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大学生创业团队建设大全11篇

时间:2023-05-25 18:12:52

大学生创业团队建设

篇(1)

1 大学生创业团队组建的特点分析

随着市场就业压力的增大,政府鼓励创业政策的出台,大学生创业团队数量如雨后春笋般凸显出来。大学生群作为未来社会发展的主力军和社会文化传播阵地的主流,自主创业,自谋出路,组建创业团队,相应政府号召,支援市场不足。其成功与否不及关系到其自身的发展,更关系到社会的稳定及长远发展。因此,深入剖析其成长特点,有利于更好地找到他们在创业过程中所面临的各问题,更好地指导其发展,使其更健康的成长,从而使之最终成为一支能够支持的住社会经济发展的重要力量。

1.1 兴趣、目标的一致性

不同于社会上单个的或者合伙人式的创业人,他们的组建不是单纯的为了获得更多的经济利益,更多的是因为有共同的兴趣和爱好而走到了一起。大学生创业团队内部人员基本上是相互熟悉的本专业同学,或者是关系较好的朋友。同时促成大学生创业团队组建和发展的一个重要因素,还应该包括他们想获得更多与社会接触的机会,以便在进入社会前,积累更多的社会经验和就业资本。由此可见,在对大学生创业团队进行指导时,还应该考虑到其心理因素。不能单纯的将其简单的等同于社会上创业组织加以考虑。是共同的兴趣、目标的一致将其粘合在一起的,同时这也是激发他们共同向前的一种内在动力。

1.2 专业结构的异质化

兴趣和目标的一致是大学生创业团队组建的黏合剂,知识和专业则是黏合剂的主配料,是创业团队走向成功的开山利刃。大学是专业分工的最明显的地方,专业的多元化最突出。大学容纳和发展了社会专业分工的需求。各专业的人才为大学生创业团队的组建提供了得天独厚的人力资源,受这种环境的影响,大学生创业团队内部人员的专业结构也丰富多彩,体现出专业结构异质化的特点。这种特点可以说是把双刃剑,如果能科学调配,各尽所能,使其专业分工得到合理化,对创业团队是一种正向支持;反之,则会成为阻碍创业团队发展不可逾越的门槛儿。很多团队因兴趣和爱好走到一起,却最终因专业观点相异产生分歧,最终不欢而散,将创业搁浅,不仅浪费资源,而且伤害了同学之间的感情。

1.3 年龄结构的年轻化、单层化

管理学上认为老、中、青三结合梯次人员数目组成是较为科学的组织成员构成。大学生创业团队由于是在校大学生基于共同的兴趣和爱好走到一起的,创业之初,人员的组成的年龄结构呈现出清一色的青年面孔。创业队伍的年轻化有利于创业团队对市场新鲜事物的接纳和吸收,有利于创新思维的产生。但缺乏必要的社会经验,缺乏辨别市场信息真伪的经验和能力,也是这一特点两面性所暴漏出的问题所在。当然这并不是问题的根本所在,但忽视经验的重要性,一味冒进,是大学生创业团队在这一特点之上,泛生出来的弊病,可能成为阻碍其成功的一个重要障碍。

2 当前大学生创业团队建设与管理的现状分析

创业团队的人员流失和组织夭折是一种普遍的现象。当前大学生创业团队在组建和管理过程中呈现出多种不合理因素,成为制约其成长的重要障碍,究其勉励的主要问题主要有以下几个方面:

2.1 信息整合不完整

创业的过程中需要不断的从市场不断获得新的、充分的信息资源,信息的整合是一个包括信息的搜集、信息加工、信息吸收和信息反馈的一整套过程。市场参与者首先要对市场信息有灵敏的嗅觉,尽可能多的搜集与自己相关的有用信息。信息的搜集是信息整合的开始,由于市场信息瞬息万变,来源渠道杂乱, 因此对信息的搜集不仅要及时、迅速,还要准确、可靠。这就需要对前期搜集到的信息进行再加工,以便能提炼出的信息精确、无误。提前预测,以便对创业过程中遇到的各种问题及时做出相应的调整。市场信息的不对称导致市场调节的滞后和盲目,而大学生创业团队的组织成员基本是以在校大学生为主。由于其所处环境的半封闭性,以及其自身经验不足所限,对市场信息的把握和反应速度也就相对迟缓,对信息的加工和提炼也相对粗糙。信息整合不完整会严重影响到其创业思路和创业进程。

2.2 资金管理不周全

创业资金是引动创业项目起步的原动力。首先,资金的来源的稳定和持续不能得以保证。大学生创业团队的组成者以在校大学生为主,经济来源不稳定,依靠今天支持和自己勤工俭学所能提供的资金是相当有限的。近年来国家在鼓励大学生创业,自谋出路的同时,考虑到了其可能面临的资金方面的障碍,在资金和政策上均提供了些许帮助,这部分资金对于小本创业,小打小闹的创业个人来说还是相当客观的。但对于立足长远的创业团队的创业项目来说可谓杯水车薪。虽说有可能获得天使投资等外来资金的支持,但如何吸收和引进这种持续、稳定的资金则是应该首要解决的一个难题。况且创业团队所面临的还是一个循环流转的创业过程,资金既要支持流动,又要支持抵御风险,流动资金和储备资金是两种概念,没有雄厚稳定和持续不断的资金支持是不可能盘活整个创业过程的。再者,科学的财账管理是保证资金持续的一个重要环节。大学生创业团队对资金的吞吐和管理不能按照正常的公司发展规划进行是导致创业过程破裂的重要原因。

2.3 管理方式不科学

科学化管理是保证创业团队正常运营的保证。大学生创业团队的成员之间多是相识的同学,维持其人际间纽带的则是同学之间共同的兴趣和爱好,创业的前期是靠着这种关系组合起来的,但随着创业过程的深入和创业组织的壮大,仅仅依靠同学之间的默契和约定俗称的校园人际是远远不够的,缺乏科学化的组织和管理模式就难以在创业的过程中将各种力量进行综合,难以形成合力。这将是导致大学生创业团队后期过程难以持续的关键性因素。据一家管理咨询公司2007年的调查, 在我国100家由大学生创办的成长较快的中小企业中,其中一半的创业团队无法顺利熬过公司创立的头5年,在12个创业团队的个例中只有2家在创立后的5年内团队保持初期的完整[1]。

3 提升大学生创业团队建设与管理水平的路径探索

3.1 提升创业理念,营造创业团队的文化氛围

创业团队成员的共同理念和共同愿景是凝结团队的基础,也是团队在创业过程中克服困难、战胜挫折的精神支柱[2]。提出具有共同愿景的创业目标和创业口号是凝聚创业组织成员内在动力的基础。大学生创业团队的组建从一开始就应该有为之长远发展着眼的奋斗目标。在此基础上才能更好的发挥每一个创业成员的积极主动性。心甘情愿的为了团队共同的利益而工作。这同时也是创业团队最终走向企业形式所内含的企业文化基础。由此建立起来的创业团队在后期的管理中,还要创新企业文化,针对不同时期的创业现状,设计出更高、更好的阶段性目标,由此一步步壮大起来的创业团队,才能依靠精神支撑走的更远。

3.2 寻求稳定的合作支持

大学生创业团队在建立之初,面临着资金和经验不足的困境。如果能够寻找到能够可以挂靠的创业合作伙伴,不仅能够获得资金上的持续支持,还能弥补经验上的不足。在前期对市场进行过充分的调查的基础上,设计出创业方案和规划产品,然后寻求能够创造合作机会的已成长起来的合作伙伴,以技术和创业项目等软实力做股权抵押,共同开发,相互合作,互利共赢。这是一种简捷且见效快的创业思路。是未来大学生创业团队需要引鉴的理想模式。当然对这种创业方式的借鉴,需要有占领市场空白的优势。需要对市场信息进行大量的调查分析,最终得出丰富、科学的一手资料。这是寻求创业合作和背靠的基础所在。

3.3 组建学习型组织,提升创业成员的技能和素质

建设学习型的创业团队是保证创业队伍存在活力的重要途径,同时也可以直接提升创业团队成员创业技能和素质。“学习型组织,是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。这种组织具有持续学习的能力,具有高于个人绩效总和的综合绩效[3]。”学习型团队建设需要有来自多方面的力量支持,还要有来自团队内部成员的积极参与。可以通过深入创业成功的典范企业进行学习考察和培训;引进专家学者进行现场指导等各种途径寻求一切能够学习的机会,对团队成员进行继续培训。从而创业成员具备先进的企业理念和企业人的基本素质,在这对较为专业的工作内容,应该对专业性较强的岗位,要注重内部培养和外部人才引进相结合。

篇(2)

(燕山大学里仁学院河北秦皇岛066004)

摘要:创业团队的科学组建和有效管理则是大学生创业实践活动顺利开展的必要前提和保证。文章结合创业工作实践,对大学生创业团队的建设和管理问题进行了探讨分析,就如何加强独立学院大学生自主创业工作效果提出了建议。

关键词 :独立学院;大学生创业;团队建设

中图分类号:G645文献标识码:Adoi:10.3969/j.issn.1665-2272.2015.16.007

独立学院作为我国高等教育的重要组成部分,非常重视对学生创业意识和创业技能的培养,学生的创业诉求也更为强烈,但在创业过程中常出现“走弯路”的情况,探讨分析如何加强独立学院大学生自主创业工作效果具有现实意义。

1大学生创业团队的特点

创业团队是由两个或以上具有共同愿景和目标,共同创办新企业或参与新企业管理,拥有一定股权且直接参与战略决策的人组成的特别团队。他们拥有共享的资源,按照角色分工相互依存地工作,共同对团队和企业负责,不同程度地共同承担创业风险并共享创业收益。大学生创业团队一般围绕一个新的产品、技术或服务而产生,发起者通过大学内的关系网邀请不同专业的同学加入,以团队目标为导向,通过专业或技能互补配合完成工作。大学生创业团队具有以下特点:

(1)拥有相同或相近的创业意愿。大学生因为共同的理念和愿景走到一起进行创业实践,虽然在年龄、性格、知识结构等方面具有差异性,但大家的目标是一致的,在相互信任和彼此友好融洽的团队氛围中,充分发挥每个人的智慧。正是因为创业团队成员拥有共同的价值观,把个人目标整合到组织目标中,使得大学生创业团队具有较好的凝聚力,也是团队在创业过程中克服困难、战胜挫折的精神支柱。

(2)易于形成人力资源互补。团队成员能力的总和决定了创业团队的整体能力和发展潜力。大学生创业团队往往是团队组织者利用个人关系网组建的,大多数成员在组队前就彼此熟悉,容易建立融合、信任的合作关系。创业团队通过科学合理的分工实现团队成员之间的优势互补,这种互补性既包括性格上的互补,也包括技术上的互补,一个优势互补的创业团队更有利于保持创业团队的稳定。

(3)团队成员的工作具有相对独立性。创业团队成员一般是由不同高校或同一所高校不同专业的大学生构成,面对面交流的机会有限,团队成员更多通过电话、网络等通信手段进行沟通。大学生创业团队是以团队共同目标为导向而组建运作的,其中临时性创业团队随团队工作目标的产生、完成而自由组建、解散,长期性创业团队的组织结构依据团队目标的变化而调整。团队成员在团队工作目标、工作任务的引导下,独立或协作进行工作,并对自己的工作负责。

2独立学院大学生创业团队现状分析

独立学院学生思维灵活,创业诉求强烈。通过对河北省独立院校的走访调查发现,有创业意愿的学生已达70%左右,但真正付诸于创业行动的学生却只占有创业意愿的26.74%,在创业中能够坚持下来并有所进展的只占到了7.38%。独立学院学生虽然有着较高的创业热情,但对创业缺乏必要的理性规划和管理经验。独立学院大学生创业团队面临的主要问题如下:

(1)专业知识和创业经验不足。首先,创业涉及的专业知识不仅是所在行业的技术技能,还涉及工商、金融、税务等专业经验,这些无法在短时间内获取。其次,人际经验不足,大学生创业要处理创业团队内部人际关系与外部人际关系,内部人际关系在没有利益直接冲突下较易处理,一旦涉及利益冲突处理起来往往较为困难。

(2)创业环境有待加强。大学生创业环境不是非常理想,主要是扶持政策难以落实,配套资金困难。尽管很多高校都开设了创业教育的相关课程,就业部门也积极鼓励学生创业,但创业项目资金、场地等资源的缺乏成为每个在校大学生创业团队不得不面临的瓶颈问题。

(3)创业时间和精力不易保证。在校大学生一方面要照顾学业,另一方面创业初期所面临的问题繁多,需要较多的精力解决,这就导致大学生往往顾此失彼。部分学生不能合理平衡创业团队活动与学业间的关系,创业激情掩盖了日常学习任务,导致课程重修问题甚至影响到顺利毕业。

(4)缺少科学的管理制度。创业团队制度体系体现了创业团队对成员的控制和激励能力,主要包括了团队的各种约束制度和各种激励制度。因为创业团队基于同学关系组建,往往忽视建立相关管理制度。创业团队虽然有看似合理的分工,但缺乏明确的惩戒措施,经常出现执行不力,团队成员间容易引发矛盾冲突。

3建议

对于如何做好独立学院大学生创业团队建设和管理工作是一个需要不断思考和摸索的理论和实践问题。笔者结合日常工作中大学生创业团队管理实践,提出以下思考和建议:

(1)优化创业团队教育环境。独立学院创业教育处于起步阶段,在运行机制、管理体制和创业平台构建等方面存在诸多不足,创业教育师资队伍不尽人意。创业教育服务体系构建中,应加强创业知识和技能的培训,在课程设置上,要注重学生实际需求和学校教学资源的有机整合。采取多种形式的教学方式,丰富学生的创业学识,启发学生的创新思路,培养学生创新创业的基本素质、能力和品质。优化教学环境不仅有利于独立学院创业教育的实施与发展,也是其长远发展的需要。强化创业团队发展中的知识构建,完善创业团队发展培训体系,学校应充分重视优质创业教师队伍的建设。校企联合搭建实践训练平台,校内模拟培养创业实战能力。

