三年级语文线上教学大全11篇

三年级语文线上教学篇（1）

德州二中：语数外体四科录取分数线340分

德州二中语数外体四科录取分数线需达到340分，同时，政、史、地、理、化、生6科等级均不低于C等，实验技能、信息技术等级均不低于D等。此外，政、史、地、理、化、生6科中，至少有三科不低于B等，其余学科不低于D等。学科等级要求以学校招生简章为准。

德州实验：语数外体四科录取分数线349分

语数外体四科录取分数线349分。所有等级考试科目均不低于D级，且理、化、生、政、史、地六个学科中至少有三个学科在C级及以上。（备注：二志愿报考的考生分数线高于第一志愿录取线15分）。学科等级要求以学校招生简章为准。

德州市教育局公布初中毕业生高职高师志愿填报资格线和计划。

2018年，我市积极争取省教育厅支持，增加初中毕业生上高等职业教育、高等师范教育的机会。2018年共投放各类计划7345人。共包括四类。

初中毕业生上本科志愿填报资格线：313分（语文、数学、英语、体育、特殊考生加分）

三年级语文线上教学篇（2）

一、引言

新疆师范大学国际文化交流学院针对留学生所使用的口语教材是多种多样的，大多数是由北京大学、北京语言大学等权威专家学者编写的，并在全国高校中使用。本文选用了在新疆师范大学使用频率较高的《发展汉语》、《汉语会话301句》和《汉语起跑线》三本对外汉语口语教材，针对其编写原则、素材的选择、练习、插图和辅助类语言的设计等方面的异同进行了比较。

二、新疆师范大学针对中亚来华留学生的对外汉语口语教材简介

（1）北京语言大学出版社出版、陈晨编著的《发展汉语》初级语口语；（2）北京语言大学出版社出版，康玉华、来思平编著的《汉语会话301句》；（3）北京语言大学出版社出版，伊莉曼、郭卫东编著的《汉语起跑线》。这三本教材都是根据留学生在中国学习和生活期间可能遇到或参与的一些最实用，最让留学生感兴趣的场景和活动而设计的中心话题，如相识、介绍、问路、找路、购物、家庭、学习、看病、旅游、买票、祝愿、告别等。其中《发展汉语》和《汉语会话301句》两套教材主要是针对不同国家和背景的留学生学习使用，而《汉语起跑线》主要是针对中亚来华的留学生，特别是来新疆学习汉语的学生使用更方便。

三、三本教材的共性

1.编写原则均是以：“情景交际”为中心，以“功能—结构”为纲，每课安排一个中心话题，在这个中心话题下，又以情景为线索展开不同角度和层次的小话题，这些小话题包含了几段不同语境和交际层面的对话。

2.课文信息量较大，交际项目和交际目的明确，都安排有近30个交际功能项目。

3.练习中引入交际功能项目，并把语言功能和其常用的汉语口语句子结构以提要的形式列于练习的前面，供“教”与“学”双方参考。如：《汉语会话301句》第十八课的课后练习6是“用‘快要……了’，‘就要……了’来改写句子”。我们可以先看到一个例句：“现在是十月，你应该买毛衣了。”改为：“天气快要冷了，你应该买毛衣了。”又如：

“1）八点上课，现在是七点五十了，我们快走吧。”

“2）李成日明天回国，我们去看看他吧。”

师生都对所学习和掌握的结构一目了然，通过有针对性的强化练习更好地掌握相关结构。

4.课后练习采用多种形式启发学生使用在会话和短文中所学到的语言知识。

5.课文中出现的句子力求口语化，尽量突出汉语口语的特点，语言自然生动、鲜活，具有时代感。

6.教材的内容轻松、活泼、趣味性强，以便提高初级留学生的学习兴趣。

四、三本教材的不同特性

1.课文和练习的安排不太一样

《汉语会话301句》的学生用书是上下两册，各有20篇课文。另外又上下两册的配套练习册，练习量较大。语言学习本身就需要大量的实践，所谓“熟能生巧”，练习做多了语言水平自然提高得很快。

《发展汉语》初级汉语口语的学生用书是上下两册，分别有24篇课文。没有单独的练习册，课后练习量适中。

《汉语起跑线》是全一册的初级汉语口语教材，是在参考了大量的现有的留学生教材的基础上，综合考虑了来新疆师范大学学习汉语的中亚留学生的实际情况编写的，共30篇课文，课后练习较多，形式较丰富。

2.教材插图的编排有一定的差异

《汉语会话301句》主要是根据课文内容安排的一些人、物和建筑等的简单插图。《发展汉语》初级汉语口语的插图相对较少，只有一些简单的和课文内容相关的简单的插图。《汉语起跑线》中配的插图最多，并在教材最前面的部分设计了一些主要人物的卡通肖像图，如迈克、娜塔莎、阿丽亚等，全文围绕这些中心人物开展各种活动，可增强初级留学生对汉语的感性认识。

3.教材的辅助类语言（外语）的设计各有特点

《汉语会话301句》出版于1990年，版本有英、法、德、西班牙、俄、日和韩等多个语种，运用范围很广，影响力很大，使用时间长，被列入“北语对外汉语精版教材”系列，是一套极具生命力的经典教材。《发展汉语》初级汉语口语出版于2001—2002年，以英文注释为主，是一部相对比较新的对外汉语口语教材。

《汉语起跑线》出版于2008年，配有英文和俄文注释，更好地体现了新疆的地域特色。

四、结语

本文从编写原则、课文和练习的编排、插图和辅助类语言的设计等方面，对《汉语会话301句》、《发展汉语》初级汉语口语和《汉语起跑线》三本对外汉语口语教材进行了比较，得出了结论：这三本教材的编写原则基本一致，交际功能项目大体相同，都比较注重趣味性；其中《汉语会话301句》的练习量最大，突出了语言的实践性；《汉语起跑线》中配的卡通插图最多，更适合初级阶段的留学生使用。《汉语会话301句》和《发展汉语》初级汉语口语均提供了英文辅翻译，使用范围更广，影响更大；《汉语起跑线》是由新疆师范大学从事对外汉语教学的专家和教师们根据新疆地区中亚留学生为主流的情况提供了俄文和英文两个语种的辅翻译。教学实践证明，这三部教材都是非常实用的对外汉语口语教材，可根据留学生的具体情况酌情选用。

参考文献：

[1]康玉华，来思平.汉语会话301句，2009.

