、熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”。

6、偏旁识字法。

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等；与水有关的字：如河、清、湖、海等；与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等；这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

此外，教师应充分调动学生的积极性，让学生动脑筋想一些合理的方法识字。如“滚”，右边笔画较多，孩子们开动脑筋，很快想出了识记办法：“滚”的右边，是把“衣”拆开，放进去一个“公”，不过，“公”的捺要改成点。用这样的方法，学生很快记住了这类难字，并且记得相当牢固。

三、倡导探究、合作学习，提高学生识字学习参与性

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”、“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在识字教学中教师应坚持以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，让学生做课堂的主角，充分发挥学生的主体性和主动性。指导学生通过自主、探索、合作等方法，从“音、形、义、情”方面引导学生去探讨，让学生说说自己是怎样认识、学会和记住这个字的。 学生之间通过合作学习能释放出巨大的能量，教师要充分挖掘学生的潜能，在课堂上大力开展学生间的合作活动，如同桌讨论、小组交流等。在识字教学中可以采用“生生互动”的合作教学形式，凝聚学生集体的智慧，做到“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。让学生在合作讨论中读准汉字的拼音、分析汉字的结构特点，熟练掌握汉字的字形。如，教学“明”字时，让同组的学生说说，你是怎样记住这个字的？有的学生说“明”与“太阳”有关系，所以是日字旁，有的学生说“明”与“月亮”有关系，所以它的旁边有“月”字等，学生各抒己见，畅所欲言。这样就会让一些比较难以解决的问题，通过学生的合作性学习迎刃而解。这样既调动了学生学习的积极性和创造性，又给学生提供了展示自我的舞台，更提高了课堂教学效率。

四、贯穿阅读教学，体现阶段渐进，指导学生巩固识字

如何让学生多识字而不遗忘，在阅读教学的各个环节，有意让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

1、指导学生在预习中读准字音。为提高学生的识字效率，要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”

2、指导学生在合作中学习生字。在初读课文后，让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟和掌握最佳识字方法。

3、教会学生在具体的语言环境中理解字义。如《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，在教学中，让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

五、回归真实生活，搭建语文与生活的桥梁

从现实生活中来，再回到生活中去，其中蕴含着“语文即时生活”的道理。这样教识字，不但学生学得愉快，而且也使语文课堂成了一座与生活接轨的桥梁。从而识字成为一种乐趣，一种享受。

1、由课内到课外。如《在家里》一课学完后，我让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子课余时间对照实物认字，在无意与有意之中就记住了这些字。

2、引导学生在生活中识字。在大街上，引导学生注意街道两边的招牌；在看电视的时候认识了很多字，让学生读给大家听；引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动等。这样不但巩固了识字，开阔了学生视野，而且增大了学生识字数量。

高效识字论文篇（6）

汉字作为一种文字符号，不仅是学习语文所必需的工具，更是中华民族五千年来传承的精华。因此，对小学生语文识字能力的培养和提高是我们刻不容缓的任务。只有掌握正确的教育方法，才能使学生有效掌握识字的技能技巧。现针对如何有效提高学生的识字能力，提出了以下方法：

一、创设教学情境，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。要想有效提高学生的识字能力，必须让学生热爱汉字。作为教师要为学生创设一个民主、平等、互助、和谐的课堂气氛，单纯、枯燥的汉字学习往往使学生产生抵触的情绪，因此，教师可以开展一些生动有趣的活动来帮助学生的汉字学习。如小组竞赛、小组合作、游戏、辩论等有效形式，这样与传统的教学方法相比，不仅趣味盎然而且使学生印象更深。在课文讲解过程中可以通过口诀、顺口溜、儿歌或者是图片展示、卡片积累激发学生兴趣，创设教学情境。

二、利用生活环境，帮助学生识字

如今社会正高速发展，学生的生活中信息量很大，学习汉字不仅要在课堂中进行，更要深入到生活中。我们在这样一个处处使用汉语的生活环境，有效利用这一特点能帮助学生在不知不觉中学习汉字。例如，路边的广告牌、街道旁的警示语、商场门前的条幅等都是学生学习汉字的重要途径。这样使学生不断熟悉汉字，更会很好地应用汉字，对于学生识字能力的提高有很大帮助。

三、把握汉字规律，掌握技能技巧

高效识字论文篇（7）

随着教育信息技术的发展，学校对信息技术教学质量和成果越来越重视，信息技术教学如何适应信息时代的要求，探索新的教与学的方法设计是当前的一个重大课题。信息技术作为一门实践性课程，目的是培养学生的综合素养，提高学生运用现代信息技术的能力。因此，加强信息技术教学的有效性就显得更为迫切和必要。

一、学习金字塔理论的基本认识

美国学者埃德加•戴尔在1946年提出了学习金字塔理论，也被人们称之为“经验之塔”，该学习理论采用数字的形式对不同学习方式所达到的学习效率进行研究。在金字塔的顶层为知识灌输的方式，学生的学习效率只有5%；运用阅读的方式，学生的学习效率仅有10%；用声音或者图片方式学生的学习效率为20%；用示范或者演示学习效率为30%；用小组讨论的方式，学生的学习效率可以达到50%；用演练或者做中学的方式教学，学习效率达到75%以上；而在金字塔的最低层，用应用实践或者教会别人的方式，学习效率可以达到90%以上。由此可以看出，不同的学习方法达到的学习效果不同。学习金字塔理论详细地描述了照本宣科、单向灌输的学习方式转变为体验式的学习方式所产生的学习效果的差异，学生在学习的过程中不但掌握了知识，还有助于培养能力，实现知识与能力之间的相互转化。

