化工技术教学及其运用

化工技术教学及其运用:高职应用化工技术专业实训教学存在的问题及对策

【摘 要】本文通过对呼伦贝尔职业技术学院应用化工技术专业实训教学的情况进行调查与分析，发现问题，进行得与失的经验总结，提出相应的对策以期有助于高职院校人才培养与社会需求的“无缝对接”。

【关键词】高职应用化工专业；实训教学；问题；对策

呼伦贝尔职业技术学院应用化工专业，注重学生实践能力的培养，实训教学设施齐全，实习实训设备总值达1000余万元，实验场地面积2300平方米，具有适应教学要求与各种技能培训的实验室与实习实训场所，有现代化的校内“能源化工实训中心”和校外实习工厂，能基本满足应用化工技术专业人才培养的需求，为培养技能型人才奠定了雄厚的物质基础。

但实训基地建设是综合的系统建设，实训设备的购置和实验室的建立只是具备了实践教学的基础条件。要真正发挥实验设备和实训室在实践教学中的作用，其内涵建设是关键因素。本文对我院的应用化工技术专业实训教学中存在的问题进行分析并提出对策。

一、我院在实训室的建设中存在的问题

（一）实训项目开发不足

目前，我院的实训中心现有化学分析实训室、仪器分析实训室、化工仪表实训室、化工仿真实训室、化工单元实训室、合成氨、尿素生产系统实训室。实训专业比较全面，但在实训教学过程中仍有些不足。

化工单元实训室共有流体输送、传热、蒸发、过滤、精馏、干燥、吸收解析、萃取8个实训单元，8个实训单元仿照化工生产的基本单元，生产过程真实，项目设置完整，运行情况良好，使学生能亲手将生产系统运行起来，能更好的理解和掌握常见单元操作的基本原理及其相关设备的结构、功能和使用。但化工单元实训设备运行仍有不足，一是能操作的实训教师少，学生多，管理困难，不能做到每个学生都能动手操作。二是系统设置了一些故障点的技能训练，但由于设备原因还有人员培训不到位，故障点的操作常常不能实现。

合成氨和尿素系统实训设备完好的模拟了合成氨和尿素的生产过程，但过程控制系统安装的并不完整，不能使设备正常运行起来。

（二）师资力量不足

我院在实训教学师资建设中做了不少工作，进行了多次培训，但仍存在：

1、实训教师少，管理难度大，学生动手操作次数少。

由于能带实训教学的老师少，学生多，老师管理的难度大，不能使多数学生都亲自动手操作，因此实训教学虽然使用了教学设备，但往往局限在演示或个别学生动手的现象。

2、实训教师都是边学边做。

实训教师大多数没有经过系统的和一定深度的培训，能简单的操作设备但对设备故障，生产过程分析仍不能很好的解决。

（三）实训教材不足

在传统教学模式中，实训仅作为一个教学环节，居于从属地位，实训教学几乎没有规范的实训教材，实训教学以口口相传的方式传授，教师之间不方便学习，学生学习没有系统性。

（四）校企合作不足

长期以来，我院一直积极探索校企合作之路，与呼伦贝尔金新化工有限公司、大唐呼伦贝尔化肥有限公司、内蒙古宏裕科技股份有限公司、呼伦贝尔东能化工有限公司、呼伦贝尔东北阜丰生物科技有限公司、呼伦贝尔驰宏矿业有限公司等多家企业建立了长期稳定的校企合作关系。但学生没有操作基础，企业对校企合作实训教学并不积极，并且企业考虑到学生安全问题和企业的生产，不愿让学生真正动手进行操作，往往把学生安排到一些不重要的岗位进行实习，使学生的实习成为体力活。学生失去了实习兴趣，往往流失很大。

