小班分类教案大全11篇

小班分类教案篇（1）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-133-001

1.引言

21世纪的中国，“创新驱动”是产业升级换代、教育发展的原动力。刚结束的十八届五中全会上也提出要“创新发展”，高等教育作为培养创新人才的主要阵地，教育的创新也不能滞后。高等教育的创新教育改革方兴未艾，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），要求高等学校创新创业教育改革进入教育的深层次改革，指出在创新教育中存在“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”等问题，要求“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”教育部则颁布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知（教职成[2015]9号），表示要“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合”。

而创新教育离不开教育改革，离不开专业教学。只有学生在专业基础扎实，实践技能比较强的基础之上才能实现创新。针对“与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师教学方式方法单一，针对性实效性不强”这一弊端，将案例教学与CDIO理念引入教学无疑能够在很大程度上弥补这一缺点，使教学方法多样化，理论联系实际。

2.目前案例教学实施模式及存在的问题

2.1目前案例教学实施模式

目前案例教学的实施模式是：1.案例在实施之前提前给学生进行布置；2.组织学生分组进行课堂探讨；3.教师进行点评；4.形成最终性报告。

2.2存在的问题

2.2.1目前案例教学模式只适合小班教学。目前案例教学模式虽然开放性、互动性较好，但该模式面对的班容量一般不宜过大，人数不应超过一个自然班（30人），否则，组织实施困难、教学效果将大打折扣。目前该种教学模式在河北工程大学：“CDIO项目”（一般每个小组为15人左右）实施效果较佳。

2.2.2对于工科专业大班教学目前案例教学模式不适合。但目前案例教学模式适宜在小专业、人数较少的专业进行实施，效果相对较好。但对于像机械设计制造及其自动化、自动化、电气工程及其自动化等工科专业而言，学生专业人数较多，以河北工程大学为例，机械设计制造及其自动化专业2014年招生324人，2015年招生240人，以30人为一个自然班，2014年合计11个班，2015年合计8个班。以2014年教学计划将11个班分为三个教学任务，每个任务不少于三个班，人数一般在90人左右，并且在阶梯教室上课，无论是人数还是教室不适宜开展案例教学的组织实施。

2.2.3目前案例教学只局限于讨论完毕即结束而没有进行深层次挖掘，仅仅停留在最终教师点评，学生形成最终性报告这一阶段。对于学生而言可能仅仅是对此有感性认识，如果能够对此案例进行进一步挖掘，如改变参数、改变方案等，然后让学生再次进行课下学习、巩固，对于学生掌握相关专业知识及培养学生独立工作能力会有一定帮助。

2.2.4学生实践能力及搜集资料、独立分析问题能力相对薄弱。在将案例提前布置给学生后，大部分学生可能会从网上找一些资料，而对于运用中国知网、维普或者万方等专业数据库进行资料搜集、挖掘等方面还存在欠缺。同时，由于学生实践环节得到的锻炼较少，学生从实践中获得的能力对案例帮助较少。

3.基于创新教育和CDIO理念的机械类专业案例研究

3.1按照创新教育和CDIO要求有针对性地选择案例以符合工科专业的需求

案例教学的目的是让学生获取专业知识、提高学生的创新能力、实践能力、工程理念服务的能力。对于案例教学的选择任课教师一定在充分调研的前提下，结合学生的不同阶段，考虑学生的接受能力等方面选择合适的案例进行实施。同时，案例的选择要考虑本门课程的特点，同时要兼顾综合性，尽可能设计一些贯通性案例、综合性案例。

3.2针对机械类专业大班教学要采取灵活多样的方式保证案例实施的效果

对于机械类专业大班教学，进行案例教学应灵活进行。如将大班教学划分为不同组，以组为单位将学生在QQ群内形成不同的学习组，在学习组中教师提前将案例布置下去，由同组同学在学习组内进行讨论，小组成员都要进行发言，形成小组报告。任课教师将各小组讨论报告放到课堂上，由其他小组进行点评，任课教师最后点评。点评完毕，各小组根据其他小组的小组报告优化自己的内容，形成知识的巩固与能力的提升并重。此种方法解决了大班上课人数多、场所局限等问题，但教师的课堂之外的工作量大大增加，需要相关方面给予考虑。

3.3应建立相应的考核机制及激励机制

案例教学与普通的教学不同，需要教师付出大量的心血及额外的工作量。同时在案例教学中任课教师针对不同学生的表现基于最后的成绩，可能与现有评价体系产生矛盾。因此学校管理层应该根据案例教学新的需要，建立相应的考核机制及激励机制，以便教师更好的工作。

