实习小组意见大全11篇

实习小组意见篇（1）

各村党支部、学校支部、卫生院支部参照本建议日程

重点环节 时间安排 主要任务 责任单位

一、准备启动（2月24日至3月31日）

1.乡党委组织班子集中学习培训，成立乡领导小组和督导工作小组，初步制定全乡实施方案，报县督导组审定实施方案 2月24日至2月28日 1、乡党委组织班子成学习中央、省、市、县相关文件精神；2、根据县委《党的群众路线实施意见》结合我乡实际，研究制定《西高山乡党的群众路线教育活动实施方案》、《活动督导实施方案》和全乡各党组织推进计划安排；3、报县督导组、县党群办审定我乡《实施方案》。

2.召开全乡动员大会和集中学习培训会 3月5日至3月25日 1.乡党委组织召开全乡动员大会和集中学习培训会；2.各支部领导小组内部召开会议，组织学习相关文件，对相关工作进行安排；3.各村、乡直各单位准备、上报《实施方案》及动员会议上支部书记的讲话。

3.各支部制定工作方案 3月10日至3月15日 1.领导小组根据乡上实施方案和与各村、乡直各单位村沟通情况，制定具体工作方案和推进计划表；2.根据领导小组办公室提供的领导小组讲话通稿，结合各村实际修改完善领导小组组长讲话；3.收集掌握各支部领导班子和领导干部作风方面的情况。

4.审阅各村、乡直各单位活动方案 3月16日至3月20日 1.领导小组对照省委指导意见、市委和县委实施意见和相关方案，审阅各单位《实施方案》，提出意见建议；2.领导小组调阅各村支部书记在动员部署会议上的讲话；3.领导小组向各村提供《民主评议表》表样，确定参会人员范围。

5.参加各村、乡直单位动员大会 3月21日至31日 1.乡领导小组全体成员参加各村、各单位动员大会，传达县、乡有关精神；2.组织开展民主评议，评议表由各村、乡直单位在会前发放填写，会议结束时汇总，并于3月31日前将结果报乡党委教育实践活动办公室。

二、学习教育、听取意见（4月1日至4月30日） 1.动员部署（在乡上3月25日前动员部署基础上指导各村） 4月1日至9日

1.4月5日前召开本单位动员部署大会，全面启动教育实践活动；

2.3月9日前，各支部组织全体党员，邀请乡党委督导组指导，对本单位领导班子和党员领导干部作风建设、“”状况进行民主评议，征集对搞好教育实践活动的意见和建议。

重点环节 时间安排 主要任务 责任单位

二、学习教育、听取意见（4月1日至4月30日） 2.开展学习（在3月30日前乡上开展学习基础上指导各村支部） 4月10日至4月15日

1.各支部要采取多种形式，认真学习党的十和十八届三中全会精神，学习系列讲话精神，学习中央、省、市、县、乡关于开展党的群众路线教育实践活动会议、讲话精神等，学习党的光辉历史和优良传统；

2. 各单位领导班子 “集中学习和专题讨论活动时间不少于1周”；

3. 组织开展“八个一”活动。即“组织一次集体学习交流活动、开展一次专题讨论活动、开展一次集中调研走访活动、开展一次集中征求意见活动、宣传一批保持党的优良作风先进典型、进行一次廉政警示教育、组织一次群众路线知识测试、开展一次作风建设民主评议”。

3.开展研讨交流（在4月10日前乡上研讨交流基础上指导各村支部） 4月16日至19日

1. 组织党员干部开展以“强化宗旨意识、改进工作作风、推进扶贫开发、打造一流队伍、服务农村群众”为主题的专题研讨；

2.学校、卫生院等乡直单位结合自身行业特征，开展相应专题研讨。

4.征求意见建议（在4月20日前征求意见基础上指导各村支部） 4月20日至30日 结合“双联”行动，开展专题调研活动，开展“三听三问”，听基层呼声、听群众心声、听社会议声；问作风建设差距、问为民服务举措、问加快发展良策，广泛听取群众的意见建议。各单位领导班子和领导干部要采取上级部门意见发函听、老党员意见上门听、贫困群众意见蹲点听、服务对象意见专题听、热点意见随时听、网络意见专人听等“六听”方式，广泛听取各方面意见建议，找准找实问题。

三、查摆问题、开展批评（5月1日至6月10日） 1.查摆“”问题（在4月30日前调研的基础上） 5月1日至10日

通过召开专题会议、集体“会诊”等方式，归纳梳理出“”方面的“机关病”、“村社病”、“行业病”和“流行病”，领导班子和领导干部要据此进一步找准查实班子“突出病”和个人“个体病”，力争做到准确“画像”。

2. 撰写对照检查材料（在5月10日前召开专题会的基础上） 5月11日至20日

1. 各支部及其成员和村、学校主要负责人，都要撰写对照检查材料；

2. 对照检查材料要上报乡教育实践活动领导小组办公室审核，报乡党委书记审阅。乡督导组要审阅所督导单位领导班子和班子成员的对照检查材料，提出修改意见，反馈给各支部活动领导小组进行修改完善后，再次进行审阅。

3.召开专题民主

生活会和组织生活会（在5月20日前撰写对照检查的基础上） 5月21日至6月10日 乡党委领导班子要在5月30日前召开专题民主生活会。研究制定召开民主生活会方案，组织召开一次高质量的领导班子专题民主生活会，时间一般不少于1天。其他党组织要在6月10日前召开专题组织生活会，认真开展党组织成员对照检查和民主评议党员工作，针对存在问题提出改进的措施和办法。每个党员都要参加所在党支部或党小组的专题组织生活会，每个党员领导干部都要以普通党员身份参加所在党支部的组织生活会。