二、加强实训教学的应对策略

（一）加强实训基地的建设，确保实训教学的需要

化学分析实训室和仪器分析实训室结合实训设备和实训内容的要求，配备相应的仪器，配件、药品，购买蒸馏水制备仪器，保证化学分析实训室和仪器分析实训室能够正常运行。

合成氨和尿素生产系统，由于厂家的原因，自动控制部分始终不能完好运行，要求厂家将设备的配套装置完善，达到设备的运行效果。

（二）加强师资队伍建设，提高教师实训教学能力

我院在师资队伍建设过程中，近三年来每年派教师参加部级企业顶岗培训，利用寒暑假到全国高职高专师资培训基地参加培训和进修提高。鼓励专业课教师积极参加国家职业资格证考试，获得相应的职业资格证书。虽然培训较多，但多数是参观形式，教师掌握不了实际操作技能，往往流于形式。本人经过几年的实训教学，认为到购买实训教学的设备厂家学习是最好的培训，针对实训内容，实训设备有目标去学习，教师能够掌握设备的使用、操作、故障维修，并能灵活运用到具体教学过程中。

另外要增加教师培训的数量，并做好传帮带，使大量的教师成为既有理论基础又能实训教学的“双师”型教师。

（三）加强实训教材的编写，符合实训内容的需要

随着实训教学的不断开展，实训教材既不能用以往的理论课本，也不能简单的用实训设备的操作规程，实训教师应将自身扎实的理论功底和严谨的学科体系和企业专家的丰富的工作经验和超强的操作能力二者结合，这样编制的教材更具针对性、操作性和适用性，编写成实训指导校本教材，运用到实训教学中。

（四）加强校企合作的组织与管理，提高校外实习的效果。

校企合作要运行良好，需建立长期稳定的校企合作人才培养机制，签订校企合作实训协议与人才订单培养协议，并建立合作委员会，通过会议协商确定校企合作实训中各方的权利和义务，使校企合作实训能够实现双赢，避免损害任何一方的利益。

总之，市场和企业是高职教育的命根子，技能是高职院校学生参与社会竞争的武器。教育和生产实践相结合是高职教育制胜的法宝。高职院校只有深入推进教学改革，加大实训教学力度，正视实训教学中亟待解决的问题，高职教育就一定能够开创新局面。

化工技术教学及其运用:应用化工技术专业实践教学体系改革的探究

【摘要】实践教学是培养人才的重要手段，它能够培养学生的应用能力，提高学生的综合素质，还能够在长时间训练中锻炼学生的工程意识。探讨应用化工技术专业应该构建怎样的实践教学体系，如何进行改革十分必要。本文就应用化工技术专业实践教学体系改革的指导思想与原则、实践教学体系改革的实施两个方面加以简要分析。

【关键词】应用化工技术 实践教学 体系改革

实践教学是提升学生创新性的有效途径，可以为学生的发展奠定良好基础。高等职业教育以职业能力培养为主要目标，培养专业性强的应用型人才，实践教学的教学实质实际上为就业教育。学生在校期间通过实践，提前完成正式上岗之后的培训，在学校完成学习任务后就能实际上岗工作，实现教学与工作对接，因此，应用化工技术专业实践教学体系改革势在必行。

一、应用化工技术专业实践教学体系改革的指导思想与原则

（一）应用化工技术专业实践教学体系改革的指导思想

1、根据时展需要，培养学生的实践能力

现如今科技在发展，时代在进步，教学体系也应该顺应时代的发展，以科技与社会发展为基础，培养学生的实践能力，创新能力。实践教学体系应该按着应用化工技术专业的学科特点，发展方向等给予学生不同层次的实践训练，根据学生的认知发展规律建立完整的实践教学体系。

2、建立实践教学基地

实践教学需要有实践的基础，建立实践教学基地是实践教学体系改革的重要内容之一。建立一套与实践教学相配套的教学基地，能够探索出教与学，学校内部与工作场地、课堂上与课堂下之间的关系，形成符合实际的应用化工实践教学体系。