三年级语文线上教学篇（3）

日常教学运行管理工作稳定有序，全年顺利完成27598学时理论教学任务，人均约15学时/周。大型考试加强了巡考和机动人员安排，考试秩序优良，教学档案完整、规范，年度协助组织部级外语类考试11场、校级大型考试13场。按时、按质、按量报送各类教学信息和教学资料。

二．  教学建设

1．     管理体制和激励机制建设

构建教学管理体制和激励机制。制定和完善了《绩效考核实施细则》、《教学工作量计算办法》、《教师年度教学工作考核指标体系及评分办法》、《研究与建设业绩计算办法》、《网站信息管理办法》、《图书资料管理细则》、《教材建设与管理暂行规定》、《实验室安全管理应急预案》、《核心课程建设实施方案》、《创新创业与素质拓展项目学分认定实施细则》、《2018年新教师入职培训方案》等10多项管理制度与激励机制。

2. 团队建设

进一步完善学院内部教学管理体系，落实三级教学机构管理职责与考核机制，搭建16个教学团队，形成了学院、三级管理部门及教学（课程群）团队层级管理体制，全年教学团队开展各类教学研讨活动42次。教学团队形成“中老中青传帮带”优良传统，指导两位新入职青年教师获得全国高校联盟讲课比赛一等奖和三等奖各1项。

3. 课程建设

撰写落实《课程中心建设方案》及核心课程建设实施方案，较好完成课程中心2016版141门课程年度建设任务，在线精品课程建设立项1项，哲学社会特色示范课程立项3项，翻转课程立项1项，在线录播课程建设12门。 

三．  教学改革成效

1. 教学模式改革

深化教学模式改革，依托智能化语言训练体系、外研讯飞FIF口语训练系统和批改网写作系统等在线资源平台，推进线上线下、课内课外相结合的混合式翻转课堂教学模式，采用项目式、探究式、小组合作学习等教学方式，成效显著。

2018年度，语言实验室开放学生自主学习68640人次；教师123人次课后在FIF口语训练指导学生口语练习27692人次，在线指导时长19552分钟，学生在线练习14039215分钟；教师102人次课后在批改网指导学生作文1259篇，收到学生作文105134篇，教师人均布置12.34篇。

2. 大学英语线下学业辅导

开展线下学业辅导。开设学业辅导讲座和工作坊9场，参与学生1282人，好评率达到90%以上。

3. 学生科技文化活动

以培养学生语言国际竞争力为核心，面向全校开展了“外研社杯”全国大学生英语演讲、辩论、阅读、写作四大英语赛事校内选拔赛，CCTV希望之星英语风采大赛，英语二课堂汇报表演、italkshow等竞赛、培训活动21场，逐步形成了校园赛挖掘选手——日常讲座培训精英——地区赛练兵的参赛矩阵。 2018年，全校学生获得语言类学科竞赛省部级奖项：特等奖1项，一等奖10项，二等奖54项，三等奖90项。

四．  存在的问题

三年级语文线上教学篇（4）

北师大本

听说读写训练材料的选择，指导文字和思考练习题的编写，均兼顾语文训练的价值和思想教育的价值。听、说、读、写训练，根据各自的规律，自成系列。各单元按听、说、读、写的次序排列，几项内容互相照应，相互渗透。分阶段、分层次进行语文训练。四个年级分成三个阶段，六个层次。初中一、二年级为第一阶段，该段与小学语文教学衔接，初中三年级为第二个阶段，在第一阶段基础上扩充语文知识，提高语文能力；初中四年级为第三阶段，使初中三年学到的语文知识得到系统整理，综合运用，发展语文能力。以语文训练为主线，语文知识为辅线，根据语文训练的需要安排语文知识。注意加强开发学生智力的训练内容。

北京市本

依据总的思路设计编写体系的主要特点是：阅读。和写作训练程序基本一致，有明确的阶段性和系统性。阶段性主要体现为初中三个年级各自的教学重点明确，各自是一个较完整的子系统。系列性主要体现为读、写、听、说训练和汉语知识教学各自有一个由浅入深的纵向系列。这个系列不仅体现于年级之间的梯度，而且体现于单元内容的逐步加深。

上海H本

听、说、读、写，读是基础。学生的阅读习惯、阅读方法、阅读技能都应该有一定的训练序列，以求在教学中得到有效的训练，全面提高语文素质；突出训练的主线，精简知识教学内容，减轻学生负担；现代汉语语法教学，“不求系统，务求实用”，不要求系统学习语法知识，不写知识短文，而将有关知识编写在训练题中；表达教材自成系列，加强口语训练和应用文写作。阅读教材与表达教材相辅相成；在每册课本中安排一个“视听单元”，形成视听体系，有计划地训练学生的视听能力。课本中只出现训练提示，另有音像制品作为教材。

上海S本

读、写、听、说能力是语文素质极为重要的构成因素，而能力的获得必须以训练为途径，因此，这套教材在编排体例上，以能力训练为基本线索。为了使训练序列清晰而又便于操作，将每册教材分编为“阅读”与“表达”两部分。

辽宁本

编写体系基本上由如下三部分构成：听、说、读、写四种能力形成四条训练线平行展开（听、说两线较短，读、写两线较长），它们之间相辅相成，互相促进；把课本编为两套，一是以培养理解能力为主线的（阅读）教程，着重训练学生的听、读能力；另一是以培养表达能力为主线的（写作）教程，着重训练学生的说、写能力；全套教材把培养听、说、读、写能力分解为训练点，把语、修、逻、文等基础知识编排为专题，以能力训练为经线，以知识传授为纬线，形成教学训练的单元。

江苏本

努力按着科学性与实用性统一，系列性和整体性统一的要求，建立“单元合成，整体训练”新体系；全套六册书，内部包含阅读、写作、语文基础知识三个子系统。知识系统力求简化，范文系统力求优化，作业系统力求精化，助读系统力求强化。语文知识采取“单元小集中”的方法，编写若干系列知识点，并从相关课文中提取出语言材料。第一至第四册的文言课文，分散与现代文混合组元，并采取原文与译文相对照的形式编写，第五、六册的文言课文集中两个单元，适当编入最基本的文言常识；贯穿全套教材的是以读写听说能力训练线为主的多股交织的集合线（包括语文能力训练线，知识结构线，思维发展线和学生学习语文心理发展线）。

广东本

读、写、听、说与思维能力全面训练。在重视读和写的同时，在每一册中，为听说训练独立设一单元。把思维能力看作是听、说、读、写的基础，除了在课文的分析和练习中加强思维训练外，还专设了“观察与感受”“联想与现象”“分析与综合”等单元。每一册都设有听说、阅读方法、文艺作品的理解、思维方法以文章结构与表达方式的分析，文言文阅读等不同中心，使各种能力得到螺旋式的提高。

广西本

课文把初中作为一个学习整体，与小学衔接，以分解训练为主，以综合训练为主，以整理巩固为主的四个教学阶段，教学内容结构分为章单元课文（例文）三个层次。章是总体纲要，发挥宏观导向作用；单元是纲上的目，是教学的具体单位；课文是进行单元训练的例子，在本书中不再是具有独立性的选文。这种序列体系为教学提供了纲举目张有例证的整体优化条件。

四川本

教材将语文学习的规律与学生的认识规律结合起来，将知识的传授、能力的训练、方法的指导、习惯的培养结合起来，架构起一个较为系统的整体训练体系。知识和能力训练的分段要求各有侧重，又相互衔接，合理分布；编排的项目标志鲜明，虽是综合组元，但疏朗清晰，达到了分之则序列清楚，合之则相互为用的要求。基础知识内容简化，突出实用，按了解、理解、掌握、运用等提出不同要求进行训练；基本能力训练以读写听说能力为主，相互有机配合，循序渐进，训练落实。

