中小学教育课程大全11篇

中小学教育课程篇（1）

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0071-01

引言

探究小学课程中开展德育教育的教学方式。通过思考学生的年龄特点和成长特点，寻求开展德育教育的最有效的方式，培养小学生的爱国情怀，使得学生能够在教师的影响下形成独立、健康的思想品格。

一、探究小学课程中如何渗透德育教育的重要性

当下，随着社会思想的不断进步，用人企业在选择人才时对于人才的品德也越发的重视。能够良好的促进企业发展的人才不仅是有着良好的专业知识和专业技能的人才，也应当具有良好的职业道德修养和过关的个人素质。小学时期正是学生形成自身思想品德的关键期。因此在小学课堂上渗透德育教育的方式直接决定了小学生的发展方向和发展前景[1]。应用合理的方式将德育教育渗透到小学课堂教学中，促使小学生形成正确的人生观和价值观，关心爱护同学，尊师敬长，热爱国家，从而才能够真正成为被社会所需要的人才。

二、小学课程中渗透德育教育的具体方式

（一）根据学生的年龄和性格特点开展德育教育

在开展小学课程中的德育教育时，需要根据学生的年龄和性格特点开展德育教育，从而保证德育教育能够真正的取得教学成果。由于小学生的年龄偏低，自制力和思想集中能力以及自我约束能力都相对较差，因此教师在进行小学课程中德育教育的渗透过程中，必须专注小学生的兴奋点和兴趣点。不照本宣科的开展学生的德育教育，而是从小学生的思想角度出发进行德育内容的渗透，从而更加能够引起小学生的学习兴趣，促使小学生更好的理解和吸收德育教育的教学内容。

（二）培养学生的爱国情怀

在开展小学课程中的德育教育的过程中，需要积极的培养小学生的爱国情感。小学教师可以通过应用多媒体技术。为小学生播放“大阅兵”之类的视频，激发小学生身为祖国工民的自豪感，从而激发小学生的爱国情绪。同时，教师可以在小学课程中适当的融入我国的历史文化[2]。我国的历史文化源远流长，教师对于我国的文化的讲述能够引起小学生的聆听的兴趣，从而促使小学生在感受国家的强大的同时产生身为祖国公民的自豪感，从而产生强烈的爱国情绪。

（三）提升学生的自我约束能力

在开展小学课程中渗透德育教育的过程中，需要有目的性的提升小学的自我约束能力。教师培养小学生的自我约束能力，可以通过要求小学生在上课前做好课前的预习。同时要求学生在课堂上努力集中自身的注意力，并且保持良好的课堂秩序。在这一过程中，教师应当良好的规范学生，引导学生逐渐形成自律意识，从而逐渐提升自身的自我约束能力。

（四）教师在德育过程中应当做到以身作则

教师在开展小学课程中的德育教学时，应当身体力行，以身作则为小学生提供优秀的学习榜样。教师是小学生的主要模仿对象之一，因此教师的一言一行对于小学生的行为和心理都有着潜移默化的作用。因此教师只有在德育过程中以身作则，以自身的人格潜移默化的影响学生，才能够帮助学生真正的形成良好的品格。教师在德育过程中以身作则，需要教师在教学语言、教学肢体动作以及教学方式等各个方面都符合一名合格的教师的标准[3]。才能够在开展小学课堂的德育工作渗透过程中，引导学生也形成积极向上的思想和人格。

结语

试论小学课程中如何渗透德育教育，明确探究小学课程中如何渗透德育教育的重要性，探究小学课程中渗透德育教育的具体方式：根据学生的年龄和性格特点开展德育教育、培养学生的爱国情怀和提升学生的自我约束能力以及教师在德育过程中应当做到以身作则。通过思考小学课程中渗透德育教育的具体方式，帮助小学生养成良好的品德，促使小学生的身心健康发展。

参考文献：

[1]詹秀娟.在专业课程中进行渗透德育教育的方式和途径[J].吉林广播电视大学学报，2013，08：43-44.

[2]2015中国杰出教育工作者风采[A].中国未来研究会、中国管理科学研究院、北京大学教育学院、河南科技大学，2015：217.

中小学教育课程篇（2）

（一）德育和教育关系不明确

问题德育和教育自古以来被认为是取向相同的，从我国古代来看，德育是教育的基本价值取向，德育与教育是大致相同的，相辅相成。而发展到近代，教育与德育的关系越来越不明朗，尤其是近代以来，科学进入学校，使学校“大一统”局面发生了改变，德育与教育关系也逐渐发生了变化。随着现代工业生活的不断发展，进入知识就力量的时代，教育越来越受到人们的重视，相比较德育的地位越来越低，德育与教育的关系“破裂”开来，造成了现代教育只求真不求善的局面，一味追求知识和本领的进步，忽视了自身的精神修养，创造出高层面的生产机器，加工各种精密零件，而精神层面配不上技术的进步，因此，在现代教育工作中，德育和教育的关系问题应引起社会各界的重视。

（二）德育与教师关系问题

现代社会不断向产业化靠拢，不断进步，学校不仅是学习现代知识的场所，更是一个修身养性，提高自身思想境界和人生价值的场所，并且随着现代教育的日益进步，学校也成为竞争激烈的场所。在这种大环境下就需要搞好教师和教育的关系，教师是知识的传播者，尤其是中小学阶段是价值观定位的重要阶段，需要教育工作者的正确引导。而在传统背景下，教育工作者更多地是充当引起学校激烈竞争的加剧者，使教师和学生处于两个层面，不能很好地互动。更恶劣的是伴有体罚，对于思维意识较弱的学生进行辱骂和讽刺，实行所谓的严师出高徒，这一定程度上，不利于学生思想意识的健全和学校德育教育的发展。

二、课程改革背景下中小学德育教育面临的机遇和挑战

在课程改革背景下，中小学的德育教育工作面临新的机遇和挑战，更加强调德育的地位，重视德育的发展，培养综合型人才。需要学校不断进行创新，创造出新方法和新途径来强化教育的时效性，从知识传递过渡到学生的德智体美劳全面发展，在各学科的教育中都强化道德和价值观的教育，培养学生积极乐观、不断上进的优秀品质。在课程改革中，尽量运用不同的教学方式展示不同学科在实现道德教育上的不同价值，改变了传统教育的德育课程面貌，强调在真实、客观的生命体中感受构建个体的道德成长经验。就此，新课程的改革解决了传统教育背景下道德与生活的分离局面，学校开始从教学向教育转变，引发了教学工作者对传统教育新的定位和思考，更加重视学生的科学素养和人文素养的统一性，强调学生德智体美全面发展，有利于培养中小学生健全的人格。基础教育的新课程改革提出了许多新的观念，在《基础教育课程改革纲要》中提出“全面推进素质教育”，要“遵守国家法律和社会公德”等，有利于德育工作的继续发展和探索。

三、课程改革背景下中小学德育教育发展的对策

（一）针对中小学生思想特点

构建道德教育体系课程改革下中小学遇见域的发展最重要的一点就是就目前中小学生的思想年龄特点来制定教育对策，构建更加科学有效的教育方式，完善德育教育体系。现在中小学生大部分是独生子女，受到父母的溺爱，生活能力和学习能力都不是很理想，依赖心理严重，给学校的德育教育工作带来一定困难。因此，学校要制定有效的对策，提高中小学生的学习生活能力，以往单纯的说教式教育方式已经行不通，要创建新的渠道，将教育的理念深化到学生内心，付诸实践，进一步提高中小学生的思想道德水平。例如，学校可以通过案例教学、情景教学和模拟教学等教学方式，加强中小学生思想方式的转变，并且还可以运用参加社会实践和社会调查等方式积极引导学生思想道德观念的转变。