3、以现代教育手段为基础，更新教学内容与方法

现代教育手段是实践教学的重要载体，要努力将现代教育手段、方法、方式、技术等应用于应用化工技术专业实践教学。借鉴计算机应用于石油化工的经验，将计算机控制与化工技术融为一体，形成一个完整的实践教学体系模块。

（二）应用化工技术专业实践教学体系改革的原则

1、整体性原则

应用化工技术专业实践教学是整个教学体系的一部分，它独立存在，又与整个教学系统有着千丝万缕的联系，因此，要将它视为一个整体来实施教学，以此来帮助学生构建有层次、有系统的知识体系与知识框架。

2、连续性原则

对学生实践能力的锻炼，必须具有连续性。根据培养目标，实践教学体系必须设置联系性强的实践课程，对学生的实践能力实施持续性训练，打破传统教学各自独立，联系性差的状况，使学生得到系统且全面的锻炼。

3、教学内容具有可选性原则

应用化工技术专业实践教学内容的设置应该具有选择性，既有必修内容，又有选修内容。这样一来学生就可以根据自己的喜好、特长等选择适合自己学习的内容，增强实践教学的效果。

二、应用化工技术专业实践教学体系改革的实施

（一）学生基本技能的训练

为了训练学生的基本技能就要明确训练的目标，在课堂上通过基本技能的实训增强学生的实践能力，同时以实践为基础，帮助学生理解教学内容，建立起相应的知识体系，更好的完成教学大纲上所规定的教学任务。

（二）学生专业技能的训练

专业技能训练不同于基本技能训练，专业技能具有较强的实践性，需要将理论与实践结合，通过实训基地发挥应用化工技术专业实践教学体系的作用。例如，对学生进行电化学知识训练以及锂离子电池教学知识训练，学生在实训基地亲身体验，动手操作，通过对电位，PH曲线的数据监测，理解它们的用途。在实训基地学生还可以模拟电化学工作站的现场增加对锂离子电池性能的理解。

（三）建立完善的考核制度

为了检测学生的学习情况，需要建立完善的考核制度，提高学生的学习质量。例如，教师带领学生到实训基地，按着任务驱动模式的流程，让学生动手实践课本上的学习内容，一方面加深学生对书本内容的理解，一方面检测学生对理论知识的掌握情况。

（四）顶岗实习

顶岗实习是训练学生实际操作能力的有效途径，例如，教师带领学生观看电池的生产流程，扩展学生的视野，提高学生对应用化工技术的兴趣。当学生完成必要理论知识的学习，学校组织学生到工厂实习，顶替一名成熟员工的位置，在压力作用下使学生了解电池的生产技术、工艺、方法等。

结束语：

综上所述，应用化工技术专业实践教学体系改革，通过构建新的实践教学模块，突出教学内容，使学生既得到理论训练又得到实践训练，将校内外实训相结合，培养实用型人才。

化工技术教学及其运用:元认知教学法在《化工技术经济》课程中的实践运用

摘要：元认知是对自己思想观念的一种认识，元认知教学法突出学生的思维和学习活动的知识以及控制能力的培养，是一种全新的教学理念和教学方式。本文在全面分析《化工技术经济》课程教学中存在的问题，以及在课程目的要求的基础上，紧盯学生需求，提出了案例分析学、课堂讨论互助学、角色转换体会学等三种元认知教学方法，并通过现实课堂教学实践，获得较好的教学效果，学生的自我创新能力、独立思考能力得到了有效增强。

关键词：元认知；化工技术经济；教学实践

近20多年来，元认知成为心理学研究的热点之一，并对教育实践产生了一定影响。元认知（Metacognition）一词最早出现自美国儿童心理学家弗拉威尔（J・H・Flavell）在1976年出版的《认知发展》一书。所谓元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对思维和学习活动的知识和控制。要培养学生的思维能力，就必须培养学生的元认知能力，使学生能更好地调控自己的思维过程[1]。近年来，作者针对本校化工专业新设的《化工技术经济》这门课程教学中面临的重难点问题，积极创新实践，将元认知教学法融入了传统的教学模式中，充分应用灵活多样的教学手段，鼓励学习者积极投身传统课程教学，积极创新实践，收到了良好的教学效果。