浙江本

注意从各个环节加强对学生听说读写能力的训练，从根本上一改过去的课文型，而成为以课文为凭借的训练型。这部教材的纵横联结，形成一张科学的、系统的训练网络。以听说读写能力训练为主线，做到寓知识教学于能力训练之中。训练序列清晰，要求明确、具体。

编写体例

北师大本

听说读写各有训练要求、训练内容和训练步骤、方法。听话训练和说话训练设；“训练要求”、“听话（说话）指导”、“训练材料”、“思考练习题”等项。阅读训练设：“训练要求”、“阅读指导”、“教读课文”、“自读课文”等项，并附“课外阅读”。教读课文之前有“初读指导”，之后有“巩固、运用、扩展”练习题，自读课文前有“自读指导”，课外阅读后有“自测试题”。写作训练设：“训练要求”、“写作指导”、“写作例文”、“练习题目”。练习题目分“片断练习”和“作文练习”两项。智力训练分布在全套课本之中，贯穿于语文训练的始终。

北京市本

每册课文约30篇，分别构成7或8个单元。单元开头是“单元提要”，这是本单元的教学纲要。然后是一组课文。每篇教材由五个部分组成，即“提示”、“预习”（自读）、“课文”“课堂讨论”和“练习”，然后是“单元综合性知识与练习”（这部分要在计划出版的修订本才有，现行教材未印）。文言文独立组成单元，着重培养学生的诵读能力，对古代汉语知识不提出系统要求。 每册有附录。

上海H本

各册课本中编入一个“课外阅读指导”单元，系统地介绍阅读知识，指导阅读方法；各册教材每个单元之后附有“每周一诗”，选用历代著名诗歌，提供注释，让学生读读背背，增加积累，陶冶情操；各册和各单元的要求明确集中，有利于促进教学方法的改革。

课文不分文体、语体编排。阅读教材的单元教学要求明确集中，便于教和学的操作。单元的设立层次清楚、循序渐进，又适当反复。

上海S本

三年级语文线上教学篇（5）

语文课程标准提出，在习作教学中，要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。叶圣陶先生说过。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然地流淌了。基于此，我们开始进行以生活化为核心，以激发兴趣、养成习惯为主要目标的习作教学实践。

爱玩是学生的天性，我们顺应这一天性，和学生“玩”起了习作。教师把生活搬进习作课堂，带学生和面粉、包饺子、掰手腕、缝沙包、打雪仗、泡茶、品尝苦菜……教师们把能想到的活动，一个不落地搬进课堂。每周的习作课充满欢声笑语，教师和学生玩得畅快淋漓，不亦乐乎！生活的空间有多大，写作的空间就有多大。教师们不仅在学校里跟学生玩，还把学生的兴趣引向家庭、社会，将习作课堂向生活无限延伸。学生干家务，做社会实践活动，亲手种植、养殖……在游戏与活动中，还真把习作教学“玩”出了一些名堂。

一、“玩”出了兴趣

在师生花样繁多的玩乐中，学生爱上了习作课，每周五成了学生最期盼的日子。东郡小学六年级学生徐新婷在《趣味习作》中说：“作文课是我最期待的课。每次作文课老师都会让我们做游戏，今天当然也不例外。这一次的作文课，我们又在欢声笑语中快乐度过。”习作教学改革一个月后，学生写作兴趣普遍增强，作文字数比原来多了，内容也生动了。

教师也爱上了作文课。生活化习作让教师找到了上作文课的幸福感。东郡小学侯云秀老师与学生做完“穿针引线”活动后，在课堂随笔《针线人生》一文中写生活化习作教学带来的惊喜：

“多少次拿起过这细细的针，多少次用过这长长的线，却从未想过这针、这线能在我们的语文课堂上出现。孩子们呀！在今天的作文课上，如果老师是针，你们就是那五彩的线，线跟针走，针随线转，针和线的密切配合，呈现出张张兴奋的笑靥。你们在玩中撷趣，趣中习作，这样的课堂才没有遗憾。”

沂山新立克希望小学56岁的张国军老师这样说：

“写自己喜欢的，写自己熟悉的，学生才有兴趣，才有激情，写起来会得心应手。没有条条框框，学生想怎么写就怎么写，写出了真实的自我。真情实感的表达，是对自己的肯定，是真实言语生命的展示。”

五井小学王波老师在教后反思《放下就能拥有》中写道：

“当老师久了，难免为了维护自己的‘师道尊严’而高高在上，俨然一副凛然不可侵犯的样子，以为这样就能让学生服气，可是通过班级内的掰手腕比赛，我放下了教师架子，来到了学生的中间，拥有了与孩子们共同学习、活动的快乐！”

二、“玩”出了佳作

每次活动体验后习作，学生再也不抓耳挠腮、苦思冥想了，许多学生能写出体裁多样、角度多维的佳作。一次“穿针引线”后，侯云秀老师的班里就出现这么多有创意的题目：《水火不容的兄弟》《团结力量大》《淘气的“线娃娃”》《全能工程师》《什么事都靠“练”》《别样的穿针引线》《舞动针线》《有趣的较量》《针线光影》等。其中颇有些精彩的片断：

老师这节课要求用针、线两兄弟帮纽扣妹找个“安身之处”，可就是因为我这一双笨拙又气人的手，针兄线弟在纽扣妹面前大打出手、水火不容。

――马艺文《水火不容的兄弟》

同桌拿着“针哥哥”，我拿着“线娃娃”，我的手却不停地发抖，刚把“线娃娃”送入到“针哥哥”的口中，它却淘气地把头又缩了回来，反反复复几次都没有成功。“线娃娃”挺着身子在嘲笑我，好像在说：“你这个大笨蛋，以你的技术还想把我送入‘针哥哥’的口中，你还嫩了点儿。”把我的脸都气红了。

――公婧萌《淘气的“线娃娃”》

这样充满灵气的佳作比比皆是，原来在习作中普遍存在的假大空现象一扫而光。

三、“玩”出了课程

起初，创意游戏与语文实践活动是生活化习作主要的课程资源。随着生活化习作教学的深入开展，学校与教师有目的地把科学课、综合实践活动课、品德课、体育课的部分活动整合进语文课。作为习作练习丰富的课程资源。在此基础上。各学校根据习作教学目标与年级目标，把零散的作课程资源进行系统归整，构建了独具特色的校本作文课程体系。如卧龙小学的《生活化作文》、外国语学校《红果果，绿泡泡》等。这些教材的开发，大大方便了教师整体把握习作教学，有效开展习作指导活动。如游戏《蒙眼作画》，可以作为整个一至六年级的习作指导载体，但在不同年级开展活动时各有侧重，要为达成不同的习作目标服务。一年级学生先做后说，主要是激发兴趣；二年级学生先做后写，要求写得有条理，主要学习有序表达：三四年级学生先做后写，要求写具体，主要关注细节描写；五六年级学生先做后写，要求写感悟，关注表达真情实感。同时这些教材还具备开放性、灵活性的特点，教师在课程标准、教学目标的统领下，可以根据学情不断调整习作活动内容。