（二）将中小学的教育工作回归生活

回归生活一方面可以使学生学以致用，另一方面拓展了德育课程的研究视野，直接表现为德育课程类型从理论体系开始向生活体系转变，同时，在实践中一些新德育课程类型逐步发展起来，德育隐性课程如校园文化、人际关系和精神环境等也越来越受到重视，进一步提高了中小学生德育教育的发展。并且从个人精神生活、家庭生活、学校生活和自然生活等各个层面上设计活动内容，贴近社会生活和学生思想情感实际，使学生在不自觉中接受道德教育。学校不仅是学生学习科学文化的场所，更是加强德育教育的场所，还是学生思想道德观念成熟的重要场所。

（三）重视教师教学行为和教学实践

教师的教学方法和教学实践对学生的思想道德观念和独立人格的形成有着潜移默化的影响，因此，教育机构要重视教师教学行为和教学实践的发展，对教师的导入方式、提问方式、行为举止和工作态度等方面严格要求，做到为人师表应有的道德观念。比如，备课充分、守时和负责等优良品质，要以身作则，给中小学生起到良好榜样，教师要转变思想观念，努力营造民主平等的教学氛围，并且根据难易程度的不同兼顾不同层次的学生，达到教育的目的。

中小学教育课程篇（3）

一、前言

科学技术迅猛发展，世界向知识经济时代不断迈进，知识的更新速度不断加快，继续教育、终身教育已成为全世界的共识。随着我国素质教育改革的不断深入，继续教育的目的不单只是理论知识的传授，培养中小学教师学会学习、学会创新、学会合作，具有现代教育理念，能够及时了解国内外教育理论研究的最新发展动态，善于把教育教学的实践经验提升为理论，在教学实践中形成自身的教育教学风格，已成为中小学教师继续教育工作的迫切需求。但是，目前各继续教育培训基地的课程设置缺乏系统性和规范，没有统一标准，甚至同一学校的不同专业都各自为政，课程设置五花八门，已不能适应时展的要求。为了体现继续教育课程设置的系统性和科学性，继续教育培训基地必须根据国家和地方的总体规划，结合中小学的实际，制定切实可行的教师继续教育课程培训方案。

二、继续教育课程设置和管理的现状及存在问题

1．培训内容缺乏针对性和实效性。一方面目前许多中小学教师的教育理念还停留在应试教育的办学模式，片面追求升学率，把培养目标定在向高一级学校输送高分学生上，缺乏对素质教育的深刻理解；另一方面中小学教师继续教育的培训大都由高等院校来实行，培训师资大部分是高校教师，他们中许多人对基础教育的情况不十分熟悉，在教学内容、教学方法等方面常常与中小学的教学实际相脱节，使被培训者感到教师的讲课水平很高，但是难以学以致用，缺乏实效性。

2．缺乏综合素质能力的培养。随着向知识经济时代的迈进，在当今世界范围内的基础教育改革浪潮中，突出创新，注重问题解决能力的发展，已成为世界各国普遍的改革目标。当前继续教育课程设置中，偏重于对理论知识的传授，缺少对学员实际操作能力、提出问题和解决问题的能力、自主思考能力和创新精神的培养，中小学教师的综合素质能力跟不上教育发展的要求。现代社会要求中小学教师不仅有扎实的基础理论知识，同时要有较强的实践能力和创新精神，具有国际化视野和眼光，能够比较准确地对各种问题和现象做出适时的判断。

3．缺乏教材教法类课程的培训。许多中小学教师，特别是刚走上教学岗位的新教师，不能很好地运用各种先进的教学方法和教学手段，例如发现教学法、问题教学法、研讨式教学法等，使自己所掌握的知识运用到教学实践当中，究其原因就是缺乏教材教法类课程的系统学习。

三、继续教育课程设置和管理对策

1．规范中小学教师继续教育课程设置

中小学教师继续教育课程设置国家除对少数课程有明确的规定外，其他均是指导性文件，由继续教育培训基地设计和规划。各培训基地可根据培训对象的实际情况制定相应的具体培训方案，包括以下几个方面：指导思想、培养目标、培训对象、培训内容、培训方法、考核方法、管理办法、组织机构、培训时间、预期结果。

(1)要有明确的指导思想和培养目标。中小学教师继续教育的任务是培养一支具有创新精神和实践能力，具有现代教育理念，能够全面推行素质教育的教师队伍。通过培训使他们在政治思想、职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力诸方面的综合素质得到全面的提高，在地方教学领域起到骨干引领作用，推动本地区教育教学发展，深化基础教育的改革。

(2)要有科学的培训内容和培训方法。培训内容由理论与技术、教学实践与考察和课题研究三个版块组成，各版块的设计要充分考虑它的科学性和合理性，内容要有针对性和层次性。

教育理论与教学技能培训，着重提高培训对象的理论素养和学术水平，开拓专业视野，调整知识结构，增加交叉学科的知识储备，更新教育教学手段，提高综合素质能力。素质教育要求学生具有较强的实践能力、组织能力和创新能力。许多中小学教师教学水平很高，教学经验丰富，但是实践操作能力相对较差，特别是数学、物理、化学、生物等自然学科，教育教学实践与考察着重提高培训对象利用学科知识解决实践问题和指导学生实践的能力，使理论与实践相结合，加强理论对教学实践的指导作用。

科学研究不仅仅对大学教师提出更高的要求，同样对中小学教师也非常重要，大多数中小学教师的科研能力都较为薄弱。教学是科研的前提和基础，科研对教学具有较大的促进作用，通过科研能更准确地理解和把握本学科的特点、研究方法及与其他学科之间的关系，掌握本学科的最新发展动态，及时地把自己的科研成果转移、补充到教学中，开拓学生视野、丰富和更新教学内容。

(3)灵活多样的考核方法。考核内容由学业课程考核、教育教学实践研究能力考核和实绩考核三部分组成。学业课程考核主要采用考试、课程论文、教学案例分析、读书报告等形式；教育教学实践研究能力考核采取教育教学实践成果评定和结业论文答辩相结合的方式；实绩考核则由培训对象所在单位的考核意见和综合素质评定相结合的方式，最后汇总形成考核结论。

(4)强有力的管理措施。成立专门的继续教育培训工作领导小组，由学科专家对培训方案进行严格审核，对课程的实施过程进行全程监管，在培训结束后进行综合评价。在学员中进行问卷调查，充分吸纳学员的反馈意见，结合评价结果进行总结，提高培训质量。

2．加强中小学教师综合素质能力的培养

在中小学教师继续教育课程设置中，除了理论知识模块外，要有针对性的加强对中小学教师新课程理念的培养，改变过去课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从多方面入手来提高中小学教师的综合素质能力，比如多增加一些案例教学，进行分析讨论，在各种典型的教学案例中吸取经验、总结提高；分析和研究名师、名家的成功教学经验；到教学水平较先进的中小学进行教学考察，学习先进经验；组织学员进行教学反思，提高学员接受和运用新信息和新技术的能力。有的放矢地分析和研究中小学的教学大纲和教材，指导学员正确的理解和把握教学大纲的总体要求，分析和研究如何优化课程结构和教学过程，学习先进的教学方法和教学手段，有效地进行课堂训练，提高教学能力。

3．成立继续教育导师团

分专业和学科选聘具有扎实的基础理论知识，精深的学科专业知识，丰富的教育教学经验，较强的教学实验和科研能力，同时对基础教育有较深研究的教学专家和中小学的优秀教师、特级教师组成继续教育导师团，发给相应的继续教育导师证书，避免继续教育导师选派的盲目性和随意性。继续教育导师要对培训对象进行全程指导，通过电话、通信、电子邮件等方式跟培训对象进行互动、交流，不仅在培训期间，包括在培训结束后双方继续保持联系，以切实解决学员在工作中难以学以致用的问题，提高培训效果。

4．建立一个完善的继续教育课程评价体系

课程评价是教育评价的一个重要组成部分，它是运用一定的科学技术确定教育活动及其效果的有效程度，以期不断完善课程，达到教育价值的增值的过程。中小学教师继续教育课程评估，不仅仅是对课程实施过程中的教学效果的评价，而且要贯穿继续教育的全过程，要注重课程体系的目标设计层次结构是否合理，是否符合新课程改革的要求，是否注重课程本身的内在价值，课程最终能否满足中小学教师的教育需求，促进中小学教师的综合素质能力的提高。

