创业教育概念大全11篇

创业教育概念篇（1）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0010-02

一、引论

关于我国民办高校管理和发展的研究，大体上可分为三个阶段：第一阶段集中在民办高校发展的外部环境优化。认为政府在政策制定上，民办高校和公办高校应同等对待，且要制定有利于民办高校发展的政策，优化民办高校发展的环境，支持民办高校的可持续发展。第二阶段集中在民办高校发展的内部管理规范。认为民办高校的可持续发展除了外部政策支持外，还在于内部管理的规范。第三阶段集中在民办高校发展的内部管理创新。认为民办高校的可持续发展除外部环境优化、内部管理规范外，更重要的在于管理创新，以形成民办高校的办学特色，实现民办高校的可持续发展。本文拟将服务创新管理理论应用于我国民办高校的管理创新研究，探索我国民办高校服务创新管理的内容和方法，为我国民办高校的管理创新和可持续发展提供新的理论基础与方法论。

二、服务创新

服务创新概念是在熊比特的创新理论上发展的。利用熊比特对创新判断的两个标准：创新是被应用于实践的新思想、新方法；创新能给它的实施者提供收益。Bilderbeek等学者在1998年提出了服务创新的“四维度模型”。该模型是一个适用于服务部门和其他部门的一般创新模型。该模型将服务创新的概念具体到四个维度，是服务创新内容的深入和细化，该模型的提出给企业服务创新的研究和实践提供了很大的支持。

维度1：新服务概念。在制造业创新中，产品和过程是有形可见的，但在服务业中，创新大多具有无形性，创新结果并不是一个有形实物产品，而是解决一个问题的新的概念或方法，因此服务创新在很大程度上是一种“概念化创新”。

维度2：顾客界面。服务创新的第二个维度是顾客界面的设计，包括服务提供给顾客的方式以及与顾客间交流、合作的方式。

维度3：服务传递系统。“服务传递系统”维度主要指生产和传递新服务产品的组织。该维度侧重于服务企业的内部组织安排，即通过合适的组织安排、管理和协调，确保企业员工有效地完成工作，并开发和提供创新服务产品。

维度4：技术选择。由于服务创新可以在没有技术参与的情况下发生，因此技术并不是服务创新的一个必要维度，它在模型中只是一个可选维度。虽然不是必要维度，但技术仍在很多服务创新中扮演着重要角色。

三、民办高校服务管理概念创新

服务创新的第一个维度是服务概念的创新。那么，什么是服务概念呢？如果从服务对象的角度来看，在校学生应是学校服务的对象，学校应为学生提供高品质的教育服务。什么是高品质的教育服务？教育是一个特殊的服务产品，它有-个提供和接受的过程，也就是教育的适应性。笔者认为，高品质的教育服务就是针对不同的教育对象提供适应的教育计i，让学生真正地学到知识、培养能力、增强学习的积极性。

目前，进入民办高校（本科）的学生大体上可分为三个层次。第一个层次（本科）：有一定的基础，有较强的上进心，且有一定的学习积极性，希望在大学阶段学到有用的知识；第二个层次（本科）：基础一般，上进心一般，学习积极性不强；第三个层次（专科）：基础较差，缺乏上进心，学习积极性较差。这些生源的特殊性在公办二本以上的高等院校是较少遇到的，然而，民办高校的教学模式基本上是从公办高校引入，而公办高校的生源由于录取分数线的限制，基本上要高于民办高校学生的层次，这个高层次的教学模式用于民办高校的教学，自然会给教和学带来一些问题。据调查，在给民办高校本科班上课时，认真学习的学生大概是1/3，较认真学习但还是到课的学生大概占1/3，而经常逃课，即使到课也讲小话或睡觉的学生也占1/3。而在给专科班上课时，听课的可能只有1/4的学生了，绝大多数学生是在辅导员的要求下来到教室的，书包有时都不带，只带一个手机上课玩。教师在课堂上讲课，讲到中途往下一看，听课的学生屈指可数，教学的积极严重受挫。有些教师在公办高校任教，到民办高校兼课，感受更深。一名教师讲，他在公办院校很受欢迎的本科课程，到了民办高校反应一般，难以达到共鸣，再给民办高校专科生上课，情况就更差了，讲课时眼睛不敢往下看，若往下看，课都无法讲完，只好自我陶醉，望着窗外或望着天花板讲，一鼓作气、不停顿地把课讲完，讲台上是教师大汗淋漓，声音不断地讲课，台下是讲话的讲话、睡觉的睡觉、玩手机的玩手机，真是教与学的两重天，这名教师讲他一进专科班的教室就心里害怕，不知道这两节课如何完成。

究其原因，应是教学模式与教学对象不适所造成的，进入民办高校的本科生和专科生这个群体在学习上有他们的特殊性，最主要的特征是基础差，但产生基础差的原因是多方面的，有想学好，但能力有限的；有不愿意学的；有受环境影响而没学好的等。其次是学习的积极性不强，因为基础差，学习不是他们的强项，在学习上较难超越他人和超越自己，学习的积极性和主动性也就丧失了。对于这样的群体，把公办一本的教学模式应用于他们，自然会产生教与学不适应的现象，其结果是学生难学，教师难教。

要办好民办高校的教育，形成民办高校的教育特色，必须从民办高校教育对象的特点入手，应用服务创新的概念，重新设计民办高校教育模式。根据笔者的深入调查和多年的教学体会，再结合服务创新的概念，提出以下三种教育服务管理概念：

（一）考研型教育计划

对进校的本科学生，按其高考成绩，在班级较多的专业中编一个高考分数较好、以理论学习为主、以考研究生为主要目标的学习班。这个班的教学模式可按公办高校教学模式实施，并且加考研指导和考研课程的开设。

（二）应用型教育计划

对于没有编入考研教育计划的其他本科学生，全部编入应用型教学计划。该教学计划应以应用型的课程开设为主，全面采用案例或实验教学。教学计划、教学方法、教学内容皆要重新设计，不能完全采用公办高校的教学模式。

（三）操作型教育计划

对于专科的学生全部编入操作型教学计划，该教学计划以实际操作为主，设置一系列的实际操作课H，以动手为主，教学计划、教学方法、教学内容皆要针对专业特点进行重新设计。

这三个教育计划，是以民办高校学生的特点为基础而提出的，其目的是为民办高校学生提供更好的教育服务，使学生在不同的知识基础上真正地学到东西，也为社会各个层次人才的需要提供培训。

四、民办高校服务管理创新体系

为了支持这三种教育计划的实现，本文提出三个配套的服务管理子系统来给予支持，形成民办高校服务管理创新体系。这三个子系统分别是：教育服务管理子系统、教师服务管理子系统、就业服务管理子系统。

（一）教育服务管理子系统

该系统的任务是：提出新的教育概念，设计新教育概念下的教学方案，实现新教学方案的组织计划和新教育计划的技术支持。结合服务创新的“四维度模型”，该系统的四个维度创新如下：

笫一个维度：根据民办高校的持点提出新的教育服务管理的概念。以上提出的三种教育计划就是民办高校教育服务管理概念的创新。

第二个维度：新教育服务管理概念实现的教学方案、教学计划、教学方法、教学内容的创新性设计。

第三个维度：新教育服务管理概念实现的组织保证，即实现新教育服务管理概念的教师队伍和组织安排。

第四个维度：新教育服务管理概念实现的网络技术支持平台建设。

（二）教师服务管理子系统

教师队伍的建设是教育计划实现的基本保证，以上三种教育计划分别需要三支不同的教师队伍予以支持，需要针对民办高校教师管理的现状提出相对应的教师服务管理概念和管理方案，为新教育计划的实现提供组织保证。结合服务创新的“四维度模型”，该系统的四个维度创新如下：

笫一个维度：根据新的教育服务管理的概念提出配套的教师服务管理概念。

第二个维度：教师服务管理概念实现的管理目标、管理方法、管理内容的创新性设计。

第三个维度：教师服务管理概念实现的传递系统和组织保证即学校与学院两级教师管理组织方案。

第四个维度：教师服务管理概念实现的网络技术支持平台建设。

（三）就业服务管理子系统

三种教育计划培养的学生各有不同的特点和需求，为了为学生提供更好的就业管理服务和为社会提供适应的人才，民办高校的就业管理需根据三种教育计划，依据培养学生的特点进行优化设计，结合服务创新的“四维度模型”，该系统的四个维度创新如下：

笫一个维度：根据新的教育服务管理的概念提出配套的就业服务管理概念。

第二个维度：新就业服务管理模式的管理结构、管理内容、管理方法的创新性设计。

第三个维度：新就业管理模式实施的传递系统和组织保证建设即新就业管理模式织组体系的建设。

第四个维度：新就业服务管理概念的网络技术支持平台建设。

参考文献：

[1]孔颖.我国民营高校发展中的热点研究问题[J].浙江树人大学学报，2008，（1）：18-22.

