自主学习教案大全11篇

自主学习教案篇（1）

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

1 教材的简要分析

人教版高中生物必修3第二章第一节“通过神经系统的调节”的教学，可安排3个课时。第1课时：熟悉神经系统的组成及功能、反射弧、兴奋等基本概念知识，为后学内容做好铺垫。第2课时：兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递的基本过程。第3课时：神经系统的分级调节和人脑的高级功能。本节课为第2课时的学习内容，重点探究“兴奋的传导和传递”。

“兴奋的传导”涉及到跨学科（物理学）的知识，是学习过程中的第一个难点。“兴奋的传递”是本节课的另一个重难点知识，既涉及到跨学段（学生在初中初步学过又有所遗忘的生物学）的知识，又涉及到跨模块（如必修1中“细胞膜的信息传递”等）的知识。

考虑到学生在学习上的认知难度，教师采用了“导学案”教学的方式。通过“模型建构”“微课视频教学”“小组合作探究”“概念图建构”等教学手段，有序组织和引导学生参与到“兴奋传导和传递”的学习过程中。这样既有效突出了教学重点，又巧妙的化解了教学难点。

2 教学目标的确立

2.1 知识目标

说明兴奋在神经纤维上的传导过程；说出突触的亚显微结构；说明兴奋在神经元之间的传递过程。

2.2 能力目标

尝试建构物理模型，探究神经细胞的膜电位变化；观看教师自作的微课视频，初步学会分析并做出一定的判断。

2.3 情感、态度与价值观目标

通过小组合作探究，学会分享学习成果；结合所学知识，学会关注生活，关爱生命。

3 教学过程的设计

3.1 创设情境，导入新课

通过复习提问，教师引导学生回忆有关反射弧的相关内容，提出兴奋在沿着反射弧5个环节传导过程中，不仅涉及到在同一个神经元上的传导，还涉及到在相邻两个神经元之间的传递。由此引出本节课要探究的两个基本问题。

设计意图：利用前学知识让学生温故知新，并在此基础上提出新的问题，激发学生的探究欲望。

3.2 建构模型，探究兴奋在神经纤维上的传导过程

3.2.1 引入经典实验

课件展示教材经典实验，即“刺激蛙坐骨神经，电流表指针发生偏转”的实验动画，使学生知道坐骨神经受到刺激会有电流产生，以说明在神经系统中兴奋在神经纤维上是以电信号的形式传导的，由此提出“神经冲动”的概念。

教师进而提问：神经冲动在神经纤维上是怎样产生和传导的呢？

3.2.2 阅读教材，小组讨论

教师要求学生阅读教材18页图2-2及相关文字段落，以小组为单位，讨论下列问题，完成导学案中的模型建构：

① 什么是静息电位？处于静息电位时，膜内外电位的分布特点？

② 神经纤维某一部位受到刺激时，膜内外电位的变化特点？

③ 局部电流是怎样形成的？

图1表示一段神经纤维，其中a表示膜外表面，b表示膜内表面

3.2.3 建构模型

① 教师在黑板上画出神经纤维的一段，以上侧膜为例，让学生利用磁性贴裁剪的正负电荷模型，摆出在没有受到刺激时，膜内外电荷的分布情况。得出静息电位时，膜电位的分布为内负外正。

② 给神经纤维中部一个刺激，请学生到讲台建构出受到刺激后的膜电位变化。其他学生在导学案中完成同一内容。

③ 教师简要解释：① “动作电位”这一术语说明“产生动作电位的部位叫兴奋部位，呈现静息电位的部位叫未兴奋部位”；② 兴奋部位和未兴奋部位产生电位差，有了电位差就会发生电荷移动，从而形成“局部电流”。

④ 教师请另一学生到黑板上标出局部电流的方向，其他学生在导学案中完成同一内容。

⑤ 教师引导、启发学生进一步思考，明确膜内外的电流方向与兴奋传导方向的关系。

3.2.4 展示动画，总结特点

通过课件展示“神经纤维受到刺激时，兴奋传导过程”的动画，加深学生对这一过程的认识。

教师继续提问：从兴奋的传导过程中可发现，刺激神经纤维上某一位点时，兴奋不仅向一侧方向传导，同时也向另一侧方向传导。这说明兴奋在神经纤维上的传导具有什么特点？学生思考兴奋传导的特点。

3.2.5 讨论做出结论

学生讨论解释“指针为什么先向左偏转再向右偏转最后归零”的原因。教师从而引导学生通过探究与分析，明确“兴奋在同一个神经元的神经纤维上，是以神经冲动（电信号）的形式作双向传导的”。

设计意图：通过模型建构，学生自主探究兴奋在神经纤维上的传导过程，将抽象难懂的知识形象化，培养学生自主探究和小组合作能力。以电流表指针偏转这一现象引出要探讨的问题，在学习完兴奋在神经纤维上的传导过程后再让学生解释指针偏转的原因，首尾呼应，并检查学生对兴奋传导过程的认知情况。

3.3 微课视频教学，探究兴奋在神经元之间的传递

教师提问：兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？以此激发学生继续探究的欲望。

3.3.1 播放微课视频，引导学生认识突触结构及兴奋在神经纤维上的传导过程

微课视频脚本的主要内容如下：

内容1：认识突触结构的组成。

突触小体（神经元轴突末梢的膨大，其内含有突触小泡）；

突触（突触小体与其他神经元的细胞体、树突的接触部位）；

突触前膜（前一个神经元的突触小体的膜）；

突触后膜（后一个神经元的细胞体膜或树突膜）；

突触间隙（两膜的间隙，充满着组织液）。

内容2：兴奋在突触中的传递过程及特点。

以电信号的形式沿着神经纤维传导的兴奋到达突触小体时，其内的突触小泡就会释放称为“神经递质”的化学物质。

想一想：此时信号发生了什么变化？

神经递质到达突触前膜处，通过线粒体提供能量，扩散到突触间隙中。

扩散到突触间隙中的神经递质，进而与突触后膜上的特异性受体结合，引发突触后膜再发生电位变化。

想一想：此时信号又发生了什么变化？

（教师提醒学生可到校园网下载微课视频，课后反复观看学习。）

3.3.2 阅读教材，建构概念图

在观看微课视频的基础上，教师要求学生阅读教科书第19页图2-3、2-4及相关文字段落，完成导学案上概念图（图2）的建构。

教师做好督查和适当点播，并鼓励学生互助合作，相互评价。

3.3.3 展示学生学习成果

用实物投影仪展示学习小组作业，调动他组学生主动参与评价，教师做好点评。

3.3.4 课件展示与评价

教师向学生展示“兴奋传递过程”的概念图，强化学生对关键知识要点的认识。

3.3.5 简要比较并总结特点

师生总结兴奋在神经末稍的传递特点：由于突触小泡内的神经递质只能由突触前膜释放，作用于突触后膜，所以与兴奋在神经纤维上的双向传导相比，兴奋在神经元之间的传递方向只能是单向性的。

3.3.6 回归对反射弧的认识，加深理解“兴奋传递的单向性”

教师用课件再次展示“缩手反射反射弧”的模式图，引领学生加深理解：由于突触结构中的兴奋传递具有单向性，在“缩手反射的反射弧”中兴奋只能从传入神经元传向中间神经元再传向传出神经元。也就是说，在一个反射弧中，兴奋只能沿着感受器传入神经神经中枢传出神经效应器的方向进行单向传递。

