大学生创业团队建设大全11篇

大学生创业团队建设篇（1）

1 大学生创业团队组建的特点分析

随着市场就业压力的增大，政府鼓励创业政策的出台，大学生创业团队数量如雨后春笋般凸显出来。大学生群作为未来社会发展的主力军和社会文化传播阵地的主流，自主创业，自谋出路，组建创业团队，相应政府号召，支援市场不足。其成功与否不及关系到其自身的发展，更关系到社会的稳定及长远发展。因此，深入剖析其成长特点，有利于更好地找到他们在创业过程中所面临的各问题，更好地指导其发展，使其更健康的成长，从而使之最终成为一支能够支持的住社会经济发展的重要力量。

1.1 兴趣、目标的一致性

不同于社会上单个的或者合伙人式的创业人，他们的组建不是单纯的为了获得更多的经济利益，更多的是因为有共同的兴趣和爱好而走到了一起。大学生创业团队内部人员基本上是相互熟悉的本专业同学，或者是关系较好的朋友。同时促成大学生创业团队组建和发展的一个重要因素，还应该包括他们想获得更多与社会接触的机会，以便在进入社会前，积累更多的社会经验和就业资本。由此可见，在对大学生创业团队进行指导时，还应该考虑到其心理因素。不能单纯的将其简单的等同于社会上创业组织加以考虑。是共同的兴趣、目标的一致将其粘合在一起的，同时这也是激发他们共同向前的一种内在动力。

1.2 专业结构的异质化

兴趣和目标的一致是大学生创业团队组建的黏合剂，知识和专业则是黏合剂的主配料，是创业团队走向成功的开山利刃。大学是专业分工的最明显的地方，专业的多元化最突出。大学容纳和发展了社会专业分工的需求。各专业的人才为大学生创业团队的组建提供了得天独厚的人力资源，受这种环境的影响，大学生创业团队内部人员的专业结构也丰富多彩，体现出专业结构异质化的特点。这种特点可以说是把双刃剑，如果能科学调配，各尽所能，使其专业分工得到合理化，对创业团队是一种正向支持；反之，则会成为阻碍创业团队发展不可逾越的门槛儿。很多团队因兴趣和爱好走到一起，却最终因专业观点相异产生分歧，最终不欢而散，将创业搁浅，不仅浪费资源，而且伤害了同学之间的感情。

1.3 年龄结构的年轻化、单层化

管理学上认为老、中、青三结合梯次人员数目组成是较为科学的组织成员构成。大学生创业团队由于是在校大学生基于共同的兴趣和爱好走到一起的，创业之初，人员的组成的年龄结构呈现出清一色的青年面孔。创业队伍的年轻化有利于创业团队对市场新鲜事物的接纳和吸收，有利于创新思维的产生。但缺乏必要的社会经验，缺乏辨别市场信息真伪的经验和能力，也是这一特点两面性所暴漏出的问题所在。当然这并不是问题的根本所在，但忽视经验的重要性，一味冒进，是大学生创业团队在这一特点之上，泛生出来的弊病，可能成为阻碍其成功的一个重要障碍。

2 当前大学生创业团队建设与管理的现状分析

创业团队的人员流失和组织夭折是一种普遍的现象。当前大学生创业团队在组建和管理过程中呈现出多种不合理因素，成为制约其成长的重要障碍，究其勉励的主要问题主要有以下几个方面：

2.1 信息整合不完整

创业的过程中需要不断的从市场不断获得新的、充分的信息资源，信息的整合是一个包括信息的搜集、信息加工、信息吸收和信息反馈的一整套过程。市场参与者首先要对市场信息有灵敏的嗅觉，尽可能多的搜集与自己相关的有用信息。信息的搜集是信息整合的开始，由于市场信息瞬息万变，来源渠道杂乱，　因此对信息的搜集不仅要及时、迅速，还要准确、可靠。这就需要对前期搜集到的信息进行再加工，以便能提炼出的信息精确、无误。提前预测，以便对创业过程中遇到的各种问题及时做出相应的调整。市场信息的不对称导致市场调节的滞后和盲目，而大学生创业团队的组织成员基本是以在校大学生为主。由于其所处环境的半封闭性，以及其自身经验不足所限，对市场信息的把握和反应速度也就相对迟缓，对信息的加工和提炼也相对粗糙。信息整合不完整会严重影响到其创业思路和创业进程。

2.2 资金管理不周全

创业资金是引动创业项目起步的原动力。首先，资金的来源的稳定和持续不能得以保证。大学生创业团队的组成者以在校大学生为主，经济来源不稳定，依靠今天支持和自己勤工俭学所能提供的资金是相当有限的。近年来国家在鼓励大学生创业，自谋出路的同时，考虑到了其可能面临的资金方面的障碍，在资金和政策上均提供了些许帮助，这部分资金对于小本创业，小打小闹的创业个人来说还是相当客观的。但对于立足长远的创业团队的创业项目来说可谓杯水车薪。虽说有可能获得天使投资等外来资金的支持，但如何吸收和引进这种持续、稳定的资金则是应该首要解决的一个难题。况且创业团队所面临的还是一个循环流转的创业过程，资金既要支持流动，又要支持抵御风险，流动资金和储备资金是两种概念，没有雄厚稳定和持续不断的资金支持是不可能盘活整个创业过程的。再者，科学的财账管理是保证资金持续的一个重要环节。大学生创业团队对资金的吞吐和管理不能按照正常的公司发展规划进行是导致创业过程破裂的重要原因。

2.3 管理方式不科学

科学化管理是保证创业团队正常运营的保证。大学生创业团队的成员之间多是相识的同学，维持其人际间纽带的则是同学之间共同的兴趣和爱好，创业的前期是靠着这种关系组合起来的，但随着创业过程的深入和创业组织的壮大，仅仅依靠同学之间的默契和约定俗称的校园人际是远远不够的，缺乏科学化的组织和管理模式就难以在创业的过程中将各种力量进行综合，难以形成合力。这将是导致大学生创业团队后期过程难以持续的关键性因素。据一家管理咨询公司2007年的调查，　在我国100家由大学生创办的成长较快的中小企业中，其中一半的创业团队无法顺利熬过公司创立的头5年，在12个创业团队的个例中只有2家在创立后的5年内团队保持初期的完整[1]。

3 提升大学生创业团队建设与管理水平的路径探索

3.1 提升创业理念，营造创业团队的文化氛围

创业团队成员的共同理念和共同愿景是凝结团队的基础，也是团队在创业过程中克服困难、战胜挫折的精神支柱[2]。提出具有共同愿景的创业目标和创业口号是凝聚创业组织成员内在动力的基础。大学生创业团队的组建从一开始就应该有为之长远发展着眼的奋斗目标。在此基础上才能更好的发挥每一个创业成员的积极主动性。心甘情愿的为了团队共同的利益而工作。这同时也是创业团队最终走向企业形式所内含的企业文化基础。由此建立起来的创业团队在后期的管理中，还要创新企业文化，针对不同时期的创业现状，设计出更高、更好的阶段性目标，由此一步步壮大起来的创业团队，才能依靠精神支撑走的更远。

3.2 寻求稳定的合作支持

大学生创业团队在建立之初，面临着资金和经验不足的困境。如果能够寻找到能够可以挂靠的创业合作伙伴，不仅能够获得资金上的持续支持，还能弥补经验上的不足。在前期对市场进行过充分的调查的基础上，设计出创业方案和规划产品，然后寻求能够创造合作机会的已成长起来的合作伙伴，以技术和创业项目等软实力做股权抵押，共同开发，相互合作，互利共赢。这是一种简捷且见效快的创业思路。是未来大学生创业团队需要引鉴的理想模式。当然对这种创业方式的借鉴，需要有占领市场空白的优势。需要对市场信息进行大量的调查分析，最终得出丰富、科学的一手资料。这是寻求创业合作和背靠的基础所在。

3.3 组建学习型组织，提升创业成员的技能和素质

建设学习型的创业团队是保证创业队伍存在活力的重要途径，同时也可以直接提升创业团队成员创业技能和素质。“学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效[3]。”学习型团队建设需要有来自多方面的力量支持，还要有来自团队内部成员的积极参与。可以通过深入创业成功的典范企业进行学习考察和培训；引进专家学者进行现场指导等各种途径寻求一切能够学习的机会，对团队成员进行继续培训。从而创业成员具备先进的企业理念和企业人的基本素质，在这对较为专业的工作内容，应该对专业性较强的岗位，要注重内部培养和外部人才引进相结合。

大学生创业团队建设篇（2）

在后金融危机时代，各国的宽松政策渐渐止息，但政策的效应仍未显现，就业形势依然严峻，尤其是随着高校扩招，大学生越来越多，大学生就业问题已经成为一个社会问题。强大的就业压力使越来越多的大学生走上创业之路。随着中国加入世界贸易组织，经济全球化，分工专业化日益显著，在向市场经济转轨和参与国际竞争的社会大背景下，全国大学生所创企业的发展面临着巨大的挑战。

1.我国大学生创业团队建设的现状与特点

我国大学生创业团队多是由一群志同道合的年轻人，凭证创业的热情或是有相似的理念和观点，例如具有相近技术研发背景的人，基于对某一技术的狂热而结合。可以说，人际上的交集是成为群体性创业团队成员最重要的条件。

目前大学生创业团队的主要特点如下：

（1）团队成员年轻。调查表明，大学生开始创业时的年龄在 22～ 30 岁之间，其中 23 ～ 26 岁的人数最多。学历为本科生的创业成员在创业团队中占70% ，研究生占 25% ，博士生只占有 5% 。他们有足够的时间去为了创业目标奔波、努力、奋斗。

（2）团队具有创新意识，有活力。在校大学生年轻，思维活跃，行事不受约束，接受新鲜事物的能力较强，具有创新意识，并且勇于实践、敢于实践，团队时刻保持着活力。

（3）有一定的团队意识。大部分创业初期的团队成员因为具有共同的理想、目标而聚集到一起，一般初期的团队是最具有凝聚力的。团队合作、协同分工的理念，在大学生创业团队中是广泛传播的。他们认为最终应该对全体创业人员负责，创业初期的团队领导权应该以集中管理的形式行使较为合适。这说明他们有一定的团队意识和责任心。

然而创业团队的人员流失率高是一种普遍的现象。据一家管理咨询公司2007年的调查，在我国100家由大学生创办的中小企业中，其中一半的创业团队无法顺利熬过公司创立的头5年，在l2个创业团队的个例中只有2家在创立后的5年内团队保持初期的完整。随着创业规模的不断扩大，创业团队产生分裂，除了队员能力与团队发展不匹配之外，更多的冲突源于创业团队的创业阶段向集体化阶段过渡时期和团队的后期管理上。

2.大学生创业团队建设中问题

创业企业度过生存期之后，经营战略更加明确，这就对团队建设和管理提出了更高的要求，创业初期的团队矛盾很容易从这时候暴露出来。导致创业团队分裂的因素主要有：

（1）创业成员之间理念、价值观有冲突。创业初期加入的团队成员，一般是对团队的阶段性目标达成一致意见的，等企业发展到了一定阶段，下一步该采取什么样的经营策略，往往会发生分歧，如果团队成员间目标不一致，那么努力的方向也就会不同，这种情况必定会导致创业团队的解散。而这种情况是非常普遍的。

（2）随着企业规模的增长，创业团队成员的能力不足。这一点在我国众多的大学生创办企业中体现得非常明显。大学生创业的行业一般以创新的概念和新兴技术为主，很容易被复制，如果缺乏持续学习的精神，企业往往被赶超，失去竞争力。并且大学生的经营经验和知识有限，创业初期怀着满腔热情投入到创业过程中，等到企业进入平稳期，会出现懈怠的情况，学习的势头减弱之后，势必会出现经营管理能力与企业不相适应的情况。

（3）团队在创立初期无明确的利润分配方案。这种情况在企业中是非常普遍的。很多大学生创业团队在企业发展初期没有明确提出未来具体的利润分配方案，等到企业规模扩大的时候就开始为利润怎么分配而发生争执。每个创业团队中的成员都期望自己的投入获得回报，而且每个成员期待的回报都不相同。当个人利益和团队的利益、创业成员之间的利益发生冲突时，一部分成员将把个人利益放在选择的第一位，从而离开甚至破坏创业团队，最终造成团队分崩离析，创业失败。

3.提升大学生创业团队建设的建议

大学生创业团队建设的关键在于优势互补。在创建一个团队的时候，不仅仅要考虑相互之间的关系，最重要的是考虑成员之间的能力或技术上的互补性。在团队已经组建以后，无论是有核心主导的创业团队还是群体性的创业团队，要保持项目团队的稳定性和创造力，要注意以下几点。

（1） 创建优秀的团队文化，确保团队成员有共同的目标远景。团队成员必须认同团队将要努力的目标和方向，同时还要有自己的行动纲领和行为准则。成功的创业必须要有一群具有共同愿景、理念、价值观的成员组成。创业过程充满风险和艰辛，创业团队成员必须具有共同的愿景和理想，这样他们在碰到困难时，才能够同心协力，共渡难关。

（2）建立学习机制，打造学习型团队。现代社会发展非常迅速，知识技术的更新也是日新月异，只有不断学习才能跟上时代的发展。尤其是企业发展到一定阶段，发展速度停滞或者遇到瓶颈时，能否解决问题的能力非常重要。保持创业团队的学习力和创造力，在实施手段上，既要分阶段实施全员的价值观、沟通合作、团队文化等方面的培训，又要重点对骨干人员进行技术和管理能力的培训，以实现团队整体能力的提升。

（3）健全薪酬考核制度。按照公平、公正的原则，从绩效管理、激励、分配和约束四个方面建立和完善团队薪酬制度，具体包括：制定合理的绩效评估指标，以实现全面、公正的考核；将合适的人安排到合适的岗位上，将工作目标分解，加强绩效辅导和反馈；建立激励方案，充分调动员工的积极性。

大学生创业团队建设篇（3）

Research on sci-tech team construction of innovation ability training for the electromechanical students

Wang Yulin， Zhu Huiling， Yuan Fengwei， Jiang Yan， Xie Jing

University of South China， Hengyang， 421001， China

Abstract： Higher education should attach importance to training students' innovation ability， practice ability and the spirit in team cooperation. It is much more important to electromechanical students of the science and engineering. In this paper， the sci-tech team construction which is for the mode of students training was discussed， then analysed the present situation of sci-tech team training mode， proposed the mentalities of sci-tech team construction and given a feasible method of sci-tech team construction.