四、结束语

百年大计，教育为本，加强中小学教师的继续教育既是时展的需要，也是教师终身学习的要求，为适应新课程改革，造就一支献身教育事业的高水平中小学教师队伍，如何完善中小学教师继续教育的课程建设和管理，是我们目前急需解决的重大课题。

参考文献：

[1]孙龙存．新课改关照下的中小学教师继续教育课程开发[J]．继续教育研究，2005，(2)16―19．

[2]方晨画．高等教育学[M]．杭州：浙江大学出版社，2000，136―211．

[3]教育部基础教育司，师范教育司．普通高中新课程研修手册：新课程的理念与创新[M]．北京：高等教育出版社，2004．7―70．

[4]郝福伟．中小学教师继续教育的内容及课程设置研究[J]．琼州大学学报，第9卷，(6)103―105．

中小学教育课程篇（4）

中小学德育课程主要包括两大类：一是直接的德育课程与教学，指学校开设单独的道德教育课程，并列入学校的教学计划，通过课堂教学的形式，向学生传授系统的人类道德知识，提高学生的道德认知、道德判断、道德评价能力，使学生形成良好的道德信念和行为的教育。早在古希腊时期，苏格拉底曾指出：“美德即知识”，“美德由教育而来”。这一理论在近代得到理性主义者康德、黑格尔等人的推崇，于是，自近代以来的学校德育课程与教学在模仿数学、语文等学科教学的基础上建立起来。目前，世界上许多国家的学校教育大多是通过这种方式对青少年进行道德教育。二是间接的德育课程与教学，是以学科课程方式存在于其他学科课程中所包含的德育内容，及对儿童、青少年道德品质产生的教育影响。它以潜在的方式存在于学校的各科教学与各种活动之中。德国著名教育家赫尔巴特十分重视学科知识的教学与德育的相互联系，他断言不存在任何“无教学的教育”和“无教育的教学。”我国中小学德育一直采用的是德育学科课程为主，并与其他学科思想教育相结合的抉择。

二、对当前中小学德育课程与教学改革的建议

1.德育课程与教学应当贯彻“以人为本”的根本指导思想。道德起源于人们的社会生活，学校德育的目的是为了促进人的发展，可见，学校德育总是与社会、人的发展密切相关。从当前社会的发展看，科技进步带来了社会生产方式和人们生活方式的改变，要求人们去适应新的社会生活。德育作为关注灵魂、提升精神、追求价值、培育情感的教育，必须适应时代的发展，更新观念，以其开放性体现学校德育所处时代的现实要求。对此，德育课程应具有以下特点：第一，它不再是人文主义时期对精英教育的意义，也不再是以古典教育时期的哲学、语法、修辞、历史等学科为内容；第二，它是以培养完整的人、全面发展的人为目标。这就要求学校德育课程建设必须站在可持续发展的高度，使学校德育课程建设既满足社会需要，又满足人的发展；既关注科学的进步，又有助于提升人文精神；贯彻“以人为本”的德育思想，促成学生的主体发展。使青少年在运用自己的知识和批判精神的基础上形成自己的世界观、人生观和价值观。

2.构建“完整”的学校德育课程体系。学校德育包括道德教育、思想教育、政治教育、法制教育及心理健康教育，任何一方面教育的缺失都会使学生在现实生活中的全面、持续发展受到限制和影响。但是，就道德、思想、政治、法制及心理素质之间的相互关系及其在人生的成长过程中的作用而言，道德具有基础性作用。就个体的道德成长而言，道德品格的养成更需要从小打好基础。品德心理研究表明：人的每个生命阶段道德品格的形式发展和实质发展具有不同的可能性，尤其是儿童、青少年时期，受神经系统发育和环境各方面因素的影响，其情绪和情感正处在形成和发展的关键时期，易于形成对某种社会认知的固定倾向。因此，从基础教育入手，有针对性地加强对儿童、青少年道德品质的培养。

中小学教育课程篇（5）

2利用信息技术拓展学生的视野

小学体育课程教学应该符合学生的身体、心理发展需要，这就说明我们在教学中应该以学生的身体、心理的发展为依据，在良好地实施教学内容的基础上，去引导学生开阔自身的视野，提高对体育运动的认识。第一，我们可以利用信息技术去培养学生对体育运动的良好的理论认识。学生学习体育，也可以从理论上去了解体育，包括体育的发展历史，体育项目的文化内涵及产生的根源，体育运动赛事，体育运动对人们的作用等，通过丰富学生的体育理论知识，以提高学生对体育的认识。第二，我们还可以通过让学生观看体育赛事和一些重大的体育竞技项目的比赛来激发学生对于体育运动的兴趣和热情。教师在课堂教学之中，还可以组织学生去观看“世界杯”“NBA”“中国男子篮球职业联赛”“世界乒乓球锦标赛”“温布尔顿网球公开赛”“奥林匹克运动会”等来丰富学生对于运动的认识，让学生感受竞技体育的魅力，扩大学生的视野。第三，我们在教学中还可以以一些新式的体育运动来激发学生对体育的兴趣，展示世界各地的人们对体育锻炼以及健康生活的爱好。在社会不断进步和发展的同时，各式各样的文化都得到了更新，体育运动亦是如此。在现今的一些新兴体育活动中，以攀岩、跳伞、跑酷等体育活动为代表，展示了世界各地的人们的体育运动风采和对体育锻炼的执着。教师通过展示人们进行的攀岩、跳伞、跑酷等相关的视频内容，可以丰富学生对体育活动的认识，拓展学生的视野，满足学生的好奇心理，促进学生的心理发展。

中小学教育课程篇（6）

素质教育是未来教育发展的必行之路，只有在素质教育下，我们才能培养出适应社会发展的人才，才能让学生全面地提升自己的素质，不再是分数的奴隶。素质教育的核心内容是提高学生全面的能力，促进学生学习能力的提高和德智全面发展，注重以人为本，分数不是最终目标，而是检验学生的工具。素质教育最核心的部分是培养学生的创造能力和思维能力，让他们对知识点能够举一反三、触类旁通，面对问题的时候不墨守成规，而是有自己独特的见解和思路。针对数学课堂，实现素质教育的优势显而易见：

首先，实现素质教育可以全面提升学生素质。

素质教育面对的是全体学生，每一个学生都是学习的主体和主人，在素质教育的要求下，教师不能随意放弃任何一个学生，不能因为个别学生成绩不好而对他们打骂甚至置之不理，而是应该用爱的阳光和正确的教学方式让每一个学生都能享受到教育的雨露和温暖。

其次，素质教育可以激发学生的潜能。

学生的潜能是无限的，就是一座蕴含着宝藏的矿山，学生潜能的发挥也需要有一个宽松的环境和生根的土壤，这都是传统的教育模式无法充分给予的。而传统教育模式下，教师只注重于自己讲解，机械式地向学生传输知识，造成了学生怠于思考，潜能得不到发挥，久而久之，潜能就被深深地埋葬在了矿山之下，成为了一座沉寂的死火山。

第三，素质教育可以促进学生全面发展。

素质教育就像一缕和煦的阳光，包围着同学们，让他们身心得到放松，在轻松、愉悦的教学氛围下，他们不必再为成绩的高低而恐慌而焦躁，而是陶醉在学习知识的乐趣中，致力于自己的思维拓展和提高上，随着同学们的进步，他们的身心健康乃至其他能力都能得到提高和发展。

小学数学课程并不是枯燥的数字学习的过程，它的存在实际上是和我们的生活息息相关的，在我们的生活中，运用到数学知识的地方随处可见，所以，在数学课堂上，我们更应该注重对学生的素质教育，让他们能够开发智力和创造力，学会积极思考和解决问题，在生活中面对问题的时候能够学以致用，真正体会到数学的实际作用。如何在数学课堂上渗透素质教育，我觉得主要应该从以下几个方面来做：

