欢迎访问发表云网!为您提供杂志订阅、期刊投稿咨询服务!

任务型教学论文大全11篇

时间:2022-01-30 01:25:40

任务型教学论文

任务型教学论文篇(1)

(1)学生翻译策略缺乏。传统的翻译课堂教授方法诸如直译、意译、拆译、分译等,而商务题材语言形式有新的变化,常常需要调整翻译技巧。而课堂上沿袭的老方法,却难以在新题材上施展,方法和文章脱节的现象时有发生。

(2)教材陈旧。商务翻译是立足于新经济潮流下的学科,应当不断保持变化。然而目前所用教材无较大变化,章节设置僵化不合理。若不推陈出新,一味地照搬教材,势必脱离实际。商务英语翻译有别于普通英语翻译,其严谨性、规范性、专业性都要求译者具备相当强的实践水平。在有限的学期内,只有尽可能多地为学生创设真实的演练场景,模拟任务完成过程,方可促进学生掌握技能,培养出合格的商务翻译人才。

2任务型教学法在商务英语翻译中的运用

笔者近年来在课堂上采用任务型教学法,学生参与热情高、学习效果良好。有别于传统的讲授教学,任务型教学法以任务为中心,鼓励学生参与、体验、互动、交流、合作,充分发挥学习者主动认知的能力,在实践中感知、认识、应用目的语,在“做”中学,“用”中学,这符合学生的认知规律,体现了较为先进的教学理念。任务型教学分为三个阶段,任务准备阶段、任务实施阶段、任务强化阶段。其特征可以概括如下:

1)强调目的语的输入来完成任务;

2)创设真实任务场景,注重任务完成过程;

3)注重学生的合作、讨论等探究性学习形式。在这样的商务英语翻译课堂上,学生主动去分析文章,推敲字句,总结翻译技巧。在这一过程中,通过发现、分析、最后解决问题的环节,学生建立了成就感,激发了学习的热情。笔者现通过具体步骤来说明任务型教学法的运用。以下是产品说明书汉译为例谈任务型教学法的实施过程。

(1)任务准备阶段。此阶段主要是分配小组任务,小组拿到任务后开始搜索资料,初步探究。笔者将选取的材料“欧莱雅纷莹专业染发组英文说明书”(约450英文)发给小组(开学时学生自行分为4个小组,每小组5~6人)因此,在课前的3~4天,班上每个同学都已经拿到产品说明书,并且明确自己所在的小组任务:搜索相关资料,完成本篇翻译,下节课之前进行课堂讨论。为了完成任务,学生需要调动一切网络资源、图书馆资源,借鉴平行文本,得出译文。这一过程中,得出的译文不一定理想,但学生对于此类文本特点、所用方法已经有了探究,若在下一阶段加以点播、归纳,便可以进一步完善任务。值得注意的是,提前发给学生的任务,难度应稍高于学生的现有水平,选取的内容尽量贴近学生生活,增强趣味性。同时,介绍给学生一些资料检索方法如Google通配符搜索,以及一些电子资源诸如Answer(shttp://)、联译网以及巴比伦、灵格斯字典等。

(2)任务实施阶段。在这一环节,笔者要求学生通过答疑的方式来检验小组任务完成成果。要完成的教学目标是概括背景知识、累计词汇、掌握翻译策略。比如笔者提出问题1):平时生活中还有哪些常见的产品说明书?学生会结合实际回答诸如化妆品、电器等。这时候给出问题2):根据平时经验以及本篇任务可以总结一些产品说明书的特点吗?对于产品说书的特点规范性(formality)、专业性(technicality)、简洁性(conciseness)、说服性(persuasiveness)。学生在任务初探中对于说明书已经进行了大量搜索或翻译工作,对此已有所了解,教师要做的就是鼓励学生尽可能多地说出特点并给出相应的原文句子。问题3):各小组有哪些疑难句子或词汇短语等,哪个小组又能解答?这时一个小组抛出的问题是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含义如何确定。其他小组给出的解答包括发展瓶、开发商瓶、敷用瓶等。这时候,笔者将先前介绍过的信息搜索法演示给学生,跟学生一起找到最好的译法为敷用瓶。此时,笔者引导学生找出本文中其他的专业词汇如operatingmanual、instruction、directionforuse一并积累。学生找出的疑难句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture(.用力摇晃使其充分混合),此处将名词mixture翻译成混合,用到“词性转换法”这一翻译策略,此时补充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。当小组之间讨论完毕,一位同学自愿做最后的总结,总结该篇文章的难点以及所用到的翻译策略。笔者做补充并且点评小组表现。

(3)任务强化阶段。这一阶段主要是选取同一类型、所用策略相似的平行文本要求学生独立完成,在规定时间内交至教师邮箱,并且在译文后附上翻译总结。比如本次染发说明书任务后笔者布置了简易衣橱的说明书翻译,内容安排主要侧重训练学生专业词义检索、词性转换翻译策略。任务后笔者会选取具有代表性的1~2篇译文在课前作简短总结。

3运用任务型教学法应注意的问题

(1)教师的主导性地位。在任务完成的整个过程中,教师起到计划、组织、监督、评审的重要作用。活动能否顺利开展在于教师计划是否科学、组织是否有效、评判是否公平。合理地选择资料,提前布置好任务,周密地组织讨论,整个活动才能保证有序开展。事实上相较于传统课堂,这对教师提出了更大的挑战。教师平时要广泛涉猎寻找任务素材,多研究班级讨论案例,寻求更好的方案。

(2)学生的主体性地位。学生是任务完成过程中的参与主体,参与、体验,获得经历,提高应用能力是任务型教学的意义所在。通过分小组讨论、小组互评、个人总结等方式,学生能积极投入到任务型课堂的建设中来,主动而非被动地、探究式而非填鸭式地学习。值得注意的是,在进行学生讨论时,教师要积极巡视,对于羞涩、不愿开口的学生积极鼓励,引导启发学生投身任务写作。在这里,笔者发现适当地开展小组竞赛,根据小组表现,给予个体一定的奖励,是进一步巩固激发成果有效办法。

(3)任务的合理性。任务型教学的实质在于学生在“做”中学,在学中“做”。而任务的合理与否,关系到既定目标能否达成。任务最好立足于当下,关乎学生实际生活。如果能关注当下资讯,细心观察,能得到不少启示。比如笔者本文中所选的“纷莹专业染发组”,源于对班上女生染发的观察;又比如说,在合同翻译时,选取雇佣合同范本来作为任务,契合学生当下实习找工作所需。课后,有学生笑称翻译文章后自己成了染发小能手。总之,一切从实际出发,这样任务便有了生命力,学生便有了动力,事半功倍。

任务型教学论文篇(2)

引言

按照教育部下达的《大学英语课程教学要求》,大学英语教学是以外语教学理论为指导,旨在培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高文化修养。因此,新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则,充分调动教师和学生两方面的积极性,特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3P(Presentation、Practice&Production)教学模式是以教师为中心的,在教学中强调语言知识的操练,教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置,这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。

一、任务型教学的概念及其特点

任务型教学(Task—basedTeachingApproach)形成于20世纪80年代初,由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式,也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国,自2001年教育部颁布英语教学标准以来,各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务,学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言,从而培养提高学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,1989)。