(2)完善创业团队建设机制。大学生创业团队的成员个体绩效是团队整体绩效的基础,团队整体绩效是团队成员个体绩效的综合反映。仅针对大学生创业团队整体层面进行绩效考核,容易忽略团队成员的个人努力,导致成员个人的责任感与成就感严重下降;仅针对大学生创业团队成员个体层面进行绩效考核,会促使团队成员过分看重自身的个体绩效,而脱离团队整体绩效的目标趋向,影响团队成员之间的密切配合。需要按照公平性、实用性与可行性原则建立健全薪酬、奖惩等各项制度,制定出兼顾团队利益和成员个人利益的绩效评估指标,加强工作业绩考核和反馈,建立差异化激励方案,使每个成员的付出都得到回报。

(3)建立优势互补的创业团队。创建一个优秀的团队,要考虑成员的个人综合能力以及成员之间的能力互补性,使团队成员的性格特征与职务尽量匹配。保持创业团队的稳定是持续有效开展创业活动关键,面对不断变化的市场形势,团队成员容易出现定位不清,即不清楚自己在团队中所扮演的角色,导致团队内部管理混乱,在处理出现的问题时相互推诿,引发成员之间的相互猜疑和不信任,最终导致团队的分裂甚至解散。要注重整个组织的学习气氛、充分发挥团队成员的创造性思维能力,这样团队才会有持续的学习力和创造力,才能取得长足发展。

参考文献

1朱仁宏,曾楚宏,代吉林.创业团队研究述评与展望[J].外国经济与管理,2012(11)

2张立忠,贾丽红,白彦民.独立学院学生创业状况调查研究[J].中国成人教育,2010(1)

3何敦培.构建独立学院专业特色的主要原则和途径[J].当代教育论坛,2010(2)

篇(3)

在后金融危机时代,各国的宽松政策渐渐止息,但政策的效应仍未显现,就业形势依然严峻,尤其是随着高校扩招,大学生越来越多,大学生就业问题已经成为一个社会问题。强大的就业压力使越来越多的大学生走上创业之路。随着中国加入世界贸易组织,经济全球化,分工专业化日益显著,在向市场经济转轨和参与国际竞争的社会大背景下,全国大学生所创企业的发展面临着巨大的挑战。

1.我国大学生创业团队建设的现状与特点

我国大学生创业团队多是由一群志同道合的年轻人,凭证创业的热情或是有相似的理念和观点,例如具有相近技术研发背景的人,基于对某一技术的狂热而结合。可以说,人际上的交集是成为群体性创业团队成员最重要的条件。

目前大学生创业团队的主要特点如下:

(1)团队成员年轻。调查表明,大学生开始创业时的年龄在 22~ 30 岁之间,其中 23 ~ 26 岁的人数最多。学历为本科生的创业成员在创业团队中占70% ,研究生占 25% ,博士生只占有 5% 。他们有足够的时间去为了创业目标奔波、努力、奋斗。

(2)团队具有创新意识,有活力。在校大学生年轻,思维活跃,行事不受约束,接受新鲜事物的能力较强,具有创新意识,并且勇于实践、敢于实践,团队时刻保持着活力。

(3)有一定的团队意识。大部分创业初期的团队成员因为具有共同的理想、目标而聚集到一起,一般初期的团队是最具有凝聚力的。团队合作、协同分工的理念,在大学生创业团队中是广泛传播的。他们认为最终应该对全体创业人员负责,创业初期的团队领导权应该以集中管理的形式行使较为合适。这说明他们有一定的团队意识和责任心。

然而创业团队的人员流失率高是一种普遍的现象。据一家管理咨询公司2007年的调查,在我国100家由大学生创办的中小企业中,其中一半的创业团队无法顺利熬过公司创立的头5年,在l2个创业团队的个例中只有2家在创立后的5年内团队保持初期的完整。随着创业规模的不断扩大,创业团队产生分裂,除了队员能力与团队发展不匹配之外,更多的冲突源于创业团队的创业阶段向集体化阶段过渡时期和团队的后期管理上。

2.大学生创业团队建设中问题

创业企业度过生存期之后,经营战略更加明确,这就对团队建设和管理提出了更高的要求,创业初期的团队矛盾很容易从这时候暴露出来。导致创业团队分裂的因素主要有:

(1)创业成员之间理念、价值观有冲突。创业初期加入的团队成员,一般是对团队的阶段性目标达成一致意见的,等企业发展到了一定阶段,下一步该采取什么样的经营策略,往往会发生分歧,如果团队成员间目标不一致,那么努力的方向也就会不同,这种情况必定会导致创业团队的解散。而这种情况是非常普遍的。

(2)随着企业规模的增长,创业团队成员的能力不足。这一点在我国众多的大学生创办企业中体现得非常明显。大学生创业的行业一般以创新的概念和新兴技术为主,很容易被复制,如果缺乏持续学习的精神,企业往往被赶超,失去竞争力。并且大学生的经营经验和知识有限,创业初期怀着满腔热情投入到创业过程中,等到企业进入平稳期,会出现懈怠的情况,学习的势头减弱之后,势必会出现经营管理能力与企业不相适应的情况。

(3)团队在创立初期无明确的利润分配方案。这种情况在企业中是非常普遍的。很多大学生创业团队在企业发展初期没有明确提出未来具体的利润分配方案,等到企业规模扩大的时候就开始为利润怎么分配而发生争执。每个创业团队中的成员都期望自己的投入获得回报,而且每个成员期待的回报都不相同。当个人利益和团队的利益、创业成员之间的利益发生冲突时,一部分成员将把个人利益放在选择的第一位,从而离开甚至破坏创业团队,最终造成团队分崩离析,创业失败。

3.提升大学生创业团队建设的建议

大学生创业团队建设的关键在于优势互补。在创建一个团队的时候,不仅仅要考虑相互之间的关系,最重要的是考虑成员之间的能力或技术上的互补性。在团队已经组建以后,无论是有核心主导的创业团队还是群体性的创业团队,要保持项目团队的稳定性和创造力,要注意以下几点。

(1) 创建优秀的团队文化,确保团队成员有共同的目标远景。团队成员必须认同团队将要努力的目标和方向,同时还要有自己的行动纲领和行为准则。成功的创业必须要有一群具有共同愿景、理念、价值观的成员组成。创业过程充满风险和艰辛,创业团队成员必须具有共同的愿景和理想,这样他们在碰到困难时,才能够同心协力,共渡难关。

(2)建立学习机制,打造学习型团队。现代社会发展非常迅速,知识技术的更新也是日新月异,只有不断学习才能跟上时代的发展。尤其是企业发展到一定阶段,发展速度停滞或者遇到瓶颈时,能否解决问题的能力非常重要。保持创业团队的学习力和创造力,在实施手段上,既要分阶段实施全员的价值观、沟通合作、团队文化等方面的培训,又要重点对骨干人员进行技术和管理能力的培训,以实现团队整体能力的提升。

(3)健全薪酬考核制度。按照公平、公正的原则,从绩效管理、激励、分配和约束四个方面建立和完善团队薪酬制度,具体包括:制定合理的绩效评估指标,以实现全面、公正的考核;将合适的人安排到合适的岗位上,将工作目标分解,加强绩效辅导和反馈;建立激励方案,充分调动员工的积极性。

篇(4)

Research on sci-tech team construction of innovation ability training for the electromechanical students

Wang Yulin, Zhu Huiling, Yuan Fengwei, Jiang Yan, Xie Jing

University of South China, Hengyang, 421001, China

Abstract: Higher education should attach importance to training students' innovation ability, practice ability and the spirit in team cooperation. It is much more important to electromechanical students of the science and engineering. In this paper, the sci-tech team construction which is for the mode of students training was discussed, then analysed the present situation of sci-tech team training mode, proposed the mentalities of sci-tech team construction and given a feasible method of sci-tech team construction.

Key words: electromechanical; innovation; sci-tech team; construction

培养大学生创新能力是我国经济实现跨越式发展,缩小与世界发达国家差距的关键因素。经济与社会的可持续发展,不仅取决于人才的数量和结构,更取决于人才的创新精神与创新能力。21世纪作为科学技术高速发展的知识经济时代,不断要求提高国民素质和加快各类专门人才培养,尤其需要具有创造和开拓新思想、新成果、新领域并对社会能够发挥重要作用的创新人才。当前我国经济、科学技术有了很大的发展,但与发达国家相比还比较落后,为彻底改变这一状况,我国各行各业都在积极深化改革,具有锐意改革、不断创新的创造型人才。

机电专业作为一个应用型人才培养专业,大多数学生毕业后直接走上工作岗位,社会岗位要求毕业生具备一定的研究能力、创造和创新能力,以便能够迅速适应各种工作岗位的需要,完成岗位的任务。这就要求本科生在校期间参与到科技团队当中,进行一定的科研、团队协作训练,以适应社会对人才创新能力的要求。

1 科技团队培养方式发展现状

中共中央、国务院《关于深化教学改革,全面推进素质教育的决定》中指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高大学生的人文素质和科学素质。”创新素质已成为大学生第一素质,创新能力已成为大学生的首要能力。美国南加利福尼亚大学的本科生研究计划(URDP)和浙江大学的大学生科研训练计划认为引导本科生积极参加科研活动是培养大学生创新能力和实践能力的重要途径,组建大学生科技团队,建立大学生参与科研的机制是高校培养创新人才的重要任务之一,这对当今高等教育提出了新的挑战[1]。

如何建设大学生创新科技团队,培养当代大学生的科技创新意识、创新精神以及创新能力,是目前国内外高校学生工作的一个重要课题,国内外大学都在不断地进行探索。我国学者也对创新团队建设作了大量的研究,曹小华等提出以制度为导向的课外创新团队组织形式,建立开放型创新实验室和稳定的校外实践基地以及加强实践环节的大学生科技创新能力的团队培养模式[2];蒋永荣等以教师科研项目和学生独立科研立项为依托,建立导师指导下的本科生科研创新团队模式,研究与实践表明该模式能有效提高学生的综合素质和能力[3]。

进入21世纪以来,许多高校对创新素质教育进行了大胆和有益的尝试,如开展科技作品竞赛活动,设立课外科研班,建立大学生科技创新活动的常设机构和科研基金,制订假期大学生科学研究计划等,为我校科技创新人才培养模式提供了一些可以借鉴的成功经验。然而,由于历史原因,我校机电专业与其他工科专业相比,学生的科技活动参与率较低。科技团队建设没有完整成熟的培养模式,没有形成大多数学生创新能力培养的规模和团队可持续发展的有效机制,创新活动参与率低,学生科技创新能力总体水平大打折扣。为了改变这种被动局面,我们有必要借鉴国内外大学的成功经验[4],结合我校实际情况和机电专业的办学特点,研究一种可持续发展的科技团队建设模式和方法,以培养机电专业大学生的创新能力,并为其他相关专业的科技团队建设提供参考。

2 科技团队建设的思路

(1)构建一种应用创新型人才培养模式。构建第一课堂与第二课堂同步发展的大学生可持续发展创新能力培养团队建设模式。

(2)设计一种分层次培养的创新型人才培养模式。由不同创新能力层次的学生组成一个创新团队,在科技活动中本着由浅入深、循序渐进、注重创新的原则,对学生进行“入门―提高―竞赛―科研”的创新能力培养。

(3)建立有学生参与的教研活动形式,并使之制度化。在教研过程中,有计划地组织有学生代表参加的教研活动,采纳学生提出的合理要求和正确建议,及时调整实验内容,改进教学方法,以提高教研的实效性。

3 促进科技团队建设的方法

3.1 保证科技团队建设的可持续性

目前的大学生创新团队,大多是在申报科技课题时临时成立的,而且这些团队从组建到学生毕业,是一种独立运行的模式,不能充分调动团队之外学生的创新积极性[5]。部分学生申报科技课题是凭一时的热情,把科技项目当做一项具体的活动而不是当做自己创新能力培养的一个机会,课题申报前没有这方面的知识积累,申报后也缺乏长期从事创新活动的耐心,使科技创新活动达不到预期的效果。有些学生在教师的组织下参与教师的科研课题,这种方式能较好地培养学生的创新能力,然而这种方式属于精英式创新人才培养,受益的只是创新团队内部的学生,对同年级学生和其他年级学生影响不大。通过对机电专业学生的调查发现,大部分学生都有参与创新活动的渴望,由于他们的知识结构与水平有限,缺乏科技创新的思维与意识,认为参加创新活动很耽误时间,有可能因此挂科,影响学业,没有正确地认识到参与科技创新的重要性。另外,教师在研的课题数量和针对学生的科技活动数量有限,只能让少部分学生参与研究。

为了提高机电专业大学生的创新能力,保证科技团队建设的可持续发展,我们通过一系列的调研与研究,决定成立一个科技协会,以协会的方式组织开展科技创新活动。在学院的大力支持下,协会有了开展活动的房间与一些常用仪器设备(包括计算机、科技创新制作必要的原材料等)。协会由各年级中积极参与科技创新活动的活跃分子组成,这些成员除上课及日常生活之外,长期在协会学习。通过一段时间的观察发现,这样一个固定的场所对开展科技活动以及内部的相互交流十分有效。协会的日常管理工作由专业教师负责,指导教师负责开展专题知识讲座,指导学生科研课题申报与实施,带领学生参与教师的科研课题,指导学生进行创新设计,组织和指导学生参加各类竞赛等;具体活动则由科协主席负责执行,协会负责主题科技活动的开展,包括电子设计知识讲座、电子设计制作、机械创新设计、三维设计以及机电一体化设计以及参加学校组织的机电相关类学术报告等。