二、基于学习金字塔理论的信息技术教学策略

1.发挥技术优势，激发学生兴趣

现代信息技术以其直观的形象和声音效果，能够将教学中抽象化的理论知识变得更加的生动、直观，拉近师生之间的距离，提高信息的输出量。同时其多样性、集成性、交互性等特征，在信息技术教学中运用可以有效提高学生学习的兴趣，发挥学生在学习中的积极性和主动性。如，在教学《信息与信息技术》内容时，可以在上课之前为学生准备有关本节课的多媒体课件，上课时播放几组图片，如，“全球夜晚灯光图、肯德基的优惠券、盲人摸象”等，让学生通过图片观看，总结信息的丰富性、时效性以及不完全性等特征，让学生通过掌握信息以及信息技术的特征学会正确获取信息、高效处理信息、灵活应用信息技术。

2.创设学习情境，加深学生理解

信息技术作为一门综合性应用型课程，不仅需要理论知识的充实，更需要加深学生对理论知识的理解。因此，在教学中教师可以根据相关的教学内容，加深与实践之间的联系，利用相似的案例或者故事引导学生加深对理论知识的理解和记忆，从而让学生从这些故事或者案例中深刻领悟和感受信息技术的强大功能。如，在讲解“Photoshop图像合成”时，首先教学的过程中引导学生在本节课中学会如何复制粘贴图像、如何使用图层等。教学中可以利用一个主题活动作为本节课技术掌握的开端，问题情境设置为怎样制作精美的图片。在学生动手制作之前，先将事前准备好的精美的图片展示给学生，让学生在范例的基础上，发挥自己的创造能力，运用Photoshop图像合成的技术制作出一幅精美的图片。在制作方法上，教师要先对学生进行技术的演示，强调制作的技巧，避免学生在制作的过程中出现差错。

3.任务驱动教学，重视学生演练

任务驱动型教学方法，教师在课堂中作为引导，教学内容隐藏在课堂教学中的任务中，通过引导学生完成学习任务而提高能力。因此，在教学过程中要结合教学的内容，以任务驱动的形式教学，让学生通过做任务，将理论知识应用到实践当中，加深学生对信息技术的掌握程度。如，在“设计具有交互功能的网页”中，教学内容主要是培养学生应用FrontPage制作网页的能力，具有很强的动手操作能力和实践应用能力。在教学过程中教师可以先将任务的主题定为完成“制作环保专题网页”。将本节课的内容划分为多个不同的任务：首先让学生使用表格定位，其次网页中图片和文字相结合，再次网页有超链接，网页上有班级的名称、组员名称和口号等重要信息，最后将网页命名为index.htm。按照教师布置的任务来完成。提前完成的小组可以将自己的成果上传，对自己的成果进行自我评价。信息技术课程作为一门理论性和实践性都很强的课程，学习金字塔理论要求信息技术教师要在教学中不断地实践和探索，充分认识不同学习方式对学生学习效果的影响，灵活运用教学方法，提高学生分析和解决问题的能力，从而提高信息技术教学的时效性。

作者:曾国安 单位:浙江省青田县石门中学

高效识字论文篇（8）

关键词：学习迁移；数字媒体基础；教学过程

中图分类号：G642

文献标识码：B

1引言

“数字媒体技术”是我校信息学院数字媒体技术专业本科生的必修课，该课程旨在培养学生扎实的数字媒体技术基础理论及应用能力，通过该课程的学习，学生应该掌握各种数字媒体(文本、图形、图像、音频、视频和动画)的基本理论知识以及处理的基本方法，掌握常用的数字媒体制作和开发软件，以加深对数字媒体基本理论知识的感性认识，并为学生的后续学习奠定基础。

在“数字媒体基础”课程的教学过程中，运用高等教育心理学中的学习迁移理论提高了学生的学习兴趣和学习效果。学习迁移是指一种学习对另外一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移使习得行为可以以各种复杂的方式相互联系起来。学生在学校获得知识的过程中必然存在新旧知识的相互影响，学习迁移的作用在于使将掌握的知识和经验概括化和系统化，有助于学生知识结构的不断完善，起到事半功倍的效果。

本文通过分析学习迁移理论，并结合“数字媒体基础”课程的实际教学过程，阐述了在教学中如何有效应用学习迁移理论，以提高课程的授课质量和学生的学习效果。

2学习迁移的基本理论

学习迁移是指一种学习或经验对另一种学习或经验的影响，既包括先前学习对后续学习的影响，也包括后续学习对先前学习的影响，其中，“影响”既包括积极影响也包括消极影响。根据迁移的性质，学习迁移可分成正迁移和负迁移。正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用，如，学生对平面几何的掌握有助于对立体几何的掌握；学习负迁移是指一种经验的获得对另一种学习期干扰或阻碍作用，如学习汉语拼音后再学习英语字母时常发生干扰。根据迁移的方向来划分，可以分为纵向迁移和

横向迁移。纵向迁移是指处于不同抽象概括层次的各种学习之间的相互影响，如掌握了“角”的概念有助于“钝角”、“直角”和“锐角”等概念的学习；横向迁移是指处于同一抽象概括层次的学习之间的相互影响，如直角、锐角、钝角等概念之间的相关影响就是横向迁移。

传统的学习迁移理论主要有以下几种学说[1]：

(1) 形式训练说：以18世纪德国心理学家Wolff. C. V.为代表人物的形式训练说把学习迁移看做是通过对学习者的感觉、记忆、思维、推理、意志等各种官能进行训练来实现的；

