小学教学参考是一本由广西教育学院主办的教育期刊，1962年创刊，旬刊。该刊严控学术质量，努力吸引高质量论文，为该行业领域发展建设与科研成果传播做贡献，欢迎大家踊跃投稿或订阅。本刊主要栏目有：数学、语文、图音体、英语、综合、管理等。
作者： 浙江常山县教育局教研室; 324200 章师亚
统编教材四年级下册第三单元是现代诗歌单元。以现代诗歌单独组成一个单元,以前的教材未曾出现过。教学这一单元,教师要读懂编者意图,根据单元的人文主题、语文要素对课文、综合实践活动等进行解读,使教学目标指向明...
作者： 浙江常山县天马第二中心小学; 324200; 浙江常山县教育局教研室; 324200 张身贵(设计); 章师亚(评析)
《绿》是艾青创作的一首现代诗,被选入统编教材四年级下册的第三单元。它是这一单元的第二篇精读课文。教学时,教师要准确解读文本,确立正确的教学目标。在教学过程中,教师应以读为本,引导学生反复读、比较读,并展开...
作者： 浙江常山县第一小学; 324200; 浙江常山县教育局教研室; 324200 洪永海(设计); 章师亚(评析)
《短诗三首》是统编教材四年级下册现代诗歌单元的第一篇课文。教学这篇课文,要根据单元的人文主题和语文要素确定教学目标,引导学生了解诗歌的特点、体会诗歌的情感。课堂上,教师应通过联系所学、学习字词、想象画...
作者： 浙江常山育才小学; 324200 姜正德
《白桦》是四年级下册现代诗歌单元的第三篇文章。这是一首国外的现代诗。教学前,教师要深入解读文本,体验作者抒发的情感,这样才能更好地引导学生学习课文。在课堂上,教师可从“白”字入手,形成教学思路,引导学生“...
作者： 浙江常山县教育局教研室; 324200 王宏芳
《在天晴了的时候》是统编教材四年级下册第三单元的最后一篇课文,也是一篇略读课文。教学这篇课文,教师要认真解读文本,并根据单元教学目标,引导学生查资料、析语句、诵诗文、补空白,使学生领悟、体验作者表达的思...
作者： 福建福州教育研究院; 350001 何捷
统编教材的口语交际课有一种特殊的课型——商议辩论型。这类课型具有话题对焦性、观点对立性和交际对抗性的特点。在课堂上,教师会遇到学生准备时的盲目狭隘、表达中的自以为是、交际中的互不相让等方面的挑战。为...
作者： 浙江绍兴市柯桥区齐贤中心小学; 312065 濮雅红
预习课文是一种良好的学习习惯,是培养学生自主学习能力的有效方法。在语文教学中,教师要通过预习课文这一途径,激发学生的学习兴趣,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。在低年级的课堂教学中,教师可采...
作者： 重庆市合川区教育科学研究所; 401520 罗俊
目前,在教学活动中,教师常常忽视评价这一环节。在教学评一致的语文课堂中,要求教、学、评三个方面都共同指向学习目标。教师要明确评价的任务是什么;设计的评价任务要与目标相一致,并具有清晰性、空间性等特点;在课...
作者： 江苏连云港市海州区解放路小学; 222000 张岩
目前的阅读教学,学生的“求同”意识明显。为发展学生的求异思维,教师应采取开放式阅读,以培养学生的思维能力。在课堂上,教师要开放阅读教材、阅读互动、阅读空间、阅读实践,从不同角度展开教学活动,鼓励学生求异解...
作者： 江苏灌云县伊山中心小学; 222200 于通元; 杨以军
学情是课堂教学的起点。在语文教学中,教师应先做好学情分析,再根据学情构建适合学生学习心理需求的教学范式。基于学情视角,小学语文课堂教学要构建课前自主学习范式、课中合作学习范式和课后巩固练习范式,以突显学...
作者： 广西贺州市八步实验小学; 542899 崔敏慧
培养学生的语文核心素养,是课堂教学的主要目标。在教学中,教师要充分挖掘教材资源,以语言运用、思维提升、情感体验、文化传承为目标,引导学生展开听、说、读、写、思等语文实践活动。这样,不仅使学生的语言积累、...
作者： 江苏徐州市刘湾小学; 221000 王宏
学讲课堂强调关注学情,主张以学定教。教师要根据学情选择教学内容、安排教学流程、组织课堂讨论。在教学时,学情是在不断变化的。因此,教师要及时根据学生的学习情况调整教学目标及教学行为;要根据文体特点,教给学...