协会采用“传、帮、带”的模式培养学生。首先由指导教师通过各种途径指导协会成员进行创新设计,培养协会成员的创新能力,发展壮大协会;其次由协会高年级学生帮助指导低年级学生,带动协会的纵向发展;最终通过协会成员辐射到整个专业的学生,形成传动链,创建实现整个专业学生热爱创新这一良好局面,而且保证整个科技团队的延续性。

因此,以科技协会的形式组建一个可持续发展的科技团队,可以利用有限的科技项目对绝大多数学生进行创新能力培养,充分发挥团队的作用,使具有一定经验的高年级学生引导低年级学生,形成“入门―提高―竞赛―科研”的创新能力培养模式。

3.2 充分发挥指导教师的作用

专业教师的参与和指导是学生课外科技创新活动得以发展的保障。虽然科技活动的参与主体是学生,但是这项活动的开展离不开教师的认真指导。实际上这也是教师教书育人工作的一种拓展,教师应发挥积极作用。然而就目前情况来看,指导教师在学生的科技活动中表现为两种趋势:一种是指导教师积极性不高,对学生科技创新作用不大,有些学生虽然有想法,但是受知识水平、客观条件所限无法实现;另一种是指导教师在科技活动中指导过多,主要的研究工作均由指导教师承担,导致学生在活动中只是承担一些简单的体力劳动。这些都不能使学生的创新能力在科技活动中得到有效的培养。

因此,要充分发挥指导教师在创新团队中的引领作用。首先,学校要形成政策支持,对指导大学生创新活动的教师进行绩效奖励,对长期在一线指导学生的教师提供一定的课时补助,评职称时给予相应的政策照顾,对创新比赛获奖学生的指导教师予以物质奖励等,以此来调动教师的积极性。其次,教师在学生科技创新活动中要善于放手让学生去承担科研课题。在团队中教师主要起团队管理、项目方案决策的作用,而具体任务则可以进行分解,让学生分层次地去完成。本科生科研团队往往由不同年级、不同层次的学生组成,形成了创新实践梯队,导师重点带大四或能力较强的学生。

3.3 建立完善的团队约束与激励机制

在大学生创新能力培养的影响因素中,除学校已有的教学与科研条件外,指导教师和学生是影响创新能力培养效果的两个主要主观因素。因此,需要建立一个有效的约束与激励机制,充分调动教师与学生的积极性,防止学生对科技课题“三分钟热情”现象的出现,鼓励渴望参加科技创新活动而又认为自己能力不够的学生积极参与进来。

首先,要制定《大学生科技创新管理条例》《大学生科技创新基金项目管理办法》《大学生科技创新指导教师工作管理条例》等一系列大学生科技创新管理文件,为大学生科研工作有效开展奠定政策基础。(1)将大学生参与科技创新纳入实践教学体系,激发并维持大学生参与科技创新的热情。从大学一年级开始,对学生边上基础文化课,边进行实验实习训练,到大学二年级时,要求每位学生参加相应的课外科技创新团队,并明确科技创新活动的学分。(2)为大学生参与科技创新提供必要的经费支持。设立大学生科研专项基金,学生以创新团队为单位申请科研经费;科研主管部门组织专家评审,并负责经费的管理。创新团队也可以参与教师研究课题的研究活动。(3)使用政策手段,充分发挥教师的指导作用。制定并完善科技创新评估制度,引导教师将科学研究中产出的成果充实到教学、实验实习和科技创新实践中,使大学生对新的知识产生兴趣进而激发探索精神,从而达到循序渐进地培养与启发学生创新思维的目的。

其次,对大学生科技团队的管理主要是把工作做细,进一步激发团队成员以更大的热情投入科研和创新。(1)指导教师要严格要求学生,记录学生参与科研活动情况,按学校科技创新学分制度计入相应学分,并载入学生档案;(2)鼓励科技创新团队成员共同完成阶段性成果报告,并整理成,以获得更多学分;(3)学生可以将所承担的科研子课题作为毕业设计(或论文)课题完成,直至毕业,将大四阶段的短期毕业设计(或论文)扩展成大学期间的全程毕业设计(或论文)训练,不仅充分保证了毕业设计(或论文)的质量,而且为大四考研和求职留有充足的时间。

4 结束语

建立科技创新团队是提高大学生创新能力的有效方法之一。通过本项目的研究,在以“学生为本”的教育理念指导下,以我校现有的实践教学体系为依托,建设适合培养大学生创新能力的完善的科技创新团队,培养学生的创新精神、创新能力和团队协作精神,促进学生知识、能力和综合素质的提高,为学生适应社会、服务社会、成就事业提供知识和技能保证,同时为推动我校新形势下机电专业以及相关专业的教学改革积累有益经验。

参考文献

[1] 肖亮,韦志辉,吴慧中.本科毕业设计创新团队模式的研究与实践[J].理工高教研究,2005,24(6):93-94.

[2] 曹小华,吴青,李文锋.大学生科技创新能力的团队培养模式探讨[J].高教发展与评估,2007,23(3):22-24.

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地方高校限于师资、生源、实验条件以及教学理念等因素,普遍存在学生实践能力较弱、没有团队合作意识和缺乏创新意识的情况,常常导致企业无法招到合适的毕业生以及大学生就业难、就业质量不高。如何提高地方高校的实践教学质量,培养高校大学生的工程实践能力、团队协作能力和创新创业意识,是地方高校教育工作者当前面临的主要任务[1-2]。为此,笔者以大学生创新开放实验室为平台,以工作坊教学模式为理念[3],以实际工程项目为主、大学生创新创业计划项目和教师科研项目为辅,构建特色鲜明的基于工作坊理念的软件工程专业大学生创新团队人才培养模式,全面提高学生的软件工程实践能力、团队合作能力和创新意识,培养适应国家和地方社会经济建设发展需要的创新应用型软件专业人才[4]。

一、地方高校大学生创新团队建设现状

目前,地方院校软件工程专业大学生创新团队建设主要存在以下几方面的问题。1.配套制度不完善。尽管从国家层面到学校层面都强调创新创业教育、实践教学改革和创新意识培养,但是地方高校往往缺乏系统的配套制度和实施细则,没有从学生、教师以及平台配套等方面考虑相应的保障措施和激励机制。这种情况下,无论是学生还是教师,都缺少主动性和积极性去推动大学生创新团队的建设。不少地方高校只是制定一些宏观的指导性文件和提供一个场地,没有系统考虑创新团队建设的各种因素,一般就是1—2位老师挂名,无法提供相应的配套平台等,这常常导致创新团队最终变成俱乐部、社团形式,团队建设松散涣散,团队成员做事无章法、无头绪,缺乏参与的热情。2.现有师资和平台不完备。地方高校普遍缺乏双师型教师,多数教师都是理论型教师,缺少实际的软件研发经验。此外,学校通常只配备有用于正常教学使用的课程实践平台,或者有一些教师自行搭建的科研创新平台。由于缺乏双师型的教师,通常极少有与校外公司对接的项目开发平台。这就很难满足不同层次创新团队成员的实践要求。3.现有实践教学模式单一。传统软件人才培养模式是教师先进行课堂理论教学,然后学生通过上机实验,并提交程序和实验报告给教师评阅。在这种传统教学模式下师生之间缺少互动,学生没能及时获得反馈和激励,学生之间也缺少分工合作的主动性和持久性,更多是强调个人学习的结果。显然,这已不符合数字社会对软件人才的要求。

二、基于工作坊理念和项目驱动的大学生创新团队建设

以培养区域产业经济发展需要的应用创新型人才为目标的创新团队建设需要从学生、老师、平台和制度四个维度考虑“教学、实践、研究”三位一体的实践模式。创新团队的组成是多维度、多层面和多平台的,主要表现为:学生团队可由不同专业、不同年级学生组成,以大三学生为主要成员;教师团队可由具备丰富软件研发经验或具有较强科研能力的老师组成;团队为学生提供真实商业项目开发平台、教学实践平台、科研创新平台等多种平台,学生可以在适合自己当前学习阶段的平台中得到锻炼成长。工作坊是志趣相近的几个人围绕一个特定的领域、项目或话题,通过交流、共鸣思考、调研分析、规划设计,推动方案执行直至完成的过程[5]。基于工作坊理念和项目驱动的大学生创新团队强调学生体验实践过程和完成项目都同等重要,特别是引入工作坊理念中的情景性评价,通过强调以合作性、包容性和鼓励性的评价方式引导学生进行更多地探索和尝试,调动学生创新的主动性和积极性,进而促进参与学生能力与素质的全面提升[6]。

(一)学生团队建设学生在创新团队扮演着核心角色,学生团队由大一至大四各年级的学生组成,主要的开发人员以及项目的策划人员都是学生,采取金字塔的形式,由少量经验丰富的高年级学生带低年级的学生,让学生的知识与技术得到快速成长,让知识以循环的形式不断流动。例如在团队完成的智慧党建项目中,项目的策划由大四学生主要负责,分派子任务到新加入或经验较少的学生。团队在新生的吸收方面采取自由报名的形式,有兴趣者皆可报名参加,用培训取试、面试刷人的传统模式,能者则参与实际项目任务,否则继续培训学习。这种模式让各层面的学生都能得到适合自己的学习机会,学生的学习成长空间增大,教师的教学辅导压力能有效减少,从而既弥补了教师资源不足的问题,也解决了学生难以得到面向项目的技术培训的问题。传统的精英式大学生创新团队一般是把资源集中到培养少量优秀学生身上,而大学生创新团队学生覆盖面广,可让有兴趣从事软件研发的学生都能得到不同层面的实践技能和创新意识培养。

(二)教师团队建设师资不足特别是双师型教师严重缺乏是目前地方高校普遍存在的问题,如何充分地利用有限的优质教师资源是建设大学生创新团队的关键所在。大学生创新团队的有效建设通常需要由不同类型的教师来组团指导,并且主要指导老师必须有较强的软件研发经验,这样才能给学生传授面向实际软件项目的知识与技术。由于地方高校很多教师都缺乏软件项目的实战经验,只能传授课本上的理论知识或简单的技能,这也是组建大学生创新团队最大的痛点与难点,因此,必须要组建不同类型、不同层面的教师团队。由不同类型教师组成的团队既可以为学生提供专业工程技能培训,也有创新意识的培养,解决了学生实践教学不足、创新意识缺乏的问题,同时不需要昂贵的培训费用。这种模式下比较适合目前地方高校的实际情况。

(三)平台建设大学生创新团队的建设涉及“人、财、物”三个关键因素,这里的“财、物”对应着团队建设的平台、场地及配套设施。在具体实践过程中,我们发现平台和配套的场地建设至关重要,学生需要各类平台来锻炼和提高自身的专业技能,场地及配套设施则提供给学生讨论研发项目和进行团建活动的空间。平台建设既要有与校外公司对接的项目开发平台,也应有校内正常教学使用的课程实践平台,还可以有教师自行搭建的科研创新平台。平台的规划与搭建应该具备系统性和渐进性,做到让学生不会可以学,会了可以练,练了可以用,实现学以致用的人才培养目标,避免学生毕业后因为经验不足或技能缺乏而陷入应聘劣势。大学生创新团队的实践场地除了常规的学院实验室机房外,在条件允许的情况下,可配有专门用于团队项目开发的工作室。工作室中配有开发用的电脑或服务器等必要设备,并提供基本的工作设施和环境。

(四)制度建设建立相应的保障措施和激励机制是创新团队成功建设的核心所在。通过建立健全相关管理制度,明确学生团队负责人的职责和团队成员应遵守的规章制度,加强大学生团队的自我管理;制定应用型项目研发的考勤制度和项目管理制度,规范项目的过程管理和绩效管理,模拟企业工作氛围和加强团队的企业文化建设。积极组织团队成员申报各级各类大学生创新创业计划项目和参与老师的科研项目,科学制定相应的学生创新课题奖励制度和指导教师工作绩效管理办法,支持教师和学生开展应用创新研究。同时,还需定期组织指导教师针对不同层次学生开展技术讲座、科研讲座,鼓励团队成员申请软件著作权和专利,以及发表相关学术论文,提高团队成员的科研研究素养。

三、基于项目驱动的实践教育探索

就地方高校信息类专业建设来说,专业技能培养和创新意识培养同样重要,传统课堂教学过于理论化以及不够重视实践教学,导致学生感觉不到学习的正向反馈,容易忽视课堂学习内容。因此,在软件人才培养过程中应该以理论为基础,同时加大面向实践技术的实验课程比重,最后通过真实的项目和工作坊情景引导学生的创新思维。在广西民族大学软件与信息安全学院组建的大学生创新团队——启航创新团队中,指导教师团队中既有担任学院领导的教师负责实际工程项目的引入和宏观的项目指导,也有企业背景出身的教师负责具体技术培训和项目实施指导,同时还有科研型教师负责科研能力培养和创新意识培养。此外,学院针对创新团队提供相应的保障措施和激励机制。比如对获得大学生创新训练计划项目名次的创新团队成员可以获得创新创业课程学分,对能引入真实项目的老师可以向学院申请创新团队场地。同时,学院的绩效工资分配也专门有一块属于横向课题绩效,等等。经过三年坚持不懈地建设,启航团队培养出了一大批具备扎实专业技能、较强创新意识和团队意识的软件研发人才,学生团队由不同层次、不同专业、不同学院的学生构成:从大一本科生到研究生不同层次的学生,既有软件工程专业、教育技术、通信专业以及美术专业等不同专业学生,也有软件与信息安全学院、艺术学院、教育科学学院等不同学院的学生。团队成员积极参加各类竞赛活动,取得了显著的成绩和效果。比如在第四届中国“互联网+”大学生创新创业大赛中,“御目世家—‘云’的上晴彩世界”项目荣获国家级铜奖、自治区金奖;在第九届“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛中荣获国家级二等奖2项,广西赛区一等奖2项,三等奖2项。在2018年泛珠三角大学生计算机作品赛中“人脸识别与智慧校园应用”获得广西赛区获得三等奖1项。在第一届广西大学生程序设计大赛中,团队成员荣获二等奖1项,三等奖2项。在2018年自治区级大学生创新创业训练计划项目中,广西民族大学软件与信息安全学院7个项目获得立项。此外,启航团队先后参与南宁市城建委微信公众服务平台、广西民族大学党建管理系统等3个实际项目的开发,申请软件著作权6项,发表学术论文2篇。