小班分类教案篇（2）

班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是教师队伍的重要组成部分，是实施素质教育的重要力量。加强班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训，建立班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的能力，从整体上提高我校班主任队伍的素质和班主任工作水平，更好地促进我校基础教育改革发展，具有重要意义。根据我校实际情况，特制定本计划。

二、培训组织

成立班主任培训工作领导小组，

组 长：丁小命

副组长:程建军

成 员：陈志庆 原海锋 田晋芳

三、培训目标

此次培训为班主任工作作前期准备。以期各培训教师能适应正常班务工作，达到提高学生自律性、自觉性和学习积极性；提高学生德育素质；提高学生集体观念。

四、培训内容

1、专业理论

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

职业道德类:《中小学教师职业道德》、《班主任岗位职责》、《中学教师十不准》等。

德育理论类：《现代中小学班主任培训教程》、《班主任工作心理辅导》、《教师法治教育读本》等。

德育管理方法类：《班主任工作案例》、《中小学生安全须知》等。

2、专业素养：

（1）班主任的专业素质修炼

（2）班主任的能力训练

（3）班主任的组织领导艺术

（4）班主任的关系协调能力

（5）班主任的工作方法与技巧

3、专业能力：

班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，弱势群体学生的帮扶教育能力，学生个案的观察教育分析能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

五、培训途径与方法

全体教师，每年为一轮次。采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式。

1、学习反思：

（1）聘请高级教师或优秀班主任作讲座、经验介绍等。

（2）自主学习、学会反思。在学习的基础上，学会反思自己的教育观念和行为。深化成功经验，形成班主任工作个性风格。

（3）实行培训交流，提高素养。根据学习内容，组织培训对象对培训内容相互交流，进一步推动学习，巩固已学的知识。

2、实践训练：

（1）教室布置

（2）盛大节日黑板报专刊

（3）主题班会

（4）班主任工作案例

（5）弱势群体学生帮扶教育

（6）与家长联系方法与技巧

3、导师引领：

积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对一个小群体的辅导。

4、专题研讨：

定期组织进行专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。

六、培训措施

1、建全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，分别给予“优秀”、“合格”、“不合格”的评定，合格以上(含合格)发给一定的奖金。

小班分类教案篇（3）

1 案例树立班主任教育反思意识

1.1解读经典案例。

针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑，我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的重要途径。

选择案例主要有两种类型：一是借鉴经典案例。我们从《班主任工作案例教程》等书籍及网上搜索一些符合我校班主任实际的案例。二是撰写与整理我校班主任教育管理中的成功案例与问题案例。切合实际、符合特点的案例既有助于吸引教师进行阅读分析，更有利于教师反思自己的教育行为。教师通过对案例进行学习与研究，促进教师改变不利因素，改进教育行为，逐步形成教育智慧。

1.2培养问题意识。

作为一名班主任，没有敏锐的洞察力，不会捕捉教育实践中出现的问题，就很难去质疑思考，探索问题的症结，便无法激发自我反思了。因此，在班主任培训过程中，我们利用发生在班主任身边的典型案例进行讨论，激发和培养班主任对教育问题应保持的高度敏感性。研究源于发现教育教学中的问题，通过每月定期交流，帮助教师树立问题意识，养成发现问题、提出问题、研究问题的思维习惯，这样有助于建立科学的批判精神，养成教育反思习惯。

2 案例丰富班主任反思活动形式

2.1“理论学习反思”模式

在这种模式的培训中，班主任根据固定的学习专题，主要采用三种学习方式。

（1）个人收集，自主学习。首先，班主任根据所给专题收集相关素材，做好学习笔记，选择具有代表性的案例，以备交流分享。其次，要求班主任根据所给专题，结合工作实际，选择自己个人工作中的问题与困惑撰写案例。

（2）团队合作，探究学习。首先，要求每个班主任将收集的典型案例进行交流分享，进一步梳理与提炼。其次，将每人工作中的问题与困惑进行分析、整理、归类。

（3）专家引领，反思提高。首先，学校邀请教育专家就所给专题进行讲座，进一步理清思路。其次，教育专家就教育问题与困惑与班主任进行零距离交流互动，与专家直面对话，心灵碰撞，分享智慧，探讨有效方法。