(2) 相同要素说：相同要素说是美国心理学家Thorndike. E. L.和Woodworth. R. S.在其迁移试验的基础上提出的一种与形式训练说相对立的迁移理论。该学说认为只有当测验情景与先前的学习情景存在相同要素或成分时，学习迁移才会发生，而且，两种学习中存在的相同要素或成分越多，迁移的作用越大；

(3) 概括原理说：概括原理说是由Judd. C. H.在1908年提出的，该理论认为在先前学习中通过对经验的概括获得的一般原理，可以部分或全部应用于之后的学习中。他解释了学习迁移的原因是两种学习遵循共同的原理，而不仅仅是相同的成分，这就提示我们在教学中要让学生理解和掌握一般原理和经验，并将所掌握的原理和经验运用到今后的学习活动中。

(4) 学习定势说：该理论认为学习方法一旦为学习者所掌握，就会形成一种学习方法的定势，并迁移到之后的学习中去。

近年来，对学习迁移理论的研究主要集中在知识学习的迁移方面，1999年著名心理学家Simons提出的学习迁移理论[2]认为学习迁移有三种产生方式：一是从过去学习中所获得的先前知识到当前获得新知识的迁移；二是从当前已获得的知识到以后学习知识的迁移；三是从知识和技能应用到日常生活和工作中的迁移。

3学习迁移理论在“数字媒体基础”教学中的应用

教学的目标是使学生接受知识和掌握经验，以形成和发展学生的专业能力，而学习迁移是实现这一目标的有效途径，学习迁移理论在“数字媒体基础”课程的教学主要应用在以下几个关键环节：

(1) 合理选择教学素材及参考资料

如何让学生在有限的授课时间内掌握“数字媒体基础”课程的主要内容，首要的任务是精选教学素材，选择的标准就依据学习迁移的规律，选择包含该课程基本概念、基本原理、基本方法等具有广泛迁移价值的材料作为教学素材，并结合我校数字媒体专业学生的知识背景和课程特点，选择了实践内容多的参考书目作为学生学习该课程的辅助教材。

(2) 合理编排教学内容和设计教学过程

教材和参考资料选定后．只有合理编排教学内容才能充分发挥其迁移的功效。从学习迁移的角度来说，合理编排教学内容的标准就是使教学内容具有结构性和一体性，即教学内容的各构成要素具有科学的和合理的逻辑关系，并能整合为具有内在联系的有机整体，这有助于在教学过程中促进学生重构教学内容的结构，进而构建合理的心理结构，同时也助于学生了解原有学习中存在的知识断裂点，为迁移的产生提供直接的支撑。

经过合理编排的教学内容如何在教学过程中发挥学习迁移的作用，就要求合理组织和及时调整教学过程。教学过程包括宏观方面，即整体教学章节的安排顺序，还包括微观方面，如每个单元、每节课的教学过程的安排。根据学习迁移理论，凡是在先前学习同后续学习之间有相同或相似的内在联系时。就容易产生互相迁移作用。而且在它们之间所包含的共同因素越多，学习迁移也就越容易产生，因此，在对“数字媒体基础”课程的教学内容编排上，我们根据数字媒体专业培养目标和学生的知识结构，采用先概述课程的总体内容，后重点介绍各种数字媒体技术的形式安排课程，而在讲解各种数字媒体技术时，则按照文本语音图形、图像(静态图像)动画、视频(动态图象)的讲授顺序，从简单到复杂，从具体到抽象的顺序来构建学生的知识结构。同时，在课程的教学细节安排上也采取相同的形式，如在“数字图像技术”章节，先介绍图像变换技术，再讲授图像的频域滤波，这样学生就很容易产生学习迁移。总之，先讲授具有最大学习迁移价值的基本知识和基本技能，并突出讲授概括性高、派生性强的主干内容就能让学生在学习过程中自觉、顺利地进行学习迁移，提高学习效率，达到举一反三、融会贯通的效果。

(3) 讲授学习方法，促进正迁移的产生

古人云“授人以鱼供一饭之用，授人以渔则终生受用无穷”。学习方法是促进学生有效学习，培养学生迁移能力的重要手段，它对学生的后续学习可以产生较为广泛的一般性迁移。在实际教学中我们发现，许多学习成绩差的学生并不存在智力障碍，而是因为学习方法不科学，只会死记硬背盲目模仿，“知其然，不知其所以然”，长此以往，知识空白点越来越多，造成学习中的知识迁移障碍。因此，教师不仅要教授学生知识，更重要的是还要教会学生正确的学习方法。

根据概括化理论，对所学习内容概括总结得越好，学习迁移就越容易产生。因此，在课程的教学过程中，我会经常有意识地引导学生概括和总结，让学生不仅知晓知识性的内容，还通过练习掌握概括总结的学习技能和方法。

在教学上应用比较的方法，也可以帮助学生分析不同情境中教学内容的相同点和不同点。例如，在讲授图像复原技术时，要注意比较该技术与之前讲解的图像增强技术的相同之处是二者的目的均为改善图像的质量，不同之处是图像复原是利用退化过程的先验知识恢复已退化的图像，而图像增强则是利用某种试验性的方法改善图像质量，以适应人眼的视觉和心理。通过对两种技术的比较，有利于帮助学生全面、深入地认识这两种不同的图像处理技术，产生学习的正迁移。还需要注意的是，根据认知结构理论，在利用原有知识同化新知识时，原有知识结构本身不巩固，则不但不会产生正迁移，反而可能产生负迁移。因此，在教学过程中，一定要注意在尽可能圆满结束先前知识的讲授和学生的学习后，再进行后续内容的讲授和学习，这样可以有效避免负迁移的产生。总之，为了促进学生学习的迁移，教师必须重视对学生学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，使策略教学达到持久迁移的目的。