3.3.7 联系实际，学以致用

教师用课件展示小资料，让学生阅读小资料后结合“兴奋在突触中传递”的原理，尝试解释吸毒者很依赖的原因。

设计意图：利用微课视频，呈现兴奋在突触中的传递过程，可使难以理解的重点学习内容变得直观一些，同时也可激发学生探究学习的兴趣，并培养学生获取信息的能力，且便于学生课后反复观看，有效达成知识目标。引入小资料还可使学生体会到“学以致用”的乐趣，学会“关注生活，关爱生命”。

3.4 总结归纳，巩固练习

① 表格比较：兴奋的传导和兴奋的传递的不同。

② 基础练习题（略）。

3.5 学生朗诵自编生物诗歌《生命之歌》，结束课程

4 教学后记

自主学习教案篇（2）

中图分类号：G424.1

在新课改的今天，能否自主学习，是否具有自主学习的习惯，对于推进素质教育，提高教育教学质量具有重大的现实意义。以课堂教学为中心，从课前、课中、课后三个方面，培养学生自主学习习惯。

一、课前自主预习习惯培养策略

1、课前自主预习必须以任务为驱动。“任务是人的一切活动和行为的内驱力。”在自主学习习惯的培养初期和中期，学生自主学习尚不能达到自觉的高度。这时，教师需要在“学教练案”的“自主预习、认真准备”栏目下清楚地打印出一节课课前预习的任务，提前一天下发到每个学生手中，并且，这个任务越具体越好。任务越具体，学生的自主预习才能越到位。

2、课前自主预习必须以兴趣为前提。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“乐”是好学的基础。数学教学中都有许多知识点是学生津津乐道的。教师要善于抓住“激趣点”做文章，将“任务驱动型”预习转化为“兴趣助推型”预习，并最终将学生对某个知识点的兴趣扩展成对这一学科的兴趣。例如教学“黄金分割”时，就可以提出“请准备一个黄金分割在生活中的应用实例，并简要分析为什么要这样做？”的预习要求。学生定能在课前热情搜集资料，课中活跃交流，对理解黄金分割的意义大有裨益，可谓一举多得。

3、课前自主预习必须以督查为抓手。要想学生形成自主学习的习惯，我们还必须以多种多样、灵活有效的督查手段作为具体的抓手，让学生在教师日复一日的检查下由被动走向主动，最终形成自觉的自主学习习惯。这些检查手段可以是课前口头提问、课前预习成果展示，也可以以收缴查阅“学教练案”预习内容、翻阅课本阅读批注等形式进行。

二、课中自主学习习惯培养策略

1、教师“懒”一些，学生勤一些。“懒老师带出勤学生”，虽不是真理，但也有几分理由。老师什么都干了，学生无事可做，想不懒也难。新课改下的“学教练案”六环节教学模式就是要改变已往那种老师包办代替或设“陷阱”似的问答式教学模式，尽量“懒”，把课堂还给学生，让学生勤起来、动起来，让他们自己去体验、去感悟，去发现问题、解决问题。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。

2、讲少一些，练多一些。“学教练案”六环节教学模式下，教师遵循“小步子、小梯度、大密度”原则在学教练案上设计了许多新颖别致的问题，这些问题，一般情况下，学生可以通过主动阅读课本，仔细思考探究得出正确的结果。这时，教师要充分地相信学生，耐心地等待学生，让他们在自由的空气里独立自主思考，积极主动探究，使学生慢慢克服对老师的依赖，体会自主探究成功的快乐，逐步培养自主学习和探究的习惯。

3、批评少一些，表扬多一些。“表扬和赞美是孩子成长的阳光、雨露。”适时、适度的一句话，往往会产生无穷的力量，让学生信心倍增，进而自觉地投入到学习活动中，把学生内化为在自我意识激励和监控下的具有鲜明个性特点的持久而不易改变的自觉行为。自主学习习惯的内化实际上就是要让学生把学习当作吃饭、睡觉一样自然而必不可少。这是一个长期、复杂而又艰苦的过程。因而老师必须改变以往以单一的分数或等级来评定学生学习优劣的评价模式，采取灵活多样的方式进行评价，要善于发现和抓住学生点滴的闪光之处不吝语言、目光、动作、微笑、神情加以表扬和鼓励。“恶语伤人六月寒”，切忌挖苦讽刺学生。

4、结果轻一些，方法重一些。现实中，许多教师视教材为“圣旨”，备课时千方百计找“要点”，挖“要点”；上课时费尽心思讲“要点”，划“要点”；下课后考“要点”，背“要点”。这种传统的重知识而轻情感体验，重结论，轻学生活动的教学理念和教学方式，必然会影响学生的自主学习。同时还会使学生产生思维惰性、学习依赖性等不良后果。要提高学生自主学习、自主活动的质量，教师要精心设计，将学生中的突出存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指导学生实践的问题等等，设计成辨析题，或设计成主体参与型的实践活动，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。

5、合作少上些，独立多一些。新课程提倡自主学习的同时，也提倡合作学习。但现实中有些教师在实施课堂教学的过程中，“有意”贯彻新课程理念指导的课堂教学模式，“有意”为学生创造合作学习的机会，但往往却是只重形式而不重内容。初中受知识、视野等因素制约，许多时候他们不可能探究出具有实际价值的问题，所以，我们应该尽量在课堂中减少合作学习的机会。课堂实践告诉我们，适合初中学生合作的数学学习任务主要是：①搜集资料中的合作；②学生观点和看法发生冲突时的合作；③问题难度特大，必须依靠合作；④检查学习任务和效果时的合作。

三、课后自主学习习惯培养策略

自主学习教案篇（3）

经过对文献的研究和对实践的总结，我们提出了构建自主学习型高效课堂的十六字方针，具体如下：

1.以学定教。根据学生的学习情况来确定教学内容、方法、进程和教学案的具体设计。“学”是学情，一是指学生的知识、能力、情感层次和对教学内容的预习状况；二是指学龄的基本特征和课标对学龄段的基本学习要求；三是指教学内容；四是指学习方式；五是指班级的整体氛围及相关的教学环境；六是指教师自己的学习领悟。一切从学情实际出发，决定教学行为。

2.多学少教。“多学”是指材料让学生读，问题让学生提，疑问让学生辨，规律让学生寻，方法让学生找，知识体系让学生建。“少教”不是不教，更不是否定教师的主导地位。教师是课堂的组织者、指导者、评判者、激励者。教的过程要变“教”为“导”，以“导”来引领学生的学。

3.学教互动。学生、教师、教材、教学案互动生成，形成真知。学生的学和教师的教是一个互动式的平等和谐、学教相长的整体过程，是学生在教师的启发、点拨、激励中放飞思维，在一定的教学情境下，深入材料，进行个性化发现的旅程。

4.精练精讲。精练，要舍得给学生时间去自主阅读、思考、演练、讨论、争辩、梳理、归纳、修正，让学生倾听、比较、整理、笔记；精讲，教学过程中教师始终在巡查、审视、倾听、筛选，根据全班学生的学习需求、学习难点进行点拨，引导学生主讲，必要之处讲解。

二、自主学习型高效课堂的基本特征

1.目标准。目标适切学情要求，教学各环节目的性明确。教学目标要转化为学生具体的学习任务，通过完成任务来达成教学目标。

2.环节简。教学过程环节简单，层次分明。把教学内容有机整合成几个相互联系、循序渐进又十分精要的板块，把有限的课堂时间分成几段，与教学板块对应，这样学生才有足够的时间学，才能学得深入，学得有效。

