多元化教学大全11篇

多元化教学篇（1）

1.多元化教学对象

课堂教学中，教师要面向全体，但也要顾及学生个体，注意学生个性差异，如兴趣爱好、认知基础等，切忌一刀切，否则会造成不均衡的学习效果，出现两极分化现象。同时，教师还应注意学生个体自身智力的不平衡。如有的同学写作水平高，但字迹差；有的同学有较好的记忆力，但表达能力欠缺；在做题时，有的同学在选择题上准确率高，而填空题失分多；有的同学上学期成绩好，而下学期则又下降了。这些都是教师需要关注的。因此，教师需要把握学生的多元化特点，努力探究多种适宜的教学方法，适应学生学习特点。首先，把握教学统一性；其次，增加教学自由性，发挥学生潜力。例如：在课堂教学中，高中语文教师可将学生划分为不同层次：A层代表优等生；B层代表中等生；C层则代表学困生。然后依据多层次学生特点与学习表现，运用不同教学策略，展开分层教学，以促进学生整体发展。譬如问题或习题设置，依据不同层次，设计不同难度的问题，让学生由易至难，层层推进，这样不但巩固知识，更提升学习能力。再如布置多种形式的课后作业，如社会调查、实践报告、课本剧表演等，以充分发挥学生各自的潜能。

2.多元化教育目标

受应试教育影响，教学的主要目标是让学生能够获得好成绩，侧重分数而忽视能力。这一教学目标较为功利化，导致学生认为只要考出了好成绩，考上了好学校，就万事大吉了。尽管这让学生获得了基本的知识与技能，却忽视了学生潜能、资质与自身发展需要。在这一标准化、僵硬化模式下，磨灭了学生灵性与个性，导致不少学生高分低能。因此，在素质教育下，教师应转变教学观念，以学生为本，实现多元化教学目标，如知识与能力目标、审美目标、情感目标与德育目标等。

例如：教学《想北平》一文时，教师需要注意多元化目标：①知识与技能：让学生反复研读课文，使其与文本、作者对话，从而深刻感受到作者对北平的眷恋思乡之情；认识散文衬托手法，并学习作者由平凡事物切入，抒写主观感受与思想感情的写作方法。②过程与方法：首先自主学习，多次阅读课文，强化学生与文本的对话体验，加强师生、生生之间的互动交流；其次，探究与活动，让学生进一步理解古今天涯人孤独之乡愁；再次，思维与训练，直接与文本对话，并进行点评，同时联系原有生活体验来认识这一思乡之情。③情感态度与价值观：感受思乡之情，培养学生热爱故土之情。审美目标：体会语言之美，把握语言风格特点——以小见大，由大处着眼，于小处落笔；以情感为线索，通过对比手法体现北平情调；文风自然朴实，语言活泼清新；运用通俗语言，展现出了浓厚京味等。然后根据多元化的教学目标，开展丰富多彩的课堂学习活动，以调动学生的学习积极性，让学生在学习过程中获得知识，并学会自主探究、合作学习。

二、多元化的教学方法

1.竞争激励式教学法

在高中阶段，学生具有较强的自我展示与体验成功的欲望，因此，教师可通过竞争激励法，激发学生课堂参与性，使其积极思考，提高教学效果。

如教学《荷塘月色》时，教师可进行分组竞赛：①教师提问引导：根据所学散文知识，概括散文特点。该文有何写作特色？运用了哪些写作手法与修辞手法？该文从哪些方面描绘了荷塘月色？文章感情基调是怎样的？由哪些字词、语句可体现出来？②自学与讨论。教师留出一定时间，让学生自己分析和解决问题，然后依据问题难易程度进行小组讨论。③老师提问，同学抢答。当学生讨论完后，教师可让小组抢答。因问题有易有难，因此学生均有抢答机会。④学生向教师提问。这些问题，教师可不直接回答，而让其他同学回答，然后教师加以总结。对于每一问题，教师可设置不同分值，得分最多的小组获胜，并予以鼓励与赞扬。这样，可培养学生竞争与合作精神，并激活课堂氛围。

2.多媒体教学

通过多媒体辅助教学，可向学生呈现传统教学难以展示的事物，使文本、音频、图像等有机融合，增强教学的形象性与生动性，极大地调动学生的多种感官，从而激发学生学习兴趣，促使学生主动学习，提高课堂教学质量与效率。

如学习《鸿门宴》一文时，教师可借助多媒体课件来显示文章重点句子、句式与关键字词，节省板书时间，增加教学容量。在分析文章内容时，教师可播放相关电影片段。在学生欣赏之前，教师先提出要求：先通读文章，在欣赏影视时，注意其内容与书本的不同，尤其是文章中对刘邦性格的描述与电影中人物表现有何不同，由此可说明什么。这样，让学生带着问题有目的地欣赏影视作品，体会影视与文本的出入，感受到文本更接近史实。

3.阅读教学法

在语文学习中，阅读是极其重要的环节。在快速、准确掌握课文信息的原则下，引导学生反复阅读，学会筛选、组织、加工信息以内化知识，培养学生创造能力。其次，引导学生诵读课文，感受语言文字之美。如大声朗读，要求读准确、读通顺，亦或分小节细读。针对学生的实际情况和不同的教学内容，选用最适合学生的教学方法。如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

例如：在文本教学的第一小节时，教师可引导学生依据自身感受展开大胆试读，而后进行分角色读，亦或配乐读、比赛读等。这样，在反复诵读过程中，学生可以体会到文本的意境之美、语言之美，从而激发与保持学习兴趣。另外，教师还应注意学科融合教学。在语文教材中，涉及了多学科知识，如政治、地理、历史等。因此，语文教师可展开学科合作学习，延伸拓展知识，帮助学生多角度理解课文。如有些古诗词涉及了一些地名或历史，如《滕王阁序》、《念奴娇·赤壁怀古》等，教师则可适当地介绍文人墨客、名胜古迹、历史事件等故事，以吸引学生注意力。又如鲁迅作品《祝福》等多揭露出人物悲剧命运的根本原因是专制礼教，具有很强的社会意义。因此，在教学这些课文时，教师需要适当讲解当时的社会背景、政治形势等内容，让学生更好地理解作者的创作意图，更深入地理解文章思想情感。

