小学教学参考是一本由广西教育学院主办的教育期刊，1962年创刊，旬刊。该刊严控学术质量，努力吸引高质量论文，为该行业领域发展建设与科研成果传播做贡献，欢迎大家踊跃投稿或订阅。本刊主要栏目有：数学、语文、图音体、英语、综合、管理等。
作者： 江苏南京致远外国语小学; 210000 范韦莉
小学数学作为一门基础学科,其核心知识就是基础中的核心,具有内在逻辑的连贯性和一致性。对人教版教材高年级图形与几何领域中的核心知识及其表现形式进行解析,探索高年级图形与几何中核心知识的课堂生长路径,思考并...
作者： 江苏南京市瑞金北村小学; 210000 衡雷
有效的教学,必然着眼于促进学生的自主建构与发展。顺学而教,才可能被学生选择与接纳。教学只有符合学生的认知规律,尊重学生已有的知识与经验,找准学生的最近发展区,才能做到顺学而教。
作者： 江苏南京市长江路小学; 210000 王茜
在“角的初步认识”教学中,教师要重视操作,巧用学具,以培养学生的创造力,促进学生抽象思维的形成,并将数学回归生活,促使学生在操作与思辨中建构完整的数学知识体系。
作者： 江苏南京市长江路小学; 210000 阚尚锦
极限思想是近代数学的一种重要思想。通过教学内容、教学设计和知识联系三个角度研究如何在小学数学课堂教学中渗透极限思想。
作者： 江苏南京市长江路小学; 210000 沈珏如
由于很多教师缺少正确的认知和合理的教学设计,使得综合实践活动课只停留在表面形式上。小学数学综合实践活动课应该体现生活性、综合性和探索性,重视动手操作、自主探索和合作交流,让学生感受到数学的魅力。
作者： 浙江绍兴市上虞区百官小学; 312300 毛华莹
“千米”是一个比较大的度量单位,离学生的生活经验比较远,是学生学习和教师教学的难点。通过前测了解学生学情,分析教材,最终确定大度量单位“千米”的教学路径。
作者： 福建武夷山市新丰小学; 354300 宁柳妹
游戏化学习是培养学生数学思维能力的有效途径,能提高学生的数学核心素养。首先分析学生口算能力现状,得出影响学生口算能力和四则运算发展的因素,及教育游戏与数学教学融合的条件和要求。多媒体技术的普及,尤其是人...
作者： 江苏南京市科学园小学; 211100; 江苏南京市江宁区秣陵小学; 211111 李洁; 李柱俊
“教什么”和“怎么教”一直是课堂教学的核心,对这两个方面的把握应该遵循“深浅之道”:教学内容的深浅选择应遵循教学目标和知识内容的本质;教学路径应遵循学生认知基础和认知规律的由浅入深。以“加法交换律和结...
作者： 江苏常州市新北区龙虎塘第二实验小学; 213031 耿云
小学数学毕业总复习的教学重心要从“提高学生的基础知识和基本技能”向“提高学生的数学学习经验与数学思想方法”倾斜。从变革梳理、教学、纠错的内容与方式三个方面,探索在总复习教学中实现数学知识技能和数学思...
作者： 江苏南京市天妃宫小学; 210011 杨俊
课堂是学生学习的主阵地,学生是课堂的主体。教师应根据学生学习情况制订教学策略,让学生亲历构建知识的过程,与学生充分互动,学习才能真正发生,教与学才能和谐统一。
作者： 湖北十堰市人民小学; 442099 郭家兵
数形结合是小学数学常用的数学思想方法。教学中从以形析题、以形助题、由形到数三个方面去应用,能使问题变得直观形象。尤其是在相遇问题中,运用数形结合方法,能清楚、快速地建立等量关系,可提高解题的速度与效率。
作者： 江苏南京市江宁实验小学; 211100 郭庆英
数学教学中,学生做错题是常见之事。面对学生的错题,教师要引导学生端正态度,找出出错的原因,及时订正。此外,还应培养学生收集错题,将错题汇集成错题集的习惯,以便以后进行针对性的复习。
作者： 广西南宁市良庆区那马镇中心学校; 530202 卢春华
化归,简而言之就是转化和归纳。采用化归思想解决数学问题时,通过将数学问题转化为熟悉化、简单化与直观化的形式,有效帮助学生将新知识分解为已学知识,准确地认知与系统地掌握相关数学知识和方法。化归思想体现了数...