3.方式优。根据教学内容和学生学情，选择最佳的学和教的方法，以达到最佳的教学效果。

4.活动实。师生教学活动要有必要、有价值，活动形式恰当，时间充分，不为活动而活动。

5.反馈勤。课堂气氛民主、和谐，学生愿意及时反映自己的学习心得疑难，教师自始至终关注学生的学习状态和任务完成状况，且及时将教师的关注或点拨传达给学生，教与学的互动不随意，针对性强，注重效果。

三、基于“教学案”的自主学习型课堂教学评价研究

1.教学目标。教学线索是否清晰，情感态度价值观能否渗透，学习目标表述是否符合学生主体发展本位等。

2.教学内容。目标意识是高效课堂的前提，确立科学的学习目标是高效的基础，没有强烈的目标意识就不可能有高效的教学活动。过程与环节的设计、内容与题材的选择都要有目标依据。

3.教学方法与策略。情境设计是否生动，是否创设了激发积极的学习情感的学习氛围；能否以一定的方式、时间、空间引导学生自学、思考、交流；能否渗透思想、方法、学习方法、思维方法的指导，是否注意提炼思维途径，举一反三；是否注重学习过程中对学生思维方法、学习方法的有效指导。学生参与时，情感是否积极，是否深入思考，参与的过程中是否采用一定的学法。教学机智是指教师能否根据动态生成的情况机智调整，灵活处理，能否为学生提供合理的学习材料和教学媒体。教师的指导、点拨、补充、总结的行为是否合理适时。

4.教师素养。学科专业知识的功底是否扎实，分析是否深刻、清晰，问题设计是否科学，学生的学习活动是否渗透新课程理念，是否强调生活实践、自主探究和创造性思维。教学设计、教学过程是否有教师鲜明的个性和创意。能否根据教学情况合理使用一定的教学辅助手段来提高学习效果。教学语言是否准确、简明，有否有感染力，是否有个人的语言风格。板书是否清晰、合理。

自主学习教案篇（4）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-100-01

阅读教学中的自主学习是指学生作为阅读主体，在教师的指导下，自我设计规划、自我调节，以已有知识和生活经验，积极对话，去领会文本意义，探究文本多重含义，并且能自我检测、自我评价的主动建构过程。在阅读教学之初，学生有阅读的兴趣和欲望；在阅读教学过程中，学生能自主提问、质疑乃至进行观察和调查；在阅读教学之后，学生能自我评价总结。下面笔者将结合自已的教学案例，给大家试图探索总结出在高中语文阅读教学中引导学生自主学习的策略，来指导教学实践，培养学生自主性、创新性.

一、老师要创建和谐的课堂阅读环境。

阅读作为一种对话过程，它需要和谐的课堂阅读环境。和谐、融洽的师生关系，能使学生充分感受到安全感，有利于减轻学生精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，激发他们的学习动机，从而促进学生积极地进行主动阅读，主动探索。

二、课堂教学中明确学习目标

学习目标是一切有意义学习活动的出发点和归宿。明确、具体、适度的教学目标，是教学省时高效的前提。在教学过程中要适时揭示目标，以目标激发求知欲望，引导求知方向。在自主学习中，教师要让学生从理性上对具体的学习目标、学习内容进行明确，否则，自主学习是盲目的，难以持久。中学语文教材是按单元体系编排的，每单元由同体裁优秀作品篇目组成。每一单元按单元提示说明都有其训练的目的、重点。自主学习必须先要把握这些单元训练的目的、重点，对该单元文章有明确的自主探究学习的方向。

三、激发学生的阅读兴趣

阅读兴趣的激发，需要阅读愉快体验的积累。如何使学生有阅读愉快体验呢？我抓住语文学科本身绚丽多彩、包罗万象的特点，课前坚持3分钟美文品读或文化名人名句介绍，接下来新课导入根据课文内容采用多种方式，或提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语等，激发兴趣，丰富知识；或抒情，使师生活动产生共鸣；或用图片等非语言手段，引起好奇，激发求知欲；或把现代化教学手段引入课堂等。在具体鉴赏文本中根据不同的课文采用不同的教学方法，创设阅读与鉴赏情景，把活动引进阅读课堂，引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。

四、教学中要行为前移

1、预习。好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。如何预习文本呢？首先初读课文，按“导读”提示、注释自学，接着深入理解课文，围绕课后思考练习进行。2、先学后讲。过去，课堂教学更多采用“先讲后学”。在自主学习的课堂中，教师要学会“先学后讲”。新课标提出阅读教学要还原学生阅读中的主体地位，突出阅读中的体验和感悟。“先学后讲”就是让学生按学习目标、自己的阅读思路，先自主阅读，拥有自己的独特体验和感悟，并提出自己可能遇到的问题。教师讲解要重视学生的问题，要善于把自己的思路和学生的思路合二为一，去完善学生的阅读体验。比如古诗词教学，学生先自己颂读感悟，借助诗歌的题目、作者、体裁特征、注释、意象、直抒胸臆的句子等，定基调，明确方向，推测写了什么内容，可能表达什么思想情感。然后教师根据学生的思路、问题，解析应证。

五、方法指导

阅读教学中自主学习的展开，教师要将一些必要的自主阅读方法介绍给学生，使他们有法可循，提高阅读效果。阅读课课前预习，教师可以指导学生课前预习五法：看（导语、注释和练习）、读（课文）、查（工具书）、想（问题）、作（笔记），阅读课进行中，可指导学生根据阅读内容选择浏览、略读、精读、品读、朗读、默读的阅读方式。如：可以先总体泛读，然后择其重点段精读、品词，领悟审美。

六、问题质疑，启疑引思

学生“生疑、质疑、解疑”是自主学习的标志之一。无疑则无学的愿望，无惑则无学的动力。因而，在教学中教师要善于启疑引思：启发学生生疑（无疑处教师生疑）―――鼓励学生质疑―――引导学生解疑。让学生在自主实践中自主解惑，引导学生暴露思维过程，训练思维方法和技巧，培养良好的思维品质。阅读中学生自可生疑，疑之出则为不通处。然有疑却可能不会、不敢质疑，教师则要积极引导、启发他们敢想、敢疑、敢问。随着质疑的展开，进行发现的问题教学，激励学生自主探究学习，解疑解惑。

七、人际互动，合作交流

自主学习教案篇（5）

学生学习一门课的自信和信心对学好这门课起着关键作用。只有当学生有了自信和信心，认为自己并不差、能够学会、可以学通，思想和行动达到了统一，才可能自觉的学习、自主的学习、自主的学习；同时，使学生喷发喜欢的热情，对学习兴趣盎然，始终处于兴奋状态，这对学好这门课更起着关键作用。只有当学生有了学习兴趣，思维达到“兴奋点”，才能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去探索认识，不断展现出自己的智能和才干，使学习良性循环、持续发展。