Key words： electromechanical； innovation； sci-tech team； construction

培养大学生创新能力是我国经济实现跨越式发展，缩小与世界发达国家差距的关键因素。经济与社会的可持续发展，不仅取决于人才的数量和结构，更取决于人才的创新精神与创新能力。21世纪作为科学技术高速发展的知识经济时代，不断要求提高国民素质和加快各类专门人才培养，尤其需要具有创造和开拓新思想、新成果、新领域并对社会能够发挥重要作用的创新人才。当前我国经济、科学技术有了很大的发展，但与发达国家相比还比较落后，为彻底改变这一状况，我国各行各业都在积极深化改革，具有锐意改革、不断创新的创造型人才。

机电专业作为一个应用型人才培养专业，大多数学生毕业后直接走上工作岗位，社会岗位要求毕业生具备一定的研究能力、创造和创新能力，以便能够迅速适应各种工作岗位的需要，完成岗位的任务。这就要求本科生在校期间参与到科技团队当中，进行一定的科研、团队协作训练，以适应社会对人才创新能力的要求。

1 科技团队培养方式发展现状

中共中央、国务院《关于深化教学改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”创新素质已成为大学生第一素质，创新能力已成为大学生的首要能力。美国南加利福尼亚大学的本科生研究计划（URDP）和浙江大学的大学生科研训练计划认为引导本科生积极参加科研活动是培养大学生创新能力和实践能力的重要途径，组建大学生科技团队，建立大学生参与科研的机制是高校培养创新人才的重要任务之一，这对当今高等教育提出了新的挑战[1]。

如何建设大学生创新科技团队，培养当代大学生的科技创新意识、创新精神以及创新能力，是目前国内外高校学生工作的一个重要课题，国内外大学都在不断地进行探索。我国学者也对创新团队建设作了大量的研究，曹小华等提出以制度为导向的课外创新团队组织形式，建立开放型创新实验室和稳定的校外实践基地以及加强实践环节的大学生科技创新能力的团队培养模式[2]；蒋永荣等以教师科研项目和学生独立科研立项为依托，建立导师指导下的本科生科研创新团队模式，研究与实践表明该模式能有效提高学生的综合素质和能力[3]。

进入21世纪以来，许多高校对创新素质教育进行了大胆和有益的尝试，如开展科技作品竞赛活动，设立课外科研班，建立大学生科技创新活动的常设机构和科研基金，制订假期大学生科学研究计划等，为我校科技创新人才培养模式提供了一些可以借鉴的成功经验。然而，由于历史原因，我校机电专业与其他工科专业相比，学生的科技活动参与率较低。科技团队建设没有完整成熟的培养模式，没有形成大多数学生创新能力培养的规模和团队可持续发展的有效机制，创新活动参与率低，学生科技创新能力总体水平大打折扣。为了改变这种被动局面，我们有必要借鉴国内外大学的成功经验[4]，结合我校实际情况和机电专业的办学特点，研究一种可持续发展的科技团队建设模式和方法，以培养机电专业大学生的创新能力，并为其他相关专业的科技团队建设提供参考。

2 科技团队建设的思路

（1）构建一种应用创新型人才培养模式。构建第一课堂与第二课堂同步发展的大学生可持续发展创新能力培养团队建设模式。

（2）设计一种分层次培养的创新型人才培养模式。由不同创新能力层次的学生组成一个创新团队，在科技活动中本着由浅入深、循序渐进、注重创新的原则，对学生进行“入门―提高―竞赛―科研”的创新能力培养。

（3）建立有学生参与的教研活动形式，并使之制度化。在教研过程中，有计划地组织有学生代表参加的教研活动，采纳学生提出的合理要求和正确建议，及时调整实验内容，改进教学方法，以提高教研的实效性。

3 促进科技团队建设的方法

3.1 保证科技团队建设的可持续性

目前的大学生创新团队，大多是在申报科技课题时临时成立的，而且这些团队从组建到学生毕业，是一种独立运行的模式，不能充分调动团队之外学生的创新积极性[5]。部分学生申报科技课题是凭一时的热情，把科技项目当做一项具体的活动而不是当做自己创新能力培养的一个机会，课题申报前没有这方面的知识积累，申报后也缺乏长期从事创新活动的耐心，使科技创新活动达不到预期的效果。有些学生在教师的组织下参与教师的科研课题，这种方式能较好地培养学生的创新能力，然而这种方式属于精英式创新人才培养，受益的只是创新团队内部的学生，对同年级学生和其他年级学生影响不大。通过对机电专业学生的调查发现，大部分学生都有参与创新活动的渴望，由于他们的知识结构与水平有限，缺乏科技创新的思维与意识，认为参加创新活动很耽误时间，有可能因此挂科，影响学业，没有正确地认识到参与科技创新的重要性。另外，教师在研的课题数量和针对学生的科技活动数量有限，只能让少部分学生参与研究。

为了提高机电专业大学生的创新能力，保证科技团队建设的可持续发展，我们通过一系列的调研与研究，决定成立一个科技协会，以协会的方式组织开展科技创新活动。在学院的大力支持下，协会有了开展活动的房间与一些常用仪器设备（包括计算机、科技创新制作必要的原材料等）。协会由各年级中积极参与科技创新活动的活跃分子组成，这些成员除上课及日常生活之外，长期在协会学习。通过一段时间的观察发现，这样一个固定的场所对开展科技活动以及内部的相互交流十分有效。协会的日常管理工作由专业教师负责，指导教师负责开展专题知识讲座，指导学生科研课题申报与实施，带领学生参与教师的科研课题，指导学生进行创新设计，组织和指导学生参加各类竞赛等；具体活动则由科协主席负责执行，协会负责主题科技活动的开展，包括电子设计知识讲座、电子设计制作、机械创新设计、三维设计以及机电一体化设计以及参加学校组织的机电相关类学术报告等。

协会采用“传、帮、带”的模式培养学生。首先由指导教师通过各种途径指导协会成员进行创新设计，培养协会成员的创新能力，发展壮大协会；其次由协会高年级学生帮助指导低年级学生，带动协会的纵向发展；最终通过协会成员辐射到整个专业的学生，形成传动链，创建实现整个专业学生热爱创新这一良好局面，而且保证整个科技团队的延续性。

因此，以科技协会的形式组建一个可持续发展的科技团队，可以利用有限的科技项目对绝大多数学生进行创新能力培养，充分发挥团队的作用，使具有一定经验的高年级学生引导低年级学生，形成“入门―提高―竞赛―科研”的创新能力培养模式。

3.2 充分发挥指导教师的作用

专业教师的参与和指导是学生课外科技创新活动得以发展的保障。虽然科技活动的参与主体是学生，但是这项活动的开展离不开教师的认真指导。实际上这也是教师教书育人工作的一种拓展，教师应发挥积极作用。然而就目前情况来看，指导教师在学生的科技活动中表现为两种趋势：一种是指导教师积极性不高，对学生科技创新作用不大，有些学生虽然有想法，但是受知识水平、客观条件所限无法实现；另一种是指导教师在科技活动中指导过多，主要的研究工作均由指导教师承担，导致学生在活动中只是承担一些简单的体力劳动。这些都不能使学生的创新能力在科技活动中得到有效的培养。

因此，要充分发挥指导教师在创新团队中的引领作用。首先，学校要形成政策支持，对指导大学生创新活动的教师进行绩效奖励，对长期在一线指导学生的教师提供一定的课时补助，评职称时给予相应的政策照顾，对创新比赛获奖学生的指导教师予以物质奖励等，以此来调动教师的积极性。其次，教师在学生科技创新活动中要善于放手让学生去承担科研课题。在团队中教师主要起团队管理、项目方案决策的作用，而具体任务则可以进行分解，让学生分层次地去完成。本科生科研团队往往由不同年级、不同层次的学生组成，形成了创新实践梯队，导师重点带大四或能力较强的学生。

3.3 建立完善的团队约束与激励机制

在大学生创新能力培养的影响因素中，除学校已有的教学与科研条件外，指导教师和学生是影响创新能力培养效果的两个主要主观因素。因此，需要建立一个有效的约束与激励机制，充分调动教师与学生的积极性，防止学生对科技课题“三分钟热情”现象的出现，鼓励渴望参加科技创新活动而又认为自己能力不够的学生积极参与进来。

首先，要制定《大学生科技创新管理条例》《大学生科技创新基金项目管理办法》《大学生科技创新指导教师工作管理条例》等一系列大学生科技创新管理文件，为大学生科研工作有效开展奠定政策基础。（1）将大学生参与科技创新纳入实践教学体系，激发并维持大学生参与科技创新的热情。从大学一年级开始，对学生边上基础文化课，边进行实验实习训练，到大学二年级时，要求每位学生参加相应的课外科技创新团队，并明确科技创新活动的学分。（2）为大学生参与科技创新提供必要的经费支持。设立大学生科研专项基金，学生以创新团队为单位申请科研经费；科研主管部门组织专家评审，并负责经费的管理。创新团队也可以参与教师研究课题的研究活动。（3）使用政策手段，充分发挥教师的指导作用。制定并完善科技创新评估制度，引导教师将科学研究中产出的成果充实到教学、实验实习和科技创新实践中，使大学生对新的知识产生兴趣进而激发探索精神，从而达到循序渐进地培养与启发学生创新思维的目的。

其次，对大学生科技团队的管理主要是把工作做细，进一步激发团队成员以更大的热情投入科研和创新。（1）指导教师要严格要求学生，记录学生参与科研活动情况，按学校科技创新学分制度计入相应学分，并载入学生档案；（2）鼓励科技创新团队成员共同完成阶段性成果报告，并整理成，以获得更多学分；（3）学生可以将所承担的科研子课题作为毕业设计（或论文）课题完成，直至毕业，将大四阶段的短期毕业设计（或论文）扩展成大学期间的全程毕业设计（或论文）训练，不仅充分保证了毕业设计（或论文）的质量，而且为大四考研和求职留有充足的时间。

4 结束语

建立科技创新团队是提高大学生创新能力的有效方法之一。通过本项目的研究，在以“学生为本”的教育理念指导下，以我校现有的实践教学体系为依托，建设适合培养大学生创新能力的完善的科技创新团队，培养学生的创新精神、创新能力和团队协作精神，促进学生知识、能力和综合素质的提高，为学生适应社会、服务社会、成就事业提供知识和技能保证，同时为推动我校新形势下机电专业以及相关专业的教学改革积累有益经验。

参考文献

[1] 肖亮，韦志辉，吴慧中.本科毕业设计创新团队模式的研究与实践[J].理工高教研究，2005，24（6）：93-94.

[2] 曹小华，吴青，李文锋.大学生科技创新能力的团队培养模式探讨[J].高教发展与评估，2007，23（3）：22-24.