多元化教学篇（2）

当代对国际音乐教育发展影响较大的学术观念首推当代音乐人类学。音乐人类学关于“文化中的音乐”或“音乐作为文化”的观念对欧美音乐教育产生了深刻影响，并且这种影响逐渐扩散到世界上的其他国家。多元文化音乐和多元文化音乐教育已经成为新的国际化浪潮，越来越受到音乐界和教育界的广泛关注。多元文化价值观念――音乐（Musics）加（S）复数在国际音教会上的广泛使用，正是这种观念及意义的体现，跨文化或多元化音乐教育成为当代注视的焦点。国际音教会世界大会会议18届主题为“音乐教育的世界性观念”（1988），主题为“音乐教育面向未来”（1990），20届主题为“共享世界音乐”（1992），“传统与变迁”的会议论文都明确体现了这种学术观念的指向。而1996年7月召开的21届主题为“音乐教育为21世纪做准备”，提出四个角度对此主题进行了讨论：（1）、各年龄层的普遍音乐语言形式；（2）、各时代的普遍音乐语言形式；（3）、各文化的普遍音乐语言形式；（4）、各民族的普遍音乐与语言形式。国际音教会世界大会每两年召开一次，有世界各国上千名学者和音乐教育工作者参与，影响很大。从上述各次会议主题我们似乎己经感觉到21世纪世界音乐教育发展趋向的雏形。

钢琴教学在中国发展还不到一百年的历史，与欧洲三百多年的历史相比相差甚远。从改革开放以来，随着我国经济文化事业的飞速发展，钢琴教育事业也随之大踏步的发展起来。面对学习钢琴热潮的推进，高师钢琴教学越来越被人们所重视。作为高师钢琴教师，我们必须及时地发现高师钢琴教学中存在的问题，大胆探索、勇于创新，用自己的教学经验解决实际存在的问题。高师钢琴教学是一门系统的学科，在教学过程中一定要针对其师范性特点，把握住它的基本教学规律和教学特点。高师钢琴教学的最终目标就是为当今社会培养出合格的基础音乐教育人才。这就要求它的教学理念、培养目标、课程体系以及评估体系都要符合和适应社会发展的需求。

目前，我国的高师钢琴教学正在改革的大潮中前进，无论在教学模式上还是课程体系设置上都有了创新和提高。通过这一系列的教学改革，成绩还是有目共睹的，但是在高师钢琴教学中仍存在着许多不足之处。高师钢琴教师将长期肩负着教学改革的重任，随着社会需求的改变，高师钢琴教学也应及时调整教学理念，紧跟时代的步伐，满足社会之所需。现今，加强对各国、各民族的钢琴音乐文化的研究是高师钢琴教学的重点和关键。在高师钢琴教学中应区别于音乐院校钢琴专业学生偏重演奏技巧教学的特点，要引导、培养学生的多元化音乐审美观念。多元文化音乐教育这个新的音乐教育理念，是一门新的音乐教育哲学，有着丰富的内涵，涉及到除音乐学之外的很多学科。在进行多元文化音乐教育的初始阶段，对音乐教育的理念、内容和方法提出了更高的要求，需要我们付出许多的探索和尝试，特别是在钢琴这样一个欧洲传统乐器的教学中进行多元文化教育，更需要付出大量的精力进行研究和实践。

多元文化音乐教育正在世界范围内广泛地兴起并蓬勃发展起来。在我国，近十几年来，原先以“欧洲音乐为中心”的教育状况正在发生改变。民族音乐、世界音乐逐渐受到重视。2004年10月，由中央音乐学院、南京师范大学等单位联合主办了“世界多元化音乐教育国际研讨会”，并提出了在我国要建立“多元文化音乐教育”的理念。我们的新课程改革之下的中小学音乐教育也增加了世界民族音乐的内容。因此，对于培养中小学音乐教师的高等师范音乐专业来说，进行多元化的钢琴教学已经势在必行。在高师钢琴教育的多元文化实践中，一是要加强对各国、各民族钢琴音乐文化的研究；二是要加强对中国钢琴音乐文化的研究。高师钢琴教师的首要任务就是把学生培养成为集研究能力、创新能力、理论能力、教学能力于一身的合格基础音乐工作者，为高师学生毕业后能称职的走向中小学教育工作岗位夯实基础。

多元化音乐和多元化音乐教育已经成为新的国际化浪潮，越来越受到音乐界和教育界的广泛关注。在高等师范的音乐教育中拓宽多元文化视野，进行多元文化钢琴教育，具有深刻的现实意义。在多元化社会的今天，建立多元文化音乐视野，立足本土、放眼世界，符合社会的发展和需要。

参考文献

多元化教学篇（3）

二、声乐教学多元化的主要作用

西方音乐方面的纹理对我国在声乐教学方面的发展和进步具有重要的影响，所以我国在进行声乐教学使总是重视西方，而忽视了中方特色。为了不让西方音乐对我国传统音乐造成不利的影响，影响我国音乐文化保留自己的特色，声乐教学应该寻找民族音乐的继承和传递，从多元化的方向出发，打破原来的声乐发展束缚，努力进行各种不同的尝试，使得我国的声乐教学在今后的道路上具有更多的发展空间。多元化发展的出现是必然的，它是由于历史、文化等方面发展到一定阶段，就产生了多元化的要求。在不同地方、不同领域、不同民族和不同国家之间的交流文化过程中，西方文化进入我国，以及我国文化的继承和发展，均促进了多元化的产生。我国声乐教学只有顺应这种趋势，有利地引导它去为声乐教学的发展提供更好的保障。不同文化之间进行交流和沟通，能够使得各自的文化流入更加新鲜的血液，使得多元化的发展方向从本质上转变为文化发展的强大动力，给人们营造更多的音乐享受，通过更加创新的途径去进行文化之间相互结合，融为一体，给声乐的发展和教学的进步营造更加辽阔的空间。改变和更新声乐教学方面的观念，不但会对教学方法造成影响，还会影响教学目的等各个方面的改革和发展，同时对培育各个方面全面发展的高质量声乐人才发挥着重要作用。声乐专业的学生在今后进入相应岗位的时候，他们的创造力、应变能力和综合能力都会得到增强，从而在声乐领域获得更加出色的表现。多元化的发展趋势符合素质教育对声乐教学的要求，所以成为声乐教学的重点，也推动了声乐文化不断发展。