创业教育概念篇（2）

关键词：

高中生物；概念教学模式；应用探索

引言：

生物学是一门研究生命现象和挖掘生命活动本质的自然学科，学科基础理论学习主要就是针对生物概念而进行的，生物学概念是生物学领域的基本单位，生物学中的一些原理和规律都要通过概念的形式表现出来。概念教学模式是高中教育过程中应用较为广泛的教学方式，是培养学生能力的一种有效途径。目前我国高中生物教学还有一些做得不到位的地方，有一些问题急需解决，因此，构建创新的教学模式势在必行，是生物学科发展的需要，是素质教育对高中教学提出的要求，也符合教育改革的趋势。

1高中生物教学现状

1．1教师的专业水平有限，概念教学意识有待提高：

目前影响高中生物教学很大一方面因素是师资力量的因素，师资力量不足和教师专业素质较低，都会对教学效果和教学质量产生影响。教师是教育的引导者，使课堂教学的组织者，现在部分高中的生物教师不是生物专业毕业的，对于生物概念的掌握不够扎实，对生物概念的教学方法也不够熟练，加之，个别高中不重视生物教学，认为生物是副科，只重视语数外三大主科的教育情况，使得教师的教学压力较小，工作态度比较散漫，对教学不够上心，对自身素质和专业教学水平的提高不够重视，导致生物教学效果不佳，学生成绩平平。

1．2生物概念教学方式单一，教师采取的教学手段较少：

生物概念本身是比较理性的学习内容，教师的教学手段对学生学习积极性是有很大影响的，目前，高中生物教学呈现的特点都是课程设置不合理，课程内容较为枯燥，教师教育方法单一，在课堂教学过程中只是讲解，学生被动地听讲，师生之间的互动很少，关于生物概念知识的沟通和交流有限，使得教学难以吸引学生的注意力，难以提高学生的学习积极性，致使个别高中生对生物学系产生厌烦心理，这严重影响了生物课的学习效果，不利于生物概念的学习，不利于学生对生物概念的掌握。

1．3生物教学功利性较强，忽视对学生的能力培养：

我国大多数高中教育是为学生大学教育打基础的，这无可厚非，但是过分强调高中教学的应试性质就偏离了素质教育的轨道，现在的教育要以培养学生能力为主。目前高中生物教育受应试教育的影响，一些教师的观念不正确，只重视学生的生物考试成绩，忽视对学生生物意识和生物知识运用能力的培养，理论学习和实践严重脱离，生物教学不够贴近生活，学生不会用生物知识解释和解决身边的问题，难以将生物理论与实际结合起来。

2创新概念教学新模式的有效策略研究

2．1利用模型加强生物概念学习：

模型教学法是生物概念教学的重要方法之一，是有效提高教学效果的途径，具体分为概念示意图模型、物理模型、数学模型三种。概念示意图模型在高中生物教学中应用很多，考试内容也多以生物概念示意图的形式出现，教师在教学时要注意核心概念图的教授，让学生掌握概念图，认识并会简单绘制，概念图是生物概念的直接表达形式，有利于加强学生对生物概念的形象化理解。物理模型教学法，生物教师在教学时要组织学生进行物理模型创作，有了物理模型，可帮助学生对生物概念又一个立体的认知，教师可以设置物理模型课程，安排课时，使学生参与到物理模型制作中，有利于学生对生物概念的深入理解。数学模型教学法，生物学科和物理、数学都是相关联的，生物概念中有很多是有数据依据的，这就要求教师教学时要将数学与生物有机结合，构建件数学模型是学生有效掌握生物概念的途径。教师在教学时要注重模型教学法的结合，根据不同的教学内容使用不同的方法，提高教学水平。

2．2利用演绎－归纳－类比法进行生物概念教学：

演绎、归纳、类比的方法适用于生物概念的教学，是有效的教学方法之一。演绎法是指从一般生物原理和规律向个别生物现象推理的过程，运用演绎法可以有效使学生理解生物活动规律，对那些特殊生物知识印象更深；归纳即总结，在生物概念教学中，教师要注重对有相似特点的知识和概念加以归纳总结，确保将生物知识划分为各种体系，使学生的学习更有针对性和广泛性，使学生的学习探究精神得到升华；类比方法是通过不同事物之间的特点，或不同属性之间的比较，得到关于生物学结论的教学方法，类比方法重视形象思维和抽象思维的结合，能够充分调动学生的想象力和创造力的学习方法。这三种思维方法巧妙结合，共同为生物教学服务，教师要做好这三项思维教学法，进而提高生物教学质量。

2．3创设情境，鼓励学生参与讨论，深入理解生物概念：

任何一门学科的教学质量要想有所提升，创设情境是必不可少的，高中生物教学内容较为科普，学习起来比较复杂和枯燥，难免对学生的积极性有所影响，这时就需要教师对自己的教学加以调整，在教学活动中注意创设情境，预设学习问题，让学生带着问题进行预习。在课堂教学时，将学生分成小组对生物概念进行讨论，实现师生互动与生生互动。还可以运用案例教学法，将贴近生活的实例引入教学中，让学生对实际案例进行分析，进而得出结论，完成对生物概念的形象化教学。

2．4运用多媒体教学法，提高学生学习兴趣和积极性：

传统的生物学教学方法比较单一，教师教学手段应用较少，现在是网络科技时代，现代的教学技术在教育界被广泛应用，生物教学也不例外。生物教师可以有效运用多媒体课件讲解生物概念知识，例如将概念示意图展现在课件上，让学生直观的感受生物体的神奇，还有教师要在网络下载一些生物常识作为学生的课外学习内容，使生物常识更贴近生活和实际，更符合时展的趋势，有效提高学生的学习积极性和学习热情，进而加强生物教学质量。

结语：

高中教育在人的终身教育过程中是非常重要的一个阶段，是学生向大学教育的过渡阶段，对于学生的人生发展至关重要。高中生物是高中学科教育的重要组成部分，生物概念教学模式的创新和发展对学生的意义重大，是培养学生综合能力的重要途径。

作者：刘鹏 单位：吉林省东辽县第一高级中学

创业教育概念篇（3）

有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的一种现代教学理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，既使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

一、应用型本科实施有效教学的意义

国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。当前我国教育改革正在如火如荼地展开，但各种教学改革的总体效果却不如人意，中小学校开展有效教学起步较早，大专院校对有效教学的研究却起步较晚，本课题是在借鉴国外有效教学先进理念的基础之上，结合我国高等教育的特点，以求建立一种适应并积极促进我国教育发展的有效教学模式。这种有效教学模式，应当体现应用型本科教育教学的特色，追求教学的实际效益，既要适应学生的实际，又要适应企业岗位的需求，要有明确的岗位能力目标；要教会学生完整地做好一件事情，让学生由“学会”变为“会学”；强调学生的能力培养，评价标准着重衡量学生的能力水平；注重产学合作，使学生能够学到理论与实践相结合的知识，有利于学校与企业之间的人力、物力、财力上的资源共享。

二、应用型本科实施有效教学的措施

1.关注学生的进步或发展，有效实施教学改革。教师教学要有“对象”意识，不能唱独脚戏，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。教师尊重学生、关爱学生是实行课程改革的重要前提，只有尊重学生，才能真正接近学生，使自己的教学方法在教学过程中得到具体的贯彻落实。