重点环节 时间安排 主要任务 责任单位

四、整改落实、建章立制（6月11日至9月15日）

1.审阅整改方案（在6月15日前汇总突出问题的基础上） 6月11日至30日

1.各村、乡直单位围绕群众提出的意见建议、存在的突出问题、督导小组反馈情况，研究制定整改方案，乡群众教育路线办公室要对整改方案审阅把关，提出意见；

2.乡上制定并公示整改任务书和时间表，并在一定范围内公布整改方案；

3.乡领导小组办公室抽查1-2个村或单位整改方案，看是否重点突出、具体细化、切实可行；

4.各村、乡直单位及时将整改方案报乡党委教育实践活动领导小组办公室审定。

2.严把专项整治关（在6月30日前审定整改方案的基础上） 7月1日至9月1日

1.各村、乡直单位围绕中央提出的七个方面的整治重点和乡党委的专项整治要求，逐项抓好整治；

2.乡督导小组对专项整治活动进行督查。

3.督促检查制度建设情况（在8月30日前专项整治的基础上） 9月2日至9月15日

采取随机抽查、延伸督查、明察暗访、跟踪问效等方式，对各村、乡直单位制度建设及制度执行情况进行督促检查，确保整改任务落到实处。

五、全乡总结工作 9月16日至30日

实习小组意见篇（2）

一、合作学习与参与指导

在数学教学中，教师往往把本节课的重点作为学生小组合作学习的内容，经常是以提问的方式抛给学生，让学生自己去讨论、交流，这是不负责任的教学。其实，在提供小组讨论的问题时，教师是一位组织者，引导者。在小组开展讨论与交流时，教师又应该是一位参与者和合作者。有时也根据学习任务的难度充当指导者，在内容、时间、学生的情绪等方面适时进行调控，以达到互相学习，互相提高的目的，特别是对弱势小组。如：我本学期在教学“植树问题”时，教学例题中只出现了两端植树或者两端都不植树的例题，而在进行练习室却出现了“在封闭圆形的球场安路灯”的练习题。我让学生在小组内讨论，一个小组内的优生说：“应该是150÷15=10（个）路灯。”而另一个学生却说：“这是相当于两端都要植树的问题，应该列式为150÷15+1=11（个）。”还有一个学生说：“这相当是两段都不植树的问题，应该列式为150÷15-1=9（个）”。其实这些孩子说的都好象都是“有根有据”而正确的孩子却没有“证据”进行反驳，而还剩下的孩子却在那里无所事事的“观战”。这时的我将事先准备好的绳子拿去边给他们比画，边讲出道理，全组的学生立刻会意，而在“观战”的那个孩子也被吸引过来，加入了讨论的行列。

二、培养学生在小组合作学习中的集体意识

现在的孩子，多数都是自私自利、惟我独尊的思想，而在进行小组汇报时，往往站起来的同学也会说“经过讨论，我认为这个问题是这样的……”等，其实这些孩子下意识里认为我就是最棒的。有自信心诚然是件好事情，但集体意识也是相当重要。应该让学生知道，发言的代表回答的结果是他们小组学习的成果，是小组内集体智慧的凝结，是整个小组的意见，而不是个人的观点。其次，在汇报的时候。有时个别的孩子害羞、胆小。（我要求小组内的人员要轮流当代表发言），起来汇报时出现回答不完整甚至出现小毛病，这时教师有意识地养成团体意识，有意识的让学生有一种集体感，让其他的孩子起来补充，明白我们就是一个集体。

实习小组意见篇（3）

案例一、笔者按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。但当参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己的感受和想法；有些组在不断分工：你赶紧做记录，他做总结……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

案例二：教学内容 “线段的垂直平分线”

按照课本安排，给出线段AB,其中O是AB的中点，OP是AB的垂直平分线，M是OP上的一点。要求学生小组讨论，MA与MB是什么数量关系。但是，教师在黑板上的图刚画完, 讨论才刚开始，一些学习基础好、思维活跃的学生抢先大声的将自己的想法说出来：“一看就知道啦，MA=MB嘛！为什么？看图很明显啦。”然后教师叫小组阐述自己的见解和观点时，学生回答学习的结果时，我们听到的都是“我认为……”“我觉得……”而不是用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。

误区分析：纵观以上两个案例，很显然，这是教师的责任，他没有对小组合作学习进行必要的前提准备。在合作学习时，小组成员没有明确的分工，合作混乱，无法进行有效的互动交流；

解决方法：让学生去开展有意义的小组合作，教师必须对小组合作学习进行必要的前提准备，也必须教给学生合作学习的基本方法。

1．科学组建、明确分工

教师首先根据班内的学生实际，有意识的将不同类别、不同层次的学生按“组内异质”的原则进行分组，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争。让每个学生在合作学习中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互帮互助中不断提升，获得自信；让学习优良的学生更有提高的平台，科学的分组为你教学的成功奠定了基础。对组内成员的分工合作我本着：人人有事做，谁也少不了谁的分工原则。分别设置了作业监督员，纪律监督员，讨论组织者，主要发言人。小组内的角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。科学的组建合作小组，每个成员明确任务为我的课堂教学做了好的铺垫，也为学生的学习提高了兴趣、增强了信心。

2．教师对小组合作学习的训练。在进行小组合作学习时，应教会学生遵循合作学习的规则，学会有序合作：

2．1　组内成员独立思考后动手验证想法是否可行

2．2　在“主持人”的协调下组员依次发表意见（相同的意见不再重复，注意声音要小，不要影响其他组成员的思维）

2．3　若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

在这样有序的合作中，学生才能发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻，更容易解决问题。在合作学习的过程中，教师巡回指导，平衡组际差异，有意识地参与到一些相对弱的小组中去，解答组内疑惑，促进各组交流。

3．注意合作后的交流和评价，提高合作学习的价值

把合作活动原则实施于教学过程，就应放手让学生动手、动脑探索发现。交流、评价也是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，应要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长。还要注意抓住时机，让学生给每个小组的交流进行了简短的评价，在掌声中，每个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。这样一个讨论、评价与补充的完善过程，不仅培养了学生认真听取别人发言的良好品质，也培养了学生思维逻辑性和总结归纳的习惯，同时还激发了学生参与讨论，体验成功的积极性。更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。通过这些活动，不仅丰富了学生的学习生活，增长了数学见识，激发了学习兴趣，更重要的是培养了学生的数学应用意识，增强了解决实际问题的能力。