2.有效实施学案教学法

实施导学案的核心目标就是培养学生的自主学习能力。偏离这一目标实施任何改革都会事倍功半。

首先是培养学生良好的学习习惯。高效率的学习、取得优异成绩的前提是要养成一个好的习惯。学生只有长期处于一种良好的学习习惯之下，才能形成自主学习能力。从以下几方面使学生形成良好的学习习惯：（1）上课认真听讲，筛选疑难点，下课后有针对性地练习；（2）学习时定心踏实、确定明确目标，或者寻找合适的竞争对手。（3）制订自己的学习计划。合理安排学习时间；（4）及时复习；（5）不懂就问，多与老师交流；（6）学会一段时间后的整理归纳。每周要进行自主的小型复习，将一周老师所讲的内容自己梳理一遍。发现遗忘之处，尽快补上。（7）作业一定要独立完成。作业的订正是重中之重。作业中的错误便是你自己的薄弱之处，一定要弄懂、弄清楚。（8）在考试前的复习、看书期间，自己可以列一份知识清单，将重点的知识和自己易错的知识点罗列在一张纸上，便于自己有针对性的复习。（9）针对薄弱环节多花时间或请“帮助”。

其次是有效的借重学案教学法的形式。（1）导学案的形式、质量是极重要的一环。（2）应当按“看目标要求”、“阅读课本”、“完成学案”、“应用练习”的顺序和架构编写和实施导学案。（3）做到先学后教、以学定教、以教促学。（4）做好对学生的督促检查、科学评价工作。

3.在分组合作学习中培养学生的自主学习能力

不是每个内容每节课都要分组合作学习的，但对必要的内容和环节实施分组合作学习或研究性学习是培养学生自主学习能力的有效手段。学生自主学习能力的培养是以使学生能够自觉学习、主动学习、喜欢学习、愉快学习，最终能够独立学习、创造性的学习为最终目标的。由于每个个体学习的速度、效率特别是基础和智力是有差异的，要使每一个学生都得到充分发展，就需要创造一个优化的学习环境。这一优化的学习环境正是分组合作学习模式所能创造的。在分组合作学习中，一要开展“一帮一”、“互助互学”活动，使学生有一个“关心、理解、鼓励”的良好学习氛围；二要引导学生树立自己心中的榜样，向刻苦学习的同学学习，充分发挥榜样的“近体效应”；三要建立竞争即奖励机制，形成个人和小组的比学赶帮、争先创优局面；四要合理分组，既要保证小组的稳定，又要以动态的形式保证小组内有学科带头人或“名师”；五要不断优化“提出目标―独立探究―交流讨论―反馈、点拨―总结、运用”的课堂结构，提高各个环节的效率。其中独立探究这一环节是不可缺少的。

4.学案教学法的基本流程

实施学案教学法要义是“学生自学、教师重点讲授、学生分组合作学习三者的有机统一”。一般流程如下：

课前

（1）学生阅读导学案上的目标要求，明确学习目的；

（2）学生自主学习课本内容，找出疑惑之处，写成提纲；

（3）学生完成导学案上的基本任务；

（4）学习小组组长检查组内同学导学案完成情况，并将问题集中。

课中

（1）教师展示本节课的学习目标，重难点；

（2）教师检查（抽查）导学案完成情况，并汇集反馈的问题；

（3）教师创设教学情境；

（4）分组讨论（教师围绕教学内容或反馈的个别问题、共性的问题设立目标，引导学生展开讨论，教师巡查并关注课堂的反应。）

（5）学生展示探究成果；

（6）教师引导学生归纳，得出结论；

（7）当堂训练与反馈（针对教学中出现的重难点，设计适量的训练题，及时强化）；

（8）学生组内交流；

（9）教师或学生小结；

（10）目标达成与后续内容预设（针对目标达成过程中出现的理解难点与知识重点，合理选择训练题并适当布置作业，同时安排后续内容的预习）

自主学习教案篇（6）

课前预习设疑，能帮助学生正确、透彻地理解教学内容，也能培养学生自主学习能力。在预习学案中，设立一系列问题，以满足学生的求知欲，使他们在预习时思之有物。让学生带着疑问进入课堂，使他们在听课时觉得有章可循，一些学生在认真品味教材的同时还能提出教师在备课过程中想不到的问题，从而激发学生创新思维能力。

例如：，讲授“立方概”一节，学生预习时的学案中提出下面一系列问题

（1）一个正数有几个平方根？

（2）任何负数没有平方根，那么任何负数有没有立方根？

（3）平方根与立方根的性质有什么区别和联系？

（4）为什么“如果a﹥0，那么 ”是立方根特有的性质，而平方根并不具备？

无论在传授式还是在启发式教学活动中课堂教学是主要环节。通过教师对知识的讲析、师生互动，使预习中的疑问得到分析、解决。同时调动学生拓展、创新从多方面多角度提出问题，再让学生以学习小组为单位去分析、解决问题。由于学生对知识点理解、归纳能力的局限性，分析问题较肤浅，且缺乏一定的深度、力度，但对他们的回答要及时给予鼓励。下面的几个镜头让我们看到了数学课堂中自主学习的有效性。

师：一个正数有两个平方根。那么一个正数有几个立方根？为什么？

生：因为互为相反数的平方是同一个正数，所以一个正数有两个平方根。根据立方根的定义，正数的立方是正数，负数的立方是负数，因此一个正数只有一个立方根。

在讲授三角形三边关系时设立这样的问题

师：结合实际，从家到学校有几条路可走？哪条路最近？

生：有直路、弯路、折路，当然走直路最近。

师：（析疑拓展）直路即直线，两点之间线段最短。如果走折路构成了一个三角形，从而可得到三角形两边之和大于第三边。（这个问题可由设疑、析疑得出本节课所要讲授的知识，学生容易接受）

为了拓宽学生的思路，培养学生的思维能力，围绕目标在学案的练习巩固部分加入一些隐含条的题目，以激发学生思维深度，可以收到一些意想不到的效果。

例如：计算 的值，当 时，得到的答案不同。

甲：

乙：

哪位同学的做法正确，为什么？

自主学习教案篇（7）

“学案教学”是目前中国基础教育领域中比较流行的一种教学方法，也是课程改革中的一股新潮。笔者结合自己中学地理教学工作的经验，就如何使用地理学案教学，谈几点体会。

1.地理学案的设计、编制

编制出高质量的地理学案是实施地理学案教学的基础，而较高水平的地理学案设计是编制出高质量地理学案的关键，因此设计和编制学案尤为重要。

1.1 地理学案设计。

一是设计原则。以教材为依据，紧扣教材。教材是学生学习的主要对象，因此，教师备课、编写学案要紧扣教材，要根据教材的具体内容对教材内容进行适当地增减、合并或重组。二是以学生为中心。学案应从学生的实际出发，要符合学生的认知水平和认知规律，并能够激发学生的学习热情，使其产生主动学习建构知识的欲望。

1.2 地理学案的编制。

学案的编制良莠不齐，要想达到较好的教学效果，教师必须在学案的编制上下功夫。这就要求教师要发挥备课组的集体力量，根据学生特点，认真编写，认真审核，编制出较高水平的学案，让学案成为学生高效学习的第一手资料。笔者认为地理学案编制可以通过以下方式：一是编制学案初稿，分工合作，提前编制。备课组长将授课内容进行分工，至少提前两周分配给主备教师，主备教师提前一周把学案初稿交给备课组长及各地理教师。二是形成学案正式文本。每周安排一次集体备课时间，在地理学案使用前一周的集体备课时间，备课组对学案初稿进行研究讨论，主备教师根据教师们的反馈情况对学案不足之处进行调整修改，修改后制成正式文本，胶印，发给学生使用。

