捉迷藏教案大全11篇

捉迷藏教案篇（1）

“本轮由我来找，倒计时30秒，开始！”我大声宣布。“30、29、28……”我蒙着眼数着，“……3、2、1！时间到！好了吗？”无人响应。唉，这个老招数果然没人上当。我眼珠一转，又生一计。我故意大声地说：“哟，发现目标，发现目标！”我一边说一边转圈儿，装作找到了，让她们自己上钩。结果，又是零收获。没办法，既然智取不行，那就得来硬的了――找！我围着阶梯教室转起圈儿来。第一圈成果：躲在桌下的小艺。万事开头难，找到了一个，其他也不在话下啦！第二圈的成果颇丰：藏身于最后面的黑板下的圆圆，还有藏匿于空调后的文茜。“耶！全找着了！”我又蹦又跳，比出胜利的手势。

第二轮

这回，轮到我和小艺、文茜躲了。躲哪儿好呢？我连忙四下搜索：黑板后？不行，人家躲过了；舞台幕布后？不行，规定不能上去；椅子下？不行，太暴露。思量一番之后，我还是拿不定主意。时间快到了，我心急如焚。就在我四下观望时，我瞧见我们班的另一拨女同学坐在靠墙的一排椅子上，里面有一张空座位。我心生一计，连忙跑到那个座位下，钻进了桌子底下。有一排人替我挡着，我还害怕被发现？我对她们小声说：“各位小姐，帮我一把吧！你们要做得很自然，要若无其事，别看我就好了，当我是空气！行吗？”我刚说完，圆圆“好了吗”的声音就响起了。哼，也来这招。我屏住呼吸，蹲在桌下一动也不敢动。那一排女同学也马上进入表演状态，天南地北、海阔天空地继续聊着，那坐姿也是千姿百态，非常帮忙地、毫不修饰地把我掩护在她们的身体之后。“来了，来了！”圆圆穿着花裤子的腿出现在桌脚边了，我的心怦怦直跳，更用劲地收缩自己的身体，这时候如果能有“缩骨神功”就好了。“老天保佑！”我心里默念着。花裤子停了停，“哎呀！难道发现我了？”我的心一下子悬到了嗓子眼。还好，只停顿了一下下，花裤子就慢慢地离开了我的视线。我长吁了一口气，轻轻地抚了抚胸口，让悬着的心回到原位。带着些许的放松，我在桌下又憋了一会儿，耳边传来圆圆认输的声音：“好了，顾顾，你的藏身之地我实在找不到了，你出来吧！”我一边笑，一边“耶”地从桌下钻出来：“怎么样？我藏得够隐秘吧？”我得意地说，然后转身对那排女生说，“感谢各位小姐的帮忙，各位的演技实在是太高了！”“哈哈哈……”我们欢快的笑声回荡在阶梯教室的上空。

尾声

看来，经典小游戏也得靠机智才能玩得转，下次玩捉迷藏时，大家一定要记住，机智地藏、藏、藏……

训练之余，玩玩游戏，放松一下。捉迷藏，是小朋友们都喜欢玩的游戏。

倒计时，蒙着眼，这些都是捉迷藏所要求的。

为什么“无人响应”？为什么这是一个让人上当的“老招数”？作者不加点破，但玩过捉迷藏游戏的同学都知道是怎么一回事。

斗智，这也是游戏中最需要的、最有趣的部分。

智取不行，那就只好老老实实地找人了。

描写游戏的过程，从用计智取到“硬找”，层次清楚，写得有条理而生动。“捉迷藏”是大家都熟悉的游戏，这里对游戏规则不加介绍，也在情理之中。

此处的心理活动描写很生动。

急中生智，果然是个藏身的好地方。

从对话中可以看出“我”的心情。

“屏住呼吸”“一动也不敢动”，这简直深得玩捉迷藏的奥秘。对自己心理活动的描写细腻生动。

把“捉迷藏”游戏的秘密性、紧张感都写出来了。

捉迷藏教案篇（2）

案例一

在完成第二单元“小小的船”这一课的课后题补充句子的时候,我打算放手让孩子自己去做,而以前这种题都是我在黑板上统一答案让孩子去记忆。当我提问“谁能说―说弯弯的月亮象什么?”之后,许多小手都举了起来。有的说“弯弯的月亮像小船”;有的说“弯弯的月亮像香蕉”;还有的说“弯弯的月亮像镰刀”等。“蓝蓝的天空像大海”;“闪闪的星星像灯笼”;“闪闪的星星像闪光笔”等答案,远远比我的标准答案要丰富的多。