2.探索、实施“概念”教学，有效提高学生的工程意识。“概念教学”作为一种新的教学模式在我国还处于学习、探索阶段。我国的高等工科教育近年来常受到来自社会的批评和教育界内部的反思，比如我们的学生针对给定的力学模型和结构模型进行分析计算比较熟练，但他们这对工程实际问题自行建立力学模型或结构模型时就比较困难；对于计算结果疏于必要的综合考察与分析，难于较快地成长为善于进行“概念设计”的创新型工程师。概念是人对事物本质特征的抽象与概括，在一定程度上反映了人对客观世界的认知能力，其重要性是显而易见的，然而获取概念却并非易事。这是因为概念既不像理论知识那样系统，也不像实践环节那样具体，概念就像连接理论与实际的一座桥梁，对概念的学习离不开坚实的理论基础，缺乏了理论的支撑，概念只会成为一些就事论事的经验之谈。同样，概念的运用也离不开丰富的工程实践，缺乏了实践背景的概念也不过是纸上谈兵。“概念教学”是基于学生对理论知识的认知来帮助学生构建概念，以基本知识能够联系工程实际为目的来设计教学的教学模式。实施“概念教学”可有效提高学生的工程意识。

3.探索CDIO工程教育模式，加强实践教学，有效提高学生的工程实践能力和创新设计能力。CDIO工程教育模式是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate）4个英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”原则的集中体现。CDIO是国际创新型工程教育模式，它的中国化有利于培养我国的大学生创新精神和实践能力，有利于我国高等工程教育改革和国际化。特别是机械类专业作为我国高等教育的主要工程教育专业，尤其需要引入CDIO工程教育模式。因此如何运用CDIO创新型工程教育模式，开展机械类本科专业的教学改革具有十分重要的意义。在机械专业的教学改革中全面推行CDIO工程教育理念，真正做到转变教育观念，树立现代工程教育观，有效提高学生的工程实践能力和创新设计能力。

4.加强教研室间的合作，有效提高教学质量。以往教学改革很多是单兵作战的“个体化”模式，得不到来自其他教师的经验和智慧的支持。同时，教研室之间缺乏横向交流，相关课程的渗透、融合效果较差。有效整合教学资源，加强教研室间的合作，对学生进行综合培养，有利于处理复杂的教学问题，进而提高人才培养质量，有效提高教学质量。

5.开展趣味教学、案例教学，有效提高学生的学习积极性。有效教学的关键是学生必须乐学。课堂实践证明，相对于课本上的例题，学生对运用所学知识来解决工程问题实例更有兴趣。对于理论性较强的、概念较抽象的如《理论力学》等课程，尽可能实施看得见、摸得着的教学。可充分利用实验室的教学模型（鼓励教师、学生自制模型）来演示、说明其概念和原理，使学生对学习产生兴趣。教师将科研成果和经验及时用于教学，加强案例教学和创新设计教育，通过让学生参加自己的课题研究，使学生科技创新能力和理论联系实际能力得到培养。教师鼓励、指导学生参加各类科技创新活动，学生由被动性学习逐步转化为主动性、探索性和研究性学习，从而提高教学质量。

6.发挥网络优势，开展协作式教学，有效开发教学资源。建设课程学习的网络资源，着重解决各课程的难点和重点，提供课程学习的方法和帮助，加强师生沟通，动态地添加在实际工程应用中的成功事例和学科的发展动态，展示知识的美感和转化为实际生产力的魅力，启发学生的强烈求知欲。各级精品课程实现多媒体课件上网，课程设计CAI（Computer Assisted Instruction，计算机辅助教学）上网，网上批改作业，网上答疑等，使课堂教学与课程网站形成文字加电子、静态加动态、教学与指导、课内与课外、单机与网络的立体化配套体系，有效提升教学资源。

近几年，我们结合本校实际和发展现状聚焦课堂，以专业化发展引领学生学业发展，追求教学与学习的综合效应，以提高课堂教学效率。我们以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而促进了学生的全面发展、主动发展和个性发展。

参考文献：

[1]王根顺，范秀娟.应用型本科院校人才培养目标的探索和研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，（09）.

创业教育概念篇（4）

(1)“人才说”,以培养创业者为指向,认为创业教育的目的是为了培养能够创造工作岗位的人;

(2)“素质说”,以培养企业家精神为依归,认为创业教育是为了培养学生创业者的素质,特别是创业精神和创业能力;

(3)更有学者从创业教育应该包含的内容的角度来定义,认为“所谓大学生创业教育,就是通过高校课程体系、教学内容、教学方法的改革以及第二课堂活动的开展不断增强大学生的创业意识、创业精神和创业能力,并将其内化成大学生自身的素质,以催生时机成熟条件下的创业人才”。国内外学者在高校创业教育上的界定,大致包括以下几种:界定一:创业教育就是在普通文化基础教育和职业技术教育基础上进行的以开发和提高大学生的创业基本素质为目标,通过创业教育,培养大学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等的教育。通过创业教育,培养具有开创个性的人才,成为社会主义的建设者和接班人。界定二:创业教育学家贝沙尔(Bechard)和图卢兹(Toulouse)对创业教育的定义是“这是一种教学模式,教育与创造每一个对于商业创造或者中小企业发展有兴趣的人”。他们指出,创业教育对商业活动的各组合因素进行一种全新的整合。界定三:美国学者柯林(Colin)和杰克(Jack)认为,创业教育是提供个人具备认知商业机会能力的过程,并使其具备创业行动所需的洞察力、自负、知识与技能。尽管对创业教育的概念还存在着多种解释,但主要是两种倾向:一种是狭义的创业教育,认为创业教育就是教会学生经商,培养学生创办企业的能力;另一种是广义的创业教育,是指在创造教育和创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格的教育。

根据以上权威机构和国内外专家对“创业教育”的鉴定,结合我国具体国情和高校教育的特点与现状,本文认为,创业教育是一种现代教育理念,旨在培养大学生的创业意识、创业能力、创业知识结构,是以能力而非学历为导向的教育。本文所指的“创业教育”不仅要培养创业人才,更重要的是培养他们的创新、创业精神和能力,以催生时机成熟条件下的创业人才,并以此来解决大学生就业难的问题,树立自主创业的就业观。因此,从本文所界定的创业教育的内涵而言,高校创业教育从属于就业教育,是就业教育的一种方式。

二、创业教育相关概念辨析

1.创新教育与创业教育国内对创新教育概念的界定大致可以分为两类:一类把创新教育定义为“以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动”;另一类则把创新教育定义为“相对于接受教育或传统教育而言的一种新型教育”。总的概括:创新教育是一种以开创性个体为培养目标,以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。而创业教育是培养学生创业意识,开发学生创业基本素质,形成创业基本能力的教育。创业教育与创新教育都属于育人的活动,都具有行为化的特征,二者内容、结构相互融合,相辅相成。创新是创业的基础和孵化器,创业的成败取决于创新教育的根基扎实程度,高等学校的创新教育成效只有通过其培养的学生未来的创业实践来检验。创新教育注重的是对人的发展总体的把握,创业教育着重的是对人的具体价值的体现。两者相互促进又相互制约,是密不可分的辩证统一体。尽管创新教育与创业教育的内容有许多相似之处,但并不代表二者可以相互取代。因为要想创业,仅仅具备创新精神是不够的,还需要一系列专业的创业指导和创业实践活动。创新只是为创业成功提供了可能性和必要的准备,但如果脱离创业指导和创业实践,缺乏一定的创业能力,创新精神就如空中楼阁一样无法在创业中落在实处。

创业教育概念篇（5）

一、素质教育

对于什么是素质教育，可以从两个方面加以理解。从广义的方面来说，就是以提高国民素质为根本宗旨和培养国民的创新精神和实践能力为重点的国民教育体系及相关模式。从狭义的方面来说，指国家通过对全体学生进行德育、智育、体育、美育等方面的全面教育，以提高他们的思想道德素质和科学技术素质为宗旨，以培养他们的实践能力和创新能力为重点的学校教育体系及相关模式。其中，狭义素质教育的内容是以学生的思想道德素质和科学文化素质为主的，包括全部生存素质和发展素质在内的全部素质。