一、充分认清《化工技术经济》课程教学面临的矛盾瓶颈，即明白“为什么”的问题

为了培养具备一定经济知识的复合型化工人才，《化工技术经济》被引入到化学与化工相关专业的本科教学中。《化工技术经济》教学主要存在问题有四个[2]方面

（一）覆盖面广

《化工技术经济》作为一门交叉学科，从课程的编制看，课程所涉及的学科包括经济、管理和化工三方面的知识。从学科的形成来看，本学科起源于工作实践，服务于实际工作，是一门非常实用的学科。然而在教学过程中，作者发现部分学生对课程兴趣不大。

（二）教学法单

传统工程教育方法单一，过分强调专业化、科学化，忽视工程本身的内涵教育即工程意识、质量意识、成本意识和环保意识等方面的教育，因此学生的目的不明，重视不够，学习积极性欠佳。

（三）吸引力弱

在学习过程中，不能从经济的角度思考问题，学生对技术经济的基本要素和基本原理难以掌握透彻，死记硬背一些公式和概念，对课程在将来工作的作用理解不足。

（四）理论性强

课程编排前后虽然有衔接，但是前后两部份都存在理论性太强，实际例子太少的问题，老师感觉课程难以讲深讲透，学生感觉课程枯燥。

二、准确理解元认知教学法理念的实质内涵，即明白“做什么”的问题

元认知教学法既是一种观念，也是一种行动，必须要关注学生的主体实际，重在打好基础，促进发展，体现综合性、开放性和实用性。

（一）核心上凸现“学生主体”

传统的教学方法目标单一，过程僵化，方式机械。元认知教学法则以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。重在以“让每个学生个性获得充分发展”的价值观为根本，这是该教学法的核心理念，也是《化工技术经济》课程设计的根本落脚点。

（二）目标上致力“打好基础，促进发展”

教学目标直接制约着学生生活的内容和形式。传统教学法的指向是单一的认知领域，课程目标的设计忽视满足学生现实生活的需要，学生的整个精神生活定格在既定的教科书上，学习知识缺乏现实感和实际意义，甚至背离了学习者健康发展的需求。元认知教学法致力于“打好基础、促进发展”这一特点。从定位知识技能的作用、学生在学习中的地位、课程与生活的关系等方面着手，看重学习者创新精神和实践能力，培养终身学习的愿望和终身学习的能力。

（三）方式上突出“探究式、发现式学习”

传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和贬低发现与探究，从而在实践中导致了对学生认识过程仅仅是直接接受书本知识，以记忆模仿为主，学生的学习成了纯粹被动的接受与记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。而元认知教学法就是要改变这种状态，转变传统学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次作者教学中的一大亮点[3]。

三、切实把握元认知教学法在《化工技术经济》课程中的实践运用，即明白“怎么做”的问题

（一）结合案例分析学

案例分析是用实际案例的分析讨论，使学生能够生动地、直观地理解理论知识点，从而提高其分析解决实际问题的能力。例如：化工技术经济的基本原理中关于资金的时间价值，单利与复利的计算公式。虽然简单，但两者公式相近，同学们对两者之间的差别体会不深，而且计息周期对结果的影响也很大。通过举例分析发现，1000元存银行3年，年利率10%，三年后复利的计算结果比单利多31元，差距并不明显。于是再例证解放前地主阶级盘剥贫农高利贷之利滚利政策，也就是我现在所说的复利，贫农张大伯向地主借款3元，被勒索“月三分”利息，张大伯10个月后才还清债务，经计算这笔债务为41.31元，而如果按单利计算，结果为12.00元。不难看出，仅10个月的时间，单利与复利之间的差距之大，认清了地主阶级剥削贫下中农的血泪帐。