2.2“实践操作反思”模式

（1）观看案例撰写体会。这是一种原生态的教师教育理念的体现。要求教师在观看案例后现场撰写感想与体会。

（2）根据案例寻找理论依据。完成体会的撰写后，要求教师依据观看的案例，收集相关的理论依据，并在此基础上再一次进行体会撰写，描述自己对案例前后不同感想的思维过程。

（3）呈现案例分析讨论。这是一种团队合作提高的过程，由教师与教育专家开展深度对话完成。要求教师敞开心扉，观点阐述，思维碰撞，从而达到理念提升的要求。

（4）结合实际经验重构。引导教师以典型案例为样本，回顾与总结自己的教育实践，撰写教育案例。

教师在反思教育实践中不断改变观念，不断成长、成熟，反思成为了教师专业成长的不竭动力。

3 案例提高班主任教育反思实效

3.1基于案例，要求教师选择一些具有普遍意义的案例

一是同一案例，从不同侧面进行培训学习活动。例：在培训中，我们先呈现案例，要求教师从不同的维度审视、分析研讨这个案例，结合所教学生年段阐述教育策略。

二是案例不同但主题相同，组织培训学习活动。例：就目前独生子女普遍存在娇生惯养、自私自利的现象，我们根据不同年级选择不同案例，对班主任进行培训活动。小学低年级侧重“认识并关爱家庭成员”、中年级侧重“同伴互助，快乐成长”、高年级侧重“关心学校，参与社区”等案例学习研讨。

3.2基于不同类型教师，主要采用分类分层的培训方式

首先是不同教龄的教师。针对职初教师理论知识扎实，但对教育的认识处于理想化状态，缺乏教育管理经验和教育机智，在案例的选择中，我们从改善其教育基本技能方面培养他们的反思能力。例如：学校将以往收集的职初教师的系列案例以主题形式呈现，让新教师们进行讨论、分析、交流，并将实践中的体会或心理的转变记录下来，通过专家或有经验教师的分析，进一步提高他们理论联系实际的能力。

针对经验型教师，我们在培训中主要通过让他们带教徒弟进行案例研究反思的方法，激励他们互相学习、不断反思、不断超越自我，逐步向专家型教师发展。我们要求每一位经验型教师带教一名青年教师，并根据要求对青年教师建立成长档案袋，对青年教师的成长及指导以案例形式进行反思，促进自身成长。

针对已形成自己独特教学风格的专家型教师，一方面我们充分利用他们在实践中积累的丰富教育经验，使他们成为学校专家组成员，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不断成长的学习途径。其次是不同年段的教师。针对不同年段的教师，我们选择侧重点不同的案例。

总之，教育案例研究反思具有针对性，能根据教师切身的体验进行研究反思，我们在校本培训后期的问卷调查中，欣喜地看到我们教师在实践中的教育反思意识、能力、策略等方面有了提升，教师教育活动的积极性也在原有基础上有了提高。可见，这种培训活动模式得到了老师们的认可，并正化作教师教育活动的积极行为。因此，运用案例导引提高班主任教育反思能力的培训，为班主任专业化素质的提升提供了有效途径。

参考文献：

[1]傅建明.教师专业发展-途径与方法[M].上海华东师范出版社，2007.

[2]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3孙海法朱莹.案例研究方法的理论与应用[J].科学管理研究，2004.2.

小班分类教案篇（4）

考评科目：一、二年级考评语文、数学两科;三、四、五、六年级考评语文、数学、英语、科学四科。

二、奖惩办法：

在镇组织的教学质量检测中，按同年级同学科班数的7:2设奖。

(一)教师奖惩：

一至五年级、六年级科学第一名300元，第二名260元，第三名及以下150元。

六年级语数英三科第一名1000元，第二名800元，第三名600元。

班级平均分不及格的，全镇通报批评，年度考核不得评为优秀，不得评为各类先进个人。

单科教学成绩：低于镇平均分3分以内，中心校在全镇通报批评;低于镇平均分3分以上，每低一分扣绩效工资50元，任课教师年终考评不得评为优秀，不得评为各类先进个人。(平均分超过80分，不予处罚;二、三年级进步五名，四、五、六年级进步三名不予处罚。)。

教干质量检测成绩位于全镇后三名的，免去其所任职务。

(二)学校奖惩。

1、学校成绩与学校领导的职务任免、奖惩相挂钩。

(1)教学质量检测倒数第一的学校，中心小学对校长进行诫勉谈话;对连续四次(两学年)教学质量检测倒数第一的学校，免去学校校长职务。(按学校平均分排名，定点校和教学点分别考核，从20XX20XX学年度第一学期算起)