二、任务型教学的设计及其实践

1.任务设计的几点要求

Nunan(1989)认为,“任务型教学”作为一种教学法,具有结构性,它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher&studentrole)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型教学以任务为中心,所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次,输入材料应该源于现实生活,任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化,这才能引起学生的兴趣,激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材,也可以结合学生的学习、生活,将教材内容进行改编、重新整合,或是补充网络教学资源,加以融合拓展。再次,在设计任务时应该从学的立场出发,根据学生具体情况设计合适难度的任务,使学生乐于参加,(任务太简单难以引起学生的兴趣,太难则会挫伤其自信心,打击其积极性)。此外,任务过程中学生是主体,教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息,而不是强调学生使用何种形式,重点应放在如何完成任务上,对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之,活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,培养用英语思考、解决实际问题的能力。

2.任务型教学的实践

根据任务型教学理念,我将我的课堂教学设计了六个基本步骤:

(l)Warm-up(引起学生兴趣的热身):通过热身让学生逐渐进入状态,感受英语的氛围,如讲小故事,做小游戏等等。

(2)Pre-task?(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的要求和实施任务具体步骤):向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。

(3)While-task?(设计出数个任务,构成任务链,学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务):让学生自行开展具体活动。

(4)Post-task?(各小组向全班展示任务结果):各组选派代表展示任务

(5)Check(学生自评、小组互评、教师总评):最后评价反馈

(6)Homework(布置课外作业,根据课堂任务内容,以个人或小级组形式做相关项目)。:

任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点,教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料,进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务,让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力,但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说,语言准确性和流利性既依赖任务的完成,也依赖语言形式的学习和操练,如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法,或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的,因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难,,增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”,操练对完成真实任务亦有很大帮助。例如,新世纪大学英语综合教程的第四册Unit2,是关于人与技术的话题:技术与幸福之间的关系。首先我设计了一个预习方案引导学生做好课前准备:课堂活动所需的重点词汇(如:关于科技发明产品的词语、理解文章须掌握的词语)以及重要的表达句式、句法等;通过阅读需把握的重要信息(answeringthequestionsaboutthepassage/findingthekeysentenceofsomeparagraphs/thepassage)。在课堂上,任务的引入我设计的是一个情境剧:Thereisanewanewtechnologicalinventionthathaspromotedrecently.Oneofyourclassmatewantstogetone,soyouaccompanyhertotheshoppingcenter.Workoutadialoguebetweenyoutwoandthesalesassistantabouttheproduct.然后,让学生分小组谈论生活中的技术产品给他们的生活带来的影响(positive&negativeeffectsontheirlives),讨论结束时须形成书面报告(report),各组选派一名代表发言,对各小组表现给予评价;之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况;最后就是课后作业布置:1)以6人小组为单位,发挥想象,设计一个大约10分钟的情境剧:(给优胜组给予奖励)2)记忆重点词汇,熟读课文,完成课后的相关练习。

三、任务型教学的意义

与传统的英语教学相比,任务型教学注重培养学生语言交际能力,体现了新时期大学英语教学的目标,在大学英语教学中具有很多的优势。但作为一种新的教学模式,它仍处于探索阶段,要更大地发挥其在大学英语教学中的优越性还需广大教师从我国大学英语教学的实际出发,在自己的教学中摸索实践,总结经验,使我国的大学英语教学真正达到培养学生综合英语运用能力的目标。

参考文献:

教育部:《大学英语教学要求》外语教学与研究出版社2007.

龚亚夫、罗少茜:《任务型语言教学》人民教育出版社2003年版。

任务型教学论文篇(3)

任务型教学体现了新课改以人为本的理念,让学生在课堂上动起来,活跃了课堂气氛,改变了以往的沉闷的课堂氛围,提高了学生学习的自主性,让学生在课堂上有了“主人翁”的意识。改变了传统的教学模式,使课堂变成教师“乐教”,学生“乐学”的和谐课堂,充分激发了课堂的生命力。笔者结合自己的工作经验和体会,谈一下任务型教学在小学语文课堂中的具体应用。

一、通过问题,让学生独立思考

俗话说,不丢掉拐杖,永远学不会走路;不亲自下水,永远学不会游泳。因而让学生学会独立思考问题是学生成为课堂主角的重要条件。教师在授课前就需要给学生们准备好合适地问题,针对学生的特点和年龄,给学生设置难易适中的问题。例如在学习《日月潭》的时候,我在一开始的时候就给学生提出了三个问题,日月潭在哪呢?它为什么叫日月潭呢?日月潭是什么样子的呢?学生带着这三个问题去读课文,他们的阅读就有了一定的目的,有了重点,当他们读到相应的文章位置的时候,他们就会格外注意,找出问题的答案。知道了日月潭是台湾的风景名胜,并且湖水碧绿,群山环绕,它的名字还有一段动人的故事。学生在课堂上有的放矢,节省了课堂时间,提高了课堂效率,感受到了学习的乐趣,这样学生学习后很有成就感,增加了学生的自信心。

二、通过情景设置,让学生小组合作学习

新课改倡导让学生动起来,学生参与到课堂教学中,教师在设置课堂情境的时候就要多考虑学生的小组合作学习,让学生自己去主动探究问题,理解问题的实质。例如在学习《奇妙的动物世界》时,我就在课前给学生每人发了一份“身边动物调查表”,让学生课下去观察,了解动物的基本情况。上课的时候我就让学生们小组合作,让学生们讲讲观察到的动物,讲的同学要对所填内容进行详细说明,其他学生则认真听,有不明白的地方可以随时提问,之后,每个小组推选一名同学在全班交流。学生们在交流中不仅学会了知识,知道了鹦鹉能学人说话,经过训练的狗能为盲人领路,响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音,萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……还锻炼了学生的语言表达能力和交际能力。最重要的是通过这种小组合作学习的方式,学生们之间就解决了问题,上课不会再无精打采、注意力分散,更不会厌烦、放弃。语文是一门很生活的学科,只要教师善于调动学生的积极性,就能把学生吸引到课堂上,促使他们对语文产生浓厚兴趣。

三、教师要给学生设置切实可行的教学目标

教师在设置教学目标的时候,要根据学生心理和生理上的特点,从实际出发,制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。设计和开展丰富多彩的教学活动,以满足小学生享受愉快教育的心理需要。例如在学习《翠鸟》这一课时,根据学生的认知规律,我先让学生读一遍课文,这一遍就是激疑引思:你们喜欢翠鸟吗?为什么?接着又让学生读第二遍,这一遍要求学生理清思路:你觉得翠鸟有什么特别的地方?课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识?而且鼓励

学生边读边完成课文填空,清楚课文的写作思路。新课改倡导整体设计目标,体现灵活多样,目标明确的学习课文,学生在课堂上就知道该做什么了,当学生做完教师给安排、设置的活动后,学生就会发现,其实学习语文是一件快乐的事情,

读课文就像是在读故事,学生边读边学知识,教师所设置的活动会让学生有事可做,课堂时间自然也就很快就结束了,在轻松快乐中就结束了课程,学生在下课后就会觉得意犹未尽,课堂就成为了学生流连忘返的知识的殿堂。

四、授课与游戏相结合,使教学内容轻松易学

中华文化有五千年的历史,可谓是博大精深,源远流长,学生们在学校的学习只是一小部分,教师不可能把所有的知识都教给学生,教师要利用这有限的时间帮助学生学会学习语文的方法,让学生产生学习语文的兴趣,让学生能够一提到语文就“会学”“乐学”。我经常的一个做法就是和学生一起玩游戏,学生们毕竟年龄还小,学习太长时间他们就会感到疲惫和劳累,失去学习的兴趣,而游戏却最大程度上的调动了学生的学习积极性。有时我会和学生一起玩成语接龙。教师可以以今天课堂上学到的成语为开头,同时在使用中也尽量使用文章中出现的成语,学到马上就用到。例如一马当先,先见之明,明明白白,白虹贯日,日新月异,异想天开,开门见山,山南海北……学生在接龙时必须注意前后两句相接成