（二）课堂讨论互助学

课堂讨论是元教学法的重要形式之一，教师应结合本课程教学重点、难点，围绕国内外的现实问题，给学生布置讨论题，引导学生围绕主题逐步深入地进行讨论。为了激发学生学习热情，在同学们了解了技术经济基本原理和方法的基础上，上完第五章关于不确定性分析及风险决策，以大家感兴趣的主题――个人理财来展开讨论，安排1课时时间，进行一场别开生面的辩论赛，辩论赛分高低风险投资两方，一方为保守理财方式，如存银行收取小额利息，或者近期网络上流行的各种理财产品――余额宝、理财通、活期宝等低风险产品；另一方为高风险投资，如投资兼职创业，或炒股等。学生们自愿选择哪一方，一部分学生认为，作为学生，经济还未独立，应适合低风险理财方式；另一部分学生则认为，在自己能力承受范围内，可以适当进行一些高风险投资，高风险意味着高收益，创业、炒股等方式可以很好地锻炼一个人的能力，以使自己能更好地适应社会；双方各执一词，论据充分，证明学生在课前做了足够的准备。最后低风险投资方获胜，通过这一结果，老师总结，在风险决策过程中，应考虑自身的条件，权衡利弊，作为学生应以学业为重，适当做一些低风险理财产品，有利于形成节俭的好习惯，利于了解一些财经类知识，然而在进行高风险投资过程中，一旦失败，将超出自身承受范围，不良后果难以估量。且在投资过程中，因高风险，投资者会把大量的精力投入其中，影响到学习，得不偿失，因此，对于学生来说，进行高风险投资应该慎重。

（三）角色转换体会学

在《化工技术经济》教学中，为了给学生创造更多展示自我的机会，调动他们学习和思考的积极性，教师可以挑选难度不大的部分内容交给学生来讲授，让学生担任教师，登台讲课。化工技术经济课程从第二章到第五章内容涉及原理与方法，难度较大，学生理解起来比较费劲，因此以课堂讲解为主，后面几章是应用性分析，难度较易，如第七章项目可行性研究，整章内容较多，也比较重要，如果课堂讲解，至少需要4学时，且概念性知识较为枯燥乏味，笔者将这一章内容交给学生，分成小组，每组负责一小节内容，准备好课件，进行课堂讲解，学生们对课堂效果进行评比，得出最佳小组。学生要想讲好课，必须认真钻研教学内容，查阅大量资料，准备讲稿和课件。这种角色转换形式，提高了学生参与的热情，让他们充分感受到“讲和学”的快乐和满足，同时锻炼了学生的材料组织能力和语言表达能力，对课堂气氛也有促进作用。后来在与学生的沟通过程中，大部分学生反应，对这次课堂互动课印象深刻，证明此次课堂效果达到了预期目标。

化工技术教学及其运用:应用化工技术专业立体实践教学体系构成的探索与实践

摘 要：教育部曾经在《对于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“人才培养形式变革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，三个关键环节分别是实验、实际训练、实习。”“高等职业院校提高办学条件、突出办学特色、增强教学质量的重点是加强实际训练和进行实习基地建设。”因此，加强实际教学，创造不同的实践讲授系统，是当代学生培养目标的重中之重。构建适用于学生教育人才培养模式与理论相结合的实践教学体系，可以保证实践教学的有效实施，是促进大学教育持续发展和体现其特色的关键所在。

关键词：应用化工； 教学体系； 实践； 改革

一、建设实践教学体系内涵

1.实践教学内容体系建设

近几年，我们依据学生能力的形成规律和化工专业实践教学的特点，对实践教学体系进行了“前向和后向”整合，最终形成了具有特色的立体交互式实践教学体系。这样的话，使学生在实践教学中学到的技能是完整的。