作者： 浙江杭州钱塘新区观澜小学; 310018 孙其英
一年级学生的解决问题能力处于发展阶段,因此解决问题能力的培养成为重要目标之一。教学中,教师可通过“问题串”“列举优化”等多种支架在“知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”解决问题三步骤中的运用,让学生...
作者： 江苏南通市苏通科技产业园区实验小学; 226001 汪宝生
在教学简便计算时,教师应科学地把教学内容与学生的生活实际联系起来,让简便计算教学有一个具体的生活原型和支点,这有助于学生感知和领悟运算律,使简便计算教学水到渠成。
作者： 江苏徐州市少华街第二小学; 221008 陈荣芳
除法的含义主要是“包含几个”和“平均分”。除法对小学生来说比较抽象,理解起来不像加减法那么容易,因此需要通过实际情况进行举例,必要时要使用一些技巧来帮助学生理解,提升学生的除法计算能力。
作者： 江苏邳州市荣盛实验小学; 221300 朱奎春
数学课堂要注重“活”“灵”“趣”“乐”,远离呆板、低效,若设置太多的规矩,会给学生制造思维的障碍。教师应结合教学内容,抓住“导”“新”“放”三个字,“勇敢地退,适时地进”,更多地尊重学生的意见,让其想个够、...
作者： 江苏常州市新北区龙虎塘第二实验小学; 213031 孙秀娟
几何直观是课程标准核心概念之一,借助几何直观可以帮助学生轻松学习数学。在低年级解决问题教学中,教师若能从几何直观入手,让学生想一想、画一画,就能降低学生的解题难度。
作者： 江苏泰兴师范附属小学教育集团东润校区; 225400 赵小进
多元表达在小学数学课堂教学中具有实践意义。教师应尊重学生个体发展的差异诉求,立足于促进学生思维能力的自觉生长,主动建构活性的表达场景,以此促进学生数学素养的有效提升。
作者： 江苏南京市江宁实验小学; 211100 孙秋
教学器具的主要作用是辅助学生学习和教师教学。教学器具应贴近生活,充满创造性和想象力,让学生在使用教学器具时是充满活力的,是能够合作无间的。以“器”助学的课堂比机械地讲解更具魅力与创造性。
作者： 安徽巢湖市人民路小学; 238000 袁彩云
教材在五年级以前对于“一一列举”仅仅只是渗透思想,是一个局部的知识点,在五年级才整体呈现这种思想。把这种思想转化成方法,可促进学生有效利用这种思想方法解决实际问题,形成基本技能。“一一列举”知识的提前渗...
作者： 江苏启东市决心小学; 226200 樊宏辉
分析教材结构是解读教材的一个重要组成部分,应当成为小学数学教学的“备课轴”,让备、学、教、研融为一体。教师在分析数学教材结构时,要分别立足于课时、单元、学科,对数学知识点、知识线、知识块、知识群做结构化...
作者： 江苏太仓市经贸小学; 215400 施良根
概念教学是小学数学教学的重要内容,但很多教师的概念教学常常过于浅显,浮于表面,导致学生的学习效率不高。教师应从研读教材、基于学生、梳理脉络三方面出发,引导学生深入建构概念、理解概念和完善概念,从而让学生...
作者： 江苏南京师范大学附属中学新城小学南校区; 210019 魏媛媛
教师要充分利用教材中的例题,挖掘例题价值,根据教学目标设计合适的教学过程。在“用字母表示数”的教学改进过程中发现,只有根据学生已有的知识基础,通过教材的例题引导学生迁移规律,才能真正帮助学生发展抽象思维,...
作者： 甘肃武山县城关镇城关中心小学; 741300 包赟
“三疑三探一拓展”教学法是指课堂教学过程中设疑自探、解疑合探、质疑再探、拓展运用。在“分数除法”单元中运用“三疑三探一拓展”教学法时,在“设疑自探”环节应充分考虑教材编排特点,提供丰富的问题情境,落实...