语的关键字必须是同一汉字。如果谁没有接上来就让他为大家表演一个节目,或是唱首歌、讲个笑话等,活跃了课堂气氛,使学生更有兴趣继续对语文的学习了。学生要想在游戏中成为常胜将军,必须课下的时候多看书,有一个丰富的成语积累。游戏让学生们感到轻松,让知识就在这愉快的氛围中被学生消化、吸收。

综上所述,在任务型教学中,教师不再是知识的传授者和灌输者,而是学生学习的帮助者和指导者,犹如大海中给水手指明航向的灯塔。所以教师在课下要有充分的准备,在教学活动中以学生为中心,指导学生通过感知,体验,实践,参与,合作与交流等多种方式,实现任务型教学的目标,形成善于思考,勤于探索,乐于学习的良好氛围。让学生体验学习和成功的快乐,让他们真正成为语文课堂上的主人。

任务型教学论文篇(4)

教育部新版的英语课程标准(实验稿)中教学建议部分强调:倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。本文结合自身的理解和教学实践,从任务型教学的定义,任务的设计,教师的作用,任务型教学的特点,任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述。

一、任务型教学的定义

任务型教学(Task-BasedLearning,简称TBL)出自于交际语言教学理论,是20世纪80年代外语教学研究者经过大量科学研究和课堂实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式,该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它是指在英语课程教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养学生运用英语的能力。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。

二、任务型教学任务的设计

任务型教学其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来,即用所学过的语言去做事情。教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。任务的设计是任务型课堂教学所特有的教学环节,任务设计的恰当与否直接影响任务的完成。为此,设计任务要注意以下几点。

1.设计活动应有明确的语言教学目标

英语课程的总体目标是:“培养学生的综合语言运用能力”,而“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。”所以英语教学的主要目标之一就是让学生参与教学活动,学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。教师在设计教学活动时,必须明确要培养学生哪些方面的语言技能,让学生明确要学习和掌握哪些语言知识。

2.活动要有利于激发学生学习英语的兴趣

活动的目的是要学生掌握所学内容,培养学习兴趣是至关重要的。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生学习各门学科要学有成效,非爱好,非以此为乐不可。教师所设计的任务要善于启发学生,激发学生学习的乐趣。新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。同时活动要符合学生的年龄和认知特征及活动应尽量贴近学生的真实生活。

3.活动的难度要适中,即要符合学生的认知水平和语言水平

设计的活动内容要符合学生的认知水平和语言水平,难度既不能超越其发展阶段,又不能太幼稚。活动内容过于浅显,不利于调动学生参与热情;活动内容过于繁杂,会使学生产生畏惧心理,挫伤他们的参与积极性。所以教师要设计难易适中的活动,这样才能使教学活动能够顺利进行。

4.活动内容要成阶梯状

课堂教学中所设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,环环相扣,形成由初级到中级任务、中级任务到高级任务,再由高级任务回复到中级任务,再涵盖初级任务的循环,并由多个小型任务构成“任务链”。在语言技能方面,应当先给学生输入母任务后让学生输出子任务,使任务的呈现作阶梯式层层推进。

5.任务呈现方法的多样性

设计新颖独特的、能吸引学生注意力的好方法,直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。通常使用的方法有:模拟表演法,相关实例法,图表法,讨论法,组织竞赛法。三、教师的作用

任务型教学模式的出现,对外语教师提出了更高的要求。教师不仅仅是传统意义上的“师者,所以传道授业解惑也。”更多的是扮演一个多面手的角色。

1.组织者。它是一个外语教师在外语课堂上最难也是最重要的角色。一个成功的课堂活动主要在于组织,使学生准确地知道他要干什么。在组织任务型教学活动时,教师最主要的目的就是告诉学生要做些什么,给学生明确的指导,使他们明白自己的任务,如何开展活动,如何准确高效地完成任务。活动结束后,如何组织反馈等等。一个合格的外语教师会把一堂课看作是一项大任务,大任务里面又分为若干小任务,一切按自己的安排有序进行,每项任务如何开展,他都心中有数。

2.控制者。任务型教学强调通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生运用英语的能力。这要求使学生的一切活动都在外语教师的控制之下顺利进行,任何疏忽都会使课堂教学完不成预定的任务,达不到既定的效果。

3.交际合作者。“师生之间民主平等的关系……,这是教育活动取得良好效果的重要条件。”从某种意义上讲,外语教师又是一个交际合作者。教师以平等身份参与学生的任务中,能使学生放松,激发学生的想象力和创造力,使学生在轻松愉悦中提高外语交际水平,使任务完成的彻底、高效。

4.创造者。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接的联系,因此教师在课堂教学时往往不能直接选用真实生活任务,而要对源自生活的任务加以设计、改进,使其成为可以在课堂上展开的,与教学内容相符的、并有可能在真实生活中运用的任务,这就需要教师的创造性,恰到好处的设计会使学生收到事半功倍的效果。

四、任务型教学的特点

1.通过交流来学会交际。任务型教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2.将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3.既关注语言本身,也关注学习过程。任务型教学课堂把整个教学目标设计符合本目标的若干任务,让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

4.具有师生角色,学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。

5.学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型教学追求的效果是让学习者能用自己的语言只是解决自己的问题,让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去,以完成各项任务而体验自己的学习过程。

任务型教学论文篇(5)

任务型语言教学渊源于交际和语用教学思想。他从语用学、语义学、语言教学法和学习论吸取了丰富的理论营养。课堂提问是会话的一种形式,也是任务型教学的一种过程和手段,其本身具有鲜明的语言交际特点。他在外语教学中沿袭运用,反映了自身固有的语用蕴涵,也反映了外语课堂师生对话语用意义的真实存在。任务型教学中的课堂提问印证着言语行为理论,遵循着会话的语用合作原则,隐含着会话的动态语用意义,体现着语用关联价值。

一、言语行为理论是任务型教学课堂提问的理论依据

Akmajian认为,“语用学是对语言的使用和语言交际进行的研究。”从定义中我们不难看出语言使用和交际是语用学研究的核心问题。意义和语境是语用学的两个基本概念。但语用学所研究的意义不是存在于词语、句子本身的静态意义,而是在一定语境中表现为行为的意义因此,语言的意义见诸于行为之中。“语言即行为、会话即行为”是语用学研究的必然之义。语用学强调“言有所为”的语言观与任务型教学思想是一脉相承的。

任务型教学倡导“做中学”的外语教学思想。把学习活动本身与语言学习目标融成一体。把个体语言习得、行为发展和生活体验有机结合一起。任务型教学主张:有效的语言学习不是教育传授性的,而是经历性的,在某些情况下学习过程是第一性的,而学习内容是第二性的;任务的过程性和.参与者语言活动量与质有助于学习者语言自动性的形成。任务型教学强调行为是语言的基本单位。行为决定语言的意义,意义在语言行为中产生。