大学生创业团队建设篇（4）

知识经济时代，国家、地区乃至企业间的差异日益体现在知识创新能力的差异，在这种背景下我国将“提高自主创新能力、建设创新型国家”作为国家发展的战略核心，能否培养出大批具有知识创新和技术创新能力的人才则成为这一战略能否实现的关键。作为创新人才培养主阵地的高校对创新人才培养的路径和体系进行探索是高等教育改革与发展的应有之义，在诸多探索中，大学生科技创新团队作为创新人才培养的有效载体和形式广泛受到认可。

一、大学生科技创新团队的现状考量

大学生科技创新团队在创新人才培养方面的意义已毋庸赘言，当下也涌现出一些科技创新团队建设方面的优秀案例，譬如华中科技大学的3个大学生课外科技团队冰岩作坊，dian团队、联创团队，以及2014年中国青少年科技创新奖励基金委托团中央学校部启动遴选出的100支大学生“小平科技创新团队”，这些团队在学术研究、科技竞赛、成果转化等方面取得突出成绩或显示较大潜力，也成为大学生科技创新团队的成功典型。然而考量当前大学生科技创新团队现状，仍有诸多不尽如人意的地方，主要体现在以下方面。

（一）有意愿参与科技创新团队学生数量多，可提供的教育资源少。

近年来随着大学生科技创新团队在育人实践方面成效的彰显，以及高校相关政策制度引导、舆论宣传等方式的作用下，大学生科技创新团队在创新意识和创新能力培养上的意义越来越为学生认可，学生参与科技创新活动的积极性和主动性有很大提高。然而，当前很多高校所能提供支撑学生参与科技创新团队的教育资源还严重不足，难以满足学生的需求。这种教育资源的不足一方面是人力资源的不足，主要是科技创新团队的指导教师、管理人员方面的不足。另一方面是现有的实验室场地、仪器设备等硬件资源的不足，这两方面的资源不足限定了参与科技创新团队的学生人数。

（二）应赛型团队多，持续性研究型团队少。

当前很多科技创新团队的组建是基于参加某项科技竞赛活动，这种组团模式往往带有很强的功利性，在团队运作上有很强的突击性。往往利用寒暑假等时间段进行短期集训然后参赛，一旦比赛结束，团队也就解体了。这种模式难以形成稳定长期的团队，因此研究多为个别化的研究，难以有长远发展，所以对学生的创新意识、创新能力的培养作用是有限的。

（三）低水平团队多，高水平团队少。

由于难以形成可持续的大学生科技创新团队，当前很多大学生的科技创新活动还停留在验证性的水平上，开展的科技创新活动科技含量低。另外，缺乏教师的有效指导，导致学生科技创新活动成功率低，成果缺乏实际应用价值。这些问题的存在，阻碍和制约了本科大学生科技创新活动向纵深方向发展。

综合上述科技创新团队存在的诸多问题，我们不难发现问题的根本在于当前大学生科技创新团队缺乏明晰的团队发展的路径规划，并缺乏保障科技创新团队运作的相应制度规范。因此影响现有大学生科技创新团队可持续发展，难以形成高水平的团队。这种可持续发展包含两个方面，一是对参与科技创新团的学生个体的可持续发展，特别是对大学生的创新能力的持续培养。二是对大学生科技创新团队的可持续发展，很多大学生科技创新团队刚具雏形，就因竞赛、项目的结束，或者团队成员毕业等因素的离开戛然而止，难以形成高水平的团队。

二、基于可持续发展的大学生科技创新团队的培育

笔者所在的高校是一所具有行业特色的工科院校。笔者担任二级学院分团委书记已有几年时间，作为大学生课外科技活动的管理者，承担学院学生课外科技活动的组织和日常管理工作，同时也作为学生科技协会社团、竞赛团队的指导教师，亲自指导学生科技创新团队的活动。在实践中，通过对大学生科技创新团队的现状分析，结合学院的实际情况，构建了一种可持续发展的大学生科技创新团队培育模式，在实践中取得了良好的效果，近年来学院学生在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国节能减排大赛、周培源力学竞赛等活动中取得了良好成绩，另外大学生科技创新团队在学院人才培养方面也发挥了突出作用。

团队的成熟运作不可能旦夕可成，学生的创新能力也不会一蹴而就，根据大学生科技创新团队的发展规律及创新人才培养的特点，我们在可持续发展的大学生科技创新团队模式中将团队构建划分为三个递进发展的阶段，即协会/社团、任务型团队、创业团队。下面将利用《大学生科技创新团队发展三阶段对比表》，从驱动类型、组织形式、管理模式、培养途径、教师角色、保障平台等方面对可持续发展的大学生科技创新团队的培育模式进行解读。

（一）组织架构设计

从大学生科技创新团队三个阶段的组织架构看是呈金字塔形的，塔座是参与人数最多科技协会、科技社团。其定位于激发学生参与科技活动的兴趣，满足有兴趣的学生参与科技创新活动的需要。这一阶段基本对学生不设专业门槛，不设能力门槛，只要有意愿均可以参加。参与这类协会、社团的学生主要是以兴趣为驱动，他们或是以个体，或是以兴趣小组的形式参加到科技协会、社团中，此阶段只是团队的雏形，还不能称之为团队。任务型团队介于金字塔底座和塔尖之间，是科技创新团队承上启下的部分。该阶段是基于某项具体的任务而组建团队的，它是在众多参与协会、社团的学生中通过竞争性选拔产生的。团队的组建有具体的目标，是为完成某项课题研究，或者参加某项科技竞赛活动。创业本身就是一个创造新事物的过程，也是创造出一种新的产品或服务满足社会的需要。大学生科技创新团队在创新意识、创新能力和已有创新科技成果方面有天然优势，因此可以加以引导促成发展成为创型的团队。创业型团队是在优秀任务型团队的基础上产生的，通过引导任务型团队将自身的创新成果转化应用，或者在市场调查和实际需求的基础上选定团队科技创新项目。

在管理模式上，协会社团实施的是松散型的管理，是在扶持其发展的前提下，给予管理空间，虽然在管理中呈现松散的状态，但是通过共同的兴趣“黏合”，从而提高组织效率，使组织“松而不乱”。松散型的管理在学校常规管理和保持协会社团的活力上找到一个最佳的平衡点，既对协会社团的发展做到宏观把控，又保持其作为学生组织的原生态、自发性。任务型团队主要实施项目化管理，项目化管理以具体的项目带动人力、物力的整合，优化资源配置，其在一些大型工程和复杂活动中取得良好管理效果。在任务型的科技创新团队中，实施项目化管理是以促进学生创新能力发展为目标，对课题项目和竞赛项目的可行性进行宏观把握，注重过程控制，通过项目计划、项目实施、项目控制、项目验收和评价等程序，实现项目全过程的动态管理，实现项目目标。在创业型的团队中以自我管理为主，这一阶段团队发展已趋于成熟，且其以市场需求为导向着眼于将科技创新成果转化应用，开展自我管理对于学生创新素质的培养至关重要，它既是学生自主学习、自我成长、自我发展的重要途径，又是由创业型团队的团队类型决定的。

（二）培养体系建设

可持续发展的大学生科技创新团队培育模式，在团队发展的三个阶段的培养体系建设上各有侧重，主要从培育方式、教师在团队建设中所承担的角色进行顶层设计。

1.协会/社团阶段的培养体系建设。在培育方式方面，协会/社团阶段主要科技知识竞赛、论坛、讲座等活动，有意培养他们的动手、动脑能力，激发学生的创造热情，为其后续参加更高层次的科技创新活动打下基础。这类活动形式灵活多样，学生参与人数众多，为学生提供充足的参与科技创新活动的机会，同时也能保证为后面科技创新团队的组建提供足量的可选队员。在实践中注重建设与专业相关的协会、社团，利用协会、社团的搭建的平台，组织相关活动引导学生参与科技创新的兴趣。例如笔者所在学院目前三个专业测控技术与仪器专业、能源工程专业、工程力学专业，根据三个专业的专业特色成立的相应的协会、社团，测控技术与仪器专业的电子设计协会、程序协会;能源工程专业的节能减排协会及流体力学专业的力学协会。这些与专业相结合的科技社团、协会的成立，保障了学生有计划、有组织地开展不同类型、不同层次的协会活动、学科竞赛。如电子协会的小车竞赛;节能减排协会的节能寝室大比拼、力学协会开展的“乒乓球投篮”、“鸡蛋大冒险”、“筷子承重大PK”等极具专业特色的活动，这些活动逐渐形成各自的特色和品牌。通过活动的开展，协会和社团为学生加创新活动、展示个性和培养能力搭建平台，并通过各种竞赛活动传、帮、带、促，培养和发现一批具有潜质的人才，成为大学生科技创新团队的人才库。

在这一阶段教师主要以协会社团指导教师、管理教师的角色出现，也就是这一阶段参与的教师主要包括两类：一类是以学科教师为主，为学生提供创新知识指导的专业教师，他们主要承担学生协会社团的学术讲座，创新知识和基本的创新技能的传授。另一类是以学工线教师为主的管理教师，他们主要负责协会社团的基本章程制定、日常管理等工作。

2.任务型团队的培养体系建设。“创新能力的培养不仅仅依靠知识的获得，很大程度上还依赖于大学生直接经验的积累，参加各类项目或重大比赛就是他们获得这种直接经验的重要渠道”[1]。任务型团队主要以实际的项目锻炼为主，这一阶段的团队是基于某一项目或者某一科技竞赛活动而组建起来的，既可以由学生自发组团，又可以由指导教师根据学生在协会、社团里的表现筛选组建。他们研究的项目或者是由教师的科研项目分解出来的小项目，或者是目标明确的参与某项科技竞赛活动，例如挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛、全国节能减排竞赛、周培源力学竞赛等。基于项目或者课外科技竞赛而组建的团队往往具有短时效应显著、针对性强、培训集中等特点，能在较短的时间内提高学生的创新能力。

任务型团队主体是学生，但项目导师的作用举足轻重，特别是在团队选题立项方面，受制于学生现有知识水平和科研创新能力，创新团队的科研活动的选题还需要项目导师在研究的前景、可行性等方面进行把关指导。此外，由于在传统的大学课堂教学中，团队的构建还未成气候，学习更多的是由教师单向地向学生灌输知识信息，因此在任务型的团队中，项目导师要不断激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，介绍相关的知识与提出研究的问题、给出分析的切入点与研究路径的提示，通过互动使学生的问题和困惑及时得到解答。在指导过程中，项目导师要注重培养学生的思维方式、创新意识、探究精神和发现问题、解决问题的能力。

3.创业团队的培养体系建设。当前绝大部分大学生科技创新团队，因为缺乏对社会需求的有效认知及资金支持，做出的创新成果往往只是一种“概念”，难以转化为产品。要将科研创新团队继续培育形成创业团队，就需要借助校内外创新实践基地和创业孵化基地，将团队的科技创新成果进行转化，助推团队的发展。在这个过程中，要对团队的成员进行创业知识的培训，帮助他们认识企业在社会中的作用，并且帮助学生了解创办和经营企业的基本知识和实践技能，从而提高他们的创业能力。教师的支持系统中除了需要学科教师的技术支持外，还要为创业团队配备创业导师，对重点的创业项目进行跟进式的帮扶指导，根据项目的需要，提供政策支持、协调校内的资源。当优秀的创业型团队成长成企业公司后，反过来可以通过吸纳科技创新团队成员，提供资金、仪器设备等方式反哺大学生科技创新团队的发展，形成双赢的局面。

（三）保障平台建设

大学生科技创新团队的可持续发展离不开物质保障和资金支持，更离不开规范的管理制度和良好的激励机制对团队的发展提供良好运作的环境。因此除了做好团队组织架构的顶层设计、完善团队的培养体系的构建外，还要对根据团队发展的规律对保障平台进行系统构建。

1.制度规范建设。制度规范建设是激发师生参与科技创新活动、团队科技创新活动规范有序运行的保障。在制度建设上，一要有保障协会、社团、创新团队运作的规章制度，比如对科技协会社团自身定位、活动形式、参与条件、退出机制进行规范的协会社团自身的章程，学校对协会社团进行管理的协会社团管理办法;二要有对学生个人、团队科研课题、项目申报、立项、过程管理、经费报销、课题项目验收的相应制度;三要有激发学生、教师参与科技创新团队活动的相应制度，比如对教师参与科技创新团队活动的工作量计算制度、学生参与课外科技创新活动的学分认定制度、师生参加科技竞赛活动获奖的奖励办法等。

2.实践平台建设。科技创新是实践性很强的活动，实践平台的建设极重要。在资源有限的背景下，优化资源配置，最大限度地利用现有资源是保障科技创新团队良性发展的有效途径。

充分利用工程训练中心的基地作用，为科技团队提供基础训练平台。通过近年来的建设，高校工程训练中心得到快速发展，特别是教育开展的“高等学校本科教学与质量工程”项目的实施，“高校本科实验教学建设进入一个全面建设阶段，作为综合性工程实践教学新模式载体的工程训练中心的建设也进入快速发展时期”[2]。以我校工程训练中心为例，中心现有建筑面积8500m2，设备总资产1485万元，设备台套数1547余台（套），其中10万元以上设备33台（套）。拥有包括数控车床、数控铣床、线切割、加工中心、工业机器人、激光雕刻机、电子贴片、线路板雕刻等机械和电子先进制造设备。可面向全校工学、管理学、理学、经济学、医（药）学多学科门类30余个专业学生开展机械制造实训、电子实习、工程综合实践，并在此基础上，开展创新训练、学生课外科技能力的培养、技能培训。在团队建设过程中可以充分利用这一平台，特别是对还在协会、社团阶段的学生而言，应充分发挥工程训练中心的设备资源优势，提高学生的工程实践能力和创新意识。

根据科技创新团队科研项目、课题的研究需要，建立开放性实验室，充分利用院、系的实验室师资、场地、设备等现有教育教学资源，为团队开展科学研究创造良好的环境。在此基础上可以专业实验室为依托，组建学生教学创新基地。笔者所在的学院就充分整合资源，成立的大学生科技创新园，开辟专门的场地，并根据学生创新活动需要，协调各专业实验室的实验设备的借用。创新园除了承载各协会社团、科技创新团队的科技创新活动外，还建立科技活动交流制度，开展科技小报告、科技作品展等活动，并创办自己的刊物《计测学院创新学报》，通过这些举措使学生能获得开展科技创新活动所需的知识、信息、技能和示范经验，并形成相互交流的机制。

开展大学生科技创新活动是创新人才培养有效途径，而以团队形式开展的大学生科技活动符合当代科学研究发展的趋势，在学生创新能力、协作能力培养方面更有其特殊的意义。本文在分析当前大学生科技团队建设存在的问题上，根据实践构建可持续发展的科技创新团队的培育模式，着重厘清大学生科技创新团队发展的不同阶段，并针对不同阶段的特点在管理、培育方式、教师支持等方面进行梳理。基于可持续发展的科技创新团队的三个阶段仅仅是团队发展三个不同阶段的存在形态，其人员的流动是动态的。它为参与科技创新团队的学生个人的创新能力的发展提供了不同的平台、载体，并明确了培养的侧重点，同时也为科技创新团队的发展确立了明晰的发展路径。

参考文献：

[1]侯文军.当代大学生创新团队建设途径[J].江苏社会科学，2010年教育文化社会科学版.