我经常给自己错误的行为找借口,如他们还小这个他们还很难去理解,这些他们根本无法理解等。就这样做一个不辞辛苦的教师带领他们在求学之路上艰难的前行。

案例二

在教学“菜园里”的时候,我试探着问:“你从课文中哪句话读懂了什么?”于是学生便频频举手阐述着自己想法。对于“萝卜地下捉迷藏”这句话孩子们的理解有一些困难,我便给了孩子一些时间去思考,这时候一个学生便举手说:“萝卜应该是在地里的,这样就在和我们捉迷藏,因为我们看不见地里面。”这时的我真是惊喜万分,在我的预想之中孩子只能想到萝卜在地里。原来我只是多给了孩子几分钟思考,孩子却给我莫大的惊喜。我激动地说:“他说得多好呀!你们发现了吗?萝卜是不是在地下和我们捉迷藏!希望你们也能像他学习,多多思考!”

捉迷藏教案篇（3）

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-080-1

2011版《语文课程标准》明确指出：语文教学的核心目标是培养学生语言文字运用能力。特别是在高年段的阶段目标中强调：在阅读教学中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。可见学习文本语言的表达、运用应该成为高年段阅读教学的核心任务。因此，小学高年段阅读教学中的提问要更多地指向于“表达”，这应该成为问题设计的应有品质。

苏教版教材五年级上册第二单元第5课《装满昆虫的衣袋》主要讲的是法国昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常着迷的故事。第三自然段是一个重点段，针对这段教学时不同提问的比较，我们或许能明白高年段阅读教学该怎么提问。

【案例1】

师：谁愿意说一说，课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？

生：“妈妈我在这哪！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！

师：你能不能把这一句读一读。（学生读，但没有读出法布尔此时兴奋的心情）

师：同学们，这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的？

生：三天。

师：这三天法布尔是怎样寻找纺织娘的？（学生读第三自然段）

生：法布尔是花了三天的时间在田野里寻找的。

师：同学们注意，当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词？

生：用了一个“终于”。

师：你们知道“终于”这个词说明了法布尔捉到虫子之后，怎么样？

……

（三四个学生读得绘声绘色，把法布尔当时兴奋的神情用自己的朗读表现了出来。）

师：我们一起读，一起感受法布尔此时兴奋的心情。（学生齐读）

师：法布尔捉到了漂亮的纺织娘多高兴呀。谁愿意读第三节。

师：法布尔用了三天的时间捉到了纺织娘，他天天趴在田野中，不累不饿吗？

生：因为法布尔对昆虫非常着迷，他已经忘了饥饿。

【评析】 这位教师这样提问“课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷？”在这个问题指引下的学习似乎是一种捉迷藏的游戏，不过，要找的词句并未躲藏起来。因此，思维的含量很低。感悟“法布尔的着迷”又通过6个小问题步步引导，促使学生感悟到法布尔对纺织娘的着迷程度。可是，仔细看来，这些问题几乎都是学生不假思索就可以作答的问题。指向于感悟的问题没有引导学生学习体会作者是怎样写出法布尔对昆虫的热爱、着迷的。学生学完此段，仅仅会停留在感知的层面，获得“标签式”的理解。这种浅层次的提问对学生的语用能力的发展并无太大的帮助。

【案例2】

武凤霞老师在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，引导学生把学习重点放在表达方式学习、揣摩上上，设计了这样的问题——

师：捉纺织娘这件事作者是通过写什么来写出法布尔对昆虫的着迷的呢？

生：通过写法布尔的语言写出来的。（读）妈妈，我捉到了那只会唱歌的虫子。

师：你认为法布尔的这句话中哪个词用得最妙？

生：我认为“会唱歌”这个词最妙。因为，我们都说虫子的“叫声”，但法布尔却把“叫声”说成是“唱歌”，把纺织娘看作是一个会唱歌的人，我体会到法布尔对昆虫的喜爱。

……

生：如果把“那只”换成“一只”，说明抓住纺织娘只是偶然的，而用“那只”，让我们感觉到法布尔关注寻找这只小昆虫很久了。这一点可以从后面的“三天前，法布尔就告诉她这里有只会唱歌的虫子”这句话得到证实。

捉迷藏教案篇（4）

“姐姐，你来啦！快来看看我这几道题，我不会呢！”有礼貌的百荷妹妹来欢迎我。“呃……这个题嘛，是这样写的……”“这个呢？”“这个嘛，是这样的。”教了她将近十多道题，我深呼了一口气：“唉，没有了吧？”“姐姐！还有呢！你看这个！”妹妹指出来说。“哦，那我看看。”