作者： 广东博罗县罗阳中心小学; 516100 叶志英
提升学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。提升学生的语文核心素养,离不开阅读策略的指导和表达能力的训练。群文阅读教学应以策略和表达为双翼,直接指向学生阅读素养和表达能力的提高。在群文阅读教学中,教师...
作者： 江苏南通市港闸区实验小学; 226000 顾云
目前,单篇文本教学的局限性越来越明显。为提高阅读教学的实效,教师应根据具体的教学目标,适度拓展课外的文本,引导学生展开深入的学习探究。在课堂上,教师可通过迁移运用、主题拓展、对比鉴赏、统整联系等途径拓展...
作者： 江苏淮安市繁荣小学; 223001 汪静东
培养学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。在语文课堂教学中,教师要基于核心素养,引导学生展开深度学习,可通过展开自主建构、实现迁移转化、把握语用规则等途径,让学生进行思考学习,获得语文能力、思维能力、...
作者： 江苏海安市城南实验小学; 226600 曹华
目前,翻转课堂教学掀起了一股转变教学方式研究的热潮。翻转课堂教学能有效地促进学生的主动学习。但由于理念理解不到位,转翻课堂教学出现了一些偏差,影响了教学的效果。在教学中,教师要准确把握翻转课堂的教学理念...
作者： 山东邹平经济技术开发区实验学校; 256200 宋桂贞
比较是人们认识世界的重要途径。在阅读教学中,教师可引导学生抓住角色特点、相同题材文本、不同观点和不同写作手法等进行对比,以拓宽学生的知识面,提高学生的思维深度,强化学生对文本的认识,从而全面提高学生的阅...
作者： 安徽灵璧县实验小; 234200 张素芹
辩论是阅读对话的一种有效形式,能促进学生与文本进行零距离对话。在阅读教学中,教师应顺应文本所需,借题而辩、因异而辩、借谜而辩、依理而辩,以激发学生的阅读期待,引发他们多元理解文本,发展他们的思维,塑造他们...
作者： 江苏盐城市建军路小学; 224000 黄洪英
小学语文教材选编了不少的游记类文本。在教学这类文本时,教师要基于游记类文本的文体特点,通过绘制思维导图、深入语言内核、调动生活经验、加强读写结合等途径,引导学生深入阅读文本,理解文本的结构线索、思想情感...
作者： 江苏南通市经济技术开发区实验小学; 226000 杜云云
提升学生的语文核心素养是语文教学的主要目标。在教学做合一理念的指导下,教师可通过创设学习情境、进行读写结合、展开深层次阅读等各种有效的教学策略,引导学生自主阅读,展开语文综合实践活动,将学到的语文知识运...
作者： 浙江宁海县实验小学教育集团实验校区; 315600 王利琼
儿童诗具有篇幅短小、语言明快、意境优美的特点,受到小学生的喜爱。在课堂教学中,教师要重视儿童诗教学策略的研究,从课堂实际情况和学生的心理特点出发,树立正确的教学理念,不断创新教学方法,引导学生朗读体验、理...
作者： 江苏苏州市吴江区铜罗小学; 215200 严卫强
童话故事对学生很有吸力。统编语文教材选编了大量的童话故事,这为阅读教学提供丰富素材。在课堂上,教师可通过创意铺设、创意互动、创意读写等途径,激活学生的阅读思维,引导学生进行阅读体验,使学生走进童话故事,感...
作者： 广西防城港市防城区第一小学; 538021 温晓荣
寓言是一种用简单的故事说明深刻道理的文学样式。在语文教材中,寓言故事所占的比重是比较大的。在教学寓言时,教师要高度关注寓言故事的深刻内涵,引导学生捕捉形象、梳理情节、概括寓意、模拟表演,展开自主探究,以...
作者： 江苏苏州工业园区星湾学校; 215021 周燕
培养学生语言文字运用能力是语文教学的主要目标。统编语文教材将语文要素融入教材编排体系中。在统编教材的教学中,教师要以语文要素为指引,通过创设情境、对比建构、创新实践等途径展开教学活动,使学生的语用能力...