二、大学物理教学在素质教育中的作用

物理学作为高等教育的一门基础课程，在培养学生科学素养方面的作用越来越受到了国内外专家和学者的重视，大学物理课在素质教育中的地位和作用也越发的突现出来。“大学里的物理课绝不仅仅是物理知识的教育，更不是主要为专业课服务的，我们认为，物理学是整个自然科学的基础。对于任何专业，大学基础物理课的目的，都是使学生对物理学的内容和方法，工作语言、概念和物理图象，其历史、现状和前沿等方面，从整体上有个全面的了解。这是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课。”

当今社会对人才的要求可概括为厚基础、宽口径、强能力、高素质。依据这一人才观，我们从人才的整体培养目标出发，把物理学教育的作用或功能确立为三个层次:一是直接传授知识和培养学生的科学观念，这是一种“即效作用”，是物理教育的必经之路。二是培养学生的科学能力，开发思维，激发创造精神，这是一种“中效作用”，是物理教育的主要任务。三是培养学生的科学品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，是物理教育永恒的主题。

由此我们可以看出物理教学对素质教育的作用可以相应的分为三个方面。一是通过直接传授知识和培养学生的科学观念，提高学生的科学文化素质。二是培养学生科学能力，开发思维，提高学生的实践能力和创新能力。三是通过学习物理学的先哲们在探索物理学时不屈不挠的精神，提高学生的思想道德素质。

三、大学物理课中基本概念、基本理论学习在素质教育中的作用

1.物理学基本概念、基本理论才是构成大多数大学生科学文化素质的重要组成部分。对于非物理专业的学生来说，不可能去花费大量时间去学习大量的专业物理的知识，而物理学基本概念、基本理论才是构成他们科学文化素质的重要组成部分。只有掌握物理学基本概念、基本理论，才能更好的认识世界中的各种物理现象，提高公众的科学文化素质，也才有可能更好的改造世界。正如美国科学促进协会《2061课题:一切美国人的科学》一书中所说“除非一般公众变得懂得科学、数学和技术，并且养成科学思维的习惯，科学和技术的提高生活水平的潜力是发挥不出来的;如果人们不具备科学素养，一个更美好的世界的前景是没有指望的。”要提高公众的科学素养，对物理学基本概念、基本理论的学习是必不可少的。

2.注重大学物理课中基本概念、基本理论学习，对培养大学生在实践能力和创新能力都有重要意义。在实际生活中物理问题往往都是复杂的，是由多个简单的物理问题组合而成的。只要真正掌握了物理基本概念、基本理论，才能把复杂的物理问题分解成简单的物理问题，进而解决问题。这正是在实际的实践过程中分析问题、解决问题的过程。而这个过程和实际的社会生活中解决任何复杂问题的过程完成一样。都是通过分析，把复杂问题还原成一个个最最基本的简单问题后再来解决。这些最最基本的问题弄懂了解决了，复杂问题也就解决了。如果完全套用前人经过分析计算得到的现成公式则起不到这个锻炼的过程。而且如果对物理基本概念、基本理论理解不准确，直接套用公式也极易犯错误。我们只有真正对物理基本概念理解了，才能够通过分析具体问题，发现在这个实际问题与公式中的情况是不同的，不能直接套用公式。而需要运用透射系数的定义重新计算，解决这个实际问题。而这个过程中对学生分析问题、解决问题的能力就是一个很好的锻炼。

四、当代大学生不注重物理基本概念、基本理论学习的原因

当代大学生在大学物理课的学习中，不论是非物理专业的，还是物理专业，都普遍存在以为背会一些公式和定理就学会物理学了的现象，遇到问题时就生搬硬套。造成这一现象是有其原因和背景的:一是物理学本身特点引起的。物理学是对世界上各种物理规律的总结，存在许多定理、定律。有些定理推导过程复杂，而结论却比较简单，容易记忆。二是社会原因。近几年我国教育事业的蓬勃发展，大学本科教育已经飞速发展，研究生教育也大步提高。大学生受应试教育的影响严重，逐渐形成了以做题、解题为目的的学习。背公式定理能够迅速解题，因而背公式、记定理、套数据就成了学生们物理学习的捷径。

五、在大学物理课教学中如何加强学生对基本概念、基本理论的学习，发挥其在素质教育中的作用

1.完成两个转变和两个结合

一要完成以教师为重心向以学生为重心的转变，做到教与学的和谐与结合。二要完成以传授知识为目的向以知识传授与能力培养并重的转移，努力做到传道授业解惑与全方位的素质培养相结合。完成这两个转变和两个结合是发挥基本概念、基本理论的学习在素质教育中的作用的关键。完成这两个转变和两个结合就是要教师在交给学生基本概念、基本理论的基础给学生留出充分的发挥空间，自己去推理得出结论，锻炼学生实践能力和创新能力。

2.进一步改革非物理专业大学物理课教材

进一步改革非物理专业大学物理教材，突出物理基本概念、基本理论，尤其是最新概念理论，进一步减少公式的推导过程。这样可以增加教材的可读性、易学性，增加学生的学习兴趣。同时也让学生都能了解最新科学动态。

参考文献

创业教育概念篇（6）

经验告诉我们：小学生的数学基础与他们对小学数学概念的掌握关系密切，学校老师对此一直予以高度重视。我在多年的小学数学教学中，不断探究小学数学概念的影响因素，优化课堂教学方法，让小学生更好地了解和运用数学概念，提高自身的数学逻辑思维能力，最终促进小学生数学素养的形成。

一、小学数学概念教学现状不容乐观

（一）陈旧的教学方式，忽视培养学生思考能力

传统的小学数学教学，教师填鸭式、满堂灌，学生在下面认真听、拼命地记，没有互动和思考，更没有把课堂上学到的知识内化为自己的东西。也就是说，学生课后死记硬背教学中的知识点，缺乏对知识点和概念的理解。所以，在实际应用时，只会按照背诵所记忆下来的公式去解题，碰到与课本例题不一样的他们就无从下手。这种教学模式下，消磨殆尽了小学生的独立思考能力和创新思维方式。

（二）教师自身对数学概念教学理解不到位

小学数学概念教学的效果如何，取决于教师对小学数学概念教学的正确理解。数学教师专业学科素养是基础，而对小学数学概念教学正确理解是灵魂，只有同时具备，才能完成小学数学概念的教学目标。然而，当今的小学数学教师队伍中，能同时具备以上条件的教师很少，甚至教师自身对数学概念教学理解还不到位。在这种教学理念下，教师仅用一种单一情况作为模型，以偏概全过早地对小学生进行概念教学的构建，却忽视了对整体情况的思考，在一定程度上扼杀了小学生在学习中创新能力和思维方式的开发。小学生的思维模式逐渐偏离了课程编写的目标 ，小学数学概念教学的成果不理想也不足为怪。

二、影响小学数学概念教学的因素

小学数学概念教学效果取决两大因素，即教学指导（老师）和学习的主体（学生）：

（一）学生自身的因素

在小学数学概念教学中，小学生如不能克服过去填鸭式教育所带来的固定思维弊端，对所学的知识总是用过去已有的概念去理解，缺乏创新思考的话，就很难做到真正理解所学到的知识点，更遑论对知识点内涵和延伸的思考与理解了。小学生特殊的年龄、心里、生理，他们对原有概念理解的越深刻、掌握的越丰富，学习新概念的质量就越高，学习的积极性就越强。小学数学新旧知识的衔接是非常紧密的，老师要善于从生活中观察和发现类似的数学概念模型，帮助学生实F新旧知识的衔接与对接。

