中学语文四步自读法初探

以“预读、议读、精读、复读”为主的“四步自读”的阅读教学法是现代教育思想下的产物，真正能体现学生在教学中的主体地位和发挥教师的主导作用。根据本人多年的教学实践，浅析如下。

一、预读

预读是指在教师的指导下，学生主动去阅读课文，进行自我消化的工作，这是议读、精读、复读的基础。1.诵读览要。诵读是为了矫正目前中学生中普遍存在的“看读”的弊病，以诵读训练来弥补“看读”的不足。诵读时，或朗诵，或低吟，或默读，但最好是出声朗读。它能帮助学生较快地掌握读音，辨识文字，疏通句子，提高语感。2.疏通会意。学生通过诵读，从词句至篇章，大体上领会课文的内容，粗知大意，得其梗概。必须分析的句子大致有三，复杂单句、多重复句特异句、具有深刻含义的句子。最后，在诵读与释词的基础上，进行初步归纳综合，大体上理解全文的思想内容和写作特点。

二、议读

议读是在预读的基础上由表及里的一个阶段，它是精读的前奏。1.质疑问难。在围绕一篇文章质疑时，可以引导学生自问一下，文章标题的含义是什么，它与内容有什么联系，全文作者要表达的意思和情感是什么，课文是怎样围绕中心描述、说明或议论的等。在围绕一段文章质疑时，可以引导学生自问一下，该段的中心句是什么，句与句是怎样组织的，若是叙事段，叙了一件什么事。若是说明，说明的对象是什么，怎样说明的。若是说理段，说了什么道理，怎样说理的。2.课堂讨论。课堂讨论是议读的关键一环，在这一步中要解决文章的重点难点，讨论预读和质疑问难中提出的各种问题，以求得正确的结论，使学生加深对课文的理解。设计讨论题要根据教学目的的要求及学生提出问题的情况来确定，要针对学生中普遍存在的问题多付出精力来讨论。讨论时，既可分小组讨论，也可采用集体的形式进行讨论，还可分成两个对立的营垒进行双方争辩。讨论中，教师要注意启发诱导，合理把控“放”“控”结合。

三、精读

如果说预读、议读是属于疏通性阅读，那么，精读就属于渗透性阅读，要从文章的层次结构，表现手法和文章主旨诸方面进行分析归纳。1.复述课文。即用说的方法来学习课文，加深对课文的理解。复述可采用多种方法：原文复述（基本复述方法）、创造性复述（根据课文提供的内容，重新加以调整和充实）、定格式复述（要求根据指定的表达方法来复述课文）、评论性复述（对所复述的内容间或评说）、概述性复述（即复述故事梗概或紧缩概要复述）。2.勾画评点。在课堂讨论中，教师与学生间的信息传递，学生对课文中出现的疑难问题基本有了了解。但有的问题、观点还欠全面，问题的阐述还欠细致，因此要对课文从头到尾咀嚼，进行勾画评点，其中不乏课外的查阅资料，以求对问题的正确、全面的理解。在熟读精思的基础上去领悟主题、分析章法、品赏妙处、汲取营养。3.写读书笔记。写读书笔记有助于巩固知识，积累知识，提高分析能力，也是练笔的一种有效方式。写读书笔记有两个方面：一是摘录，课文中的生字词，谚语和警句，激人奋进的事例或写作中需要的好材料，优美的写景状物的句子和表达细腻感情的句子；二是写心得体会，编写课文的结构提纲，总结课文的主题思想、写作特点等。对于一些富有教育意义的记叙文、议论文、散文、诗歌等，还要注意挖掘其思想意义，即学习课文后的思想收获。

四、复读

如果说前三步是对课文内容的消化吸收，那么，复读就是对课文内容的巩固和提高，即属于反刍性阅读。1.自测互测。培养良好的自学习惯，可采用自测和互测的方法。自测是自我测试，教师作抽样检查；互测是互相测试，可以是同桌之间测试，可以是小组之间互测。采用自测互测的方法，可以激发学生的学习兴趣，有时其效果是教师料想不到的。2.对比扩读。对比扩读是阅读教学中以一带十的阅读教学方法。学习了某篇课文后，教师可以提供与这篇课文题材、内容、表现方法、体裁相同相似，或题材、内容、表现手法、体裁不同的文章，让学生对比认识，以提高对各类文章的认识，提高阅读教学的效果。3.以读带写。这一环节的目的是为了解决阅读与写作的衔接问题，更好地提高阅读和写作的教学效果。凡是适合学生仿写的课文，一定要让学生仿写。然后再变通训练，也就是创新训练，即从“定式”到“变式”。

总之，教学有法而教无定法，在中学语文教学中，只有根据教师自身的特长、结合学生的语文素养和教材的特点，灵活运用“四步自读法”，才能真正体现学生的主体地位和教师的主导作用，有效提高语文教学质量。

参考文献：

[1]陈国杨.语文教学的突围[M].福州：福建人民出版社，2014.

[2]钱梦龙.我和语文导读法[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者:周恒 单位:甘肃省天水市第六中学