三、声乐教学多元化的发展特征

目前，全球各个国家在艺术方面都走向多元化的发展方向，显现出千姿百态的文化景象，各个国家在文化和艺术之间的交流和渗入，结合和融入，都逐渐成为文化继承和传递的主要支柱。不同艺术文化之间的相互交融，给予文化不一样的活力和生机，这也是艺术从事者希望达到的境界。在艺术发展的方向上寻求多元化，我国在声乐教学上也不例外。在多元化的发展趋势影响下，声乐教学在内容和方法等方面体现出多元化的特点。以前的声乐教学模式已经改变了，不再是单一的模式，而是声乐和其他各种各样的艺术进行结合和融入，并进行相应的创新发展。声乐教学不管是在内在涵义上追求多元化，还是在外部形式上更加多元化，都给目前声乐教学制造了更多的机会，使得教学模式更加新颖。声乐教学的内在韵味更加浓厚，在多元化发展下的生命力也更加顽强，从而给声乐专业的学生在今后的发展道路上提供更有利的支持。声乐教学在多元化方向的发展上具有迫切的需要，这也来源于时代进步的需要和学生自身发展的需要。艺术要进一步发展，声乐艺术要寻求更广阔的空间，导致目前各个高等院校都要改变声乐教学的观念，进行更加深入的改革。声乐教学的观念和模式要改变，声乐教学的方法和手段要更新，教师和教学资源要丰富，从多元化的方向发展，培育各个方面都得以发展的声乐人才。

四、声乐教学多元化发展的实现途径

1.发挥声乐老师在教学多元化发展中的作用

声乐教师在实现教学的多元化发展方面具有非常重要的影响，引导着声乐教学的发展方向。声乐教师的素质和能力关系到教学是否可以正常有序地开展。学校需要提高声乐老师的素质，除了要具备较为熟练的声乐技能，还需要跟随时代的步伐不断更新自己的教学观念，更多地涉及声乐教学方面的先进知识，获取丰富的实践经验，才可以通过声乐教学帮助学生掌握更丰富的声乐知识和更扎实的声乐技能。声乐老师应该学会如何从实际生活中吸取经验，把生活经验和声乐教学的知识及技能联系在一起，而不是用生理等科学来向学生解释呼吸的演示，这样的声乐教学更加生动，学生也更容易接受，能够特别快速地进入良好的学习状态。声乐老师在跟学生互动的过程中，要学会抓住学生的思想特点，让学生对多元化的声乐教学有一个清晰的认识，使其勇敢地说出自己的想法和看法，以及对声乐的困惑和不解，让声乐教学的形式和涵义都能够实现多元化。之前的声乐教学都是单方面的，新的发展趋势下，声乐老师不能再对学生进行生硬的灌输，而是寻求教学内容上的多元化，开发学生的潜能，让学生更加积极地进行声乐学习，把自己想要学习和感兴趣的声乐内容加到声乐课堂中。老师和学生之间要进行更多的互动，让学生能够拥有自己选择的权利，在学生给老师进行反馈中促进教学的进步，在老师给学生进行反馈中促进学习的进步，从而创造学生真正喜欢的声乐教学。如今的技术不断发展，给声乐教学提供了更加多样化的设备，声乐老师要善于利用这些信息设备，让学生及时了解我国及其他国家在声乐方面处于尖端地位的研究结果，拓展他们的眼界，使其深入认识声乐教学的发展新趋势。在声乐教学的实践中，老师要给学生更多实践的机会，提高其各个方面的素质和能力。老师还要对学生的学习成果进行考核和评价，及时发现学生在声乐学习中的缺陷和不足，从而对其进行指导和纠正，提高他们的学习效果。

2.发挥声乐学生在教学多元化发展中的作用

在声乐教学中，学生占据着主要的地位，如果想要发挥他们的重要作用，学校和声乐老师就应该营造优质的教学环境和良好的教学氛围，从各个方面来提高学生的多方面的能力，使其认识到自己在声乐教学的地位有多么重要，进而更加努力地使声乐学习朝着多元化的方向前进。声乐教学需要促进学生树立多元化的声乐观念，增强其对声乐教学里多元化文化的认识，进而达到他们对多元声乐的要求，同时形成开放广阔的音乐态度，接受不同种类的音乐流派，无论是在学校里学习，抑或是在毕业后从事音乐行业，都能够从多元化的角度去接受和学习音乐。在声乐教学中，建立学生关于声乐学习和审美艺术的多元化观念，是提高学生的声乐素养和能力的重点所在，学生能够涉及更加多元化的声乐表现手法。在以前的声乐教学中，总是重视西方的声乐，而忽视了我国的声乐。虽然在我国最开始发展声乐教育的时候，借鉴了许多西方的经验，但是如果我国想要把声乐教育上升到更高的台阶，不以民族的声乐为基础，就无法获得长久的发展。所以，在进行声乐教学的时候，教师需要把民族的声乐也加入到教学内容中，除了学习西方的声乐歌唱方法和技巧，还需要在我国民族的声乐中提取出更多的精华，经过不断的实践，在实践中不断摸索和总结，并且从经验中提升和创新，从而促进声乐教学的多元化发展。除此之外，促进声乐教学朝着多元化的方向发展还可以依赖于教学材料、教学设备等。在声乐教学中，教师需要联系学校的实际情况，更新教学观念，不让多元化成为空谈。当然，我们也不能没有目的地追求声乐教学的多元化发展，应该紧密结合声乐教学的目的，跟随时代的角度，在声乐教学上促进教师和学生的进步。