（二）教师的因素

小学教师的教学理念和指导思想，也是影响数学概念教学效果的关键。部分数学教师教学观点和方式较陈旧，仍然停留在让小学生“背概念”与“读概念”的阶段，忽略了对学生理解概念的思考，影响了小学生数学概念的学习效果，压抑了小学生独立思考能力；部分数学教师对教学内容的设计与灵活性不够，不能很好地提高小学生学习数学的兴趣，学生积极性不高，影响小学生数学的学习效果；部分数学教师对数学概念理解不足，教学能力和水平有限，因而导致小学生在学习和理解数学新概念上也存在着重重困难；另外，教师发放的学习资料其数量、质量、组织和陈述等也都会影响对小学生对数学概念的理解与学习。

三、提升小学数学概念高效教学的策略

（一）从培养学习兴趣到改变思维方式

提升小学数学概念教学的成效，需要从培养小学生数学科学习兴趣入手，学校、老师和家长都应积极引导小学生树立乐于学习的观念。接着，老师要改变学生的思维方式，鼓励他们独立思考，勇于创新。在小学数学概念的教学中，老师应该注意开发学生的思维和理解能力，将小学数学中的数学模型生活化、形象化，借助小学生以往生活经验，举出具体事例，激活学生数学知识储备，帮助学生更深刻地理解概念、掌握概念和今后在生活中灵活运用概念。

（二）践行新的教学理念与教学方式

新课改下，随着教育理念的不断优化和教学体制的不断改革，对小学数学教师提出更高的要求。教师应不断提升自身专业素质，革新教学观念，优化教学方式，以适应新时代下对教育工作者的要求。在小学数学概念教育中，教师首先对概念教育的理念有着明确深刻的理解，重视小学概念教学的价值所在，认真研究教学方法的改进与设计，建立教学综合评价体系，从而提高教师教学能力，帮助学生更好地构建概念学习，创新和改善教学方式。

（三）进一步优化、整合外部条件

高效的小学数学概念教学，教师还要进一步优化、整合所能利用到的外部条件。比如小学数学学习资料的选择上，要充分考虑到学生的实际情况和学科的特点。一方面，如果学习材料过于复杂，会增加小学生学习的难度。缺少了梯度，会让小学生无法适应；如果学习材料脱离实际，会让小学生难以从以往经验中获取帮助。另一方面，学习材料中概念陈述要清晰准确、逻辑严密，既有专业学科术语，又能符合学生的特点。只有贴近小学生的认知，才能有效帮助小学生对数学概念地理解和掌握，从而增进小学生的学习与思考能力，提高学习效率。

可见，新课改下小学数学概念教学仍存在诸如怎样培养小学生的学习兴趣和思维能力、如何革新教学观念、如何合理利用外部资源等问题，这些都是新课改下小学数学概念教学研究的课题与方向。但我相信：经过我们教师的不懈的探究与完善，小学数学概念教学将会迎来一片新天地。

参考文献：

[1]田兵，韩志茹.小学数学创新能力的培养[J].吉林教育，2011，（20）.

创业教育概念篇（7）

“课证结合课”是以学历证书为标志的学历教育与以职业资格证书为标志的职业培训之间的一种融合和沟通。其实质就是两类证书内涵（即综合文化水平与职业技术/技能等级）的衔接与对应，实现“一教双证”。在高职教育的课程体系中，“课证结合”课是比较特殊的一类课程，“课证结合”需要结合了学生个人的发展需求、社会需求、市场需求、用人单位需求、岗位需求等多方位的需求；与其他课程相比较，不仅需要完成课程本身传授知识、技能的目标，还要肩负“获取资格证书”的“光荣使命”。因此，如何上好“课证结合课”一直困扰着很多高职教师。

在以往的研究中，学者们注重从宏观角度和中观角度研究“课证结合”的人才培养模式，几乎从未涉及微观方面“课证结合课”的课堂教学模式问题。而“课证结合课”的课堂教学模式直接影响到课程教学效果，影响到证书通过率，因此，本文结合教学实际情况，从微观角度分析适合“课证结合课”的课堂教学模式。

一、“课证结合课”教学模式

“课证结合课”是职业院校教学中的一类特殊课程，它体现了高职教育的职业属性，这类课程要求学生在学习课程后，获得和本课程相关的职业资格证书。

“课证结合”是在“双证制度”的大背景下产生的，而“双证制度”是沟通职业教育制度与劳动就业制度的重要纽带。自20世纪90年代以来，我国进行了一系列职业资格证书制度的建设和推进工作。1996年颁布实施的《中华人民共和国职业教育法》第八条规定，“各职业院校都要实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”；1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求在全社会实行学历证书、职业资格证书并重的制度； 2002年7月《国务院关于大力推行职业教育改革与发展的决定》明确指出在职业院校推行职业资格制度；2004年4月教育部 《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》提出要“大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式改革，在高等职业院校大力推行职业资格证书制度”。这为开设“课证结合课”提供了政策依据。

教学模式是在一定教育思想、教学理论指导下，在丰富的教学实践基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而形成的稳定而简明的教学结构理论框架以及可操作的教学实践活动程序和方式。

教学是一门创造性的艺术，教学的生命在于创新。课堂教学更是如此，在具体可感的教学方式下，在生动有趣的教学情景中，在动态生成的过程中，在多项交流互动中创造教与学的生命价值，努力达成我们所期待的教学效果和追求的理想境界。[戈文峰：《“五步”课堂教学模式的教学效果分析》，硕士学位论文。]在教与学的实践过程中，教学模式的建构、选择、重组、运用和实施至关重要。时至今日，教育学专家和一线教师创新出了许多卓有成效的课堂教学模式，也取得了可喜的教学效果，但从社会进步、教育教学改革和发展不断推陈出新的今天来看，需要的是创造出发展的、变化的、多样的、高效的课堂教学模式。尤其针对“课证结合课”这种特殊类型的课程，采用何种教学模式才能有效地完成传授学科知识、训练专业技能和获取职业证书的三大目标，这是值得研究的问题。我们一线教师需要结合教学模式的理论研究和教学实践，探讨适合“课证结合课”的教学模式。

二、可供“课证结合课”借鉴的教学模式

在教育教学方法的理论研究层面，学者们创造并探讨了很多行之有效教学模式，结合“课证结合课”的特点，以下4种教学模式值得借鉴和参考。

1、探究式教学模式

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

该教学模式以解决问题为中心，重视学生的独立活动，偏重于培养学生的思维能力。依据建构主义的理论，重视学生的前认知，重视体验式教学，培养学生的思维和探究能力。探究式教学模式的基本程序是：问题―假设―推理―验证―总结提高。它强调建立一个宽容的环境，让学生充分发挥他们的思维能力，而教师要掌握学生的前认知特点，并根据他们的特点实施一定的教学策略。该教学模式的优点是能够培养学生自主学习的能力，能够培养学生的合作与民主的精神，能够培养学生的思维能力和创新能力。该教学模式的缺点是只能在小班进行，需要比较长的时间，需要较好的教学支持系统。

2、概念获得模式

概念获得模式的理论基础是古德诺、奥斯汀、布鲁纳的思维理论，其目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

该教学模式的程序包含的步骤：选择概念―确定概念属性―选择肯定或否定的例子―把学生引入概念化过程―呈现具体例子―学生概括并下定义―更多的例子―再次研讨并得出正确概念―概念的运用与拓展。该模式的教学可以帮助学生有效地习得概念。采取“归纳―演绎”的形式。通过例子让学生发现概念的共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征。获得概念后还要对概念进行理解，引导学生从概念的外延、内涵、种、属、差别等方面。学习知识的目的在于应用，在应用知识的过程中可以考察学生对概念的掌握程度，从而及时地采取恰当的补救措施。能够形成比较清晰的概念，能够培养学生的归纳和演绎能力，能够培养学生严谨的逻辑推理能力。

3、合作学习模式

合作学习模式通过小组的形式组织学生进行学习。小组的成绩与每个学生的表现是密切相关的。约翰逊（D.W.Johnson，1989）认为合作学习必须具备五大要素：每个人都积极的相互依靠、每个人都直接的交流、每个人都必须掌握小组的材料、每个人都具备协作技巧和群体策略。合作学习有利于发展每个学生的动作技能和思维能力，增强每个学生的包容能力和沟通能力，还能提高学生的学业成绩，培养学生的团队精神。合作学习的理论认为，学生以小组为单位进行学习，互相帮助，能顺利完成学习任务，解决学习疑问，并能产生新奇的思想。合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。