那道题是这样的：有10个小朋友玩捉迷藏，其中1个小朋友捉到另外3个小朋友，请问还有多少位小朋友没有找到？

“唔，姐姐，这道题我想了半天也不会呢！”百荷忧愁地说。而我，说出了一句不可思议的话：“这道题待我想想。”“恩好的，我不着急呢！”

10分钟过后，我绞尽脑汁也没想出来答案，场面尴尬极了。紧急情况，我想到了我的好闺蜜——她！白妍！我便马上打通了她的电话。

捉迷藏教案篇（5）

一、激发幼儿的学习兴趣

每个读本故事中都有极具个性的角色，教师可以从其中一个或多个角色导入，调动幼儿阅读故事的积极性。3-6岁幼儿的年龄特征好动、好模仿，因此我们在读本的选择上应注意挑选文字描述简单，字体易大不易小，色彩鲜明，内容活泼健康。同时，我们还需根据幼儿的年龄挑选适宜的读物。对于小班，我们选择能够把玩、撕咬的图画书、布书、洞洞书、厚纸板书；具有美丽色彩、线条、图案的图画书。进入中班，我们则选择具有节奏或重复趣味的儿歌、童谣等，以图为主，图文并茂、充满想象的故事书和图画书。到了大班，我们选择文字不多、轻松幽默、取材于学校生活或家庭生活的儿童生活故事或情节简单，故事性较强、作品人物性格鲜明、充满人物行动和事件变化的童话。

二、巧妙有趣的导入活动

根据读本的内容、情节，分别以游戏、直接出示书名、看图猜故事等多种形式导入，引起幼儿阅读兴趣。

《捉迷藏》读本中，我首先与孩子玩“捉迷藏”的游戏，孩子很快就把自己代入到“捉迷藏”的角色中。接着出示大书，再进行猜图活动。这样，使孩子比较自然地衔接到故事的学习中去，提高了他们学习的兴趣和专注性。《老鼠和蝙蝠》读本中，我们先问幼儿“老鼠和蝙蝠谁厉害？他们遇到一起会发生什么事呢？今天我们一起来看看《老鼠和蝙蝠》这本书吧。”通过提问，直接出示封面，引起幼儿对阅读故事的兴趣。《遛狗》读本中，我分别出现了小小的狗和大大的狗、湿湿的狗和干干的狗、胖胖的狗和瘦瘦的狗等图片，让幼儿自己去观察，去比较，自编故事内容，和大家分享。在教师出示大书集体阅读时，幼儿非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就高涨，阅读时就会特别认真、仔细。

三、多样化阅读，提高孩子的阅读能力

对于分享阅读来说，教师的有效提问和幼儿回答的弹性、灵活性是非常重要的，教师要尽量通过有效地提问，鼓励幼儿进行多维思考，而不是对幼儿的回答作出迅速判断。很多时候，幼儿口中得到的答案并不是教师所希望的那个，这时就要求教师灵活地对幼儿的问题作出弹性的反应。《小海龟》读本中，教师提问：“你看到了什么？这是谁的蛋呢？”“小海龟出生了，他要去做什么呢？”“他们为什么要回到大海？”根据不同水平的幼儿设计不同层次的提问，在提问中注意逐层递进，由浅入深，不仅可以提高幼儿的语言组织能力，还能增强幼儿的参与意识和自信心。

捉迷藏教案篇（6）

1.绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣

在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。

2.绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶

好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3.绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想。

二、幼儿绘本“悦读”的组织策略

1.甄选经典的绘本作品

组织绘本阅读教学活动的第一步就是要选择适合幼儿的作品，绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感等多方面相互作用的复杂心理过程。

（1）充满幼儿精神世界的作品。幼儿有着自己的精神世界，用幼儿的眼睛去看待世界，提供充满幼儿精神世界的绘本才能引起幼儿共鸣。

（2）爱是永恒的主题。幼儿文学从创作开始就充满了爱的初衷，要让幼儿懂得爱的博大和深邃，懂得爱别人是一种快乐，懂得被爱是一种幸福。

（3）幽默中完善孩子的人格。幽默是幼儿文学作品又一个主要审美特征，好的幼儿文学作品往往在小读者不同音色的笑声中完善孩子的人格、健全孩子的心理。几乎所有的孩子在读《猜猜我有多爱你》这一作品的过程中都会发出快乐的笑声，他们感到大兔与小兔用尽了笨拙的手势和类似杂技的动作却怎么也表达不清自己对对方的爱有多深。

（4）留有广阔的想象空间。每个人的童年都是一首诗，有着太多的幻想。幼儿绘本作品应该是诗一般的、充满梦幻的艺术，孩子们可以随意展开想象的翅膀自由翱翔，可以专注于无字的图画书，多了想象的空间和阅读的趣味。