[2]梁延德.我国高校工程训练中心的建设与发展[J].实验技术与管理，2013.6，VOL30（6）.

[3]凤启龙.大学生课外学术科技创新活动体系建设探析[J].高等教育研究，2009.3，VOL30（3）.

大学生创业团队建设篇（5）

1.引言

随着我国高校应用心理学专业研究生招生规模的不断扩大，高校应用心理学专业研究生的质量存在下降趋势。许多高校为了遏制这种不良趋势，纷纷打造自己的应用心理学专业研究生学术团队。但我们不得不重视这一美好愿望下面临的现实问题――应用心理学专业研究生学术团队打造过程中出现的创新能力不足、团队目标不清、管理制度不够完善等问题。这些都是目前许多高校在应用心理学专业研究生学术团队打造过程中面临的挑战，也是广大专家学者需要探讨的问题。

2.应用心理学专业研究生学术团队的内涵

美国著名学者巴赫认为，团队是指由一定的有互补技能的，愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。从这一定义我们可以看出团队和群体的区别，即团队是群体的子集，团队包含于群体之中，同时也强调了只有正式的群体才有可能成为团队。①

根据上述团队定义，我们可将应用心理学专业研究生学术团队的定义归纳为：以提高学术研究水平和科研创新能力为目的，具有合作精神和凝聚力的高校在校应用心理学专业研究生组成的正式群体。应用心理学专业研究生学术团队是高校应用心理学专业研究生开展科研和学术等活动的基础力量，是应用心理学专业研究生知识创新的主要源泉，具有强大的内在潜力和活力。

应用心理学专业研究生学术团队的主要特征包括：①应用心理学专业研究生学术团队要有共同的目标。应用心理学专业研究生学术团队的成员要清楚了解本学术团队所要实现的目标和目标所包含的现实意义，这种目标的重要性还在于激励每位团队成员把个人目标融合到群体目标中，从而形成强大的凝聚力。②应用心理学专业研究生学术团队要有互补素质。应用心理学专业研究生学术团队成员之间的学科素质要有互补性，达到丰富研究内容、拓展研究领域的目的。③应用心理学专业研究生学术团队要有良好的沟通。应用心理学专业研究生学术团队成员之间的良好沟通是使团队稳定发展、有效完成科研学术任务的重要保证。

3.对打造应用心理学专业研究生学术团队的思考

3.1应用心理学专业研究生学术团队打造中出现的问题及成因

3.1.1应用心理学专业研究生学术团队缺乏必要的创新能力

应用心理学专业研究生学术团队是高校科研工作的基础力量。随着高校应用心理学专业研究生数量的不断增加，应用心理学专业研究生质量不免受到影响。现在一个导师带几个甚至十几个应用心理学专业研究生的现象非常普遍。这种条件下，导师不可能有足够的时间和精力对每一位应用心理学专业研究生进行深入指导。有些应用心理学专业研究生没有把主要精力放在学习与学术研究上，出现严重的学术工作敷衍、学习风气浮躁的现象。有些应用心理学专业研究生基础知识不扎实、专业水平不高、学术功底薄弱也是不争的事实。有些应用心理学专业研究生唯导师的命令是从，导师的研究方向就是自己的研究方向，思维方式陈旧、呆板，学术视野不开阔，创新活力不足，在学术研究中缺乏创新成果，等等。这些都给应用心理学专业研究生学术团队的创新能力带来了严重的挑战，同时也是应用心理学专业研究生学术团队打造过程中出现的最难解决的问题。

3.1.2应用心理学专业研究生学术团队目标价值不清

洛克（E.A.Kcke）的目标设置理论认为，明确的工作目标对组织有较大的激励作用，可以提高工作绩效。目标不仅能减少行为的盲目性，而且能提供挑战性②。

在应用心理学专业研究生学术团队的管理过程中，团队的目标犹如路标，为团队指明了前进的方向。应用心理学专业研究生学术团队的建设最主要的任务是确定自己的目标。没有目标的团队，就像在大海中远航的轮船失去了灯塔，在无边的沙漠中跋涉的行人失去了罗盘，无疑会使他们迷失方向。可以说，没有目标的团队不能算是真正意义上的团队，也就没有存在价值。应用心理学专业研究生学术团队建设的基础力量是在校应用心理学专业研究生，他们的知识背景、知识结构和对学术研究的动机及兴趣都对应用心理学专业研究生学术团队的建设产生影响。但是就目前不少应用心理学专业研究生学术团队的组建来看，其真正的目的不是在一起进行学术研究，主要是为了拿到科研经费和科研项目。他们为争取有限的资源，陷入了极端的功利主义当中。这就导致这些团队的目标模糊不清，方向混乱。这样的团队并不是真正意义上的应用心理学专业研究生学术团队，不会存在很长时间，因为它有自身的死穴――功利主义和目标不明确性。

3.1.3应用心理学专业研究生学术团队缺乏制度环境

目前，我国很多高校在团队管理制度方面都存在两大突出问题：一方面，团队在组建过程中缺乏学校层面的制度支持。或者有些高校有学校层面的支持，但学术管理制度和办法只是停留于表面，缺乏制度方面的长效机制，不利于团队建设。他们可能在有关团队领导、团队结构与规模、团队成员、启动经费等方面没有明确而详细的要求，不能最大限度地激起应用心理学专业研究生的科研热情。另一方面，在应用心理学专业研究生学术团队组建后，相应的团队支撑体系跟不上，学术团队管理制度不健全，首先，在管理过程中责任不明确，尤其是团队负责人个人角色不明确，不知道哪些是作为团队负责人应该做的工作。而哪些是作为团队成员应该做的工作。其次，团队负责人学术能力不强，管理能力有限，不能在团队发展与创新过程中起到领袖作用。再次，团队负责人分工不够明确，造成团中各成员不能积极有效完成学术科研任务。最后，团队负责人不能很好地分配团队资源，不能使团队成员各尽所能，这些无疑会对应用心理学专业研究生学术团队的战斗力、创新能力和学术成果造成严重的影响。

3.2对策建议

3.2.1提高应用心理学专业研究生学术团队的创新能力

创新来源于生活又高于生活，应用心理学专业研究生学术团队的创新能力要建立在扎实的理论知识基础上。对于应用心理学专业研究生大批量扩招的今天来说，注重应用心理学专业研究生质量的培养，尤其是应用心理学专业研究生学术团队创新能力的培养就显得更重要。现在的应用心理学专业研究生培养制度大多是导师负责制，而导师的教授、示范、指导和控制等行为，在很大程度上决定应用心理学专业研究生学术团队创新能力。因此，一个优秀的导师能够恪守学者的道德操守、淡泊名利、专心科研，对高校应用心理学专业研究生学术团队的创新能力的培养极为重要。另外，导师能够定期组织开展学术研讨会、组织团队成员进行学术交流与思想沟通，并在这些活动中发现问题、开阔思路、探索科研创新、寻求学术上的心灵碰撞。当然，高校研究生院作为研究生培养的摇篮，要时刻为应用心理学专业研究生学术团队能力的创新提供良好的环境，无论是举办各类科研学术活动还是各类学术竞赛，都要注重应用心理学专业研究生学术团队创新能力的培养，只有学校、研究生院、导师及所有应用心理学专业研究生学术团队成员都积极朝着提高科研创新能力这一目标努力，应用心理学专业研究生学术团队的创新能力才能真正得到快速提高。

3.2.2推进应用心理学专业研究生学术团队的目标管理

对于一个组织而言，目标不清无异于失去灯塔的轮船在大海中航行。应用心理学专业研究生学术团队也是一个组织，因此它也必须有一个清晰的目标。如果其目标价值不清，那么团队成员像会无头的苍蝇到处乱撞，找不到自己的目标，不仅谈不上创新，就连最基本的学术科研活动也很难保证。因此，一个良好的应用心理学专业研究生学术团队要有明确的目标，要实行目标责任制，将整个团队的目标进行分解、细化，把一个个子目标分配给每一个团队成员，充分发挥每一个团队成员的优势，调动他们的积极性。还要做到对每个成员子目标进行定期考核与审查，对于没有按期完成目标的成员，要有相应的措施加以约束，同时对表现良好的团队成员给予适当的鼓励或者物质奖励。充分发挥激励作用是团队明确目标并使团队积极实现既定目标的有效方法。另外，只有做到相互尊重、公平公正地评价各成员的研究成果，才能更好地维护团队的个人利益和整体利益，实现团队的总目标。

3.2.3创建应用心理学专业研究生学术团队的制度环境

良好的制度能够促进各项工作的开展，应用心理学专业研究生学术团队也不例外。因此，创建良好的应用心理学专业研究生学术团队制度环境，能为应用心理学专业研究生学术团队的建设与培养提供有力支持。首先，应用心理学专业研究生学术团队的培养制度要求学校管理层提供各种学术科研资源，包括设备、设施、科研经费和优秀的导师团队等。其次，要结合学校特色、专业学科领域的学科带头人等特点，建立专门培养多学科合作的机制。管理者要广开思路，注重对应用心理学专业研究生学术团队的激励制度的建设。最后，对于应用心理学专业研究生学术团队科研成果的评价和利益合理分配等，要有公平公正的管理制度。

4.结语

目前，我国高校应用心理学专业研究生科研创新团队建设刚刚起步，与国外相比，无论是在理论研究还是实践层面，都存在较大差距。在高校应用心理学专业研究生学术团队建设过程中，锤炼应用心理学专业研究生学术团队的创新能力、明确学术团队的目标价值、完善科研团队的制度环境等都需要一个过程。在新形势下，我们更需要深入思考高校应用心理学专业研究生学术创新团队建设过程中出现的问题，深刻剖析原因，并提出合理化对策，为将应用心理学专业研究生学术团队锻造成一个高效率的、富有活力的创造型学术团队提供坚实有力的支持。

注释：

①李博.基于“木桶原理”的高校教师的团队建设[J].科教文汇（下旬刊），2008，09：1+4.

②魏玉梅，豆永杰.高校创新性研究生科研团队建设：问题、成因与对策[J].高等理科教育，2010.

参考文献：

[1]孟凡生.我国高校科研团队管理问题研究[J].科技管理研究，2007（5）.

[2]程勉中.论高等学校的创新团队建设[J].研究与发展管理，2005，17（6）.

[3]邬小撑.关于构建学术团队的思考[J].高等农业教育，2003（2）.