4、抛锚式教学模式

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了，就像轮船被锚固定一样。其理论基础是建构主义。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。

抛锚式教学模式[]的基本程序如下：创设情境-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价，其教学原则是情境设置与产生问题一致，问题难易适中，要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。要做到巧设情境，合作学习，才能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。

三、“课证结合课”教学模式

“课证结合课”目前的教学效果不容乐观，在教学过程中，教师容易一边倒，要么注重传授知识，忽略考证通过率；要么强调证书通过率，而忽视知识技能的传授和培养。我们可以尝试从改变“课证结合课”教学模式入手，改变这一现状。借鉴教育教学中的不同教学模式，结合实际教学经验，秉承“教为主导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的课程教学指导思想，笔者总结出“疑-知-忆-练-结”五步教学模式。

第一步：“疑”即设疑，课程开始阶段，每个章节的开头都要以问题为引领，通过设置疑点，激发学生的好奇心；通过设置问题，引发学生思考。如《失业保险》中讲到失业保险金的统筹问题时，学生一开始不理解为何要讲统筹层次的问题。在介绍失业保险统筹的概念后，首先提出问题“失业保险金的统筹是越高越好，还是越低越好？”学生在思考统筹层次的高低区别时，自然就会想到失业保险统筹的重要性，也会得出统筹层次越高越好的答案。

第二步：“知”即感知，问题导出学习内容后，就要让学生尽快了解、感知知识点，最好能对所要学习的知识有直观的认识。在讲授“农民合同制工人不需要缴纳失业保险金，但失业时可以一次性领取生活补助”问题时，直接摆出一个生活中的真实案例，将一对农民合同制工人父子的生活问题放在课上进行讨论，学生很直观的了解了“农民合同制工人一次性生活补助”的相关问题。

第三步：“忆”即记忆，这种对知识点的记忆不是死记硬背，而是理解性记忆。一定要把知识点讲明白，讲透彻，让学生听懂，继而才能记住概念。比如“失业类型”这一问题，在讲解“摩擦性失业”、“结构性失业”和“周期性失业”的概念后，罗列出各种失业情况，对各种情况进行逐一分析，让学生在理解的基础上记忆失业类型的概念。事实证明，理解性记忆后，学生对概念的把握确实更牢固。

创业教育概念篇（8）

“成功素质教育”作为素质教育中有明确和具体的素质培养目标的教育理念，越来越多受到社会各界的广泛重视。“成功素质教育”这一词条，其内涵有诸多说法，其中最有代表性和影响最大的就是成功地获得了2009年度部级高校教学成果二等奖的作品的见解，即由武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授的《大学成功素质教育理论与实践》的专著(以下称《赵著》)的见解。该作品在公开出版后就受到高教界一些知名专家，如周满生、周文斌、陈金明、陶梅生等教授的好评，他们的评议共同特点就是指出了《赵著》成功素质教育中“非专业素质教育”的性质和作用。诸项评价关键词就在于《赵著》中提出和强调了“非专业素质教育”这一概念，从而使其成为得到较大成功的教学成果。

“非专业素质教育”是相对于“专业素质教育”而言的，因为大学教育不同于基础教育。基础教育对学生的培养目标是作为一个适应现代社会的“四有”合格公民所必需具备“成长”、“成人”的德、智、体、美等基础素质，而大学教育则是在此基础之上为社会培养“高级专门人才”和“高素质劳动者”为目标。这里“高级”和“高素质”的人才必定具有特定的“专门性”素质，既是“专门”的，则其教育的特性尤其是在社会高度分工的条件下必须具有高度的“专业”特点；又因为是“高级”的人才，其教育性质是具有成人教育、职业教育和社会教育的特点，所以，其培养目标是在“成长”、“成人”的基础上具有更高层次的“成才”、“成功”的要求，这就要同时培养学生专业素质以外的综合素质即“非专业素质”才能适应时代、社会和市场的需要。由此可见，“专业素质是指人们为追求成功所必备的具有专业特性的优秀素质”，包括专业理论知识、专业能力、专业方法以及在专业实践基础上形成的专业品格和专业观念等。而“非专业素质”是指不具备专业特性，但对人的成功具有必不可少的作用，有时甚至是起到决定作用的素质。它是对专业素质以外诸多综合素质的提法，包括五大体系即观念(如人生观、价值观、世界观、拼搏、创新等特征)、品格(志向、胆识、心态、意志、性格等)、知识(专业知识以外的各种知识)、能力(如思维、创新、预见、适应、应变、沟通、协调等能力)、方法(主要指思维方法和学习方法等)。在这五大素质体系中，观念是核心，品格是关键，知识是基础，能力和方法是重要方面。这五项素质相辅相成，形成一个非专业素质体系，又与专业素质相辅相成综合构成为一个具有更高层次性的成功素质体系。这两大类素质结构的教育活动，就是专业素质教育和非专业素质教育，对这两者予以同等重视、同步推进，就构成《赵著》成功素质教育理论和实践模式的特色内容。

创业教育概念篇（9）

“成功素质教育”作为素质教育中有明确和具体的素质培养目标的教育理念，越来越多受到社会各界的广泛重视。“成功素质教育”这一词条，其内涵有诸多说法，其中最有代表性和影响最大的就是成功地获得了2009年度部级高校教学成果二等奖的作品的见解，即由武汉科技大学中南分校校长赵作斌教授的《大学成功素质教育理论与实践》的专著(以下称《赵著》)的见解。该作品在公开出版后就受到高教界一些知名专家，如周满生、周文斌、陈金明、陶梅生等教授的好评，他们的评议共同特点就是指出了《赵著》成功素质教育中“非专业素质教育”的性质和作用。诸项评价关键词就在于《赵著》中提出和强调了“非专业素质教育”这一概念，从而使其成为得到较大成功的教学成果。

“非专业素质教育”是相对于“专业素质教育”而言的，因为大学教育不同于基础教育。基础教育对学生的培养目标是作为一个适应现代社会的“四有”合格公民所必需具备“成长”、“成人”的德、智、体、美等基础素质，而大学教育则是在此基础之上为社会培养“高级专门人才”和“高素质劳动者”为目标。这里“高级”和“高素质”的人才必定具有特定的“专门性”素质，既是“专门”的，则其教育的特性尤其是在社会高度分工的条件下必须具有高度的“专业”特点；又因为是“高级”的人才，其教育性质是具有成人教育、职业教育和社会教育的特点，所以，其培养目标是在“成长”、“成人”的基础上具有更高层次的“成才”、“成功”的要求，这就要同时培养学生专业素质以外的综合素质即“非专业素质”才能适应时代、社会和市场的需要。由此可见，“专业素质是指人们为追求成功所必备的具有专业特性的优秀素质”，包括专业理论知识、专业能力、专业方法以及在专业实践基础上形成的专业品格和专业观念等。而“非专业素质”是指不具备专业特性，但对人的成功具有必不可少的作用，有时甚至是起到决定作用的素质。它是对专业素质以外诸多综合素质的提法，包括五大体系即观念(如人生观、价值观、世界观、拼搏、创新等特征)、品格(志向、胆识、心态、意志、性格等)、知识(专业知识以外的各种知识)、能力(如思维、创新、预见、适应、应变、沟通、协调等能力)、方法(主要指思维方法和学习方法等)。在这五大素质体系中，观念是核心，品格是关键，知识是基础，能力和方法是重要方面。这五项素质相辅相成，形成一个非专业素质体系，又与专业素质相辅相成综合构成为一个具有更高层次性的成功素质体系。这两大类素质结构的教育活动，就是专业素质教育和非专业素质教育，对这两者予以同等重视、同步推进，就构成《赵著》成功素质教育理论和实践模式的特色内容。

