学校一岗双职汇报材料大全11篇

学校一岗双职汇报材料篇（1）

School-based Course Construction of Financial Accounting

Training in Vocational Colleges

――Based on the Analysis of the Accounting Work Process Oriented

RAO Mingxiao

(Business Management Department, Puyang Vocational and Technical College, Puyang, He'nan 457000)

AbstractVocational training of school-based course in financial accounting majors has many problems, such as training content was out of touch with reality, practical teaching from the accounting process, the lack of practical teaching base, practical ability of double-qualified teachers in training was insufficient, in this situation this paper puts forward vocational training school-based course in financial accounting which based on process-oriented accounting.

Key wordsfinancial accounting training; school-based course; working process

1 高职院校财务会计实训校本课程的现状分析

1.1 财务会计实训内容与现实脱节

（1）内容更新不及时。高职财务会计的实训教学资料基本上都停留在检验性的会计模拟做账阶段，用于培养学生就业能力的应用型内容较少。在会计准则、税法有调整时，会计模拟实训教材的编写工作往往体现不出这些新的变化，致使学生所学知识具有滞后性。

（2）实训项目不能满足现实需求。财务会计实训内容往往只限于生产企业的日常经济业务的会计账务处理，对于企业创办时会计要做的工作，如开业时的工商登记、税务注册、银行开户、初始建账等；日常企业纳税申报、单证票据填写等内容很少涉及，从而制约了学生能力的拓展。

（3）实训资料不适合使用。实训教材中会计业务大多都以文字表述，附以相关的原始凭证，学生习惯性并不根据原始凭证而是按照文字描述进行账务处理；而且原始凭证提供的比较单一，大都采用黑白印刷，而真实的凭证从颜色到样式都有很多种，学生少有接触。

1.2 财务会计实践教学脱离会计工作过程

大部分院校的财务会计实训，都是在理论知识学习完之后，集中利用一段时间在教室或实训室完成，教师发给学生一套实训资料，并讲解实训的步骤和要求，然后要求学生独立完成。这种做法，脱离了具体的会计核算岗位，同学们对不同岗位的工作内容工作职责不明，根本实现不了与工作岗位的无缝对接。

1.3 财务会计实训教学基地缺乏

大部分院校财务会计实训室与实际会计部门有较大差异，手工模拟实训室与一般教室没有多少区别，会计电算化实训室与普通机房差不多，没有营造出企业财务部门的氛围，使学生在实训过程中不能较好地处于一个真实化的工作状态。

1.4 财务会计双师型实训教师实践能力不足

高职院校的财会专业教师，基本上是高校毕业以后就直接从事教学工作，很少接触真正的会计实践工作。我们的老师大都费尽精力取得了“会计师”和“教师”两张资格证书，看起来是“双师型”了，可是实践知识却少得可怜。要提高学生的实践能力，就必须首先提高教师的实践水平。没有实践工作经验的老师教出来的学生只能是纸上谈兵，更不用说让学生直接上岗了。

2 基于会计工作过程为导向的高职院校财务会计实训校本课程内容的构建

（1）项目一：企业创建。本项目的主要任务是让学生掌握开业时的工商登记、银行登记、税务登记以及初始建账和一般纳税人的申请。很多财会专业毕业生会应聘到新开业的企业做会计，在企业创建初始，这些任务活动都要由会计去做，如果毕业生没有这方面的实践知识，是很难胜任此项工作的。

（2）项目二：出纳岗位。出纳一般负责企业的货币资金，本项目 的主要实训活动有：现金的收支与日常清查；银行存款的结算与银行对账；日记账的登记等。对于（下转第137页）（上接第79页）支票、银行汇票、商业汇票、现金缴款单、电汇凭证、托收凭证、贴现凭证等与银行结算密切相关的票据和结算凭证，可以到银行进行收集，并将样本进行复印，以供实训所需。

（3）项目三：应收应付岗位。应收应付会计主要是进行债权债务的管理和坏账的处理。本项目的实训活动可以安排如下：债权债务的核算；往来款项的对账；应收账款的账龄分析；坏账的处理。在企业里，应收应付账是较繁锁的收支账，建议让学生学会运用EXCEL做好台账，登记每天的收支。

（4）项目四：存货岗位工作。存货会计主要负责存货管理与核算，本项目实训活动有：原材料的采购与领用；库存商品的入库与出库；存货的盘点。库存盘点这一活动可以采用带领学生到企业实际参观的方式来实现。

（5）项目五：固定资产岗位。固定资产核算员主要负责固定资产、在建工程的管理、核算与清查，本项目的实训活动有：固定资产增减的核算、折旧的计提、固定资产的清查。一般对固定资产的核算采用卡片账形式，在实训中可以给学生一些真实的固定资产信息让其填写卡片账。

（6）项目六：工资岗位。工资核算员主要负责工资的核算与发放，本项目的实训活动有：应发工资与实发工资的核算、职工福利费等各种计提经费的核算。在企、事业单位中人事部门每月都要花费大量的精力制作当月工资发放通知单，因此，实训中可以增加让学生利用Excel表格为员工计算工资。

（7）项目七：成本岗位。成本核算会计主要负责成本费用的核算与分析，本实训的项目活动包括：品种法、分批法、分步法下的成本核算以及成本分析成本报表编制。成本会计项目的实训与企业的生产流程和各项关键的作业息息相关，该项活动主要通过实训教师下企业，通过参观的形式将企业的原料投入、生产流程、生产产品逐一调查，用真实的资料完成实训任务。

3 工作过程导向的实现――以采购业务为例

在实训项目开始之前，教师应将岗位工作流程首先展现给学生，可以采用工作流程图、文字描述、现场模拟或者是拍摄的工作视频等方式，给学生以导向，使学生尽快融入“工作”场景。下面以采购业务为例，用文字描述的方式把该工作过程呈现出来：采购部门向供应商发出订单，并将订单的复印件送往应付款部门；供应商发货，企业的验收部门收检，并将验收报告送到应付款部门；材料入库时，仓库保管员填制材料入库单，采购员签字；仓库保管员登记仓库材料账后将发票、入库单一同转到存货会计，由存货会计编制转账凭证，经会计主管审核后，登记材料明细账；然后存货会计将发票交由往来会计，由往来会计登记应付账款明细账；支付货款时，应付款部门持经批准的请购单、发票、验收报告、应付凭单交由会计主管签字授权，然后由出纳开转账支票；存货会计根据支票存根编制记账凭证，交往来会计、会计主管审核；出纳根据审核无误的记账凭证登记日记账。

综上所述，高职学校的财务会计实训课程存在的问题很多，急需开发适合高职学生的财务会计实训校本课程，让学校“动”起来，教师“站”起来，用校本课程开发将学校和企业联系起来；在实训校本课程里，财会工作过程和财会实训教学过程结合在一起。

参考文献

[1]赵庆兰.新会计准则引发的会计专业教学思考[J].中国管理信息化,2007(3).

学校一岗双职汇报材料篇（2）

一、严格执行国家财经法律、法规、遵守《会计法》。执行《事业单位财务准则》的规定。及时掌握财务工作政策，正确履行会计人员会计核算和会计监督的职责，按照事业单位财务核算的规定，做好教育经费的收支核算。为学校提供及时、正确、完整的会计信息。

二、定期参加财政部门规定的业务培训，不断提高自身素质、技能。

三、按照《会计基础工作规范》的要求，做好各项会计基础工作。认真审核会计原始凭证，做好学校各类收费、报销工作。做好工资、奖金等发放和教职工公积金的解缴、核算、转移的相关事务。现金、银行帐做到日清月结，正确无误。按照会计电算化的要求，规范、及时的编制会计凭证，按时向教育局报帐。并接受审计股的业务指导。

四、学校报帐会计对其他应收、应付款项，要设立明细科目。做到及时清理，不长期挂帐。对应上缴的款项，不拖欠、挪用，及时上缴。

五、积极配合上级主管部门和财政、税务、银行、物价、审计等部门的各项检查、审计。

六、切实维护国有资产的安全与完整。学校固定资产应做好相关的入帐和报废手续。增加应根据一式多联的固定资产入帐单，并由相关责任人签名。会计根据手续齐全的固定资产入帐单做总分类核算，其余联由学校资产保管员做固定资产明细分类核算。涉及学校专用仪器设备增加的，另由登记专用仪器帐的人员入帐。按国有资产的要求，会同学校财产保管员做好每年一次的清产核资工作。并对核查结果做好相应的帐务处理。

七、配合学校领导进行财务核算与管理。编制学校预算，分清各类资金渠道，完成基层财务资料的统计与填制。按时做好学校各类收费审核，加强票据管理。及时完成领导布置的有关工作，配合学校领导把教育经费管好用好。

会计岗位责任书范文二：

甲方(使用部门)：

乙方(员工)：身份证号码：

根据《20XX年员工竞岗(双向选择)工作实施意见》，经双向选择，甲方选择乙方，且乙方同意在甲方财务部从事会计(岗位)工作。为确保部门目标任务的顺利完成，明确部门和员工的责、权、利，特订立以下岗位责任书：