三年级语文线上教学篇（6）

敬爱的老师，亲爱的家长朋友，同学们：

大家下午好！今天是我们居家空中课堂开学第五周的周末，说实话，好久不见很是想念，更多的是怀念我们的校园生活，还有与大家朝夕相处的过往！疫情虽然虽阻止我们不能面对面进行教学，但时空阻隔不了我们的教学，斩不断我们的师生情。五周以来，我们的每位教师准时守候在银屏前，恭候同学们的到来！教你千遍，从不厌倦！他们充分利用大数据网络平台，运用上传资源、直播答疑、线上作业等多种方式掌握学情，落实知识，检查呢们的学习效果，让你们养成自律自强的好习惯。在这特殊的日子里，孩子们虽然在家上课，但老师让你们们拥有了别样的课堂！停课不停教，我们在积极行动！

非常时期，非常开学，非常成长，下面我把这五周的学习情况x进行回顾回报，以资源共享： 

1、学校领导班子主抓教学的皇甫玉苓主任积极策划，精密部署、严格落实、巧妙分工、精诚合作，为每个孩子、家庭送上温暖的关爱。紧张的疫情不会限制孩子思考和想象的翅膀，这个不一样的课堂，关于病毒和疫情、自然和环境、社会与规则、英雄与责任，在教育局空中课堂的支持下，我们收获了更多的学习和成长。

2、在新的学习模式下，各年级、各学科教师统一布置学习安排，并按时。老师们能根据各渠道得到的反馈及时作出合理的调整。做到了“减量、降难、放缓”，稳步推进，实现了给孩子们和家长们减负。

3、指导学生学习的方式有效、多样，教师们科举自身的特长和学科特点，很好地将“自教”和“他教”相结合；“自学”和“讲授”相结合；“练习”与“反馈”相结合。通过五周我的课堂听课，低中高年级讲课风格各有千秋：一二年级老师根据低年级孩子的身心特点，力求孩子乐学好学不疲惫，除了向家长推送网上学习资源、培养学生进行规范的数字书写、开展“我是口算小能手”的活动外，老师们还结合学习内容设计了寓教于乐的游戏。三四年级老师定期推送学习信息资源，在线督促学生学习，鼓励学生通过语音发言，结合空中课堂学习内容的重难点，在群里进行有针对性的提问，孩子们在群里反响积极，老师们也是累并快乐着。老师们与家长、学生保持良好的沟通，每天下午利用答疑时间在线解答学生作业中的疑难点。五六年级老师采用QQ、钉钉里的“老师助手”小程序及时批改反馈每天的作业，为了提升孩子们的学习能力，老师们不但对孩子的习题、作文一对一在线批改，还和孩子们一起搜集共性错题，并开展集中答疑让学生有所获、有所得。

总之，一花独放不是春，百花齐放春满园！所有年级的孩子在老师“寓教于乐，寓学于趣”的引导下，积极参与课堂互动，隔着屏幕畅所欲言，枯燥的学习变得轻松愉悦。

4、记录在线精彩。针对学生提出的疑难问题，老师们通过视频、音频等开展在线辅导、互动答疑、作业辅导等教学活动。“在我们的空中课堂交流群”里，老师们积极分享自己的好经验和巧办法，每位教师每周都总结本周的工作体会，或制作班级学习美篇，捕捉并记录本班的美好时刻，随后转到家长全，让每位家长，学生，取长补短，资源共享，改善自己的不足，从而使自己成为学习、生活的“小完人”。

5.家校携手共克时艰。结合家园共育的指导思想，以及当前的疫情防控知识，我们制定了科学周密的的学习补养计划，在课堂之余为大家提供优良网站学习。我们的教育目的一方面通过微信群、钉钉群等网络渠道开展健康教育，宣传普及疫情防治知识和防控要求，让大家居家和外出时做好防控工作。另一方面指导各位家长朋友做好孩子在家中的生活、卫生习惯和行为习惯的养成教育，加强亲子教育指导。（通过老师们美篇我看到好多家长对这项工作做的非常好，）我想与孩子一起活动，是其乐无穷的，你也一定会发现自己的孩子有很多你见不到的优点，其实他们真的是很优秀。

6.学校组织各项有意的活动，如近期开展了“预防近视”主题活动，涌现了很多优秀作品，六年级孙雨的美术作品《爱护眼睛》；四年级胡艺林的硬笔书法《爱护眼睛小口诀》；四年级胡艺蒙的美术作品《预防近视》，六年级郭梓伊的征文《让‘视’界更美好》，邢雅志的童话《养成保护视力的好习惯》等等好作品，不仅有彰显出自己的创意，更多的是通过他们的作品涉略到他们美好的精神世界，焕发出青春的活力，灿烂的霞光！用于主任的话说”这些令人赏心悦目的作品，体现的是同一个主题:预防近视，守护这扇心灵的“窗”。细细观赏每一幅作品:构图美观，字体工整，内容丰富，充分展现了同学们的才华，也让我们似乎看到了爸爸妈妈们陪伴的身影……“所以家长朋友们，同学们，你们身上都有无限的潜能，那就让心沉淀下来，家长为了孩子，孩子为了自己，踏踏实实的跟随我们的节奏，带上你们的智慧，，发挥你们的想象和创造，也做一做超人吧！相信，没有做不到的，只有想不到的。

7.课堂中的精彩。五周的空中课堂，我们的老师已经把自己打造成了合格的主播，有的同学也学会了好多技能，打字跟帖回答问题，提交作业，健康打卡等技能，最主要的就是成了老师的忠实听众，而且能和老师心有灵犀，与老师产生共鸣，在课堂上，他们积极踊跃，心动，行动，思维动，下面从在线时间，回答问题，作业展示三方面反馈课堂的状态：

六年级数学时间长：樊雅茜，孙雨旋，王秋琪，互动好的：王善博，王紫琪，于婉婷。优秀作业：樊雨晨，高子涵，郭梓伊

六年级语文：

在线时间长的：樊雅倩、刑雅志、邢亚鹏。积极回答问题的：于婉婷、王善博、王子琦。作业好的：张艳婷、王秋琪、赵美玲。

六年级英语在线时间长：樊雅倩，王怡晨，王善博。积极回答问题：王善博，于婉婷，樊玉嘉惠。作业好的：高子涵，于婉婷，樊雨晨。

二年级语文：在线时间长的：刘钰然，李嘉鑫，于候蕊。积极回答问题：白雪研，陈宇浩，姚煜姗姗；作业好的：宋相瑶，刘钰然、李佳骏；二年级数学：在线时间长的：饶伊旋，靳思语，王瑾汐；积极回答问题：宋相瑶，宋艾轩，张沧洵；优秀作业：姚煜姗姗，王晨馨，宋宇航

赵淑珍月亮:

三二班数学  在线时间都不错；积极回答问题：宋文杰 孟美汐 王俊熙；优秀作业  王奕涵  孟美汐 樊益博；

三二班 语文在线时间都不错；

积极回答问题：宋文杰 孟美汐 郑成文 李玉涵 ；优秀作业  李玉涵 王俊熙 宋文杰 董禹签

三二班英语在线时间都不错 积极回答问题：张梓墨 王奕涵 孙新蕊 李春熠 赵奕嘉 ；优秀作业：樊玉轩 樊益博 王一然 王淼岩。

三一班语文时间长：孙宇晨 甄思涵 徐天怡；积极：宣天旗，张雨霏，李海鑫；英语时间长：樊浩然 ，马赫肖，樊一涵；优秀作业：王军立，樊秋宁，樊西月；

三一班英语积极回答问题的：卓宇航，李卓阳，郭宇鹏；优秀作业：万梓萱 ，樊爱潘，王韬博。

一年级除了宋美妍，李一飞剩下全部在线，按时听课互动好的：董浩鑫，于鑫淼，王梓旭，王怡然；作业优秀的：董浩鑫，凡怡辰，王怡然，张暄桐，张桐菲，宋昭宜……大多数都表现很好，几个不好

。

四年级数学时间长：除极个别的都不错；

互动好的连麦积极的:彭雅楠  王鹏璐   胡艺琳  胡艺檬  王泳清  王凤妍  管艺涵  王鹏媛；打字互动的都不错，优秀作业：王欣颖   彭雅楠 胡艺琳  陈前蕊 胡艺檬   王彬洋 王旭航   樊凯歌等等

四年级除极个别的两三个同学偶尔不在线，其余同学都能保证完整听课学习。

语文：积极回答问题：管艺涵，王凤妍，王泳清；

作业好的：胡艺琳，樊腾旭，王欣颖；

英语：积极回答问题：彭雅楠，王鹏媛，李佳馨；作业好的：胡艺檬，马佳欣怡，王旭航

五年级数学

在线时间长:王鑫雨，王鑫田，王浩金；积极:范栋梁，王俊熙，艾金明；优秀作业:王桂英，王斌硕，樊欣煜

五年级语文

在线时间长:王子溥滨、杨雨晗、宋思阳；积极互动:王俊熙、范东梁、艾金明；优秀作业:艾金明、樊欣煜、杨雨晗

英语在线较好，解沈林、周汉林，积极互动:李昕航、饶翔心、樊欣然；优秀作业:王鑫田、杨雨晗、范东梁

以上就是同学们学习的榜样！好习惯成就好人生，同学们记住，我们不是输在成绩上，而是学习习惯上。所以我劝戒在课堂上不坚持或坚持不够好的同学，一定要改掉陋习，完善自我，成为老师放心，家长放心的好学生。

家长朋友们：疫情是困难，挑战就是成长，在这特殊的日子里，上级领导审时度势，凝心聚力打造“空中课堂”，在讲课师资力量上，增加了优秀教师，开设了以阅读、保健、心理和传统文化为主的课程，涉猎面更广、实用性更强。我校全体老师们不忘初心，牢记使命，用自己的方式加入到“抗疫”的战斗中，学生们也积极参与到学习中，今天的孩子，就是未来的专家、政府官员和社会公民。这场“疫情”对应我们来说，无疑是一种灾难，然而它也是一次教育的契机，让我们自己，并且带着孩子们一起去思考：究竟要如何对待生命，自己的、他人的、社会的，这涉及到生命教育、科学教育、社会教育、道德教育、公民责任等等，这些内容，是生而为人的根本内容，也融合了最鲜活的各类学科知识。对生活的反思与学习，让孩子乐学、好学，就是最好的功课。我们每个人都因该怀着感恩的心，回报社会，回报他人。

疫情尚未解除，学校下一步的工作家校携手共克时艰：

教师的：

第六周，也就是下周，新授课。

如果第七周23日——28日还不复学的话，各位教师根据讲课进度，返回讲过的知识，围绕课本、微课内容，筛选重点、难点以及易错易混的知识，系统的复习。途径是通过录制视频微课和自己的备课讲义，提炼复习要点，精选主题练习题，然后利用微信群传达给学生，要求学生按时完成习题并上传，最后教师再将学生练习情况予以总结归纳，反馈给学生，做到集优训练。

家长的：

家长朋友们，随着疫情的缓解，有的家长可能复工，但是目前我们仍然处于待机教学，“家校共育”！在这个特殊时期里，你们的任务更加艰巨！我们的直播教学仍然离不开你们的配合，我们还是需要你们，每天和孩子们一起上课，作业、阅读、绘画、做手工、运动、下棋，做饭、种花，种菜，料理家务…一同建起家校沟通的桥梁，充分发挥你们的枢纽作用，在孩子们学习，生活成长的道路上，一同为他们披荆斩棘！

三年级语文线上教学篇（7）

读文本材料、机械抄写单词、背诵课文等机械、枯燥的作业形式让学生对作业失去了兴趣。因此，笔者对提升学生在作业中的情感体验进行了尝试和探索：

1.注重文本情感元素的提炼

所谓情感元素，就是指文本本身蕴藏着的可以对学生产生情感共鸣或者能够激发学生英语学习兴趣的素材。我们可以细心品读文本材料，并对文本进行提炼。在提炼的基础上，我们再来进行作业的设计。

比如在教学PEP小学英语五年级下册第三单元的时候，我们可以通过解读文本发现这个单元主要是学生能听懂表述有关人的生日、节日和有关日期的提问和问答。我们深入解读就会发现本单元有一条重要的情感线索：学生能及时了解家人、朋友等生日的信息，并学着去关心和祝福自己身边的亲人和朋友。在提炼文本的主题情感主线的基础上，笔者尝试进行了这样的作业设计：①询问自己父母和朋友的生日，制作表格（表1）；②亲手制作一张生日卡片，送给自己最亲的人。同时用英语写上简单的祝福语，如“Happy Birthday！”“Best Wishes！”等。在作业反馈的过程中，我发现作业①的形式比单纯让学生进行简单的月份、日期的抄写更有意义，也更能让学生感受语言学习的有用性，即工具性，真正能达到学以致用的目的。作业②的形式也激起了学生语言学习的浓厚兴趣。他们通过自己动手做一做、写一写、送一送，由此获得了最真实的情感体验。

2.设计多样化的作业，增加作业的趣味性

现在大部分教师留给学生的是书面作业和简单的朗读课文。在非书面的作业设计上，通常是有想法而无实践。究其原因，是非书面作业的可行性和可反馈性不如书面作业。我们可以采用以下几种可操作的方式：

（1）听音模仿

改“朗读课文”的作业为“听音模仿”。平时，我们应该鼓励学生模仿录音内容，尽量模仿录音者的发音、语气等。我们可以布置一定的听音作业，让学生在课后做到精益求精。当学生能够呈现标准的语音语调的时候，他们语言学习的自信心和成就感就会增强。同时，他们对语言的学习就会产生强大的动力，滋生持久的兴趣。

（2）调查访问

在小学阶段，学生会接触很多的对话文本。这部分教学的目的是让学生掌握基本的句型，在操练中学会与他人进行真实交际，从而达到语言学习交际的目的。调查访问的作业设计形式就是学生真实运用所学语言进行交际的有效形式，而且能够很好地巩固所学的重点句型。比如在上完PEP三年级上册第一单元的句型“What is your name？ My name is John.”后，我给学生布置了作业：请用英语调查访问三个同学，亲自询问他们家长的名字。学生都饶有兴致地完成了任务。