一、培养学生的创新精神，拓展学生思维发展

素质教育的核心就是学生创新精神的发展，如果学生的思维都被课本上的知识点禁锢住的话，那么还谈何主见和发展呢？为了让W生在课堂上能够充分开启创新能力，教师首先应该做到的是给学生创造一个宽松的课堂环境，只有学生的情绪放松下来，才能够点燃智慧的火花，创造出令人惊奇的答案来。比如，当我们学习到三角形的稳定性的时候，教师可以让学生想一想，三角形为什么具有稳定性？我们的生活中，还有没有具有稳定性的事物呢？在学生思考的过程中，教师可以给予适当点拨，引导他们往正确的道路上发展。学生的创造性思维和活动，最好地体现了他们对知识的领悟力和思考力，这样获取的知识也不容易被忘记。

二、鼓励学生提出不同见解，允许学生出错

在文学作品中，一千个读者眼里有一千个哈姆雷特，而到了数学课上，有些题目就可能存在着不同的解法，教师给学生讲解的通常是最常规的解法，比较通俗和常用。但是，有些学生的思维活跃，会想到更加简单易行的解法，这些解法可能会比较生僻，但是却是数学课上创意的小火花，教师一定要注意呵护这些不同的创意和想法，鼓励学生多思考，争取一道题目解答的方式越多越好。另外，教师应该允许学生们出错，学生出错的过程其实也是对知识的一个探索过程，当学生出错之后，教师要帮助学生分析，自己为什么会出现思维偏差，错误的根源是什么？是题目没有读懂，还是公式记忆错误，或者是自己的思想方向有问题，找到了错误的根本原因，学生才能把错误的思维彻底扼杀，以后不再犯同样的错误。

三、鼓励学生动手实验，理论和实践相结合

数学课上很少有动手的题目，书里面有很多应用题的解法方式，也有公式的演算过程，但那都是前人推导出来的，所以很多学生对很多数学知识的学习只是停留在理论的阶段，并没有切实地感受过。教师应该鼓励学生在对课本上的知识理解不那么清晰透彻的时候，亲自动手做一做，可以画一画图形，也可以做一做模具。有些学生在小的时候很喜欢玩积木，其实，积木的很多形状都是我们数学课上常见到的，比如，正方形、长方形、圆形、梯形，教师可以鼓励学生运用所学到的知识计算一下这些小玩具的周长或者面积，学生在获取了数据之后，会有很大的成就感，认识到学习数学的妙处。

在素质教育的大环境中，数学课堂上，教师应该认识到素质教育的重要性，运用不同的教学手段和措施，切实提高学生的创新能力，拓展他们的思维，让他们真正成为全面发展的有用人才。

【参考文献】

[1]赵静.在小学数学教学中实施素质教育之探索[A].基础教育理论研究成果荟萃上卷（三）[C]. 2005：2.

[2]马志军.谈素质教育在小学数学教学中的实施[A].北京中外软信息技术研究院.第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院2016：1.

中小学教育课程篇（7）

面对知识社会和学习社会所带来的巨大变革，国际21世纪委员会提出了21世纪教育的四大支柱：学会求知、学会共事、学会共处、学会做人。其中学会做人是教育和学习的根本目标。做一个独立自主、勇于创新、开拓进取、有责任感、人格完善的人，即全面和谐发展的人，是21世纪教育所关注的核心目标。

“以人文本的作文教学范式”观点的提出，着手于学生现状，着眼于学生的未来发展，对引导学生积极思维，学会做人，学会共处，学会发展起到了积极的导向作用。强调写作教学要引导学生走进生活，从生活中获取写作素材，使学生有话可说；还要启迪悟性，引导学生感悟社会、人生、自然及文学、艺术、现代科技，激发学生的情感和灵性，使学生有话要说。注意学生的心理特征，关注学生的内心世界，拓展学生的视野，力求体现“使生活成为作文的内容，使作文成为生活的载体”这一理念。

学作文就是要使学生铸造自己健全的人生，使自己成为符合社会需要，时代需要的人。为此，教师要努力使自己作文过程中成为学生思想品德内化的过程。以教学艺术为支撑，引导学生把做人转化为自己的心理需求。

一、儿童作文心理发展

按照辩证唯物主义观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部，在于儿童心理的内部矛盾，这个内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，是包含复杂构造的多种心理因素的总和。它大致由下列成分组成：

（1）观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平。

（2）语文知识、写作知识的水平。

（3）兴趣、爱好、情感、意志、习惯等非认知因素的水平。

（4）生理、心理发展的年龄特征及表现。

（5）注意力、心境、态度、等当时的心理状态。

原有的作文心理结构与水平既有积极的因素，又存在着不足的、或有待发展的一面。儿童作文心理内部矛盾的另一方面――儿童在实践中产生的种种作文新需要，在儿童的心理发展中，则是经常代表着新的、比较活跃的一面的。儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有――完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等等。

二、通过作文教育来促进儿童心理健康发展

叶圣陶先生说:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停歇。”叶老的话形象的说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个“流”就必须抓好生活这个“源”。所谓“生活”包括的面也是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落，让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用感情的波澜和生活的需要，激起他们倾吐的欲望。

我们力主提倡学生“真实地做人，真实地思想”。学生在写作的艰苦劳动中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一颦一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以写。整个写作过程中应该要积极参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。

培养学生审美观，通过感知陶冶学生情操。教育学生要写好作文，必须先做好人。在作文教学中，培养学习良好的道德是不可忽视的内容。把国情及养成教育同作文有机联系起来，使学生树立正确的人生观和价值观，加强审美教育，使学生认识大自然和社会发展中美的潜力，不断鞭策自己创造有价值的事。让学生在作文的构思中，悟出真、善、丑恶，捕捉生活中的灵感，在作文中，使文章不空假，写出自己独特的东西，从而突出作文的个性。

通过作文教学来培养学生的意志品质。心理学认为，人的意志可以调节人的内外活动，它会推动一个人去达到一定的目的或排除与目的相矛盾愿望与行为。小学生身心正处于幼稚和半幼稚状态，意志力的培养十分重要。在作文中，要培养学生的恒心，要让学生认识到写作水平的提高，不可能一蹴而就，要在认真观察、长期练笔，特别是通过反复修改自己的文章来不断克服困难，增强耐挫力才能提高。由此可见，学生意志力的发展是要建立在自觉性、坚持性和自制力的基础上的。那么顽强而不急于求成，坚忍不拔却能知难而退，持之以恒而又不一曝十寒等优秀品质就会逐渐养成。这将使学生在其他学科的学习和今后人生的道路上终身受益。

坚持写好日记是在作文教学中渗透心理教育的有效途径。写好日记是学生心理健康的必经之途。学生学好心理日记，让学生在日记中宣泄心中的喜怒哀乐，迁移情绪和升华感情，有助于克服心理状态。完善自我，从而逐渐形成健康心理。同时，也可通过日记这个反映学生的心理活动的“窗口”，及时了解学生的心理状态，为做好学生的思想工作提供了非常有力地依据。

参考文献：

[1]居静.浅谈小学作文教学的有效性[J].学生之友（小学版）（下）.2011(03)

中小学教育课程篇（8）

随着素质教育的实施和深化，随着人们大众对心理健康的日益重视，在中小学生的教育中提高其心理素质逐步成为素质教育新的生长点。而开展心理健康教育是提高学生心理素质的有效途径，教育形式变化多样。其中，开设心理健康教育课程是当前中小学校心理健康教育工作行之有效的途径和载体。

1现阶段我国中小学心理健康教育课程的误区

1.1学科化倾向

自国家教育部出台《中小学心理健康教育指导纲要》，各级中小学将心理健康教育课程纳入学校的正规课程中。可由于对心理健康认识的偏差，很多学校误认为心理健康教育课程为纯知识学科，向学生讲授系统的心理学理论，介绍各种提高心理健康的方法。这种“以教师、教材为中心”的教学模式难以有效地提高学生的心理素质，甚至因为考试与其他学科一样仅考理论知识，更会增加学生的心理负担。