(2)定点校教学质量检测第一名奖校长1000元，第二名奖校长800元，第三名奖校长600元。

教学点教学质量检测第一名奖校长500元，第二名奖校长400元，第三、四名奖校长300元。

(3)班级平均分低于镇平均分3分以上的学科超过三分之一罚校长600元，超过二分之一罚校长800元，。

2、学校不得隐瞒学生人数，隐瞒一名学生罚学校100元，全校隐瞒学生超过10人，除经济处罚外，对校长通报批评，取消学校考试成绩。

3、考试时，如发现教师有作弊行为，任课教师成绩按0分处理，扣绩效工资1000元。学校质量检测成绩按该科最后一名成绩降10分计算，每作弊一科扣学校综合考评分2分。

本办法经全体校长大会讨论通过后实施，未尽事宜，由中心小学负责解释。

20xx小学教学质量奖惩方案范文2一、指导思想

为全方位推进素质教育，进一步强化教学管理，提高教学质量，办好人民满意的教育，根据《江宁区20XX年度中小学教学质量考核奖励方案》，特制定《东山小学教学质量考核奖励方案》。

二、评估方法

按照区教育局教研室要求，由区教研室统一命题，阅卷，考核成绩按检测中的合格率、优分率、均分三项指标进行综合评估。

综合得分=合格率40+优分率30+均分30%

三、奖励办法

(一)毕业班最终考核奖(区级考核)

1、以学校为单位，根据综合总得分奖励任课教师

(1)1~3名，奖励1200元。

(2)4~5名，奖励800元。

(3)6~7名，奖励600元。

(4)8~10名，奖励400元。

2、相关教师奖励：

(1)对相应学科的教研组长和年级组长进行奖励，奖金分别为教师奖金的25%。

(2)对未考核的学科教师进行奖励，奖金为考核学科教师的二分之一。

3、进步奖

以五年级最后一次考试为依据，名次每上升一名，奖励一百元，依次类推，保持第一名的，奖励二百元。

(二)调研抽测奖

1、区级抽测(此项奖励完全按照区考核奖励办法制定，执行时以区下发的文件为准)

以学校为单位，根据抽测学科综合得分：

(1)1~3名，奖励抽测年级任课教师每人20XX元。

(2)4~8名，奖励抽测年级任课教师每人1500元。

(3)9~12名，奖励抽测年级任课教师每人800元。

2、校级抽测

达校平均综合得分奖励100元，每超均综合得分一分奖励20元，依次类推，如有任教两个或两个以上班级的，以任教班级平均综合得分奖励，奖励金额班级数。

四、备注：

1、本考核方案解释权属校长室。

2、本考核方案从20XX年9月1日起执行。

20xx小学教学质量奖惩方案范文3为树立质量就是生命的教育理念，引领学校教学质量文化发展，充分调动广大教师狠抓教学质量的积极性，使我校教学质量得到进一步提高，特制定此教学质量奖励方案。

一、评价奖励组织机构组长：肖昌明

副组长：姚本前、陈明海

成员：肖昌茂、肖昌明(小)、蒋世锦、田昌万、全胜

二、奖励分类

1、期末教学质量优胜奖、进步奖。

2、各类竞赛奖。

3、抽考成绩奖。

三、奖励方式

实行等级奖，取消原来的目标管理奖。

四、资金来源

按学生人数在公用经费中向各校抽取。

五、具体奖励细则

(一)期末教学质量优胜奖、进步奖。

1、优胜奖设置(按均分)，取录名次原则上如下，但可按注解中的情况变动。

注：

①、一等奖内均分相差5分者，降为二等奖，二等奖增加个数;二等奖中与第一名均分相差10分者，降为三等奖，三等奖增加个数。三等奖中与第一名均分相差20分者取消奖励。等次下降的差价加到一等奖上。

②、无考试成绩人员按人平数发放。

2、成绩进步奖：(当前名次-该班产生后的最高名次)100元(或本期均分差与该班产生后最高一次的均分差缩小5分的按提高一个名次计算)