作者： 浙江宁波奉化区锦屏中心小学; 315501 韩莉莉; 王雨晴
语文作业作为语文教学的一个重要组成部分,是课堂学习的延续,是对所学知识的巩固与认知,也是检验学生的知识掌握程度、能力的形成状况和情感态度价值观是否建立的一个有效途径。在新课程改革理念的推动下,为发展学生...
作者： 江苏苏州市苏苑实验小学; 215128 魏宏
统编语文教材在课后习题的编排上特别重视对学生进行语言训练。教师要把准课后习题在语言训练方面的特点,对症下药,在课后习题的支架、范例作用下,合理确定教学重难点,进行恰当的教学设计,优化学生的语言习得,以真正...
作者： 江苏常州市第二实验小学教育集团紫云小学; 213000 杨萍
语文要素是否落实,直接决定了学生的个人语文素养是否能够提升。统编教材三年级下册第三单元的教学,重在通过探索综合性学习策略,助力语文要素的落实。教学中,教师应精心做好预设,确保有的放矢;突出生本地位,强化探...
作者： 江苏盐城市大丰区实验小学; 224199 陈慧君
统编教材的使用要把握好教材的编排特点和要求,力求在每一堂课中体现、落实。教师要把握好阅读训练的重点,做到心中有数;要强抓阅读方法的训练,做到扎实有效;要拓展课外阅读的途径,做到学以致用。
作者： 江苏徐州市侯集实验小学; 221000 刘瑜
统编教材注重语文要素的落实。以三年级下册第五单元“交流平台”和“初试身手”栏目为例,教师可立足单元课文,结合“指印”创作,通过创编故事接龙来为学生搭起通向想象的桥梁,帮助学生提高核心能力。
作者： 江苏盐城市大丰区草庙小学; 224134 高卫华
语文教材在课文后设置了“资料袋”内容,既有翔实丰富的文字形式,又有直观可感的图片形式。语文教师在解读教材、解读文本的过程中,要将其视为与教材文本一样的有机素材,借助“资料袋”来提升学生的语文综合能力。教...
作者： 江苏南京南师附中江宁分校; 210000 陈丽君
从中年级开始,我们的阅读教学就要引导学生透过关键词去体会文本所表达的情意,使学生在阅读实践中形成一定的语感,积累鲜活的语言。教学中,教师可从理解词语、感情朗读、大意提炼三个角度,引领学生从句的理解过渡到...
作者： 江苏苏州工业园区星洲小学; 215024 杨新悦
当下的小学语文课堂学习让相当一部分学生感到乏味。学生在课前对课文的熟悉致使其在课堂上缺乏对课文的新鲜感,而课堂教学形式上的新奇又往往使教学高耗低效。对此,教师可从文本本身出发,从字词、语句、表达和细节...
作者： 江苏沭阳县第二实验小学; 223600 李彩香
统编教材非常关注学生对故事的复述能力,在不同的单元选择了不同类型的文本,提炼出不同的复述策略。教师要从低年级开始,紧扣统编教材设定的关于复述的语文要素,精准解读,扎实推进。教师在教学中要明确认知体验,把握...
作者： 广西上林县白圩镇朝韦小学; 530507 黄娟雄
小学语文课堂教学只有让学生主动参与、主动交流、主动合作,让学生与同伴、与课文、与教师进行零距离的互动,学生的个性才能得到张扬,情感和思维才能得到润泽与飞扬,语文课堂才能焕发出新的魅力。
作者： 广西上林县白圩镇龙楼小学; 530507 周小娟
时下,我们的许多语文课堂仍采用“三眼一板”、循规蹈矩的教学模式。这样的课堂看似顺利、风光和精彩,却禁锢了学生的思维,使课堂少了一份灵动,多了一份干涩。语文教师只有在课堂中架设起生本、生生、师生三者互动的...
作者： 湖南郴州市教育科学研究院; 423000 黄小元
词语是构成语言的基本单位。词语教学不能简单地以词解词,要重视其意义、意味、意蕴的发掘。教师可通过以诗解词、以图带词、以画补白等方式帮助学生感悟、理解、欣赏词语,促进学生对文本的深入理解,提高学生的品鉴...
作者： 江苏南京市南师附中江宁分校; 210000 何明涛
板块教学是一种以学生为主体,以学生的发展为第一要务的教学模式,能有效激发学生的学习兴趣,发展学生独立学习的能力和自主探究的精神,真正提高教学效益。板块教学实施过程中,教师应激趣导入,引发阅读期待,让学生听...