1.2德育化倾向

我国德育工作一直是中小学的特色教育，在学生思想教育工作中彰显着它的作用。经调查发现很多中小学校将心理健康教育作为德育工作的一部分，心理健康教育课程作为思想品德教育的拓展和延伸。[1]故在课程内容的选取上更关注解决问题、矫正问题行为。[2]这与心理健康教育重视学生个性发展、挖掘其潜能发挥的目标有所偏差。

1.3活动化倾向

在心理健康课程中穿插心理活动被广泛采用，可在具体实施过程中，调查发现各级中小学的心理活动开展过于随意化。心理活动的目的不能简单地认为就是放松心情、缓解压力，而是应该让学生在活动中有所感悟。心理活动的设计要以当前学生的身心发展为依据，所以不同年龄段的心理活动设计应有所不同，小学可以以心理游戏为主，初高中可以以团辅活动和心理体验为主。[3]

2中小学心理健康教育课程模式的新发展

2.1学科渗透式教学模式

学科渗透是指各教师在自己所从教学科的领域，有意识地把心理学知识和技术与所授学科相结合，让学生不仅学到学科知识并在潜移默化中提高自身的知、情、意。这一模式认为心理健康教育不能仅限于心理辅导教师任课，而应该是全校教师全员参与[4]。它要求把心理健康教育的理念渗透到日常的教学工作、班主任的管理工作及学生的德育工作等，彼此相互配合、相互作用，以期更有效地提高学生的心理素质。[5]

2.2诱导式教学模式

诱导式教学又称体验式教学，指教师根据教学目的及内容创设一个具体的情境，让学生积极参与其中并引起学生一定的情绪体验或行为反应。结合学生的表现教师因势利导，让学生自悟自感，发展心理品质，实现自我人格的完善。这一模式中教师所创设的情境可以是学生亲身发生的，也可以是根据教学内容虚构的。该模式主要通过学生自主地感知-感受-感悟来完成，更是学生知行合一的过程。

2.3对话式教学模式

对话式教学又称脑力风暴，指教师根据教学内容或学生的实际需求选定一个主题，将学生随机分成几个小组，每个组员为小组建言献策，形成小组意见再与其他小组进行讨论，最后由教师总结各小组意见、归纳小组智慧。[6]这一模式中教师仅为引导员、组织员，更多是通过学生们的激烈讨论突出学生对问题的见解和智慧。但该模式更适合年龄较大的初高中生，他们通过与同辈的对话更好地去审视自己。

3中小学心理健康教育课程实施的新趋势

3.1课堂主角发生改变

随着社会的发展、随着新课改的要求，以往以教师为中心、以教材为中心的教学模式已无法完全胜任教学要求。心理健康教育的课堂应逐步以学生为中心，以学生的需求为中心，缘由有二：一是，心理健康知识和技能的掌握需学生自身的体验和感悟才能得以内化；二是，随着社会大众对心理健康的重视，学生自身的心理健康意识逐渐增强，心理需求表现得更个性化，想要提高课程实效教师就得以学生的需求为对象。

3.2课堂范围更广

中小学教育课程篇（9）

在实际工作中不难发现心理健康课程开展的难度之大，放眼我国心理健康教育课发现其中依然还存在着不少问题。这就要求我们在发展中不断发现问题并解决问题。

一、中学心理健康教育课程建设中存在的主要问题

中学心理健康教育课程建设中存在的主要问题我国中学心理健康课程最早在上个世纪80年代开始出现，但时至今日，这门课程一直处于比较尴尬的地位。很多中学心理健康课程处于虚设状态，在建设过程中缺乏科学态度，存在明显的问题：

（一）忽视学生需要

我国学校开展心理健康课的历史仅有20多年，作为一门年轻的课程，仍有很多的学校对其教育目标的认识模糊，将这门课仅仅理解为一门教育课程，过分强调课程的教育性，希望通过这门课使学生成长为一个样板、成为教育者所希望的具有共同的社会规范的个体，但这种忽视学生年龄特点和主体特点和需要的教育目标指导下的教育效果却不尽人意.

（二）教学内容缺乏渗透性

中学设立心理健康教育课程是我国学校课程建设的进步，但一些学校由此又走向了另一个极端，即将所有心理健康教育的内容推给心理健康教育课程，而在其它课程教学中忽略心理健康教育的理念和内容，将学生当成了任意灌装知识技能的容器，这种众多教育课程心理教育渗透性的缺乏既使学生丧失了学习的动力，也导致心理健康课程在教育过程中孤军奋战，缺少了心理教育理念和应用的支持，降低了心理健康教育的实效性。

（三）课程模式单一

心理健康教育教材本身也存在着内容随意性大，呈现出无序状态等诸多问题，相当一部分心理健康教育教材套用一般教科书的写作路子，没能实现科学性、实用性和可操作性的有机统一，忽略了突出中小学生的活动、体验与践行，缺乏灵活性与开放性，缺少心理健康教育教材本应具有的“个性”与特色。

二、心理健康教育课的定位及特征

（一）心理健康教育课的定位

心理健康教育课既不是单纯的学科课程，又不是纯粹的活动课程，它是融学科课程和活动课程于一体的一门综合课程。

（二）心理健康教育课的特征

心理健康教育课作为一门新型的课程，与其他学科相比，有其独自的特征，主要表现在以下几个方面：

（1）时代性。

（2）相符性。

（3）趣味性。

（4）活动性。

三、深化心理健康教育课程改革的思考

（一）科学规划教学内容

我国基础教育目标是使受教育者身心得到健康发展，这需要各门课程在实施过程中体现相互和谐和助长，一方面，个体任何一方面的发展都需要心理健康教育课程作为支持和保障，另一方面，各门课程都应渗透心理健康教育的教育理念和教学内容，以呼应心理健康课程的教学内容，使学生心理品质的形成与渗透教学在时空方面处于趋同状态，教育目标得以实现的时候，学生心理品质也在逐渐形成，也更好的促进心理健康课程的内容在中学生成长中更好的发挥作用。

（二）中学心理健康教育课程应体现连续性和科学性

在基础教育中，不同年龄段的教学内容应具有衔接性。中学生处于生理和心理发展的重要变化和发展时期，是自我意识高涨和同一性形成的时期，也是人格形成的重要时期，这一时期的心理健康教育是非常关键的，在延续小学心理健康教育内容如情感教育、人际关系教育、性心理教育、人格教育、学习心理教育、能力训练等的同时还应重视性心理教育、考试心理引导、升学和就业指导教育、消费心理教育等方面的内容，同时，对一些延续性的心理教育问题，应结合各年龄特点和本校实际情况，有的放矢。

（三）科学运作教学模式

1.传统学科教学模式。

2.团体训练教学模式。

3.活动课教学模式。

四、我校应对心理健康教育课程相关问题任务及措施

（一）加强专职心理健康教育工作队伍的建设

我校非常重视心理健康教育的教师队伍建设，重视引进高素质人才。目前我校有两名专职专业心理教师，我校配备的专职专业心理教师突出的特点是――专职专用。我校在职心理学硕士1人，国家三级心理咨询师2人。

（二）开设心理健康教育课程

我校心理健康教育课程设置主要分为发展性教育和补救性辅导两个方面。根据中学生的心理发展特点和身心发展的规律，参考《教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》为依据，学校针对各年级各个阶段的角色任务以及心态上的共同点和不同点，各个年级侧重的心理健康课的主题在保证深入的基础上有所调整和变化。

（三）完善心理咨询中心，规范心理咨询室职能

我校继续健全和完善心理辅导室的各个功能场室（教师办公室、心理咨询室、音乐放松室、心理发泄室、团体辅导室等等），使心理辅导室成为设备齐全，硬件配置在全区处于领先位置，成为学生心灵成长的家园，成为有效开展学校心理健康教育的理想场所。

心理咨询师坚持每天开放，除了安排专职心理老师开展心理咨询工作外，心理辅导室的部分功能室（音乐放松室、心理宣泄室）同时预约开发，致力于满足了我校师生的心理健康需要。同时坚持做好心理咨询记录。