多元化教学篇（4）

音乐表演的种类有很多，其中包括声乐、器乐、舞蹈、钢琴等专业的人才培养。多元化教学是指多种渠道、多种形式的教学，在音乐表演中，如舞台演出、教学实践、举办音乐会、参加录音录像，包括欣赏、观看录音录像等，都属于多元化教学范畴。当然舞台的演出形式是多种多样的，仅以器乐演奏形式为例，就有很多种，如独奏、重奏、合奏、伴奏等，这些都属于多元化教学中的一部分，都可以称之为多元化教学。实践证明，在音乐表演专业的教学过程中，在以传统教学为主的基础上与时俱进，对学生有计划地、弹性地采用多元化教学，具有良好的效果。这一教学方式受到学生的普遍认可和欢迎，学生普遍感到受益匪浅。笔者认为科学地采用多元化教学，在科技飞速发展的今天，具有深远的现实意义。

一、多元化教学的几种形式

1.舞台演出

这是音乐表演最主要的表现形式之一，是最终要达到的目的。舞台的演出形式繁多，这里重点例举器乐演奏的舞台形式。器乐演奏的舞台形式包括独奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）独奏

只要具备演奏基础，有一定的基本功训练，具备一定数量的演奏曲目，老师就应尽可能地创造机会让学生上舞台进行表演，让学生多参加独奏的演出。独奏也需要经验的积累和心理素质的调试、培养。首先要把上台前的准备工作做好，例如，检查一下乐器的状态如何，音准调试得是否准确等。调整放松自己的心情，有了充分的思想准备，在舞台上才能充分发挥并展示自己的技术水平。一般音乐表演的考试大都以此种形式出现。笔者抓住考试前的机会，给学生上公开点评课，也就是每个学生上舞台演奏准备要参加的考试曲目，其他同学进行点评。同时寻找不足，当场改进。能解决的问题马上解决，一时解决不了的问题，下去反复练习，下次必须解决。通过公开点评课的训练，学生进步很快，而且在考试过程中，每个学生的进步幅度都非常明显，收效极佳。

（2）重奏

重奏不同于独奏。它讲究相互配合。因此双方的互相配合十分关键，二者是一体，在演奏自己声部的同时，也能倾听到或感受到对方的演奏声部的进行，要使两个声部有条不紊地结合，这样才能够配合好。要倾听和声的整体效果，积极主动、和谐合作、默契配合。在短学期教学期间，笔者采用多元化教学，给学生布置两首器乐重奏作品，要他们亲自演奏，体会音乐感觉。虽然刚开始对于没有过合奏经历的学生来讲，挺有难度，但最终还是坚持下来了，而且得到了很好的锻炼和提高。学生热情很高，都主动找老师给他们安排重奏训练。

（3）合奏

合奏是器乐演奏最常见的一种演奏形式，是非常重要的一个环节。平时要多积累这方面的经验，会对将来的工作有很大的帮助和影响，很多人就缺少合奏意识及合奏经验，最终无法胜任合奏。除了依靠学院的合奏课，还要寻找各种机会多参加合奏训练，及时总结，不断积累经验。

（4）伴奏

伴奏是音乐表演中的另一种形式，如独奏伴奏、独唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多见的一种形式。伴奏所处的地位不同，它处于辅助地位，起配合和烘托、衬托的作用。伴奏时要突出主旋律，要做好陪衬和铺垫工作。学生要多参加社会实践，克服困难，多参加伴奏，有意识地培养自己的服务意识。

2.录音

录音和平时演奏不同，一说到录音学生就都会有一种紧张感，不过这样他们会更加认真对待，必要的紧张还是要有的，但不能失控。在没有录像的条件下，笔者就组织学生录音，每次的考试都要录下来，反复听，帮助学生查找不足之处。这对学生的提高非常有帮助。录音时演奏者本身所用的力度和平时也有所区别，因为麦克风的灵敏度极高，它所处的位置、角度的不同都会产生不同的音响效果，包括演奏者的松弛度和紧张度等，都会对录音产生影响。所以在录音时，要多讲究音色和音质。这样对录音的效果有益。在录音时，往往不用平时舞台演出时的力度，则会有更好的音响效果。否则，麦克风的灵敏度大，用平时的力度来演奏带来的噪音大，效果极差。录音时，应该多在演奏技巧上下工夫，例如，在进行琵琶演奏时左手要多加些“吟”弦的技巧，这会使声音更加有润性，音色柔美好听，获得很好的效果。

有时笔者把学生带进录音棚，进行多元化教学，表面上看给人比较松散的感觉，其实更接近于现实。实际上更接近实际，这就是实践，是学生在一对一的课堂上所学不到的知识，也是超前实现目标的良好途径。如果没有实际操作，就没有以上经验的积累。

就像学生在学校学习，只有理论基础，没有社会实践是不完美的。年轻时应抓住大好时光，勇于创造，拼搏进取，我们就会有收获，就会有成绩。如果在学校时就积累经验，等到走上社会后就能够很快地适应社会，满足社会需求。采用多元化教学，能解决这一难题。

3.录像

录制音乐要讲究声情并茂，这是表演的进一步升华，必须自然松弛，美观大方。这是听觉艺术和视觉艺术的完美结合，不可紧张或松懈。有的演奏员，一录制作品就很假，很做作，或录制不好反复地接录，这些都会对录制产生一定的影响。在学校学习期间就要定时安排录像，可以在学期的期末考试时给学生录制。先讲录制的要求，然后再由有经验的老师进行点评，找出每个学生存在的不同问题进行总结，不断积累提高录制效率。这也是多元化教学的体现。

4.举办演奏会

定期组织学生举办演奏会，对积累舞台经验大有好处。有的学生基础不好，弹奏几首曲子就没劲了，弹不动了，基本功匮乏。这样的同学就要求多练习基本功，练习力度、速度、耐力等，这些提高后，方可上台演奏。有的学生怯场，无法控制自己紧张的情绪，导致不能正常发挥和演奏。所以要多为他们创造演出机会，多锻炼从而缓解紧张度。对于特别爱紧张的同学，刚开始可以安排和其他同学一起演奏，经过锻炼逐渐适应后，再让他自己进行表演。这样就逐渐缓解了学生的紧张心理，让他们更加松弛，从而达到自由发挥的境地。