作者： 浙江东阳市吴宁第四小学; 22100 斯航峰
学生在一、二年级已经学习了用前后、上下、左右等表示物体的具体位置。“用‘数对’确定位置”是北师大版教材四年级的教学内容,是第一学段学习内容的延伸和发展,通过贴近生活的情境——具体的座位图,让学生用抽象...
作者： 山东菏泽市牡丹区实验小学; 274000 崔春环
由周长到面积的认识,对于学生来说是一次“提质”的认知之旅。以“认识面积”的教学为例,结合学生的认知特点,对学生进行生活化教学,使学生通过多元的操作,外化面积的本质,认清面积的本质含义。
作者： 江苏苏州高新区实验小学校; 215011 钱岑
在教学苏教版教材中关于时间的知识点时,通过拉长“秒”的体验过程,让学生感受秒到底有多长;通过拉长年、月、日的探究过程,让学生发现时间的秘密;通过拉长“经过时间”的学习过程,让学生学会解决问题。
作者： 江苏南京小营小学; 210016 王欢
教师在教学中要多角度发力,既要重视操作引领,又要关注知识迁移对学生学习的促进作用,还应适度引入多媒体教学辅助技术,通过多维组合,让课堂教学充满生机,使得学生的数学素养稳步发展、稳健提升。
作者： 江苏南京市南化第三小学; 210048 秦俊红
面积和周长是学生学习的难点之一。苏教版教材在三年级上学期安排周长,下学期安排面积,学生很容易把面和周长混淆。特级教师吴正宪尝试把图形的面积和周长认识一起教学,巧设“渔场”,让学生思维的生长看得见。
作者： 河北省玉田县教研训中心; 064100 闫爱新
新课程改革倡导把“动手实践、自主探索与合作交流”作为学生学习数学的重要方式。教师在教学“三角形的面积”时,要给学生提供充分的活动时间和广阔的探索空间,让学生在探究活动中感悟、内化,在亲身体验中收获、创...
作者： 江苏滨海县正红镇中心小学; 224521 郭良
有效的数学教学,必定是在学生的生活现实去组织实施的。以“百分数的意义学习”教学为例,教师可利用学生喜爱的动画形象,或是动手配糖水的情境等,为学生探究新知提供生活化的素材,促进学生学习思考的深入,促使学生数...
作者： 江苏连云港市龙河中心小学; 222111 滕海波
课堂上,教师的“评述之语”是学生数学学习的催化剂,是学生深入学习的润滑剂。教师应用好“评述之语”,以此助推学生理解计算原理,让他们的计算能力得到应有的发展,也使得他们的数学素养获得足够的积累。
作者： 浙江湖州市弁南小学; 313000 潘桢妍
数形结合是数学中的重要思想方法。数学教学中,教师要结合教材的特点和学生的认知水平,处理好数与形的结合;要以形助数,让数学概念、性质等更直观,同时通过数形结合提高学生的思维能力和审美能力,促进学生发现数学之...
作者： 宁夏银川市金凤区第十小学; 750004 薛晓
草稿纸书写情况,不仅能反映学生的书写习惯,还能反映学生的考试态度。在“两、三位数乘一位数”考试后,发现很多学生不知道怎样使用草稿纸。针对这一现象,安排了一节特殊的“课”,与全班学生一起探讨草稿纸的使用问...
作者： 江苏滨海县正红镇中心小学; 224521 万超
渗透审美教育于数学教学之中,不仅是数学文化教学的需要,还是提升数学教学活力的需要。在数学教学中,教师要抓实情境创设、学习体验与实践应用等环节,让学生在具体的数学学习活动中学会欣赏美,学会评述美,更学会创造...
作者： 江苏滨海县正红镇中心小学; 224521 栾胜
培养和发展小学生的数学分析观念,是新时代数学教学的核心使命之一。在小学数学教学中,教师应学会因地制宜,把握教材的知识结构,组织开展有效的实践探究活动,引领学生在具体的问题中学会收集数据、分析数据,进而使得...