(4) 根据课程特点，加强实践教学环节

根据形式训练学说的观点，学习技能的形成是经过反复训练达到的，学生对知识的理解程度和技能的熟练程度越高，正迁移的可能性越大。因此，在实践教学环节非常重要，学生只有亲自动手操作各种软件才能增加感性认识，才能真正领会教师所讲的基础知识和基本技能。在“数字媒体基础”课程的教学中，我主要采用创设问题情境、课堂演示、辅导上机实验、学生演讲和讨论、上机作业展示及评价等多种途径促进学生对数字媒体技术基本理论知识的理解和实践能力的提高。

研究结果表明，良好的学习情境不仅能够帮助学生进行学习加工，达到理想的学习效果，也能够为其以后的学习做准备。[2]通过设计合理的教学情景，能够促进学生的学习正迁移。如在讲解数字视频分析技术时，我采用了创设问题情境的方法，即：首先展示一段智能视频监控系统在安防中的实际应用录像，接着提出该系统如何自动检测出非法入侵者的问题，激发学生积极思维，然后再引出基于图像帧间差的运动目标检测算法的思想和基本公式，使学生了解该算法的基本思想和实际应用。而在讲授数字音频处理软件Audition时，我在课堂上演示了多个数字音频素材的处理过程和制作实例，使学生能够直观理解和学习所授的内容。

学生通过理论知识的学习，然后再从“学”到“练”可以加深理论知识的理解和实践技能的提高。例如：在视频剪辑软件Premiere的实验课上安排同学们两人一组协调合作，对任选歌曲设计并制作该歌曲的MV视频，然后在课堂上展示并讲解作品，经过教师和同学共同讨论后，进行修改完善。同学们在选题阶段就认真讨论，积极搜索素材；在剪辑制作阶段，互相讨论，通过这种训练，使同学们拓展了思路，收集遴选素材的能力、口头表达能力和软件操作等多方面的能力得到了提高。

4结束语

学习迁移理论在“数字媒体基础”课程的教学实践中发挥了重要的作用，通过精选教材、合理编排教学内容、有效设计教学过程、讲授学习方法和加强实践教学环节，促进了学生顺利进行学习迁移，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

在“数字媒体基础”课程的教学中，我体会到作为这门知识更新快、技术发展迅速的课程的主讲教师，在教学中不仅要做到基本概念清楚，系统性强，而且要不断地学习，进行自身的知识更新，并在教学过程中反映新技术、新动向，适应数字媒体技术发展变化快的特点，同时还要求教师必须根据学生对课程内容的反映情况，在授课方法、内容和进度方面及时做出调整和改进，使“教”与“学”达到趋于完美的结合。

高效识字论文篇（9）

识字教学是小学语文教学的基本任务，识字、写字是低年级的教学重点，很多学生虽然能写对，单向写好写快却很难，要经过长期的训练才能达到。而“语文识字，尽早阅读，循序作文”教学则为快速提供了前提条件，现就识字问题谈谈自己的实践体会。

一、教师要创造有利于学生联想的条件，激发学生识字兴趣

有关理论研究认为：“在识字教学中，只有把字的音、形、义三个因素统一起来，才能收到良好的效果。”“而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联系和具有智慧性的间接联想。”因此要提高识字教学效率，首先要创造有利于儿童联想的条件。

1、反复认读。通过多次反复认读，直接建立音、形、义的联系，这是一种简单的联想，也是一种机械记忆，花时间较多。

2、利用环境。利用字所在的环境，引发定位联想，进行定位识字。这就要求学生比较熟悉的背诵所学的课文。有时学生为了读出一个字，有可能把一句或者全篇课文在脑子里过一遍，如“说”字，学生会联想的学过的《柳树醒了》一课中的一句“春雷跟柳树说话了”，读出这个“说”字。

3、利用迁移。通过和已经认识的字在一起出现而引发的联想，例如：学“礼”字，由于学生见过，“旺旺大礼包”这句广告词，学生会根据前后的字进行推测，所以学生会脱口说出“旺旺大礼包”的“礼”字。

4、利用形声。借助生字形成的联想引起的联想。“语文识字”依据识字的教学规律，先学基本字和偏旁部首，指导学生采用部件分析字形的方法学习合体字。例如我在教学“歌”字时，我先向学生出示“哥”“欠”两个单独的字，接着读出来，然后把这两个字合起来给学生一解释，从而引起学生的联想，学生很快就读出了这个字。从而有效地提高了学生的识字量，提高了识字教学效率。

二、教师要教给学生记忆字形的方法，培养学生识字能力

“授人以鱼”不如“授人以渔”，所以教师要教会学生学习的方法，教给学生记忆字形的方法，也是快速识字的必要手段。

1、部件记忆法。要说清部件，说清方位，一定要用大部件，凡是学过的部件，不要拆散，如“间”可以说成“门字框，日字心”。

2、辩形记忆法。在教学形声字时，先让学生，认识部首和知道部首的意思，即强调形表义。如在教学提手旁的字时，告诉学生凡是带有这个偏旁的字多与动作有关，带“月”字旁的字多与身体有关；带“虫”字旁的字多与昆虫有关。