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知识经济时代,国家、地区乃至企业间的差异日益体现在知识创新能力的差异,在这种背景下我国将“提高自主创新能力、建设创新型国家”作为国家发展的战略核心,能否培养出大批具有知识创新和技术创新能力的人才则成为这一战略能否实现的关键。作为创新人才培养主阵地的高校对创新人才培养的路径和体系进行探索是高等教育改革与发展的应有之义,在诸多探索中,大学生科技创新团队作为创新人才培养的有效载体和形式广泛受到认可。

一、大学生科技创新团队的现状考量

大学生科技创新团队在创新人才培养方面的意义已毋庸赘言,当下也涌现出一些科技创新团队建设方面的优秀案例,譬如华中科技大学的3个大学生课外科技团队冰岩作坊,dian团队、联创团队,以及2014年中国青少年科技创新奖励基金委托团中央学校部启动遴选出的100支大学生“小平科技创新团队”,这些团队在学术研究、科技竞赛、成果转化等方面取得突出成绩或显示较大潜力,也成为大学生科技创新团队的成功典型。然而考量当前大学生科技创新团队现状,仍有诸多不尽如人意的地方,主要体现在以下方面。

(一)有意愿参与科技创新团队学生数量多,可提供的教育资源少。

近年来随着大学生科技创新团队在育人实践方面成效的彰显,以及高校相关政策制度引导、舆论宣传等方式的作用下,大学生科技创新团队在创新意识和创新能力培养上的意义越来越为学生认可,学生参与科技创新活动的积极性和主动性有很大提高。然而,当前很多高校所能提供支撑学生参与科技创新团队的教育资源还严重不足,难以满足学生的需求。这种教育资源的不足一方面是人力资源的不足,主要是科技创新团队的指导教师、管理人员方面的不足。另一方面是现有的实验室场地、仪器设备等硬件资源的不足,这两方面的资源不足限定了参与科技创新团队的学生人数。

(二)应赛型团队多,持续性研究型团队少。

当前很多科技创新团队的组建是基于参加某项科技竞赛活动,这种组团模式往往带有很强的功利性,在团队运作上有很强的突击性。往往利用寒暑假等时间段进行短期集训然后参赛,一旦比赛结束,团队也就解体了。这种模式难以形成稳定长期的团队,因此研究多为个别化的研究,难以有长远发展,所以对学生的创新意识、创新能力的培养作用是有限的。

(三)低水平团队多,高水平团队少。

由于难以形成可持续的大学生科技创新团队,当前很多大学生的科技创新活动还停留在验证性的水平上,开展的科技创新活动科技含量低。另外,缺乏教师的有效指导,导致学生科技创新活动成功率低,成果缺乏实际应用价值。这些问题的存在,阻碍和制约了本科大学生科技创新活动向纵深方向发展。

综合上述科技创新团队存在的诸多问题,我们不难发现问题的根本在于当前大学生科技创新团队缺乏明晰的团队发展的路径规划,并缺乏保障科技创新团队运作的相应制度规范。因此影响现有大学生科技创新团队可持续发展,难以形成高水平的团队。这种可持续发展包含两个方面,一是对参与科技创新团的学生个体的可持续发展,特别是对大学生的创新能力的持续培养。二是对大学生科技创新团队的可持续发展,很多大学生科技创新团队刚具雏形,就因竞赛、项目的结束,或者团队成员毕业等因素的离开戛然而止,难以形成高水平的团队。

二、基于可持续发展的大学生科技创新团队的培育

笔者所在的高校是一所具有行业特色的工科院校。笔者担任二级学院分团委书记已有几年时间,作为大学生课外科技活动的管理者,承担学院学生课外科技活动的组织和日常管理工作,同时也作为学生科技协会社团、竞赛团队的指导教师,亲自指导学生科技创新团队的活动。在实践中,通过对大学生科技创新团队的现状分析,结合学院的实际情况,构建了一种可持续发展的大学生科技创新团队培育模式,在实践中取得了良好的效果,近年来学院学生在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国节能减排大赛、周培源力学竞赛等活动中取得了良好成绩,另外大学生科技创新团队在学院人才培养方面也发挥了突出作用。

团队的成熟运作不可能旦夕可成,学生的创新能力也不会一蹴而就,根据大学生科技创新团队的发展规律及创新人才培养的特点,我们在可持续发展的大学生科技创新团队模式中将团队构建划分为三个递进发展的阶段,即协会/社团、任务型团队、创业团队。下面将利用《大学生科技创新团队发展三阶段对比表》,从驱动类型、组织形式、管理模式、培养途径、教师角色、保障平台等方面对可持续发展的大学生科技创新团队的培育模式进行解读。

(一)组织架构设计

从大学生科技创新团队三个阶段的组织架构看是呈金字塔形的,塔座是参与人数最多科技协会、科技社团。其定位于激发学生参与科技活动的兴趣,满足有兴趣的学生参与科技创新活动的需要。这一阶段基本对学生不设专业门槛,不设能力门槛,只要有意愿均可以参加。参与这类协会、社团的学生主要是以兴趣为驱动,他们或是以个体,或是以兴趣小组的形式参加到科技协会、社团中,此阶段只是团队的雏形,还不能称之为团队。任务型团队介于金字塔底座和塔尖之间,是科技创新团队承上启下的部分。该阶段是基于某项具体的任务而组建团队的,它是在众多参与协会、社团的学生中通过竞争性选拔产生的。团队的组建有具体的目标,是为完成某项课题研究,或者参加某项科技竞赛活动。创业本身就是一个创造新事物的过程,也是创造出一种新的产品或服务满足社会的需要。大学生科技创新团队在创新意识、创新能力和已有创新科技成果方面有天然优势,因此可以加以引导促成发展成为创型的团队。创业型团队是在优秀任务型团队的基础上产生的,通过引导任务型团队将自身的创新成果转化应用,或者在市场调查和实际需求的基础上选定团队科技创新项目。

在管理模式上,协会社团实施的是松散型的管理,是在扶持其发展的前提下,给予管理空间,虽然在管理中呈现松散的状态,但是通过共同的兴趣“黏合”,从而提高组织效率,使组织“松而不乱”。松散型的管理在学校常规管理和保持协会社团的活力上找到一个最佳的平衡点,既对协会社团的发展做到宏观把控,又保持其作为学生组织的原生态、自发性。任务型团队主要实施项目化管理,项目化管理以具体的项目带动人力、物力的整合,优化资源配置,其在一些大型工程和复杂活动中取得良好管理效果。在任务型的科技创新团队中,实施项目化管理是以促进学生创新能力发展为目标,对课题项目和竞赛项目的可行性进行宏观把握,注重过程控制,通过项目计划、项目实施、项目控制、项目验收和评价等程序,实现项目全过程的动态管理,实现项目目标。在创业型的团队中以自我管理为主,这一阶段团队发展已趋于成熟,且其以市场需求为导向着眼于将科技创新成果转化应用,开展自我管理对于学生创新素质的培养至关重要,它既是学生自主学习、自我成长、自我发展的重要途径,又是由创业型团队的团队类型决定的。

(二)培养体系建设

可持续发展的大学生科技创新团队培育模式,在团队发展的三个阶段的培养体系建设上各有侧重,主要从培育方式、教师在团队建设中所承担的角色进行顶层设计。

1.协会/社团阶段的培养体系建设。在培育方式方面,协会/社团阶段主要科技知识竞赛、论坛、讲座等活动,有意培养他们的动手、动脑能力,激发学生的创造热情,为其后续参加更高层次的科技创新活动打下基础。这类活动形式灵活多样,学生参与人数众多,为学生提供充足的参与科技创新活动的机会,同时也能保证为后面科技创新团队的组建提供足量的可选队员。在实践中注重建设与专业相关的协会、社团,利用协会、社团的搭建的平台,组织相关活动引导学生参与科技创新的兴趣。例如笔者所在学院目前三个专业测控技术与仪器专业、能源工程专业、工程力学专业,根据三个专业的专业特色成立的相应的协会、社团,测控技术与仪器专业的电子设计协会、程序协会;能源工程专业的节能减排协会及流体力学专业的力学协会。这些与专业相结合的科技社团、协会的成立,保障了学生有计划、有组织地开展不同类型、不同层次的协会活动、学科竞赛。如电子协会的小车竞赛;节能减排协会的节能寝室大比拼、力学协会开展的“乒乓球投篮”、“鸡蛋大冒险”、“筷子承重大PK”等极具专业特色的活动,这些活动逐渐形成各自的特色和品牌。通过活动的开展,协会和社团为学生加创新活动、展示个性和培养能力搭建平台,并通过各种竞赛活动传、帮、带、促,培养和发现一批具有潜质的人才,成为大学生科技创新团队的人才库。

在这一阶段教师主要以协会社团指导教师、管理教师的角色出现,也就是这一阶段参与的教师主要包括两类:一类是以学科教师为主,为学生提供创新知识指导的专业教师,他们主要承担学生协会社团的学术讲座,创新知识和基本的创新技能的传授。另一类是以学工线教师为主的管理教师,他们主要负责协会社团的基本章程制定、日常管理等工作。

2.任务型团队的培养体系建设。“创新能力的培养不仅仅依靠知识的获得,很大程度上还依赖于大学生直接经验的积累,参加各类项目或重大比赛就是他们获得这种直接经验的重要渠道”[1]。任务型团队主要以实际的项目锻炼为主,这一阶段的团队是基于某一项目或者某一科技竞赛活动而组建起来的,既可以由学生自发组团,又可以由指导教师根据学生在协会、社团里的表现筛选组建。他们研究的项目或者是由教师的科研项目分解出来的小项目,或者是目标明确的参与某项科技竞赛活动,例如挑战杯大学生课外学术科技作品竞赛、全国节能减排竞赛、周培源力学竞赛等。基于项目或者课外科技竞赛而组建的团队往往具有短时效应显著、针对性强、培训集中等特点,能在较短的时间内提高学生的创新能力。

任务型团队主体是学生,但项目导师的作用举足轻重,特别是在团队选题立项方面,受制于学生现有知识水平和科研创新能力,创新团队的科研活动的选题还需要项目导师在研究的前景、可行性等方面进行把关指导。此外,由于在传统的大学课堂教学中,团队的构建还未成气候,学习更多的是由教师单向地向学生灌输知识信息,因此在任务型的团队中,项目导师要不断激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,介绍相关的知识与提出研究的问题、给出分析的切入点与研究路径的提示,通过互动使学生的问题和困惑及时得到解答。在指导过程中,项目导师要注重培养学生的思维方式、创新意识、探究精神和发现问题、解决问题的能力。

3.创业团队的培养体系建设。当前绝大部分大学生科技创新团队,因为缺乏对社会需求的有效认知及资金支持,做出的创新成果往往只是一种“概念”,难以转化为产品。要将科研创新团队继续培育形成创业团队,就需要借助校内外创新实践基地和创业孵化基地,将团队的科技创新成果进行转化,助推团队的发展。在这个过程中,要对团队的成员进行创业知识的培训,帮助他们认识企业在社会中的作用,并且帮助学生了解创办和经营企业的基本知识和实践技能,从而提高他们的创业能力。教师的支持系统中除了需要学科教师的技术支持外,还要为创业团队配备创业导师,对重点的创业项目进行跟进式的帮扶指导,根据项目的需要,提供政策支持、协调校内的资源。当优秀的创业型团队成长成企业公司后,反过来可以通过吸纳科技创新团队成员,提供资金、仪器设备等方式反哺大学生科技创新团队的发展,形成双赢的局面。

(三)保障平台建设

大学生科技创新团队的可持续发展离不开物质保障和资金支持,更离不开规范的管理制度和良好的激励机制对团队的发展提供良好运作的环境。因此除了做好团队组织架构的顶层设计、完善团队的培养体系的构建外,还要对根据团队发展的规律对保障平台进行系统构建。

1.制度规范建设。制度规范建设是激发师生参与科技创新活动、团队科技创新活动规范有序运行的保障。在制度建设上,一要有保障协会、社团、创新团队运作的规章制度,比如对科技协会社团自身定位、活动形式、参与条件、退出机制进行规范的协会社团自身的章程,学校对协会社团进行管理的协会社团管理办法;二要有对学生个人、团队科研课题、项目申报、立项、过程管理、经费报销、课题项目验收的相应制度;三要有激发学生、教师参与科技创新团队活动的相应制度,比如对教师参与科技创新团队活动的工作量计算制度、学生参与课外科技创新活动的学分认定制度、师生参加科技竞赛活动获奖的奖励办法等。

2.实践平台建设。科技创新是实践性很强的活动,实践平台的建设极重要。在资源有限的背景下,优化资源配置,最大限度地利用现有资源是保障科技创新团队良性发展的有效途径。