2.地理学案的高效运用

编制出高质量的地理学案只是地理学案教学的第一步，而要使地理学案发挥功效，还必须在学案的课前完成和学案的课堂使用上做出要求。

2.1 地理学案的课前使用要求。

一是教师提前发放新学案。地理教师必须在实施新授课之前将学案发给学生。实践证明最好在新授课之前两到三天发放新学案。太早，学案易丢失；太晚，学案则不能高质量的完成，从而影响课堂上学案的使用效果。二是学生独立完成学案。新学案发给学生后，学生应独立完成学案上的知识梳理、问题探究、巩固练习等内容。教师要严厉查处学生抄袭他人学案、弄虚作假的行为，以培养学生的主动性和独立性。只有在学生独立完成的基础上，教师才可以真实地知道学生的预习情况，以使课堂讲授更具有针对性。三是教师提前批阅，及早发现问题。确保学生最晚在新授课的前一天完成学案并交给教师批阅。教师根据批阅情况了解学情，对学案进行灵活调整，优化教学策略，进行二次备课。

2.2 地理学案的课堂使用。

一是运用学案，自主预习。学生根据学案要求，研读教材，并完成学案所提出的学习任务，完成对教材的自学。在学生自学的过程中，教师要对学生自学活动及时了解调控，关注学生学习状况，并对学习有困难的学生给予指导，为小组讨论和教师点拨做准备。因为已有了学生的课前预习，所以这一环节用时较少，主要是让学生再熟悉一下本节要学习的内容。二是问题探究，小组研讨。学生完成地理学案自学后，教师根据之前分好的地理学习小组，组织学生进行讨论。这是一个“生生互动”的环节，教师要做好组织协调。通过学生的讨论研究，使学生达到相互学习，共同进步的目的。讨论中遇到的问题，先在小组内讨论研究，小组内解决不了的，组织学生在小组间开展讨论，全班同学都解决不了的问题，留给教师精讲点拨。三是小组展示，教师点拨。对学案上的问题探究及习题巩固，学生都有一个“自做-讨论-总结”的学习过程。做完这些工作之后要作必要的展示，以便教师了解学生的学习成果。四是反馈总结，当堂消化。学习完新课之后，要求学生自己归纳所学的知识，总结答题规律和学习方法。五是学以致用，课外拓展。这一部分是本堂课的拓展延伸部分，设置在学案的最后一部分，以思考问题的形式呈现给学生，作为一项课外作业。让学生充分利用社会资源、网络资源和图书馆资源等，拓宽对地理知识的学习，并且能够灵活运用所学地理知识，学会用地理知识解释一些社会现象。

3.实施地理学案教学的效果评价

3.1 有利于学生良好学习习惯的养成。

地理学案的使用使学生的学习方式由单纯的课堂听讲、课后作业变为课前自主预习、课堂讨论和探究、课后反馈和总结，学生学习效率有了明显提高。在实施学案教学的学校，为了自学，学生必须熟读教材和学案，标注出疑点难点，从而逐渐形成良好的学习习惯，很明显可以看出，学生的自学习惯要比没有实施学案教学的学校好。

3.2 有利于提升学生的自学能力。

利用学案作为媒介，学生可以在教师的引导下循序渐进的学会自主学习。以地理学案来说，通过学案上的“知识梳理”、“问题探究”、“巩固练习”、“知识拓展”等一个个环节学生可以自主的进行预习、学习和复习，虽然老师的讲解时间变少了，但学生对地理基础知识的掌握却没有变少，而且学生的自学能力、地理思维能力都得到了提高。所以，在实施学案教学的学校，学生不仅基础知识扎实，知识也更能形成体系，自学能力、地理思维能力也更强。

3.3 有利于提高学科教学的质量。

地理学案教学，使学生在课堂的每一个环节都有明确的学习任务，学生从对知识的感性认识到理性思考，从对概念的简单了解到对知识的迁移应用，一步步将学生对知识的理解从简单引入深刻。

3.4 有利于“教”与“学”的角色转换。

新课程理念倡导课堂教学以教师为主导，学生为主体。学案教学符合这一理念。学案教学以学生自主学习和合作探究为主，教师只是组织者、参与者、指导者。教师在教学难度较大的情形下给学生指导、帮助。所以，学案教学有利于“教”与“学”的角色转换。

地理学案教学让教师转变了“满堂灌”的授课方式，让学生在课堂上由被动学习变为主动学习。地理学案教学为地理课堂教学注入了新的元素，也让课堂变得鲜活而富有生机，学生真正有了一个充分展示自我和愉快学习的宽松环境，再加上课堂上老师的激励评价更给学生的探究学习增添了无穷动力。“把课堂还给学生”由理想变为了现实。

参考文献

[1] 郝赟.“学案教学”的应用浅析[J].内蒙古教育，2011，（6）：48-49.

自主学习教案篇（8）

所谓案例教学法，一般是指以案例为基础进行课堂教学，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。而我认为案例教学法在课堂里的模式是：案例―理论―案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，探究案例需要学习理论，学习理论是为了探究案例。

一、物流教学课堂案例教学法的组织和实施

1 案例准备

物流教学案例的准备要收集到好的物流教学案例，专业教师必须熟读物流专业教材，充分理解教材的内容，结合物流专业知识和教学目标收集整理一些相关案例，并进行顺序的编排和内容的串联，在课前发给学生个人或者小组进行预备。我们在选择物流教学案例的时候一定要注意以下问题：

（1）结合物流专业教材的案例最受用。将物流理论知识放入案例中去体现，让学生学到更多的物流专业知识，是采用物流专业案例教学的本意。因此，专业教师在选择案例时，一定要慎重考虑学生的学情状态，使物流专业案例所提供的信息和资料，尽可能多地贴近学生现有的专业知识水平，从而使得学生在探究物流专业案例的过程中掌握尽可能多的专业知识。

（2）教学采用的案例要贴近生活。案例教学法所使用案例的具体内容可以是真实的，也可以是模拟的。设定高职学生的物流教学案例，我往往会首选生活中的事例。一则，学生能够理解；二则，当案例贴近生活，课堂则亲近了学生。同时也间接地鼓励学生去发现和关注自己周围的物流产业的发展，培养学生的自学能力。

（3）案例的问题一定要有深度。在进行物流专业案例问题设置时，我主张案例问题一定要具有包容性。这样能让学生在讨论的时候有更广阔的余地，当学生对问题产生认知冲突时，会激发 学生的竞争意识，并以此促发学生主动地去学习。

另外，作为专业教师，如果想 让学生能迅速地抓住案例的主题，我们可以在所选择的专业案例后给学生提供案例探讨和思索的方向，方便学生自学。

2 组织案例讨论

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。在组织案例讨论的时候我们往往会选择个人发言，或是小组讨论后代表总结发言，然后由其他成员提出认可或反对意见，最后教师进行课堂总结。在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题：

（1）注重对学生的引导。一是在物流专业案例问题思考方向上的引导。在案例讨论的过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，教师可以通过质疑的方式，引导学生寻找合适的解决方式，用高互动的引导式教学，教会学生问题思考的方式，注重学生能力的培养。二是对学生参与积极性的引导。这个环节往往是多数学生所喜欢的形态，他们可以各抒己见，自由的课堂教学形式能展示学生在专业见解上的风采。当然，也有部分学生并不喜欢这种形式，对于这部分学生，作为教师，我们应更多地去关注和鼓励，尽可能地引导学生全体参与。