3、比较记忆法。学新字时，回忆过去学过的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比较中要特别强调不同点，强调关键一笔。如“往”字与“住”字，学生容易混淆，就要强调两个字的不同点。把容易混淆的字放在一起，让学生通过仔细观察，发现不同之处，从而达到温故而知新的目的。

4、编字谜记忆法。帮助学生识记生字，可以根据字义编一些字谜，如：“告”字一口咬掉牛尾巴；“回”字大口套小口，在编字谜的过程中，学生学会了观察，联想，同时又提高了语言组织能力。小学生字形分辨能力差，遗忘率高，认清字形、记忆字形是儿童识字的难点和关键。猜字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，有利于学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，加强对生字的观察、分析。很多汉字都可成为一则谜语，如：八只脚――趴；十八张嘴――杏、束、呆、困；羊字没尾巴，大字在底下――美；人在高处走，云在脚下行――会；辛辛苦苦说句话，站在两边争论它――辨；辛辛苦苦种个瓜，时时刻刻抱住它――瓣……猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体，不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣，感受到成功的喜悦，而且能培养学生的创造性思维，可谓是两全其美！

5、编儿歌记忆法。根据汉字的组字特点，利用一些儿歌，帮助学生记忆字形，了解字意。如：“鸡、鸭、鹅”三个字：尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我，是大鹅。让学生边说边做动作，在游戏中记住了字形。在《乌鸦喝水》一课中，有这样两个生字“渴”和“喝”。教学时，把两个生字放在一起出示，让他们进行对比。学生通过细心比较后得出结论：这两个字的部首不同，部件相同。据此编首儿歌：“口渴需要水，渴是三点水。喝水要用口，喝是口字旁。”……在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力得到加强，语言表达得到锻炼，主动识字愿望得到了提升，课堂识字效率得到了提高。

三、复习联想，巩固识字能力

多次重现是儿童识字联系的有效方法。在学生认读生字时，让学生拿出生字卡片，或者教师说字形，让学生说出学过的那些字。“学而时习之”、“温故而知新”是学习的重要方法，是人们掌握知识的重要途径。根据遗忘先快后慢规律，对学生经常及时地复习和反复的复习，让学过的生字在脑海中重现，提高识字效率。

高效识字论文篇（10）

1.1字形属性对汉字识别的影响

受西方已有研究理论的影响，长期以来关于汉字识别的加工单元也有两种观点：一是认为识别汉字要先对笔画、部件等汉字的字形特征进行分析，然后将分析的结果整合从而识别整字。那么，在汉字识别过程中就会存在笔画数效应、部件数效应等。二是认为识别汉字直接以整字为单元，强调字形知觉的整体性。到80年代末90年代初，已有许多研究表明在汉字的视觉识别过程中，要经过特征分析[1]。近10年以来，汉字识别的特征分析观点得到了更多的研究结果的验证：首先是采用不同的方法证实了笔画数效应的存在。如喻柏林等[2]采用命名识别法，发现在2至15画的范围内，汉字的命名反应时随笔画数的增加呈台阶状上升趋势；张武田等[3]发现在高频字当中存在笔画数效应；彭聃龄等[4]采用命名作业和真假字判断作业也发现有显著的笔画数效应。其次是发现部件因素对汉字识别的影响。有研究发现了启动部件对合体汉字识别的影响[5]，提示汉字的部件作为单个结构反复认读，有可能成为汉字识别的加工单元之一，而且比笔画更符合简约的原则。张武田等[3]、彭聃龄等[4]的研究结果进一步证实了部件数效应的存在。wwW.133229.Com

不仅部件的数量影响汉字识别，研究证明部件频率（即在合体汉字中出现的次数）也是影响汉字识别的因素之一，但其作用受到整字频率和结构类型的影响[6]。黎红等[7]的研究也发现，在速示条件下，部件频率影响汉字识别的准确性，而且部件频率对汉字识别的作用模式与刺激字及其组成部分的空间排列有关。

在汉字的构造部件之间还存在不同的组合以及组合频率。采用整字识别和整合识别等实验任务的研究表明，部件组合与部件有类似的频率效应，而且部件组合频率的作用也受到正字频率和结构类型的影响[8]。第三是证实了结构方式效应的存在。喻柏林、冯玲等[9]和喻柏林、曹河圻[10]在不限时呈现整字条件下，分别令被试对双部件和单部件做命名反应，结果一致发现存在结构方式效应，命名上下字的反应时要明显长于左右字的部件。陈传锋、黄希庭[11]进一步研究发现了结构对称性效应，识别结构对称性汉字的加工明显快于非对称性汉字，而且这种结构对称性效应在低频字中起作用，而在高频字当中不起显著作用；在多笔画字中起作用，在少笔画字中不起显著作用。

独体字直接由笔画构成，不存在部件这一结构层次，而且许多独体字本身就是构成合体字的部件。那么在对独体字进行认知加工时，是必须经过特征分析还是直接以整字为单元？肖崇好等人[12]将独体字中除去点、钩、提、短的横竖撇捺以外的其它笔画作为该汉字的框架笔画，把每个独体字的结构分为框架结构和非框架结构。研究结果发现，在速示条件下，独体汉字的识别从识别笔画开始，经提取框架结构后，才完成识别过程。与“框架结构”的观点相类似，沈模卫，朱祖祥[13,14]研究结果也表明，在含有十或口的独体汉字中，十与口是该类汉字的突出视觉特征的理论。这些结果表明对独体字的加工也经过特征分析。