充分利用工程训练中心的基地作用,为科技团队提供基础训练平台。通过近年来的建设,高校工程训练中心得到快速发展,特别是教育开展的“高等学校本科教学与质量工程”项目的实施,“高校本科实验教学建设进入一个全面建设阶段,作为综合性工程实践教学新模式载体的工程训练中心的建设也进入快速发展时期”[2]。以我校工程训练中心为例,中心现有建筑面积8500m2,设备总资产1485万元,设备台套数1547余台(套),其中10万元以上设备33台(套)。拥有包括数控车床、数控铣床、线切割、加工中心、工业机器人、激光雕刻机、电子贴片、线路板雕刻等机械和电子先进制造设备。可面向全校工学、管理学、理学、经济学、医(药)学多学科门类30余个专业学生开展机械制造实训、电子实习、工程综合实践,并在此基础上,开展创新训练、学生课外科技能力的培养、技能培训。在团队建设过程中可以充分利用这一平台,特别是对还在协会、社团阶段的学生而言,应充分发挥工程训练中心的设备资源优势,提高学生的工程实践能力和创新意识。

根据科技创新团队科研项目、课题的研究需要,建立开放性实验室,充分利用院、系的实验室师资、场地、设备等现有教育教学资源,为团队开展科学研究创造良好的环境。在此基础上可以专业实验室为依托,组建学生教学创新基地。笔者所在的学院就充分整合资源,成立的大学生科技创新园,开辟专门的场地,并根据学生创新活动需要,协调各专业实验室的实验设备的借用。创新园除了承载各协会社团、科技创新团队的科技创新活动外,还建立科技活动交流制度,开展科技小报告、科技作品展等活动,并创办自己的刊物《计测学院创新学报》,通过这些举措使学生能获得开展科技创新活动所需的知识、信息、技能和示范经验,并形成相互交流的机制。

开展大学生科技创新活动是创新人才培养有效途径,而以团队形式开展的大学生科技活动符合当代科学研究发展的趋势,在学生创新能力、协作能力培养方面更有其特殊的意义。本文在分析当前大学生科技团队建设存在的问题上,根据实践构建可持续发展的科技创新团队的培育模式,着重厘清大学生科技创新团队发展的不同阶段,并针对不同阶段的特点在管理、培育方式、教师支持等方面进行梳理。基于可持续发展的科技创新团队的三个阶段仅仅是团队发展三个不同阶段的存在形态,其人员的流动是动态的。它为参与科技创新团队的学生个人的创新能力的发展提供了不同的平台、载体,并明确了培养的侧重点,同时也为科技创新团队的发展确立了明晰的发展路径。

参考文献:

[1]侯文军.当代大学生创新团队建设途径[J].江苏社会科学,2010年教育文化社会科学版.

[2]梁延德.我国高校工程训练中心的建设与发展[J].实验技术与管理,2013.6,VOL30(6).

[3]凤启龙.大学生课外学术科技创新活动体系建设探析[J].高等教育研究,2009.3,VOL30(3).

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1.引言

随着我国高校应用心理学专业研究生招生规模的不断扩大,高校应用心理学专业研究生的质量存在下降趋势。许多高校为了遏制这种不良趋势,纷纷打造自己的应用心理学专业研究生学术团队。但我们不得不重视这一美好愿望下面临的现实问题――应用心理学专业研究生学术团队打造过程中出现的创新能力不足、团队目标不清、管理制度不够完善等问题。这些都是目前许多高校在应用心理学专业研究生学术团队打造过程中面临的挑战,也是广大专家学者需要探讨的问题。

2.应用心理学专业研究生学术团队的内涵

美国著名学者巴赫认为,团队是指由一定的有互补技能的,愿意为了共同的目标而相互协作的个体所组成的正式群体。从这一定义我们可以看出团队和群体的区别,即团队是群体的子集,团队包含于群体之中,同时也强调了只有正式的群体才有可能成为团队。①

根据上述团队定义,我们可将应用心理学专业研究生学术团队的定义归纳为:以提高学术研究水平和科研创新能力为目的,具有合作精神和凝聚力的高校在校应用心理学专业研究生组成的正式群体。应用心理学专业研究生学术团队是高校应用心理学专业研究生开展科研和学术等活动的基础力量,是应用心理学专业研究生知识创新的主要源泉,具有强大的内在潜力和活力。

应用心理学专业研究生学术团队的主要特征包括:①应用心理学专业研究生学术团队要有共同的目标。应用心理学专业研究生学术团队的成员要清楚了解本学术团队所要实现的目标和目标所包含的现实意义,这种目标的重要性还在于激励每位团队成员把个人目标融合到群体目标中,从而形成强大的凝聚力。②应用心理学专业研究生学术团队要有互补素质。应用心理学专业研究生学术团队成员之间的学科素质要有互补性,达到丰富研究内容、拓展研究领域的目的。③应用心理学专业研究生学术团队要有良好的沟通。应用心理学专业研究生学术团队成员之间的良好沟通是使团队稳定发展、有效完成科研学术任务的重要保证。

3.对打造应用心理学专业研究生学术团队的思考

3.1应用心理学专业研究生学术团队打造中出现的问题及成因

3.1.1应用心理学专业研究生学术团队缺乏必要的创新能力

应用心理学专业研究生学术团队是高校科研工作的基础力量。随着高校应用心理学专业研究生数量的不断增加,应用心理学专业研究生质量不免受到影响。现在一个导师带几个甚至十几个应用心理学专业研究生的现象非常普遍。这种条件下,导师不可能有足够的时间和精力对每一位应用心理学专业研究生进行深入指导。有些应用心理学专业研究生没有把主要精力放在学习与学术研究上,出现严重的学术工作敷衍、学习风气浮躁的现象。有些应用心理学专业研究生基础知识不扎实、专业水平不高、学术功底薄弱也是不争的事实。有些应用心理学专业研究生唯导师的命令是从,导师的研究方向就是自己的研究方向,思维方式陈旧、呆板,学术视野不开阔,创新活力不足,在学术研究中缺乏创新成果,等等。这些都给应用心理学专业研究生学术团队的创新能力带来了严重的挑战,同时也是应用心理学专业研究生学术团队打造过程中出现的最难解决的问题。

3.1.2应用心理学专业研究生学术团队目标价值不清

洛克(E.A.Kcke)的目标设置理论认为,明确的工作目标对组织有较大的激励作用,可以提高工作绩效。目标不仅能减少行为的盲目性,而且能提供挑战性②。

在应用心理学专业研究生学术团队的管理过程中,团队的目标犹如路标,为团队指明了前进的方向。应用心理学专业研究生学术团队的建设最主要的任务是确定自己的目标。没有目标的团队,就像在大海中远航的轮船失去了灯塔,在无边的沙漠中跋涉的行人失去了罗盘,无疑会使他们迷失方向。可以说,没有目标的团队不能算是真正意义上的团队,也就没有存在价值。应用心理学专业研究生学术团队建设的基础力量是在校应用心理学专业研究生,他们的知识背景、知识结构和对学术研究的动机及兴趣都对应用心理学专业研究生学术团队的建设产生影响。但是就目前不少应用心理学专业研究生学术团队的组建来看,其真正的目的不是在一起进行学术研究,主要是为了拿到科研经费和科研项目。他们为争取有限的资源,陷入了极端的功利主义当中。这就导致这些团队的目标模糊不清,方向混乱。这样的团队并不是真正意义上的应用心理学专业研究生学术团队,不会存在很长时间,因为它有自身的死穴――功利主义和目标不明确性。

3.1.3应用心理学专业研究生学术团队缺乏制度环境

目前,我国很多高校在团队管理制度方面都存在两大突出问题:一方面,团队在组建过程中缺乏学校层面的制度支持。或者有些高校有学校层面的支持,但学术管理制度和办法只是停留于表面,缺乏制度方面的长效机制,不利于团队建设。他们可能在有关团队领导、团队结构与规模、团队成员、启动经费等方面没有明确而详细的要求,不能最大限度地激起应用心理学专业研究生的科研热情。另一方面,在应用心理学专业研究生学术团队组建后,相应的团队支撑体系跟不上,学术团队管理制度不健全,首先,在管理过程中责任不明确,尤其是团队负责人个人角色不明确,不知道哪些是作为团队负责人应该做的工作。而哪些是作为团队成员应该做的工作。其次,团队负责人学术能力不强,管理能力有限,不能在团队发展与创新过程中起到领袖作用。再次,团队负责人分工不够明确,造成团中各成员不能积极有效完成学术科研任务。最后,团队负责人不能很好地分配团队资源,不能使团队成员各尽所能,这些无疑会对应用心理学专业研究生学术团队的战斗力、创新能力和学术成果造成严重的影响。

3.2对策建议

3.2.1提高应用心理学专业研究生学术团队的创新能力

创新来源于生活又高于生活,应用心理学专业研究生学术团队的创新能力要建立在扎实的理论知识基础上。对于应用心理学专业研究生大批量扩招的今天来说,注重应用心理学专业研究生质量的培养,尤其是应用心理学专业研究生学术团队创新能力的培养就显得更重要。现在的应用心理学专业研究生培养制度大多是导师负责制,而导师的教授、示范、指导和控制等行为,在很大程度上决定应用心理学专业研究生学术团队创新能力。因此,一个优秀的导师能够恪守学者的道德操守、淡泊名利、专心科研,对高校应用心理学专业研究生学术团队的创新能力的培养极为重要。另外,导师能够定期组织开展学术研讨会、组织团队成员进行学术交流与思想沟通,并在这些活动中发现问题、开阔思路、探索科研创新、寻求学术上的心灵碰撞。当然,高校研究生院作为研究生培养的摇篮,要时刻为应用心理学专业研究生学术团队能力的创新提供良好的环境,无论是举办各类科研学术活动还是各类学术竞赛,都要注重应用心理学专业研究生学术团队创新能力的培养,只有学校、研究生院、导师及所有应用心理学专业研究生学术团队成员都积极朝着提高科研创新能力这一目标努力,应用心理学专业研究生学术团队的创新能力才能真正得到快速提高。

3.2.2推进应用心理学专业研究生学术团队的目标管理

对于一个组织而言,目标不清无异于失去灯塔的轮船在大海中航行。应用心理学专业研究生学术团队也是一个组织,因此它也必须有一个清晰的目标。如果其目标价值不清,那么团队成员像会无头的苍蝇到处乱撞,找不到自己的目标,不仅谈不上创新,就连最基本的学术科研活动也很难保证。因此,一个良好的应用心理学专业研究生学术团队要有明确的目标,要实行目标责任制,将整个团队的目标进行分解、细化,把一个个子目标分配给每一个团队成员,充分发挥每一个团队成员的优势,调动他们的积极性。还要做到对每个成员子目标进行定期考核与审查,对于没有按期完成目标的成员,要有相应的措施加以约束,同时对表现良好的团队成员给予适当的鼓励或者物质奖励。充分发挥激励作用是团队明确目标并使团队积极实现既定目标的有效方法。另外,只有做到相互尊重、公平公正地评价各成员的研究成果,才能更好地维护团队的个人利益和整体利益,实现团队的总目标。

3.2.3创建应用心理学专业研究生学术团队的制度环境

良好的制度能够促进各项工作的开展,应用心理学专业研究生学术团队也不例外。因此,创建良好的应用心理学专业研究生学术团队制度环境,能为应用心理学专业研究生学术团队的建设与培养提供有力支持。首先,应用心理学专业研究生学术团队的培养制度要求学校管理层提供各种学术科研资源,包括设备、设施、科研经费和优秀的导师团队等。其次,要结合学校特色、专业学科领域的学科带头人等特点,建立专门培养多学科合作的机制。管理者要广开思路,注重对应用心理学专业研究生学术团队的激励制度的建设。最后,对于应用心理学专业研究生学术团队科研成果的评价和利益合理分配等,要有公平公正的管理制度。

4.结语

目前,我国高校应用心理学专业研究生科研创新团队建设刚刚起步,与国外相比,无论是在理论研究还是实践层面,都存在较大差距。在高校应用心理学专业研究生学术团队建设过程中,锤炼应用心理学专业研究生学术团队的创新能力、明确学术团队的目标价值、完善科研团队的制度环境等都需要一个过程。在新形势下,我们更需要深入思考高校应用心理学专业研究生学术创新团队建设过程中出现的问题,深刻剖析原因,并提出合理化对策,为将应用心理学专业研究生学术团队锻造成一个高效率的、富有活力的创造型学术团队提供坚实有力的支持。

注释:

①李博.基于“木桶原理”的高校教师的团队建设[J].科教文汇(下旬刊),2008,09:1+4.

②魏玉梅,豆永杰.高校创新性研究生科研团队建设:问题、成因与对策[J].高等理科教育,2010.

参考文献:

[1]孟凡生.我国高校科研团队管理问题研究[J].科技管理研究,2007(5).

[2]程勉中.论高等学校的创新团队建设[J].研究与发展管理,2005,17(6).

[3]邬小撑.关于构建学术团队的思考[J].高等农业教育,2003(2).