（2）注意对学生进行及时的鼓励。当学生在对物流专业案例进行热烈讨论的过程中，难免会有偏题或者钻牛角尖的现象发生。这也是为何我们在设置物流专业案例问题的时候，要注意案例问题的包容性。在探讨案例的过程中，我们更强调的是判断学生对案例问题分析的思路是否清晰、是否正确，对于任何案例的讨论结果都没有一个准确的、唯一的答案。作为教师，一方面，在学生的案例讨论中，一定要尊重学生的意见，学会在鼓励中纠正学生可能已经跑偏了的思路。另一方面，在讨论中，针对学生之间的“争执”，教师在其表明各自观点后要及时地“喊停”。

（3）避免班级在讨论过程中的吵、闹、乱。良好的教学秩序是教学得以顺利进行的保证，但物流专业案例教学法实施过程中会面临难以维持良好有序的课堂纪律的现象。学生往往会因观点的不同而形成激烈的争论，更有学生会乘机“捣乱”，浑水摸鱼，借机讲话。因此，教师在注意班级讨论动态的时候，还要对激烈的冲突加以“平息”。但是，如果学生的讨论因过度投入而使班级纪律出现了一定程度的“混乱”，只要不影响讨论的正常进行，教师还是应该“宽容”。而这样的“平息”与“宽容”务必点到为止，反之将导致学生不敢发言，或者不愿参加到讨论中。

3 对学生的案例分析进行考核

考核是对学生一阶段学习的情况进行衡量的一个重要环节。通过考核，学生能够自己去发现自己学习上的进步和不足，明确今后需要进一步努力的目标和方向。同样通过考核，学生可以唤醒自我意识，增强自身的学习主动性和自觉性。所以对于考核，我们讲究持续性和系统性。主要通过两种方式，即教师引导下的学生自我考核和教师对学生进行考核，主要对学生的思维品质层面、物流技能层面、学习态度层面进行鼓励性的、客观的考核，用考核的成绩评价学生、激励学生。

二、案例教学法运用的意义

1 让学生成为课堂主体，培养学生主动学习的习惯

案例教学法强调以学生为本，在整个物流专业教学过程中，教师侧重于对学生学习过程的引导，重视学生在物流专业学习中的主体地位。这也就改善了物流课堂中常会出现的学生被动的、消极的接受者状态，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性，最大限度地利用了学生的时间和能力。

2 以学生模拟物流活动为主，养成学生自主学习的良好习惯

以学生活动为主的案例教学法教学中，教师的作用是引导学生注意到新知识点，帮助学生吸收消化知识点，帮助学生在探究物流相关问题和解决相关问题的过程中形成良好的自主学习习惯，掌握物流学习的基本技能和基本方法，为学生的终身学习打下基础。

3培养学生的创新精神和创新能力

创造精神和创新能力是学生主动学习的原动力之一。案例教学法中，物流相关案例所描述的是一个事实，但是站在不同的角度，每个学生可能得出的结论都会不一样，所以案例讨论的结果没有绝对的对与错。正是案例教学法的这种特性，学生可以依据案例内容所阐述的情况，自己进行判断，发表自己的观念，有助于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力。

尽管，对于物流专业的教学而言，案例教学法有如此多的益处，尤其在结合物流理论教学的时候，可以将枯燥的物流理论变为生动的事例，方便学生学习和吸纳知识。但是，没有哪种教学方式是万能的，或是一成不变、孤立的。只有有效地结合更多的、高效的教学方式进行课堂教学，才会产生更加良好的教学效果，从而完成教学目标。

自主学习教案篇（9）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.041

一、“学案导学”教学模式的概述

与传统教学方法相比而言，“学案导学”模式是一种新型的且比较先进的教学模式，主要通过学生自主探讨、深入研究让他们进入主动学习的状态，让每个学生都能享受到学习的乐趣，从而积极主动学习，提高学生的自学能力，达到新课标对当前课堂教学的要求。这种教学模式能够让学生在各种信息交流的过程中自主地掌握解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。“学案导学”的教学模式同时也是教师充分地利用自己“领路人”的身份，对学生的自主学习的过程中给予正确引导和规划，让学生的学习过程能够更加科学合理的有序进行，从而顺利实现真正的探究性学习。简而言之，“学案导学”就是借助学案这一载体，对学生的学习过程进行引导，通过教师的恰当指导，来更好地、更有效率地完成教学任务，达到培养学生自主学习能力的目标。

二、“学案导学”模式下如何引导学生自主学习

“学案导学”模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，该模式的有效开展需要初中数学教师在遵循教学基本原则的同时，还要从学生的角度出发，将学生的学习特点和教学规划结合起来，编写具有探索性、灵活性、层次性、启发性的教学方案。因为只有这样设计出的学案才符合学生的实际需求，才能让学生更加积极主动且有意义的学习。为了实现这一目标，初中数学教师探讨该模式下如何让学生进行自主学习将十分有必要。我结合多年的教学经验，认为“学案导学”自主性的学习模式应主要从以下几个方面开展。

（一）依照学案引导学生进行自学预习

根据学案自学预习，是培养学生自主学习能力的重要环节。在讲授新课以前，教师要让学生提前对教材内容进行初步的认知。预习任务的安排，并不仅仅是口头上对学生的倡议或要求，相反，倘若教师不做任何工作只是在一堂课结束的时候告诉学生预习下堂课所讲的内容，可想而知没有几个学生会去真正实践。这样的预习只是表面工作，起不到任何实质性的作用。要想预习不拘泥于形式，教师就应依据学生自学能力的不同，在适当的时间内将学案发给学生，以便让他们进行课前预习。教师应要求学生提前依据学案的具体内容来熟悉课本，并先行自己想办法攻破疑点，最后将无法解决的疑难问题整理出来并列成提纲，这样就可以使学生在上课听讲的过程中，更有针对性，从而有助于听课效率的提高。进行提前预习，让学生有准备的进入课堂教学，在开课前学生早已形成一个初步的知识框架，并且在预习过程中产生的疑问，会激起学生的求知欲和好奇心，让学生从不同的角度去考虑问题，锻炼他们的思维方式，从而使他们的思维得到不同程度的发散。此外，教师还应用恰当的方式去鼓励学生进行预习，让学生真正体会到预习的重要性，提高自主学习能力。

（二）设置问题，引出内容

在初中数学教学中进行“学案导学”教学，教师的教学过程应有重点的推进。在整个过程中，教师应着重培养学生的独立思考意识和能力，善于自主学习并逐步养成自主学习的良好习惯。“学案导学”教学是以学生为主导的，教师在讲课前应给学生设置一些问题进行思考，这样做的目的是帮助学生抓住学习的重点内容，认清课堂学习的目标，使学生能根据所预习的知识对问题产生一定的理解和看法。这样一来，教师不仅可以根据学生的回答大致把握学生的整体预习情r，而且教师能够针对学生的回答内容进行更为深入的提问。在课堂上进行提问式教学模式，不仅培养了学生的自由表达能力和独立思考能力，而且教师也可以在每一次的回答中充分掌握学生的理解程度或理解有误的知识点，进而加以深入讲解和引导。初中数学的问题大都是具有逻辑性的，这样的引导学习也可使学生对某一类问题形成正确的思维逻辑模式，使学生在以后的学习上少走弯路。例如，在讲一次函数这一章节时，教师可提出以下问题：一天，小明以70米/分钟的速度去上学，请问小明离家的距离s（米）与出发的时间t（分钟）之间的函数关系式是怎样的？学生的回答是：s=70t；教师接着提问，A、B两地的铁路长约500千米，火车从A出发，其平均速度为52千米/时，则火车离B的距离s（千米）与行驶时间t（小时）的关系，学生给出答案：s=500-52t。这样的提问方式，让学生思考两个函数关系式的不同之处，引出一次函数和正比例函数的概念，从而让学生更好地掌握课本知识。