同时，确保心理咨询工作卓有成效，及时有效地减轻甚至消除学生的各类心理障碍，在学校的心理健康教育工作中发挥了主导作用，使我校学生以一种开放的心态接受心理咨询，不再把它神秘化，而能普遍地接受和主动地寻求咨询，大部分学生通过心理咨询后能全面、科学地认识自身问题，并提高了对心理保健的兴趣与重视程度。

（四）开展心理健康教育专题讲座

根据学生实际需要确定讲座的专题，如青春期心理辅导、高考、中考考前辅导等，原则上每学期举行一至两次讲座。心理讲座由专职心理老师负责，也可请心理专家来学校为师生举行讲座。

（五）创设良好的校园心理健康教育氛围

中小学教育课程篇（10）

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0116-03

一、SSDDA教学模式的内涵和特征

SSDDA教学模式是指“精练的理论讲授（Speech）”、“丰富的案例研究（Studies）”、“真实的任务驱动（Drive）”、“广泛的交流讨论（Discussion）”、“多元的考核评价（Assessment）”为主要方式的教学模式。是一套集课堂教学的方式、课堂教学的主体、课堂教学的时空及课程教学效果评价等综合变革的教学模式，我们将之简称为“SSDDA教学模式”。

二、SSDDA教学模式在小学教育专业课程教学中的实际应用

在SSDDA教学模式下的整个教学过程中，教师用较少的时间对必要的理论进行讲授，而大部分时间给学生阅读或观看案例、完成具体明确的各项任务，开展自主学习和讨论交流。教师根据学生任务完成的情况，提出适当的问题引发学生思考与讨论，教师适时地引导、支持、评价，在学生讨论的过程中将问题引向对新知识的理解，最后启发学生发现解决问题的策略并及时找到自己学习中的不足。这一模式适合小学教育专业诸如教育学、小学课程教学研究与实训、教育科研方法等大部分专业课程，本文仅以小学综合实践活动课程设计为例，说明其操作方式和应用策略。本课程共34学时，其中教师讲授10～12课时，主要内容为小学综合实践活动课程理念与特征、课程内容与目标等；学生讨论交流12～14课时，主要内容为活动主题选择、方案制定、活动方式、指导策略、课程资源开发、课程评价等。实践操作6～10学时，主要包括选题指导、活动方案制定指导、活动组织实施及评价等。

1.精选讲授的内容。一是要精选本课程需要精讲的主要章节，根据小学综合实践活动设计这门课程的教学内容与教学目标。我把教材的理论篇共四章节作为精讲的章节，分别是综合实践活动课程的理念（主要明确课程的理念及其对学生发展的价值）；综合实践活动课程的特征（理解课程的综合性、实践性、自主性、开放性、生成性等五大特征）；综合实践活动课程的目标（明确课程的总体目标、分学段目标的内容，知道如何把目标具体化）；综合实践活动课程的内容（知道课程内容的构成和来源）。二是明确其他每个章节必须讲解的知识点。其他章节包括活动设计篇、课程实施篇共6章，这部分内容实践性比较强，我确定重点讲授的内容只有是活动方案的具体内容和课程资源的概念和类别。

2.提供丰富的案例。一是针对具体章节的内容提供合适的案例：如在讲授综合实践活动课程的特征时以“漫话端午节”活动案例来让学生理解和体会综合实践活动课程的综合性表现在内容的综合、学习方式的综合、教学目标的综合、学习时空的综合等。如在讲授综合实践活动课程的目标时，以典型的活动目标设计来让学生体会什么是“三维目标”、什么是“体验性目标”、如何把目标具体化等。二是以恰当的案例来引导学生认识综合实践活动课程的特点。如以中央电视大学录制的《小学综合实践活动案例与评析》中的教学实录来让学生整体感受综合实践活动课程的特点；以教育科学出版社建立的综合实践活动课程资源包中的3～6年级活动主题目录，让学生体会综合实践活动的内容之间并没有严密的逻辑关系和系统的知识体系，而是来源于学生完整的生活世界、贴近于学生的生活实际的广泛内容。

3.确定具体的任务。一是制订了课程学习的总任务：完整设计一个活动方案，进入指定学校的指定班级组织实施，体验小学综合实践活动课程教学的全过程。二是在具体内容的学习中完成章节相关联的具体任务。如在讲授了综合实践活动内容后，布置学生拟定五个活动主题的名称；在综合实践活动课程资源的开发与利用章节的内容教学中，让学生以自己熟悉的学校为背景，开发适宜该学校环境条件的课程资源并进行价值阐述。

4.组织有效的课堂交流。课堂交流讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识，也是为了培养学生的心理素质和各种能力。课堂交流讨论组织的好坏，产生的成效迥然不同，组织得不好会出现冷场或偏离中心议题，或貌似热闹却无成效。因为有案例分析研究、有具体的任务要完成，学生在整个学习过程中始终是主体，他们的积极参与、亲身体验，使得学习的过程成为学生内心感受的过程，交流的话题常是能引起共鸣的、有思考价值的理论和现实问题，“我是怎样认识的”、“我这样认为有什么根据”、“我还有什么新的发现或新的问题”等。交流的过程也常成为学生展示自己学习效果的机会，是主动而富有生气的，完全没有传统提问学生应答时被动地接受教师考问的那种心态，交流的功效也真正得以实现。

5.改革课程考核评价方式。课程的考核评价是高等教育教学过程中一个重要环节，也是检查教学效果和人才培养质量的主要手段。我们所执行的多元考核评价的多元一是体现在评价内容的多元，二是评价主体的多元。从评价内容上来说，既包括平时学习的态度，也包括课程学习过程中各项具体任务完成的情况（尤其是活动方案的制定、活动的组织实施、实施后的总结反思），全面真实地考核学生在学习过程中的投入情况及掌握和综合运用所学知识解决问题的能力的考核方式。从评价主体上来说，包括了任课教师、小学指导教师、活动小组组长共同组成体现学生主体性，改变“教师说了算”的评价方式，建立多视角、多元化的评价体系，促进学生发展。确定让学生参与不同环节的学业成绩评价，开展学生自评、同学互评和教师评价的多元评价的实践，让学生参与到自己的学业成绩评价中来，充分发挥学生在评价中的主体作用，使学生对自己的学习活动及效果进行自我评价，促进其自我反思、自我调控、自我完善，进而不断地提高，自主地发展。这使高师学生的职业能力得到培养。

三、SSDDA教学模式实施的初步成效

1.学生学习的主动性得以调动。以具体任务驱动学生的学习，建立以任务（项目设计和实施）为主线的教学方式。让学生带着真实的任务去学习，让学生通过完成具体任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力。当他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，学习的自主性、积极性就调动起来了，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，能够起到事半功倍的效果。

2.学生对理论知识的理解加深了。学生在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动。学生为了解决问题而去获取知识，反过来又应用所获得的知识解决实际问题。在整个学习过程中的相互交流与讨论，以及教师的适时点评与总结，可以使学生对相关理论知识有更为具体、生动和深刻的理解。

3.学生的综合能力得到提高。该教学模式强调能力培养为本位。且让他们面对小学生组织实施活动，更增强了他们学习的责任心。学生在活动方案设计、组织实施、相互交流评价的学习过程中，查阅和使用文献资料的能力、分析问题的能力、合作交流的能力、表达能力、评价能力均得到提高。

4.推动了基地综合实践活动课程的实施。小学实施综合实践活动可以与少先队教育主题活动有机融合。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，发现问题和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。为此，小学综合实践活动的内容与少先队教育的主题活动内容进行有机融合，构建了新的活动目标和学习主题。