案例三：教学内容 ：探讨几种特殊平行四边形的关系

教学过程：教师开始让学生以小组为单位，合作学习，把这几种特殊的平行四边形图形之间的关系画成一个网络图。小组讨论，学生用了近6分钟时间便完成了。于是纷纷要求上台给大家展示，并讲解。有的还要求把自己的网络图画到黑板上，然后像小教师一样绘声绘色地讲自己的想法。课堂上学生表现得非常出色。看到同学们那种人人奋勇当小教师的热情，教师实在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。等同学们都表现得差不多的时候，教师一看表，不得了，已经用了20分钟了。于是匆匆忙忙把下面的内容拼命赶完。

误区分析：本节课，教师的确把学生放在了最为突出的主体地位，学生真正成了课堂的"主角"。学生的创造力得到了极大的施展，学生以极大的热情参与到数学活动的全过程。孩子们构建的网络图，虽然有的不太合理，但毕竟是他们自己的理解，自己的创造。然而，遗憾的是，本节课在汇报交流过程中，花费的时间太多，而没有应用所学知识解决一些实际问题，整节课都不知道重点和要解决问题在哪里 。

解决方法：变人人交流为集体反馈。在汇报交流网络图的过程中，教师可以找几个有代表性的学生上台展示并讲解，尤其应该关注困难学生的表现，让他们多一些发言的机会。为了满足其他学生的表演欲，可以课后把他们的作品贴在教室后面的"学习园地"里，这样既不打击学生的积极性，又能使本节课继续往下进行。

培养学生合作精神，是现代社会发展的需要，是学生发展的需要。成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作小组形成的基础上，对小组成员的合作技巧进行培训与指导，通过每个小组成员长期、主动的努力而形成。小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，这样务实的小组合作才能真正实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

参考文献

[1]　徐志东：《新课程理念下合作学习的新取向》

实习小组意见篇（4）

《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。自主、合作学习给每个孩子以展示的舞台，也是同学之间彼此交流、互帮互学的过程，更是情感交流、互爱互助的过程。但是我们发现以下现象：大多数课堂上的小组合作学习，其讨论仅仅停留在形式上，往往是老师一宣布活动开始，满教室立马充满“嗡嗡嗡”的声音，小组里每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。一两分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来，发言的学生说的是自己的主张、意见，并不是小组讨论的结果，还未进入正题的学生就更加茫然了。

试想：这样的小组学习其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的吗？这种新的教学方式，我们大家应该怎样有效地组织和实施呢？

一、明确小组成员分工，确保人人参与

在日常课堂教学观察中，笔者发现大部分的小组合作仅仅流于形式。相当一部分学生在小组讨论中充当“旁听者”的角色，表现为既不参与讨论，也极少发表自己的见解，导致小组讨论沦为部分优等生和少数表现欲较强的学生的舞台，从而违背了合作学习的初衷，效果大打折扣。

为避免这种表面看似热闹实则混乱的局面，教师应合理构建合作小组，并对小组成员进行合理的分工，明确每个小组成员的职责。如，三年级的学生可安排4人一组的学习小组，分设小组长、记录员、汇报员。组长一名，由组织能力较强的孩子担任，负责本组人员有序开展活动；记录员一名，负责记录活动过程中形成的数据、结论等；汇报员两名，负责在全班交流环节汇报本组的活动情况、学习成果、存在疑问等。

二、小组合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上

部分老师考虑到课堂时间的限制，往往问题情境一抛出，就安排学生直接进入了小组合作学习的环节。这种“热闹”的合作学习，学生没有经过独立思考。缺少了学生的个体需要，往往导致学生在小组中无见解可交流，o问题可质疑，无规律可发现，使小组合作学习陷入“无源之水”的尴尬境地，其合作也只能是低效的，无生命力的。

小组合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生在参与小组合作学习时，必须要有自己独到的见解，并且敢于提出自己的意见，作出自己的判断。

三、学会倾听，让小组合作学习活而不乱

小组合作结束后进入全班交流环节，我们经常看到：当一个学生发言时，部分学生神游于自己的思考中，还有一部分学生边举手边不住地喊着“老师，我来”，甚至有学生直接打断同学的发言发表自己的见解……这样的交流学生能“听懂”什么呢？

在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见的习惯，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到以下几点：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出其不足。二要虚心。能听得进不同的见解，特别是当别人与自己意见相左时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。三要用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重事实、学会交往、学会做人的需要。

四、建立互助和支持的学习小组

实习小组意见篇（5）

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）03-0115-02

随着社会生活的信息化和经济发展的全球化，英语教育的地位正日益突出，为此，新课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。开展小组活动教学是落实新课标要求的有效方法之一。本文仅对此谈谈自己的认识。

1.小组合作学习的意义

英语教师要完成英语教学的任务，要在英语教学的过程中使每位学生的综合语言运用能力都能得到发展，这就要求我们必须选择合适的教学方法，提高课堂效率。本人长期工作在初中英语教学的第一线，从实际的摸索中，我发现小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。采用小组活动学习的方法，能使学生成为课堂学习的主体，吸引全班学生都参与到教学活动中来，打破了以往以教师为主宰的课堂教学模式。小组成员间相互交流的方式使学生有机会表现他们的能力，并且互相启发，产生思维的碰撞，生成更多的探索愿望，形成自信、自强精神。同时，同伴们的知识和经验可以使学生逐渐破除以自我为中心的态度，养成听取他人意见的习惯，这对于独生子女占绝大比例的我国初中教育现状尤为重要。