2.选择恰当的呈现方式

绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封底还是环衬都是绘本的组成部分，在这些地方作者都为读者献上了精美的图画。只有指导幼儿从头到尾阅读图画才能发现很多常常被读者忽视的小细节，读懂了这些细节才会对文本有了进一步的理解。

（1）完整呈现的阅读。是指从头到尾完整阅读，可分为自由阅读和与教师同步阅读。

（2）部分呈现的阅读。一般在对中长篇绘本作品时，可采用部分呈现阅读的方法。

三、幼儿绘本“悦读”的引导策略

1.先体验后教育

如中班绘本《捉迷藏》，捉迷藏是幼儿生活中百玩不厌的游戏，他们在捉迷藏的游戏中体验到游戏的乐趣，但是不太注意捉迷藏的技巧。绘本《捉迷藏》讲述了大象一次又一次地藏在家里的某个地方后相继被小老鼠发现，直到最后小老鼠找不到大象这样一个有趣情节，让大家感觉到了捉迷藏的有趣。

2.先幼儿后教师

如绘本作品《动物绝对不应该穿衣服》，文字非常精炼，图中隐含的意蕴要靠读者去“品味”。如母鸡一旦穿上裤子会怎样；猪穿上衣服系上领带会怎样；为什么穿衣服的日子不好过。画面的文字极为简单，可是从理解每一幅画面到串起整个故事就需要幼儿大胆想象并对画面“空白点”加以补充。

3.有效提问，激发思维

提问不仅能启发幼儿的思维、活跃活动气氛，而且有利于激发幼儿学习兴趣、培养幼儿语言表达能力，如何让幼儿在活动中想说、敢说、有机会说并能积极应答，引导幼儿多角度地理解绘本作品呢？

（1）猜想式提问。如大班绘本活动《小老鼠忙碌的一天》，我们有效地运用了设疑、插问、推问等方式不断激发着幼儿对该作品内容的好奇和探索。如活动开始环节，教师就通过直接导入故事名称，请幼儿猜猜“小老鼠会忙碌些什么”“猜猜小老鼠的梦想可能会是什么”，让幼儿带着对这些问题的好奇心去欣赏故事，在阅读的过程中寻找答案。

（2）开放式提问。如大班绘本《逃家小兔》，在欣赏故事的过程中，为了帮助幼儿引用句式“如果……就……”，我设以下问题“小兔被妈妈追到吗？小兔想了什么办法？小兔是怎样说的？兔妈妈又是怎么说的？”等等，引导幼儿运用句式大胆想象，教师巧妙地利用了抛接球的开放性提问带动幼儿积极的思维与表述。

（3）分层式提问。如中班绘本《借你一把伞》中的提问“下雨了，谁没带伞？哪些小动物借伞给了娜娜？”等这样封闭性问题可以为那些能力一般的孩子准备，而提问“刚才谁扮演了小蚂蚁？你觉得它找到的伞适合她吗，说说理由？”等比较开放性的问题可以请一些能力强的幼儿来回答。

因此，对绘本阅读活动来说，有效的提问可以使整个活动体现出结构严谨、自然流畅的特点。有效的提问也可以充分发挥幼儿学习的积极性、主动性、创造性。

4.绘本“悦读”与相关领域的整合

整合式的阅读教学过程是一个动态学习的过程，这个动态系统加强了孩子与阅读环境的相互作用，促使幼儿成为一个积极主动的阅读加工者和学习者，特别是当语言和艺术、科学、健康、社会等其他领域相整合，绘本的审美意味就更浓了，教育效果就更为突出了。如绘本《金老爷买钟》，作者通过诙谐的故事情节，讲述了一个富有但缺乏智慧的金老爷一次次上楼、下楼来到不同房间看不同的钟面的事。如绘本《老鼠娶新娘》选用一段唢呐演奏导入，营造了浓郁的民族风俗气息，吸引幼儿的学习兴趣。结合音乐活动的绘本直接把幼儿带入到故事所营造的意境之中，增强了孩子对故事的理解和体验。

四、对绘本“悦读”的建议

捉迷藏教案篇（7）

要我说，“小崔骂官”，才是真正的“实话实说”。十年前，小崔在央视张罗着《实话实说》，节目红火，声名如日中天。然而，他却在急流中抑郁地退下了。没有小崔的《实话实说》后来死了，但这些年，小崔从来没有停止“实话实说”，只是换了平台，改了阵地。在主持人身份之外，他还是全国政协委员。比如，他就曾在全国两会上针对一些地方政府和百姓“捉迷藏”的情况，直接批评道：“别玩捉迷藏，现在大家都不傻，网民尤其聪明。”