但是特征分析理论并不能完全解释汉字识别过程中的各种现象。如笔画、部件和字频的关系还没有研究清楚，有的研究发现存在笔画或部件和字频的交互作用[3,4]，有的研究则没有发现[2,15]。有的研究还发现，整字频率对于局部知觉（部件识别）有制约作用[6]。仅用整字加工观点也很难加以解释。因此喻柏林等提出了汉字识别的平行加工假说[2]，认为被试识别每个单字经历着两类平行加工的过程：一类是识别整字的加工；另一类是笔画及其组合的加工。笔画及其组合的加工与整字加工发生分享有限注意（或知觉）资源的竞争。高频字被整字识别而低频字要经过特征识别。因而笔画数效应只存在于低频字当中。这种新观点不仅有很好的解释性，而且得到了一些研究结果的支持[16,17]。但是这种假设本身还有待于进一步的丰富和完善。

1.2语音在汉字识别中的作用

汉字是表意文字，其书写形式不能直接、透明地表征语音。在近十年来有关汉语字词识别过程中的语音中介问题依旧是争论的焦点，即在字词视觉识别中，是否必须通过音码为中介来实现对词义的提取？从理论上来说，语义的激活可以有两条途径：一是由视觉输入激活心理词典中的字形表征后，直接激活语义表征；二是以语音为中介，字形表征的激活首先传输到语音表征上，然后激活语义表征。与此对应，目前对语音中介问题主要有两种观点：一是强语音作用观，认为在视觉汉语字词加工中，语音激活部件是自动的，而且在时间上也特别早，由字形到字义需要经过语音为中介。另一种观点是强字形作用观，认为汉语字词加工中的语义激活过程不同于拼音文字，主要由字形—语义之间的直接激活传输（或计算）决定，语音信息在视觉字词加工中虽然自动激活，但对语义激活作用很小[18]。两种观点各自得到了一些研究结果的支持：

谭力海、彭聃龄[19]采用启动条件下的词汇判断法，发现启动词中的多音字不但会促进被试对和其适当读音相近的目标字的反应，而且会促进被试对和其不适当读音相近的目标字的反应，表明熟悉的中文字词的语音特征在到达心理词典之前就已经得到了激活。张武田等[20]采用启动掩蔽（书写）法也发现，形似音同字的启动效果早于语义的启动效应，因此认为形似音同字的激活可以看作是前词汇的。

而金志成等[21]分别进行了音同、形似、义近和无关四种条件下的目标字的启动识别和倒掩蔽识别的研究，结果表明对目标字尚未完全加工时，形似倒掩蔽促进对目标字的进一步加工，说明形码在到达心理词典之前就被激活；在汉字视觉识别中字音的作用确实存在，但是因为音同倒掩蔽效果不显著，表明音码不是在到达心理词典之前被激活，因而不存在语音转录现象。林仲贤等[22]采用汉字词形、音、义特征匹配任务，发现无论是速示还是非速示条件下，在汉字词的形、音、义特征中，都存在着编码加工深度的差异，音码的信息提取是最难的，反应时最长，而词形、词义信息的提取则相对容易。这个结果说明，在他们的实验条件下，是不可能有语音转录的。

对语音、字形在汉字阅读中的作用的发展变化的研究发现，初学阅读者更依赖语音，而熟练阅读者更依赖字形[23]，但是周晓林等[24]发现即使对年幼儿童来说，在强调语音而非语义的实验任务中，语义激活的强度和时间进程也不弱于语音激活。并且认为这是由于字形到字音到语义以及字形直接到字义的计算速率（computationalefficiency）。由于汉字的形音对应的任意性，降低了字形到字音的计算速率或激活传输速度。而且由于汉字中同音字很多，一个激活的语音表征对应着许多语义激活模式，从语音激活难以得到确切的语义。另一方面，汉字的字形（特别是形旁），能够提供大量的语义信息，直接从字形到语义是一条迅速有效的途径。

林泳海、张必隐[25]研究了中文音韵在词汇通达中的作用。在词汇判断任务中，单字词的音韵没有启动效果，说明中文视觉认知是直通语义的，而单字词在命名任务中以及同韵双字词在词汇判断任务中存在启动效应，结果表明音韵在词汇通达中存在一定的作用，表明在中文阅读中语音的通路是存在的，尽管这条通路较弱。研究者进一步认为，中文词的认知可以说两条通路都存在。但是，尽管这个研究说明了语音通路的存在，却并没有说明语音和语义激活的先后顺序。

综合以上研究可以看出，汉字识别有自动的语音激活作用，但是这种作用可表现为程度的不同，它取决于识别字的熟练程度、任务要求和语境的作用条件等[20]，因此每一个研究只是揭示出某一个条件下的规律。

1.3语义在汉字识别中的作用

汉字识别的目的是提取汉字的意义。而字义提取和其存贮方式有关。在心理词典中，每一个词条都包含了与这个词相应的语音、形状和意义。在汉字心理词典中，语义激活并不封闭在语义系统内，而会立即自动扩散到相应语音和字形表征。启动词不仅对其语义相关字有启动效应，而且对相关词同音词、形似同音单字词的命名也有显著促进作用；对与相关词形似音不同的词有抑制作用[26]。