5.参加教学实践

要有计划地让学生亲自参加教学实践。在短学期教学工作期间，笔者安排了两名大一年级的学生，来给两名小学生授课。课的内容是一首短小的琵琶复调二重奏作品，这些内容笔者事先并没有教过他们。对他们来说都是刚刚接触的新作品，笔者在旁边现场指导，学生们换位了，现在他们不是学生，是老师。老师在教学时，就要有迅速试奏的能力，科学安排指序、把位，还要回答学生提出的问题。这时他们的注意力是绝对的高度集中，这时他们的试谱、安排指序指法等就显得更加积极主动了。当遇到问题，笔者认为这个问题他们解决起来有难度时，就会主动有意识地引导学生一起分析解决。这样他们在小学生面前既不失去自尊，又可以进一步增强他们的自信心。当发现他们的演奏姿势懈怠时，笔者就在旁边提醒他们，注意自己的演奏形态，学生会学你们的。小同学也是不一样的，有的小同学，积极主动配合老师的思维，主动试奏，很快可以学会。有的小同学试奏本来就不快，也不主动配合老师，就等着老师一句一句地教，这就考验老师的耐力和耐心了。等到笔者送两位同学离开课堂的时候，他们异口同声地说：“老师，其实你当老师也挺不容易啊！”笔者开心地笑了。通过实践，首先，让他们懂得了老师的辛苦和用心。这样回到他们自己的课堂，他们会更加积极地配合老师的教学。其次，他们得到了教学上的训练，也为将来教学积累了经验，为他们逐渐适应社会做准备。这就是多元化教学带来的益处。所以，有计划地采用多元化教学，结合多媒体进行教学，多看、多听大师及演奏家的演奏和表演，解放思想，开阔视野，声情并茂，更有助于学生的学习和进步。

二、如何采用多元化教学

要做好多元化教学，教与学是相互的。无论是对老师的专业素质还是对学生的本身素质要求都是较高的。

1.多元化教学对学生的要求

（1）学生要具备较好的基础和音乐素质。人人知道，无论做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的训练往往是一些学生的弱项。如何有效地调动学生的学习热情，苦练基本功，提高学生练功的积极性。对于这个问题，笔者采取了集体练功的形式，互相勉励、互相促进的方法，一起练功，从而调动起学生的积极性。他们听到同学在练功，马上放下手里的工作，主动要求参加到练功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐劳，任劳任怨。基本功训练往往很枯燥，还需要一定的体力、毅力。有的传统乐曲很长，不好背谱。这需要有能吃苦耐劳的精神，任劳任怨，不厌其烦地反复训练才能达到要求。

（3）德艺双馨。学生不但要有吃苦耐劳的精神，而且要有严禁谦虚的学风，品学兼优，德才兼备。要培养人情、人格、人性等全面发展的人才，要以此为积淀培养合格的人才。

2.多元化教学对教师的要求

教师在多元化教学中主要应实现以下方面的内容。

（1）引导启发。音乐表演本身就是对音乐作品的艺术再创造，要求学生有创新，有自己的构思和想法，教师不要过多干涉其思路，关键在于引导。在不违背音乐规律和原则的前提下，允许学生尽情发挥，给学生充分展示自己的空间。

（2）归纳重点。教师要调动学生的学习积极性。让学生有计划地学习、复习学过的乐曲，预习不同时代的新作品，分析它们的结构和特点。老师可以归纳重点，鼓励学生改编创作。通过实践，充分调动学生的学习积极性。

（3）由浅入深。音乐表演是综合性的艺术，教师要把握难度和进度，做到循序渐进，由浅入深。有了老师的正确引导，学生的积极配合，多元化教学才会取得好的效果。

当今社会需要全面发展的优秀人才，就应采用多元化教学的培养方式，培养全面发展的合格人才，更有效地满足社会发展的需求，培养合格人才。

三、实行多元化教学带来的社会效益

1.自食其力，信心倍增。笔者在多年的音乐表演的实际教学中，尝试着采用多元化教学的方式。有的学生在校期间就不断地实践，逐渐积累经验，自食其力。通过多种形式的锻炼学习，学生增强了学习热情和自信心。多元化教学收到了很好的效果。

多元化教学篇（5）

音乐教育的多元文化主义衍生自多元文化教育，主要论及音乐课程内容的规划需要走向多元性。许多学者认为，音乐原本就是多元的，各民族都拥有悠久的音乐文化，因此，音乐教育更应该落实其多元文化特性。新课程标准正式颁布实施，根据初中基础教育的培养目标及音乐课程的性质，初中音乐新课程在不同方面都体现了多元文化的特点，反映了音乐学科在现代社会中的新发展，具有鲜明的时代性、丰富的创造性和显著的综合性。

1 音乐教学内容的多元化

音乐是一种整体性和包容性的文化，音乐新课程的基本理念之一就是提倡学科综合。以音乐本质为主体，将音乐与语文、美术、历史、地理等学科融合在一起的初中音乐教学，不仅突出了音乐文化这条主线，有利于提高学生的音乐文化素质，而且开拓了学生的知识视野，充分体现了教学内容的多元化。

1.1 音乐与文学综合

音乐与文学是姊妹艺术，特别是音乐与诗歌相结合是人类最古老的综合艺术形式。在初中的音乐教材中，不乏出现将音乐与文学相结合的作品，例如歌曲《阳关三叠》就是其中的经典之作。在演唱过程中，伴随着古典韵律的诗句，优美古朴的音乐曲调慢慢呈现，将学生带入一个充满情思的、富有想象空间的艺术境界，领略到了音乐与文学带来的无穷魅力。

1.2 音乐与美术综合

音乐与美术是实施美育的两个主要途径，二者都是通过教学和相关活动，培养学生对自然、社会生活和艺术的审美能力及创造美的能力。如德彪西的印象派交响诗《大海》中第二部分《海浪的嬉戏》就是与美术紧密结合的音乐作品。在音乐课中加入法国绘画大师莫奈的油画《印象？日出》，学生在欣赏这幅世界名画的同时学习歌曲，更直接地理解音乐形象，理解歌曲表达的情感。