篇(8)

[作者简介]王华锋(1977- ),男,河南鲁山人,浙江医药高等专科学校办公室,助理研究员,研究方向为高职院校科研创新团队建设;宋嵘嵘(1979- ),女,浙江奉化人,浙江医药高等专科学校科研处,副研究员,研究方向为教育管理。(浙江 宁波 315100)

[课题项目]本文系2014年度浙江省教育科学规划课题“产学研合作对高职院校科技创新团队核心能力作用机理研究”(项目编号:2014SCG076)和2013年度浙江医药高等专科学校科研课题“基于高职院校与产业园区联动的科研创新团队建设研究”(项目编号:ZPCSR2013010)的部分研究成果。

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)30-0085-02

科研创新团队是以科学技术研究与开发为主要内容,以科研创新为目的,由专业技能互补、致力于共同的科研目标的科研人员组成的群体。高职院校创新性科研团队建设是顺应高职教育发展的客观要求,是实现科研组织工作的有效形式,同时也成为提高高职院校核心竞争力的重要因素。由高职院校的性质和特点所决定,高职院校科研创新团队建设有其自身的独特规律。近年来,作为具有行业背景的高职院校,浙江医药高等专科学校立足自身实际,探索构建产教融合型科研创新团队,取得初步成效。笔者现对产教融合型科研创新团队的构建工作进行初步探讨和总结,以期为其他高职院校提供一些有益启示。

一、高职院校科研创新团队建设中存在的突出问题

2013年,为深入了解高职院校科研创新团队建设中存在的问题、产业园区与企业和高校的互动情况以及科研创新平台建设情况,课题组在浙江省内开展了抽样问卷调查和实地调查访谈,其中包括浙江省高职院校中的20个科研创新团队,浙江省内的5个产业园区管委会,以上5个产业园区中的20家企业。

抽样问卷调研共发放问卷110份,回收80份,其中有效问卷73份;在杭州、宁波、绍兴等地开展了有关科研创新团队建设的座谈会和实地调研活动,期间发放问卷20 份,最终回收18份,有效问卷16份。在两次发放问卷的统计中,共发放问卷130 份,回收98份,其中有效问卷89份,有效样本率为 90.8%。

基于问卷数据,浙江省部分高职院校科研创新团队建设存在的主要问题如下:

1.团队人员结构亟待优化。高职院校科研创新团队的研究方向与本科院校科研创新团队的研究方向有显著区别,前者是以应用性研究为主,而后者则主要集中在重大基础研究和应用基础研究。高职院校科研工作主要立足于为教学和人才培养服务,为产业及地方发展服务,为产业、企业及地方提供具体直接的技术研发、技术创新、技术革新以及新技术的推广和服务。高职院校科研创新团队的人员结构必须符合高职特色,体现出多维性、系统性、整体性的非线性特征,更好地服务产学结合。而目前高职院校科研创新团队在人员结构上普遍不合理,在团队形成之初很少考虑到与产业加强互动,往往出现纯粹由校内教师组成的现象。通过数据统计可知,在受调查的20个科研创新团队中,有11个全部由校内教师组成,有7个团队吸纳了企业研发人员,仅有2个团队中吸纳了产业园区管委会负责科研的管理人员。人员结构不合理的科研创新团队科研思维容易受到局限,整个团队容易陷入思维定式,科研成果远离产业及市场,最后难免会步入为科研而科研,为评职称而科研的歧途。

2.团队的产学研合作缺乏长效机制。高职院校的科研实力一般相对较弱,缺乏有效的产业服务型科研服务平台,科研创新团队的产学研合作的深度及密度不够,更重要的是难以与产业建立长效的互动机制。具体表现在:团队的产学研合作形式多的是与单个企业合作的“点对点”,少的是与产业园区合作的“点对面”。团队与单个企业的产学研合作基本上是以科研项目为平台,由团队的核心人员所主导,通过各种关系和途径,寻求与企业的合作机会,最后校企合作组织横向课题研究。从受调查的科研创新团队了解到,90%的团队没有与产业园区管委会建立任何联系,受调查的产业园区中仅有20%的园区与高职院校签订了相关合作协议。这种“点对点”的合作存在一定的偶然性因素,双方的合作往往随着科研项目的结题而告结束。而与此不同的是,团队如果能与产业园区建立合作关系,由园区管委会作为中介机构和合作平台,将园区的中小企业以“打包”的形式与团队建立发散性合作关系,同时再建构一定的合作保障机制,这种合作无疑更具可持续性。

3.团队的产学研合作缺乏科研创新平台支撑。创新平台(Platform for innovation)最早由美国竞争力委员会在题为《走向全球:美国创新新形式》(1999年)的研究报告中提出。创新平台旨在利用多学科交叉的优势,充分发挥系统集成的功效,使高校教师能够以此平台为契机,潜心从事科学研究,提升科技创新能力。从受调查的企业了解到,70%的企业认为在产学研合作中存在信息不畅问题,难以通过科研创新平台寻求与高职院校的合作,无法找到合适的途径来解决在生产中遇到的技术工艺等难题。从受调查的科研创新团队了解到,95%的团队认为所在学校需要强化科研创新平台建设。

二、产学融合型高职院校科研创新团队的探索

党的“十”报告明确提出要实施创新驱动发展战略,更加注重协同创新,这对现代职业教育的改革发展具有重要的指导意义,为职业教育提供了巨大的发展空间,同时也对高职高专的改革发展提出了更高要求。高职院校只有组建优秀、高效的科研创新团队,才能充分发挥组织优势和制度优势,整合、优化有限的基础资源,凝聚科研力量,承担更多市场急需的应用研究项目工作。近年来,浙江医药高等专科学校针对当前高职院校科研创新团队建设中存在的诸多问题,通过实践探索,总结出符合高职特色的科研创新团队建设模式,即以“多维开放为导向、政校企三方人员为主体、校地校企合作为动力、科研创新平台为载体、校级科研机构为抓手”的产学融合型团队建设模式,有效地促进了政校企三方联动,形成了产、学、研良性循环,把科研创新团队建设引入可持续发展之路。

在具体的产学融合型团队建设过程中,一是积极搭建科研创新平台。我校立足产业地方特色和优势,围绕行业发展、地方经济建设重大关键技术等需求,积极创建科技创新平台。首先是积极投入新型政产学研战略联盟建设,打造产学研服务产业和地方的鲜明特色。近年来,学校致力于协同创新能力的提升,主动服务宁波发展,加入了浙江省新药创制科技服务平台,在我校设立了浙江省新药创制科技服务平台宁波工作站暨浙江医药高等专科学校医药技术创新服务中心。同时,还实施“搭船出海”战略,加强校校合作力度,与温州医科大学、浙江工业大学、江南大学等国内知名大学建立省生物技术制药工程重点实验室宁波基地、宁波生物医药研究所等科技创新平台,积极探索协同创新的有效途径,努力促进“创新平台、创新团队、专业建设”的良性互动。二是促进校企密切互动。我校牢固树立“融入产业,服务地方”的符合现代职业教育发展趋势的新理念,迎合和满足产业企业的客观需求,正在探索建立产业服务型实训基地群,把学校办在产业园区,把学校办在企业,形成“工学结合”模式下的产学研紧密结合的职业教育体系,从而加快创新力量和资源的重组与整合,推进政产学研用的融合。产业服务型实训基地群可以简称为“1+N”,建设思路是做大并依托学校本部(1),同时在宁波、杭州、台州、绍兴等以生物医药、食品加工、医疗器械等为战略性新兴产业培育的区域设立实训基地(N),并努力整合资源,建立起具有产业政策服务、区域性教学、联合培训、检验检测服务、科研服务、创就业服务等“八位一体”的服务体系。目前,绍兴、台州实训基地已签订合作共建协议,绍兴实训基地项目建议书已获省发改委同意批复。通过产业服务型实训基地群建设,我校与相关地方政府、产业园区、行业企业之间建立了了解和信任,校地校企合作逐步深化,一些产业园区管委会负责科技服务及研发的相关人员,也被吸纳到我校科研创新团队中。三是整合设置校级科研机构。我校充分利用自身专业和科研优势,整合资源,凝练方向,成立了浙江医药高等专科学校功能食品研究所、医药经济研究中心、生物药物研究所、药物化学研究所、地产药材资源开发研究所等5个校级科研机构,充分发挥校级科研机构在科学研究、专业与学科建设、人才培养、社会服务等方面的积极作用,进一步推进科研创新团队建设和科研平台建设。据统计,2013年度5个内设科研机构到账科研经费金额合计为79.66万元,纵向课题立项数为10项,横向课题立项数为12项,建科研平台1个,发表学术论文共33篇,授权发明专利6件,成果鉴定2项,获厅级三等奖及以上奖项2项。

三、产学融合型高职院校科研创新团队建设的启示

高职院校科研创新团队如何与行业企业及地方发展相结合,服务于行业企业及地方的需要,既是高职特色科研创新团队定位的本质要求,也是其发挥自身优势、有别于普通高校科研创新团队的现实需要。产学融合型高职院校科研创新团队的建设模式可以有效解决当前高职院校科研创新团队建设中存在的结构不合理等突出问题,更能体现高职特色,推动形成产学研的良性循环,增强团队的生命力。以下是笔者对高职院校产学融合型科研创新团队建设的一些探索和思考。

1.强化社会服务意识,主动对接行业企业及地方需求。高职院校科研创新团队必须把自身的发展与行业地方发展紧密联系起来,积极投身行业转型升级和地方经济建设,为行业地方发展提供科技服务和智力支撑。企业研发人员来自生产一线,他们反馈的市场要求和发展动态能够使科研团队更加迅速准确地把握正确的科研选题。产学融合型高职院校科研创新团队要及时了解行业企业及地方重大战略需求,强化社会服务意识,更多地把论文写在大地上、写在车间里,从而使团队建设不断注入“源头活水”,确保团队建设的可持续。同时,还要整合校内资源,形成拳头和品牌。

2.积极搭建科研创新平台,促进平台与团队良性互动。科研创新平台是从事科学研究的重要载体,依托科研创新平台建设培育科研创新团队是构建团队的重要途径。首先要以政府为主导,针对普通本科院校和高职院校的不同情况,统筹建设多形式、多层次的科研创新平台,促进科研创新平台与科研创新团队建设的良性互动。其次要以高职院校为主体,充分利用外部资源。高职院校科研实力较弱,一般不具备国家级省级的重点实验室、工程研究中心等科研创新平台,因此,较难汇聚优质的科研资源。所以要通过积极参与科研创新平台建设以及“借船出海”的方式,搭建各类创新平台。以我校为例,近年来,学校与浙江工业大学等高校合作,建立了浙江省新药创制科技服务平台宁波工作站暨浙江医药高等专科学校医药技术创新服务中心等多个科研创新平台,有效地推动了创新团队建设。如我校药学系组建的科研创新团队,依托浙江省新药创制科技服务平台宁波工作站暨浙江医药高等专科学校医药技术创新服务中心,与宁波镇海化学工业园区的相关医药企业建立合作关系,先后与宁波立华植物提取技术有限公司等企业开展横向课题研究。近期,该团队已经结题的“中药渣的综合开发利用研究”横向课题,不但有效解决了困扰企业多年的中药废渣再利用的技术难题,而且进一步锤炼了团队成员跨专业协作能力。

3.完善人才流动机制,优化人力资源配置。产学融合型高职院校科研创新团队组建的目的是通过吸收政学企等各个领域的人才,更好地从事跨专业的研究,以求提出创新型的科研成果,从而增强团队服务产业企业及地方的能力。产学融合型高职院校科研创新团队的特征是多维和开放,尽可能地打破校地校企以及专业之间的藩篱,强化成员之间的协同和互动。校内的团队成员具有多专业优势互补的优势,可以促进跨专业的交流和合作,而校外的团队成员则具有思维多元、信息灵通、协调有力等优势,可以帮助凝练科研方向,促进产学深度融合。尤为重要的是,高职院校应建立柔性的人才流动机制,充分发挥中介组织、行业协会在此项工作中的应有作用,以智力服务为主,使人才在政校企等各方自由流动。

4.突出协同创新导向,完善评价及激励机制。高职院校是人才培养、知识传承和科技创新的主要阵地之一,在协同创新和国家创新体系中具有独特的作用和重要的地位。目前,高职院校教师从事科研工作的主要动机是为职称评定创造条件,在教师职称评定中仍然把、科技成果鉴定等作为主要评价指标,而对教师在社会服务等方面实践成果没有给予足够重视,这种不良导向会影响教师产学研合作的热情。构建产学融合型团队是高职院校推动协同创新战略的重要抓手和载体,产学融合型团队能充分整个各个团队建设主体的资源,形成综合集成的创新模式和开放共享的运行机制,在高层次上实现创新资源的优化配置,实现院校整体创新能力的提高。所以要加快建立和完善有助于产学深度融合的科研评价与激励机制,推动科研创新团队面向产业企业及地方这个主战场。在具体操作中,可以将产学研合作作为衡量团队建设成效的主要指标,细化业绩考核细则,突出产学研合作导向,从而充分调动科研团队协同创新的积极性,形成良好的协同创新氛围。

[参考文献]

篇(9)

[作者简介]王涛(1980- ),女,江苏涟水人,淮阴师范学院,讲师,硕士,研究方向为大学生就创业教育。(江苏淮安223300)

[基金项目]本文系江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究基金资助项目“群体动力理论视域下的高校创业教育模式研究”的研究成果。(项目编号:2012SJBFDY012)

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2014)15-0091-03

根据群体动力理论,积极的群体行为会对个体产生良性影响。群体开展实践学习比个体独自学习的效率高、凝聚力更强、吸引力更大。该理论为高校开展创业教育提供了新的视角。创业教育必须建立在个体内在需求与环境外力相兼顾的情况下,实现教育效益最大化。以群体动力理论为指导,构建以团队为基础的高校创业教育模式,就是要立足于大学生主体需求,充分发挥群体组织形式动力、公约力、多数动力在创业教育活动中的积极作用,有效克服创业教育目标实现的客观条件约束,推进高校创业教育全面、可持续发展。

一、群体动力理论的基本内涵及理论价值

20世纪30年代末,美籍德国人库尔特・卢因提出了“群体动力理论”。该理论认为,一个人的行为,是个体内在需要和环境外力相互作用的结果,并“提出行为公式:B=f(P,E),其中B:Behavior代表行为;P:Person表示个人;E:Environment指环境;f:function是函数。意思是个人的一切行为(包括心理活动)取决于自身及与其所处环境条件的变化”作为理论基础,群体动力理论多被应用于合作学习研究,强调推动个体学习的一个重要路径就是从改变其所学习生活的群体着手,充分发挥群体组织对于个体行为的凝聚力、驱动力。