（三）自主学习，小组合作

当学生开始自主学习，教师的作用会弱化，但其引导作用不应消除。教师不仅要做好学案的设计工作，更应该做好学生讨论的分组工作。教师要根据学生自学能力和知识的掌握情况，把学生分为几个学习小组，在组内进行互帮互助讨论学习。在小组合作过程中，教师要给予学生充分的讨论时间，让每个小组成员都有机会发表自己的看法以及发现自己的问题，进而更好地掌握课堂知识。

（四）善于精讲点拨，让学生进行归纳

自主学习教案篇（10）

随着新课程标准的实施，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面提出“三位一体”的培养目标，其主要思想是突出教学中学生的主体地位，强调学生要先自主学习，主动预学;鼓励合作学习与探究式学习方式，使学生的思维在学习过程中始终处于主动、积极、活跃、开放的状态。

发挥学生学习过程的自主性是教育活动的理想目标。学生作为认识的主体不是对认识对象的被动接受而是具有能动的自主性，学生的认识过程本质上是一个自主、建构乃至创造的过程。学生的学习不仅是获得知识，更重要的是获得获取知识的方法，即学习是学会反思、批判性认识或思维的方法。尤其在高中物理教学过程中，它不仅要求培养学生学习基本的物理知识，而且培养学生科学探究、自主学习及解决问题的实践能力，更突出学生认知获取的主动性、实践性、探究性、创新性。

本研究通过深入实践调研，总结了目前高中物理“导学案”教学模式中存在的问题，并对“导学案”模式下学生学习的自主能力进行了探究，提出了培养学生自主学习的策略，从而有助于教师在教学实践中形成学生自主发展的意识和能力，提高学生的学习兴趣，最终获得良好的学习效果。

一、“导学案”教学模式中的角色分析

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，师生凭借学习方案为导学提纲，构建以学生自主学习、小组合作学习为主要学习方式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式。这种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生的自学习惯和自主学习能力。如图1所示，“导学案”教学模式中教师具有多角色功能，不仅是学案的设计者、教学活动的组织者、指导者和调控者，更是教学效果的评价者。教学目标是使学生具有自主学习能力、合作探究能力、应用创新能力等综合素养。而学生在教学模式中，既是受教者，又是参与者、实践者和创造者。

图1 “导学案”模式下教师与学生的角色分析

在“导学案”教学模式中，一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。如图2所示，在这种模式中，学生提前预习，发现问题，课堂上可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种模式不仅有利于培养学生的自学习惯和自学能力，而且有利于学生自我发展和自我价值的实现，找到自我的认同感是对学生自信心的培养，并最终通过学生的自我整理与训练，提高学生对知识点的系统掌握与实际应用能力。

图2 学生的自主性学习过程

二、高中物理教学中存在的问题

目前的高中教育，在高中物理教学过程中呈现出任务量大、难点多、进度快、节奏紧的特点，在作为高效课堂改革成果的“导学案”模式下，学生在发挥主体性与自主性过程中亦存在一些问题。

（一）自主预习方面

目前，高中物理课程节奏快、难度大、知识点多。学生在自主性预习阶段，对内容的重点和难点理解缺乏深度，无法有效建立初步的知识结构及发现问题，从而无法实现预定的自学目标。随着时间的积累，难点增多，就会导致学生对物理学习缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。

（二）自主探究方面

高中物理教学难点多，很多知识必须经过教师在课堂上详细认真地讲解与实例训练才能理解，因而在有限的课时内，高效地创设教学情境、激励学生积极参与、合作创新的教学方式，对于教师是严格的考验。尤其，目前很多学校未实施分层次教学管理，所以合理选择探究课题，有效掌控学生参与教学的过程成为重要的难题。

（三）信息反馈方面

教师作为“学案”的设计者、指导者，更是调控者和评价者。新课标对于教师的要求更为严格，不仅需要设计高质量的学案，更需要实时掌控学生自主性学习过程，及时反馈，优化教学方法。由于部分教师能力有限，因此无法及时进行学生自学效果分析与教学方法调整。

（四）缺乏配套的实践训练

在物理教学中，更重要的是理论联系实际，通过实验探究理论，加深对知识的理解。而教学任务的紧迫，使有些学校没有充足的时间开设相应的实验课程，无法高效提高学生的实验技能及加深对知识的理解，从而导致部分学生认为高中物理过难，缺乏学习的主动性。

三、学生自主学习能力的分析

我们选取了辽宁省三所重点中学作为实践对象，选择高一与高二的学生各100名，通过调查问卷统计分析，对“导学案”教学模式下学生自主学习能力进行综合评估。调查问卷主要从学生的自主预习能力、逻辑探究能力和创新与应用能力三个方面进行了测试。

经过统计分析，我们获得对各项测试的平均分值。如下表所示，红色代表测试的数据值，蓝色为标准值。经调查，77.35%的学生对物理学习是感兴趣的，且对“导学案”教学模式的实施是积极鼓励的，有87%的学生对新课程改革效果给予了肯定评价。通过分析具体数据，我们发现在学生自主学习过程中还存在一定的问题。

表 自主学习能力测试问卷

（一）缺乏自主的深入探究能力

高一学生好奇心强，思维敏捷，求知欲旺盛，但在物理学习中，未脱离初中学习的模式，仍然依赖教师的讲解，并将课本的结论当做绝对的真理，缺乏灵活的知识探究与应用能力。

高二学生教学任务量大，节奏紧，所以在自主预习中，对于知识点的梳理缺乏系统性，缺乏理论与生活经验的有效融合及创新应用能力。总体看来，近82%的学生能够自主预习与复习，但在发现问题与自我解决问题的能力方面尚缺乏。

（二）缺乏知识的系统整理与综合训练能力

在物理教学过程中，学生要带着问题听课与讨论，并及时有效地整理，通过系统地实践训练巩固所学内容。经调查，在知识点自我整理与检测方面，只有27.2%的学生认为是合格的，而近46%的学生在每周的试卷整理、错题重练方面做得不到位，而这27.2%的学生的物理学习成绩都保持在优秀与良好的层次。

因此，目前高中生在物理学习中，对于知识的自主归纳与灵活探究能力仍然不足，缺少问题的综合分析与知识迁移应用的能力训练与实践。

四、探究新课标模式下发挥学生自主性的策略

（一）教师方面

教学中教师需要的不仅仅是知识，更多的是教学能力，是组织课堂、准确把握学生心理、对教材及考试导向的理解的综合能力。因此，在学生自主学习能力培养中更应该注重以下方面。

1.紧密联系生活，寻求物理教学的真谛。引入新课时，联系日常生活中的亲身体验或相关物理现象，既符合中学生的认知规律，又能增强物理课堂的趣味性。教学中深入浅出，理论与实际相结合，尊重从生活中来，到实践中去的物理求知过程。多创设情境，自己设计一些简易演示实验、简易小实验、趣味小实验等，使抽象的物理问题具体化、形象化，有利于学生对知识的理解、巩固和深化。