没想到，这一回，湖南省教育厅偏偏要与小崔玩一把“捉迷藏”的权力虚伪把戏。“我们需要湖南省教育厅所做的工作是参加培训的乡村教师的公示，举手之劳”小崔这样说，真委屈。可是，湖南省教育厅相关官员偏偏抛出“三不说法”，字正腔圆，装出一脸正气——“不能因他是名人我们就要大力支持。”这话表面看来，还有几分官场个性，甚至还能挤出点权力理性。问题是，这事是支持名人吗？怎么就能无视其公益属性呢？权力虚伪，不都是这样夸大其词，把举手之劳说成是“大力支持”，再通过偷换概念，往自己脸上贴金，来蒙混民意的吗？

“不努力、不作为、不要脸！”这样的“小崔骂官”，在我看来，最大意义也不止于揭出官场“衙门”的丑态，更多还是以直接的“实话实说”，来扩展民间批评政府的外延。长期以来，一些权力把虚伪当成自己的通行证，回应民意，顾左右而言他，懈怠轻慢，甚至装疯卖傻，把人们绕进权力设置的话语体系中，导致相关的批评反击总是囿于逼仄的四角天空。在这种情况下，就必须转换批评无良权力的话语方式，寻找到传递正义的舆论突破口，来突破民意总是被权力捆绑的现状。

小崔回应的“三不”，特别是“不要脸”，较之平常的批评，无疑看起来很有“攻击性”，但难道不也是攻击得极其精准吗？如果我们只知道夸大这种攻击性的“不理性”，恐怕很容易削减我们批评官员的尺度，让民意包裹在更多的权力虚伪中。

捉迷藏教案篇（8）

活动目标

1．

通过观察、排除的方法学习寻找缺失的数字。

2．

熟悉游戏的玩法并遵守游戏规则。活动教具： 10把椅子（椅背上有 1 ―10十个数字）、 10个头饰（头

饰上有数字1 ―10十个数字）

活动过程

一、引出游戏 ―捉迷藏，并介绍游戏规则

1．出示头饰，认认头饰上的数字，引出游戏―捉迷藏。

师：今天，朱老师给小朋友带来了礼物―花，你们看，这些花上还藏着数字呢，咦，都有哪些数字呢？（反过来，花朝下，一一出示花）

2．介绍游戏规则。示范戴一顶帽子。

师：花儿戴在头上，就是一顶数字帽子了。你们想不想和数字帽子玩捉迷藏的游戏呢？好，那你们可要听清楚游戏规则，这样才能成功。记住游戏规则： 1．不能偷看自己的数字，2．不能说出别人的数字。明白吗？