1.3 音乐与历史综合

不同历史时期的音乐所表现出来的风格各异，这与当时的历史背景有着很大的关系。把历史知识及音乐作品创作的背景融入在音乐教学内容中，也是新课程所提倡的。如学习《义勇军进行曲》一曲时，我就贯穿了歌曲的创作背景，让学生在感知中领悟作品内容，感受到中国人民百折不挠、勇往直前的大无畏精神。在学唱这三个加强递进时，学生会油然而生民族的责任感、紧迫感。通过歌曲的学唱，学生感受到战争年代亿万人民为争取自由和民族解放而战争的紧迫感，感受到今天的幸福生活来之不易，从而激励大家为保卫和建设伟大的社会主义祖国而努力奋斗。学生在音乐课的学习中，既能掌握音乐知识，又能复习历史知识，还能更好地理解音乐作品。

2 音乐教学方式的多元化

随着课程设置和教学内容的变化，音乐教学手段必然出现多元化的趋势。教学方式的多元化促使学生更深刻地感受音乐、理解音乐和表现音乐，对提高学生的音乐文化素质和综合能力有着非常重要的作用，同时也使初中音乐课堂教学的内容更生动多彩。以歌唱和音乐欣赏两个模块为例：

2.1 演唱教学的多元化

在初中音乐教材中存在不同性质、风格、特点的歌曲，如歌曲《江河万古流》可以引导学生将声音竖起来些，寻找美声演唱的感觉；《青春舞曲》等民歌就可以要求学生将声音靠前，用偏向民族化的唱法演唱；《茉莉花》等用自然的、有表情的声音演唱即可。初中的演唱教学提倡从学生自身实际出发，根据歌曲的特点和风格对三种唱法进行有机结合的多元化教学。在教学中，除了让学生了解和掌握这三种唱法的共同点以外，也要求学生了解和掌握它们的不同点，并根据教材和学生的各自特点，对三种唱法进行因材施教。从面向全体学生的角度出发，在学习并掌握歌唱基本技能的基础上，充分发挥学生的个性和特点，扬长避短，最大限度地发挥学生的声乐水平和表现力。同时，在注意三种唱法的基础上，音乐教学也应重视培养学生对歌曲风格上的理解和音乐特征的把握。

2.2 欣赏教学的多元化

中学生接受音乐教育的途径是多种多样的，在音乐欣赏教学中必须具有宽阔的视野，保持开放的态度。在以往的初中音乐欣赏教学中，运用讲解音乐、分析音乐的传承方式进行教学是很普遍的现象，但不利于学生音乐文化素质的提高和审美能力的培养。近年来，随着初中音乐课改的深入，欣赏课更多的是结合音乐的特点和所表达的意境，从朗读、画画、舞蹈等角度出发，让学生对非语义性、非可视性的音乐有更直接、更具体的感知，从而更完整、充分地体验音乐作品。

2.3 创作教学的多元化

许多音乐教育家在音乐教学中积极倡导音乐创作教学，初中音乐课程中的音乐创造旨在通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在创作教学中除了让学生进行单独创作之外，还可以进行小组合作创作，使每一位创作者都充分发挥优势并体验到只有集体合作才能实现的默契的审美愉悦感。在教学过程中要鼓励学生大胆地创作，在创作内容和形式上要多样性，同时还要提倡即兴创作。并引导学生运用电脑音乐系统，通过生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的创造才能，使他们的创造性思维得到充分发挥。

3 音乐教学评价的多元化

初中的音乐教学从属于音乐审美教育，其内容和要求都是从感受与表现音乐的情感需要出发，不作过高过难的要求，因此，以往那种把演唱、演奏、读谱视唱割离开进行评价的方式是不可取的。新课程指出，音乐教学评价应以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，在动态的教学过程中利用评价促进学生发展，体现初中音乐教育多元化的特点。

3.1 音乐学习情感的评价

音乐是情感的艺术，音乐教育的本质是审美。新课程将情感态度提到一个新的层面和高度来理解，通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐音响形式中的美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣，从而达到以情感人、以美育人的目的。因此，学生的音乐情感作为音乐教学评价的重要指标，学习情感的评价应采用以形成性评价为主，自评、互评及他评相结合的方式在教学过程中进行。

3.2 音乐知识技能的评价

音乐是一门实践性很强的艺术，音乐知识技能是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。根据新课程的评价理念，结合初中音乐教学多元化的特点，综合演唱、演奏、读谱视唱、音乐欣赏等内容进行音乐知识技能的评价，避免了单纯的技能技巧考核。

多元化教学篇（6）

在新课程改革深入推进中，高中生物教学评价模式逐渐有所改变，任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发，想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下，部分学生对生物知识的理解能力有很大提高，实际应用水平也得到提升。同时，学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此，多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

（二）有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点，能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，教师教学水平可以得到逐渐提升，有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价，教师需要从其他教师的教学中学习好的办法，在对比中发现自身在生物教学存在的问题，从而，教师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。

二、生物教学过程中多元化评价的应用

（一）学生自评。

高中生相对来说，心智逐渐走向成熟，他们自身的学习行为和学习效果有明确的认识，有能力进行有效的自我评价。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足，以此寻找到更好的办法学习，获得更大的提高。例如在教师完成一些展示实验后，可以让学生根据教师的演示进行展示实验。试验结束后，教师指导学生开展自我评价，反思实验中使用的方法、评价实验中产生的现象效果。总结成功的经验，查找失败的原因。在学生自我评价的过程中，在教师的作用是引导和组织，通过学生自我评价，能让学生形成一种学习上的反思，可以使学生的主体性得到良好发展。而学生的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素质能力的训练。

（二）学生间互评。

学生间的互评可以让学生取长补短，互帮互学，有利于营造一种良好的学习氛围。当然，在学生间互评的过程中，老师要积极引导，提示学生互相评价时要注意对方的优点，同时能够看到不足，学会与他人交流沟通，给同学提出一些合理的建议等等。例如在生物教学中，可以采取小组合作的教学方法。首先将学生分成若干小组，然后布置任务，通过知识传授和实验观察，最后让学生分组汇报学习内容和观察过程，并由其他学生给予评价。在学生间互评过程中，无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力。具体到互评的形式可以在教学过程中灵活性地开展，穿行。