一、时间

自20年月1日起至20XX年12月31日止，为期个月;其中试用期为xx个月。

二、乙方的岗位职责

1、严格履行岗位职责，遵守本单位和本部门各项规章制度。

2、做好旅行社、食堂和工会的账务设置、会计核算、报表编制工作。

3、完成公司的出纳工作，妥善办理现金银行业务，确保资金安全。

4、做好旅行社的发票管理工作，完成相关税务事项，妥善处理好税务关系。

5、完成旅行社的工商年检及其他工商登记事项。

6、做好旅行社和食堂的资产负债管理、收入管理、成本费用控制和项目管理工作。

7、做好职工社会保险缴纳和统计工作。

8、做好电视塔公司工资基金申报和劳动工作报表工作。

9、做好旅行社、工会和食堂的会计档案(报表、凭证、合同)管理工作。

10、积极参加培训学习，参加相关培训不少于40小时。完成上级交办的其他工作。

11、甲方根据工作需要及乙方工作能力和工作表现调整工作岗位，以及工作需要或遇突发事件，需要乙方加班或延长工作时间的，乙方应当服从。乙方应该按甲方岗位职责要求保质、保量、按时完成工作任务。

三、工作报酬

1、根据本单位薪酬制度发放工作报酬;

2、按照《绩效考核管理办法》进行考核，并根据考核结果发放绩效奖励;

3、本岗位的岗位系数1.0。

四、工作纪律

1、甲方建立健全岗位责任制和考核制度，做到职权清楚、职责明确、考核严格、奖惩分明。

2、乙方应遵守国家的各项法律、法规、规章;遵守甲方依法制定的规章制度;严格遵守劳动安全卫生、操作规程和工作规范;爱护甲方财物，服从甲方管理和教育;遵守职业道德;参加甲方组织的培训，提高思想觉悟和职业技能。

3、乙方违反甲方规章制度、工作纪律，甲方有权依据本单位规章制度给予相应的处罚、纪律处分。

五、其他

1、本责任书自签订之日起生效，双方不得随意变更、中止或解除。如遇特殊情况需变更责任书内容，须经部门领导集体讨论通过。

2、本责任书未尽事宜，由甲、乙双方协商解决。

3、本合同一式三份，甲、乙双方、集团人力资源部各执一份。

甲方负责人：(签章)

乙方：(签章)

鉴证部门：集团人力资源部

(签章)

年月日

会计岗位责任书范文三：

根据工程需要，委任贲成林为天汇蓝色港湾项目部会计，其岗位职责为：

1、思想好、作风正派，服从管理;关心集体，团结同事，热爱并适应本岗位工作。

2、在项目经理部的领导下，按单位规章制度的要求，进行项目部成本费用的核算和考勤、资金的管理。

3、严格执行单位的会计制度，把好成本控制关，费用报销关，资金使用关。

4、及时编制填制会计凭证，按月报送会计报表。

5、加强对项目部成本、费用的核算，参与项目部月度材料盘点，按时收取项目部月度材料统计表和盘点表，并根据统计表和盘点表对项目部材料使用情况进行分析，发现问题及时汇报。

6、对项目部费用开支进行认真的审核，对不符合要求的票据不予报销。月底编制项目部费用分析表。

7、抓好资金管理，资金的收、付要及时入账;认真执行资金管理制度，手续不全的资金不得开支，及时与银行或区域公司核对往来。

8、职工的借款、工资要发放到个人手中。

9、在每月底，按时收取项目部考勤表，及时进行汇总并张贴、公布。按月对项目部食堂进行盘点、结账、核算，对职工伙食费用开支按月公布。

10、服从集团，区域公司的领导，搞好与建设单位，税务，审计等单位的关系。

11、按月进行工作总结，接受单位的考核。

学校一岗双职汇报材料篇（3）

《国际贸易流程与单证填制》是以《国际贸易实务》为前导课程的基础上着重讲授国际贸易流程当中所涉及到的国际商务单据的缮制和业务处理技巧的一门综合性、实践性课程，是国际货运、国际贸易、物流管理等专业的一门核心专业课。按照传统的课程设计，教学内容包括进出易程序、国际贸易术语、国际货款结算、国际贸易单证填制等。教师在上课时虽然也引入了案例导入法、课堂讨论法等教学方法，但仍以讲授为主，注重理论知识的系统性和完整性，而忽视了其应用性，实践性，教学环节总体还比较薄弱。学生因无法体验实际进出口操作的过程，所以学习后的总体感觉是课程头绪多、内容庞杂，涉及面广，学习难度较大，知识无法牢固掌握。而根据企业对学生的要求，学生毕业时必须具备上岗操作技能，否则企业还要另外支出成本进行上岗培训，这在全球金融危机的经济背景下，是许多企业不愿为之的。为了培养学生的实务操作能力，有必要根据项目制教学改革原理，对课程进行不同教学情境下的操作模块设计，使学生进入企业仿真业务情境，通过自主学习解决实际问题，从而形成和强化其业务综合实践技能。因为项目化教学是一种以工作任务为中心,选择、组织并学习工作知识的教学模式,是“任务导向法”的一种,也是当前我国高等职业教育课程改革的主要方向。通过师生共同实施并完成一个个完整的工作项目而进行的教学活动，改变了过去老师满堂灌学生被动听的教学模式，学生成了课堂的主人，教师则是导演和引路人，真正体现出了高职教育的“能力本位”的教学理念。

一、模块化教学设计思路

模块化教学改革, 首先要明确本专业培养的学生应具备的总体素质和综合能力, 然后通过各个模块的教学, 实现知识和能力的积累与结构的形成，从而实现专业人才培养的目标。高职院校与本科院校相比，更加强调以学生为本，注重培养学生的实际操作能力。课程设计如果不能调动起学生的积极性，仍然是被动的学习，学生实际能力的培养就无从谈起。那么，就这门课来讲，它所涉及的基本知识包括国际贸易法律常识、国际贸易理论知识、商务单证制作、商务谈判、国际结算等方面的知识，为了使学生自主学习，我们对岗位进行了分析，确定以进出口公司外销员和单证员岗位为主进行教学设计和实训。针对不同岗位，确定其典型工作任务，然后设计具体教学情境，以工作任务为主导进行教学。

国际贸易活动包括进口和出口双向内容，进口和出口流程又都包含三个流程：一是交易前的准备，二是磋商与签约，三是履约环节。要顺利完成一笔国际贸易业务，买卖双方除了要与对方谈判，签订贸易合同，还要与国内供应商或销售商、海关、商检部门、银行等多方单位打交道才能实现。为了更好地实现这门课的学习目标，笔者根据多年的教学经验，将教学内容根据业务方向分为出口单证和进口单证两大模块。在每个模块里又根据结算方式进行了划分，出口单证模块细分为出口信用证业务、电汇业务、托收业务三个子模块；进口单证模块细分为进口信用证、电汇和托收业务三个子模块。每个子模块设计不同的项目进行教学。通过多个典型项目“学做合一”的操作和演练，使学生能够快速牢固掌握商务单证缮制技巧。

二、模块化教学实施安排

为了让学生熟悉不同行业的产品，我们特意选取了几种代表性商品――服装、玩具、机电产品作为合同标的物，例如出口信用证业务安排了两笔出口服装业务均采用CIF 术语信用证结算方式。第一笔是跟学项目，由教师先介绍项目内容，项目目标，以及完成项目必备的知识点――出口合同与国内购货合同的谈判与签订、信用证业务、商务单据和资金单据的制作等，然后师生一起完成项目。第二笔是独立完成项目，教师给定相关背景资料，要求学生分组，以小组合作形式独立完成。每个小组给定的原始资料都不相同。

1. 学生自主分析项目

学生首先小组讨论项目的基本情况，了解该种服装商品的海关编码、退税率，进货价格，给定的贸易术语其出口流程如何，适合的运输方式，相关的贸易单据，回顾这笔业务涉及到的知识点。

2. 确定项目目标

总目标是完成这一笔服装出口业务，然后确定流程中的每个环节所需要完成的任务。例如第一项任务是进行出易磋商和谈判，签订销售合同；第二项任务是信用证的审核和修改；接下来是租船订舱和缮制相关单据，申请原产地证书，办理货物的报检、报关和投保手续并缮制相关单据，最后是制单结汇、办理核销退税手续。

3. 确定项目实施方案

目标确定后，学生需要自主分配角色，确定完成的时间和实际操作步骤。例如交易磋商环节，角色主要是进口商和进口商，经过口头谈判签订出口销售合同。在信用证的审核和修改环节，除了原有的买卖双方，还需要分配新的角色――开证行和通知行。开证行开来的信用证由出口商和通知行共同审核，就其中的必改项目由出口商向进口商写改证函，进口商同意后向开证行写改证申请书，开证行开出信用证修改通知书交通知行转递给出口商。在这个项目环节学生要完成所有英文函件和业务。而在制单结汇环节，学生要按角色完成不同单证。在这些环节中，角色都要经过轮换，以保证每个同学可以实际操作不同角色的业务。

4. 项目实际操作过程

学生在任务驱动下，在单证实训室、ERP机房利用实训软件、仿真单证、图书馆资料、课程学习网站、互联网资料等，按照项目流程完成一个个工作任务，小组成员边讨论边学习，遇到解决不了的问题可以及时向老师咨询，完成一个项目后要制作PPT向班级其他同学汇报小组项目成果，并把成果资料以纸质单证或以电子制单形式向老师提交。老师在所有小组汇报后进行点评，对项目完成情况进行总结，每个组的优点缺点和疏漏都会给别的小组带来一些启发和思考。而这个项目的成绩是小组自评占30%，其他组评分占30%，教师评分占40%组成的。