（析：幼儿从好奇礼物“数字花”变为“数字帽子”开始，个个显露出神奇，对捉迷藏的游戏充满了期待。）

二、游戏一：根据少 1或者多1的关系，寻找缺失的数字

1．利用数字10、9的头饰和两名幼儿做游戏，交流用什么方法猜数字的。

师：好，那我们先请2个小朋友来玩游戏。先看看这两

个数字是几？（9、10）他俩谁大谁小？哪两个小朋友先来？

每人一顶帽子，请你猜出自己的数字后，赶紧坐到自己的位

置上。（贴有相应数字的位置）

师：谁来介绍一下，猜数字的方法？

师（小结）：要知道自己的数字，先要观察同伴的数字，

缺少的那个就是自己的数字。

（析：游戏初始，幼儿要明确游戏规则及玩法，再先观察同伴的数字是几，继而推理出缺少的数字才是自己的。）

2．和数字6、7、8做游戏，并验证方法。师：很好！现在，请3个小朋友过来做游戏了。看看是哪三个数字？ (6、7、8)有谁知道这三个数之间有什么秘密？

（一个比一个多；相邻数；多一和少一）这么多秘密，我们记

住它。我们还要记住游戏的规则！看谁坐得又快又对，

开始！

师：你为什么坐 8？（因为他们是 6、7，所以，我就是8）

（析：幼儿通过相邻数和数之间多一少一的逻辑关系，记住了是哪几个数，然后经过观察、思考，寻找出属于自己的那个数―缺失的数字。）

3．利用数字1 ―5做游戏。师：刚才呀， 9、10、6、7、8、都玩过了，还有几个数字没

玩过？ (1、2、3、4、5)嗯，对了。那刚才没玩过的，都上来。师：有人坐错了吗？为什么？

（析：幼儿玩过前面五个数字后，已经渐渐掌握了游戏的方法了，也猜测出还剩下的是哪5个数，这次没玩过的幼儿都勇敢地表示要加入游戏，而且显得自信满满。）

三、游戏二：利用单、双数，寻找缺失的数字

1．利用数字1、3、5、7、9进行游戏。

师：现在，我们玩难一点的，捡一些数字玩。（先给孩子看一下）这些数都是什么数？（单数）哪几个勇敢地上来的？看谁猜的又快又对？

师：谁来说说，你怎么知道是9的？

师（小结）：“小朋友真厉害，你们知道了要想猜到自己的数字是几？一定要记清楚原来有哪几个数字，然后再找一找，缺少的那个数字，就是你自己的数字。”

2．利用数字2、4、6、8、10进行游戏。

师：好，还剩下5个，会是什么数呢？（双数） (2、4、6、8、 10)这些都是双数。谁来挑战一下的？看谁猜得又快又对？

（析：幼儿思维活跃，并坚信自己猜出的答案，还大胆地把思维的过程用语言进行完整地描述，对单双数的概念也得到了理解与巩固。）

四、游戏三：利用随机的数字，寻找缺失的数字

1．幼儿随意选择五个数字，一起进行猜数字游戏。

师：你们还想玩吗？还想怎么玩？（那我们 10个数字一起玩）每人一顶帽子。相互看一看，自己再猜一猜，你应该坐哪里？

2．请客人。老师交换每个人头上的数字，老师把几张椅子进行换位置，游戏再次进行。

师：一起把帽子拿下来，看看坐对了吗？师：游戏真好玩，那我们一起到教室里把好玩的游戏告

诉其他小朋友吧！

（析：利用随机数字进行游戏，再次挑战了幼儿的思维，通过换帽子和换椅子，又一次增加了游戏的难度。活动中，幼儿始终表现积极，情绪高涨，活动结束后，仍有意犹未尽之感。）

反思

1．

教具的简约、新颖性。以可爱多变的“帽子花”作为教学具，是符合幼儿的心理需求。一个标有数字的花朵，一会儿又变成戴在头上的帽子。以和幼儿谈话导入，老师给小朋友带礼物了―花。继而幼儿一起和“帽子花”玩捉迷藏的游戏。把枯燥、抽象、严谨的数学，让幼儿在轻松愉快的氛围中积极地去想、说、做。

2．

活动的游戏性。游戏是幼儿所青睐的，整个活动幼儿都在游戏中积极主动思维，始终处于乐学、会学的状弁中。教师将数之间的多一少一关系、相邻数、单数和双数的一些数概念，巧妙地融合于游戏中，幼儿思维的敏捷性和逻辑推理能力得到了进一步发展。

捉迷藏教案篇（9）

大约到了九点，我们回到了教室。

第一节是英语。外教老师来了，男士，棕色头发。他一进门，就在黑板上写了个“Matt”，我们都不知道为什么写这。只见他指着这个单词，微笑着对我们说：“Hello. My name is Matt.Nice to meet you.”

“Nice to meet you, too.”我们回答。

外教老师说完这一句就坐到教室后面去了。

接着，班主任徐老师就让我们看投影《开学第一课》。时间太长了，我看都看不下去。正好老师问谁想上厕所。几个同学上完厕所，投影也完了，可是第二节数学课却泡汤了。

第三节课来了位老师，她说她姓曾，让我们叫她曾老师。她带我们上了五楼，开始教我们唱《你叫什么名字》。这首歌太短，我们很快都学会了。

第四节课回到了一楼，该上体育了。一位男老师走进来，说他姓冯。冯老师说：“操场在施工，教室空间太小，你们说干什么好呢？”

“捉迷藏！”我们异口同声地喊道。

冯老师笑了，说：“捉迷藏或猫捉老鼠，都没法做，要不然我们说谜语、讲笑话吧。”但我还是不大乐意。

有一位同学说了谜语，我们都猜不出来，他说：“正确答案：眼蛋。”我们全班同学嘟囔起来：

“眼蛋！哪有个眼蛋的？”

“不会吧，是眼蛋？”

“还眼蛋呢！”

该我上台了，我说了谜语：“一间屋子三个门，里边住着半个人。”这个谜语虽然短，但是稍微难一点，谜底是裤子。

一会儿班主任徐老师进来了，体育课就结束了。

捉迷藏教案篇（10）

李木子老师发现了，笑了笑，说：“孟小飞，你是想跟老师捉迷藏吗？”

小豆豆慢慢站起身，嘴里咕哝着，说：“我没有跟您捉迷藏，是橡皮在跟我捉迷藏！”