（3）表演展示

2011年的《义务教育英语课程标准》在语言技能的一级目标中指出要让学生能做简单的角色表演；二级目标中指出学生能在教师的帮助下表演小故事或童话剧。表演或者展示都是学生展现自我的机会，让学生在表演中获得成就感，在展示中培养自信心。这样，他们语言学习的兴趣也能得到有效的激发。

在三、四年级的时候，我们可以让学生在课后针对所学的对话作简单的角色操练。到了高年级可以鼓励学生选用书本中小故事或者自创的小故事进行角色表演。当然，无论是对话还是小故事我们都可以鼓励学生自创或者在原有的基础上作适当的改变。比如在上完了PEP小学英语六年级下册第三单元后，笔者让学生尝试着表演Story Time 中的故事。在反馈检查作业的时候，学生通过对Zoom和Zip的角色表演，生动地将Zoom忙绿的一天演绎了出来。

二、把握语言习得主线，精心设计作业

学生的语言习得成效其实也就是指学生对语言输入的理解和掌握程度。根据语言习得理论来设计作业，就是我们通过设计合适的作业，让学生在完成作业的过程中更好地巩固所学的语言知识，并形成应对新的语言材料和情境的能力。在教学过程中笔者主要尝试着从以下几个方面来进行作业设计：

1.基于词汇的作业设计

处理教材中的词汇部分时，教学重点目标通常是让学生听、说、认读、书写相应的词汇。因而，在作业设计上，可以根据知识目标掌握的不同要求进行相应的作业设计。对于要求学生听、说、认读的词汇，可以布置学生完成听音读准词汇的作业。同时，为了加强学生语音迁移能力，达到“授人以渔”的目的，可以根据读音规律给学生留一些朗读新词的作业。比如在上完PEP小学英语五年级下册第三单元序数词first、third之后，笔者给学生留了一个作业，让学生根据规律读出下面的词汇：dirty、firm 、circle等。对于要求学生听、说、读、写的词汇，笔者尝试着给学生布置运用所学的词汇写一写简单的句子，而不是让学生机械抄写单词。

2.基于句型的作业设计

即使是词汇教学和巩固都是少不了句子结构来支撑的。在教授完单元内的句型后，如何才能让学生得到有效的强化和巩固，笔者在教学的作业设计上也作了简单但十分有效的尝试：要求学生造句。在造句的初始阶段，主要让学生先进行简单的仿写练习：一般选取教材中较为常见、重要的句子，以每单元的重点句型为主让学生模仿练习，掌握句子的基本结构和基本要素。对句子的结构一开始也鼓励学生以造简单句为主。

通过反复训练，等学生的表达能力增强之后，对学生提出更高的造句要求：让学生选择单元的主题比如食物、运动、周末等进行简单的描述，从而让学生敢于也乐于去表达。

3.基于阅读的作业设计

高歌教授在讲座《小学英语语言教学的基本理念和案例》中介绍了语言输入过程两个基本组成环节：解码和理解。他指出：如果解码自动化了，注意力就自然聚焦到语言理解上了。阅读理解对小学生来讲主要是针对一些语篇的理解。为了培养学生的这种理解的技能，课后及时安排一些作业也是必要的。

所以在教学中，笔者尝试着对文本进行提炼，然后给学生提供一定的阅读材料。具体而言，以课文材料为载体，根据每个单元的主题或者话题内容，为学生提炼一定的阅读素材。

比如在上PEP小学英语五年级下册第一单元关于人物活动时间单元的时候，针对学生的生活作息规律，笔者作了改编：Wu Mingming is our friend. He gets up at 6：00a.m. like an early bird. He goes to school at 7：00 in the morning. He eats lunch at 11：05. He goes home at 4：00p.m. He eats dinner at 5：30 in the evening. He goes to bed at 9：30p.m.

Wu Mingming’s Timetable

get up 6：00a.m.

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让学生完成填空练习。

在平时的教学中，每个单元结束后，我们都可以尝试给学生提供适当的课外阅读材料。教师经过精心选择或者创编的阅读材料，符合或者稍微高于学生的认知水平。还可以要求学生完成相应的练习，如连一连、选一选、填一填、画一画，以检测他们的理解程度。比如在上完PEP小学英语五年级上册My New Room单元的时候，笔者给学生创编了这样一段文本：Welcome to my study. My study is not very big. You can see a desk， a bed， a shelf and a chair in it. The green desk is near the shelf. There are many story books in the small shelf. Behind the door， there is a black trash bin. Look，there is a big map of China on the wall. This is my nice and clean study.要求学生回家后根据这段文字材料补全图画中的一些摆设。

三、 把握技能发展主线，让作业既成为巩固知识的手段又成为语言运用的天地

小学生英语学习能力无外乎听、说、读、写四个方面。这四个方面相辅相成，任何一个部分都不可偏废。所以，我们在作业设计的时候要综合考虑这几个方面，以促进学生综合语言技能的发展。为此，在教学中我们可以遵循一定的原则：

1.遵循“听说为主，认读紧跟，写作为辅”的原则

听和说是读和写的基础和前提。我们可以让学生先听然后进行表达，学生最终才能进行读和写的高级语言技能培养。学生经过读和写的语言训练后，才能不断激发他们对语言材料输入和口头表达的欲望。因而，对三年级学生，我们可以布置听音模仿、口头表达的作业；从四年级开始，在学生听和说的基础上，我们可以增加对学生布置读写方面的作业。

2.遵循“基于教学内容、激发学生思维”的原则

学生语言技能的培养是在课堂教学过程中逐步提高的，教材对于一线教师来讲也是学生语言技能培养的首选素材。在教学过程中，我们要认真解读文本，不断激活学生的语言思维，从而培养学生的综合语言技能。

（1）基于教学资源，激发学生思维

PEP新教材配套的音像资源都能将Let’s Talk 部分的对话演绎得淋漓尽致，我们可以充分利用这项资源，给学生设置信息沟，引导学生预测语言信息内容，激活学生思维。

比如PEP小学英语四年级下册第3单元A Let’s Learn的音像资料首先呈现了下雪的天气场景，然后Mike 和妈妈谈论了时间和外出。在这个音像资料背景下，我们可以让学生思考：What time is it？ Can Mike go out？ Why？让学生在音像资料的支撑下进行思考。

（2）基于教学主旨，激发学生思维

PEP小学英语四年级上册第6单元A Let’s talk，内容主要是关于家庭成员的介绍。根据这个主旨内容，我们可以让学生直接拿着家庭成员的照片，让其他同学猜“How many people are there in one’s family？” “Who are they？”

（3）基于教学内容，拓展作业布置

作业是课堂教学的延伸。Survey式作业就是依据学习内容给学生布置的调查性任务。学生一般对别人的小秘密感兴趣，因而，此类作业的布置总是能够让学生表现出高度的热情。

比如说PEP小学英语四年级下册第5单元A Let’s Learn 我们可以这样设置作业：

三年级语文线上教学篇（8）

【导语】2018年山东德州中考录取分数线已公布，

  为了让广大考生和家长朋友们更好的了解录取情况，现将市属高中学校录取学科等级要求及语文、数学、外语、体育四科总分数线予以公布（县市区高中录取等级要求及四科分数线可咨询当地教育局基教科或报考学校），感谢您对德州教育工作的理解与支持！