当出口单证和进口单证的模块学习结束后，学期末还会给学生安排一个综合实训项目以检验学生学习的成果。这一次，学生依然是自由分组完成项目，但是这次老师不给定任何背景资料，一切由学生自主设定。学生选定商品后，自己查询海关编码，退税率，了解国内价格，自己核算进口或出口报价，选定磋商方式自主磋商谈判签订国际贸易合同；根据贸易术语选择运输方式，确定整个合同履行环节，在履行每个环节的任务中完成所有涉及到的单证。为了提高学生解决问题的能力，这次学生遇到困难向老师咨询时，老师并不给出答案，而是提供相关资料和网站由学生自己查询解决。整个综合项目的成绩依然是小组自评占30%，其他组评分占30%，教师评分占40%，而最终学生的考核成绩是平时成绩20%，包括考勤，作业、课堂提问和案例讨论表现；各模块项目操作成绩30%，期末综合项目操作30%，期末理论考试20%。这个考评标准在学期初就告知学生，避免了学生平时不学习，考试前临时突击，考试后全盘忘记的弊端。

三、模块化教学的注意事项

1.项目的选取

基于项目制的模块化教学，首先要关注项目的来源。无论是跟学项目还是学生独立完成的项目，教师所选取的项目必须是来源于真实的国际贸易业务，在实地调研的基础上选取本地区有代表性的企业和贸易产品来设定项目的背景资料。而期末综合实训项目也要求学生在自己调研的基础上选定项目商品和具体业务。这样才能充分调动学生的积极性，引起学生的兴趣。其次，项目的实用性也很重要。教学项目要包含课程的主要知识点，并遵循循序渐进的原则，从易到难进行设计。先出口单证，后进口单证。例如出口单证中，可先进行出口电汇FOB术语海运业务，然后进行出口托收CFR术语海运业务，最后进行出口信用证CIP术语空运业务。综合业务则鼓励学生用T/T与D/P结合，T/T与L/C结合等多种结算方式。这样既有难度梯度，又给了学生一个个挑战，使学生的创造力不断被激发出来，极大地提高了自信心和成就感。

2. 双语教学的开展

高职学生的外语水平参差不齐，总体情况不是很好，但是要完成这门课程的各个项目，就必须使用英语，因为国际商务单证绝大多数都是英文书写的，国际贸易磋商也是与外商进行谈判，国际贸易惯例和法规原文也是英文的。考虑到学生的具体情况，如果一开始就全英文授课，使用外文原版教材，必然会使学生知难而退，所以双语教学最好循序渐进。课程开始以中文为主，专业术语和重要名词列出英文，要求学生在理解的基础上记忆。然后浅显的内容慢慢用英文讲解，复杂的内容先用中文再用英文讲解，课堂PPT讲义逐渐转为以英文为主。案例讨论和课堂提问鼓励学生用英语回答，最后学生自主完成项目时，不但要用英语谈判，制单，还要用英语记录操作全程，项目结束时用英语汇报PPT。只有这样才能逐步提高学生的英语应用能力。

3. 双师队伍的建设

任务教学法和双语教学的要求给老师提出了极大挑战，教师不仅要有良好的专业知识素养，还要有较高的实践操作能力，能进行项目设计和指导，并切实组织好教学内容。很多高职院校的老师不具备双师资格，一直从事教学工作的老师缺乏外贸实践经验，无法进行项目制课程的指导；一直从事企业工作刚刚进入教师行业的新教师又无法全面把握教学重点，在项目制教学中往往产生很多疏漏。所以，一方面学校要重视引进具有企业经验的教师，并进行专业教学的师资培训，特别是双语教学的培训；另一方面，缺乏企业实践经验的教师要组织他们去企业调研，挂职锻炼，为企业开展横向项目服务，从而提高他们的实践操作能力和创新能力。还可以请企业经理到学校兼职，为学生开展专业讲座，让他们了解国际贸易最新动态和实际业务操作技巧。

4. 教材的开发

目前适合任务教学法的教材国内已经初步增多，但适合任务教学法的双语教材还寥寥无几。在教学内容的组织上，很多教材注重了项目所涉及的知识点，但是项目涉及不到的知识点被忽略了，知识的完整性、系统性被破坏。学生使用这样的教材，常常知其然不知其所以然，做过的项目非常熟悉，而完全陌生的项目却不会自主去学习。这与企业对学生具有创造性学习能力的要求又拉开了距离。所以，在没有合适教材的情况下，教师最好能够自己开发校本教材，按照学生的实际水平因材施教，学习难度循序渐进，结合当今实际的案例不断更新，教学效果不好的项目逐步淘汰，形成适合本专业需要的双语项目制校本教材、实训指导书和案例题库，并把相关学习资料上传到学校的教学网站，方便学生自主学习和与老师互动交流。

项目制教学改革在高职院校开展以来，取得了不错的成效，学生的学习潜力和团队合作能力得到了很大提高，但是这种教学模式也不是万能的，我们还要在实践中结合其他行之有效的教学方法灵活运用，取长补短，才能取得最佳的教学效果，切实提高教学质量。

学校一岗双职汇报材料篇（4）

第二条：聘用岗位分为：工勤岗、技工岗、技术岗、管理岗、高级管理岗。聘用相应岗位人员的最低学历要求：工勤岗，不限；技工岗，高中、中专毕业；技术岗，专科、高职（全日制）；管理岗，大学本科（全日制）；高级管理岗，硕士研究生毕业。

第三条：聘用人员的提出。各科室根据本科室签订的年度管理目标和事业发展的需要，分别向分管院领导汇报并提出所需聘任岗位、聘用人员条件等。一般每年底或年初提出，特殊情况可不限时间，分管院领导向院长办公会汇报，经院长办公会研究后委派专人组成聘任小组，统一办理有关事宜。

第四条：招聘和试用。所有聘用人员的招聘由学院聘任小组负责，在向学校有关部门办理相关手续后，聘用人员的岗位、岗位资格、岗位职责和应聘要求等信息，在规定时间内，报名应聘的人员要接受面试，面试通过后要经过试用，试用期三个月。

第五条：患有慢性病、残疾和传染病者不能参加应聘，隐瞒者一经发现即解除聘用。

第六条：正式聘任。试用期考核通过，由聘任小组组长向院长办公会汇报，经院长办公会同意后，正式签订《聘用合同鉴证书》、《聘用合同书》，纳入员工管理。合同期一般为1—3年。

行政办公室负责聘用人员的合同管理并组织落实。

第七条：续签合同。聘用人员在已签合同期间有晋升职称或因技能不适合现岗位等情况，经院长办公会研究同意按高一级或低一级岗位聘任时，可重新续签合同。

已签聘用合同期满，经双方协商一致同意续签的，可以续签合同。

续签合同的工作时间连续计算。

管理与考核

第八条：聘用（含试用期内）的人员由所在科室管理，完成科室领导分配的任务，同时服从全院统一调配。

第九条：试用期考核。由所在科室领导和分管院领导负责组织，按应聘岗位资格和岗位职责的要求逐条进行，填写《考核表》；另外对本人的道德品格和职业操守进行考查，并形成相应书面材料。以上材料齐备，并交相关部门备案，试用期结束。

第十条：正式聘用后的考核。按成人（网络）教育学院职工考核办法执行。

第十一条：对考核不合格者或其它情况将根据签订的聘用合同条款解除聘用。

政策与待遇

第十二条：试用期内学院须向应聘人员提供《聘用合同书》或《聘用合同鉴证书》样本和《成人（网络）教育学院聘用人员待遇标准》以及本管理办法，在正式签订合同时，以上三个文件、文本的条款默认为签订者已知晓。

第十三条：凡正式签订《聘用合同鉴证书》的受聘者具体由黄河口人才市场分市场按照有关规定管理人事档案，协助落户，办理党、团、工会关系，协调联系地方政府劳动部门提供人事业务服务，出具有关函件或证明等。还可享有下列待遇：

1．参加思想政治学习和党、团、工会活动，提出合理化建议，拥有选举权和被选举权。

2．参加学院提供的培养、培训等活动。

3．享受劳动保护、探亲、休假、工会福利和独生子女等待遇。

4．加学校组织的评审专业技术职务。

5．子女入（托）学与学校事业编制职工相同。

学校一岗双职汇报材料篇（5）

一、指导思想与工作目标

深入学习贯彻关于安全生产系列重要讲话和指示批示精神，认真贯彻落实中央、省、市和教育系统安全工作的决策部署，牢固树立“安全发展、生命至上”的“大安全”观，全面落实“党政同责、一岗双责、齐抓共管、失职追责”责任制和“管行业必须管安全、管业务必须管安全、管生产经营必须管安全”的要求，强化红线意识，增强底线思维，按照“谁主管、谁负责”和“分级负责、属地管理”的原则，进一步完善机制建设，落实管控措施，细化工作任务，强化过程监管，形成“全员参与、全面覆盖、全程监督” 的安全管理格局，最大限度降低校园安全风险，减少乃至杜绝事故发生。

二、工作原则与实施范围

学校安全风险辨识分级管控与隐患排查治理，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，实行“党政同责、一岗双责、齐抓共管”原则，主要领导对校园安全风险分级管控工作负总责。按照不同风险等级、管控投入、管控能力、管控措施难易程度等因素，确定不同管控层级的风险管控方式。

要坚持推进事故预防工作科学化、信息化、标准化，把风险控制在隐患形成之前、把隐患消灭在事故前面，实现安全风险自辨自控、隐患自查自治。

要将可能对学生身心健康和生命安全造成影响的各种不安全因素和风险隐患全面纳入防控范畴，科学预防、系统应对、不留死角。

要通过构建“双预机制”，切实层层落实安全管理主体责任，持续提升安全管理水平，完善长效化精细化风险防控机制，有效保障师生生命安全，保障学校和谐稳定。

三、安全风险与隐患级别划分标准

（一）风险分级

根据风险的可控程度、发生机率、影响范围和可能造成损害的程度等因素，将学校安全风险分为Ⅰ级（重大风险）、Ⅱ级（较大风险）、Ⅲ级（一般风险）和Ⅳ级（低风险）四个等级。