(二)竞赛奖

1、全能竞赛类

①、县级：一等奖每生奖200元，二等奖每生奖180元，三等奖160元。

②、镇级：各年级各层次奖励人数：一等奖3人，二等奖5人，三等奖7人。

2、才艺表演类

①、表演类(奖励对象：原则上是班主任和音乐教师)：一等奖80元，二等奖60元，三等奖40元。

②、手工制作(奖励对象：辅导教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

③、书法类(奖励对象：语文教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

④、绘画类(奖励对象：美术教师)：一等奖20元，二等奖15元，三等奖10元。

3、运动会：

县级(奖励对象：当前辅导教师)：县里取到哪一名，学校奖励到哪一名。单项第

一名：100元，单项第二名90元，后面依次类推。

区级(奖励对象：当前辅导教师)：设人才贡献奖：每人次40元。

乡级(奖励对象：原则上班主任及体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖200元，第二名奖150元，第三名奖120元，第四名奖100元，第五名奖80元，第六名奖60元，第七至十名奖50元。

校级(奖励对象：原则上按班主任与体育教师比例5∶5)：团体总分第一名奖150元，第二名奖120元，第三名奖100元，第四名奖80元，第五名奖60元，第六至八名奖50元。

(上母片可另外制定)。

小班分类教案篇（5）

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2011）08-0004-05

一、 问题提出

自我控制能力是自我意识的重要组成部分，是个体对自身心理与行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制、调节自己的行为，从而保证目标实现的一种综合能力[1]。国内外学者的研究表明，自我控制能力是预示个体成熟并健康发展的一种人格变量，会影响到儿童的饮食和运动[2]、学业水平[3]、人际关系[4]以及对学校生活的适应[5]等，由此可见，儿童自我控制能力的发展对其自我的成长具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》提出了“注重小学生品行发展，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯”的发展任务，小学生自我控制能力的发展对其良好行为习惯的养成有着重要作用。

有关自我控制能力的中外跨文化比较研究表明：中国儿童呈现出任性、自我控制能力差的问题[6]。同时，在访谈过程中，许多小学教师和家长也反映现在的小学生缺乏自我控制能力，容易冲动，不能够有效地计划自己的学习生活。因此，遵循小学生人格发展规律，探索促进小学生自我控制能力培养与训练的教育活动，无论对其人格健全发展，还是对于义务教育的质量来说都有一定的促进作用。

Gottfredson和Hirsich认为，自我控制能力具有相对稳定性，提出了“机会窗口”的概念，认为如果增加个体的社会化练习，可以提高个体的自我控制能力[7]。国内外比较有影响的儿童自我控制能力的训练方案包括Meichenbaum的自我指导训练方案、Camp的发声思维训练方案、Ronnen的三种自我控制干预理论模型[8]以及但菲、杨丽珠的幼儿自我控制能力的游戏训练方案[9]。国外的训练方案主要针对的是问题行为儿童，而国内的幼儿自我控制能力的培养针对的是3~5岁的正常儿童。

因此，本研究在综合国内外研究的基础上，依据小学生自我控制的结构，结合其年级特点，确定了促进小学生自我控制发展的主题教育活动类型和比例，并设计了现场教育实验，对小学生的自我控制能力进行培养，以期为小学生良好的个性品质的养成提供具体的可操作方案。

二、研究方法

1. 被试

从大连市一所普通小学选取被试，小学一、三、五年级各2个班，共183名小学生，3个实验班（一、三、五年级小学生的人数为28，30，32人，平均年龄分别为6.71，8.93，10.90岁），3个控制班（一、三、五年级小学生的人数为29，31，33人，平均年龄分别为6.93，8.80，10.72岁），各个年级实验班和控制班小学生的年龄差异不显著，性别、智力发展水平及人数上大致相同，教师教学大致均衡。

2. 研究工具

运用李凤杰、杨丽珠编制的“小学生自我控制教师评定问卷”，在实验前后对实验班和控制班小学生进行自我控制能力的评估。该问卷共有42个题目，采用5等级评分，经过探索性因素分析和验证性因素分析，结果表明该问卷具有良好的信度和效度，能够有效地测量小学生的自我控制能力[10]。本研究中各年级内的评分者信度在0.766~0.897之间，重测信度在0.764~0.852之间，内部一致性信度在0.824~0.917之间，由此说明小学生自我控制教师评定问卷是可信的。

3.小学生自我控制能力培养的主题教育活动设计

（1）小学生自我控制能力培养活动类型的具体内容

促进小学生自我控制的教育活动是小学生自我控制发展的有效载体，主题活动类型的选择要符合小学生心理发展特点。影响小学生自我控制发展的因素主要包括认知、言语、环境和情绪情感。本研究是从小学生自我控制能力影响的四种主题教育活动类型，即注意力维持策略、言语指导策略、榜样示范和情境表演进行探讨的。