在教育活动中,群体动力理论的重要意义在于:第一,明确了内因是核心因素。来源于学习者自身主动寻求发展的需求,与他人合作、交流、分享的意愿是决定性因素,当这些内因未外显时,可通过群体的内部力场与情境力场进行引领和带动。第二,明确了群体组织形式动力、群体多数动力、公约动力等在个体学习者成长过程中潜移默化的重要作用。第三,群体组织中的成员由于个体差异可能会出现松散效应,形成群体发展的耗散力。在群体组织建构中,应重视对群体组织规模、规范以及核心人物的确立,充分发挥群体积极动力。

二、群体动力理论对高校创业教育开展的重要启示

(一)内因是个体发展的核心因素:立足学生主体需求是开展高校创业教育的根本

内因是事物变化发展的根本依据,学生个体自身寻求发展的内在需求是群体动力产生的根本基础。没有这一内在需求,群体动力无法发挥效应。因此,立足内因的视角考察和研究群体行为产生和发展规律是群体动力理论的主要意义所在。基于群体动力理论,高校创业教育应重视学生内在发展需求,将对学生内在发展需求的认知与接纳作为高校创业教育发展的一种重要尺度。坚定以人为本的教育理念,回归大学生的主体需求,构建符合大学生心理特点、成长规律的创业教育模式:帮助大学生形成对“创新、创业、创造”等最基础的认知与体验,承担起发现、引导、支持全体大学生自立、自我实现需求的责任,将创业教育转化为全体大学生自主的个体学习与实践。

(二)群体动力助推内因外显:整合学生自身资源是高校创业教育发展的有效路径

事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果:内因是事物变化发展的根据,外因是事物变化发展的条件。群体动力便是立足内因创造外因条件,通过群体的内部力场与情境力场,激发内因显现,对个体发展进行引领和带动。我国当前的创业教育主要局限在课堂教育、书本教育、讲座教育、竞赛教育,缺少实践体验式教育。对于大学生而言,一门陌生的、实践需求性强的课程,很难在纯粹的理论学习、书本学习中获得认知的自主性以及深入探索的兴趣,更难寻求推进个人自我认知与发展的内在动力。创业教育需要实践教学,需要突破实践教学面临的资源困境。当前,诸多高校将主要精力投入在整合校方、社会资源,以此来推进创业教育可实践化,而对学生自身资源的整合利用,略显不足。基于群体动力理论的创业教育,就是要充分整合学生自身资源,发挥学生群体动力,促进大学生克服自身顾虑,勇敢迈出创业实践的步伐,形成对创业知识的基础认知,获得创业实践的感性体验,感受主体需求在实践中的满足,激发内在发展动力,促进个体发展。

(三)群体动力发挥具有双向性:重视群体组织培育是高校创业教育发展的关键环节

群体动力结构通常可分为凝聚力、驱动力、耗散力。其中凝聚力促进群体向心稳定,驱动力促进群体发展和演化,二者发挥的都是积极作用;而耗散力则是破坏群体稳定和演化,降低群体绩效的重要因素,发挥的是消极作用。若要充分发挥群体动力在高校创业教育发展中的积极作用,应首先在创业群体组织的培育上下足功夫:重视群体组织负责人的遴选,充分发挥优秀学生在群体组织中的领导示范作用;重视群体组织规范性管理要求的制定,做到学生个人参与创业群体组织有要求、有考核;群体组织建立有任务、有规范;群体组织发展有平台、有氛围等。基于群体动力理论的高校创业教育,即立足于学生自身资源整合,鼓励群体组织内部良性互动,引导群体组织健康发展,充分发挥群体动力正效应,降低负效应,使创业群体组织成为高校创业教育全面、可持续发展的重要载体。

三、基于团队建设的高校创业教育模式构建基本思路

(一)建立“微创业”团队学习模式,夯实高校创业教育实施基础

以团队建设为基础的高校创业教育,首要实现的教育功能便是完成全体学生的创业实践,形成体验学习。具体而言,就是通过整合学生自身群体资源,培育创业群体组织,营造群体学习文化,充分发挥群体动力效应,鼓励学生进行创业体验学习,在创业认知与体验中厘清自我发展的实际需求,探寻发展需求与自身素质之间的匹配状况,体会创业实践中的团队合作、责任担当、心理耐受等,促进学生的自我认知和全面发展。

1.整合群体动力资源:高校团队创业教育模式构建,首先要立足于“团队”。这是群体动力理论在创业教育实践中的核心体现。群体动力理论又被称为“场”理论。该理论认为,人的心理及行为是人的内在需要与周围环境相互作用的结果。很多大学生有创业的意愿,却难以实施创业实践,主要问题在于对于一直在学校读书的大学生,突然来当老板,进行创业实践,往往会有无从下手、心中没底的感觉。团队模式建立对于创业教育的意义在于可以通过学生群体自身的群体依赖与互助突破对创业实践的陌生与恐惧;通过群体的公约力以及群体士气与凝聚力来推动创业实践有始有终;通过创业实践群体规范与压力以及群体合作与决策等,帮助学生在创业实践中更好地进行自我认知与自我成长。有研究表明,超过60%的新企业是由在一起密切工作的创业团队所创建的。由此可见,创业团队所发挥的合力远远超越个体创业的单打独斗。在高校创业教育课程中,一是应该面向全体学生广建创业团队,做到在创业教育学习中,每个学生都有归属的创业团队,并能在团队任务完成的过程中发挥自身的作用;二是应着力设计学生参与团队创业学习的规范要求以及团队的管理规定,有力保障常规团队完成基础实践,积极扶持优秀团队持续发展。

2.创建创业群体组织:高校团队创业教育模式构建,其次要定位于“微建制”。创业团队建设,在很多高校的创业教育中都有涉猎,但通常都是针对少部分学生群体的重点团队建设,无法兼顾创业教育的全员性。微建制的创业团队模式,更适用于全体大学生的创业教育:一是微建制的创业团队容易组建。与学生的单打独斗以及上规模的运作比起来,微建制的创业团队更容易在高校学生中推行。二是创业所需的微资金容易筹集。我国高校创业教育发展的重要难题主要存在于配套设施与资金投入有限,出现了与实践相脱节的创业教育、收效甚微的创业教育。微创业的低成本,降低了学生对创业进行实践尝试的门槛,为全员性的创业实践提供可能。三是创业所带来的微风险承担容易接纳。四是微创业所需投入的精力容易满足。学生的主要精力还是在专业课学习上,能够分配在创业实践上的时间是有限的。微创业的相对简单运营和群体成员的共同分担,使得学生在学校内进行创业实践成为可能。五是微创业团队,团队关系相关简单,团队易于管理,团队产生内耗力的可能性相对较少。用微建制创业团队覆盖全体学生,实现创业教育的全员性、参与性。

3.发挥群体动力效应:高校团队创业教育模式构建,最后要立足于“学习”。“创业教育的目的并不是简单地培养商人、创业者,更不是教育追求财富的最大化作为人生的终极目标和培养唯利是图的人,而是以带动学业、促进就业、增强大学生社会责任感为己任,以培养人的创新创业精神、创新创业意识、提高创业能力和促进人的全面发展为基本立足点。”①因此,创业团队建设评价的核心要素是学习受益程度而非创业盈利。第一,重视创业知识与理论在实践中的真实运用情况,这是对传统创业教育中课堂加大赛模式的质的突破。第二,重视创业实践中的心理体验与自我认知。不是每一个学生都清楚自己是否适合狭义上的创业,这不是个人模糊的自我感觉或是简单的系统测评,或是参与创业设计大赛所能给予答案的。创业实践中的心理体验、自我评估,在此基础上的自我需求实现路径调整确立才是高校创业教育更应关注的。第三,重视创业实践中的个人成长。即对高校创业教育所关注的自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格,以及成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力在团队实践学习中,是否有新的认识和新的提高。

(二)建立“项目化”团队培育模式,推进高校创业教育持续发展

高校创业教育需要突破的不仅仅是全员创业实践的可行性,还有创业实践成果的可见性。从目前状况而言,有效体现高校创业教育成果前期主要集中于在创业教育硬件投入情况、与之相配套的教学、管理等改革的推进情况等,后期主要体现于在校大学生参加各类创业、创新大赛的获奖情况、创业典型的培育与选树情况以及学生毕业后成功创业的比例。基于群体动力理论,以项目化管理推进创业团队培育与建设,可以助推创业实践成果的积累与提升。

1.整合群体动力资源:用项目立项整合建立创业团队。大学生组建创业团队,通常想法比较简单。发现创业机会后,往往选择志趣相投的同学或朋友组成团队,较少考虑团队成员角色胜任力。这在某种程度上造成了相当多的大学生创业团队创业初期热情高涨,创业过程中问题层出,创业团队运营不稳定,创业容易夭折。以创业项目特点及运作需要来选择团队成员,明确团队分工,这是培育高校创业团队的基础工作。这一环节的扎实开展,是大学生能够以团队模式接受完整创业实践学习的一个重要保障,也是推进大学生自我认知定位,学会人力资源分析、优化配置的重要途径。在项目化团队模式培育过程中,以学生创业项目申报、立项为前提,确立项目负责人或团队负责人,由负责人根据项目要求招兵买马,组建团队。学校或学院需要完成的是对团队的宏观管理以及通过创设“最具竞争力团队”“最佳经理人”等优秀团队、优秀团队负责人的展示、评比平台,依然是通过学生自身资源发挥,对创业团队发展进行导向教育。

2.培育创业群体组织:用项目管理推进创业团队建设。通过项目管理培育创业团队的优势在于,客观理性,便于操作。首先是创业项目网络支持平台设计。基于创业教育客观条件限制,开发、设计一个集展示、交流、学习、管理功能于一体的网络平台,充分利用网络平台的开放性以及由此产生的公众监督力,借助学生自身的优势,对创业团队项目运作中资源共享、协作探索、档案存储以及对项目进行实时管理提供支持。其次是创业项目综合评价体系设计。项目评价体系是学生进行创业实践过程中的行动指南,它既体现了高校创业教育的核心目标,又清晰地反映了在创业实践中,学生应该把握的重要环节。在创业项目综合评价体系设计中,要以引导学生自我认知、自我发展为重点,做到横向评价为辅,纵向评价为主;他人评价为辅,团队评价、自我评价为主。

3.发挥群体动力效应:用项目发展带动创业教育发展。首先,创业项目资源库建设可以使得运作较好的创业项目得以传承,有利于高校创业教育中创业项目发展的可持续性。基于项目化的创业团队培育,人员结构灵活,可以跨专业、跨年级等,为项目发展的可持续性提供可能性。相对于个体创业而言,基于项目化的创业团队培育,最大的优势就是避免学生毕业后项目就断了,项目难以深入发展的弊端。人员交替接力,项目持续积累,有利于团队成员间的以老带新,有利于经验传递,有利于创业先进典型培育,充分发挥创业教育的榜样功能、激励功能。其次,以创业项目资源库建设可以提高“项目化”团队建设的起点,有利于高校创业教育中创业项目发展的持续性。创业项目资源库建设,是加强创业知识管理,将以往创业团队的经验教训、学习心得、创业流程等提炼成创业项目实践知识,为今后更多的尝试创业实践的学生搭建知识共享和使用的平台。这一平台建设可以使他们能够尽快适应创业实践,帮助同类型创业学生少走弯路、优化创业模式,同类项目有可能做优、做强、做长。

总之,在我国大力建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的大形势下,高校创业教育所担负的历史使命、社会责任毋庸置疑。面对创业教育发展过程中所面临的发展困境,应立足现有条件,创新思路,勇于探索,积累经验,创造发展的新可能、新路径。基于群体动力理论视域下的高校创业教育模式,正是在困境中寻发展,立足学生个体需求,发挥群体动力优势,推进创业团队学习、项目化团队培育,实现学生资源利用最大化,将创业教育工作落到实处。

[注释]

篇(10)

中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)02(a)-0009-02

本科毕业设计是高校本科人才培养重要的综合训练环节,是创新人才培养体系的重要组成部分,是学生综合素质教育与工程实践能力培养效果的全面检验,毕业设计的质量是高校人才培养质量的反映[1]。现在学校的毕业设计体系随着各教育工作者的不断创新,总的态势为高校通过毕设模式创新,更好地全面激发、发展学生的基本科研素质和综合能力。

基于团队创新的毕设管理,就是以创新团队为毕设管理单元,开展大学生毕业设计工作,就是根据专业培养目标和毕业设计的教学要求,从科研、工程实际及社会生活实际出发,构建各自不同的创新团队,通过团队合作完成毕业设计,最终实现从个人知识训练到团队与个人共同进步的目标[2]。为此,本研究在结合现有毕业设计模式的局限性基础上,从团队创新管理角度,分析探索基于团队创新的毕设管理模式的可行性,期望从个性、团队、创新等层面对本科毕业设计考评流程进行设计,提高学生的个人综合能力。

1 当前本科毕业设计管理过程存在的基本问题

现在大学教育存在着从成人教学向小学教学退化的趋势,启发式教育方法和实践性教育方法弱化、填鸭式成分上升。在此背景下,不同学校的毕业设计管理工作,普遍存在着一些问题。

(1)指导老师指导作用发挥不够。随着扩招后学生人数骤增,每位教师指导的学生数太多,指导教师在毕业设计工作中,不能很好的发挥“指导”作用。同时,指导教师在“立题”环节中,准备工作不够充分,存在随意性,甚至指导教师个人相关领域知识方面的欠缺也使学生不能得到全面的指导,而导致毕业设计质量不高。

(2)学生主动性差。学生在毕业设计工作中,不善于综合运用所学知识,不善于创造性解决实际工程问题,很大一部分同学只是把毕业设计当作是一个常年论文进行撰写,对毕业设计的不重视更使毕业设计质量得不到保证。同时,毕业设计模式单一,也无法调动学生的积极性,从而影响毕业设计的质量。

