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自闭症谱系障碍者局限重复行为研究新进展

李艳; 徐胜; 唐玉苇 重庆师范大学教育科学学院; 重庆401331; 重庆市特殊儿童心理诊断与教育技术重点实验室; 重庆401331
  • 自闭症谱系障碍  
  • 局限重复行为  
  • 教育干预  

局限重复行为作为自闭症谱系障碍者的核心症状之一,影响着其认知、社交和沟通发展。在回顾自闭症谱系障碍者局限重复行为实证研究的基础上,从局限重复行为的影响因素、成因以及干预方法三方面进行总结与梳理。研究结果显示,局限重复行为主要与自闭症谱系障碍者的年龄、性别、智力水平和语言能力有关;成因除神经生物学和心理学外,感知觉异常和情感动机因素也属成因构成;教育干预方法主要集中在行为取向、认知取向和生态化取向。通过对以往研究的反思,可以为我国未来相关研究提供参考和启示。

  • 安顺学院特殊教育学院介绍

    作者:  

    安顺学院于1991年开始设立特殊教育专业(中师),是原国家教委和联合国儿童基金会联合加强特殊教育师资培训项目。目前安顺学院特殊教育学院拥有一个省级重点特色学科(特殊教育学)、一个省级特色专业(特殊教育专业),特...

  • 我国智力障碍儿童适应行为研究述评

    作者: 济南大学教育与心理科学学院; 济南250022 陈建军; 耿康洁

    基于文献计量学的方法,对CNKI发表的我国智力障碍儿童适应行为的研究进行检索、整理和分析,发现我国智力障碍儿童适应行为的研究仍存在若干问题:忽视家庭在适应行为培养中的作用;忽略共性问题行为干预方案的构建;较...

  • 聋生家庭文化资本的现状分析

    作者: 辽宁师范大学教育学院; 辽宁大连116029 李亚飞; 黄丽娇

    文化资本是深化家庭背景影响教育获得研究的重要变量,愈来愈成为教育研究的重要理论基础。以布迪厄的文化资本为理论支点,从聋生家庭具体化文化资本、聋生家庭客观化文化资本与聋生家庭体制化文化资本3个方面阐述聋...

  • 贯彻落实全教会精神,谱写特殊教育新篇章

    作者: 教育部基础教育司特殊教育处 陈东升

    全国教育大会是在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下召开的第一次教育大会。习近平总书记站在新时代党和国家事业发展全局的高度,特别指出教育对党长期执政、对于增强中华民族创新活力和实现中华民族伟大复兴...

  • 加强组织领导,扎实有效推进送教上门工作

    作者: 辽宁省大连市普兰店区特殊教育中心; 116200 徐洪军

    普兰店区是大连市北部的一个涉农地区,区域广阔,交通不便。全区重度残疾儿童少年数量庞大、残疾程度严重、残障类别复杂。为更好地开展有质量的送教上门工作,普兰店区构建跨部门协同推进的送教管理机制,践行“中心主...

  • 《盲校义务教育实验教科书·语文(二年级)》特点解析

    作者: 人民教育出版社课程教材研究所; 100081 郑宇

    《盲校义务教育实验教科书·语文(二年级)》的编写遵循盲校语文教育的基本规律,体系结构与一年级教科书保持一致,内容编排兼顾盲生和低视力学生的不同需要,表现出“注重文化传承,涵养品格”“体现盲文和汉字学习的不...

  • 高等特殊教育专业介绍 泉州师范学院特殊教育专业

    作者:  

    泉州师范学院特殊教育专业是福建省特殊教育学科建设的重地,也是福建省特殊教育教师职前培养和职后培训的主要基地。目前,主要为福建省及全国24个省(市、自治区)的特殊教育学校、普通学校特殊教育班等机构培养复合型...

  • 听障初中生印象整饰现状的调查研究

    作者: 西南大学教育学部; 重庆400715 阳泽; 王宝珠; 韩睿婷

    印象整饰是个体按照他人或者自己所期待的方向,调整或重塑形象的过程,是个体自我发展的重要参照和寻求人际接纳的重要策略。为了解听障中学生印象整饰的现状,自编问卷对164名听障初中生进行调查。结果表明,包括讨好...

  • 美国“全校范围积极行为支持”模式及启示

    作者: 广西师范学院教育科学学院; 南宁530001; 华中师范大学教育学院; 武汉430079 黄钟河; 朱楠

    为了更好地改善学生的问题行为,美国在全校范围内实施积极行为支持模式。“全校范围积极行为支持”是指在全校范围内运用教育科学的理论和方法,改善个体行为并设计适宜个体生活的环境,减少问题行为的发生率,提高个体...

  • 坚持改革创新,开创“办好特殊教育”新局面

    作者: 中国教育学会特殊教育分会 唐淑芬

    一元复始,万象更新。伴随着“办好特殊教育”的时代旋律,我们迎来了充满希望的2019年!在庆祝新年的欢歌笑语中,回首过去,特殊教育事业得到党和政府格外关心、格外关注。改革开放40年来,特别是党的十八大以来,各级党...

  • 特教教师课程领导力的实践困境及提升策略

    作者: 江苏省镇江市教育科学研究中心; 212008 赵庆

    特教教师“课程领导力”是特教教师在课程实践中理解、实施、评价课程的能力,是特教课标落地生根、课程改革取得成效的关键。特教教师应主动唤醒课程意识、激发课程开发力、强化课程实施力、提升课程评价力,使自己真...

  • 培智课堂教学中如何科学地进行技能训练

    作者: 江苏省泰兴市特殊教育学校; 225400 常建文

    对于当前中重度智障学生课堂教学来说,因为班级学生少,学生接受能力弱,“一人讲、众人听”的课堂讲授模式越来越不能为中重度智障学生所适应。因此,需要变革中重度智障学生课堂教学组织形式,通过科学的技能训练提高...

  • 履职尽责,力促发展

    作者: 中国残疾人联合会教育就业部 李东梅

    经国务院同意,《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》正式印发,这是继2017年5月1日施行新修订的《残疾人教育条例》后,党中央、国务院送给特殊儿童少年的又一份厚礼.是落实党的十八届五中全会提出的“办好...

  • 《聋校义务教育地理课程标准》解读

    作者: 江苏省南京市聋人学校; 210007 朱峰

    地理素养是重要的国民素质,培养聋生的地理素养是聋校义务教育的任务之一。《聋校义务教育地理课程标准》作为聋校义务教育地理教师教学的根本,回答了聋校义务教育地理应该教什么、如何教、如何评价等问题,为在聋...

  • 培智学校陪读问题分析与建议

    作者: 华东师范大学特殊教育学系; 200062 朱丹丹

    由于特殊教育学校资源有限,面对情绪行为问题严重、自理能力较差的学生,教师难以应付.往往采取家长或专职人员陪读的形式。现实中难免出现扰乱正常教学的陪读行为,干涉或者不配合教师的工作。学校需出台陪读管理...

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