作者： 江苏宿迁市实验小学黄河分校; 223800 艾勤
数学课程标准明确指出:在数与代数的教学中,应帮助学生建立数感和符号意识。因此,在小学数学教学过程中,教师应通过数境结合,让学生在情境中形成数感,并在课堂教学中渗透数形结合思想,让学生在直观中内化数感。
作者： 广西南宁市五象新区第四实验小学; 530022 陈丽华
在小学阶段,学生的认知水平正处于具象思维向抽象思维的跨越阶段,小学数学又是极为强调严谨性和逻辑性的学科,引导学生运用逻辑推理探索数学概念的本质和相互间的联系是小学数学课程的重要内容。因此,在小学数学的教...
作者： 江苏连云港市东海县李埝中心小学; 222300 李菁
数学实验的主旨是让学生在真切问题的引领下去研究、去尝试,并在实验中获得更为有效的感知,为提炼数学知识提供翔实的基本信息。为此,在小学数学教学中教师要善于用好实验素材、精心组织实验过程、科学引领实验反思...
作者： 福建厦门市公园小学; 361000 林美琴
数学概念教学要精选有生活意义的、学生喜闻乐见的教学素材,激发学生的情感和兴趣,让学生亲历概念的形成过程,在自主探索中体会概念产生的源头,自觉应用概念解决问题,从而促进概念的深度建构,拓展学生的教学思维。
作者： 江苏常州市新北区龙虎塘实验小学; 213000 王洁
比较是认识事物的有效途径。在小学数学概念教学中,对于学生概念学习过程中的一些模糊点、易混淆点、困难点等,教师可以巧借比较来帮助学生明晰概念之间的联系与区别,进而把握概念的本质属性和特点,深化学生认知,提...
作者： 江苏扬州市江都区仙女镇中心小学; 225200 薛群
在小学数学课堂教学中,构建“学本课堂”,可以从学生的自学、共学、享学、延学等方面展开,以学科为本色、以学生为本位、以学习为本体。通过构建“学本课堂”,让学生真正成为学习的主人。
作者： 江苏灌南县张湾实验学校; 222500 陈运霞
做习题是掌握数学知识的重要方法,也体现了数学的实用价值。从前后贯通、操作引领、适度延伸、动态呈现等四个方面对数学习题进行合理加工,有利于数学知识的有机整合,提升学生主动探究及思维能力。
作者： 江苏海门经济技术开发区小学; 261000 黄菊萍
游戏是学生的最爱,是他们探究未知的力量之源。在小学数学教学中教师应努力开发好数学教材中的游戏因子,让数学教学更契合小学生的天性,符合他们的认知规律与思维特性,让数学课堂更具形象性和趣味性,从而使得数学教...
作者： 江苏盐城市响水县解放路小学; 224600 奚丽丽
从工具理性走向解放理性、从学科知识走向教学知识、从为知识而教走向为理解而教是实现“返魅”的原生态数学教学的路径。原生态数学教学是对非生态数学教学、反生态数学教学行为的一种批判,是以人为本的数学教学的...
作者： 江苏南通市经济技术开发区实验小学; 226000 顾小薇
绘本并不是简单地将图与文拼合,而是将图与文深度整合。绘本教学重塑了数学教学的新样态。运用绘本教学,要充分发掘“数”的价值、明晰“思”的指向、构筑“心”的坐标,不断提升学生的学力、助长学生的智慧、丰盈学...
作者： 北京精锐培优教育咨询有限公司; 100191 李蕊
鸡兔同笼这个问题流传已久,解决方法层出不穷且难易不一。基于不同阶段的学生解决这一问题的方法,来研究学生解决“鸡兔同笼”这一实际问题方法的发展,并对教学进行思考。
作者： 江苏南京市浦口外国语学校; 210000 雷永英
为了用活情境素材,激发学生的学习兴趣,教师应借助生活情境,让学生感受三角形的三边关系;借助操作情境,让学生感受可能性的大小;借助对比情境,让学生感受角的大小。
作者： 广州市华侨外国语学校; 510000 傅泽华
数学的人文价值长期被数学教师忽视,使数学在学生心目中成为一门乏味的学科。通过深挖数学史,建立数学文化的纵横脉络,挖掘血肉丰满的数学应用,揭示朴素而深刻的数学思想,从而实现文化的育人功能。