大学生创业团队建设篇（6）

［作者简介］王涛（1980- ），女，江苏涟水人，淮阴师范学院，讲师，硕士，研究方向为大学生就创业教育。（江苏淮安223300）

［基金项目］本文系江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“群体动力理论视域下的高校创业教育模式研究”的研究成果。（项目编号：2012SJBFDY012）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0091-03

根据群体动力理论，积极的群体行为会对个体产生良性影响。群体开展实践学习比个体独自学习的效率高、凝聚力更强、吸引力更大。该理论为高校开展创业教育提供了新的视角。创业教育必须建立在个体内在需求与环境外力相兼顾的情况下，实现教育效益最大化。以群体动力理论为指导，构建以团队为基础的高校创业教育模式，就是要立足于大学生主体需求，充分发挥群体组织形式动力、公约力、多数动力在创业教育活动中的积极作用，有效克服创业教育目标实现的客观条件约束，推进高校创业教育全面、可持续发展。

一、群体动力理论的基本内涵及理论价值

20世纪30年代末，美籍德国人库尔特・卢因提出了“群体动力理论”。该理论认为，一个人的行为，是个体内在需要和环境外力相互作用的结果，并“提出行为公式：B=f（P,E）,其中B：Behavior代表行为；P：Person表示个人；E：Environment指环境；f：function是函数。意思是个人的一切行为（包括心理活动）取决于自身及与其所处环境条件的变化”作为理论基础，群体动力理论多被应用于合作学习研究，强调推动个体学习的一个重要路径就是从改变其所学习生活的群体着手，充分发挥群体组织对于个体行为的凝聚力、驱动力。

在教育活动中，群体动力理论的重要意义在于：第一，明确了内因是核心因素。来源于学习者自身主动寻求发展的需求，与他人合作、交流、分享的意愿是决定性因素，当这些内因未外显时，可通过群体的内部力场与情境力场进行引领和带动。第二，明确了群体组织形式动力、群体多数动力、公约动力等在个体学习者成长过程中潜移默化的重要作用。第三，群体组织中的成员由于个体差异可能会出现松散效应，形成群体发展的耗散力。在群体组织建构中，应重视对群体组织规模、规范以及核心人物的确立，充分发挥群体积极动力。

二、群体动力理论对高校创业教育开展的重要启示

（一）内因是个体发展的核心因素：立足学生主体需求是开展高校创业教育的根本

内因是事物变化发展的根本依据，学生个体自身寻求发展的内在需求是群体动力产生的根本基础。没有这一内在需求，群体动力无法发挥效应。因此，立足内因的视角考察和研究群体行为产生和发展规律是群体动力理论的主要意义所在。基于群体动力理论，高校创业教育应重视学生内在发展需求，将对学生内在发展需求的认知与接纳作为高校创业教育发展的一种重要尺度。坚定以人为本的教育理念，回归大学生的主体需求，构建符合大学生心理特点、成长规律的创业教育模式：帮助大学生形成对“创新、创业、创造”等最基础的认知与体验，承担起发现、引导、支持全体大学生自立、自我实现需求的责任，将创业教育转化为全体大学生自主的个体学习与实践。

（二）群体动力助推内因外显：整合学生自身资源是高校创业教育发展的有效路径

事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果：内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。群体动力便是立足内因创造外因条件，通过群体的内部力场与情境力场，激发内因显现，对个体发展进行引领和带动。我国当前的创业教育主要局限在课堂教育、书本教育、讲座教育、竞赛教育，缺少实践体验式教育。对于大学生而言，一门陌生的、实践需求性强的课程，很难在纯粹的理论学习、书本学习中获得认知的自主性以及深入探索的兴趣，更难寻求推进个人自我认知与发展的内在动力。创业教育需要实践教学，需要突破实践教学面临的资源困境。当前，诸多高校将主要精力投入在整合校方、社会资源，以此来推进创业教育可实践化，而对学生自身资源的整合利用，略显不足。基于群体动力理论的创业教育，就是要充分整合学生自身资源，发挥学生群体动力，促进大学生克服自身顾虑，勇敢迈出创业实践的步伐，形成对创业知识的基础认知，获得创业实践的感性体验，感受主体需求在实践中的满足，激发内在发展动力，促进个体发展。

（三）群体动力发挥具有双向性：重视群体组织培育是高校创业教育发展的关键环节

群体动力结构通常可分为凝聚力、驱动力、耗散力。其中凝聚力促进群体向心稳定，驱动力促进群体发展和演化，二者发挥的都是积极作用；而耗散力则是破坏群体稳定和演化，降低群体绩效的重要因素，发挥的是消极作用。若要充分发挥群体动力在高校创业教育发展中的积极作用，应首先在创业群体组织的培育上下足功夫：重视群体组织负责人的遴选，充分发挥优秀学生在群体组织中的领导示范作用；重视群体组织规范性管理要求的制定，做到学生个人参与创业群体组织有要求、有考核；群体组织建立有任务、有规范；群体组织发展有平台、有氛围等。基于群体动力理论的高校创业教育，即立足于学生自身资源整合，鼓励群体组织内部良性互动，引导群体组织健康发展，充分发挥群体动力正效应，降低负效应，使创业群体组织成为高校创业教育全面、可持续发展的重要载体。

三、基于团队建设的高校创业教育模式构建基本思路

（一）建立“微创业”团队学习模式，夯实高校创业教育实施基础

以团队建设为基础的高校创业教育，首要实现的教育功能便是完成全体学生的创业实践，形成体验学习。具体而言，就是通过整合学生自身群体资源，培育创业群体组织，营造群体学习文化，充分发挥群体动力效应，鼓励学生进行创业体验学习，在创业认知与体验中厘清自我发展的实际需求，探寻发展需求与自身素质之间的匹配状况，体会创业实践中的团队合作、责任担当、心理耐受等，促进学生的自我认知和全面发展。

1.整合群体动力资源：高校团队创业教育模式构建，首先要立足于“团队”。这是群体动力理论在创业教育实践中的核心体现。群体动力理论又被称为“场”理论。该理论认为，人的心理及行为是人的内在需要与周围环境相互作用的结果。很多大学生有创业的意愿，却难以实施创业实践，主要问题在于对于一直在学校读书的大学生，突然来当老板，进行创业实践，往往会有无从下手、心中没底的感觉。团队模式建立对于创业教育的意义在于可以通过学生群体自身的群体依赖与互助突破对创业实践的陌生与恐惧；通过群体的公约力以及群体士气与凝聚力来推动创业实践有始有终；通过创业实践群体规范与压力以及群体合作与决策等，帮助学生在创业实践中更好地进行自我认知与自我成长。有研究表明，超过60%的新企业是由在一起密切工作的创业团队所创建的。由此可见，创业团队所发挥的合力远远超越个体创业的单打独斗。在高校创业教育课程中，一是应该面向全体学生广建创业团队，做到在创业教育学习中，每个学生都有归属的创业团队，并能在团队任务完成的过程中发挥自身的作用；二是应着力设计学生参与团队创业学习的规范要求以及团队的管理规定，有力保障常规团队完成基础实践，积极扶持优秀团队持续发展。

2.创建创业群体组织：高校团队创业教育模式构建，其次要定位于“微建制”。创业团队建设，在很多高校的创业教育中都有涉猎，但通常都是针对少部分学生群体的重点团队建设，无法兼顾创业教育的全员性。微建制的创业团队模式，更适用于全体大学生的创业教育：一是微建制的创业团队容易组建。与学生的单打独斗以及上规模的运作比起来，微建制的创业团队更容易在高校学生中推行。二是创业所需的微资金容易筹集。我国高校创业教育发展的重要难题主要存在于配套设施与资金投入有限，出现了与实践相脱节的创业教育、收效甚微的创业教育。微创业的低成本，降低了学生对创业进行实践尝试的门槛，为全员性的创业实践提供可能。三是创业所带来的微风险承担容易接纳。四是微创业所需投入的精力容易满足。学生的主要精力还是在专业课学习上，能够分配在创业实践上的时间是有限的。微创业的相对简单运营和群体成员的共同分担，使得学生在学校内进行创业实践成为可能。五是微创业团队，团队关系相关简单，团队易于管理，团队产生内耗力的可能性相对较少。用微建制创业团队覆盖全体学生，实现创业教育的全员性、参与性。

3.发挥群体动力效应：高校团队创业教育模式构建，最后要立足于“学习”。“创业教育的目的并不是简单地培养商人、创业者，更不是教育追求财富的最大化作为人生的终极目标和培养唯利是图的人，而是以带动学业、促进就业、增强大学生社会责任感为己任，以培养人的创新创业精神、创新创业意识、提高创业能力和促进人的全面发展为基本立足点。”①因此，创业团队建设评价的核心要素是学习受益程度而非创业盈利。第一，重视创业知识与理论在实践中的真实运用情况，这是对传统创业教育中课堂加大赛模式的质的突破。第二，重视创业实践中的心理体验与自我认知。不是每一个学生都清楚自己是否适合狭义上的创业，这不是个人模糊的自我感觉或是简单的系统测评，或是参与创业设计大赛所能给予答案的。创业实践中的心理体验、自我评估，在此基础上的自我需求实现路径调整确立才是高校创业教育更应关注的。第三，重视创业实践中的个人成长。即对高校创业教育所关注的自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格，以及成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力在团队实践学习中，是否有新的认识和新的提高。

（二）建立“项目化”团队培育模式，推进高校创业教育持续发展

高校创业教育需要突破的不仅仅是全员创业实践的可行性，还有创业实践成果的可见性。从目前状况而言，有效体现高校创业教育成果前期主要集中于在创业教育硬件投入情况、与之相配套的教学、管理等改革的推进情况等，后期主要体现于在校大学生参加各类创业、创新大赛的获奖情况、创业典型的培育与选树情况以及学生毕业后成功创业的比例。基于群体动力理论，以项目化管理推进创业团队培育与建设，可以助推创业实践成果的积累与提升。

1.整合群体动力资源：用项目立项整合建立创业团队。大学生组建创业团队，通常想法比较简单。发现创业机会后，往往选择志趣相投的同学或朋友组成团队，较少考虑团队成员角色胜任力。这在某种程度上造成了相当多的大学生创业团队创业初期热情高涨，创业过程中问题层出，创业团队运营不稳定，创业容易夭折。以创业项目特点及运作需要来选择团队成员，明确团队分工，这是培育高校创业团队的基础工作。这一环节的扎实开展，是大学生能够以团队模式接受完整创业实践学习的一个重要保障，也是推进大学生自我认知定位，学会人力资源分析、优化配置的重要途径。在项目化团队模式培育过程中，以学生创业项目申报、立项为前提，确立项目负责人或团队负责人，由负责人根据项目要求招兵买马，组建团队。学校或学院需要完成的是对团队的宏观管理以及通过创设“最具竞争力团队”“最佳经理人”等优秀团队、优秀团队负责人的展示、评比平台，依然是通过学生自身资源发挥，对创业团队发展进行导向教育。

2.培育创业群体组织：用项目管理推进创业团队建设。通过项目管理培育创业团队的优势在于，客观理性，便于操作。首先是创业项目网络支持平台设计。基于创业教育客观条件限制，开发、设计一个集展示、交流、学习、管理功能于一体的网络平台，充分利用网络平台的开放性以及由此产生的公众监督力，借助学生自身的优势，对创业团队项目运作中资源共享、协作探索、档案存储以及对项目进行实时管理提供支持。其次是创业项目综合评价体系设计。项目评价体系是学生进行创业实践过程中的行动指南，它既体现了高校创业教育的核心目标，又清晰地反映了在创业实践中，学生应该把握的重要环节。在创业项目综合评价体系设计中，要以引导学生自我认知、自我发展为重点，做到横向评价为辅，纵向评价为主；他人评价为辅，团队评价、自我评价为主。

3.发挥群体动力效应：用项目发展带动创业教育发展。首先，创业项目资源库建设可以使得运作较好的创业项目得以传承，有利于高校创业教育中创业项目发展的可持续性。基于项目化的创业团队培育，人员结构灵活，可以跨专业、跨年级等，为项目发展的可持续性提供可能性。相对于个体创业而言，基于项目化的创业团队培育，最大的优势就是避免学生毕业后项目就断了，项目难以深入发展的弊端。人员交替接力，项目持续积累，有利于团队成员间的以老带新，有利于经验传递，有利于创业先进典型培育，充分发挥创业教育的榜样功能、激励功能。其次，以创业项目资源库建设可以提高“项目化”团队建设的起点，有利于高校创业教育中创业项目发展的持续性。创业项目资源库建设，是加强创业知识管理，将以往创业团队的经验教训、学习心得、创业流程等提炼成创业项目实践知识，为今后更多的尝试创业实践的学生搭建知识共享和使用的平台。这一平台建设可以使他们能够尽快适应创业实践，帮助同类型创业学生少走弯路、优化创业模式，同类项目有可能做优、做强、做长。

总之，在我国大力建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的大形势下，高校创业教育所担负的历史使命、社会责任毋庸置疑。面对创业教育发展过程中所面临的发展困境，应立足现有条件，创新思路，勇于探索，积累经验，创造发展的新可能、新路径。基于群体动力理论视域下的高校创业教育模式，正是在困境中寻发展，立足学生个体需求，发挥群体动力优势，推进创业团队学习、项目化团队培育，实现学生资源利用最大化，将创业教育工作落到实处。

［注释］

大学生创业团队建设篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0009-02

本科毕业设计是高校本科人才培养重要的综合训练环节，是创新人才培养体系的重要组成部分，是学生综合素质教育与工程实践能力培养效果的全面检验，毕业设计的质量是高校人才培养质量的反映[1]。现在学校的毕业设计体系随着各教育工作者的不断创新，总的态势为高校通过毕设模式创新，更好地全面激发、发展学生的基本科研素质和综合能力。

基于团队创新的毕设管理，就是以创新团队为毕设管理单元，开展大学生毕业设计工作，就是根据专业培养目标和毕业设计的教学要求，从科研、工程实际及社会生活实际出发，构建各自不同的创新团队，通过团队合作完成毕业设计，最终实现从个人知识训练到团队与个人共同进步的目标[2]。为此，本研究在结合现有毕业设计模式的局限性基础上，从团队创新管理角度，分析探索基于团队创新的毕设管理模式的可行性，期望从个性、团队、创新等层面对本科毕业设计考评流程进行设计，提高学生的个人综合能力。

1 当前本科毕业设计管理过程存在的基本问题

现在大学教育存在着从成人教学向小学教学退化的趋势，启发式教育方法和实践性教育方法弱化、填鸭式成分上升。在此背景下，不同学校的毕业设计管理工作，普遍存在着一些问题。