2.对小组合作学习的建议

新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式，调学生主体地位。陶行知先生指出："教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。"学生的主体性是指学生在自身意识的指导下，积极主动参与教育教学活动的能动性和创造性。现代教育十分重视和发展学生的主体地位，发展学生的主体性是社会发展的需要。在教学活动中，教师要充当编导、观众， 建立起自由选择的教学情境，对活动进行监督和指导。同时，教师要注意培养学生的合作和创造意识，合作学习的能力，比如搜集资料的技能、学会倾听的技巧、注重反思的习惯等，使学生加深对英语学习内涵的了解，正确认识自己的优势与不足，享受合作学习的快乐，使课堂教学成为师生共同进行创造劳动的乐园，学生在这个乐园里获得成功的体验。同时新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方式，才能搞好小组合作学习。

2.1 平时要加强对学生学习习惯的养成教育，抓课前预习和课后复习巩固；预习——听课——复习——作业是学生学习的基本环节，没有预习的课堂学习是完全被动的学习，它总是被老师牵着鼻子走，特别是学习基础较差的学生，经常囫囵吞枣，因此教师上课提的问题，有时不知所云或者无从下手，这样就出现了个别好生一言堂或鸦雀无声，需要老师不断启发、引导的局面。课后复习的目的是加强对当日学习内容的理解，并为下一步的学习作好铺垫。知识都是承前启后的，没有旧知识的积累，新知识的获取就会成为无源之水、无本之木，可见复习是何等的重要。初中学生，良好的学习习惯对大部分学生而言还是一片空白，加强对学生学习习惯的养成教育，特别是抓课前预习和课后复习巩固，就显得尤为的重要。

2.2 平时要加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯；只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见，就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过老师的引导， 让学生在相互尊重中把合作学习搞得更加融洽，让学生在合作学习中学会合作，从而达到教学的目标——学会交流与合作。

实习小组意见篇（6）

我总结了在高中化学教学中组织学生进行小组合作学习的一点经验，以化学教学实例说明了小组合作学习教学模式的设计，实施的效果，以及应注意的问题。在高中化学教学中，很多内容还是适合小组合作学习方式进行教学如：二氧化硫的性质、氧化还原反应、盐类水解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1.培养学生学会倾听

小组合作学习时，学生最大的问题是不愿倾听，不会倾听别人的意见，培养学生认真倾听的习惯，听别人发言的要点，学会收集信息，思考别人的意见，进行评价，进而充实、完善自己的意见。

2.鼓励学生敢于发言，敢于争论

在小组合作学习时，教师要鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程和结论用语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路。教师应给予肯定和表扬。使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习，心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与

将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，“二氧化硫的性质”一节我设计为小组合作学习教学。

1.建立合作学习小组

小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。充分发挥各自优势。小组规模一般以6人为宜，每组设组长一名。

2.确定合作学习的目标

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。

3.合作学习过程中的教师指导

对于二氧化硫性质的确定，可以通过“分析讨论D推测结果D设计实验方案D实验验证D得出结论”的流程进行。发挥课外收集的优势，碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。

4.交流和小结

各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化硫性质。汇总后，小结二氧化硫的性质及有关方程等。

5.效果反馈与合理评价

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

三、小组合作学习的实践效果

1.培养了学生的独立学习能力

合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用。

2.提高学生的成就动机和化学学习兴趣

合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导让成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。

3.增强了学生的团体精神和合作意识

“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，能为集体争来荣誉，共同促进，共同提高。

四、小组合作学习应注意的问题

现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。

1.避免小组讨论流于形式

老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，听不清别人在说什么。老师一喊 “停” 学生立即安静，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：深入研究分组的学问和艺术。①为小组活动打好基础；②小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；③设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2.避免课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。

实习小组意见篇（7）

新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。合作学习初，我指导学生如何清楚、明白地表达自己的看法，如何听取别人的见解，如何分析、归纳同学的意见，如何代表小组进行展示等技巧，有针对性地进行耐心细致的辅导；合作学习时，我深入各个小组，参与他们的讨论，及时指点迷津，让学生茅塞顿开，使讨论进入正轨或高潮；在合作小组展示学习成果时，我则和同学一起，高度集中精力，认真倾听每一个同学的见解，听同学们交流意见，听同学们质疑，力求迅速、全面把握各种意见分歧的最关键原因，并巧妙地引导学生达成共识。 在整个学习过程中，我真正做到了走下讲台，走入学生心灵。

2.培养小组长的组织管理能力

小组长是教师教学的小帮手，是小组合作的中心人物。在分组时，教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由选择组员成立学习小组，然后教师作适当调整，小组形成后，培养小组长的协调能力、组织管理能力等就势在必行。每学期初，我都会把小组长集合起来，先请小组长谈谈对自己工作的认识，做组长工作的经验和教训，对做好工作有什么建议，大家集思广益，然后我把大家的意见收集起来，再经过认真思考和雕琢，出台当年的小组长的权利和义务。比如组长有权力根据组内成员的表现进行奖惩，有义务为合作学习的成果把好关，最重要的是对小组合作的过程提出明确要求。试行一段时间后，我又会把小组长集合起来，搜集实践过程中的实际问题，大家互相交流经验教训，商讨出更好的实施办法。小组长从上课发言、遵守上课纪律等方面对组员作出评价；小组长的组织管理能力增强，合作学习的效果就会更好。

3.培养学生独立思考的能力

学生合作学习的前提是自主学习，自主学习最重要的方式是独立思考。以前学生阅读教材时走马观花，最终听完课后仍是一塌糊涂。其实只有认真精读教材，才能把握核心知识，反复精读，对化学概念、原理中涉及的字、词、句甚至片段反复推敲，找到关键词，从而掌握所学内容的精髓，做到读、思结合。例如分子的概念“分子是保持物质化学性质的最小粒子”细读时会发现：①分子保持的是物质的化学性质而不保持物理性质。②分子仅是保持物质化学性质的一种粒子，而不是所有能保持化学性质的粒子都是分子，也可能是原子、离子等。教材中这样的例子很多，所以我认为，只有阅读教材得法，才能将教材中字里行间所体现的原理、步骤、方法等挖掘出来，才能为合作学习或者解决问题打好基础。