Ⅰ级：风险失控可能性大，发生事故的可能性大，一旦发生，会造成较大财产损失或群死群伤；

Ⅱ级：风险可能失控，发生事故的可能性较小，如发生，会造成财产损失或人员伤亡;

Ⅲ级：风险在可控范围内，发生事故的可能性很小，如发生，可能造成一般财产损失或人员伤害;

Ⅳ级：风险在可控范围内，发生事故的可能性极小，如发生，可能造成较小财产损失或人员轻微伤害。

（二）隐患分级

根据隐患的整改、治理和排除的难度及其影响范围，可以分为一般事故隐患和重大事故隐患。一般事故隐患是指危害和整改难度较小，发现后能够立即整改排除的隐患。重大事故隐患是指危害和整改难度较大，应当全部或者局部停课、搬离，并经过一定时间整改治理方能排除的隐患，或者因外部因素影响致使学校自身难以排除的隐患。根据隐患分级情况确定整改的负责层级、责任人和整改时限。

四、“双预体系”建设实施步骤

针对学校事故发生规律和季节性特点，综合采取调研商谈、吸纳教师意见、第三方参与、专家论证等形式，找准安全风险点，实施超前预判。参照《邹平市学校（校车）安全风险分级管控清单》所列安全风险，结合本校安全工作实际，研究制定《梁邹小学“一岗双责”安全隐患排查清单》，明确安全风险点及风险等级，建立安全风险工作台账，并将Ⅰ级、Ⅱ级风险报市教体局安全办。

开展初步现场调查，了解本校及周边概况。组织安全、管理、技术、设备等相关人员（也可委托有资质的中介服务技术机构），围绕人的不安全行为、物的不安全状态、环境的不良因素和管理缺陷等要素，全方位开展排查，了解各岗位、部位、环节存在的风险因素和校园及周边安全管理状况，汇总、分析准备和实施阶段所得的资料、数据，通过分析研究制定本校安全风险等级。

在前期量化分析的基础上，对排查和预判出来的风险点进行综合评估，按照本校该项风险危险程度、事故概率、防控情况及可能造成后果的严重性，将风险分为重大风险、较大风险、一般风险和低风险四个等级，编制本校风险评估报告，提出有针对性的管控措施建议。

学校针对风险分级管控措施，制定管控手册，确定各级风险管控责任部门和责任人，告知风险管控职责，并在重点区域设置风险警示。安全风险实行动态管理，坚持边查边改、立查立改，发现新的安全风险，应及时更新风险工作台账并做好管控与警示。

五、安全风险分级管控办法

按照工作原则，对分析预判存在的安全风险定人定责管控，定期组织评估，确保风险在控可控，及时消除风险隐患。

1.明确管控措施。针对风险类别和等级，将风险点逐一明确管控层级（学区或科室、班级、岗位），落实具体的责任单位、责任人和管控措施（包括制度管理措施、设施设备、应急处置流程等），建立自己的风险辨识、安全隐患排查清单，形成“一校一册、一岗一册、一人一册”台账，在风险防控和隐患治理过程中，要随时归类留存工作资料。Ⅰ级、Ⅱ级风险要在定级后即时上报市教体局安全办。

2.风险公告警示。公布本校的主要风险点、风险类别、风险等级、管控措施和应急措施，让每位教职员工了解风险点的基本情况及防范、应急对策。对存在的安全风险设置公告，标明本岗位主要危险因素、后果、事故预防及应急措施、报告电话等内容, 悬挂或张贴在相应危险场所的醒目位置。对可能导致事故的工作场所，根据情况设置报警装置，配置现场应急设备设施和撤离通道等。同时，将风险点的有关信息及应急处置措施告知相关单位。

六、安全隐患排查治理措施

（一）安全隐患排查人员组成

1.自查：人员由班子成员、学区主任、班主任、科室主任及全体教职工组成；

2.抽查：人员由班子成员、学区主任、科室主任组成；

3.普查:人员由安全工作领导小组成员组成。

（二）安全隐患排查方式分工

1.安全隐患排查采取自查、抽查和普查相结合方式进行。严格按照《梁邹小学“一岗双责”安全隐患排查清单》，全体教职工对照岗位职责进行自查；安全办每周至少抽查一次；各级部科室负责人对所辖区域每周至少普查一次；安全领导小组对全校每月至少普查一次；以上检查相关责任人都要认真填写《梁邹小学安全隐患排查四张清单（汇总）》及相关记录表，按时存档或上交备案。抽查普查时间临时决定、提前通知，无特殊情况安全工作领导小组人员必须参加；若遇特殊情况不能参加，须事先向组长请假。

2.安全隐患排查清单与报表上报时限。自查清单自行印制、填写，保存至少半年，安全办随要随交；抽查清单每周上报1次；学区科室普查清单每周上报一次；全校普查清单每月汇总一次。特殊情况可即查即报。

3.安全隐患整改消除要求。对于排查发现的安全隐患，能整改的立即整改；自身一时不能整改的，一般情况下由科室负责人或学区主任、班主任书面报后勤办公室负责人安排立即整改（紧急情况先口头通知，后补书面材料），同时做好防护措施确保安全；特殊情况后勤人员无法整改的要及时向分管校长和校长汇报安排整改，同时做好防护措施确保安全。对于紧急隐患、较小隐患、一般隐患即知即改，稍大隐患1至2天整改；对于一时因客观原因不能整改的，且对安全影响不大的，在做好防护措施的同时，可拿出整改规划，时机成熟时整改。请求后勤或校领导协助隐患整改的报表，要报安全办备案，整改完毕后也要及时销号。

对于抽查、普查发现的安全隐患，较小问题责令负责人立即整改；稍大问题给负责人下达安全隐患限期整改通知书，并重点督办。后勤办公室及其他责任人，在接到要求整改的书面通知（紧急情况先口头通知，后补书面材料）后，视轻重缓急立即着手做出维修维护安排，不得延误。

4.加强应急管理。根据风险预判评估情况，科学编制应急预案，并与当地政府及相关部门的有关应急预案相衔接。建立专(兼)职应急救援队伍或与邻近专职救援队签订救援协议。在严重安全风险、重大安全隐患排除前或者排除过程中无法保证安全的，要从危险区域内撤出师生，疏散可能危及的其他人员。重点岗位要制定网格应急处置流程，学校每季度至少组织1次应急演练。经常性开展从业人员岗位应急知识教育和自救互救、避险逃生技能培训。

5.纳入年度工作考核。安全检查及隐患整改工作纳入级部、班级、科室及个人年度考核，作为评先选优和绩效工资发放的重要依据。广大教职工要认真对待，履职尽责，工作留痕，查改彻底，凝心聚力，确保安全。

6.建立长效工作机制。安全风险的管控失效或弱化带来事故隐患，隐患没有及时消除也将放大安全风险。针对学校存在的安全风险完善和落实隐患排查治理制度，根据《梁邹小学“一岗双责”安全隐患排查清单》，列出清单，明确内部各部门、各岗位、各设备设施排查范围和要求，建立全员参与、全岗位覆盖、全过程衔接的风险防控隐患治理机制，形成闭环管理，实现风险隐患自查自纠常态化。

附件：1.梁邹小学“双预机制”建设领导小组。

2.梁邹小学安全风险分级管控清单。

学校一岗双职汇报材料篇（6）

关键词: 高职院校;计算机基础;双语教学

Key words: higher vocational colleges;basics of computer education;bilingual teaching

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)19-0213-01

0引言

近年来,高职教育兴起了CBE热,CBE(Competency-Based Education,能力本位教育)强调的是职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用。根据教育部“以就业为导向”的教育方针,高职院校要实现其人才培养目标,必须要注重学生职业能力的培养。有人将“懂外语、会电脑、能开车”称为作为21世纪现代人的三件武器,计算机文化基础课程的双语教学就使他们拥有了两件。针对高等职业院校学生的特点,积极尝试计算机基础课双语教学,培养具备岗位能力需求的人才是高职院校值得探讨的课题。

1计算机双语教学的基本概念

双语的英文Bilingual,它的意思是说A person who knows and uses two languages,即用非母语进行部分或全部非语言学科的教学。这里所进行的实践教学,是针对计算机基础课而言的,具有一些专业的性质。英语是教学的语言和手段,不是教学的内容或科目,是提高学生英语水平的一种载体。

2高职计算机基础课双语教学的必要性分析

2.1 双语教学是时代的需要进入21世纪,计算机网络、信息技术的发展日益深入生活,对人们的思维方式、工作形式和生活环境等等都产生着巨大影响。而在操作计算机时,英语是非常重要的工具,如通过国际互联网获取大量的信息和技术等。因此改革传统的计算机教学,探索新的,能够高效地培养双语人才的教育方法,是教育适应社会发展的必然趋势。

2.2 高职院校教学不断改革与创新的需要高职院校人才培养的目标是为现代化建设培养大量高素质技能型专门人才,教育部2006年16号文件指出:高职院校要加大课程建设与改革的力度,增强学生的职业能力培养,这就要求我们在课程建设上要加大改革力度,高职院校在我国的数量在不断增加,但生源是有限的,所以高职院校竞争也很激烈,为了在竞争取胜,高职院校教学需不断的改革与创新。双语教学就是教学不断的改革与创新的产物。