朱晓平[27]则从另一个角度进行了研究。他将语境划分为相关、无关和中性三种，还将语境限制强度分为高、低两种，目标字词的笔画数分为多、少两组。采用在句子语境中的汉字命名作业研究了语境效应的作用点。实验一以大学生为被试，发现三个变量的主效应均极其显著，语境与词频的交互作用也显著。在高限制语境中，语境与词频有限制交互作用，而在低限制语境中，两者呈相加关系。说明高限制语境信息作用在词汇提取阶段，低限制语境信息作用在后词汇处理阶段。实验二以小学四年级学生为被试，发现在高、低两种限制条件下，语境和词频的交互作用均存在。这可能是因为小学生加工单字（词）的速度较慢。实验三在降低了目标字（词）呈现亮度的条件下重复实验一，得到仅在高限制语境下语境类型与笔画数之间存在明显交互作用。说明在字词的视觉编码由于亮度而变慢时，语境效应可能发生在视觉编码阶段。从三个实验的总结果来看，语境确实能够影响词汇的加工，而且语境效应的作用点是灵活的。

采用erp方法的研究发现，具体字联想引起的psw（正慢波）波幅和p800潜伏期分别大于抽象联想字引起的psw波幅和p800潜伏期，从而提示具体字联想和抽象字联想的脑机制有所不同[28]。但是到底有何不同，尚待进一步研究。其研究结果还表明，汉字的形音义加工之间存在再加工的反复过程，其关系错综复杂，难以分割。证实了以前有关研究的结果。

1.4汉字识别与大脑

由于汉字本身的独特性，识别汉字时，是否还像识别拼音文字那样，左半球占优势？高定国等[29]曾对汉字认知与大脑两半球之间的关系进行了回顾，基本上有两种观点：一是认为汉字认知主要是左半球的功能，另一是认为汉字是大脑左右半球并用的“复脑文字”。高定国等人倾向于后者，后者也得到有关研究结果的支持：郭可教、杨奇志[30]以大学生和小学生为被试，采用同一的汉字对刺激材料，让被试进行字形、字音、字义的异同判断，结果发现，字形、字音和字义的认知均与大脑两个半球有关，显示出汉字认知的复脑效应。用汉字—图形意义整合判断的实验进一步验证了字义认知的复脑效应。张武田等人[31]研究结果也显示，当时汉字字音或字义进行匹配时，两半球之间的加工优于半球内的加工，即两侧大脑半球协同活动要比单侧半球加工效果好。

近年来脑成像技术开始应用于与汉语字词识别有关的领域，使研究者可以对汉语字词识别的脑内加工过程直接进行研究，不再仅仅通过观察行为来推测大脑中的活动。脑成像技术包括事件相关电位（eventrelated　potential，　erp）、　正电子发射断层扫描（positrone mission　tomography，　pet）、　功能磁共振成像（functional magmnetic resomancei maging，fmri）等。目前我国运用erp方法对汉字识别进行研究的较多，fmri的运用开始起步。汉语单音节较西文丰富，有利于用erp方法进行研究。魏景汉、匡培梓等采用汉字形音义正启动和词义联想方法，对汉字的形音义进行了全视野和半视野系统研究，发现汉字认知始于100—160ms之间，大脑两半球在汉字认知过程中存在着差异，在约200—270ms之间左脑加工占优势；左脑可能需要右脑传来必要的信息后才开始加工，但是左脑开始加工后即占优势[32]。这个结果与行为研究[30]所得出的结论并不一致。魏景汉、罗跃嘉采用提高非注意纯度的跨通路延迟反应实验模式，对汉字形音识别的跨通路注意erp的研究[33]结果表明，听觉n1最大峰均位于额中央部，视觉n1最大峰位于两侧枕部与颞后部，具有明显的通路差异性。近一步的研究[34]采用汉字形音判断作业，又发现n1头皮分布表现出明显的通路间差异：听觉n1最大波峰均位于中央部，视觉n1分布于两侧枕部，这一结果与非语言实验结果不同，与英文实验结果也不同。从而提示：对汉字字形（视觉）的最初加工可能发生在视觉初级中枢（两侧枕部），而对汉字字音（听觉）的初步加工可能是在整合中枢（中央部）而不在听觉初级中枢（颞叶）。

2　评论与展望

从以上综述来看，近十年来汉字识别研究取得了很大进展：研究中更多地考虑到汉字本身的特点，而不仅仅是将汉字作为拼音文字的对比材料来进行研究；提出了针对汉字特点的成分和整字平行加工说；研究更加细化，如在字形加工中，注意到部件及部件频率、部件组合频率等因素的作用；采用新技术进行研究，如脑成像技术，眼动技术，增加了对汉字识别研究的角度、途径；计算机对刺激的呈现、结果的记录也更加精确。

但是目前研究中尚存在一些问题：在各个研究中所用的作业任务不同，由此反映的字词识别的内部加工过程也有不同，如命名作业，偏重语音加工，而范畴判断作业则偏重语义的加工；各个研究中所用的实验材料也不一样，如实验用字的笔画数、部件数、结构方式、字频、是否形声字、字义、单字还是词等不尽相同。而且由于汉字本身各种属性的复杂性，看起来一样的材料，各研究者使用的很可能有很大出入。如对字频的确定，有的研究者按照三千常用字中的ⅰ、ⅱ、ⅲ级来划分，有的则按照各种字典中给出的字频来确定；对部件的划分，有的研究采用一级部件，有的研究者划分到末级部件。这些原因使得许多研究所得结果只适用于其具体实验条件下，不能扩大化，很可能是许多研究结论相差如此之大的原因；多以成人为被试；目前运用新技术的汉字识别研究还是以描述性研究为多，对行为研究中亟待解决的问题，如字形加工单元、语音转录等争论还不能予以解答。