在理论综述的基础上，选择22名有经验的小学教师进行访谈，对自我控制能力训练的主题教育活动类型及其操作定义进行讨论，提出修改意见，完善各种类型活动的具体内容（见表2）。

表1 小学生自我控制能力培养的活动类型及具体内容

（2）小学生自我控制能力的培养目标

依据小学生自我控制能力各维度的操作定义，制定自我控制能力各维度的具体培养目标（见表3）。

表2 小学生自我控制能力各维度培养目标

（3）小学生自我控制能力培养的活动类型数量的确定

从沈阳一所小学选取被试，为一、三、五年级小学生，每个年级四个实验班，一个控制班，在实验班实施教育活动，进行教育现场实验。四个实验班分别进行一种主题教育活动（实验A班以注意力维持策略为实验因子，实验B班进言语指导策略为实验因子，实验C班以榜样示范为实验因子，实验D班以情境表演为实验因子），每周进行1~2次，每次30~40分钟。实验进行16周，在实验进行过程中，控制班按照常规教育进行，不作任何教育培养。实验班除了进行自我控制能力的活动外，其他一切活动与控制班一致，并限制实验班额外增加其他活动。对实验班和控制班进行前、后测，结果表明：对于注意力维持的认知策略，低年级学生的适应性最强，中年级次之，高年级最弱；言语指导策略和榜样示范对低、中、高三个年级阶段小学生自我控制能力的促进程度相同；对于情境表演，高年级的适应性最强，中年级次之，低年级最弱。由此，设计小学生自我控制能力培养的主题教育活动类型的数量（见表4）。

表3 小学生自我控制能力培养主题教育活动设计数量

依据小学生自我控制的培养目标和四种主题教育活动的类型和数量，设计适合低、中、高年级小学生自我控制的教育活动。

（4）小学生自我控制能力培养的实施流程

小学生自我控制能力培养的教育活动一般包括活动主题（共四种），活动目标，活动准备，活动过程，活动讨论或反思，共五部分。

4. 实验实施

（1）前测

实验前，实验班、控制班各两名教师依据“小学生自我控制教师评定问卷”，对实验班和控制班的小学生自我控制发展水平进行评定，并进行自我控制能力差异检验。

（2）施加教育实验因子

将活动方案在实验班实行，按照实验方案中活动排列的顺序进行训练，观察记录小学生自我控制能力的变化与发展，分析小学生在活动中的表现，控制班在同时间内自由活动。为控制无关变量，在实验前给家长开会，使家长明白实验的目的，以免家长在不知情的情况下干扰了实验的进行。主题教育活动在实验班每周进行1~2次，每次35分钟。实验进行16周，在实验进行过程中，控制班按照常规教育进行，不作任何教育培养。实验班除了进行自我控制能力的活动外，其他一切活动与控制班一致，并限制实验班额外增加其他活动。

（3）实验过程中的观察

采用事件取样观察法对小学生进行个案追踪观察，作为定性分析的依据。根据前测中小学生自我控制的评定结果，求出各年龄组小学生自我控制方面的平均数、标准差，根据正态分布原理，将小学生分为高、中、低组，每组随机抽取两名小学生，共计六名，男女各半，作为个案追踪观察对象，每周观察两次，由本班教师评定、记录。

五、结论

主题教育活动可以有效地促进小学生自我控制能力的发展。

经过活动训练，小学生自我控制能力各因素均有不同程度的提高。

小学生自我控制能力的发展存在性别差异。

注：本文为国家社会科学基金（教育类），项目编号：BBA080048

注释及参考文献：

[1]杨丽珠,吴文菊.幼儿社会性发展与教育[M].大连:辽宁师范大学出版社,2000.

[2]Marianne Junger, Margit van Kampen. Cognitive ability and self-control in relation to dietary habits, physical activity and bodyweight in adolescents. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 2010,7(22):1~12.

[3]René Veenstra, Siegwart Lindenberg, Frank Tinga, Johan Ormel. Truancy in late elementary and early secondary education: The influence of social bonds and self-control―the TRAILS study. International Journal of Behavioral Development, 2010, 34(4): 302~310.

[4]June T P, Roy B F, Luzio B A. High self control predicts good adjustment, less pathology, better grades, and interpersonal success. Journal of Personality, 2004, 72(2):271~324.