3高职计算机基础课双语教学的可行性分析

目前,高职双语教学刚刚处于起步阶段,计算机基础课双语教学如能合理并成功地开展,其优越性是传统教学模式所无法比拟的。

3.1 计算机基础课双语教学具备的优点①《计算机基础》是高校双语教学的首选课程,对培养“英语+计算机”技能型专门人才为目标的高职院校,实施《计算机基础》双语教学,将计算机基础知识、专业外语和职业实践巧妙充分地融合在一起,可使学生在掌握计算机基础理论和基本操作的同时,提高外语应用水平和实践能力,可谓一举三得。②计算机双语教学能让学生学习到“原汁原味”的知识。同时,也为学生提供一个外语使用的环境,克服外语学习与使用相脱离的状况。③计算机基础课双语教学能使教师开阔视野、提高专业应用水平并增强与国际接轨的能力。

3.2 高职的师资力量具备开展双语教学的能力高职院校十分注重“双师型”师资队伍建设,大力引进和培养“双师型”教师,“双师型”英语教师的培养为开展双语教学提供了必要的条件。

3.3 高职学生的英语水平也今非昔比众所周之,现在学生学习英语的环境发生了翻天覆地的变化,英语的要求也越来越高。首先,中学的要求英语词汇量不断在扩大。现在的高中毕业的词汇量最低要达到2400个词汇量,通常毕业生都能达到3500个词汇量。学生的英语水平是双语教学开展的“催化剂”。学生一旦有机会遇到双语教学,多数都表现出积极的态度。

4计算机基础课双语教学策略分析

4.1 注重“双师型”教师的引进和培养双语教学的关键是教师。没有高素质的双语教师,就无法推进高质量的双语教学。高职院校《计算机基础》双语教学需要集外语、计算机专业知识及计算机操作实践于一身的教师,目前,真正合格的双语教师很少,高职院校应积极引进和培养“双师型”英语教师,这类教师既有坚实的英语理论,流利的口语表达能力,又有职业岗位实际操作的能力和经验,能够胜任以提高学生职业能力的双语教学任务。

4.2 注重教学方法手段改革、灵活多样①双语授课中要坚持渐进性,互动性原则。根据学生的英语基础和专业知识的难易程度来灵活确定英语和汉语的使用比例及使用方式。②利用多媒体和网络资源。计算机基础课的双语教学可以采用现代化教学手段,使信息技术与课堂教学有机结合,调动学生学习的积极性。③用双语开展计算机前沿技术的专题报告和讲座。计算机前沿技术对学生有很强的吸引力,同时也没办法找现成的教材和参考书,这样就比较适合用双语形式开展专题报告和讲座,从而引导学生检索和跟踪最新相关英文资料。

4.3 教材的选取一般来讲,在双语教学中选用英文教材比较合适,这有利于学生较快地进入英语学习环境,更多地阅读和使用英文。作为高职学生来讲,实际应用能力比较弱,阅读外文原版书速度慢,理解教师的外文表达也有困难。他们要花大量的时间来弄懂课程内容,这样势必影响教师的授课进度。所以说根据学生的特点,建议使用计算机基础课双语教材,这样的教材多且易得,简单易懂,学生容易接受,与此同时在指定教材的同时给学生介绍阅读一些课外读物是非常必要的。

5结语

开展《计算机基础》课双语教学是高职院校进行教育教学改革的重要举措,是提高学生的职业能力、为现代化建设培养高素质技能型专门人才的需要。但对于高职院校来讲,双语教学是一项任重道远的工作,需要从高职院校的实际情况出发,在实践中对它进行科学、理性的尝试,不断突破、不断创新。

参考文献:

学校一岗双职汇报材料篇（7）

1.1顶岗实习计划制定存在不足

顶岗实习计划就是说，首先要按照顶岗实习的要求来进行，同时还要结合实习单位的具体情况所规定的实习执行程序，它大致包括以下几个方面的内容：实习的场所、具体内容、实习学生安排、实习流程安排、实习成绩的考核等内容，然而在高校推进顶岗实习的过程之中，存在很多难点，很难做到制定统一、固定的实习计划，有些时候为了迎合用人单位的实际条件，所制定出的计划可能会背离专业培养的目标。

1.2对顶岗实习的理解存在差异

目前，在我看来，有很多的学生、家长和教师不太理解顶岗实习的要求，对于顶岗实习的了解也还不是很深刻。在一些学生及家长的理解中，他们可能觉得顶岗实习其实质也就是在给他们一些时间，让他们去找实习单位，如果没有找到合适的实习单位的话，这些学生往往会就不去工作；有些教师同样也存在认识上的偏差，他们认为实习时学生们的课已经基本结束，所以也就不会再去指导学生去参加实习工作，只是让学生自己去管理自己的学习与工作，这样一来，学生往往因为不能得到明确的指导而对自己的学习工作产生负作用。因此，从整体上看，学生家长以及老师对顶岗实习的理解还有待深化。

1.3顶岗实习单位不易找到

很多学生认为顶岗实习单位难找，在我看来，主要存在以下这几个方面的原因：（1）学生对实习的单位的期望较高。学生往往希望实习单位待遇好，对各种条件要求比较高，忽视了实习的具体工作要求。（2）缺乏认真踏实的品质。很多学生嫌脏怕累，嫌这嫌那，对自己的工作不积极，态度不端正，难以适应辛苦的工作，不能自力更生，爱享受。缺乏爱一行干一行的优良品质。（3）对工作岗位认识存在偏差。很多学生不能正确的对待各种工作，只着眼于条件优越的工作，而往往忽视基层工作，不屑于基层工作。

1.4顶岗实习学生不易管理

目前，实习企业的各项具体工作的安排还不到位，师资力量也不够，这样一来，各个方面原因累加，就不利于学生在实习过程的管理，使得学生在实习工作中出现问题。

2.在顶岗实习过程中遇到的问题的解决措施

2.1制定适当的实习计划

关于如何制定合适的实习计划，首先要根据学校的规定制定一个大体的实习计划。其次，对于每个实习学生来说，应该做到根据自己学校对于自身的有关要求，以及实习单位的培养要求，来制定出相应的实习计划，交给指导教师，经指导教师批准认可后，才可以进一步作出实习安排。这样做，既符合了学校的规定要求，也充分考虑到了企业以及学生自身的具体情况，起到了良好的效应。

2.2加强学生的思想教育工作

思想教育工作在学生参加顶岗实习中也是非常关键的，需要做到如下几点要求：首先，应该成立专门的管理机构来对实习学生的思想教育工作进行管理。这个管理机构应该做到能够负责学生在顶岗实习过程中的思想教育全过程的管理。这样，才能使学生在实习过程中受到良好的思想教育，方便学生更好的参加到工作中来。其次，要制定可实行的工作计划。这个工作计划当中，应该含有学生在工作中的所受到的思想教育工作的目的以及内容方面。另外，还要建立实习生的个人资料库。个人资料库应该包括学生的基本信息，诸如联系方式等方面。最后，还要对实习学生进行思想上的教育，使得学生培养较高的职业素养。

2.3对顶岗实习进行量化考核

要做到使实习得到较高的质量，每个参加实习的考生应该经过一系列的考核，考核的内容大体包括下面几个方面：首先，实习学生要根据自己的工作情况每天做好记录，记录不仅要包括自己的具体工作情况，还要包括自己做了这些工作之后的心里感受，这项工作要做到实习经历结束；其次，学生们还及时向自己学校的指导教师汇报自己的实习具体的情况、实习的内容，指导教师提出自己的意见后，实习学生要积极采纳；另外，实习进行一段时间后，学校应当要求参加实习的学生做汇报，汇报自己实习的具体工作情况以及自己的思想情况，并向学校交有关实习材料，学校根据这些材料对学生进行考察；（4）参加实习的学生，在实习工作过程中要积极进行总结回顾，总结自己的实习工作情况以及思想汇报，然后学校将学生的社会实践材料归档处理，这个材料可以作为学校和实习单位对于学生实习工作期间的表现的评判根据。

2.4 加强对于顶岗实习教师的培训

学生的顶岗实习指导工作非常关键，所以要求对顶岗实习教师也需要较高的水平。但是目前实习教师的水平参差不齐，各个高职院可以把握机会，将顶岗实习教师进行工作安排，将其安排到实习单位进行实习，并参加一些培训，这样可以提高指导教师的职业素养，从而更加有益于学生的顶岗实习指导工作。学校可以通过采用聘请学生所在实习单位的技师的方式，将其作为学生在实习单位的指导老师，这样，在学校指导老师和工作单位指导老师的共同作用下，学生们可以更好地进行自己的实习工作，获益颇多。

学校一岗双职汇报材料篇（8）

一、“青年教师双导师制”的实施背景

导师制起源于十九世纪的西方高等教育，主要是针对研究生的培养，其最大特点是密切师生关系。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异加以引导，因材施教。近年来我校引进的青年教师比例逐年增加，学校教师队伍的年龄结构在慢慢发生变化，青年教师已经成为我校可持续发展的生力军。加上我国职业教育快速发展和制造业技术水平不断提升，企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高、更适用的要求，这就对职业院校的教师能力也提出了新的要求。因此，除了培养青年教师的教育教学素养外，如何提升他们的企业实践能力与职业素养已经迫在眉睫、刻不容缓，成为了学校师资队伍建设的最重要的工作之一。如何让职业院校的青年教师尽快掌握职业教育特点，满足现代职业教育对教师人才培养的需求，我校建立了“青年教师双导师制”，即学校给被培养的青年教师配备一名校级导师和一名企业导师。实践这一制度成为规划青年教师职业发展和职业素养能力提升的重要途径。学校希望青年教师这一后备力量能够快速稳健地成长，从一个“教学生手”能迅速进入职业教育教师的角色，获得成长空间并尽快成长为“教学能手”。“双导师制”顺应职业教育领域对教师具备企业实践能力和具备职业素养的要求，它提倡校企双方导师与青年教师通过面对面的沟通与交流、传授知识与技能、引导青年教师具备企业化的职业素养和积极参与技术项目、社会服务。