课堂问答是师生互动的动因之一课堂提问是引动话题的动力。激活课堂会话是课堂提问内在的规定性。依据.Austin的“三种行为”模式,人在说话的时候,在大多数的情况下,同时实施着三种行为:言内行为、言外行为和言后行为。言内行为指的是“说话”这一行为本身,他与传统意义上的“意指”相同;言外行为指的是通过“说话”这一动作所施行的一种行为,人们通过说话可以做许多事情.达到各种目的;言后行为是指说话带来的后果。首先,言内行为通过说话表达字面意义。借助于课堂提问的这一方法优化学生话语行为,矫正学生的语音语调,熟悉和掌握词汇、、短语和句子结构,培养遣词造句的能力。使学生说得标准,讲得得体,学得有效。

通过课堂提问改进学生的言外行为。言外行为是通过字面意义表达说话人的意图。言外行为必须满足一定的恰当条件,他的结果是产生符合某种语言的使用规则的具有一定交际功能的话语。言语行为理论认为,人们每说一句话都在实施一种言外行为,每一句话所具有的言外之力体现了说话人说话的意图。意义和言外之力存在着三种可能关系。其中一种关系是句子的意义,他取决于可能具有的言外之力。

通过课堂提问激发、维持和发展学生的言后行为。言后行为是指一旦说话人的意图被听话人理解、领会和接受,便带来相应的后果和变化。课堂提问不仅能改进学生言内行为,而且能坚定学生完成任务的信心,接受教师语言的暗示和鼓励,接受课堂学习情感和学习氛围的感染和影响,克服任务型语言学习中的认知复杂度、语码复杂度和交际压力所造成的困难,最终达到培养学生综合语言能力和建构人格的目的。

二、任务型教学的课堂提问遵循着会话的合作原则

会话的合作原则是语用学研究的重要方面。会话,即问与答、听与说,是人类语言交际的基本途径。课堂师生提问与回答不是由一系列互不相干的话语组成,成功的课堂对话是师生共同努力与默契合作的结果。学校教育是为了培养学生,传承文化,造就未来的目的而存在,语言教学也不例外。课堂上师生怀着共同的或相近的目的走在一起,围绕着共同的目标完成一项又一项的学与教任务。师生课堂对话在共同的目标下产生,在合作中继续,在双方受益中发展。美国哲学家Grice认为,在所有的语言交际中为了达到特定的目标,说话人和听话人之.间存在着一种默契,一种双方都应遵守的原则,他把这种原则称为会话的合作原则。合作原则又可以体现为四条准则。他们分别是:数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。数量准则要求说话人所说的话达到会话的目的所要求的详尽程度,以及不能使自己所说的话比所要求的更详尽。质量准则要求说话人不要说自己认为不真实的话,以及不要说缺乏足够证据的话。关联准则要求说话人说话要贴切。方式准则要求说话者避免晦涩的词语和歧义,说话要简要和有条理。

课堂提问体现了会话的语用意义。“意义是在使用语言的过程中动态地生成的。利用课堂提问与学生构成语用合作关系,让学生在对话中准确把握语言意义,逐步地提高学生对语言的理解和表达水平。教师在提问中解惑、授业、传道。学生在回答问题中,培养学生语用意识,练就语言技能,形成综合语言能力。语言课堂构成的语用合作关系有利于师生发现语言教与学中的问题,也有利于合理地增加语言的输入量和输出量。依据数量准则,教师应该为学生提供足够的语言信息。说话人所说的话语到了极限,有利于听话人推导出话语的上限隐含意义;依据质量准则,课堂语言是真实的,师生间的帮助是真诚的,而不是虚假的;依据关联准则,说话人的语言是经济的,意义是贴切的;依据方式准则,师生在教与学中应该学会如何说话,力免歧义,使说得明了,讲得有条理,用得得体。在使用中学习外语,在做事中培养语言能力,使语言习得与做事能力的培养相得益彰。

课堂语用合作关系融洽着师生的情感,培养着合作精神,也在一定程度上演绎着师生人格的发展与变化。语言是信息传播的媒体,传承文化的载体,也是表达人类情感与思想的工具。任务型教学理论认为,有效的语言学习是经历性和过程性的。通过师生课堂对话,学生学会逐渐地把握语言的意义,完成教师和教材指定的任务,体验语言学习的过程,提炼学习的方法和思想,探索学习心理的发展,接受教师情感的感染和思想的影响,模仿优秀的学习行为。

三、课堂提问体现关联论的交际观

交际是人与人之间交流信息、思想、情感、观点等的一类行为,也是人与人之间、人与事之间、人与境之间相互关联和创造意义的过程。人类交际和认知事物总是遵循着关联原则。“任何明示性的交际活动都意味着活动有最佳的关联性”。课堂提问与回答是师生双方交际的一种形式。维系课堂交际是双方活动的关联性—认知关联、逻辑关联和语境关联。认为言语交际是一种推理交际,是听话人识别说话人意图的过程,这一过程也就是依赖于语境的推理过程。推理模式倡导者指出,交际是说话人提供其要表达的意图的证据,听话人依据提供的依据,结合说话人和听话人“共有知识”或共有的语境,推断出说话人意图的过程。不难看出,语言交际过程主要是一个逻辑推理、认知和语境的相互关联和演进的过程。

认知关联是语言课堂任务实施的必然条件。意义学习中的“图式扩张”理论认为,语言不仅是一个有规则的符号系统,而且是一个动态的信息资源。在完成任务的过程中,不仅有对语言系统的认知行为,也有对周围世界的认知行为。说语言交际过程既是语际语码的转换过程,也是推理认知的过程。

一般而言,学习可分为认知性学习、运动技能性学习和情感性学习。认知学习是指学习者在一定程度上自觉地探求知识的行为,主要表现在知识的积累、意义的获得、知觉的习得和概念的掌握。他常指学习者知识结构的构建和运作。在人的知识结构中,他以表象、有意义的符号、概念或命题形式,表征存储在大脑中的知识经验和信息。可想而知,语言既是认知的基础,又是认知的中介和载体。语言学习与交际促进认知的发展。认知的发展增强语言学习的意义。认知与言语交际既相互关联,又相互作用。因此,认知关联在语用学中的地位不容忽视。

逻辑是语言交际意义的规定性。语用逻辑关联支撑着语言交际的全过程。美国哲学家W.V.Quine认为,真理一般依赖于语言和语言之外的事实,科学双重地依赖于语言和经验。真理与科学的陈述直接依赖于逻辑。依托着逻辑,课堂提问和回答才得以持续和发展。借助于逻辑,学生才能逐步深化对课堂内容的理解,学习者对课堂任务才能保持持续的认知兴趣。课堂提问能保证师生课堂语言交际和语言能力沿着语言逻辑的演化而发展。以达到语言学习促进学生智力发展之目的。

语境关联意味着语言在运用中言语使用者的共知语境孕育交际的意义。语境,顾名思义,就是人们常说的语言环境。只要人们运用语言进行交流,就会构成一个特定的语言环境。著名心理学家Clark(1977年)把语境分为三种情况:句子中明确陈述的内容;与话语有关的情景;说话者和听话者在句子的使用上达成的默契。语境的作用主要表现在促进或抑制对目标词的识别、预期句子成分、消除歧义、约束语义关系、定界搜索范围、易化语言理解和推论新知等。:

任务型教学论文篇(6)

(二)通过单向交流完成驱动任务教师的思路占据了教学主导,交际双方无信息差,致使信息单向流动,学生在学习中更加被动。传统的知识灌输主宰了教学,并且这种误区导致基本的教学任务无法完成,教师在临近期末时会放弃任务型教学,采取强度更大的知识灌输,影响学生的学习兴趣,也违反了英语教学要提高学生交际能力的基本要求,不符合社会对人才的需求。