参考文献：

中小学教育课程篇（11）

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）20-0015-07

一、生命教育课程化实施的必要性

近年来，中小学生因学习压力、情感失调或生活事件的遭遇而出现伤害自己或他人的行为不时见诸于媒体，由此引起大家对于现今中小学教育的悲叹和担忧，也引起学校对于安全教育、心理健康教育、青春期教育等专项教育的适时关注和推行，但不得不说，收效甚微。时过境迁，总会有类似事件重演，一次又一次挑战人们的心理底线。这不禁让我们重新思考，学校教育在面对中小学生的生命意识淡薄方面是否有更好的解决之道？是否仅凭开设讲座、开放心理咨询室进行个案咨询，或定期的安全知识竞赛就可促进学生生命意识的提高？放眼周边，我们发现，生命教育、死亡教育、三生教育等教育形态正慢慢形成一股风潮，在国外、周边地区逐渐流行并常态化。生命教育作为一门课程，已在我国台湾地区开设多年，并取得了很好的成效，而泉州市在这方面还未进行深入探索。我市教育局在推行生命教育方面非常重视，有《关于进一步加强中小学生生命教育工作的通知》等文件的推行，也定期开展相关的大型活动。只是因起步较晚，还没有可操作性的课程体系、操作原则供学校借鉴。各学校如孤军奋战，在生命教育领域自我摸索、自我成长，学校间差异显著。而这在一定程度上不利于生命教育的实践和推行。因此，我们以“泉州市中小学生命教育课程化研究”课题为契机，探索生命教育课程化在泉州市的实践可能。

二、泉州市中小学生命教育课程化的界定

课程是一种活动、交往、沟通与合作，是人的各种自主活动的总和。新课程赋予课程资源的概念以新的理解，包括校内各种资源，也包括校外资源。课程化是指依托课程落实生命教育，包括学校内外的各种活动。我们努力克服现行学科课程体系和学校专项教育在生命教育这部分的弱势，探索构建适合我市中小学（含幼儿园、中职）学生的生命教育模式和策略。我们以课题为依托，通过设立子课题学校进行试点研究，探索生命教育在学校的课程化实施，力求在生命教育的实效性、可操作性方面加以突破。我们主要通过实践构建中小学（含幼儿园、中职）生命教育课程体系、探索课程化的原则、模式、策略、途径等方面以及如何在不同学段有区分有重点有规划地实施生命教育，在此过程中逐步培养学生认识、理解、感悟、接纳、欣赏、尊重、敬畏、热爱、珍惜、完善及升华生命，掌握生存技能、提高生命质量、促进身心健康发展。生命教育是有关生命的教育，是有关生存、生活以及人生问题的教育。生命包括个人生命、他人生命、自然生命。通过对学生进行生命孕育、生命发展、生命价值引导等方面的教育，培养他们认识自我，尊重他人，珍惜生命，对社会及他人有爱心，使学生成为身心和谐、人格健全的人。

三、泉州市中小学生命教育课程化的实践研究

（一）生命教育课程化应遵循的原则

理念性：生命教育不是孤立的，而首先是一种需要存于每位教师、每个学校的教育观念、教育文化，而后才是一种广泛与各项专题教育、课堂教学、课外实践紧密融合的教育。

全员性：生命教育不是个别实验教师的责任，而需要学校动员全体教师用心参与、用心体验。

全方位：生命教育不仅仅在于课堂教学或是课外活动，而在于各方面的协调统一，既有校园文化氛围的营造，又有课堂教学的有效开展，且有课外活动的有力支持，并与各项相关的专项教育有机融合。

统领性：因为生命教育关注生命，是各种专项教育，比如安全教育、心理健康教育、性教育、青春期教育、法制教育、预防艾滋病教育、预防教育、环保教育等的基础。所以可以生命教育为统领来梳理、整合中小学各专项教育资源，有利于减少重复和浪费。

主体性：生命教育要以学生为主体，以学生需要为主要开展目标。

预防性原则：开展生命教育，目的不是在发生事件后再进行临时干预，而是作为日常工作的一部分定期开展，将发生事件抑制在萌芽状态，减少其发生的可能性。

常态性原则：生命教育的开展，应落实到课程计划中，常态性开展，以达到润物细无声的积累效果。

适合性原则：开展生命教育需适合学生身心发展规律，选择学生可以接受的方式，选择贴近学生生活实际，与之成长、发展密切联系的内容，进行科学组织与整合。

递进性原则：生命教育旨在帮助学生认识、理解生命，进而感悟、接纳、欣赏、尊重、敬畏、热爱、珍惜以及完善、升华生命。而课程化活动的整体设计也在于遵循这样的递进性，让学生在逐渐深入的课堂教学和主题活动中体悟越来越深。

渗透性原则：不一定要专门辟出课程块和课程时段来开展生命教育课，而是任何时候任何地点任何学科都可以渗透生命教育，使课堂、活动、校园到处充满生命气息。

体验性原则：生命教育不是一门学科，重点不是教授知识，而是重在让学生体验、感受、领悟，并借此达到生命素养的提高。

合作性原则：学校需联合家长、社区以形成生命教育的合力。学校需积极开发、利用家庭和社区的教育资源，积极引导家庭和社区培养学生健康的生活习惯、积极的生活态度。

生成性原则：生命教育是面向生命群体的教育，师生互动的、现场生成的东西无法一一预设，如果为了单纯的课堂或活动效果，而忽视生命本体的自然而真实的反应，则违背了生命教育的初衷。所以，在开展生命教育时要注意放弃坚决按照预设的想法，需注意学生的现场流露并使其有所释放，从而达到尊重生命、升华生命情感的效果。

差异性原则：生命之间是有差异的，学生之间的接受能力、需要、观念也大不相同。生命教育需关注学生间的差异，尊重他们的不同观念、根据他们的不同需要来设计方案。

长期性原则：生命教育是一个长期的过程，不可能一蹴而就。要抱着长期积累、潜移默化、润物无声的心态来开展生命教育。

（二）地区生命教育课程化的模式

梳理生命教育课程化资料――自上而下建构生命教育课程化模式――选取生命教育课程化实验学校――自下而上的行动研究来探索生命教育课程化体系――自上而下推动研讨活动、主题竞赛――自上而下整合生命教育课程化体系――自上而下在其他实验学校推广生命教育课程化体系――循环反复的自下而上的行动研究来探索、完善课程化体系――经过不断行动研究、经验总结――形成可在全地区推广的生命教育课程化体系――经过多番论证、行动研究、不断完善、改进生命教育课程化体系――形成可在更上一级地区推广的生命教育课程化体系。

（三）生命教育校本课程体系的模式、内容

不同子课题从不同角度切入探索校本课程体系的开发，而这些角度恰好与其所在学段、所擅长领域、学校实际情况、学校资源等密切相关，我们没有统合这几个课程体系，是因为不管从哪一个角度，这些生命教育课程都落到了实处，而且因校制宜、因生制宜。在没有具体验证哪一种角度更适合更广泛的学校之前，我们保留了这几种课程体系作为研究成果。

1.小学学段：融合各专项教育为一体，编制让学生掌握生存技能的校本课程体系

将心理健康教育、安全教育、法制教育、预防教育与生命教育有机融合创编教材。达埔中心小学把综合实践活动课程当做实施生命教育的重要阵地，每学期每年级确定一个大主题，确保每个学生在小学阶段能至少经历12次生命教育活动。

（1）各学段课程内容

1～3年级内容：

初步认识自然界的生命现象，初步了解自己。

喜欢自己，乐于与同学交往；懂得关心家人、尊敬老人。

亲近大自然，爱护人类赖以生存的自然环境。

初步掌握交通安全、防溺水的基本技能；了解家庭用气用电安全、饮食安全等自我保护知识。

4～6年级内容：

了解身体的生长情形，进一步理解性别认同。

了解友谊的意义；懂得同情、关心和力所能及地帮助弱者；学习与他人的合作。

初步认识与体验人的生命是可贵的，珍惜生命；远离烟酒和。

养成良好的生活习惯和学习习惯，树立时间观念，正确使用网络。

学习必要的自我保护技能，学会识别可疑的陌生人，初步掌握突发灾害时的生存能力和自救能力。

（2）校本课程模式：具体见图1。

2.高中（中职）学段：融合积极心理学理念，创编提高学生生命质量的幸福课程体系

针对学生发展实际和身心特点，华侨职校通过长期探索，整合与设计校本教材《我们的幸福课程》。该课程从四大模块十二个主题出发，以学生心灵声音为灵魂，以生命发展为主线，以积极心理学为理念，以幸福感为目标，层层深入，引导学生认识珍爱生命―发展生命―完善生命―提升生命的质量，最终实现幸福生活。每一课的设计生动活泼，形式多样，有生命箴言、故事感悟、知识宝库、游戏体验、生命拓展和建议分享等，让学生在感知、融入、参与、体验、感悟、分享和改变中，达到提升生命质量的终极目的。