（1）指导老师指导作用发挥不够。随着扩招后学生人数骤增，每位教师指导的学生数太多，指导教师在毕业设计工作中，不能很好的发挥“指导”作用。同时，指导教师在“立题”环节中，准备工作不够充分，存在随意性，甚至指导教师个人相关领域知识方面的欠缺也使学生不能得到全面的指导，而导致毕业设计质量不高。

（2）学生主动性差。学生在毕业设计工作中，不善于综合运用所学知识，不善于创造性解决实际工程问题，很大一部分同学只是把毕业设计当作是一个常年论文进行撰写，对毕业设计的不重视更使毕业设计质量得不到保证。同时，毕业设计模式单一，也无法调动学生的积极性，从而影响毕业设计的质量。

（3）毕业设计工作量与毕业设计时间不匹配。由于毕业设计时间长而任务偏少，形成了工作量与时间的不匹配。工作量不饱和，导致学生大部分时间处于空闲状态，所以在毕业设计过程中，学生上网玩游戏等问题骤增，有的学生在时间过去一半的情况下还未开展设计工作。更有甚者，有的学生毕业设计工作竟然由其他人代替完成。

2 基于模式创新的本科毕设团队构建

通过基于学生群体的团队创新，提高毕业设计的质量和效率，从而使本科毕设过程达到促进学生在知识、能力和综合素质全面提高的目的，是目前本科毕业设计模式创新的基本导向[3～4]。可以说，基于团队创新的团队管理模式的基本定位，将为毕业设计管理工作提供有力的理论支持。

作为团队模式下毕业设计过程的基础，团队组建的质量是毕业设计能否顺利实施的重要方面。为了便于监管，在团队项目内容选择、团队组建方式等，必须有相应的规范要求[5]。考虑到目前高校已有的科研形式、并结合本科教学特色，基于模式创新的本科毕设团队构建，可以分别采用以教师科研团队、赛制项目团队、实验室团队和学生研究兴趣等为基础，构建不同形式的毕设团队。

2.1 以教师科研团队为背景的毕设团队

基于团队管理与创新模式的毕业设计管理，除了对于学生个人能力提高有较大帮助外，对于教师科研与学校管理也有显著地支持意义。以教师科研团队为背景的本科毕设团队，不仅能够弥补教师在进行科研中人员的不足，同时，也可以让大学生在学习期间接触更多的企业项目，提高学生的综合能力，以便更好的适应企业的需要。

2.2 以赛制项目团队为背景的毕设团队

学校组办的比赛对学生创新能力的提高起到了积极的作用，如西安电子科技大学每年度的“星火杯”比赛、大学生创新实验计划等，涌现出众多电子方面、企业管理方面以及软件开发等方面的人才。而通过各赛制来组建团队，让学生在参加比赛的同时，进行大学生活中毕业设计这一重要环节，无疑更能够提高学生的积极性。

2.3 以校实验室团队为背景的毕设团队

实验室作为高校的重要硬件建设之一，直接影响高校综合科研实力，也对国家的综合竞争能力有一定的影响作用。以学校各科研实验室为基础构建本科毕业设计团队，不仅能够活跃学校实验室科研氛围，还能让学生实际参与到各实验室已有的科研项目中，提升学生综合科研素质。

2.4 以课程教学团队为背景的毕设团队

课程学习是大学生在校期间的主要任务，其中专业课教学是本科生专业素质培养的重要环节。以“设施规划与物流分析”课程为例，通过构建设施规划与物流系统运行过程各阶段的现实案例，使学生身临其境、参与到设施规划与物流分析作业之中，激发学生分析与设计兴趣，解决普遍存在的只抽象建模无实践观念、仅数字逻辑缺物理实现，眼高而手低的问题。

2.5 以学生研究兴趣为基础的自组团队

以学生研究兴趣为基础的自组团队是五种团队模式中学生参与程度最广的，而学校为了提倡学生组建团队进行毕业设计，必须给学生树立团队模式毕业设计的理念。这种以学生研究兴趣为基础的自组团队的不足之处在于学生作为团队的主体，在整个过程中，他们需要自己选择团队成员，自己联系指导教师，自己构思项目整体研究思路。

3 团队创新模式下本科毕设实施流程设计

在学生团队组建完成并且通过学校初审，备案为团队预设毕业设计课题之后，学生就需要将注意力集中于项目的研究过程，同时须按学校要求提交相应的报告表。学生在教师指导下对课题进行详细分析以后，需要写出课题详细报告及时间表，交由教师管理备案，同时还应上交学院毕业设计委员会提交备案，在课题的整个研究过程中，教师不仅需要指导学生对课题进行设计，提供一定的技术与理论把持，同时还应对学生在项目研究中的表现进行全方面的评估，填写评估表及教师意见表，学生也需要对彼此在项目进行中的表现给出真实全面的评估意见表，提交教师，而对于课题的研究成果，也需教师汇总后，提交学院毕业设计委员会备案。而如果在课题实行中，没有按要求进行，中断的课题，团队负责人需提交中断报告，上报毕业设计委员会进行预设毕业设计课题的注销（见图1）。

此外，团队创新模式下本科毕设撰写流程相比传统模式趋于简单化，指导教师无需专门指导学生进行毕业设计论文的撰写，只需督促学生按照中期答辩、最终答辩要求的毕业设计论文相关规范进行团队作业。团队创新模式下答辩评分环节也以学校制定的考评指标作为打分依据，从而能够避免教师“一言谈”的短处，让成绩更为真实的反应学生综合能力。

4 结论与对策

构建科学、合理的本科毕业设计质量评估体系是评价大学生人才培养质量的一项重要的基础性工作。基于团队创新的本科毕业设计工作，是根据专业培养目标和毕业设计的教学要求，从教师、学校及学生个人实际出发，由多位学生合作完成较大项目的毕业设计。它既要遵守学校毕业设计的各项规定和要求，同时又对选题、指导、答辩等许多环节提出了更高的要求和条件。

为了实现以团队为单位的本科毕业设计工作，学校在具备良好的科研条件下，持续加大投入，建设一流实践教学条件，满足创新人才培养需要，为学生毕业设计工作提供良好的平台和条件，并鼓励广大学生更多地参与科研训练、课外科技活动和各类学科竞赛活动，锻炼和提高自己的实践能力、创新意识和合作精神。总之，学校应将团队模式的毕业设计方式深入到教师的日常教学当中，让学生了解团队模式这种毕业设计方式，培养学生兴趣，真正达到毕业设计的目的。通过毕业设计管理改革，突出团队创新模式的长期实施特征，让每一个学生将毕设的注定和积极性融入到日常学习生活的同时，将个人的研究和学习兴趣融合到具体的项目研究当中。

参考文献

[1] 马敬峰.论本科毕业设计（论文）教学质量评价体系的构建[J].中国大学教学，2007（6）：36-37.

[2] 刘惠琴.高校团队创新评估模型与实证研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

大学生创业团队建设篇（8）

二、群体动力理论对高校创业教育开展的重要启示

（一）内因是个体发展的核心因素：立足学生主体需求是开展高校创业教育的根本

内因是事物变化发展的根本依据，学生个体自身寻求发展的内在需求是群体动力产生的根本基础。没有这一内在需求，群体动力无法发挥效应。因此，立足内因的视角考察和研究群体行为产生和发展规律是群体动力理论的主要意义所在。基于群体动力理论，高校创业教育应重视学生内在发展需求，将对学生内在发展需求的认知与接纳作为高校创业教育发展的一种重要尺度。坚定以人为本的教育理念，回归大学生的主体需求，构建符合大学生心理特点、成长规律的创业教育模式：帮助大学生形成对“创新、创业、创造”等最基础的认知与体验，承担起发现、引导、支持全体大学生自立、自我实现需求的责任，将创业教育转化为全体大学生自主的个体学习与实践。

（二）群体动力助推内因外显：整合学生自身资源是高校创业教育发展的有效路径

事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果：内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件。群体动力便是立足内因创造外因条件，通过群体的内部力场与情境力场，激发内因显现，对个体发展进行引领和带动。我国当前的创业教育主要局限在课堂教育、书本教育、讲座教育、竞赛教育，缺少实践体验式教育。对于大学生而言，一门陌生的、实践需求性强的课程，很难在纯粹的理论学习、书本学习中获得认知的自主性以及深入探索的兴趣，更难寻求推进个人自我认知与发展的内在动力。创业教育需要实践教学，需要突破实践教学面临的资源困境。当前，诸多高校将主要精力投入在整合校方、社会资源，以此来推进创业教育可实践化，而对学生自身资源的整合利用，略显不足。基于群体动力理论的创业教育，就是要充分整合学生自身资源，发挥学生群体动力，促进大学生克服自身顾虑，勇敢迈出创业实践的步伐，形成对创业知识的基础认知，获得创业实践的感性体验，感受主体需求在实践中的满足，激发内在发展动力，促进个体发展。

（三）群体动力发挥具有双向性：重视群体组织培育是高校创业教育发展的关键环节

群体动力结构通常可分为凝聚力、驱动力、耗散力。其中凝聚力促进群体向心稳定，驱动力促进群体发展和演化，二者发挥的都是积极作用；而耗散力则是破坏群体稳定和演化，降低群体绩效的重要因素，发挥的是消极作用。若要充分发挥群体动力在高校创业教育发展中的积极作用，应首先在创业群体组织的培育上下足功夫：重视群体组织负责人的遴选，充分发挥优秀学生在群体组织中的领导示范作用；重视群体组织规范性管理要求的制定，做到学生个人参与创业群体组织有要求、有考核；群体组织建立有任务、有规范；群体组织发展有平台、有氛围等。基于群体动力理论的高校创业教育，即立足于学生自身资源整合，鼓励群体组织内部良性互动，引导群体组织健康发展，充分发挥群体动力正效应，降低负效应，使创业群体组织成为高校创业教育全面、可持续发展的重要载体。

三、基于团队建设的高校创业教育模式构建基本思路

（一）建立“微创业”团队学习模式，夯实高校创业教育实施基础

以团队建设为基础的高校创业教育，首要实现的教育功能便是完成全体学生的创业实践，形成体验学习。具体而言，就是通过整合学生自身群体资源，培育创业群体组织，营造群体学习文化，充分发挥群体动力效应，鼓励学生进行创业体验学习，在创业认知与体验中厘清自我发展的实际需求，探寻发展需求与自身素质之间的匹配状况，体会创业实践中的团队合作、责任担当、心理耐受等，促进学生的自我认知和全面发展。

1.整合群体动力资源：高校团队创业教育模式构建，首先要立足于“团队”。

这是群体动力理论在创业教育实践中的核心体现。群体动力理论又被称为“场”理论。该理论认为，人的心理及行为是人的内在需要与周围环境相互作用的结果。很多大学生有创业的意愿，却难以实施创业实践，主要问题在于对于一直在学校读书的大学生，突然来当老板，进行创业实践，往往会有无从下手、心中没底的感觉。团队模式建立对于创业教育的意义在于可以通过学生群体自身的群体依赖与互助突破对创业实践的陌生与恐惧；通过群体的公约力以及群体士气与凝聚力来推动创业实践有始有终；通过创业实践群体规范与压力以及群体合作与决策等，帮助学生在创业实践中更好地进行自我认知与自我成长。有研究表明，超过60%的新企业是由在一起密切工作的创业团队所创建的。由此可见，创业团队所发挥的合力远远超越个体创业的单打独斗。在高校创业教育课程中，一是应该面向全体学生广建创业团队，做到在创业教育学习中，每个学生都有归属的创业团队，并能在团队任务完成的过程中发挥自身的作用；二是应着力设计学生参与团队创业学习的规范要求以及团队的管理规定，有力保障常规团队完成基础实践，积极扶持优秀团队持续发展。

2.创建创业群体组织：高校团队创业教育模式构建，其次要定位于“微建制”。

创业团队建设，在很多高校的创业教育中都有涉猎，但通常都是针对少部分学生群体的重点团队建设，无法兼顾创业教育的全员性。微建制的创业团队模式，更适用于全体大学生的创业教育：一是微建制的创业团队容易组建。与学生的单打独斗以及上规模的运作比起来，微建制的创业团队更容易在高校学生中推行。二是创业所需的微资金容易筹集。我国高校创业教育发展的重要难题主要存在于配套设施与资金投入有限，出现了与实践相脱节的创业教育、收效甚微的创业教育。微创业的低成本，降低了学生对创业进行实践尝试的门槛，为全员性的创业实践提供可能。三是创业所带来的微风险承担容易接纳。四是微创业所需投入的精力容易满足。学生的主要精力还是在专业课学习上，能够分配在创业实践上的时间是有限的。微创业的相对简单运营和群体成员的共同分担，使得学生在学校内进行创业实践成为可能。五是微创业团队，团队关系相关简单，团队易于管理，团队产生内耗力的可能性相对较少。用微建制创业团队覆盖全体学生，实现创业教育的全员性、参与性。