(三)任务教学内容比较单一目前,虽然很多高校实施了任务教学,但是很多是基于教学要求,而并非从学生自身需要出发。这导致任务设计单一化,各高校之间相互模仿。目前,很多高校的任务示范课均为程序化教学,并且教学步骤较为完整,教学环节完全统一。实际上任务型教学的一个重要目的就是锻炼学生的英语思维,太过于固定的教学设计导致这一目标无法实践。每个学生的能力也不同,而相同的设计则导致学习成绩差的学生无法跟上,或者学习相对好的学生兴趣低下。因此,任务型教学的重大误区之一就在于追求设计流程的完美化和完整化,反而导致其与学生的需求不符。

二、任务设计的理论基础以及设计原则

(一)任务设计的理论基础研究任务型教学设计的理论基础首先要了解其概念和特点。实际上,任务型教学在英语课堂教学中根据学生的需求设计合理的任务,在教师的指导下要求学生主动完成任务,在任务中提高学生的能力,使课堂优质化、真实化。而其特点主要体现为以交流为出发点进行英语学习、任务教学中的材料和环境符合实际需求、教学流程不固定,致力于活跃学生的思维。同时任务型英语教学更关注英语语言本身,注重过程而非结果。最后,任务型语言课堂尊重学生的个人能力,并在此基础上将任务分为若干个具体的小任务,培养学生不同的能力,对学生更加具有吸引力。

(二)任务教学的设计原则

1.任务的设计应具有适应性任务的设计的首要原则是服务于教学,适应教学需求。与此同时还必须具有真实性和趣味性。只有这样才能提高教学效果,以课堂教学内容为例,Howdoyoumakeabananamilkshake?这一教学内容很明显是以食物的制作过程为例,那么可根据学生的喜好为其设置食物制作的过程,所选食物可多样化,一方面激发学生的兴趣,另一方面确保任务驱动的合理性。其具体操作步骤为:选择学生熟知的、可以操作的食物的制作过程为任务,并根据本课的教学目标。由教师讲解该食物的制作过程,并且提出食物制作过程中学生需要掌握的东西。其优势在于还能够提高学生的动手实践能力,满足现代社会对人才的需求。要求学生根据所学知识讨论西方食品和东方食品的起源和蕴含的文化,使学生进一步了解中西文化之间的差异,逐渐实现学生英语应用能力。

2.任务的设计的层次性根据每个学生的能力和兴趣点的不同,任务的设置应具有差异,使学生既能够完成任务,又能够感觉到挑战。教师在设置任务时要考虑大学生的实践能力、基础知识以及个性差异等多个方面。在任务基本素材的选择上,应与当今社会的热点联系起来,致力于培养学生适应社会、了解社会的品质。另外,任务设计的层次性还体现为学生的参与性,只有所有学生参与到任务完成,才能实现共同进步,在任务驱动过程中,往往需要进行角色安排,教师应做到了解学生,为其安排适合其发挥的角色,使整个任务的完成也能够具有层次性。

3.任务的设计的多样性语言学习的主要目的是交流,失去交流这一重要目的,语言学习则变得枯燥无味。交际是一门艺术,其过程充满了未知性和创造性,因此,相对于为学生传递英语基础知识和技能,活跃其思维显得更加重要。教师应将驱动任务设计成具有多样特征的活动。语言表达同样具有多样性,因此任务设计多样性能够满足教学需求,使学生了解语言的多种表达方式,感受委婉、直接以及其它语言表达方式的不同之处,丰富其语言知识,提高其语言表达能力。

三、任务型语言教学的实施策略

语言学家根据分析将任务型语言教学分为三个部分,即任务准备、任务实施以及任务总结。这三个部分组成了任务驱动教学的主要流李立群九江学院外国语学院

程,上文我们提出了现代高校任务驱动教学中存在的误区,为降低其对英语教学的影响,我们对任务型教学的实施策略提出了具体的要求如下:

(一)任务准备阶段英语教学任务在确立后,最重要的问题就是激发学生的动机。这对高校英语教师提出了新的要求。教师要具有一定的设计能力,这一点体现为教师应在任务准备阶段为学生设计巧妙的开端,使学生能够主动参与进来。随着多媒体教学的出现,高校英语任务教学法中也可以英语多媒体视频等教学模式。对任务准备阶段的要求教师必须制定明确的教学任务要求,其中包括准备和汇报时间的规定、对学生任务完成过程的监督计划等。任务准备阶段的充分程度直接影响了其覆盖面。对于任务型语言教学来说,就是要实现所有学生共同参与,才能够提高其教学效率。而在学生准备阶段,教师则做好监控准备工作,使学生的紧迫感得意激发,及时回答学生提出的问题,降低其任务完成的困难系数,这也是高校英语教师管理能力的体现。

(二)任务实施阶段任务实施阶段的主要问题体现为学生之间缺乏相互交流。由于任务教学往往以分组的形式存在,这样很容易使组与组之间存在不和谐现象。很多小组只顾完成自己的任务,忽略了周边同学的感受,这样违背了互助原则。要解决这一问题,任务实施阶段,教师应安排各小组之间进行驱动效果的讨论,注意信息的收集和反馈。这一设计对高校英语教学的组织与实施具有积极意义。同时,在任务实施阶段,教师要起到引导作用,利用其肢体语言或眼神鼓励学生,激发其继续更好的完成任务。

任务型教学论文篇(7)

    在外语教学中的应用和对外语教学的启示

    1、充分关注学生的认知差异。

    设计任务教学时安排任务活动要层层推进,逐步提高学生的语言运用能力,在运用中由浅入深。例如,在牛津高中英语的教学中,我每模块的每个单元都有一个任务型教学活动,根据不同的教学内容设计不同的教学活动。要把“学生带任务的学习”落到实处,教师要改变教学观念,从准备到点拨的过程中,教师必须使学生明确学习意识,做到鼓励学生大胆的使用英语。通过任务型教学实践,我发现学生对这种教学方法产生极大的兴趣,使学生能在参与活动过程中,通过自己的创造和别人合作共同完成交际任务。