4.培养学生合作的学习能力

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。为此，我给学生提一些合作建议，告诉他们合作流程，让学生学会合作。如建议学生在小组讨论时要：①一个一个地说出自己的见解；②别人说过的，尽可能不重复；③小声地说，不影响别人，只要组内成员能听清楚；④注意听，听不懂的马上问；⑤做好记录，准备集体交流。在合作学习中，有的同学羞于开口，只听不言，这样就达不到合作学习的目的。要改变这种现状，我一方面尝试努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。另一方面，给这部分学生开小灶，有意识地多为他们设问，多给他们锻炼的机会，这样就能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。

5.培养学生展示自我的能力

实习小组意见篇（8）

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）10-001-02

新课程改革倡导以学生为主体的小组合作学习模式，突出了学生在学习过程中的真实体验。实践表明，合作学习小组确实是一种很好的学习方式。但是在课堂过程中仍然存在着一些有待解决的问题，比较突出的是，合作学习小组在学生合作交流学习中逐渐成了学优生发挥自己的潜能、表现自己的舞台，与之相对的学困生则往往被武略，甚至只能随声附和。那么，怎样才能行之有效地开展小组合作学习呢？

一、要合理、恰当地构建学习小组

教师在构建合作学习小组的时候，应当做到心中有数，既要考虑学习成绩、表达能力，又要考虑思想品德、男女比例、家庭背景等因素。遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于在合作学习时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。

合理的分组不仅有利于提高学生的成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生的自信心，促进学生情感发展和社交能力的提高。在构建合作小组时，按照学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样的分组为全班各个小组之间的公平竞争打下了基础。另外，小组成员也可以是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，还可以改变学生在学习小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

二、要加强合作习惯、合作意识的培养

让学生拥有良好的合作习惯是合作学习成功的重要保证。但学生的合作习惯的形成与发展却不是一个自然过程，它需要老师有意识地培养和训练。首先需要培养的是听的技能。教师要训练学生听人发言要专心，别人发言不随意插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出来。教学生学会听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理，并且积极做出思考。其次是需要培养学生敢说的勇气，要让每一个学生都敢于表达自己的观点。小组讨论时要有次序地发言，声音要清晰。要训练学生说完整话，说话时要有条理性、逻辑性，还要训练学生独立思考，敢于提出自己的大胆设想。再次需要培养学生交往的技能。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己的想法。教师要加强交往中具体技能的训练，比如，别人说话时，自己应如何注视对方；如何在恰当的地方打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会，意见不统一时学会如何保留自己的意见等。

一个班级的学生有可能存在着较大的个体差异，为了使学困生也能够积极跟上，不使合作学习变成学优生的“独角戏”，真正让合作学习达到互帮互学、共同成长的目的，教师还要培养训练学生合作的意识。为此，教师需要教会学生沟通的技巧，要指导学生除去以自我为中心的思想，要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。也需要教师教会学生尊重他人，要引导学习小组成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。当有同学出现差错时，不要取笑，应该给予理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞。还需要教师教会学生倾听的意识，小组合作学习时，每一位学生都有必要认真听取别人的发言，然后自己在发表自己的见解，这样有利于小组合作学习的有效开展。

三、要创设开放的合作交流环境

心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系。为更好地开展小组合作学习，教师要本着“以生为本”的观点，努力为学生创设一种开放、民主的小组合作学习氛围，充分地尊重学生，相信学生，努力促进学生在自主、合作、探究的学习中，逐渐养成善问、善思的思维品质，促进个体的全面发展。开放、平等、和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢说、敢想、敢问、敢于发表意见。

首先，在合作学习过程中教师要以各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把学生当成自己的知心朋友，多一些理解、鼓励和宽容，为小组合作学习一种安全的心理环境，这样学生的思维就会更加活跃，合作的欲望就会更加强烈。其次，小组合作学习要避免“蜻蜓点水”式和“一蹴而就”式，教师要给学习小组提供充分的探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使各个层次的学生都可以得到自由发挥。再次，在合作学习之前，教师还需要留给学生足够的独立思考的时间，只有建立在充分的独立思考上的合作交流才能更有成效。

四、要合理选择合作学习的内容，把握合作交流的时机

小组合作学习不是专门用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决只是的难点。所以教师要引导学生先独立与文本对话，再就疑难问题、本课的重难点提出自己的理解，开展小组合作学习，运用集体智慧去攻克难关。这样的合作学习有深度、多样化，学生感兴趣、爱参与，由于其入手点较低、答案多样，中下层的学生不至于产生畏惧心理，每位学生都能谈到一两点，因此大家的合作积极性会大大提高，小组合作学习会落实的更好。

讨论的时机教师要准确把握，不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考，讨论只是源于教学的需要，一般来讲，在学生提出有探讨价值的问题时、在学生独立思考出现困难时、在学生意见分歧较大时、在揭示规律性知识时、在选择解答策略时、在开放性问题的解答时等可以组织小组讨论。谈论时机的准确把握也是小组合作学习有效开展的重要条件之一。

实习小组意见篇（9）

二、主要做法

1、抓组织领导，落实责任。及时制定下发了先进性教育活动实施方案及第一阶段学习计划安排等文件，进行了动员部署，成立了以党组书记、检察长陈承平为组长，党组副书记、副检察长林良庆为副组长，其余党组成员为成员的先进性教育活动领导小组，抽人组成办公室负责日常工作。建立健全了领导小组及办公室例会制度、不定期与市委督导组沟通联系制度、听取各学习小组汇报制度等等。明确党组书记、检察长为教育活动第一责任人，负总责；副检察长、党组成员对分管部门开展教育活动负责；每位院领导挂钩联系一个基层院和一个支部，抓督促指导；各党支部书记、各处室负责人对本部门开展教育活动负责，履行具体组织实施的责任。

2、狠抓集中学习培训。做到“六到位”：

学习机构到位。根据党员占我院干警大多数的实际，把教育活动的对象从党员扩大到全院干警，并根据有些支部党员人数偏少的实际，把机关16个党支部整合成7个学习小组，并在各学习小组指定正副组长和信息员、督查员和联络员，各负其责。为每个学习小组配发考勤本和会议记录本、为每位干警发放专用的学习笔记本。