作者： 江苏启东市紫薇小学; 226200 龚波
阅读教学是师生双方围绕着文本进行深入对话的过程。只有师生互动、彼此对话,才能使语文课堂教学的效益不断提升。教师可通过应和、提炼、追问、合作、评价等手段,在师生互动中强化学生的体验,激活学生的思维,帮助学...
作者： 江苏师范大学教育科学学院; 221116; 浙江杭州采荷第一小学教育集团; 310016 李玲; 赵远利
民间故事是小学生普遍喜欢的课文题材,它具有情节曲折、语言自然、夸张有趣的特点。因此,民间故事的教学中,在学生熟读和理解文本的基础上,教师应着眼单元整体,揣摩编者意图,关注文本特点,引导学生有步骤地把握故事...
作者： 江苏丰县实验小学; 221700 刘菊香
阅读过程中边阅读边想象画面,是一种重要的阅读能力和习惯,能够帮助学生有效地习得语言、发展思维、铸造语感。教师要善于激活学生的生活经验,将储备转成画面;依托教材插图,用融合复现画面;强化情感体验,用美读渲染...
作者： 广东广州市荔湾区西关实验小学; 510140 梁穗
语文核心素养背景下,教师精心对教材进行“二次开发”,能够更好地实现新课标所倡导的培养语用能力、提高语文素养的宗旨。教师可发挥学生的主动性,在经典语段处,在心灵触动处,在意犹未尽处,在似是而非处,在生活关联...
作者： 江苏无锡育英锦园实验小学; 214000 丁莹
在整本书阅读的导读课上,教师可以利用学生的阅读期待和认知空白,创设阅读情境,渗透阅读方法。而“猜想”,不失为点燃学生整本书阅读兴趣的重要策略。教师可以在组织学生阅读《宇宙最后一本书》的导读课中,以猜为线,...
作者： 江苏徐州市铜山区柳新镇冯楼小学; 221000 刘倩
汉字是我国传统文化的主要载体。针对识字写字教学,应站在传统文化的高度,做好继承与发扬。以统编教材一年级下册《古对今》为例,阐述借助识字写字教学传承传统文化策略:借助诗文诵读,感知文化魅力;借助伴乐吟唱,体...
作者： 江苏南通市通州区锡通园区小学; 26311 吴红娟
语文课堂就应该成为学生放飞心灵、润泽生命、成长自我的平台,“智趣课堂”有利于激发学习兴趣,发掘思维潜能,从而提升学生生命质态,促进学生个性发展,让语文课堂成为引领孩子智慧碰撞的乐园。
作者： 江苏南京市溧水区洪蓝中心小学; 210000 黄小飞
一直以来,写作能力都被作为衡量一个人语文水平的主要指标,写作能力的培养也是当前小学语文教学的重要任务。然而,一提及写作文,许多小学生都会望文生畏,产生厌恶和恐惧的心理,认为写作实在太难了。如何让学生体验到...
作者： 广东清远市清新区第六小学; 511500 张屏萍
通过“读例文,内化标准”“朗读,自查”“自评自改,巩固新知”“小组合作,互评互改”“师生共评,当面批改”,这五个方面来培养学生的作文修改能力的,让学生自始至终参与作文评改的全过程,使他们在评改的过程中提高自...
作者： 广西南宁市秀田小学; 530000 严丽艳
思维导图可以帮助学生明确习作思路,提高习作效率,是小学生习作时非常有用的工具。教师在教学时,也可以巧妙地利用思维导图,打开学生的思维,提高学生的习作能力。那么在具体教学中,如何巧用思维导图,引领习作教学呢?...
作者： 安徽铜陵市马鞍小学; 246000 戴小荣
作文是语文教学中的难中之难,重中之重。当前,归纳起来作文教学中存在两个方面问题。一是教师作文指导缺乏目标性,就作文而作文,就题讲题,没有灵活性;二是教师在指导上存在局限性,让学生的主观能动作用得不到充分发...
作者： 广东江门市江华小学; 529000 吕子莹
《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三部分实施建议中“课程资源的开发与利用”中说“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的...
作者： 江苏泰州市高港实验小学; 225300 吴春琴
写话在低年级语文教学中占据着重要位置。在写话教学中,教师要认真研读教材,把握教材特点,注重学生们写话兴趣的激发,教给学生们写话的方法,从而使学生的写话质量得到明显提升。