3.发挥群体动力效应：高校团队创业教育模式构建，最后要立足于“学习”。

“创业教育的目的并不是简单地培养商人、创业者，更不是教育追求财富的最大化作为人生的终极目标和培养唯利是图的人，而是以带动学业、促进就业、增强大学生社会责任感为己任，以培养人的创新创业精神、创新创业意识、提高创业能力和促进人的全面发展为基本立足点。”因此，创业团队建设评价的核心要素是学习受益程度而非创业盈利。第一，重视创业知识与理论在实践中的真实运用情况，这是对传统创业教育中课堂加大赛模式的质的突破。第二，重视创业实践中的心理体验与自我认知。不是每一个学生都清楚自己是否适合狭义上的创业，这不是个人模糊的自我感觉或是简单的系统测评，或是参与创业设计大赛所能给予答案的。创业实践中的心理体验、自我评估，在此基础上的自我需求实现路径调整确立才是高校创业教育更应关注的。第三，重视创业实践中的个人成长。即对高校创业教育所关注的自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格，以及成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力在团队实践学习中，是否有新的认识和新的提高。

（二）建立“项目化”团队培育模式，推进高校创业教育持续发展

高校创业教育需要突破的不仅仅是全员创业实践的可行性，还有创业实践成果的可见性。从目前状况而言，有效体现高校创业教育成果前期主要集中于在创业教育硬件投入情况、与之相配套的教学、管理等改革的推进情况等，后期主要体现于在校大学生参加各类创业、创新大赛的获奖情况、创业典型的培育与选树情况以及学生毕业后成功创业的比例。基于群体动力理论，以项目化管理推进创业团队培育与建设，可以助推创业实践成果的积累与提升。

1.整合群体动力资源：用项目立项整合建立创业团队。

大学生组建创业团队，通常想法比较简单。发现创业机会后，往往选择志趣相投的同学或朋友组成团队，较少考虑团队成员角色胜任力。这在某种程度上造成了相当多的大学生创业团队创业初期热情高涨，创业过程中问题层出，创业团队运营不稳定，创业容易夭折。以创业项目特点及运作需要来选择团队成员，明确团队分工，这是培育高校创业团队的基础工作。这一环节的扎实开展，是大学生能够以团队模式接受完整创业实践学习的一个重要保障，也是推进大学生自我认知定位，学会人力资源分析、优化配置的重要途径。在项目化团队模式培育过程中，以学生创业项目申报、立项为前提，确立项目负责人或团队负责人，由负责人根据项目要求招兵买马，组建团队。学校或学院需要完成的是对团队的宏观管理以及通过创设“最具竞争力团队”“最佳经理人”等优秀团队、优秀团队负责人的展示、评比平台，依然是通过学生自身资源发挥，对创业团队发展进行导向教育。

2.培育创业群体组织：用项目管理推进创业团队建设。

通过项目管理培育创业团队的优势在于，客观理性，便于操作。首先是创业项目网络支持平台设计。基于创业教育客观条件限制，开发、设计一个集展示、交流、学习、管理功能于一体的网络平台，充分利用网络平台的开放性以及由此产生的公众监督力，借助学生自身的优势，对创业团队项目运作中资源共享、协作探索、档案存储以及对项目进行实时管理提供支持。其次是创业项目综合评价体系设计。项目评价体系是学生进行创业实践过程中的行动指南，它既体现了高校创业教育的核心目标，又清晰地反映了在创业实践中，学生应该把握的重要环节。在创业项目综合评价体系设计中，要以引导学生自我认知、自我发展为重点，做到横向评价为辅，纵向评价为主；他人评价为辅，团队评价、自我评价为主。

3.发挥群体动力效应：用项目发展带动创业教育发展。

首先，创业项目资源库建设可以使得运作较好的创业项目得以传承，有利于高校创业教育中创业项目发展的可持续性。基于项目化的创业团队培育，人员结构灵活，可以跨专业、跨年级等，为项目发展的可持续性提供可能性。相对于个体创业而言，基于项目化的创业团队培育，最大的优势就是避免学生毕业后项目就断了，项目难以深入发展的弊端。人员交替接力，项目持续积累，有利于团队成员间的以老带新，有利于经验传递，有利于创业先进典型培育，充分发挥创业教育的榜样功能、激励功能。其次，以创业项目资源库建设可以提高“项目化”团队建设的起点，有利于高校创业教育中创业项目发展的持续性。创业项目资源库建设，是加强创业知识管理，将以往创业团队的经验教训、学习心得、创业流程等提炼成创业项目实践知识，为今后更多的尝试创业实践的学生搭建知识共享和使用的平台。这一平台建设可以使他们能够尽快适应创业实践，帮助同类型创业学生少走弯路、优化创业模式，同类项目有可能做优、做强、做长。

大学生创业团队建设篇（9）

高校基层党组织作为政治与领导核心，在推动高校科技创新团队基层党组织建设中已然成为大势所趋，这对于高校党建工作具有至关重要的作用。高校党组织的主要任务，要求各党组织能够切实发挥出组织优势和政治优势，在推动高校人才的培养、科学研究、社会服务以及文化传承等方面起到战斗堡垒作用。

高校学生科技创新团队是创新型人才培养的最基本单元，高校基层党组织的使命也就是创造良好的科技氛围，培养高素质创新型人才，服务于社会。对于基层党组织的建设任务，中共十将其定位在“推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐”层面[1]。对此，高校基层党组织也必须以此为核心，立足宏观视角对高校基层党组织的建设发展规律进行不断深入的探索，切实发挥好高校基层党组织的模范带头作用。

一、深化创新力度

近些年来，为了迎合社会发展的切实需要，中共十明确强调了“创新驱动发展战略”的实施，由此，科技创新被重新定位在了“提高社会生产力”和“提升综合国力的重要战略支撑”层面，成为“国家全局的核心”[2]。由此可见，在当前社会发展的新形势下，我国创新型国家建设的必要性不断明晰，现阶段乃至未来一段时期内的科技创新均需要以此作为指导。高等教育的定位，即在于对科技第一生产力与人才第一资源的打造，这对建设创新型国家的促进作用毋庸置疑。在高等教育事业迅猛发展的新时期，高校的基层学术组织形式的创新已成为必要举措，高校学生科技创新团队基层党组织应运而生，随着其优势的扩大，数量已开始呈现明显的增加趋势，类型也越发丰富。

基层党建工作实为高校科技创新团队建设的政治保证。对于高校学生科技创新团队建设来说，有必要借助基层党组织所提供的政治方向开展工作，从而为科学化发展提供可靠的保障。对于现代高校来说，科技创新实为核心竞争力的重要组成部分，因此基层党建工作也要融入科技创新驱动，体现出高校学生科技创新团队基层党组织的价值。实践是检验真理的唯一标准，所以科技创新团队的建设发展都应该将建设方案和建设思考付诸实践。首先需要关注和重视的就是团队合作完成的顶层设计，需要整体团队把握好工作中心环节，坚持开拓创新，制订合理方案。其次，需要基层的党组织团队团结一致，共同投入顶层的整体设计和建设当中，以此来保障和维护既定目标，保障整体团队的建设和发展[3]。再次，在顶层设计开发的过程中，还应该坚持宏观监管，明_战略建设发展路线和目标。最后，应该科学利用和规划使用现有资源，完善团队人员队伍建设。这就需要高校党委领导宣传开发创新机制，在高校范围内构建科技创新开发试验单位，为科技创新人才培养和科技研究提供重要基础。

二、创设团队文化

对于团队来说，要想实现核心力量的有效提升，就需要以共同的目标作为牵引，达成团队力量的整合；而要想使团队目标一致，则必须在内部共建统一的价值观。对此，党组织建设便能够充分发挥思想政治教育的保障作用，凭借思想政治潜移默化的引导，使团队所有成员均能够形成归属感和责任感，以促进团队目标的达成，实现效率的最大化。

高校学生科技创新团队基层党组织建设作为一项组织建设实践，有必要顺应党组织建设的切实要求通过文化创设确保党组织思想政治引导工作的实效性。首先，高校学生科技创新团队作为高校的基层单元之一，成员之间存在差异在所难免，基层党组织建设应当重点做好精神引领，使团队成员能够朝向统一目标前进，借团队协作力度的深化提升凝聚力和战斗力。其次，党组织建设应当加大对学习型党组织的建设力度，确保党组织成员的知识水平有机会不断更新，并以此构建和谐的学习氛围。最后，应该构建良好的发展环境。高校中的基层党组织团队肩负着党政方针宣传引导、国家政策法规教育的重要任务，所以需要对整体的高校党政组织文化精神建设予以重视，营造良好的团结发展氛围和环境，突破传统建设发展理念的束缚，运用新的党政建设思想和理论来引导和维护创新科研团队的发展。

三、提高服务质量

基层党建工作有利于为高校学生科技创新团队提供正确的引领、协调和保障。基层党组织的建设是高校思想政治工作的导向提供者，能够通过党员的模范带头作用推动高校的科学发展，这种引领作用同时包括思想、决策以及文化建设等方面。高校党组织的一项重要职责在于切实通过民主化实践确保各主体的利益冲突有效化解，以构建和谐平等与统一的整体化关系，确保学术开放、凝聚人心。

高校学生科技创新团队基层党组织应该通过设立其党员工作组来提升党员干部的工作团结性，还应该关注青年的创业和未来进步成长，为中国共产党的事业发展提供重要基础，为团队的人才培养提供重要机遇，为青年创业和未来发展创建一个和谐稳定的发展环境；让青年人才在未来的科研教学教育工作中实现自身发展价值的最大化，使其更加快速地融入党员团队当中；在党组织的引导和带动下，为科研组织和科技产业化进步发展提供重要基础，为人才培养营造良好的发展环境。基础党员干部组织团队应该关注和重视人文精神信念的团结，带领大家树立起团结发展意识，不断为推进高校的产业与科学研究进步创造良好条件；还应该增加中外学习交流的机会，通过中外之间的宣传与合作来展示团队建设成果，提升整体团队建设展示效果，开发团队的创新发展实力，积极协调和维护团队的进步，为政府机构以及企事业单位构建联合科研合作的平台，共同提升各组织团队的科研创新能力与水平。

四、总结

综上所述，高校学生科技创新团队基层党组织建设路径分析与对策制订的研究，需要从实际出发，不断深化创新发展力度，为团队的整体文化建设奠定基础，带动整体服务质量的提升和进步，促进高校学生科技创新团队基层党组织的全面发展。

参考文献：

[1]叶峥嵘，谢石生.高校创建基层服务型党组织标准化研究――以肇庆学院科技创新团队基层党组织建设为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（6）：179-181.

大学生创业团队建设篇（10）

1.管理建设缺乏团队意识

目前，大多数高职院校对创业教育不够重视，师资储备不足，创业教师数量不足，从而导致团队建设活动无法正常进行，在一定程度上阻碍了创业教育教学团队管理建设的发展水平。同时，创业教师的专业性有限，很多学校并未配备专业的创业教育教师，而多以其他课程教师兼任，主观上对创业教师的重视程度不足，团队意识薄弱。

2.师资队伍建设存在问题

高职院校创业教育教学的师资队伍建设存在一定的问题。首先，师资力量不足，导致具体教学活动的实效性受到限制；其次，创业教师欠缺创业方面的基础知识与基本能力，大部分创业教师并未受过系统化教育，创业基础知识与基本技能很难达到教学实践的要求，制约了创业教育的有效开展；最后，创业教师缺乏创业实践平台，高职院校创业教育配套设施建设不完善，未给教师提供专门的实践机会，导致教师缺乏实践经验。

3.团队建设缺乏完善的管理体系

团队建设需要一定的监督与管理，只有这样才能提升实效性。目前，高职院校创业教育教学团队缺乏完善的管理体系，各高职院校并未设立专门的创业管理机构，相关管理工作均交由教务处等现有行政机构负责，从而导致管理工作随意，缺乏专业化的针对性较强的管理，使在校学生的创业活动受到限制。

二、推动高职院校创业教育教学团队管理建设发展的有效措施

1.加强对创业教育教师团队的专业培训

高职院校创业教育教师团队的专业化是其发展的关键所在。为了促进教师队伍更好地胜任创业教育教学工作，推动团队管理建设的发展，必须对教师团队进行专业的培训。例如，高职院校定期开展教师队伍培训，旨在提高教师的综合素质。培训应从以下三个方面展开：首先是创业基本知识的培训，通过举办专家讲座为教师讲授诸如企业运行、创业管理或机构设置等知识，进而为教师提供知识学习的平台；其次是沟通技能的培训，沟通技能在创业过程中起到重要的作用。因此，在相关培训中要对教师进行沟通技巧的培训，聘请优秀的心理教师，引导教师掌握有效沟通的技巧；最后是创业能力的培训，指导教师在教学中帮助学生提升管理能力，并能够分析、利用机会，进而实现素质及能力的提升。

2.大力引进优秀的兼职教师

高职院校创业教育教学工作具有较强的实践性，如果引进实践经验丰富且具有一定社会背景的专业人士作为兼职教师，就会对学生综合能力的提升产生重要的作用。高职院校可结合本校专职教师的实际情况，聘请相应的兼职教师，形成专兼职教师联合管理的创新模式。由专职教师负责理论知识的讲解与巩固，兼职教师负责实践课程的讲授，并利用自身的社会背景为学生提供更多的实践操作机会。在这一过程中实现资源的优化整合，在拓宽学生视野的同时，提高其创新意识与能力。