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小班分类教案篇（6）

课 题：此研究总题目为中职学生学习比例的校本研究，由两个部分组成，第一部分为中职学生学习比例的调查研究，第二部分为中职学生学习比例的实验研究，此文为第一部分。

《中国制造2025》是我国实施制造强国战略的第一个十年行动纲领，培养制造业急需的技术技能人才是技师学院的使命，中国制造不仅对技术技能人才有数量的要求，更有质量的要求。而质量源于课堂，中职学生的学习质量如何呢？为了回答这个问题，笔者在某中职学校通过问卷调查、教学日志等方法进行数据收集，然后进行了定量和定性分析。

中职学生的学习质量可以从三个指标来看：学习的人数（A），不学习、不违纪的人数（B）和不学习且违纪的人数（C），这三者之比就是中职学生的学习比例，也是本研究要探究的问题。本研究从以下七个方面进行了探讨，其中前四个方面是定量分析，后三个方面是定性分析。“中职学生学习比例问卷调查”反映的是某中职学校全校学生的学习比例，“英语学科七个班学生学习比例统计”反映的是某教师英语课堂学生的学习比例，“某班级五个阶段学生学习比例的变化”反映的是一个班级在两年内学生学习比例的变化，“某班级课堂行为观察数据”反映的是一节课的学生学习比例，个案研究一是由学习到放弃学习的刘同学的案例，个案研究二是由守纪到违纪、再到守纪的宋同学的案例，个案研究三是一个反教育的案例。

一、中职学生学习比例问卷调查

“中职学生学习比例问卷调查”的结果反映的是某中职学校学生的学习比例。此次问卷调查从全校20个班中抽取了2014级7个班级的学生作为样本，从7个班级的25位任课教师中随机抽取10位教师，作为全校60位教师的代表，此问卷结果具有一定的可信性。

7个班级的人数分别为：40人、30人、32人、20人、16人、12人和4人，平均人数为23人，有3个班级的人数在均值以上。10份问卷中，学习的人数比分别是40%、25%、30%、37%、20%、10%、62%、83%、50%、66%，平均为42.3%；不学习、不违纪的学生比例分别是30%、65%、40%、47%、70%、80%、38%、17%、50%、34%，平均为47.1%；不学习且违纪的学生比例是30%、10%、30%、16%、10%、10%、0%、0%、0%、0%，平均为10.5%。

从以上数据可以看出，A∶B∶C= 40∶50∶10，后两项之和为60%，也就是说只有少数中职学生学习。从此数据可以得出，中职学生的学习比例为4∶5∶1。调查问卷内容见下表。

中职学生学习比例问卷调查

尊敬的老师：

您好！

为了解中职学生的学习比例，就学生学习的人数（A），不学习、不违纪的人数（B）和不学习且违纪的人数（C）三个方面进行调查，问卷不署名。

对这三个概念定义如下：（A）在预习、听讲、读书、答问和练习等学习环节中只要能做到一项就算为学习。（B）自己不学习，但是不对其他同学学习和教师上课构成干扰，或者干扰不大，可以忽略。（C）在教室里面随意讲话等有声音干扰听觉环境，下座位和走动等有空间的位移行为干扰视觉环境；有其他违纪行为且不听老师劝阻，且有抵触语言和行为。

您班有______人，其中A=_______人，B=______人，C=______人。

感谢您的参与！

××年×月×日

二、英语学科学生学习比例统计

某英语教师任教七个技能高考班级，其中2013级四个班级（1班～4班），2014级三个班级（5班和6班），人数分别为22人、20人、42人、30人、36人、28人、36人，平均31人。七个班级三项数据的百分比分别为：一班23∶77∶0，二班20∶65∶15，三班19∶52∶29，四班27∶67∶6，五班14∶86∶0，六班29∶68∶4，七班17∶61∶22，这三项数据的均值为21∶68∶11。

从以上数据可见：第一，各班有个体差异，学习的学生比例从14%到29%不等，不学习、不违纪的学生比例从52%到86%不等，不学习且违纪的学生比例从0到29%不等。我们高兴地看到有两个班级几乎没有不学习且违纪的人。第二，从总体来看，一个班级平均31人，A类学生6人（20%）；B类学生有21人（70%）；C类学生多达4人（11%）。第三，这个统计结果反映了教师本学科学生课堂学习比例的共性。总体来说，一个班A类学生只有20%，B类学生有70%，C类学生有10%。第四，这七个班学生的学习比例是2∶7∶1。