    2、划分小组,合理搭配小组成员。

    使学生能够根据自己的学习情况,自主探究,进一步锻炼学习英语的语言能力和创新实践能力,又让学生学以致用。活动中要注意到学生个体差异,因此,要合理搭配小组成员。根据不同问题,小组成员可多可少,有时让大家自行解决分组,完成任务。加强学生的活动,并能及时给予个别辅导。经过几年的任务型教学实践,我认为,任务型教学不仅提高了学生的听说读写的语言运用能力,而且培养了学生的研究实践能力,在英语教学中有很大作用。倡导任务型教学模式,不仅表现在学生在课堂内容的学习参与上,而且在完成任务的过程中,达到知识的积累,技能的训练,能力的发展。第二部分:以牛津高中英语第四模块第一单元TASK板块为例,探讨高中英语课中的任务型教学模式。根据本节课的写作目的即为公司的ChocoLocoBar写一则广告的最终目标,在课开始的时候,迎合许多学生喜欢音乐的兴趣爱好,我在网上找到了学生喜欢吃的德芙巧克力的音乐广告,虽然学生可能没有听过,但能够激发学生的兴趣,通过歌曲赏析和辨析来训练学生的听的能力。然后通过对德芙广告的中英文广告标语的介绍和在网上找到的市场调查数字报告自然导入,帮助学生复习分数,小数和百分数的表达方式,并提醒学生注意小数点后的数字的正确读法并对数据变化的各种表达方式如增加、减少、变化、范围和限度通过条形图表的形式出现,形式相对新颖,让学生在读图中自然而然的学会各种数字的句子表达方式,然后再进行该部分的词块总结呈现。在第二次听力活动前,让学生用以上相关词块进行句子翻译练习,学生四人小组操练,老师将一张有六句中文句子的练习纸发给每个小组,由一人说出中文句子,其他三人抢译。由复习与总结如何说各种各样的数字到用所学词块进行翻译练习,此时学生们已经对听力内容中所要涉及到的句型比较熟悉,接着适时进行听力练习。听力任务过程中,适时地停顿让学生有时间思考各个数字的表达和书写,然后再抽取个别同学汇报答案,这种做法提高了最后答案的正确度,也提高了课堂的效率。在此基础上帮助学生掌握连词的用法,训练学生能够有条理地陈述自己的观点,提高学生口头表达能力,要求学生结对练习对话,通过同桌做采访的活动,鼓励学生应用所学表达方式和不同的句子结构陈述理由,表达观点,有利于提高学生的口头表达能力。然后帮助学生辨别不同形式的句子并要求连线以辩识不同形式句子的能力,再通过阅读书上三则广告并总结广告中所阅读到的广告用语词块,有意识地让学生进行写作模仿,并为一些基础薄弱的学生提供了写作模版和任务,保证每个学生都有了写作的素材,而基础好的学生可以自行发挥,广告文章的写作也就水到渠成。最后要求学生用自己最有说服力的图片和语言向全班同学展示和推销自己的广告产品。在整个教学活动中,教师是导演、咨询者和参与者,学生则是活动主体,学生的任务是开放型的。每个环节都有明确的任务,方便各个层次学生的学习。与之前的教学活动相比,该教学难度降低,但能保证各个层次学生的不同层度的提升。学生以小组为单位进行讨论有利于培养学生的合作精神。学生个体的活动则给整个课堂增添了一抹抹亮色,学生回答精准之处无不增添了学生的英语学习兴趣。

任务型教学论文篇(8)

一、大学英语阅读大班课面临的挑战

我国的高等教育正逐渐从过去的精英教育向大众化转变。高校的扩招给作为必修基础课的大学英语教学和承担大学英语教学的老师提出了难题:(1)同一年级的学生数量、自然班的数量增加。(2)按传统的英语课堂将班级人数控制在30人左右是不可能的。(3)同一班级学生之间的英语知识和语言能力的个体差异更加明显。因此,在大学英语教师严重缺乏的情况下,既要保证正常的教学秩序,又要保证教学质量,这是大学英语教学改革面临的重大难题。采用大班课型教学这一做法在适应了小班教学的高校中引起了很大的争议。人们普遍担心,班型的扩大会导致教学质量的严重滑坡。大学英语阅读大班课型的教学改革面临着严峻的挑战:(1)班级学生人数增多,学生在课堂上的语言实践机会减少。(2)老师对学生的个体关注降低,学生的思想问题和学习问题增加。(3)课堂气氛难以调节,传统小班课上所采用的课堂教学组织方法不能满足大班课型的需要。(4)传统的小班教学条件不能适应变化。能否保证大班课型的教学效果就成了能否战胜挑战的关键。

二、任务型教学的定义及其特征

(一)任务型教学的定义

任务型教学(Task-basedApproach)是20世纪80年代以来外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个有重要影响的语言教学途径。对它的定义众说纷纭,Long提出:“Ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyorforsomereward.Thus,examplesoftaskincludepaintingafence…Inotherwords,by‘task’ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atwork,atplayandinbetween.”从Long给“任务”所下的定义可以看出,任务就是人们在日常生活中所做的一切事情或从事的一切活动。Numan把Long的任务称之为“目标性任务”。这类任务是学生学习语言最终要达到的目标。他认为,除此之外,还有“教育性任务”,是课堂内的活动,这些活动来自于真实世界但又不同于真实世界的任务。但这些任务可以使学生在课堂发展语言能力,最终达到运用语言完成真实世界的任务的能力。

(二)任务型教学的特征

任务型教学既强调在运用中学习,也强调为了运用而学习。它具有以下特征:(1)任务型教学是交际法(communicativeapproach)的一种新形态,而不是交际法的替代物。(2)任务型教学强调教学过程,力图让学生完成真实生活任务而参与学习过程,进而让学生形成运用英语的能力,因此它克服了以功能为基础的交际法不重视过程的不足的缺点。(3)任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力,但从更广泛的层面强调培养学生语言的综合能力。(4)任务型教学强调以真实生活任务为教学活动中心活动,修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。(5)任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。也就是说,任务型教学并不反对语言知识教学,而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。

三、任务型教学在大学英语阅读大班课中的运用

我们晓庄学院在实现大班化教学后,每间大教室都配备了完善的多媒体设备,可以创造出最真实,最直接,最主动,最优越的英语互动学习环境,有利于教师组织阅读教学。笔者结合实际课堂任务,将任务型教学运用在阅读大班教学中。任务型教学包括三个环节:前任务,任务环和后任务。

(一)前任务(pre-task)

就是在新课未学之前,教师给学生设计一些任务让学生完成。通过完成前任务,不仅要使学生通过自学掌握课文内容,而且要使学生通过探究,与同学协商掌握与课文相关的其它知识,以扩大学生的知识面。以《大学英语综合教程2》Unit6I’mgoingtoBuytheBrooklynBridge为例,这篇文章比较难理解,为了提高学生的预习兴趣,并能发现文章题目和内容之间的必然联系,本人设计了以下任务:(1)Question:Ifyouhaveasecondlife,whichonewouldyouprefertobe,amanorawoman?该问题会引起学生的热烈讨论,而这也是作者要谈的话题。(2)事先布置学生查阅关于的图片和信息,请学生展示。(3)引导学生共同探究文章为什么用作标题(该大桥当时建成时被称为“世界第八奇迹”,这和文中不断出现的“folktale”,“fantasy”和“dream”呼应。)通过在预习中设计恰当的任务,学生对课文的兴趣增强了,对课文的把握也更准确了。(二)任务环(task-cycle)

就是要根据课文所提供的话题和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论,辩论,表演来加深对课文的进一步理解。以《大学英语综合教程》Unit6LastLeaf为例,本人根据课文小说的特点,结合课件设计了以下任务让学生去合作完成:(1)Howmanycharactersarethereinthestory?Andwhoarethey?