2.实践教学保障与管理体系建设

在进行构建新的实践教学体系时，我们从始至终把建立与之配套的实践教学保障与管理体系作为一项非常重要的工作，先后制订并实施了许多规章制度和管理措施，同时还特别加强了“双师型”教师队伍建设，这样为实践教学的顺利实施提供了有力保障。

3.实践教学考核与评价体系建设

把大学生实际教学的考核与国家职业资格评级接轨，同时以获取职业资格证书为首选，提高了化工类专业实践教学的质量。

二、实践教学体系的具体构建方法

培养适应化工产业发展所需求的高素质高技能型专门人才，通过企业走访和毕业生跟踪回访等途径，实践教学体系继续进行整合再造，于是就有基本技能实际训练、专门技能实际训练和综合技能实际训练这些模块，可以实现化工专业与化工产业互相联系、教学的过程与生产过程互相联系、课程的内容与职业标准互相联系。

1.基本技能实际训练

培养学生在实验室动手能力，有化学实验的基础知识、化学实验的基本操作、基本仪器使用等，重点是要求熟练掌握玻璃仪器（滴定管、移液管和量筒等）和常用称量仪器（电子天平和托盘天平）的使用，增强化学实验基本操作的培训。

教师应该严格按照要求让学生重复练，熟能生巧。基本技能模块是实践教学体系的基础，学生的认同感和职业素养也是从这里开始形成，所以要注意不断培养学生对本专业的职业兴趣。

2.专业技能实际训练

2.1化工仪器运用与仪表操作的培养。化工生产需求仪器与仪表，据此安排化工管路拆装训练、化工单元仿真和实际训练、仪表实际训练和大型精馏仪器实际训练四个单元。在掌握化工仪器设备如泵、压缩机、风机和阀门正确使用方法的基础上，学会化工单元仪器、化工仪表和自动操作系统、大型精馏仪器的使用

2.2化工产品分析检测能力的培养，依据学生的就业需求和化工企业对原料、中间体、产品的质量操作分析的要求，确定化工产品分析检测能力的培养路线。学生在掌握实验室玻璃仪器和称量仪器等的正确使用方法的基础上，通过常见的四大滴定训练化学分析操作技能，通过精密仪器的使用方法，掌握仪器分析的操作方法。

2.3化工工艺运行操作能力培养。化工生产特征是工艺相对复杂、工作顺序影响和工艺条件一般严格。化工工艺操作能力是化工技术类大学生的重要技能。

根据已有岗位需要和实际训练条件，学院确定了以化工识图与绘图实际训练、有机化学实际训练、化工工艺仿真软件为实际训练单元的一系列措施。学生通过加强训练，有效的结合化工生产的特点和不同生产过程的变化，能够发现问题，而且采取相应的方法解决问题，并确保生产能安全顺利进行。

三、项目研究基础

这些年来应用化工专业一直都在改革，建立完善的管理制度，积极开展实践课程体系的更新，为实践教学体系的构建奠定坚实的基础。

主要表现在以下几方面：

1.建立健全运行管理机制，增强实践教学管理水准

政策体系构建是建立新的实践教学体系的重要保证，是确定实践教学管理运行机制、推动大学生实践教学内容和方法改革的必要基础。先后制订并实施了许多管理政策和办法，出台了很多规章制度和措施，保障实践教学的可靠进行。积极开展实践课程体系的整合。

2.建设教师队伍，保证实践教学改革的顺利进行

按照教育部有关规定，高职院校的教师必须具有本科以上学历，硕士以上教师比例应达到30%以上。经过几年建设，我专业的师资队伍已经变成一支既注意传授基本知识和技能，又注意培养实际操作能力，既能引导学生学习知识，又能指导学生实践训练的“双师型”教师队伍。这支“双师型”教师队伍成为了实践教学体系改革的有力保障。