二、“青年教师双导师制”的主要目标

教师素质决定学校教育教学水平和质量，抓住教师队伍建设和教师人才培养，就抓住了学校建设全面提升和可持续发展的中心环节。建设一支不但具有教育教学新理念、而且能具备企业化职业素养的教师队伍，将企业岗位能力需求对接到课程教学中，是深入实施职业学校素质教育的关键。学校实践“青年教师双导师制”的目标是培养青年教师的教学专业技能、职业素养、责任感和荣誉感，实现青年教师、学校和企业的共赢，从而推进人才培养模式和课程体系改革、校企合作工学结合机制的运行。青年教师在校企双导师的带领下开展双边听课、集体备课、业务学习等环节可以将老教师的丰富经验与青年教师的现代信息化知识有机结合起来，新老教师相互取长补短、互受启发、共同提高；青年教师与校企双导师通过共同参与教学研究和技术项目研究，提高专业水平和职业素养，获得初为人师的成就感；校企双导师还可以通过对青年教师的指导充分发挥自己经验丰富的专业优势，指导青年教师积极参与各级各类的技能竞赛，使得青年教师在大赛平台上崭露头角；校企导师也可以从指导青年教师过程中进一步提高自己的教学艺术，吸收教育新理念，导师和青年教师相互促进，形成并提炼自己独特的教学风格，体验到职业教师的责任感和荣誉感。

三、“青年教师双导师制”的条件保障

学校首先强化了教师教学能力、教学成效、教育科研成果、社会服务的全面评价机制，完善了《教师考核办法》，将“绩”与“效”紧密结合，充分调动广大教师的工作积极性；二是完善了专业带头人、学科（课程）带头人和中青年骨干教师的培养与选拔机制，进一步加强了考核奖罚力度，为争先创优健全了机制，建立了平台，形成了氛围；三是高度重视青年教师的公开招聘、培养与管理工作，优化了师资队伍的学历结构、年龄结构；四是制定了《青年教师双导师制培养管理办法》，学校与合作企业共同对新进校的青年教师实行校企导师“一对一”的传帮带，使他们尽快成长并适应教学岗位的要求；五是完善了师资培训和能力提升机制，学校拨专款定期组织青年教师参加企业实践和各级各类培训。学校从制度上保障定期选派教师“走出去”参加“岗位实习”、“国培”、“省培”，“请进来”专家开展学术讲座和指导工作。

四、“青年教师双导师制”的工作过程

青年教师从“教学生手”转变为“教学熟手”再提升到“教学能手”是要经历一个长期历练的过程，采用双导师制培养方式，可以使得青年教师迅速和稳步地成长。为了进一步规范导师和被导青年教师的行为，我校主要从以下几个方面作了具体要求并采取相应措施。

（一）引导青年教师树立正确认识

引导青年教师树立正确认识，把培养过程看作是对自己成才的历练，不应认为学校或导师安排的任务是一种负担。导师把职业素养的教育贯穿于日常各项工作过程，及时给予正确的引导，使他们不断加强对自身的严格要求，树立职业教育的使命感和责任感。帮助他们树立爱岗敬业精神，遵守职业道德，青年教师应尽快实现角色转换，满足岗位要求、提升教学能力、为人师表、率先垂范。

（二）提高教育教学能力素养

1、指导教案设计

教案不是教材内容的翻版，教学设计的好坏关系到授课质量，因此导师指导青年教师做好教案设计是一个很重要的环节。导师指导青年教师对课程相关的实训基地设备深入专研、阅读相关学材、教材等资料并进行分析思考。指导教案设计依照职业教育课程设计的原则进行：以职业活动为导向；突出能力目标；以学生为主体；用任务训练职业岗位能力；知识、理论、实践一体化的课程设计。导师考查教案包含几点：①是否与课程标准吻合，注意教学内容与岗位能力需求对应；②每个知识点重点和难点是否明确；③是否提供相关学材与参考资料，对相关知识点有拓展；④是否注重教学方法、教学手段及教学过程实施“教学做一体化”；⑤是否在备课和教学环节中使用现代信息技术。导师若发现问题应及时提出，与被导教师共同探讨，帮助青年教师合理安排教学内容、合理组织教学活动。

2、经常双边听课和集体备课

青年教师要做到有目的、有计划地系统听取导师的课程，作好听课笔记，学习老教师在课堂上如何组织教学内容、如何运用教学方法、教学手段，如何掌握教学环节，如何运用肢体语言和表情，正确对待学生个性的差异，实行因材施教。要求被导教师在观摩听课中去揣摩导师的“扎实的基本功、丰富的经验、授课的生动、活跃的气氛”。导师听课主要是了解青年教师教学过程情况，发现问题及时指出，就不足之处进行探讨，使他们尽快熟悉教育教学的方法，提高教育教学能力。教研室通过集体备课和在实训基地业务学习，新老教师共同切磋把握教学重点和难点、对接教学内容与岗位能力需求、跟进学科进展趋势和走向，尤其是注重知识与技能紧密联系并用于解决工程实际问题。

3、注重对青年教师的言传身教

导师“身教重于言教”，要做好“传、帮、带”工作，要注意自己的修养，业务知识要不断地更新，工作上要有奉献精神，以实际行动影响青年教师。导师既要关心青年教师的思想动态，关心他们的学习和生活，同时也对他们高标准、严要求。导师对青年教师督导有五个方面：①为人师表，严以律己，教书育人；②教学上要做到“三不”：不迟到、不早退、不随意调课；③作业要及时认真批改；④虚心好学、博采众长、活学活用；⑤坚持写教学日志，把教学中的问题与不足记下来，总结经验教训，不断改进教学。

（三）提升企业化的职业素养和教科研能力

教学和实践相结合对加速职业学校的青年教师的成长十分必要，学校与合作企业共同为青年教师选配企业导师，指导青年教师下企业实践和带学生顶岗实习。青年教师通过参加工程实践和带领学生顶岗实习、参与企业技术项目，快速提高自身的业务水平与新技术应用能力，感受企业文化和企业管理制度，从而能把企业职业人所必备的职业素养带入课程教学中，继而培养学生的职业道德素养和岗位能力。校企导师共同带领被导教师涉足科研领域、掌握教学研究的基本方法。如指导学习文献检索、图书和网上资料检索、撰写实训报告与科研论文、参与各级各类项目申报，等。通过企业实践和项目研究促使青年教师有效提高对教学内容的把握和具备良好的科研能力。

（四）支持青年教师参加各级各类培训

为促进青年教师的成长，多给青年教师提供外出培训、考察学习的机会。规范外出学习行为，提高学习效率，因此我校加强了教师外出培训、学习的管理，并做如下要求：①参加各类培训、学习必须系部、教务处、教学主管院长审核项目申请表，论证外出学习的必要性，对确实能提高青年教师能力的培训必定大力支持。②学习人员应秉承务实上进的态度，尽可能广泛搜集资料，增长见闻学识，真正提高自己的业务技能，对于优秀学员学校给予考核方面一定的加分。③学员要认真整理学习资料，要求写出1000字以上的书面总结报告，内容包括学习体会和获取证书复印件，附上相关照片以及对相关学科或部门提出的可行性建议。④对于高层次、高级别的境外学习，将由外出学习者在全校作专题汇报讲座，要求学习汇报者做出总结生动、图文并茂的相关PPT课件。其他级别的学习汇报要求在系部进行交流。

（五）搭建青年教师参与各类比赛的平台

教育部定期举办职业院校技能大赛，建立“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的竞赛序列，为此我校提出“以赛促教、以赛促学、以赛促用、以赛促新”的口号，搭建平台，大力支持青年教师投入到各级各类技能竞赛活动当中。青年教师参加竞赛或指导学生竞赛，促进青年教师对技术知识的学习，培养教师和学生有良好的职业道德素质和心理素质，提高师生的合作能力、创新能力。学校的各类比赛先由系部、教务处、教学主管院长审核竞赛项目申请表，对能提升青年教师能力的竞赛在政策和项目资金方面给予大力支持。

五、“青年教师双导师制”工作的成效

实践证明，“青年教师双导师制”的实施使得年青教师们的成长周期短了、成长过程中的“弯路”少了、与中老年教师间的“距离”近了。青年教师勇挑重担，在课程建设和教学改革以及科学研究的各个环节中磨练成长。我校的绝大多数青年教师能敢于创新，勇于开发，把握各种锻炼自我的机会。在首批实施双导师制的年青教师中人才脱颖而出，2013年我校青年教师蔡干杰参加全国职业院校现代制造及自动化技术教师大赛工业机器人与机器视觉系统编程调试项目竞赛获得一等奖，被全国机械职业教育教学指导委员会授予为“全国机械职业院校实践教学能手”称号。我校青年教师唐太财在江西省第二节“振兴杯”职业技能大赛中，获得数控车工教师组竞赛第一名，被江西省总工会授予“五一劳动奖章”。2014年我校青年教师董理与康例启同学组队参加全国机械行业职业院校教师技能大赛获得二等奖，被全国机械职业教育教学指导委员会授予为“全国机械职业院校实践教学能手”称号。“课程是核心，教师是关键，硬件是支撑”，青年教师双导师制的实施不但使学校师资团队能力提升，并对专业建设起到了很大的促进作用。青年教师在校企双导师带领下参与校企合作的课程与校本教材的开发，建设精品课程与专业资源库；参与企业实践和技术改造、技术创新与研发，为企业开展技术服务、为企业在职人员进行培训；参与技能竞赛，师生发挥特长、崭露头角、提高技能。实践证明，这项工作的实施是提高教学质量的重要途径，是深化双师型教师队伍建设的重要工作，是学校长远发展和拓展校企合作领域的重要举措。