学习对象到位。规定在集中学习期间原则上不得请假，因特殊情况确实需要请假外出的及时补课；在借调高检院办案的党员中成立临时党小组，带去学习材料，利用办案间隙开展学习讨论；对从基层院抽调到我院办案的党员干警，将其党组织关系临时转入我院，参加我院学习小组学习；对年老体弱、行动不便的离退休党员，由所在学习小组送学上门。全院110名党员中，除2名离退休党员（于声信、张端发）因生病住院实行送学上门，3名党员（张伟明、廖健、陈达华）借调高检院办案以临时党小组形式组织学习外，其余105名党员干警均参加集中学习，参学率为100%。

学习要求到位。确保学习内容：采取集中学习与个人自学结合、通读原著与讨论交流相结合、理论测试与个人自查相结合等形式，认真组织学习《保持共产党员先进性教育读本》、《***论加强和改进执政党建设（专题摘编）》、近期中央领导的重要讲话等等，在通读一遍的基础上进行精读。确保学习时间：统筹兼顾，周密安排，妥善处理工学矛盾，确定每周五白天和晚上为党组中心组和各学习小组的集中学习时间，集中学习时间累计达53小时。确保学习纪律：严格执行学习考勤制度、请销假制度和补课制度，每次集中学习均有签到。确保学习质量：每位干警均按要求做好学习笔记，撰写心得体会、专题讨论发言提纲和学习阶段小结，确保做到真学、真懂、真信、真用。行装处罗月华同志带病坚持学习，克服右手掌疼痛时常发作导致五指不能伸展的困难，坚持做完全部笔记；离岗待退干部施开荣同志不顾体弱和路途远，坚持每次按时参加院里的集中学习，风雨无阻，从不迟到早退；宣传处邓加煌同志的学习笔记记录工整、层次分明、字数已达3万字。

学习引导到位。积极为先进性教育活动造势，一环扣一环，一波接一波，把先进性教育活动不断引向深入。一是通过动员大会造势，统一思想，提高认识，打好基础；二是通过邀请古田会议纪念馆馆长傅柒生作“发扬古田会议精神、保持共产党员先进性”专题辅导讲座、组织观看谷文昌等先进事迹录像、先进性教育活动系列党课讲座录像、听取张仁和同志先进事迹巡回报告等造势，促使干警进一步对照党员先进性要求进行剖析，查找差距，明确整改方向。三是通过表彰2004年度全市检察机关先进单位集体和个人，开展向身边优秀党员、“十佳检察官”郭祖霖学习活动，使干警学有榜样、赶有方向，进一步掀起“学先进、赶先进”高潮。

学习示范到位。院领导带头学习，带头做好学习笔记，带头撰写心得体会和专题讨论发言提纲，做到先学一步、学多一点、学深一点、学好一点，并主动要求先进性教育办每次首先从院领导开始检查或抽查学习情况，为其他干警作表率；院党组书记、教育活动领导小组组长陈承平带头为全院干警上了一堂题为《充分发挥检察机关共产党员先锋模范作用，推进检察工作创新发展》的党课；领导除参加中心组学习外，还以普通党员的身份，参加所在学习小组的学习，带动学习小组的学习讨论活动；院领导结合各自分工，多次深入挂钩联系的学习小组和基层院加强调研指导，及时发现并帮助解决问题。

学习督查到位。自觉接受市委督导组的监督、指导，加强沟通联系，主动、及时汇报工作安排和学习活动情况，对督导组的意见及时认真研究落实。学习一段时间后及时组织开展“回头看”，专门召开领导小组扩大会，听取各学习小组汇报学习情况，发现存在问题，提出下一步要求；先由干警和学习小组自查，而后由先进性教育办组成检查组，对学习小组考勤本、会议记录本、干警学习笔记本等进行全面检查或不定期抽查，确保不留“死角”。市院党组书记、教育活动领导小组组长陈承平多次深入各学习小组集中学习点督查学习进展情况，确保人员、时间、内容、质量“四到位”。

3、积极开展主题实践活动。根据市委先进性教育活动领导小组关于开展党员领导干部下基层“访民情、受教育、办实事、促发展”活动的要求，2月下旬，我院结合实际，由院领导开展两项调研活动：一是分头深入挂钩的基层院，与基层院班子成员和部分党员干警座谈，听取基层检察干警对市院的反映及意见建议，问计于基层；二是分别与所分管处室的干警座谈，结合了解各处室今年的工作思路，征求对院领导的意见和建议，问计于干警。调研结束后，及时召开先进性教育活动领导小组会议，汇总调研情况，对调研收集的意见建议进行认真梳理归纳，将好的意见建议吸纳进我院今年的工作思路。为进一步广泛征求意见，我院还在办公室楼一楼大厅设置“先进性教育意见建议箱”，要求每位干警为改进检察工作提一条意见或建议，截止目前已收到意见建议条。

结合调研还开展帮扶贫困生活动。由七个党支部与上杭县古田镇模坑村7名贫困学生挂钩，结成“对子”，截止目前全院干警已为贫困学生捐资人民币5400元。

4、深入开展专题讨论活动。以学习小组为单位，围绕为什么要加强党的先进性建设，什么是党员的先进性、新时期共产党员保持先进性的基本要求，怎样在各自岗位上体现党的先进性、充分发挥先锋模范作用等三个专题，先后开展三次讨论，每个党员在讨论前均做好充分准备，拟好详细的发言提纲；制定了“新时期检察机关共产党员先进性的具体要求（讨论稿）”，组织全院干警大讨论；召开了集中学习心得交流会，党组成员及七个学习小组推荐的代表作了交流发言。在讨论的基础上，提炼出了体现时代精神、符合我院实际，彰显闽西特色的保持共产党员先进性的具体要求，作为分析评议阶段对照检查的具体标尺。