在今后的研究中，我国汉字识别研究应继续重视加强对实验任务、实验材料的选择。要选择对欲探查的内部心理过程敏感的实验任务和材料，各个研究选择实验材料的标准尽量统一，增强实验结果的可比性；加强汉字识别和大脑功能关系的研究。目前脑功能的研究是国际热点，学习汉字能否促进大脑功能也是人们关心的问题；可以从儿童发展的角度进行研究，从而将儿童的汉字识别特点与成人的汉字识别特点进行比较，并可以将研究结果运用到汉字教学之中。

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高效识字论文篇（11）

汉字难学除了与汉字自身固有的特点有关以外，还与下列因素有关：一是与我们的教学方法缺乏针对性有关。目前，汉字教学没有获得应有的地位。汉字教学通常附属于精读课或读写课，没有单独设课，教学内容也基本上与精读课的内容同步，也就是说的“随文识字”。这种方法忽视了汉字的系统性和相对独立性，不符合循序渐进的教学原则，影响了学生快速高效识字。二是与教学手段跟不上现代教育技术的发展有关。现在虽然已是网络时代，但很多教师还是以教科书为重要的教学信息资源，课堂教学以教为主。教师板书和讲解、学生记笔记占用了课堂大量的时间，授课信息量大大受到限制，学生亲自实践、操练实际语言交际能力的时间就相对减少，降低了教学效率。三是与教师没有利用先进的教学成果以及没有积极地改进教学方法有关。现在有关的汉字教学成果可谓不少，但是真正用到实际教学中去的却寥寥无几。教师对先进教学成果的漠视和抵制使用，教学方法不思改进，使识字效率难以提高。

因此，语言学界和对外汉语教学界专家强调“汉字教学是汉语教学的组成部分。加强培养学生的汉语交际能力，尤其是书面语言交际能力出发，把汉字和汉字教学研究的成果吸收到课程设计和教材编写中来，并落实到课堂教学中”，呼吁“对外汉语教学界也应该充分利用现代科技成果，在传统教材的基础上，制作多种多样的教具、学具，设计计算机多媒体教学软件，加强对外汉字教学”（中国对外汉语教学学会秘书处1997）。陆俭明说：“开发具有科学教学理论指导、高新技术支持、符合心理认知规律的、全新的对外汉语教学教材及配套的对外汉语教学字典、词典”。 针对以上情况，在留学生的汉字教学中要突出以下几点：

1.树立“字本位”观念，重视“字”的教学。中国的语言学及第二语言教学理论从根本上说源于西方语言学理论，或由国外语言学理论衍生而来，它是以“词”为基本单位。“字本位”就是以字为基本单位。主要观点认为“字”是汉语语法结构中的基础单位。汉语言是“字”的线性排列，结构比较自由，没有固定格式的限制，不能将汉字看作是汉语言的附属物，而应该看作与汉语口头语言同等重要的汉语书面语言。也就是说汉字不仅仅是用来“记录语言的书写符号的系统”，其本身就是一种语言符号――一种以形体来表达、传递和交流信息的书面语言符号。“无论是汉语研究，还是汉语教学和汉语教学研究，如果不以字为基础，就是最大的失误”。因此，对外汉语的教学不能照搬西方的语言学理论，应从汉语自身的特点出发，注重并加强汉字的教学。在此基础上教词、句子。

2.加强高频汉字的学习，突破汉字学习的入门关。留学生入学后，面对大量的汉字，感到无从下手，课堂上学的汉字过两天又不认识了，心态上产生了急躁情绪，这就是现在学生入门关的普遍情况。但是如果入学后选定一些高频汉字进行学习，情况就可改观。如前所述，汉字字数总量虽然很多，但高频常用字很有限。这些字应用范围广、构词能力强，绝大多数的虚义词语法功能也都集中在此频率段上，并且由高频字构成的高频词也和高频字一样应用范围非常广。频率高的高频字和高频词，认、写、读、使用的机会多，在读、写、用时复现率越高，人们的认知程度相应的就高，识字巩固率也越高。留学生在报纸、杂志、广播、电视及校园内外的各种标语口号这种中文环境中可以经常看到或听到在课堂上学过的这些高频汉字，增加复现率，提高学习效率。例如学校挂出了一条“热烈欢迎×××教授到我校讲学”的标语，里面的字都是一千以内的高频字，学生看到后，就会感觉到这些字我都认识，增强了学习汉字的信心。因此入门阶段应加强高频字的学习，使学生们感觉到所学的汉字经常能看到和听到，有一种成就感。

学生如能分阶段掌握高频汉字，不仅会为学习扫清文字障碍，也能阅读一般性文字材料和非专业性报纸杂志，提高阅读能力和理解能力的同时也能提高HSK阅读部分的应试能力，因此高频汉字可以作为我们编写教材和教学的参考。

3.重视成人特点，制定适于自学的环境。在实际教学中，我们要重视留学生的成人特点。目前学习汉语的留学生都是成年人，他们至少具有高中以上的文化程度。成人抽象思维占优势，分析能力、综合能力、观察能力、思维能力都大大超过儿童。他们在来华学习之前已经具备相当完整的母语知识。他们可能会借助过去已有的知识框架，去归纳、理解、建构新的知识，并在建构新知识的同时不断地重组改造原有的知识。特别是他们具有自主学习的能力，自学的能力很强。但学生容易产生畏难情绪和挫折感。在初级阶段，留学生对汉字几乎一无所知，看汉字如同看天书一般，写汉字就像画画，只能照猫画虎，记忆汉字全靠死记硬背。这些特点特别有利于自学，所以要根据这些特点制定适于成人自学的环境。