  注：1.今年我市中考实行分数+等级的录取方式，除语文、数学、外语、体育4科使用原始分数呈现，物理、化学、生物、政治、历史、地理、实验技能、信息技术8个学科采用等级呈现，共分为A、B、C、D、E五个等级，学生的综合素质评价分为A、B、C、D四个等级，作为参考指标纳入招生录取。  2.县市区艺体生由招生高中学校负责录取和解释；  3.齐河实验中学、乐陵二中及所有县市民办学校录取工作，由学校属地县市区教育局负责并7月7日前公布录取结果；考生也可电话联系当地县市区教育局基教科或报考学校查询录取情况；  4.初二年级生物、地理考试成绩可通过网站链接或到就读学校查询；  5．考生及家长如遇普通高中学校招生政策问题，可自即日起，在工作日（上午8:30-11:30，下午14:30—17:30）拨打当地县市区教育局或市教育局基础教育科号码（2321164，2311885）咨询。  7月5日，德州市教育局公布初中毕业生高职高师志愿填报资格线和计划。  2018年，我市积极争取省教育厅支持，增加初中毕业生上高等职业教育、高等师范教育的机会。2018年共投放各类计划7345人。共包括四类。  初中毕业生上本科志愿填报资格线：313分（语文、数学、英语、体育、特殊考生加分）  初中毕业生上五年制高等师范教育志愿填报资格线：180分（语文、数学、英语、体育、特殊考生加分）  初中毕业生上五年制高等职业教育志愿填报资格线：118分（语文、数学、英语、体育、特殊考生加分）  初中毕业生上三二连读高等职业教育志愿填报资格线：118分（语文、数学、英语、体育、特殊考生加分）

三年级语文线上教学篇（9）

早报讯 记者从昨天省招考院下发的 《山东省2010年普通高等学校招生工作实施意见》中了解到，今年高考(论坛)的时间确定为6月7日到9日，考试科目仍为语文、数学、英语(论坛)、文综（或理综）和基本能力测试，满分为750分。其中语文、数学、英语、文科综合、理科综合、基本能力测试6科由我省自行命题，英语听力和小语种科目由教育部命题。我省今年自主命题今年高考全国统考于6月7日—9日进行，文史类考生考语文、数学（文史）、外语、文科综合（包括政治、历史、地理）、基本能力测试；理工类考生，考语文、数学（理工农医）、外语、理科综合（包括物理、化学、生物）、基本能力测试，各科累计总成绩满分为750分。语文、数学、英语、文科综合、理科综合、基本能力测试6科由我省自行命题，英语听力和小语种科目由教育部命题。6月25日前公布成绩记者了解到，今年评卷工作由省教育招生考试院负责组织管理，评卷点设在山东大学、山东师范大学和济南大学三处，所有科目的评卷工作均采取网上评卷的方式。考生的文化课统考成绩于6月25日前公布。在录取方面，分6批进行：提前批、本科一批、本科二批、本科三批、专科（高职）一批、专科（高职）二批。填报志愿时，实行远程网上填报志愿及本科三批、专科（高职）批次征集志愿模式。根据规定，高校在录取考生时，未经教育部批准，不得擅自规定男女生录取比例，不得对报考非外国语言文学类专业的考生作统考外语语种限制。对肢体残疾、生活能够自理、能完成所报专业学习，且高考成绩达到要求的考生，高等学校不能仅因其残疾而不予录取。12类考生可享受优待根据省招考院的安排，今年有8类考生在录取时可以享受增加分数或降低投档分数线照顾：获得省级优秀学生称号的应届高中毕业生，在其统考成绩总分的基础上增加20分投档；高中教育阶段见义勇为的应届高中毕业生，凡受市人民政府或省综治委表彰的，总分低于高等学校调档分数线10分之内的考生，可以向学校投档；获省级以上表彰的先进劳模青年，总分低于高等学校调档分数线20分之内的考生，可以向学校投档；高中阶段获得全国奥赛相关奖项且同时符合保送生资格的应届高中毕业生，如未被提前保送录取，在参加高考录取时在其统考成绩总分的基础上增加20分投档；烈士子女，总分低于高等学校调档分数线20分以内的考生，可以向学校投档；自谋职业的退役士兵，可在其统考成绩总分的基础上增加10分投档；归侨、华侨子女、归侨子女和台湾省籍考生，总分低于高等学校调档分数线10分之内的，可以向学校投档；山区、湖区、海岛、少数民族聚居地等地区的少数民族考生，总分低于高等学校调档分数线10分之内的，可以向学校投档。同时，有4类考生在与其他考生同等条件下，高等学校应优先录取：退出部队现役的考生；残疾军人、因公牺牲军人子女、一级至四级残疾军人的子女；驻边疆国境的县（市）、沙漠区、国家确定的边远地区中的三类地区和军队确定的特、一、二类岛屿部队现役军人的子女；残疾人民警察、因公牺牲人民警察子女、一级至四级残疾人民警察子女。 （记者 李晓丽 实习生 吴郑蓉子）今年高考时间安排6月7日 6月8日 6月9日9∶00—11∶30 语文 文科综合/理科综合 基本能力测试15∶00—17∶00 数学 外语填报志愿及录取时间表6月27日－29日，填报提前批、本科一批、二批的文理院校及专业志愿，同时填报本科三批第一志愿院校及专业。7月26日，本科三批第一次征集志愿。7月29日,本科三批第二次征集志愿。8月3日，填报专科（高职）一批第一志愿。8月8日,专科（高职）一批第一次征集志愿。8月11日,专科（高职）一批第二次征集志愿。8月15日,填报专科（高职）二批第一志愿。8月20日,专科（高职）二批第一次征集志愿。8月23日,专科（高职）二批第二次征集志愿。

三年级语文线上教学篇（10）

一、翻转课堂的由来

2007年，美国化学教师乔纳森・伯尔曼（Jo Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课。他们发现这种方式可以明显提高学生的学习效率，使学生成绩大幅度提高。这大概是翻转课堂的最早实践者。

翻转课堂（Flipped Classroom）是近年来兴起的一种教学和学习模式。学生在课前通过网络视频或微课完成学习的内容，在学生有疑问时老师随时提供学习支持材料或者答疑。课堂上学生在老师的引导和同伴的协作下完成作业或项目。

二、开课背景

我校的研究生专业覆盖文、理、经济和艺术等门类，来自全校23个学院。入学时绝大部分学生来自非211院校，由于地域的差异，英语水平参差不齐。虽然有一部分学生在全国大学生英语六级考试中达到了425分，但听说能力总体来说还有待提高。学校的网络语言实验室不足以安排全体研究生同时上课，但是研究生宿舍和实验室均具备上网条件，90%以上的学生使用的是智能手机。研究生的口语课没有统一的教材，课程内容由任课老师自选。评价标准采取的是传统的终结性评价，评价方式平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。学生上课的出勤率、课堂活动参与率不高，课下基本不会主动学习。