六、体会与思考

职业教师必须从“书本理论”的阐述者向“实践技能”的操作者转变，教师具备良好的职业素养才能保证良好的教学效果和培养出合格的劳动者、技能型人才。我校在建设中非常重视师资队伍能力提升，不管是导师还是青年教师，若没有实践机会和施展才能的平台，终将是空洞的理论。在今后的工作中应不断总结经验，摒弃形式主义，做到措施具体，目标明确，结合不同时期工作的要求突出重点、务求实效，使青年教师双导师制度更加规范，并促使全体教师职业素养提到一个新水平。我校抓住部级示范校建设的契机，使改革成果得到推广，成为促进广大师生素质提高、推动职业教育良性发展的强大动力。

【参考文献】

[1]张新科，王斌，杨润贤“.1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的构建与实践[J].教育与职业，2012(9).

学校一岗双职汇报材料篇（9）

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）02-0140-02

1 高职公共英语与专业结合必要性

教育部在2000年颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，明确提出“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，把培养学生的语言应用能力作为英语课程的教学目标。这一要求体现了公共英语教学为学生职业的服务性。通过整合教学资源，引导学生树立正确的学习态度，培养其英语实用能力，在调动教师和学生教与学积极性的基础上使学生学以致用，毕业后在工作岗位上利用英语完成相关工作。

2 高职现状分析

高职学生现状 笔者曾对所在的辽宁装备制造职业技术学院的学生做过调查，学生对所学专业的人才培养目标理解模糊，就业方向不明确，不清楚英语在未来工作中的作用，单纯凭个人喜好学习英语，缺乏学习动机；另一方面，学生基础不扎实，在学习上知识衔接困难，学习速度缓慢，一旦没有跟上教师的授课速度，更不爱学习，不知道从何处开始学起，造成恶性循环；学生对传统的课堂、书本的教学方式不感兴趣，学习以应试为目的，缺乏灵活性，学习效果不好。

高职公共英语教学现状 以辽宁装备制造职业技术学院为例，学生入学后的第一学年学习公共英语，每周4学时，除了课堂教学，学生在课外很少有机会接触英语，缺乏良好的英语学习环境；大班制的授课模式使教师不能照顾到每一位学生，有些学生对英语的懈怠情绪慢慢滋生；课程教学缺乏专业特色，公共英语学习以语言基础知识为主，在第三和第四学期开设的专业英语课程中虽然增加了说明文的比例、应用文的写作技巧和生活中的情景对话，但实际上并没有针对学生专业、就业岗位来体现英语的实用性和实践性；教师没有根据不同专业就业岗位要求设计教学内容，不能很好地创设与职场相关联的学习情境，学生缺乏英语实际运用能力的练习，在未来就业中很难满足工作岗位的实际需要。这样的现状不符合高职英语对学生应用能力的培养，制约高职公共英语教学的发展，因此，有针对性地进行教学改革，有着重要的意义。

3 高职公共英语与专业结合策略分析

如何使高职公共英语与专业有效衔接，调动学生学习的积极性，加速高职学院的内涵发展，是高职师生面临的重大课题，笔者认为可以从以下几个方面进行改革。

在公共英语教学中渗透专业知识 专业词汇是高职学生英语学习的重要基础。《新职业英语——机电英语》（外语教学与研究出版社）第四单元生词表里单词“tolerance”，在普通英语中的意思是“宽容”，在机电专业英语中就有“公差”的意思，“size tolerance”和“form tolerance”的意思分别是“尺寸公差”和“形状公差”。教师在教学中引导学生对专业词汇进行归纳总结，强化记忆。

在专业知识的学习过程中，注重培养学生的口语与写作能力。比如学习机电产品的市场调研单元Market research（市场调研），教师可以设置如下口语训练项目：“How to make market research？”（如何进行市场调研？）“How many procedures are essential to conduct market research？”（市场调研包括哪几个步骤？）组织学生小组讨论，在学习结束后，教师布置作业，以书面形式完成市场调研报告，由浅入深对学生的英语实践能力进行训练。

创设学习情境 高职英语的实用性和应用性决定了英语课堂活动设计要以学生为中心，培养学生的动手能力。教师可以根据教材内容，设计与工作过程相关联的学习情境，学生通过体验不同工作角色，在实践中学习知识并加深巩固，从而实现与工作环境的有效衔接。

角色扮演是一种有效的营造语言环境的方法。笔者在《新职业英语——机电英语》“安装和保养”单元的讲授中，首先组织学生模拟营销人员与潜在客户打招呼，与顾客讨论机电设备的安装，并且在设备维修过程中与顾客进行有效的沟通，了解机器使用过程中出现的问题；学生进入角色，开始情境对话；最后，教师点评不同角色学生的表现，同时介绍机器安装和维修的常用表达方式，以及说明书的阅读方式，使知识系统化，通过课后作业巩固知识并矫正。学生通过对虚拟工作环境的体验，加深了知识的掌握，并且能够实现灵活运用。

培养高素质师资队伍 高职院校的公共英语教学一般由英语教师承担，英语基础好，但对专业知识陌生，如何解决公共英语教师专业知识的欠缺是提高师资队伍素质的关键。

首先，学校应创造条件，给公共英语教师提供机会，参加国内外专业知识经验交流会，开拓视野。同时，鼓励公共英语教师利用课余时间进修第二专业，弥补专业知识的不足。

其次，公共英语教师与专业教师增加交流，两方面的教师可以在时间允许的情况下，互相听课，共同研讨，加强专业之间对话，促进交流与互助，实现双方的发展与进步。在条件允许的高职院校，可以根据师资力量成立课程合作组，由英语教师和专业教师共同探讨教学方案，制定课程标准，有经验的教师担任组长，协调教师分配，完成教学任务。

再次，安排教师利用寒暑假时间进行企业实践，教师了解行业的最新动态和企业的用人标准，熟悉岗位的工作流程，为进行有效的教学设计和科研活动提供第一手资料，形成教学、科研项目的良性互动。

最后，鼓励公共英语教师考取专业资格证书，如会计资格证书、导游资格证书，实现真正意义的“双师”队伍建设。

加强教材建设 高职公共英语教学应选取符合各专业特点的职业英语教材，同时积极开发校本教材。通过实践专家和专业教师的深入研讨，寻找对应岗位的优秀实践专家从初学者成长为专家所经历的、有挑战性的工作任务，经过对职业实践共同体的分析，结合高职学生的特点，汇总符合职业教育课程体系的材料。此外，建立专业英语词汇库是扫清学生阅读障碍的有效途径。教师可以利用多媒体平台，搜集总结专业词汇，课堂上5分钟单词背诵时间，强化单词记忆。

辽宁装备制造职业技术学院在第三和第四学期开设IT英语、经贸英语、机电英语和汽车英语。教师通过和顶岗实习单位专家的沟通，搜集资料，联合开发适合本院学生特点的机电英语教材，增加了实用性文章阅读的比例，如安全生产常识提示、产品质量检验报告、产品维修报告单；在教材单元结构设计上，注重听力和口语环节的设计，实现学生英语口语学习和专业知识结合，通过对话和role play，使学生掌握专业术语，提高听说水平。

高职公共英语与专业相结合是提高学生职业能力的有效途径，学生的英语知识与专业知识实现有效对接，为教师教学改革提供了方向，实现高职人才培养目标的要求。

参考文献

学校一岗双职汇报材料篇（10）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）01-0015-02

以服务为宗旨、以就业为导向、以培养高等技术应用型专门人才为目标的高等职业教育，具有明显的职业性、应用性和实践性。近年来，高等职业院校已经认识到学生职业能力培养的重要性，在人才培养目标、办学模式等方面开始改革，通过校企合作、工学结合、实习实训等方式来加强学生职业能力的培养。但对与高职学生职业能力培养有重大关系的评价体系却重视不够，仍采用与普通高校无大差别的学生综合素质测评体系，往往是对课程内容以考试的方式加以确认，然后按一定的规则整合成一张学业成绩单。这种测评方式反映了学生对知识的掌握程度，很难对学生的职业能力形成给予过程性和发展性评价，不符合高职人才培养评价的需求。

由于学生职业能力形成过程的成长性、能力结构的复杂性、能力标准的层次性、获取渠道的多样性等特点，对学生进行职业能力评价，需要既能够体现学生的学业水平，又能反映出学生技能形成和掌握过程的“证据”。“档案袋”能有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中的知识、技能与态度发展。

档案袋评价

档案袋最初是各类艺术家和文字工作者将自己的作品等汇集起来用以展示和保留的一种工具，是人们对自己所作事情的一种归纳和记录。

档案袋评价又称文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价等，是指有意收集记录学生在某一领域、某一时期学习过程中的有关材料，以学生现实表现来判断学生在该领域中的进步过程、努力程度、反省能力、发展水平的一种评价方法，是评价主体根据档案袋所呈现的“证据”对评价客体进行的评价，是一种举证评估方式。