（三）教师评价。

多元化教学评价中，要降低教师评价在的比重。在学生的学习过程中，教师主要工作是能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价，这样学生也能够在教师的评价中找到改进的办法。在评价中，教师的要用好延时评价。就是说，学生回答问题之后，教师不要急于给学生的回答给予评价，而是留一段时间给其他学生进行思考，然后再给出合理评价，这种延时评价方法，为学生讨论分析提供了更多的机会和空间，有利于培养学生创造性思维，有利于引导学生进行主动发现和探究。同时，我们很有必要进行师生之间的互相点评。高中生物教学需要师生之间的相互交流和沟通，这样才能取得更好的教学效果。在生物教学中，师生之间的点评，能有效拉近师生之间的距离，学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣，有利于师生互相学习、共同进步。

多元化教学篇（7）

全体学生是教师教学的主要对象，以往将知识向学生传授，将作业任务布置之后教师就基本完成了教学的任务，然而实际上并非如此，这一模式下学生不同的认识与接受能力被忽略了。一个班上几十名学生，以一刀切的方式进行教学，没有充分考虑学生在学习兴趣、认知基础、理解能力等方面存在的个体差异，统一的教学方式造成成绩两极分化的问题，出现不均衡的学习成果，不利于学生的发展。因此，教师需对学生有一定的了解，在教学中充分考虑学生差异，此外，在同一个学生身上智力也存在不平衡，就如一些学生表达能力不佳，但记忆力强；一些学生上学期与下学期之间的成绩差距明显；一些学生书写较差，但作文能力很强；同一张试卷上，一些学生在讨论部分很精彩，选择题却错误连连。学生之间、学生个体都在着复杂性，而教学也应做出调整，以适应教学对象所具有的复杂性，探索有效的方法实施教学，以对学生的了解为基础促进学生进步。这就要求教师从终身教育角度出发，保证学生在教学中天赋得到发展，并获得充分的自由。教师可在对学生充分了解之后进行层次的划分，将学生分为学困生、中等生以及优等生，以英文字母或动物名称命名其层次，教学措施的确定需以学生不同的表现和个性特征为依据，以分层教学的方法促进全体学生的进步。可在问题设置、试卷设计方面分出层次，以不同的问题向不同层次的学生提问，提高问题的针对性，积极引导学生对问题进行探究，在掌握学习基本方法之上巩固其知识掌握程度。

二、教学方法

1.多媒体应用。

课本是学生学习的材料，但抽象的文字难以让学生产生兴趣，难以让学生获得愉悦、轻松的体验。和单一的文字阅读不同，多媒体表现形式迎合了学生的感性思维，结合了听觉与视觉，创建的教学情境逼真且生动。以书本文字、教师语言讲解、多媒体画面相结合，能够为学生的认知提供全方位的教学，易于让学生接受。语文语言是优美且富有内涵的，语文的美是静态抽象的，而多媒体能够将语文的美以动态具体的画面呈现出来，以直观印象对学生的听觉与视觉进行刺激，丰富了教学的内容，使其趣味性得到提高。通过多媒体的应用，教师能够对课本之外相关资料进行搜集，充分利用网络资源的优势，以学生的兴趣和教学要求为基础对教学信息量进行丰富，使课堂容量增加，有效的引导学生对问题进行思考。并且学生也可以学习如何利用网络进行资料的查找、复习与练习，在拓宽思维的同时开阔视野。如在进行《鸿门宴》的讲解时即可应用多媒体方法，古文的学习具有一定的难度，教师可准备相关的图片与视频、声音材料，在教学中通过多媒体播放，将短小精悍的古文以活灵活现的画面展示出来，帮助学生理解其中的人物关系、故事背景等，增强古文学习的趣味性。

2.学科融合。

语文学科涉及的内容非常广，如政治、教育、地理、天文、动物等，针对语文所具有的这一特点，教师可进行学科间的融合，引导学生从不同的角度出发来学习，一方面能够拓展课外知识，一方面能够将学生视野拓宽。如在进行鲁迅文章的教学时，教师可结合有关的历史辅助教学。这是因为鲁迅的文章多是揭露人民生活，带有一定的鞭打与讽刺意味，教师结合有关历史进行教学，能够使学生对文章中的社会背景、政治形势有更深的理解，在进行文章的学习时能够更好的对作者字里行间的意义进行体会和理解。又如在进行古诗的教学时，因古诗中涉及许多的地名，教师可在课前准备一些文人墨客与名胜古迹的故事，将其精炼化并适当增加其趣味性，在课堂教学中应用，将学生的注意力集中起来，引导学生对诗词进行深入的了解。

3.评价的多元化。

多元化教学也包含了评价环节的多元化，教师应调整评价的方式，具体来说，可采用将考试成绩和平时成绩列为总成绩的方法，平时成绩主要包括轶事记录、答辩、优秀表现记录、制作、专题作业、平时观察、口试等内容，而不再以单一的试卷分数评价学生。评价方式的调整是为了对学生的积极程度进行提高，使其能够全面的参与到教学活动中。如在进行写作作业评价时，可先引导学生评价典型范文，指出其中可做改动和完善的地方，再评价自己的作文，将好的与不好的地方都勇敢的提出来，并组成小组，在小组内评价其他组员的作文，互相促进，互相鼓励。在这样的方式下，评价不再只是以死的数字对学生贴标签，而是帮助学生提高对自我的认识，学会自我评价、自我调整与自我激励，增强自我教育的能力，也是对其合作能力的一种培养。在多元化的评价之下，学生获得的评价信息是多元化的，来自多种角度，对于学生提高自身能力具有重要作用。

多元化教学篇（8）

问题

学校教育不平衡

从参与音乐节的人员、学生作品获奖情况等来看，中央音乐学院、武汉音乐学院、上海音乐学院仍然处于三足鼎立的学术领头羊地位；南京艺术学院、中国音乐学院、四川音乐学院等发展势头十足；天津音乐学院、星海音乐学院及其他艺术院校的电子音乐学科建设及教学有待发展；师范院校的电子音乐教育还处于群龙无首、不成体系的状态。从开幕式音乐会和闭幕式音乐会上演的作品中都可以看到各级各类学校电子音乐教学的差距。