5、边学边查边改。我院要求党组、党支部、党员个人对照和党员先进性要求，结合对照通过调研收集的意见建议，对号入座，切实查找并解决检察工作和队伍建设中存在的问题，从群众意见最大、最不满意的事情改起，从群众最希望办、又能够办好的整改做起，狠抓落实。特别要求切实改进机关作风，查找并解决在机关作风方面存在的办事拖拉、效率低、不负责任、推诿、工作不认真、不落实等问题；切实改进为基层服务的作风，查找并解决高高在上、对下指导不力、不具体等问题，真正让基层、让群众看到先进性教育的成效。每位干警均初步查找出了各自在思想、工作、作风、纪律等方面存在的问题和差距，剖析了根源，为开展分析评议和整改提高奠定了基础。

三、学习动员阶段取得的初步成效

1、提高了对开展先进性教育活动重要性和紧迫性的认识，克服和纠正了认为检察机关教育活动年年搞、老一套，或者无所谓、与已无关的各种错误思想认识，增强了积极参与先进性教育活动的自觉性，更加全身心投入先进性教育活动中。

2、党员思想素质有了明显提高。通过学习培训，全体党员进一步明确了开展先进性教育活动的目的意义、指导思想、目标要求和方法步骤，加深了对“三个代表”重要思想时代背景、科学内涵、精神实质、历史地位的认识和理解，宗旨意识、大局意识和“立检为公、执法为民”观念有了进一步增强，党员的理论修养和综合素质有了提高。

3、明确了新时期保持检察机关共产党员先进性的具体标准和要求。即：坚持共产主义理想信念，树立先进的执法理念，充分履行法律监督职责；坚持“立检为公，执法为民”的执法宗旨，办理好每一个案件、履行好每一个具体执法活动；把求真务实的职业作风和“忠诚、公正、清廉、严明”的职业道德贯穿于执法活动的全过程；勤奋学习，努力成为专家型、实干型的检察官，不断提高履行法律监督职责的能力和本领；热爱本职工作，无私奉献，创造一流工作业绩。

4、促进了工作开展。随着思想认识的提高，绝大多数党员能够从自身实际出发，自觉地把保持共产党员先进性的标准落实到工作岗位上，体现在具体行动中，充分发挥先锋模范作用，当好勤奋学习、努力工作、开拓创新、廉洁自律的表率，讲大局、讲奉献、主动加班加点做工作的干警明显增多，推动了各项工作的深入开展。

四、动员学习阶段存在的问题

1、对先进性教育活动必要性、重要性的认识不平衡，有深有浅，个别党员同志还不够到位，有的满足于一般地看了、读了、听了、记了，对学习内容理解不全面，思考不深入，浮于表面。

2、在理论联系实际方面做得不够，少数党员同志学习讨论没有紧密结合本单位、本部门和本人的实际，分析不准，体会不深，一般化。

3、学以致用、边学边查边改的氛围还不够浓厚，有的党员同志结合自身实际有针对性地解决问题的思路办法不多、重点不够突出。

4、有的党员同志没能妥善处理好工学矛盾，存在重工作轻学习或重学习轻工作两种倾向，学习工作相结合、两不误、两促进方面成效不够明显等等。

这些问题我们将在下一步工作中认真加以解决。

五、下步工作安排

近期我院将转入分析评议阶段，拟在该阶段开展“六个一”活动：

1、召开一次分析评议阶段动员会。

实习小组意见篇（10）

小组合作就是集多人的智慧完成教学任务。但是现在的学生大部分都是独生子女，他们个性鲜明、特立独行，没有合作意识甚至不喜欢和别人合作，面对这一现状，笔者决定首先着力培养学生的合作意识和合作习惯，让他们知道团结合作的重要性。为了让学生明白合作意识是现代人必备的基本素质，笔者除了告诉他们类似俗语“众人拾柴火焰高”的道理之外，还给他们列举了诺贝尔奖获得者的研究方式在3个25年内，合作研究获奖人数由41%上升到75%的统计数据，同时告诉他们：当今社会只有学会和他人合作，才能从他人智慧中获得启迪，并最大限度地提高自己。通过多次这样类似的渲染和强调，学生的合作意识得以逐渐培养。

二、养成合作习惯

合作意识是让学生想到合作，合作习惯则是让学生知道如何合作。笔者认为培养学生的合作习惯首先要让学生学会倾听。合作之初，可能会出现这样的状况：学生只想着发表意见，不接受甚至不愿意倾听别人的意见。针对这种状况，笔者告诉同学们：合作学习不是大家“各自为政”，表现个人英雄主义，而是人人都参与，“众人拾柴火焰高”，在合作学习过程中，学生要注意三点，一是认真听其他同学发言，不随意打断，二是听完发言领会要点，同自己的意见进行比较，三是经过思考后提出自己的意见。当然，教师也参与其中，把自己融入到小组合作学习中，仔细倾听学生的意见，培养学生虚心倾听别人意见的习惯。其次是让他们学会表达。一些学生特别是学困生由于自卑、胆怯等因素在合作学习中往往充当听众的角色，可以在课堂上专门准备一些简单的问题让他们回答，并且适时给予肯定和鼓励，充分调动这些学生参与的积极性，培养他们敢于表达的勇气，使他们逐步形成良好的口头表达能力。

三、合理分组，明确职责

信息技术教学目标实现情况受到学生逻辑思维能力、观察动手能力甚至语言表达能力等多方因素的制约，如何才能又快又好地实现教学目标呢？笔者认为合理分组、明确职责、亲密配合缺一不可。分组之时笔者借鉴了分层教学的实施方式，通过调查问卷、习题诊断等方式对学生的情况进行摸底，摸底之后把学生按“操作动手能力”“语言表达能力”“组织协调能力”水平的高低分为A、B、C三个层次，再结合兴趣相投、性格相容等因素把全班分成6个学习小组，使各个层次的学生在每个小组中的人数基本相当。这样每个学生既有一个固定的学习小组，又有一个学习水平上可以变化的层次。根据组内每个同学的特点设置组长、操作员、记录总结员等职务，并明确职责，让他们在合作的基础上更有针对性地完成任务。