“找橡皮？”同桌怪怪妞说着，把一块玩具熊橡皮放到了小豆豆的桌子上，“这是我下课的时候捡到的。”

“谢谢啊！”小豆豆笑着拱了拱手。

“我看不只是橡皮在跟你捉迷藏吧？”李木子老师抱着膀子，取笑道。

小豆豆看了看光溜溜的桌面，纳闷地说：“我的语文课本呢？”

“是不是课本也在跟你捉迷藏，又跑到书包里去了？”李木子老师给小豆豆“出谋划策”。

小豆豆低下头，一边往课桌里看，一边伸手去书包里摸，他找了一遍又一遍，就是找不到语文课本。

“隐形了？”李木子老师走近问。

小豆豆着急了，谁都知道李木子老师最烦忘带课本的同学，看今天这架势，他小豆豆如果拿不出课本，真是“在劫难逃”啊！

“天灵灵，地灵灵，我的课本快显形。”小豆豆念着咒语，手使劲在课桌里翻找，没想到使的劲儿太大，竟然把课桌给推倒了，“咚”——如果不是李木子老师眼疾“脚”快，蹦到了讲台上，他的大脚趾肯定被砸成肉酱！

李木子老师生气了，说：“你这叫气急败坏，你想谋害老师！”

小豆豆觉得委屈，脸涨红得像紫茄子，“我明明把课本放在桌子上。”

李木子老师不信，“你的课本在家里睡大觉吧？你总是丢三落四，你看看人家顾一帆，哪次忘带过课本？”

小豆豆闷闷不乐地扶起桌子，坐到座位上。

怪怪妞主动把课本推过来，小声地说：“我俩同看一本吧！你真是个粗心大萝卜。”

小豆豆不想再解释了，再说也没人听他解释，大家都开始听李木子老师讲课了。

可听了一会儿，他听不下去了，情绪也有些激动。

“怪怪妞，你怎么偷我的课本？”

怪怪妞眼珠子一瞪，像受了360伏的电击一样，反问：“你狗咬吕洞宾啊？把我的好心当成了驴肝肺？这怎么成了你的书啊？”

小豆豆眼珠子一转，冷笑着说：“你故意把我的橡皮藏起来，然后趁我找橡皮的空儿，偷偷把我的书拿过去了，是不是？你真阴险！”

怪怪妞生气了，“你神经病、二百五啊！你说这课本是你的，你喊喊，它答应吗？”

“不用它答应。”小豆豆指着语文课本第二页右下角的一个墨点说，“看到了吗？这个是我用钢笔点的。”

怪怪妞一看，还真有一个小黑点。可是，这也许是自己不小心点上的啊！

两个人嘀嘀咕咕，剑拔弩张，早就被李木子老师察觉到了。

“你们俩要揭竿起义？”李木子老师质问。

小豆豆站起身，理直气壮地说：“报告老师，我的课本找到了，在怪怪妞那里。”

怪怪妞趁小豆豆急于告状、没留意课本的时候，用笔在课本的最后一页点了一下。

“真的吗？写着你的名字吗？”李木子老师有些不相信。

“昨天才发的课本，我没有写名字，但是我有记号，在第二页我用钢笔点了个墨点。”小豆豆胸有成竹、胜券在握。

“就一个墨点？”怪怪妞也站起身。

小豆豆狠狠地点了点头。

“老师，我这本书有两个墨点。”怪怪妞说着，把第二页的墨点和最后一页的墨点展示给大家看。

小豆豆吃惊地望着怪怪妞。

“孟小飞，不要再疑神疑鬼的，回家找找去。”李木子老师毫不犹豫地相信了怪怪妞。

小豆豆还想说出自己的大胆猜测——另一个墨点是怪怪妞刚才点上去的，可是他说了也没有用啊！李木子老师已经不耐烦地摆手，示意两个人都坐下。

两个人坐下后，怪怪妞便收回了课本，再也不让小豆豆看一眼。

小豆豆像尊泥菩萨，呆呆地坐了一节课。

可小豆豆不死心，下了课，他就奋不顾身地与怪怪妞抢那本书。

班长宋晓曦走过来，抢过那本书，把两个人分开。她认真地看了看被争抢得皱巴巴的语文课本，说：“你俩的新书都没写名字吗？”

两个人都像鸡啄米似的点点头。

“既然没有名字，也没有其他证据证明这本书属于哪一个人，我建议把这本书撕开，一人一半。”宋晓曦很认真地说。

“不同意。”小豆豆大喊。

“不同意。”怪怪妞抗议。

宋晓曦挠挠头，说：“怎么包公用这个办法灵，我用就不灵呢？”