(3)毕业设计工作量与毕业设计时间不匹配。由于毕业设计时间长而任务偏少,形成了工作量与时间的不匹配。工作量不饱和,导致学生大部分时间处于空闲状态,所以在毕业设计过程中,学生上网玩游戏等问题骤增,有的学生在时间过去一半的情况下还未开展设计工作。更有甚者,有的学生毕业设计工作竟然由其他人代替完成。

2 基于模式创新的本科毕设团队构建

通过基于学生群体的团队创新,提高毕业设计的质量和效率,从而使本科毕设过程达到促进学生在知识、能力和综合素质全面提高的目的,是目前本科毕业设计模式创新的基本导向[3~4]。可以说,基于团队创新的团队管理模式的基本定位,将为毕业设计管理工作提供有力的理论支持。

作为团队模式下毕业设计过程的基础,团队组建的质量是毕业设计能否顺利实施的重要方面。为了便于监管,在团队项目内容选择、团队组建方式等,必须有相应的规范要求[5]。考虑到目前高校已有的科研形式、并结合本科教学特色,基于模式创新的本科毕设团队构建,可以分别采用以教师科研团队、赛制项目团队、实验室团队和学生研究兴趣等为基础,构建不同形式的毕设团队。

2.1 以教师科研团队为背景的毕设团队

基于团队管理与创新模式的毕业设计管理,除了对于学生个人能力提高有较大帮助外,对于教师科研与学校管理也有显著地支持意义。以教师科研团队为背景的本科毕设团队,不仅能够弥补教师在进行科研中人员的不足,同时,也可以让大学生在学习期间接触更多的企业项目,提高学生的综合能力,以便更好的适应企业的需要。

2.2 以赛制项目团队为背景的毕设团队

学校组办的比赛对学生创新能力的提高起到了积极的作用,如西安电子科技大学每年度的“星火杯”比赛、大学生创新实验计划等,涌现出众多电子方面、企业管理方面以及软件开发等方面的人才。而通过各赛制来组建团队,让学生在参加比赛的同时,进行大学生活中毕业设计这一重要环节,无疑更能够提高学生的积极性。

2.3 以校实验室团队为背景的毕设团队

实验室作为高校的重要硬件建设之一,直接影响高校综合科研实力,也对国家的综合竞争能力有一定的影响作用。以学校各科研实验室为基础构建本科毕业设计团队,不仅能够活跃学校实验室科研氛围,还能让学生实际参与到各实验室已有的科研项目中,提升学生综合科研素质。

2.4 以课程教学团队为背景的毕设团队

课程学习是大学生在校期间的主要任务,其中专业课教学是本科生专业素质培养的重要环节。以“设施规划与物流分析”课程为例,通过构建设施规划与物流系统运行过程各阶段的现实案例,使学生身临其境、参与到设施规划与物流分析作业之中,激发学生分析与设计兴趣,解决普遍存在的只抽象建模无实践观念、仅数字逻辑缺物理实现,眼高而手低的问题。

2.5 以学生研究兴趣为基础的自组团队

以学生研究兴趣为基础的自组团队是五种团队模式中学生参与程度最广的,而学校为了提倡学生组建团队进行毕业设计,必须给学生树立团队模式毕业设计的理念。这种以学生研究兴趣为基础的自组团队的不足之处在于学生作为团队的主体,在整个过程中,他们需要自己选择团队成员,自己联系指导教师,自己构思项目整体研究思路。

3 团队创新模式下本科毕设实施流程设计

在学生团队组建完成并且通过学校初审,备案为团队预设毕业设计课题之后,学生就需要将注意力集中于项目的研究过程,同时须按学校要求提交相应的报告表。学生在教师指导下对课题进行详细分析以后,需要写出课题详细报告及时间表,交由教师管理备案,同时还应上交学院毕业设计委员会提交备案,在课题的整个研究过程中,教师不仅需要指导学生对课题进行设计,提供一定的技术与理论把持,同时还应对学生在项目研究中的表现进行全方面的评估,填写评估表及教师意见表,学生也需要对彼此在项目进行中的表现给出真实全面的评估意见表,提交教师,而对于课题的研究成果,也需教师汇总后,提交学院毕业设计委员会备案。而如果在课题实行中,没有按要求进行,中断的课题,团队负责人需提交中断报告,上报毕业设计委员会进行预设毕业设计课题的注销(见图1)。

此外,团队创新模式下本科毕设撰写流程相比传统模式趋于简单化,指导教师无需专门指导学生进行毕业设计论文的撰写,只需督促学生按照中期答辩、最终答辩要求的毕业设计论文相关规范进行团队作业。团队创新模式下答辩评分环节也以学校制定的考评指标作为打分依据,从而能够避免教师“一言谈”的短处,让成绩更为真实的反应学生综合能力。

4 结论与对策

构建科学、合理的本科毕业设计质量评估体系是评价大学生人才培养质量的一项重要的基础性工作。基于团队创新的本科毕业设计工作,是根据专业培养目标和毕业设计的教学要求,从教师、学校及学生个人实际出发,由多位学生合作完成较大项目的毕业设计。它既要遵守学校毕业设计的各项规定和要求,同时又对选题、指导、答辩等许多环节提出了更高的要求和条件。

为了实现以团队为单位的本科毕业设计工作,学校在具备良好的科研条件下,持续加大投入,建设一流实践教学条件,满足创新人才培养需要,为学生毕业设计工作提供良好的平台和条件,并鼓励广大学生更多地参与科研训练、课外科技活动和各类学科竞赛活动,锻炼和提高自己的实践能力、创新意识和合作精神。总之,学校应将团队模式的毕业设计方式深入到教师的日常教学当中,让学生了解团队模式这种毕业设计方式,培养学生兴趣,真正达到毕业设计的目的。通过毕业设计管理改革,突出团队创新模式的长期实施特征,让每一个学生将毕设的注定和积极性融入到日常学习生活的同时,将个人的研究和学习兴趣融合到具体的项目研究当中。

参考文献

[1] 马敬峰.论本科毕业设计(论文)教学质量评价体系的构建[J].中国大学教学,2007(6):36-37.

[2] 刘惠琴.高校团队创新评估模型与实证研究[M].北京:清华大学出版社,2007.

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关键词:创新型项目;“90后”大学生思想行为特点;应用型教学团队

中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2017)13-0035-02

一、引言

2015年3月,总理在政府工作报告中指出,要打造大众创业、万众创新和增加公共产品、公共服务“双引擎”,全面吹响“大众创业,万众创新”的号角。当代大学生作为高级知识分子,自然成为了“大众创业,万众创新”的先锋队。如何根据当代大学生的特点,通过开展各级创新型项目,引导和提升大学生的创新意识和创新能力,成为摆在大学教师面前的一个现实问题。

2016年2月,教育部印发的《教育部2016年工作要点》中提出了建设一流本科教育和一流学科的工作重心。作为新建地方本科院校,应当结合自身实际,努力建设一流应用型本科院校。而要建设一流应用型本科院校,应用型教学团队的建设就成了首要任务。

因此,如何通过开展创新项目,促进应用型教学团队的建设,进而建设成一流应用型本科院校,具有非常重要的现实意义。

二、有关创新型项目的要求

我国《高等教育法》明确规定:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。如何培养出具有创新能力的大学生,是当今高等院校面临的艰巨任务。培养具有较高综合素质的新时代的创新人才,将大大提升我国的综合国力和国民竞争力。这说明,培养大学生的创新意识和科研能力,提高他们的实践动手能力,是高等教育教学改革的重要课题。当前高校中开展大学生科技创新项目,也是创新精神和实践能力培养的有效途径[1]。

创新项目的有效实施,对应用型教学团队的建设提出以下要求:(1)有科学合理的人才培养方案,根据学校人才培养的立足点和服务区域,制订强调创新的应用型人才培养方案。(2)具备扎实的理论与实践功底,教师不但要具备高学历和高职称,还要有丰富的工程实践经验,“上得了课堂,下得了工厂”。(3)培养学生的团队意识。任何一个创新项目并非一人就能申报完成,有时也需要多位指导教师进行联合指导。因此,指导教师首先要具有团队指导意识,这样学生才能形成团队创新意识。

三、“90后”大学生的思想行为特点

西安理工大学教师史向军和张琼在文献[2]中,详细地阐述了“90后”大学生的思想行为特点:(1)坚持主流价值体系,但政治信念存在一些迷茫性与模糊性;(2)具有较强的社会责任意识,但功利化、现实化倾向明显;(3)强调自我价值,但集体主义价值观有待加强;(4)富有创新意识,但动手能力不足;(5)自信张扬,但抗挫折能力差;(6)眼界开阔,但自身辨别能力弱。

华中师范大学教师万美容等在文献[3]中详细分析了“90后”大学生思想行为特点的成因:(1)市场经济时代塑造了“90后”大学生;(2)家庭环境与教育方式决定了“90后”大学生;(3)学校教育方式造就了“90后”大学生;(4)网络生活改变了“90后”大学生。

因此,我们必须引导学生正确利用网络,激发他们的创新意识;通过一些实践类项目,提升学生的动手能力和创新兴趣;持续进行鼓励,使学生在挫折中看到成功的希望。

四、应用型教学团队的建设思路

1.明确应用型教学团队的建设目标。教学团队的组建,要求团队成员之间有共同的奋斗目标。新建地方本科院校应用型教学团队建设的核心目标是提升学生的专业技能,培养服务地方经济社会发展需要的应用型人才,具体目标的制定必须考虑地方的产业结构、政府的支持方向、学校的政策引导、团队成员的能力结构等必要因素。应用型教学团队是一个新概念,其建设工作需要摸着石头过河,不断探索,要经过较长时间的培育和建设,才能初显成效。它的建设目标设计要考虑两个方面:一是显性的教学建设目标设计,具体体现在教学内容和教学模式的创新,主要通过基于专业核心能力培养的课程体系来实现;二是团队的组织文化建设目标设计,需要通过不断的学习和教研活动的开展而逐渐形成。在应用型教学团队中,教师既要具有企业技术人员的工程经验,又要具备高校教师的职称要求,原则上要求是“双师型”教师。团队文化的建设要在优秀团队带头人的带领下,一方面要借助教学改革、课程设计和开发、课题研究、学生实践活动组织等;另一方面要整合和利用各种社会资源,带领团队与企业、行业开展产学研合作交流,分析企业需求,引入行业标准,制订合适的应用型人才培养方案[4]。

2.构建合理的团队人员结构。由于新建地方本科院校办学基础相对薄弱,师资队伍在年龄、职称、学历结构上不合理,以及教学、科研、服务地方经济社会等能力明显不足,要想组成一支合格的应用型教学团队,显得格外困难。因此,应用型教学团队必须要有合理的人员结构,通过“内培外引”的形式优化团队人员结构。一方面,通过派遣教师下企业挂职锻炼,帮助企业解决技术攻关难题积累实践经验,指导教师申报企业的各项横向项目提升工程能力,组织教师参加行业特许的资格培训,鼓励教师指导学生参加各项学科竞赛和技能竞赛;另一方面,注重对具备工程技术和行业实践背景人才的引进或全职聘用,有机组合,取长补短,共同学习与交流,从而实现师资队伍整体水平的提升,提高应用型人才培养的实力[5]。

3.建立健全应用型教学团队评价机制。应用型教学团队的评价体系与传统的教师个人考核评价不同,是应用型教学团队良性运转的体制保障,应兼顾团队成员个人业绩与团队长期价值的绩效评价。团队评价应高于个人评价,具体体现在由强调团队成员个人业绩转变为和团队绩效并重,由侧重个体导向转变为侧重团体导向,从而引导团队成员追求团队效能的最大化[6]。对于团队绩效评价,主要看团队总体建设目标完成情况和团队合作意识增强情况的评价,把提高团队协作指导能力作为建设重点,逐步完善基于团队导向的绩效评价和奖励方式,实行团队激励;对于成员个体业绩评价,要改变单一的学术型评价标准,强调教师在实践教学体系中所发挥的优势和特长。在教师教学业绩考核中,要突出教师的实践指导能力评价和教育教学改革成效,注重考核成员对团队的贡献度和个人在团队中的可持续发展潜力,由此结合团队岗位职责分工给予有效的业绩评价,最终在教师职务聘任中给予体现[5]。

4.树立创新是应用型教学团队灵魂的意识。在“大众创业,万众创新”的背景下,教学团队必须具有创新意识和创新能力。一方面,通过各级创新项目的实施,提高教师和学生的创新意识,积累实践经验;另一方面,通过各类创新创业技能培训,提升教师和学生的创新能力。新形势下,创新是社会的主流。培养合格的应用型人才,必须具有创新精神,紧密结合学校和地方经济社会的特点,制订应用型人才培养方案。因此,牢固树立创新是应用型教学团队灵魂的意识,才能紧跟社会发展潮流,不与时代脱节。

五、结束语

创新项目的实施和应用型教学团队的建设,是新建地方本科院校的一个热门问题。本文把创新型项目的实施和应用型教学团队的研究有机结合起来,通过对实施创新项目主体特点的分析,说明开展创新型项目对应用型教学团队建设的促进意义。

参考文献:

[1]石婷静,刘志芳,罗诏,刘洁翔,等.基于大学生科技创新项目谈创新人才的培养[J].广州化工,2016,(5).

[2]史向军,张琼.“90后”大学生思想行为特点与高校思想政治教育方法[J].重庆理工大学学报(社会科学),2013,(1).

[3]万美容,夏博艺,曾兰,等.“90后”大学生思想行为特点及其影响因素[J].思想教育研究,2013,(10).

[4]何红.地方高校应用型教学团队建设的研究[J].职业教育,2016,(2).

[5]卢虹.高校应用型教学团队建设的实践与探索[J].浙江万里学院,2014,(5).

[6]黄莉.新建本科院校应用型教学团队建设研究[J].宁波大学学报,2013,(1).