基于此，天津师范大学研究生口语课程从2013年起尝试将基于MOOC的线上学习与课堂学习有机结合起来，运用了文华在线的英语学习平台，采用了培生教育出版集团的《朗文交互英语》第三级别的教材。将基于U-MOOC的课程在线学习和翻转课堂的教学模式结合起来，迈出了英语口语课翻转课堂的第一步。

三、口语课课程设计

1.成绩策略的制定。根据我校研究生的特点，成绩策略的设置我们主要考虑了以下几个方面：数字教材的难度、教材各部分可以反复提交答案的次数、阶段测验、期末考试、在线时间、学生作业、课堂活动、课堂出勤等等。其中平时成绩中单元活动占20%，取最高分。单元测验10%，模块A、B、C三个测试各占10%，这些部分只有一次机会提交答案。课堂出勤10%，在线作业与课堂活动15%。基于MOOC的翻转课堂学习还要考虑课堂出勤和面授在全部学习中的比例，避免出现在线学习评分项比例过大，学生不来上课也可以完成学习的现象。因此我们还另外规定，课堂缺勤大于三分之一课时，本门课成绩不予认定。

2.翻转课堂活动设计。就LEI第三级别而言，每个课堂交互活动的设计都是针对学生自主学习的内容以及重点和难点的。LEI Level 3教材每个单元我们选用的部分包括：Video Listening， Vocabul-

ary，Speaking，Grammar，Task Listening，Pronunciation，Reading等。为了促进知识的内化和吸收，课堂活动设计要紧密贴合学生自主学习的内容。因此针对每一部分的内容，都设计有相应的课堂活动。

四、采用翻转课堂教学模式的几大理由

基于MOOC的学习具有泛在性、富媒体、学习者参与度高等特点，那么这种学生的自主学习是否可以取代翻转课堂呢，就目前来说，笔者认为是不能取代的。首先，技术层面，目前大多数平台还不能实现真正口语练习的人机交互；语音识别技术目前还没有达到理想的状态，计算机还不能准确地辨别学生的语音语调是否正确。其次，大多数MOOC的练习均为客观题，而语言学习中说、写、译这些输出能力的训练，计算机还不能准确评分。

经过三年的教学实践，我们认为翻转课堂的教学模式是有成效的，也是适合英语口语课的教学模式。理由如下：

1.学习进度自由掌握。传统课堂上老师不能兼顾学生接受程度的差异，而基于MOOC的学习模式中，学生可以反复观看视频、操练并提交答案，系统也会及时做出反馈。

2.创造性地利用课堂时间。翻转课堂中教师根据学生课下在线学习的情况和重难点来设计课堂活动，帮助学生完成知识的内化和吸收。老师传授知识的环节通过学生课下观看视频和练习来完成，腾出了课堂时间来进行语言输出的操练。

3.同伴学习的理论支撑。Eric Mazur教授曾提出同伴教学法（peer instruction）的理论，当一个同学知晓了正确的答案会教会小组的其他同学。更重要的是，比起教师传授知识，学习者更容易从同伴那里获得信息和知识。因为学习者更清楚地了解学习过程和学习的困难所在。翻转课堂口语教学中的大部分活动都是小组内完成的。学生共同观看视频、完成项目、角色扮演，小组内同学们相互帮助，知识的内化和吸收要比传统课堂更加有效。

4.新技术进入课堂大势所趋。我们所处的21世纪是信息技术的时代，利用手机、平板、笔记本以及互联网来获取知识已经是“90后”大学生的主流。LEI目前有手机和电脑两个版本，学生可以随时随地地学习。课下学生还可以利用Wechat等即时交流软件提交作业，进行口语练习。

5.形成性评价有力保障。基于LEI的数字化教材和文华在线平台的翻转课堂教学模式为形成性评价提供了保障。文华在线平台可以随时跟踪学生的学习进度、各部分的成绩，以及完成各部分所花费的时间。这种评价模式是一种对过程的客观记录，它规避了终结性评价的两个弊端：其一是期末考试占比过大，学生平时不学习，考试前突击准备。其二是平时成绩老师打分过于主观或随意，不同任课老师标准不统一。

6.学生学习态度好转。通过跟踪2014级非英语专业学术研究生464人一个学期的《朗文交互英语》第三级的在线学习记录，数据统计显示，学生学期累计在线学习的平均时长为22：49，其中在线时间最长的同学为70：49，累计学习时间为15小时的同学在401人以上，该学期的教学计划一共15周，这也就是说学生平均每周学习时间在一小时以上的占到了86%。

参考文献：

[1]Lambert，C.Twilight of the lecture. Harvard Magazine，2012（04）：23-27.

三年级语文线上教学篇（11）

英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。

下面就谈谈我在小学英语书写教学中的一些实践和反思。

1 规范学生书写的准确性《小学英语课程标准》要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。英语的书写有别于汉字的书写，汉字相对较为复杂多变，而英语的书写范围不外乎26个字母，只要26个字母能书写规范，单词、句子乃至文章的书写都能美观、规范。纵观学生的英语作业，我们发现学生的英语书写情况不容乐观，三线格对于部分学生根本不起任何作用，他们不注意各个字母的占格，写出来的字母不堪入目；部分学生书写歪歪扭扭，还有一部分学生字母与字母、单词与单词没有间距，因此，提高小学生英语书写规范性是非常有必要的。教学中，教师应该严格要求学生按四线三格进行书写。教学生如何运用“四线三格”，教师在课堂教学时要有意识地以书写体来规范学生的书写，要求书写端正、字母写满格……并及时给予评价，对错误及时纠正，使学生逐步养成规范书写的良好习惯，为以后的学习铺平道路。

2 发挥教师书写的示范性教师的榜样作用是巨大的。教师的书写天天在给学生作示范，学生会自觉不自觉地模仿教师写字。教师很规范的书写胜过千言万语，所以我们英语教师在这方面要特别注意。这样既是对自己的一种鞭策，又是对学生的一种示范。同时在课堂板书时，要做到书写工整、美观，以起到潜移默化的作用。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me！”“One，two，three，four，ready and look at the board.”等等。教师的示范性不仅体现在新授课的板书中，也应体现在平时一切展现给学生的材料中。教材中没有出现手写体的范例，为了让学生建立手写体和印刷体的概念，可充分利用有四线格的小黑板书写示范，而且让学生在课本的字母、单词旁边亲手画上四线格，然后按照示范，认认真真地写在自己画的四线格里，这样在日后的书写中假如忘记了也可以时常翻查。在做一些没有四线格的作业（如课堂练习、检测卷等）时，鼓励学生记住：纸上无格，心中有格。

3 增加训练形式的多样性多彩的趣味活动是课堂中最活跃的成分，是推动、激励学生学习的最有效的动力。为了培养学生的书写兴趣，平时可充分利用班级英语角这一平台，要求学生在那里粘贴自己近期的书写成果，很多学生都为了表现自己，书写的积极性提高了，书写的态度端正了。学生在展示中获得了自信，获得了成功。除此以外，还可抓住小学生表现欲强、求上台板演积极性特别高的这一心理特点，经常让书写不规范的学生在黑板上进行比赛，并把他们的书写拍下来，把照片贴在成果栏里。教师还可开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书写的教学中来。例如，教师可以让学生画简笔画，在写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。