(2)Astoryiscomposedofscenes.Normally,achangeofcharactersindicateachangeinscenes.Accordingtothis,doyouknowhowmanyscenesarethereinthestory?(FinishTextOrganization)(3)Aftersummarizingthemainideaofeachscene,studentswillfindthestoryisdevelopedaroundlastleaf,sowecometoknowitistheclueofthestory.(4)Askthestudentstofindothercluesinthestory.(Thedoctor’s3visits,soup,time,etc.)(5)Whatdoyoulearnfromthetext?(Discussionaboutthemainidea)(6)Role-play:presentationofthestory.(Studentsareallowedtoadapttheplaywiththeirownunderstandingandcreativity)(7)Debate:Isitworthwhiletohelpthosestrangersevenatthecostofourlives?学生在合作中完成任务的同时,逐渐了解了文章的人物,结构和线索,并能根据自己的经历去理解“仁爱始于家庭,但不应止于家庭”这一主题思想。

(三)后任务(post-task)

在课文上完后,教师设计一些任务让学生对本课的语言知识要点进一步巩固,激发学生学习的主动性和积极性,培养学生自主学习的能力。以《大学英语综合教程4》Unit3JobInterview为例,为了加深学生对如何写简历的直接感受,本人向学生展示了一些到我院应聘人员的求职信简历的中英文样本,并要求他们每人制作一份简历,本人负责帮他们修改完善。在完成任务的过程中,学生态度十分认真,纷纷表示“学以致用”很有成就感。

综上所述,任务型课堂强调课堂以学生为中心,使教师与学生及学生与学生之间以合作完成各种任务的方式进行互动,进而产生语言习得。而阅读大班课的独特优点在于班大人多,可以提供更多的人力资源,不同的经历和知识结构,多种多样的意见,广泛的兴趣,开阔的思路,大量的信息以及生动活泼的表现形式。教师可以充分利用这些优势,设计各种有效的任务,充分发挥学生的主动性、积极性,全面培养学生语言综合应用能力。

参考文献

[1]LongM.Aroleforinstructionsecondlanguageacquisition[A]

InKHyltenstamandMPienemann(edsModelingandAssessingsecondLanguageAcquisition[C]ClevedonAvon:MultilingualMatters,1985.

[2]NumanD.Task-basedsyllabusdesign:Selecting,grading,andsequencingtasks[A]InGCrookesandSMGass(edsTasksinapedagogicalContext:IntegratingTheoryandPractice[C]ClevedonAvon:MultilingualMatters,1993.

任务型教学论文篇(9)

[关键词]任务型语言教学法 应用

引言任务型教学法是上个世纪80 年代逐渐发展起来的, 受到语言学家和外语教学实践者的认同与接受。2001 年7 月教育部制定了《高级中学英语课程标准》, 并明确指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法, 并尽量采用‘任务型’的教学途径。”明确了未来人才培养的途径。任务型教学就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务, 由学生围绕这一任务制定计划, 并通过自己的努力去实现计划、完成任务、而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis, 1999)。“从认知心理学角度看, 学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程, 另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程, 而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而, 任务型教学法极能体现学生的主体性。是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(N uman, 1989)。”因此, 任务型教学不失为一种行之有效的教学模式, 并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。任务型教学途径反映了时代对外语教学的要求, 也反映了外语教学问题对时代的认识和解释。

一、任务型教学法的理论基础

任务型教学是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式, 是继交际教学思想发展起来的一种教学途径。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。任何一种语言教学方法都体现着对语言的本质、语言学习过程及语言的“教”与“学”的特有认识, 都是以相关的理论为基础的。任务型教学也不例外, 它源于交际教学法, 是交际语言学新的发展形态。它是以建构主义学习理论为基础的。Fo sno t 指出, 建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学、和人类学为基础, 认为知识是暂时的、发展的和非客观的, 是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的, 知识是经验的重组与重新构建, 是一种连续不断的心理建构过程, 是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然, 它必然激活学习者已有的知识结构和认知图式; 由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题, 就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与任务, 促进了自身知识的“重组”与“构建”, 促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义,感受到新知识构建的成功, 他们会更加主动积极, 从而加速语言信息的内化。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识, 特别强调要通过社会的互动与合作进行学习, 认为孤立的学习不能导致知识能力的增长, 学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。建构主义通过任务对自身知识的“重组”与“构建”理论和互动学习理论是任务型教学产生发展的主要理论基础之一。任务型教学作为促进第二语言习得的教学途径, 从其产生、发展、到目前的较为完善的方法体系无疑得益于第二语言的习得研究。Krashen 提出“输入假设理论”, 他认为语言习得是通过接触大量的语言输入而获得的。当学习者能够理解提供给他的语言输入时, 他们的第二语言习得就会变得很容易, 而且成为无意识的习得。Krashen 同时强调, 掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动, 即任务。为了培养学生的语言交际能力, 课堂教学活动应是任务型的。

二、任务型课堂教学模式的构建思路

笔者认为“课堂导入—— 参与任务—— 学习新知—— 巩固操练——创新交流——合理评价”6 个环节教学模式, 既强调了语言形式, 又注重了它的意义功能, 把语言的用法和用途融为一体, 具有较强的操作性, 能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。体现了感知、理解、巩固和运用英语的习得过程。即教师根据英语课的目的和要求, 设计出各种尽量贴近学生的生活并将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。这一教学模式要求所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入, 形成由初级任务到高级任务, 再由高级任务涵盖初级任务的循环, 并由数个微型任务构成任务链。1、“课堂导入”环节。教师认真钻研教材, 利用图片、录音、背景材料等创设情景, 精心设计启发性问题, 在导入中恰当呈现新课中关键性词语, 激发学生思维, 使学生在不知不觉中自然地进行任务学习。2、“参与任务”环节。要让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务, 然后在任务的驱动下去学习语言知识, 进行技能训练, 自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中, 这样有利于强化学习兴趣和动力, 让学生处于一种主动、积极的能力状态, 触发完成任务的迫切需要。3、“学习新知”环节。“学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学, 学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行。4、“巩固操练”环节。学生在教师引导下对所学知识进行巩固。在学生对新知识没有达到熟练程度之前, 很难将所学知识运用到实际生活中去。此时, 可由师生共同合作, 结合任务进行全班、小组或个别等交流活动, 进行表演对话、模仿对话、阐述大意等口头训练, 教师必须进行恰到好处的提示和指导。巩固性操练, 应以满足学生成就感, 培养学生初步运用语言的能力为目的。5、“创新交流”环节。任务型学习就是让学生体验学习的过程。这一环节是学生完成知识迁移, 将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。教师既可以给学生提供一些相关任务, 又可以让学生结合自己的学习要求, 设计一些与生活、学习贴近的活动情景, 使他们觉得这仅仅是重新组织已有的知识而已, 有利于创造性学习。6、“合理评价”环节。在临近结束时, 教师简明扼要地对所学内容和学生在活动中的表现进行总结性评价, 重视学生的自我评价, 并对下一堂课进行铺垫, 使学生产生意犹未尽的感觉。同时, 布置任务活动不能仅限于课堂教学, 要延伸到课堂以外。作业要适量并难度适当, 具有开放性和针对性, 对教学起到反馈作用。

三、应用实例

任务型教学论文篇(10)

二、中学英语设计“任务型教学”应注意的问题

使用任务型教学方法,可以使学生们对英语学习产生浓厚的兴趣,可以大幅激发学生们的学习热情,从而从根本上提高教学效果。而认真地去设计课堂之中的任务以及活动正是这一教学方法能否真正成功应用于英语课堂十分关键的一步,在使用任务型教学法的过程之中,教师应当留意以下几个问题:

(一)设定一些任务来帮助学生们去学习,培养学生们在生活中发掘问题并解决问题的相关能力,这是初中阶段英语的主要教学目标之一。

对生活产生疑问是思考的前提条件,与此同时也是创新的一个奠基石。通过一些有趣的任务来帮助学生们学习,不仅会激发学生们的学习积极性,还可以帮助学生们树立他们对于自己能力的自信心,而且会大大提升他们对于英语学习的积极程度,从而为真正的拥有并掌握自身的思维迈出关键的一步。而在人物设计的过程之中,要注意任务一定要兼备教育性和创新型。

(二)在教学中,不断地更新观念,树立民主、平等的教学作风。

同时也树立正确的学生观,努力改变学生的学习方式,变被动接受型为探索发现型,鼓励和支持学生敢于提出问题;以完全平等的姿态与学生一起寻求答案,真正意义上实现课堂中的教学相长,并培养学生自主、自强、自控、自信的心理素质。