档案袋评价在20世纪60年代中期西方“评定改革运动”中产生，随后成为美国教育实践中的一种学业成就评定方法，这种评价方式尤其适合以阶段活动为单位的综合实践教学课程。我国于20世纪90年代引入，作为一种新型的学生学习评价方式，档案袋评价目前在基础教育中得到很快发展，在中小学活动性课程中应用较多，高校教学中应用较少。

随着质性评价理念的推广和高校教学质量评价改革的落实，具有过程性评价与终结性评价相结合、评价主体多元互动、评价结构内容多元、教学与评价有机结合、促进学生个性化发展需求等优势的质性评价方法——档案袋评价，被引入以就业为导向、以培养职业应用能力为目标、实行“双证书”制度的高职教育学生职业能力评价体系中，具有宽广的应用前景和重要意义。

档案袋评价要求学生将自己职业能力形成过程中的原始资料：图画、实物、照片、录音、录像、课件、文本材料（各种笔记、调查问卷、活动方案、总结报告、社会实践、顶岗实习、各种技能证书、技术等级证书等）不间断地收进自己的档案袋中。所汇集的材料应该是学生某一时期内所获得的知识、技能、能力的真实可见的呈现，涵盖一项任务从起始阶段到完成阶段的整个过程。教师定期指导学生对档案袋的内容根据教学需要加以整理、分类、汇集成册，并编排次序和目录，以便随时查阅参考。

档案袋评价在学生职业能力评价中的应用

应用档案袋评价学生的职业能力，不是为了区分优劣，而是依据“能力评价为导向”的学生质量评价理念，增强学生质量评价方法的客观性和实用性。

（一）对高等职业教育教学改革具有导向功能

以就业为导向制定专业培养方案 学生首先要清楚自己的档案袋里围绕专业人才培养目标和未来的职业规划应该和可以放哪些相关材料，三年后所应达到的职业能力的目标、结构和要求，全面了解自己在校期间受教育的具体内容和过程，合理规划自己在校期间每一学年、每一学期在职业能力提高方面主要的努力方向和实现的具体方法。所以，学校要以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质和人才培养方案；按照行业和企业的人才要求设置课程，教学内容要能体现岗位群的技能要求和知识结构，同时按岗位标准或行业标准来建立职业能力培养的课程标准或教学大纲，推行“双证书”制度，要求学生适时参加公共英语等级考试、计算机等级考试和各种职业资格考试，参加各种级别的职业技能竞赛、技术服务、顶岗实习等，来提高自身的职业能力。

评价方法多样化 学生职业能力的形成是通过实践过程中的体验学习、实际操作的积累来实现的。可将技能测试、课程实践成果、调研报告、开发成果、毕业实践、实习报告、职业资格证书等主要材料放入档案袋中，用每一份资料来清楚地反映活动过程的各个环节。这种反映不仅是过程的反映，更是知识掌握、学习态度、学习方法的反映。

评价主体多元化 唯分数测评基本上只是在学校范围内进行、只由担任教学任务的教师做出相应评价，用人单位、校外专家和校外评估机构发挥的作用很小，评价标准在行业认可度低，学生学习成效评价体系与职业岗位群能力的要求是相互脱节的。用档案袋对学生典型成果可以进行学生自评、学生互评、教师管理者参评、行业企业专家鉴定、专业评估机构评定等多元主体评价，校内成绩考核与企业实践考核相结合，依托校内外实训基地资源，多种渠道收集“证据”汇入档案袋中。

理论与实践有机结合 教师在课程教学中尤其要强化职业针对性，突出学生职业能力训练，校内学习与实际工作一致的理论与实践密切结合的一体化教学，推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，把对学生的职业能力培养落到实处。

（二）对人才的社会适应性具有鉴定功能

有助于学生客观认识自我的职业定位 职业能力档案袋有助于学生了解自己的职业兴趣、能力结构优势与劣势等，从而清楚自己适合干哪方面的工作，从事哪方面的职业，减少择业盲目性。

有助于教师客观、全面、发展性地评价学生 档案袋评价能让教师对学生的整个成长过程有一个整体的认识，而且教师对学生各个方面的发展有一个整体把握。教师评价会更加注重过程、尊重多元，突出评价的发展，强调评价的激励功能。

有利于家长了解孩子的学习情况以及他们取得的成绩 通过档案袋资料，家长可以更加全面和更加近距离地了解自己的孩子，了解他们知道些什么和能做些什么。

有利于用人单位找到适合岗位的毕业生 档案袋能为毕业生提供相对真实的信息和证据，往往成为学生应聘所必须提供的重要资料。用人单位通过档案袋可以更准确地找到适合岗位的人才。

（三）对促进学生个性化发展具有激励功能

有利于提高学生的自我反思能力 学生的自我反思，在某种程度上可以说是学生对自身成长过程的思考。档案袋呈现的资料是学生自主收集的，这种职业成长记录为学生提供具体的见证，当他们在翻阅这些成长记录时，看到自己学到了什么和能做什么，对自己的学习过程会有一个更加全面、更加完整的认识和反思，看到自己不断成长与进步的过程，也会看到自己的不足。与此同时，学生之间也可通过档案袋相互影响、相互促进，从别人的档案中寻找继续完善自身的新的发展方向。

能够针对每一位学生进行评价，评价具有个性和发展性 档案袋的标准化程度较低，内容比较灵活，在某种意义上，每个档案袋都是一个评定学生在校表现的个案，是一个非常个性化的资料库。档案袋记录着学生在不同阶段的作品，反映着学生职业能力的形成过程和技能水平，我们可以通过前后比较看到学生的职业技能成长轨迹。

（四）对人才培养方案具有调整功能

有利于教学管理者确定人才培养目标 学校通过学生档案袋中表现出来的总体职业能力倾向分析及学生就业分析，及时跟踪市场需求变化，便于针对区域经济、行业经济和社会发展需要，以市场需求为导向设置和调整专业，按照技术领域和职业岗位（群）的实际需求重组课程结构，把社会需求和学生成才需要紧密结合起来。

有利于教师进行教学反思，调整课程教学设计 档案袋的内容可以成为教师了解学生的最基本的资料。通过档案袋信息的提取，任课教师能及时了解课程教学效果，了解教学活动各个环节的运转情况，随时对自己的教学态度、课程设计、教学步骤与方法进行反思和总结，反思哪些教学活动有效，哪些必须改进，以不断调整教学策略，做到教学与评价相结合，真正达到“教学相长”。

有利于学生的学习策略调整 阶段性的档案袋整理和总结可以促使学生回顾学习过程，检查自己是否完成了学习计划，是否达到了学习目标，及时调整学习状态和策略，以实施具体的改进措施。

结语

档案袋评价注重过程性评价，符合高职院校学生职业能力的形成是在过程中积累的规律；档案袋评价内容的多元性，符合学生职业能力的多元智能结构；应依托专业评估机构进行评价，促进学生职业技能评价的标准化、等级化和通用化；档案袋评价突出个性，符合促进学生个性化发展需要，强调激励功能；档案袋评价主体多元互动，学生、教师、管理者、家长、社会人士能共同参与评价。

使用档案袋评价过程中需要学生、家长的积极主动参与，教师、学生和家长都应经常进行总结和反思，发挥其潜在的教育价值，树立起全新的评价理念。

参考文献：

[1]杨琼.高职学生职业能力评价体系研究[D].金华：浙江师范大学，2010.

[2]孟丽娟.档案袋评价在高职课程评价中的应用[J].辽宁教育研究，2008（5）．

[3]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法，2003（2）．

[4]张弘，袁媛.“档案袋”评价法在高职教学评价中的应用——以房地产物业管理专业为例[OL].上海城市管理，2010（2）.

作者简介：

学校一岗双职汇报材料篇（11）

一年的任期已到，现将一年来主抓的能材学院教学工作进行总结，从德、能、勤、绩、廉五个方面进行汇报。

一、德

“诚心对人”，与领导班子搞好团结。“诚心待人”与周围同志搞好团结，形成了能材学院的凝聚力和战斗力。“真心做事”，热爱教学工作，用实际行动践行了教学副院长的工作职责。

二、能

教学管理思路清晰，明确“立足自身，抓住机遇，充实内涵，提升质量”。加强对全体教师在思想意识方面的教育，“强化责任、忧患大局、忠实教育、服务学生”。为甘于奉献的年轻人提供发展机会，形成榜样力量；为教师提供学习培训的机会，提高他们的综合素质；引进有企业经历的教师，提高双师素质队伍建设。

三、勤

能较好地遵守学校的各项规章制度，作为教学副院长，力争成为能材学院全体教职工的榜样，做到了小事、小病不请假，坚持出勤、出满勤。对工作勤于思考，力求能材学院各项教学工作进一步规范。勤于和班子成员进行思想沟通，主持召开教学座谈会35次，与教师谈话40余人次，沟通人数约占能材学院教职工的100%。“兼听则明、旁听则安”，多听取大家的意见，利于教学工作的开展。不放松业务学习和一线教师的责任，身体力行。听课30节，完成276学时理论教学任务，6周课程设计教学任务，参加教育教学培训学习3次，以书面形式向院领导提出教学改革1次，教学建议6次。努力推进人才培养方案建设，召开专业负责人会议4次，认真审核方案，以书面形式提出修改的意见2次，每个专业亲自审核6次。

四、绩