3.中心要建设校内化工实践教育基地

要使实践教学改革落到实处，必须重点建立并完善校内实践教学基地。几年来，我校建立了好几个实践教学中心设施，包括有机无机化学实验室和物理实验室。2005年初开始改扩建化工基础实验室、实际训练基地，注重其集社会服务、教学、科研功能的匹配化，在完成实验教学任务的同时，开展了富有效果的科研活动。通过基本技能实际训练、专业技能实际训练和综合技能实际训练，与分层次递进推进实践教学设计，实行训练管理、理论与实践课程、课程设置、师资队伍，达到三大专业技能培养和四个职业素质培养目标，从而不断地提升学生的职业认同感，培养出当代新型化工人才。

化工技术教学及其运用:开放教育应用化工技术专业教学改革的探讨

摘 要：本文根据应用化工技术专业的特点，结合企业对开放教育学生的需求，从转变教学思想、重视教师的继续教育、教学模式的改革等方面，对应用化工技术专业课程的教学改革进行分析，探讨进行开放教育应用化工技术专业教学改革的有效途径。

关键词：应用化工技术专业；教学目标；教师教学水平；教学模式

开放教育是一种新型的教育模式，它完全改变了传统的教学方式，从过去的以教师为中心、教材和课堂为中心，转变为以学生为中心，并采用各种教学方式，打破和取消了种种对学习的限制和障碍。开放教育应用化工技术专业的学员将来大多在化工企业工作，企业要适应社会的发展与社会需求，就要求将来参加工作的学员必须有不断创新的精神和积极应变的工作态度，具备较强的应用能力。这是现代社会对开放教育应用化工技术人才培养的要求。因此，我们必须进行课程改革，为社会培养具有较高的知识层次，具备较强的创新能力，掌握熟练的生产技能，既懂管理，又懂操作的复合型技能人才。

一、转变教学观念

应用化工技术是一门综合性、技术性、通用性较强的专业，我们的教育应注重化工专业的岗位定向性，强调实际应用能力的培养，满足企业的需求，以培养服务第一线的高级应用型人才为目的。因此，对化工专业学生的培养应充分考虑化工企业的行业特点，了解化工企业的发展、技术的革新，确定企业所需的人才知识结构。为了让学生们零距离上岗，化工专业的教学还要加强师资培训，加大教学设备、实习场所、教学资源开发等方面的经费投入，为教育教学改革顺利实施提供保障。

二、提高教师教学水平

由于化工专业对实践应用技能要求非常高，化工专业的知识更新需要深入到实际的工业生产中去。这就要求化工专业理论教师需要走进化工行业进行参观、学习、培训，了解行业先进的生产状况、生产工艺及生产设备，收集信息，改变教师的固有观念，增加自身的知识积累，并取得职业资格证书。除了走进企业，我们还可以通过做访问学者、组织教师参加培训、听讲座，对专业教师进行更深层次的继续教育，提高教师的工作能力和业务水平，更新教师的教育观念，增强创新意识，成为高水平的“双师型”人才。

三、教学模式的改革

（一）教学内容和课程体系改革。在教学内容改革时，要重点考虑教学内容的前沿性和实用性。由于化工产品涉及的品种繁多，化工技术的应用范围广泛，教学中相关的专业课程学时有限，致使一些新品种、新技术的开发和应用内容介绍较少或未提及，而有些内容又存在着覆盖面广、内容琐碎且难以组织等困难，学生在学习过程中对知识点的把握较差，存在泛而不精的状况，因此，我们应在教学改革过程中，针对本专业的教学要求，结合社会的发展和对企业的调研结果，调整教学内容，做好授课计划，在授课过程中区分重点部分和非重点部分，重点部分着重介绍或采取不同的教学方法，使学生能更加鲜明、生动、形象地掌握相关知识，非重点部分由学生自己课后学习，教师可以通过提问等方式让学生加强理解，同时，要设置合理的人才培养计划，构建以培养应用能力和基本素质为主的教学体系，使理论课程与实习、实践相互依托，相互融合，使学生具有扎实的专业理论基础和较高的操作技能，使课程体系改革体现以职业素质为核心的素质教育。