(三)“任务”一定要和学生们的实际生活息息相关。

“任务型”教学法中所涉及到的“任务”一定要贴近教学目标,而且任务涉及到的一切信息都应当尽可能的保持真实,而且在任务的选择上要切合学生们的兴趣爱好,不能为了设计任务而设计任务,只有任务可以和学生们的实际生活联系起来,才能够从根本上激发学生们的学习兴趣,让学生们渴望参与到学习过程之中。除此之外,还要在教学过程之中出现新的教学问题时随机应变,及时将“任务”进行调整。

三、中学英语运用“任务型教学”的效果

笔者自身具备多年的英语教学经验,也很关注任务型教学法在实际教学过程之中的应用问题,因此也在此提出一些自身应用任务型教学法的心得以及体会。

(一)在任务型教学法的应用过程中可以适当的融入一些小组学习的因素

在小组合作学习交流中,教学内容多以学生合作和互动的形式完成,小组分别安排各自成员的任务。每个学生通过个人的努力与小组有机地融为一体,小组成员之间相互合作、学习,以最大努力完成学习的任务,提高学习的质量。然后,小组之间进行学习效果的比较,小组合作学习把竞争变成小组之间的竞争。通过小组间的竞争,可以增强小组成员的集体责任感和荣誉感,有助于培育学生的团队意识和合作精神,有助于培养学生的竞争意识,克服学生学习知识薄弱给教学带来的困难,在学生与学生间、学生与教师的互动交流中,促进学生学习成绩的提高和学习能力的增强。这样可以把任务型教学法的作用发挥到最大。

(二)英语知识来源于生活,是人们探索世界的手段

初中生毕竟年龄并不大,社会阅历也相对较少,生活经历匮乏,同时抽象的逻辑知识对以形象思维为主的学生理解掌握英语知识形成了障碍,因此,提高教学质量的关键就在于丰富学生的感性认识,深化理解感悟,这就要求我们联系实际生活,建立课内课外联系机制,体会生活中的英语思想。此外,只有不断加强对学生主动学习意识的培养,使学生愿意学习英语,乐于参与,才能学好英语。

任务型教学论文篇(11)

(二)学生现状学生们从小开始接触英语一直到上大学前,所受到的教育基本上都是应试教育,大学英语教学则更为重视学生的阅读和写作能力,四六级考查的重点则是听力、阅读能力和写作能力。对学生口语能力没能重视到,即使学生通过了一系列考试,学到的仍然是哑巴英语,学生在学习过程中没有考虑到社会和大部分孩子家长对英语教师的要求。社会和家长对学前教育的要求很简单,不需要教师教会孩子学会多少单词,能达到多高的听力水平,只需要教师能够给孩子进行英语启蒙,要求幼儿教师有扎实的基本功而且发音标准,给孩子打下一个良好的英语基础,真正引起孩子们对英语学习的兴趣。处于学前阶段的小孩注意力很难集中,耐性有限,这样便要求幼儿教师在教学的时候要有意识地吸引孩子的注意力,让孩子们能够积极参与,一边玩一边学。所以教师要有设计英语游戏的能力,吸引孩子学习。充分了解孩子的学习需求之后,学前教育专业英语方向的学生就能针对性的进行学习,不再是传统的英语阅读习作练习,而是有目的性地提高听说能力。

二、任务型教学法

(一)任务型教学法的基本概念任务型教学法指的是通过任务组织教学,学习者在执行任务的过程中,参与、互动、合作学习,充分发挥每个学习者的能力,调动学习者的语言资源,从而在实践中听、说、用新型语言,是一种先进有效的外语教学手段。

(二)任务型教学法的方法介绍任务型教学法认为,掌握语言的最好方式就是在实践活动中使用,而不是单纯地进行技能训练或是知识拓展。在实践活动中,教师要决定好规定场景和交际语言项目,并设计出具体可操作的学习任务,学生则通过语言表达、交流沟通、问答解释等来完成任务,最后达到掌握所学语言的目的。任务型教学法与其他教学方法没有冲突,各种学习方法科学合理运用,可以更好地进行英语教育。

(三)任务型教学法的主要特点任务型教学法有很多优点:完成任务,激发学生兴趣;将语言知识和技能相结合,培养学生的综合能力;促进学生交流,启发想象力和创造力,发挥学生的主体作用;教学中有大量小组活动,每个人都能充分发挥自己的能力,可以全面性教学;实践活动内容涉及范围广泛,拓宽了学生的知识面;在活动中培养人际交往能力及应变能力,让学生能够全面发展;保持学生学习的积极性,养成良好的学习习惯。

(四)任务型教学法的主要作用任务型教学法以学习为中心,这种教学法注重对外语的认知和领会,让学生能够在课堂上多参与交际性质的任务,在执行任务的过程中注重语言交际的意义,充分利用已经学到的语言,在交流沟通中获取信息,完成任务,达到课堂预期的目标。

(五)任务型教学法的基本要素任务教学法的基本要素包括目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色和情景。目标,就像日常生活工作中的任务,教学任务首先也要规定一个明确的学习目标。目标具有两重性,第一,要通过完成任务达到非教学目的,比如通过语言交流增强语言意识,提高学生的交际能力;第二,要通过任务本身达到预期的教学目的。内容,每个任务都要有其具体的实质内容,表现为课堂上学生需要做的事情。程序,学习者在执行任务的过程中操作方法和步骤,包括某一个任务所处位置、先后次序和时间分配等等。输入材料,执行任务过程中还需要一些辅助资料。材料可以是语言材料,如新闻采访、旅游指南、产品说明等等;还可以是非语言形式的,如照片、图表、时刻表、地图等等。教师和学习者的角色,任务中要明确定好教师和学生的角色,并且能够具体反映出教师和学生的角色特点,保证任务顺利有效进行。情景,规定任务情景时要设计好执行任务的环境及背景条件,另外,还包括交际的语境、任务的组织形式。情景要尽量靠近现实,从而加强学生对语言语境的认识。

(六)任务型教学法的基本原则任务型教学法的基本原则有,真实性原则,任务所需的输入材料必须来自真实生活,任务情景也要贴近真实生活;形式/功能原则,在真实性原则的基础上,使学习者充分感受语言形式和功能之间的关系和语言语境之间的关系,增强学习理解;连贯性原则,任务在实施过程中要保证任务与任务之间在教学和逻辑上是连贯和流畅的,一堂课的若干任务要有统一的教学目的,同时在内容上要有连接性;可操作性原则,课堂环境中要避免环节过多、程序过杂的任务;实用性原则,任务设计时要保证在有限的时间空间最大限度让学生互动交流;趣味性原则,要考虑到学习任务的形式应该是多样化,引发学生学习兴趣。

三、任务型教学法在学前教育专业英语教学中的应用优势

(一)以学生为中心传统的英语教育课程基本采用的都是以老师为中心的教学模式,教师教授知识,学生只能被动接受。即便学生听懂了课堂上的内容,但是由于缺少活动,课堂上学会的知识也很容易忘记,不能实现学习目标。通过任务型教学模式,学生们分组执行任务、个人演示、集体评价、积极参与课堂活动,实现教师主导、学生作为主体的教学模式,充分发挥出学生的创造性,培养出学生的独立自主性。

(二)鼓励学生自主学习在任务型教学模式中,学生们可以在课前接受任务并查找资料,课堂上互相交流,课下则要编写试题,最大限度地鼓励学生自主学习。