发展

重视多元化技术教学

无论是电子音乐专业教师还是电子音乐专业学生的作品，其创作技术从拼贴、合成到计算机算法、互动技术都各有所长。如台湾交通大学音乐博士曾毓忠为八声道电子音乐而作的《形而上音景第2号――京钹的内在声音》、武汉音乐学院学科带头人刘健为大提琴和Max/MSP而作的帕萨卡里亚《奉献》等作品使用了计算机互动技术创作而成；中央音乐学院张小夫为大曲笛、数字影像和电子音乐而作的《吟》等作品使用了新媒体影像技术创作而成；四川音乐学院白小墨为两条鱼和Max而作的《鱼说》等作品则更多侧重于计算机算法技术；沈阳音乐学院张睿博为古琴、中提琴、打击乐、数字影像和计算机而作的《孕育&轮回》等作品主要使用了异地实时互动技术创作。

从音乐会到作品比赛，参与者多层次，多方位，既有国际资深电子音乐作曲家也有初出茅庐的青年学生。

方向

多元化教学篇（9）

【中文关键词】 语文; 教学评价; 多元化; 多样化

【毕业论文目录】

内容提要 3

一、中学传统语文教学评价中存在的问题与不足 3-5

二、国外教学评价研究的成果及其借鉴意义 5-9

三、中学语文教学评价的多元化、多样化实施的必要性 9-10

四、中学语文教学评价多元化、多样化的具体实施 10-18

(一)、中学语文教学评价中的多元化 10-15

1、评价主体的多元化 10-13

2、评价内容的多元化 13-15

(二) 中学语文教学评价的多样化 15-18

1、形成性评价和终结性评价相结合,加强形成性评价 15-17

2、定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主 17-18

五、结束语 18-19

多元化教学篇（10）

    【中文关键词】 语文; 教学评价; 多元化; 多样化

    【毕业论文目录】

    内容提要 3

    一、中学传统语文教学评价中存在的问题与不足 3-5

    二、国外教学评价研究的成果及其借鉴意义 5-9

    三、中学语文教学评价的多元化、多样化实施的必要性 9-10

    四、中学语文教学评价多元化、多样化的具体实施 10-18

    (一)、中学语文教学评价中的多元化 10-15

    1、评价主体的多元化 10-13

    2、评价内容的多元化 13-15

    (二) 中学语文教学评价的多样化 15-18

    1、形成性评价和终结性评价相结合,加强形成性评价 15-17

    2、定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主 17-18

    五、结束语 18-19

多元化教学篇（11）

地理学科与其他学科有一个很大的不同点是经常运用大量的图片、图表、地图等。传统的教学方式是老师课前带上很多挂图，并让学生在地图册中翻阅大量地图，综合各幅图的信息来解决一个综合问题。这样将会浪费很多时间，并且不一定能起到好的效果。但运用多媒体教学就不一样了。老师只要在课前将要用到的图一一罗列，将需要对比的图拼在一起储存在电脑中，上课时动动鼠标就可以展示在学生面前，节约了挂图翻图的时间。

（二）利用多媒体教学，可激发学生地理兴趣，开阔眼界。

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳也说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教育家赞可夫认为：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息。相对于枯燥的书本文字而言，多媒体教学以其动感的画面，美妙的音乐，深情的文字，丰富的资料使学生身临其境，给学生“较真实”的地理时空感，可以使课堂更加地生动有趣。如在讲区域地理《南极地区》时，南极最大的气候特点是“酷寒、干燥、烈风”，我们攀枝花常年温度较高，学生对南极的了解较少，无法想象气候有多寒冷，如果在课堂上播放一小段关于南极的视频，学生就能身临其境，理解“酷寒、干燥、烈风”的含义。

（三）利用多媒体教学，帮助学生建立空间模型，化解难点。

高中地理必修一有很多的自然地理规律和原理，要求学生要有很强的空间思维，这对于刚刚进入高一的学生而言难度很大，如果学不懂必修一，不仅学生学习地理的兴趣会大大降低，也会使以后的教学失去理论支撑。例如：地球运动这一问题，地球自转和公转是同时进行的，地球运动是两种运动的叠加。因此有必要将这两种运动结合起来进一步的分析。这不仅培养了学生发现问题，解决问题的能力，而且自然引出下一个难点问题，这就是地球公转的两个特征会使太阳直射点在地球上如何运动呢？这一问题很抽象，学生空间概念很难建立，学生是回答不出这一题的。只有老师利用多媒体给刚才地球运动的课件再配上太阳光线在地球表面的照射情况，学生通过观看随着地球围绕太阳公转，太阳光垂直照射的点在地球球面的移动才能得出：“太阳直射点在地球上的南北回归线之间来移动”这一结论，以往一支粉笔一本书的老式教学中，学生对这一问题不是真正理解，而只是硬背记住了结论，这样就对后面“地球运动的意义”这部分教学非常不利。

二、让地理教学走出课堂

地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。很多的自然、人文现象需要学生走出教室，到生活中去感受。高中新课程改革后，新教材中有很多活动与实际生活联系很紧密，例如高中地理必修一中《正午太阳高度的计算》一直是学生的难点。教师可以在9月23日这一天将学生带到操场上，用立杆测影的方法，让学生找出杆、影、太阳高度角的关系，列出正切定理公式，进而推算当地的太阳高度。再用H=90°-—p±q—公式推算出当地的纬度。这样的实践活动，不仅会提高学生的学习积极性，培养学生动手能力，还能使知识记忆更加牢固。高中地理必修二中有一个问题研究《从市区到郊区，你选择住在哪里？》。教师可以提前让学生在周末去当地几个典型的居住区，采访当地几位居民选择此处买房的理由。将采访资料整理好后，在课堂中展示。教师可以汇总学生采访的结果，和学生一起归纳影响住房区位选择的因素，再讨论如果家人或亲属要买房，选择哪里是最好的区位，

三、小组合作式学习

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。例如在必修三中关于“森林是开发还是保护？”，教师可以将学生分组扮演不同的社会角色，从不同的立场阐述观点，最后由老师点评后引导出雨林的前途。

四、多元化评价机制