3.建立创业教育管理组织

高职院校在创业团队管理建设中应从创业教育的本质出发，鼓励学生创业，成立创业教育管理专项办公室，主要负责学生创业的相关事宜。例如，专项办公室可根据在校学生的具体情况，积极联系社会相关企业或部门提供资金支持，举办创业项目评选大赛，由专业评审对学生的创业项目进行考核，根据达标者的项目可行性和科技含量给予不同程度的资金支持，并由专业人士对胜出团队进行培训，以鼓励在校大学生创业。

大学生创业团队建设篇（11）

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0122-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.025

一、Living Lab创新模式

随着信息技术的发展和融合，推动了知识社会创新模式的嬗变。科技创新已不再是少数人的专利，生活和工作在社会中的用户，成为了创新真正的主体，也真正拥有最终的发言权。Living Lab作为欧盟“知识经济”中最具激发性的模式之一应运而生。Living Lab的概念最初发源于美国，之后在欧洲迅速发展。在Living Lab的创新模式里，科技创新不再是产品开发者个人的事情，该模式强调了技术测试、应用开发、用户参与、市场分析等多种创新需求在真实生活环境中的有机融合。

基于不同视角，Living Lab创新模式即可以被理解为一种方法论，亦可以是一种系统论，亦或者是一种环境或服务。不同领域对Living Lab创新模式有不同的认知。Living Lab创新模式现已在医疗、交通、教育、节能环保等很多领域被广泛应用，其理念、方法、规模以及效果都已取得了瞩目的成效。当前社会正在走向全民创新的时代，创新性、智慧性等越来越受到社会的关注和青睐。校园作为人才聚集的地方，新思维、新理念层出不穷，更不可推卸地成为创新型人才培养基地。

北京邮电大学移动生活俱乐部（Mobile Life Club of China，MC2）是移动生活俱乐部（中国）在全国高校中的首个试点，成立于2006年，MC2以“有用、好玩、慈善”（Usefulness，Fun and Charity）为创新目标，以体验与创新为理念，目的是为学生搭建一个共同发展与创新的平台，让学生参与到移动信息生活的构建过程中。2010年3月，移动生活俱乐部（中国）正式成为欧洲Living Lab网络（EuropeanNetwork of Living Labs，ENoLL）的成员。在此基础上，MC2依托北京邮电大学的校园环境，基于Living Lab创新理念，鼓励学生亲自参与科技创新，实现产品构思、设计、研发、推广和运营等一系列完整的产品创新流程。

二、MC2的组织模式

校园创新作为一种新的教育模式，承担着高校培养创新型人才的重任。而高校创新最重要的是为学生提供创新的平台，提供设备、人力、财力和资源的支撑，保障学生创新的顺利进行。创新型社团作为校园创新实践的载体之一，挖掘学生的创新思维，培养学生的创新能力，帮助学生实现创业梦想。

Living Lab强调以人为本，以用户为中心，面向未来的共同创新。其依托于真实的生活环境，以需求为驱动，将开发者、投资者、用户、产品和环境等要素包含在一起。MC2作为学生创新型组织，以北京邮电大学的校园学术氛围为环境依托，以学生为主体，以学习型创新团队为单位，鼓励学生创新，同时基于Living Lab创新模式，在学生体验、技术培训、团队管理、产品运营、社团建设、机制保障等方面提出新的思路和方法，为学生创新实践提供新的尝试和创新机会。

1.完善的创新体验和教育

很多创新想法因为不切实际，或者缺乏指导，被迫停留在想的阶段，创新教育应该探索一种包括专项指导、模拟创业、参与计划竞赛等的多元化培养模式，提高学生创新创业意识、能力和人格，以满足知识经济时代对大学生创新精神、创新能力的需求。

Living Lab创新模式强调真实的用户体验，为产品设计提出需求和反馈。MC2从Living Lab用户体验的角度出发，组织学生参加产品的展览和体验，被展览和体验的多半来自社团内部团队正在研发或者已经研发成功的产品，社团安排团队负责人向参观者详细介绍团队产品，包括项目分工、前期构思以及整个开发过程，尽量让学生可以全面具体的了解创新，认识创新过程。此外，社团每个学期会不定期为学生安排至少两次企业参观活动，被参观企业大多数为MC2的校外合作单位，例如创新工场、三星等。带学生体验企业文化、认识移动互联网产品的诞生过程，为学生植入产品设计和投放市场的概念，这种企业参观式的创新体验，可以带给学生最直观的创新体会，强化创新意识，刺激创新灵感。

单纯的创新体验带来的创新热情，并不能指导学生的创新实践。培养学生的创新能力，更需要的是对学生授以完整的创新教育。创新教育不可能通过“教”来实现创新的目标，而是为学习者提供一种使他们的创新意识，创新精神和创新能力能够得到健康发展的环境，或者说是提供创新孵化的条件。基于这种理念，MC2指导老师首次开设了《移动互联网》公开讲座，邀请校友回校，包括36Kr创始人，网秦CEO、AdView创始人等，以成功的创业案例为题材，通过对学生关注的互联网产业链条中各类概念和案例的讲解和分析，引导学生对整个互联网产业进行思考。讲座内容涉及互联网的电子商务、游戏、社交平台、终端等领域，产业链环节也不仅局限于技术开发，还包括设计、营销、投资和运营等一系列的专业知识。具体见表1：

该公开讲座的设立，结合校园创新文化和Living Lab价值理念，实现了以学生为中心，站在学生的立场、从学生的角度进行的创新教育，深受广大师生好评。现已举办第三期，主讲嘉宾已不再局限于创业校友，邀请了更多的校内的各学科领域的专家、校外互联网各领域的资深人士以及社团内部团队交流会等。

2.项目参与式创新

项目参与式的创新模式，使学生通过在项目中参与创新理念、创新认知、创新技能、户外拓展训练、创新实践、创新展望等方面的学习，增强了学生的创新技能和水平。MC2鼓励学生在项目参与中实现创新，同时努力为学生提供丰富的创新资源，搭建创新平台。

MC2为学生提供参与的项目可能是各课题、竞赛题目、企业项目等多种模式和途径。具体如下：

（1）实验室课题

实验室课题普遍具有针对性和可实施性。MC2将实验室部分课题向社团开放，这些课题一般规模较小，技术要求较新（web、app、mobile web app等）、易实现。学生可自由组队，或自愿加入任意一个自己感兴趣的项目组。

（2）学校项目

MC2鼓励社团成员申请学校项目，在学校规定时间内，完成项目研发任务。同时MC2会为团队提供空间场地和技术等支持，保证学生创新实践的顺利进行。

（3）企业竞赛题目

校外的企业项目对在校学生有很大的吸引力，为帮助学生了解更多的社会需求，提升学生未来进入社会的适应能力，MC2与多家企业建立了长期合作关系，组织学生参加企业承办的互联网大赛。这种比赛一般由承办企业提供题目，学生自由组队或者参队，在规定时间内完成题目任务，并参加最后的实验运营和评选。2011年7月，以三星在北邮发起的校园移动互联网大赛为契机，MC2首次组织学生暑假集中学习并安排培训，帮助参赛团队完成产品，这次大赛既是MC2在创新实践领域的初次探索，也是社团第一次参与基于企业的互联网比赛。之后又与诺基亚、创新工场等多次举办此类大赛，为社团积累了大量的实战经验。这种模式的探索也让社团的管理和建设在实践中得到了不断地完善。

自MC2成立以来，已陆续孵化三十余个项目团队，例如来钱快、v电影、半次元projiect等。这些项目的团队成员，除少数负责运营和设计的成员为非在校生，大多数成员为本科在读或研究生在读学生。他们通过BBS、社交网络、社团介绍等多种渠道认识和交流，组成一个项目团队。MC2鼓励每个项目团队完成完整的产品创新流程，包括前期调研和分析、产品设计、功能实现、产品推广和运营等，每个环节都要有具体的规划和安排，而不仅仅局限于产品的设计或研发阶段。目前，MC2有约二十个团队已完成产品研发，超过了总数的60%；五个团队融得投资，超过总数的15%。实践证明，MC2项目参与式创新是值得鼓励的。

MC2的项目参与式创新紧扣Living Lab创新理念，以学生为中心，以学生需求为驱动，充分调动了学生创新实践的积极性。

3.全方位的保障措施

校园创新实践需要全方位的保障，才能调动团队的积极性和主动性，推进校园创新实践的运行。因此，全方位的保障不仅是团队运作的前提，也是MC2工作建设的重要组成部分。MC2采取多种措施保障团队的建设，具体如下：

（1）为团队提供固定的实践基地，用于项目研发。团队可通过申请，自由免费租用。这样就避免了团队因空间不固定而涣散，有助于凝聚团队的团结力和战斗力。

（2）为团队提供师资保障，负责学生的答疑解惑、技术培训以及项目指导。MC2邀请了校内来自计算机、工程设计、心理学、市场营销等多个专业的十余名教授和副教授担当校内指导团队，同时邀请校外多家合作企业，例如三星、创新工场等担当校外指导团队，共同为学生的创新实践服务，保证学生疑有所问，问有所答。

（3）为团队提供资金保障，解除学生创新实践的后顾之忧。MC2根据项目的需求和团队提交的经费申请预算为团队提供项目经费；对于部分已有初级产品或产品已上线的团队，则鼓励他们在相关企业或机构中寻找投资，这样不仅为完成项目储备了资金，也有助于产品最后的运营和推广。

自MC2成立以来，已充分证明了这种以项目需求出发，多主体参与的校园创新实践的可行性和成功性。

三、MC2创新团队的建设

高校科技创新团队是以学术问题为纽带，以科学技术研究与开发为内容，以科研创新为目的，由学科知识与技能互补的科研人员组成的既分工又协作，具有良好互动性和凝聚力的学科内或跨学科的创新研究群体。创新团队是社团创新实践的组织保证，一个优秀的创新团队，不仅能提高创新效率，还有助于提升团队竞争实力。

MC2项目参与式的创新组织模式注定了MC2会有很多项目团队。很多成功和失败的项目组的经验证明，一个团队的组合、分工、管理和规划直接决定项目的成败。如何组织一个优秀的团队，成为社团建设中极其重要的一部分。针对MC2创新团队的建设，主要呈现出以下特点：

1.学生的多样性组合

Living Lab是一种开放式的创新体系，强调参与主体的多样化，目的就是为了从不同的视角激发创新灵感，从不同的领域服务于创新。多样化的创新人员组成，避免了创新实践的单一性，也降低了创新的风险。因此，一个创新团队，以个人为主，团队发展很难有质的飞跃，必须以团队项目为主，将不同年级，不同学科，不同性别的学生组合到一个队伍中，使团队成员各有所长，做到有分工、有协作，加强团队合作与信息交流，这样团队内部学习才会出现叠加式反馈，从而产生“1+1>=2”的效果。例如，由于每个人都有自己熟悉的领域和视角，并且很难脱离这个视角去观察问题，而一个产品的完成会涉及设计、研发、运营等多个环节，所以跨学科的组合有利于完善项目创新。

MC2特别重视每个团队的成员组合，考虑到项目的需要和团队的合作，MC2鼓励有不同的专业背景和不同擅长领域的学生共同组队，以完善团队的资源配置。例如，“课程表”团队是MC22012年暑期新成立的项目团队，该团队共有四名成员，分别是大二的和大三的，专业包括信通类和计算机类，学生依据每人的特长，独自承担或两两结合完成项目的编程、UI设计和产品功能设计，这种组合和分工更好的实现了产品的整体架构，完善了研发过程。该团队在暑期两个月内，已经成功完成课程表记事软件的初级模型，目前项目在进一步完善中。

2.明确的团队发展方向

确立明确有效的团队目标，并得到全体成员的认同，从而形成思想统一、目标同向的局面，能够最大限度地发挥团队成员的潜能，取得良好的工作绩效。为此，MC2规定每个团队在着手项目前提交一份团队项目创意文档（见表2），确定项目题目，团队名称和分工，针对自己的项目提出区别已有类似产品的创意亮点，分析开发该产品的用户需求，描述产品设计，预测市场竞争，规划市场运营等。项目前期的准备和策划，一方面有助于团队成员明确自己的发展方向，另一方面也帮助团队成员对项目有一个整体的认知和把握，有利于学生更好地完成项目。

3.优秀的团队负责人

在团队的沟通与协作中，团队负责人扮演着重要角色，他的学术水平和协调能力直接决定团队的兴衰。一个优秀的团队负责人，能够使队员得到充分的交流和协作，相互了解，相互信任，将个人的工作目标与团队目标紧密结合，在团队工作中将自己准确定位，促进创新团队的健康、快速发展。项目参与式的创新模式，尤其对团队负责人的素质和能力提出了重大挑战。MC2要求每个项目组都有一个自己的团队队长，队长要对团队的项目做好整体的把握和规划，了解团队内每一个成员，合理分工，负责项目的监督和跟进，定期做阶段分析和项目总结。

MC2创新团队的建设，依据Living Lab的创新体系，在组织模式、管理和规划各方面都有了新的尝试和探索。这种基于Living Lab的团队建设，不仅优化了团队结构，也大大增加了项目成功的几率。

四、总结