（二）运用先进的教学手段，选取合适的教材。化工专业课程的独特性在于它更注重基础知识的实际应用性，大部分专业课程涉及到了大量的产品工艺流程、工艺条件及重要设备等，而传统的板书讲解“填鸭式”教学方法，使学生理解较为困难，学习兴趣不浓，甚至会产生厌烦情绪，因此，我们可以根据各章节特点，制作多媒体课件，利用教学设备模型，制作流程动画或采用相关视频录像等教学手段，将课程内容科学准确、形象逼真、生动直观地呈现给学生，提高学生的学习兴趣及课堂效率，扩充知识量，增强学生对化工生产的感性认识。

由于科技的迅猛发展，化工企业的生产技术及设备也在不断进步和更新，而我们原有的教材中介绍的某些工艺或者某些设备在企业中已经淘汰了或做了改进，出现与企业生产脱节的现象，学生不能尽快融入到工作岗位中，因此，这就需要我们不断完善教材建设，利用教师自身教学实践优势，结合化工企业的实际发展情况，选择合适教材或自编实用性强的教材。

（三）教学方法的改革。化工专业人才的培养，一方面要重视专业知识水平和应用技能的提高，另一方面还要重视思维创造能力和分析解决问题能力的提升，因此在专业课的教学过程中，我们除了要增强学生的动手实践能力，还应加强学生综合素质的培养。

化工专业的应用操作性，决定了我们在教学过程中必须注重理论联系实际，培养学生实际操作能力，提高实践教学效果。教师可将化工仿真实训与生产实习穿插在理论教学当中，讲完工艺流程后带学生进入仿真机房进行仿真模拟操作，通过仿真实习让学生理解和掌握产品生产的工艺流程及工艺条件的控制方法，结合仿真系统内设置的一些事故现象，让学生意识到事故带来的影响，并能够找到合理的处理事故的方法。讲完主要设备后带学生到实训基地掌握设备的结构、工作原理及操作方法，学生亲自动手操作，教师提出一些问题或设置障碍，使学生认识到化工企业的工作并非只是简单的机械式的开关阀门、查看仪表，还要有合理应对和解决突发事故的能力。通过使学生在操作中将理论知识与实际生产相结合，发现问题、解决问题，分析问题引起的后果及解决措施，可以提高学生的实际应用能力。

提高学生的综合素质，要充分利用教与学的关系，使学生能通过课堂教学学到为人处世的能力、团队合作的能力。教师在教学过程中要与学生积极互动，共同发展，充分调动学生的学习积极性和主动性。有些课程项目教师可以将课堂交给学生，由学生讲解，教师与学生相互沟通，共同学习，尽量发掘每一个学生的潜力。另外，企业对创造性的要求使得我们要把课堂由封闭式向开放式转变。封闭式教学使课堂教学变得机械、沉闷、程式化，缺乏生机和乐趣，开放式教学提倡给学生留下更多的想象空间和自我发挥的余地，追求实践能力创新能力的培养，因此，教师要自觉在教学观念、教学内容、教学过程中实现封闭走向开放的教学改革。通过教学方法的改革，使学生可以通过亲身体验，丰富自己的知识，提高自己的探究能力，在今后的学习和生活中善于思考、善于钻研，探索和创新的积极性得到激发。教师还可以通过组织BBS讨论，使学生开阔视野，并使学生的疑问得到及时解决。

小结：开放教育化工专业学生培养任务艰巨，责任重大。我们不仅要培养具有良好理论功底的化工专业学生，更要培养技术娴熟，具有创造力、创新精神的开拓型人才。这就要求开放教育应用化工技术专业围绕人才培养目标，不断更新教师知识体系，不断深入用人企业，转变教学思路，理论联系实际，适时调整教学内容和课程体系，并运用科学合理的教学手段深化教学改革，培养出适合社会需求的高端应用型人才。