（1）幸福课程六大理念

生活中，我们总觉得幸福是抽象的，但是我们完全可以通过自己的认知与行为来感知和获得幸福的理念和行动。

积极悦纳珍爱自己：拥有幸福的前提是能正确认识自己，不自卑也不自负，喜欢自己珍爱自己，在内心深处完全接受自己的长处和拥有，也欣然接受自己的短处和缺失。因为每个人都喜欢那些喜欢自己的人，为自己的现实而积极充实地生活。

换位思考感知生活：幸福的人拥有更好的共情能力，常善解人意为他人着想，对亲情、友情和爱情的感知角度是多元的，因此能保持心态平衡，泰然处事，用好情绪获取高质量的生活。

感恩之心善待他人：抱怨的人把精力全集中在对生活的不满之处，而幸福的人把注意力集中在能令他们开心的事情上，所以他们更多地感受到生命中美好的一面。因为心怀感念，他会感谢并回报让他快乐的人和事，让更多的人有更多的机会感受人间的温暖、关爱和美好，让爱和幸福永久地传递。

欣赏万物感受美好：怀着欣赏的心情感受看待生活中的一切，可能发现和体验幸福。当看到身边的人和事物都很美好，我们感觉自己像天使一样；同时能以体验生活的态度面对挫折，而减轻痛苦感。

珍惜时间规律生活：当我们充分利用时间获得规律充实生活，这样既能保持轻松上进的生活态度，整齐有序的生活而自信和满足，更能使我们对于过去无怨无悔，应对当下踏实积极，而让我们的未来充满希望。

确立目标做好自己：根据自己的综合条件，给自己一个恰当的人生定位和目标。无论他人及环境如何，首先做好自己，尽心尽力去实现，不急于渴求结果，相信幸福就在于享受过程本身。

（2）幸福课程模式：具体见图2。

3.融合团体辅导心理学理念

选择其中与生命教育各个层次紧密相关的部分，编制促进学生身心健康发展的校本课程体系，可应用于小学、初中、高中、中职各学段。

泉州实验中学以团体辅导活动为依托，在高一、二年级每周两课时开设生命教育课程。课程模式如图3。

4.融合幼儿阶段的健康教育理念

选择从人与自己、人与他人、人与环境、人与宇宙四个方向来确定幼儿园生命教育内涵，从而使幼儿逐步达到生命教育的各个层次：认识、理解、感悟、接纳、欣赏、尊重、敬畏、热爱、珍惜、完善及升华生命，可应用于幼儿园或小学一年级等学段。

市机关幼儿园依托主题活动和绘本教学两种教学方法下分别探索出对应的课程模式。

主题活动法：通过提供一个良好的学习情境，让幼儿在这种有高度动机的环境中，接触、感知、体验生命教育内容，教师的教材更有极其广泛的空间而且可直接打破学科之间的限制，在教学中灵活自然地融合不同领域的内容，给幼儿一个主动学习的环境来进行生命教育。

绘本教学法：是一种融入式教学方法，即在幼儿语言教育中渗透生命启蒙教育。绘本在幼儿生命教育中有其独特的教育价值，是启迪幼儿生命意识的好教材。以绘本学习为载体，开启幼儿生命意识。

（1）融合生命教育的健康教育课程内涵

3～6岁幼儿，在“人与自己”和“人与他人”两个方面已有混沌的萌芽状态，对自己身体的构造与功能很感兴趣，有的幼儿已经建立了模糊的自我概念，但对周遭友伴的关心、包容与照顾还十分欠缺；在“人与环境”方面，幼儿表现得十分茫然，但有十足的好奇心和探索的欲望；在“人与宇宙”方面，幼儿对死亡的情绪是恐惧、担忧、难以理解、不知怎样面对。所以，可在以下这些方面开展健康教育与生命教育的融合。

人与自己：认识自己、欣赏自己、接纳自己、建造自己。

人与他人：尊重他人、爱与关怀、接纳异己、群体生活。

人与环境：爱护环境、尊重自然、社会关怀。

人与宇宙：生命之美、了解死亡、人生信仰。

（2）融合生命教育的健康教育课程模式

主题活动教学：小班主题“独一无二的我”，从我我关系和人我关系这两个方面开展活动，形成两个大分支，48个小分支。模式如下：

“我的写真集”包括38个内容：妈妈，我从哪里来；我来当怀孕准妈妈；在妈妈肚子里；呱呱坠地；小时候的东西；成长小趣事；照顾蛋宝宝；我又长高了；别说我小；魔镜啊魔镜；猜猜我是谁；我的小脸；五官歌；我爱小脸；多变的表情；笑比哭好；表情歌；多变的脸；我的自画像；宝宝的小手；秋天的落叶；小手本领大；我有一双小小手；我的小手变变变；我的左手也能干；可爱的小脚丫；能干的小脚丫；人体秀；男孩和女孩；我的身体；碰一碰；我会摆Pose；当你发生了危险，怎么办；我会滑滑梯；我会拿椅子；小公鸡爱打架；我会守秩序等。

“健康的我”包括10个内容：感冒了怎么办；检查身体；小毛病我不怕；吃药打针我不怕；快乐早餐；我喜欢吃的东西；不要吃太多的甜食；干净食物人人爱；娇娇不挑食了；香香的菜等，且这学期仍在拓展中。

中班四个大主题活动，第一，“生命在于运动”形成三个大分支，生成小分支21个；第二，“我运动、我健康”，三个大分支，生成小分支29个，两个主题分别从人与自己、人与他人和人与环境这三个方面开展活动。第三，感恩主题活动 “让爱住我家”，从人与他人这一方面开展活动，让幼儿从中学习爱与关怀―学会感恩；第四，“生命树――我是谁”有四个大分支，生成小分支33个。从人与自己这一方面开展活动，让幼儿从中学习认识自己，欣赏自己，接纳自己。模式如图4。

“生命在于运动”包括21个内容：物我关系――我们喜欢的运动，我喜欢的运动，我们长高了，小小运动员，我们做早操，伸伸转转；我我关系――饭前饭后不做剧烈运动，运动伤害能防治；人我关系――调皮的球，滚球真好玩，抛接球，我会投篮，送球方法多，足球小人，说说我的自行车，好玩的自行车等。

“我运动 我健康”包括29个内容：我们的身体――胖胖兔减肥操，爱运动的木偶娃娃；我们爱运动―我喜欢的运动，我知道的运动，健康歌，小小运动员，天天做操身体好，我们都是机器人，比赛，照镜子，新邻居，向手挑战，我们的小脚丫，滑稽的脚先生，五兄弟，小驼背的苦恼，身体怎么动，身体在说话，不舒服可以哭，表情歌，运动前后，治治小伤痛，有趣的指纹，会说话的手；我们爱身体――我们的脸蛋，淤斑和肿包，流血了，流鼻涕啦，牙疼等。

“生命树――我是谁”包括33个内容：生命起源――我从哪里来，爸爸的一半和妈妈的一半，男孩女孩不一样，为什么我是男孩，为什么我是女孩；欣赏自己――不一样的我，我的名字，我的名片，我觉得我很棒，能干的我；我的身体――我们的身体，我的身体会移动，拷贝不走样，头发肩膀膝盖脚，My body，和感冒病菌拜拜，不做危险的事，我的长相，我的自画像；我的感觉――视觉、听觉、嗅觉、味觉、触摸觉、操作表现――身体的五种感觉健康活动，小毛病我不怕，牙疼，笑娃娃与哭娃娃，我好害怕，我好难过，表情歌，欢喜就好。