2.正确选定探究课题，创造有利于探究的教学环境。探究课题要有一定的难度和研究价值，需要创造性地运用已学过的多方知识，经过观察、猜想、尝试、验证等多种方法才能解决。教学中鼓励学生发表不同见解，允许学生向教师提问质疑，在这种情况下学生心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与到教学中提出的问题讨论与争论中，进行广泛交流，从而使探究顺利进行。

3.网络、数字校园与物理教学的结合。通过登录校园网、因特网，查阅资料，搜集信息，丰富头脑，开阔眼界;了解科学家的生平或发现规律的过程，培养学生的信息素养，加强对其情感态度与价值观的教育。学生将学习中遇到的问题或困难，在留言板上，与老师、同学通过网络相互交流，共同提高。有的老师还可以通过校园网布置一些电子作业，让学生根据自己的实际情况选择题目。

4.多媒体技术与物理课堂教学的融合。挖掘课程资源，服务课堂教学。教师可以通过使用课件，促进师生互动、师生与课件互动，吸引学生积极参与课堂教学活动，另外还能将某些抽象的问题形象化、直观化。教师可以使用多媒体（视频、声音、图像等）辅助教学、创建情境，亦可利用动画与游戏，变静态为动态，弥补物理过程的不可见性，实时分析物理现象，强化教学效果。

总之，针对学生的特点，有意识地引导学生，掌握科学的学习方法，让学生体会学习是一个循序渐进的过程。学生始终处于一种积极参与，动手，动脑，动口，相互交流合作，理论联系实际的状态，他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能都得到了充分的发展，他们的情感和意志，如学习的主动性、独立性，严谨的科学态度，勇于探索和坚持真理的精神得到锻炼与培养。

（二）学生方面

1.自主预习，构建基础知识体系。根据“学案”内容自主预习，认真掌握知识重点，解决基本问题，并在基础训练中主动发现问题。

2.大胆猜想，谨慎验证。科学探究需“大胆猜想，小心验证”，猜想尽管带有一定想象、推测的成分，但它是学生依据客观事实和科学理论进行思辨的结果，是创造性思维的表现。积极验证，通过知识的梳理，提高综合应用能力。

3.交流评估，形成结论。通过学生间交流合作，培养集体协作意识，在交流中发现不足并完善方案，培养严谨求实的科学态度。从点到面，注意知识的联系，在解决一个问题后，又发现新的问题，深刻体会自主性学习的过程是一个不断解决问题又不断提出问题的过程。

4.回归生活，迁移升华。对所学的知识认真思考，总结归纳。并通过综合训练，灵活应用，利用所学物理知识解决现实生活中的具体问题。

五、结语

“导学案”教学模式旨在培养学生自主性、探究性、创新性学习的综合素养。“导学案”的实施，赋予教师更多的角色，也提出更高的要求，因此为了适应角色的转变，必须不断提高教师的专业素养。然而，教学是一个复杂的过程，教学的最终目的是使学生主动建构知识体系，能否高效培养学生的学习自主性是教学成败的关键。本研究不仅全面分析了高中物理“导学案”教学模式存在的问题，更系统评估了学生在物理学习中的自主能力，提出了解决问题的对策，从而有助于教师在教学实践中形成学生自主发展的意识和能力，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、探索创新的科学素养，最终获得良好的学习效果。

参考文献：

[1]袁丁.导学案在高中物理教学中的应用策略[J].科教导刊，2013（5）：48-49.

[2]蒋立娜.浅谈导学案在高中物理教学中的应用[J].中华少年（研究青少年教育），2013，10（下）：329-330.

[3]刘厚坤.新形势下在高中物理教学中如何使用导学案[J].数理化学习（高一二版），2013（4）：20-21.

[4]吴海燕.“导学案”教学模式在高中物理教学中的应用[J].教育教学论坛，2012（39）：84-85.

[5]张爱华.高中物理教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2011（8）.

自主学习教案篇（11）

关于是否应该让学生先自学，不同的老师有不同的认识。反对者主要担心的是学生预先自学了，就会破坏知识的新鲜感，削弱了学生的好奇心，影响老师设置教学情境，淡化了知识的形成过程而只注重知识结果，变成了学习就是记忆、学习就是考试等一些负面的东西。但素质教育要求我们不仅要教会学生知识，更要注重培养学生的“学习能力”，使学生学会如何学习，这才是作为教师的最高境界。正是基于这一要求，我们决心致力于促进学生提前自学，这应当是培养学生自学能力的一个有效措施，由此实现学习方式的改革。让学生从被动接受学习真正转变为自主探究学习、有意义学习和合作学习。构建适应素质教育的、以学生为主体、以教师为主导、以学生自主探究为主线的高中数学自主学习的教学模式。

二、学案引导下的课堂教学

我们知道素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体。教育的最终成效不是以教师教了什么来衡量，而是以学生学会了什么，对学生的成长素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心的教学模式。由于我校学生少有预习的习惯，即使有预习，也不知道怎样去预习，上课时不能积极参与等情况，以致造成老师教得累，学生学得更累的现象，如果再不痛下决心进行教学改革那就是对学生的不负责任的。鉴于此，我们结合我校的实际情况，以培养学生的自主学习、合作交流为目的，在新高一进行利用数学预习学案来进行数学自主学习法的教学实验。

1.好的数学学案的特征。①好的学案有较低的切入点和逐渐提高的层次，符合中学生的学习和认识规律。②好的学案体现了知识的形成过程和探索过程，而不是简单的知识罗列，不是课本或教案的翻版。③好的学案把概念体系情境化、问题化、任务化，成为学生在学习中的研究、在研究中的指引。④好的学案要照顾到不同层次的学生，学习目标的设定要体现一定的开放性。

2.学案引导自主学习教学法的课堂教学。学生虽然经过自学，但肯定对一些概念理解的不到位、不透彻，还会存在一些问题。如果没有好的学案的引领，必然造成学生的学习不够深入，无法培养学生思考能力的后果。所以设计一个好的数学学案，对引导学生自主学习和课堂交流有着至关重要的作用。

案例：《简单的线性规划》的学案的设计和课堂教学

学习情境预设问题：某公司承担了水泥厂每天至少搬运280t水泥的任务，已知该公司有6辆A型车和4辆B型车，又知A型车每天每辆的运载量是30t，成本费合计9百元；B型车每天每辆的运载量是40t，成本费合计1千元。

①设每天派出A型卡车X辆，B型卡车Y辆，公司每天所花成本费为Z千元，写出X，Y应满足的条件以及Z与X、Y之间的函数关系式。

②假设你是公司的经理，为使公司所花的成本费最少，每天应派出A型卡车、B型卡车各多少辆？

通过上述问题，学生带着疑问和强烈的求知欲，进入了下一环节的学习。

三、引导学生自主探究

在这一环节中，让学生根据教学目标和上一环节中的问题，紧密结合课本新内容，自主探究，自主学习，在学习过程中认真总结经验，并发现规律，从而获取知识，提高能力。

前面的实际问题抽象概括出一个数学问题，即设Z=0.9x+y式

老师引导学生自主探究，深入思考，并让学生进行联想、尝试、观察和猜想，最后概括出结论。

老师引导学生自主探究，可采用以下几个步骤：

首先引导学生深想：①不等式组在直角坐标系中表示什么？作出它所表示的平面区域。②将Z＝0.9x+y中的Z看作参数，当Z取不同值时，Z＝0.9x+y表示一组什么样的直线？