四、监督合作过程

实习小组意见篇（11）

合作学习具有调动了学生的积极性和自觉性，协调了师生之间的关系，极大的提高了学生的学习成绩和老师的教学成绩，同时增强了学生的自学能力、独立思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力。我国对合作学习的研究还不够完整，经过对合作学习的认真的研究，笔者从理论层面和具体的实践着手来完成合作学习在中学地理教学中的应用。

1 合作学习的实施过程

1.1 合作学习的含义

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。[1]

1.2 具体实施过程

第一，合作学习小组的建立。学习小组是地理合作学习必要的组织形式，是地理合作学习展开和实施的前提和基础。以“组间同质，组内异质”为 地理合作学习的分组原则，人员一般为4―6人，要进行角色分工，以明确各自的责任。

第二，落实好地理合作学习的环节。（1）制定地理合作学习的目标。（2）教师启发引导，教授学习方法。（3）开始学习，体验探究和实践。（4）交流成果，互相学习。（5）组间竞争，反馈提高。（6）达标测评，完成任务。

2 合作学习的实践意义

合作学习具有很大的优势，具体表现如下：

（1）有利于提高学生合作意识和人际交往能力，培养学生的社会适应性。

（2） 使学生的主体地位更为突出。合作学习能够给学生提供了很大的活动空间，使学习过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，极大的激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。

（3）满足了每个学生“表现欲”和“归属感”的情感需求。

（4）树立共同提高观念，促进全体学生发展。合作学习的方式既是一个同学之间互教互学、交流知识的过程，也是一个互助互爱、情感沟通的过程。同时，也分享自己成功的快乐和满足归属感的需求。[2]

3 合作学习在中学地理教学中的应用实例――以“月球”一课为例

教学实施过程：

第一步：分配及布置问题

教师把全班分成8个学习小组，由A组到H组，每组6人，然后每个组布置6个问题：

（1）月球表面的景观与地球相比，有什么不同？

（2）月球的物理环境有什么特点？

（3）月球的公转和自转的特点是什么？

（4）如何计“月”？

（5）人类对月球进行了怎样的探索？

（6）我国现在是否应该发展登月技术？

每个小组都承担上述6个问题的研究，每个问题都由小组中的一个人承担，A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，依此类推。

现在按承担的问题分为6个新的组，即A1、B1、C1……H1为一组。每一组都承担同一问题的同学，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名同学。教师把事先准备好的资料发给每个“专家组”。资料包括图片、文章、图表、模型等等。

第二步：进行“专家组”研究

每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式讨论所承担的问题，采取“自由发言”方式，可以争论，最后就问题的解决达成一致的意见，个别不同意见的同学也可以保留意见。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。

第三步：“专家”讲解，小组讨论

“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来组A、B、C……H8个小组。由每个问题的“专家”给其他同学讲解自己承担的问题的答案，同时也指出个别同学的保留意见。按问题的顺序进行。6个人讲述完了可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。答案可以与“专家组”的一样或稍有差别，也可以不一样。

第四步：小组汇报

教师：现在各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题，别的小组可以谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的专家汇报，现在回答第一个问题（可以问哪个小组愿意回答该问题，或者点名哪个小组直接回答该问题）。

教师：请B组回答。别的组注意听并提出不同的意见，有不同意见的可随时讲。

学生B2：月球表面的景观与地球很不一样，它没有亮光，所以天空一片漆黑，而耀眼的星星在天空上发光，星星也不眨眼。地球上是大大小小的环形山。地面向阳的一面十分明亮，而背阴的一面则黑得很。月球上没有青山绿水，也没有任何可见到的生命。

学生H2：月球表面散布着一层“月壤”，像一层碳粉一样，在录像上看到宇航员走过时也“沙土飞扬”。

学生C2：月球上也有较平坦的表面，叫月海；一共有22个月海，也有深深的裂缝，叫月谷或月隙。当然都没有水。

教师：以上讨论和分组学习以及专家教学都非常好，同学们提供了大量新信息，A5同学的问题，我们可进一步研究。

4 合作学习的效果评价

在小组讨论结束后，教师需要对学生的合作情况给予适当的认定，在达到特定目标后对学生给予适当的表扬，不仅能够提高学生的学习成绩，还可以激发学生的学习动机。对合作学习进行评价按照评价的主体可以分为两大类型，一是学生评价（学生自评、组内自评、小组自评、组间评价等），二是教师的评价。[3]

合作学习评价的目的主要是对学生在小组活动中的表现作出评判并诊断其中存在的问题，因此教师对于评价结果的处理要注意策略，要因人而异，不可伤及学生的自信心、自尊心。同时，教师还要认识到自己所获取的评价信息描述的只是学生已有的行为。尽管这些信息能够在一定程度上揭示出学生的潜能，但课堂教学评价仅靠这些信息作出一个全面的评价可能还是不够的。

5 总 结

合作学习作为一种新的教学方法，在当前很受重视。但并非所有的教学内容都适宜采用合作的方式进行教学。合作学习只是对集体教学的补充，而不能完全取代集体教学。合作学习要与传统教学的合理部分有机结合起来才具有生命力。目前，无论是理论上还是实践中，合作学习的研究虽然有了一定的发展，不过还很不充分、完善。当前，作为一个信息化的时代，人才作为社会最重要的资源，每一个国家都在积极注重本国人才的培养。因此，开发有效的教学手段和方法，轻松合理的引导学生进行学习和掌握知识已经是社会和教育界迫切关注的大事。我们相信，通过社会的普遍关注的加强，研究的不断深入，实践的不断摸索，合作学习这一教学方法一定会得到全面的重视和发挥它的作用。

【参考文献】

[1]徐振华.合作学习与地理教学[J].江苏省常州市田家炳实验中学

[2]段玉山.地理新课程教学方法[M]（151―153）

[3]郑金洲.合作学习[M]（143―147）

[4]王民.地理新课程教学方法[M].高等教育出版社.2003

[5]郑金洲.合作学习[M].福建教育出版社.2005