创业教育概念篇（10）

知识可视化是在数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域。2004年7月MatinJ，Eppler和RemoA.Burkhard给出了知识可视化的定义：“知识可视化领域研究的是视觉表征在改善两个或两个以上的人之间的知识创造与传递中的应用。这样一来，知识可视化是指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段。”知识可视化超越了基本的事实传递，通过提供比信息可视化更加丰富的、表达用户所知道内容的方式，其目标在于传递观点、经验、态度、价值、期望、看法、意见和预测等，并且通过这种方式帮助他人重构并正确地理解和应用这些知识。

(二)知识可视工具具有以下几种类型

1.概念图。概念图是康奈尔大学的若瓦克(J.D.Novak)博士等(1984)根据奥苏伯尔(DavidP.Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念间的意义关系。这种知识可视化方法最大的优点在于知识的体系结构一目了然地表达出来，还突出表现了知识体系的层次结构。

2.认知地图。认知地图也被称为因果图，是以个体建构理论为基础提出的，其中的“想法”都是通过带箭头的连接线连起来，但连接上没有连接词，连接线的隐含意思是“因果关系”或“导致”，且没有层次的限制。认知地图主要用于帮助人们规划工作，促进小组的决策。

3.语义网络。语义网络Fisher(1990)将其定义为节点和连接组成的网络，有连接词但不严格限制在层次结构上。与概念图一样，语义网络以概念和有意义的、不受限的连接词为基础，形成基本的实例或命题。

4.思维导图。思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼・巴赞创造的一种笔记方法。其初始目的只是为了改进笔记方法，它的作用和威力还是在日后的研究和应用中不断显现出来，并广泛应用于个人、家庭、教育和企业。托尼・巴赞认为思维导图是对发散性思维的表达，是一种非常有用的图形技术。

5.思维地图。思维地图是由(David－Hyerle)博士开发的帮助学习的语言。在这种语言中，教师和学生一共使用8种图，用以帮助阅读理解、写作过程问题解决、思维技巧提高。这8种图都是以基本的认知技巧为基础的，这些技巧包括比较和对比、排序、归类和因果推理。学生在建构知识时要使用多个图来提高基本的阅读、写作、教学以及问题解决能力和高级思维能力。

二、高校专业教育现状

一是外界信息环境的变化对高校专业教育的冲击和影响。随着人类信息量、知识量的迅速增长，如何对它们进行有效的管理、呈现和传播成为一个亟待解决的问题。高校作为知识传播和创造的重要基地，如何学习和应用现代可视化技术，深入高效地开发、组织、管理、传播高校自身丰富的知识资源服务社会，成为未来高校教育承担社会责任的重中之重。

二是高校专业教育本身发展的要求。传统的应试型教育已经不能适应当前建设创新型国家、创新型社会的要求。素质教育对高校专业教育的实行及其效果提出了更高的要求，教育更应传授给学生一种自我学习、终身学习的观念和方法。相应地，在教学中让学生形成对其所学专业的整体化、系统化的认识将更为重要。这将大大推动学生的学习主动性、创造性和积极性，也有利于学生形成自己的知识体系，并不断对其进行完善与更新。因此，大学教育不是单纯的具体知识的灌输，而是传授学生科学学习方法和学习技能，帮助他们建构合理的知识结构。

三是高校专业教育存在的问题。面对信息量、知识量迅速增长的时代现实，高校教育作为为社会培养和输送专业人才的教育基地，如何改变教育理念，优化教育方法和教育手段，不断适应时展的需要，培养出一批具有合理知识结构、较强学习能力的创新型人才，成为社会和全体教育工作者普遍关注的重大问题。目前，高校专业教育的现实还存在很多问题。例如：没有高效、优质的方法向学生介绍学科专业的整体知识体系及相互间的关联；学生只关注具体知识的掌握，往往是一盘散沙，不能形成对专业知识的宏观、系统的认识，不能构成自己的知识谱系等。

三、知识可视化技术在高校专业教育中的应用

第一，利用知识可视化技术将隐性知识转化为显性知识。隐性知识是指隐藏在人们大脑之中的，尚未表现出来的经验、观点、意见、态度、期望、价值观等。知识可视化可以将人们头脑中的隐性知识转换为显性知识，参与知识组织、交流、沟通、学习和创新。

第二，为课堂教学内容提供生动的可视化呈现。实验心理学家关于人类获取信息来源的心理实验证实，人类获取外界的信息中有85％要通过视觉。知识可视化技术将知识文本的线形表达，实现图形的、符号的、化复为简的图像表达，将静态知识以动态的知识呈现，从而直观生动地展示教学过程，冲击视觉神经，增强学生对知识的记忆与理解。

创业教育概念篇（11）

一、引论

关于我国民办高校管理和发展的研究，大体上可分为三个阶段：第一阶段的重点较集中在民办高校发展的外部环境优化。认为政府在政策制定上，民办高校和公办高校应同等对待，且要制定有利于民办高校发展的政策，优化民办高校发展的环境，支持民办高校的可持续发展。第二阶段的重点较集中在民办高校发展的内部管理规范。认为民办高校的可持续发展除了外部政策支持外，还在于内部管理的规范。第三阶段的重点较集中在民办高校发展的内部管理创新。认为民办高校的可持续发展除外部环境优化、内部管理规范外，更重要的在于管理创新，以形成民办高校的办学特色，实现民办高校的可持续发展。本文拟将服务创新管理理论应用于我国民办高校的管理创新研究，探索我国民办高校服务创新管理的内容和方法，为我国民办高校的管理创新和可持续发展提供新的理论基础与方法论。[1]

二、服务创新

服务创新概念是在熊比特的创新理论上发展的。主要是利用熊比特对创新判断的两个标准：创新是被应用于实践的新思想、新方法；创新能给它的实施者提供收益。Bilderbeek 等学者在1998 年提出了服务创新的“四维度模型”。该模型是一个适用于服务部门和其他部门的一般创新模型。该模型将服务创新的概念具体到四个维度，是服务创新内容的深入和细化，该模型的提出给企业服务创新的研究和实践提供了很大的支持。

维度1：新服务概念。在制造业创新中， 产品和过程是有形可见的， 但在服务业中， 创新大多具有无形性， 创新结果并不是一个有形实物产品， 而是解决一个问题的新的概念或方法， 因此服务创新在很大程度上是一种“概念化创新”。

维度2：顾客界面。服务创新的第二个维度是顾客界面的设计， 包括服务提供给顾客的方式以及与顾客间交流、合作的方式。

维度3：服务传递系统。“服务传递系统”维度主要指生产和传递新服务产品的组织。该维度侧重于服务企业的内部组织安排， 即通过合适的组织安排、管理和协调， 确保企业员工有效地完成工作， 并开发和提供创新服务产品。

维度4：技术选择。由于服务创新可以在没有技术参与的情况下发生， 因此技术并不是服务创新的一个必要维度， 它在模型中只是一个可选维度。虽然不是必要维度， 但技术仍在很多服务创新中扮演着重要角色。

三、基于服务创新的民办高校教师服务管理创新

服务创新的概念及方法是面向企业提出的，其目的是通过创新对企业的服务对象提供更好的服务以保留和吸引更多的顾客来增强企业的竞争力。那么，要把服务创新的理念引入民办高校的管理以增强民办高校的市场竞争力和形成办学之特色，首先要明确民办高校的服务对象。在我国当前高等教育市场正在由“卖方市场”向“买方市场”转变。“买方市场”的典型特征之一便是存在着产品或服务的供给者为吸引更多的需求者而展开的竞争。在新形势下，民办高校要在激烈的生源市场竞争中，求生存，求发展，其服务概念必须有新的拓展，应对入校学生提供更多、更好、更有特色的教育服务，以吸引生源，实现学校的可持续发展。在高校，为学生提供服务的主体是教师，如何通过管理创新来培养一支符合民办高校教学特色的教师队伍，是民办高校为学生提供优质服务的前提和基础。下面，本文将服务创新的理论与民办高校教师管理的具体实践相结合，分析民办高校教师服务管理的“四维度模型”。