笑面虎凑过来，笑嘻嘻地问：“包公用的是什么办法？”

“曾经有两个妇女争抢一个婴儿，都说是自己的孩子，没有人能断案。包公就下令把这个婴儿撕成两半，一人拿一半。其中一个妇女吓得放了手，求包公不要伤害孩子，而另一个妇女在旁边幸灾乐祸。很显然，那个舍不得伤害孩子的才是真正的母亲。”宋晓曦三言两语讲了个包公机智断案的故事。

笑面虎吃吃地笑起来，说：“人家争的是孩子，他俩争的是课本，当然不一样。”

“你们俩先冷静冷静，让我想想办法。”宋晓曦抱着课本回到位子上，模仿着一休的样子在头顶上画圈去了。

怪怪妞气哼哼地走出教室，转了一圈又回来了。她潇洒地把一本崭新的课本往小豆豆桌面上一丢，说：“我在总务处买了一本新的，送给你。”

小豆豆瞠目结舌，难以置信，又无比惊喜。

宋晓曦把皱巴巴的课本递给怪怪妞，不解地问：“你吃错药了？这么容易就妥协了，可不是你怪怪妞的风格哦。”

捉迷藏教案篇（11）

跳跳从小就爱看书，每天晚上临睡前是我们全家的“阅读时间”。跳跳小的时候，我们给她看的书以图片为主，吸引跳跳来看，培养她对书的“注意”；跳跳大一点之后，我们就有意识地通过有趣的故事教给跳跳简单的为人处事的道理；跳跳再大一点的时候，她会强烈要求“自己看书”，我们也很鼓励她这样做，她会很仔细地看一幅幅图片，一旦找到“趣意”所在，她会非常欣喜和骄傲；与此同时，无意中跳跳也认识了不少字，其实我们从来没有刻意地教过，而是跳跳的自然需要，她很想“认识”它们，就会主动问我们，认字的过程既愉快又有成效。

跳跳妈妈补充说：

我们很少给跳跳看电视，别人家看电视的时间是我们家的“阅读时间”，持续的有益阅读让跳跳对色彩、图案或者说美感有相对比较敏锐的感受，还初步认识了一些简单的文字，潜移默化中又学会了一些小知识和小道理。不过，对我们来讲，最最重要的是，在这亲子阅读的过程中，帮助小跳跳学会独立思考，培养她有自己的见解，而亲子感情的升温更让我们一家其乐融融。这些比纯粹看电视上的动画片有意义多了。

二、游戏

现在的孩子几乎都没有兄弟姐妹，周围也很少玩伴，于是我们就经常利用休息日和平时晚饭后的时间，和跳跳一起运动或者玩游戏。我们三个最喜欢捉迷藏，家里的院子很大，很适合大家一起玩捉迷藏，一会儿跳跳和爸爸藏起来，妈妈找，一会儿又和妈妈一起“捉”爸爸，一会儿她躲，让我们找她，我们会假装找不到，让她又开心又得意，每次都是她自己忍不住跑出来了。我们还经常玩老鹰抓小鸡，最搞笑的是跳跳吵着要做母鸡，高高大大的爸爸反而要做小鸡，身躯庞大的“小鸡”拉着小小的“母鸡”，结果没被“老鹰”捉到，自己摔了个大跟头！

跳跳妈妈补充说：

玩是每个小孩子的天性，爸爸妈妈和孩子一起玩游戏的话，不仅为孩子的生活增添欢乐，还能在一定程度上塑造孩子强壮的体格和健康的性格。父母陪孩子一起玩游戏，一方面可以加强孩子对父母的认同感，另一方面父母也可以有意识地在游戏中培养孩子的团队意识，这对孩子以后的学习和工作都有好处。其实，和孩子一起玩游戏也可以让做父母的我们再次体验“童年”，何乐而不为呢？

三、旅游

我们俩的休息日基本上都会陪跳跳一起出去旅游，我们去过很多地方。除了各种景点，各种门类的博物馆也是我们经常去的地方，浙江自然博物馆、中国运河博物馆、刀剪剑博物馆、中国湿地博物馆、西湖博物馆……我们还会去高校，中国美院、浙大、浙工大……我们不强求她一定要记住或学会什么，就这样陪着她一起看、一起玩。如果是她感兴趣的地方，我们可能会连续去个五六次。有时候，几年前游玩时的细节，我们大人都记不住了，她还能很鲜活地回忆起来。

跳跳妈妈补充说：

首先感谢跳跳，因为有了她，我们去了很多以前想去但抽不出时间去的地方，过后发现真的很有意义。