1. 服务概念

服务创新的第一个维度是服务概念的创新。那么，在民办高校中，什么是服务概念呢？如果服务对象的角度来看，在校学生应是学校服务的对象，学校应为学生提供高品质的教育服务。什么是高品质的教育服务？教育是-个特殊的服务产品，它有-个提供和接受的过程，也就是教育的适应性。笔者认为，高品质的教育服务应是针对不同的教育对象提供适应的教育计，让学生真正地学到知识、培养能力、增强学习的积极性。

目前，进入民办高校（本科）的学生大体上可分为三个层次，第一个层次（本科）：有一定的基础，有较强的上进心，且有一定的学习积极性，希望在大学阶段学到有用的知识； 第二个层次（本科）： 基础一般，上进心一般，学习积极性不强； 第三个层次（专科）： 基础较差，缺乏上进心，学习积极性较差。 这些生源的特殊性在公办二本以上的高等院校是较少遇到的，然而，民办高校的教学模式基本上是从公办高校引入，而公办高校的生源由于录取分数线的限制，基本上要高于民办高校学生的层次，这个高层次的教学模式用于民办高校的教学，自然会给教和学带来一些问题。据调查，在给民办高校本科学班上课时，认真学习的学生大概是1/3，较认真学习但还是到课的学生大概也占1/3，而经常逃课，即使到课也讲小话或睡觉的学生也占1/3。而在给专科班上课时，听课的可能只有1/4的学生了，绝大多数学生是在辅导员的要求下来到教室的，书包有时都不带，只带一个手机上课玩。教师在课堂上讲课，讲到中途往下一看，听课的学生屈指可数，教学的积极严重受挫。有些教师在公办高校任教，到民办高校兼课，感受更深。一名教师讲，他在公办院校很受欢迎的本科课程，到了民办高校反应一般，难以达到共鸣，再给民办高校专科生上课，情况就更差了，讲课时眼睛不敢往下看，若往下看，听课的寥寥无几，讲课的兴趣荡然无存，课都无法讲下去，只好自我陶醉，望着窗外或望着天花板讲，一鼓作气地、不停顿地把课讲完，讲台上是教师大汗淋漓，声音不断地讲课，台下是讲话的讲话、睡觉的睡觉、玩手机的玩手机，真是教与学的两重天，这名教师讲，他一进专科班的教室就心里害怕，不知道这两节课如何完成。

究其原因，应是教学模式与教学对象不适所造成的，进入民办高校的本科生和专科生这个群体在学习上有他们的特殊性，最主要的特征是基础差，但产生基础差的原因是多方面的，有想学好，但能力有限的； 有不愿意学的； 有受环境影响而没学好的等。其次是学习的积极性不强，因为基础差，学习不是他们的强项，在学习上较难超越他人和超越自己，学习的积极性和主动性也就丧失了。对于这样的群体，用公办一本的教学模式来应用于他们，自然会产生教与学不适应的现象，其结果是学生难学，教师难教。[4]

要办好民办高校的教育，形成民办高校的教育特色，必须从民办高校的教育对象的特点入手，应用服务创新的概念，重新设计民办高校教育模式。根据笔者的深入调查和多年的教学体会，再结合服务创新的概念，提出以下三种教育服务概念：

（1）考研型教育计划

对进校的本科学生，按其高考成绩，在班级较多的专业中编-个高考分数较好、以理论学习为主、 以考研究生为主要目标的学习班。这个班的教学模式可按公办高校教学模式实施，并且加考研指导和考研课程的开设。

（2）应用型教育计划

对于没有编入考研教育计划的其他本科学生，全部编入应用型教学计划。该教学计划应以应用型的课程开设为主，全面采用案例或实验教学。教学计划、教学方法、教学内容皆要重新设计，不能完全采用公办高校的教学模式。

（3）操作型教育计划

对于专科的学生全部编入操作型教学计划，该教学计划以实际操作为主，设置-系列的实际操作课，以动手为主。该教学计划的教学计划、教学方法、教学内容皆要针对专业特点进行重新设计。

为了实现这三种民办高校的教育服务概念，需要有三支不同的教师队伍来完成不同的教育计划，这也是民办高校教师管理创新的前提。目前，民办高校教师队伍的管理，基本上采用公办高校教师管理模式，并没有体现民办高的教育特色。针对从上提出的三种教育计划，本文提出如下三种教师服务管理创新的概念：

（1）科研型教师管理计划

这类教师主要承担考研型教育计划的授课和开展科学研究工作。其教学工作量应是应用型教育计划和操作型教育计划的倍数，对进入这个管理计划的教师应有一定的学历和职称要求，其主要任务是科研工作，承担较少的理论型教学工作量，实行科研目标管理，为民办高校科研主要力量。

（2）应用型教师管理计划

这类教师主要承担应用型教育计划的授课任务，科研上作基本要求。其教学工作量应是操作型教育计划的倍数，对进入这个管理计划的教师应有一定的学历要求，其主要任务是应用型教学工作，实行教学目标管理，为民办高校教学主要力量。

（3）操作型教师管理计划

这类教师主要承担操作型教育计划的授课任务，科研不作要求。其教学工作量为基础工作量，对进入这个管理计划的教师也应有一定的学历要求，其主要任务是操作型教学工作，实行教学目标管理，为民办高校教学辅助力量。

2.顾客界面

服务创新的第二个维度是顾客界面的设计， 包括服务提供给顾客的方式以及与顾客间交流、合作的方式。那么，在民办高校中，什么是教师服务管理创新的顾客界面呢？笔者认为，以上三种教师服务管理计划的管理目标、管理方法、管理内容的创新性设计就是民办高校教师管理创新的笫二个维度。科研型教师管理计划、应用型教师管理计划、操作型教师管理计划的设计与实施是提供给民办高校教师的具体管理服务。此三个教师管理计的建设和实施，可以满足民办高校三个不同层次学生的需要，使不同层次的学生在其原有的基础上真正地学到知识和技术，使教与学有机地结合成一体。

3. 传递系统

服务创新的第三个维度传递系统主要指生产和传递新服务产品的组织，即实现服务创新概念和计划的组织保证。那么，在民办高校中实现教师管理创新的传递系统是什么呢？笔者认为，科研型教师管理计划、应用型教师管理计划、操作型教师管理计划实现的传递系统和组织保证是学校与学院两级教师管理组织。民办高校的现有教师队伍主要来源于三个方面：一是公办高校的退休教师；二是公办高校的兼课教师；三是民办高校的自聘教师。前两类教师的教学方法与经验自然只适应于笫一种教学计划，笫三类自聘教师的教学方式与方法也很大程度受一、二类教师的影响，与一、二类教师的教学模式基本无异。所以，要实现民办高校教师管理创新，实施科研型教师管理计划、应用型教师管理计划、操作型教师管理计划，学校与学院两级教师管理创新至关重要。[5]

4. 传递技术

传递技术的选择是服务创新的笫四个维度，在民办高校的教师管理创新中，其主要体现在科研型教师管理计划、应用型教师管理计划、操作型教师管理计划管理技术的选择和创新。如何充分地应用现代信息化和网络化的先进技术对三种教师管理计划进行高效率的管理是民办高校教师管理中一个重要研究课题。[6]

参考文献

[1] Aa， W。vander & Elfring T。Realizing innovation in services [ J ] Scandinavian Journal of Management， 2002（18）：155 - 171

[2] Gadrey， J。， F。 Gallouj & O。Weinstein。 New modes of innovation： how services benefit industry [ J ] International Journal of Service Industry Management，1995 （3） ： 4 - 16

[3]Bart van Ark， Lourens Broersma & Pim denHertog， Services innovation， performance and policy： a review [ EB /OL ] http： / /www1ggdc1net /pub /SIID_papers/ synthese%20paper1pdf， 2003

[4] 孔颖. 我国民营高校发展中的热点研究问题. 浙江树人大学学报，2008（1）： 18-22

[05] 孙广勇. 民办高等教育的地位变化与政策调整.高教探索，2008（3）：84-88

[06] 周彬. 民营高校办学策略探析. 河北工业大学成人教育学院学报，2009（3）： 34-37