中职学生学习比例问卷调查和英语学科学生学习比例统计两个结论有相近之处，也有不同之处，因为受到五个因素的影响：调查时间不同，调查班级不同，班级特点不同，调查的学科不同，调查的教师不同。但是两个数据总体一致：三项指标中B类学生最多，C类学生最少，且所占比例相同，都是10%，A类学生比例居中，且B类+C类学生比例超过半数，即中职学生大都不爱学习。在总体一致的前提下，2∶7∶1的比例更客观准确。

三、某班级五个阶段学生学习比例变化情况

2013级3班是全校人数最多、走读生最多、学生最具个性、纪律最差的班级。这个班五个阶段三类学生的学习比例为：入学后一个月比例为30∶50∶20，第一期末比例为20∶50∶30，第二学期比例为15∶60∶35，第三学期比例为13∶70∶20，第四学期比例为10∶80∶10。

在这五个阶段，A类学生比例从30%降到到10%，人数越来越少。在9月时，还有30%的人学习，这是初中学习的惯性。到第一期期末只有20%，是因为学生看到技校对学习的要求不像初中那么高，于是放松了对自己的要求。

B类学生由最初的50%逐步上升到80%，这说明经过两年的教育和个体成长，学生在学习和守纪之间找了一个平衡点。有些原来学习的人退一步成了不学习也不违纪的人，也有原来违纪的人经过教育和个体成长，进入到了不学习、不违纪的层次。

C类学生由20%上升到35%，又再下降到10%，这个曲线变化过程说明，有些学生经过多次试误，发现还是按教师的要求，守纪才是正确的，有些人也结束了青春逆反期，变得守纪了。

此统计说明A类学生越来越少，最后直到10%；B类学生越来越多，直到成为占80%的绝大多数。大多数人都经历了从不守纪到守纪的过程，而且第一学期遵守纪律情况最好，第二学期最差，第三、四学期因为学生长了一岁，懂事些了，也大都经历了试误的过程，终于找到了正确的价值观，所以到毕业时守纪的人数呈上升趋势，这说明了学生们的心理和价值观的逐渐成熟。

C类学生越来越少，直到10%。这既是教师教育的结果，也是学生个体成长的必然。

最后结论如下：学生学习比例从最开始的30∶50∶20到最后的10∶80∶10，这个比例是变动的。这五个阶段的学生学习比例的发展规律是A类学生越来越少；B类学生逐步增加，由少数到绝大多数；C类学生由少数到多数，再到极少数。

四、某班级课堂行为观察数据

这是2014年12月22日对2014级1班（31人）第三节课的课堂行为观察记录，2014级1班是7个班中纪律最好的班级，上课没有明显的违纪行为，即使学生小有违纪，教师提醒后，也都能停止，并不与教师抵触，师生关系良好。第一，只有5人在学习（16%），泛学习（学习和读课外书的）也只有7人（22%）； 第二，不学习、不违纪的有24人（78%的人玩手机、发呆和睡觉），其中最多的是玩手机（55%）。第三，发呆和睡觉的学生占16%，他们的大脑处于空白状态。第四，可以得出结论，这个班级的学生学习比例是2∶8∶0。

从以上四个数据来源得出了不同的比例，最好的是2∶8∶0，最差的是1∶8∶1，中间的是2∶7∶1，2∶7∶1的比例最具有代表性。以上是对中职学生学习比例进行的定量分析，下面进行定性分析。

五、由学习到放弃学习的学生案例

小刘是2014级3班的学生，在第一学期时一直都积极学习，个人做出了最大的努力，也是表现最好的。有一次，还主动跟笔者说他每天记五个单词，争取考本科，笔者为他的理想和行动感动，赞美并且鼓励了他。但是第二学期中期之后，他的学习动力就明显减弱了，课堂行为也偏离学习了。原因有两个：一是全班30人由最初的11个人学习，慢慢减少到只有四五个人学习，太多不学习的学生干扰课堂，使他不能安心学习；二是那些不学习的学生孤立学习的学生人，他害怕被孤立，被迫与不学习的学生合群，于是从积极学习变为消极学习。

这个班里还有两三个学生是这种情况，虽然笔者和他们单独谈话，百般劝学，希望他们能发挥主观能动性，排除外界干扰，专心学习，但是他们都先后放弃了学习。他们正值青春年华，却放弃学习，笔者感到无比痛心。

六、由守纪到违纪再到守纪的学生案例

小宋是2014级3班的学生，在第一学期时还任学习委员，学习英语很积极，每次检查朗读时，她不仅能尽早过关，还能辅导其他同学。可是到第一学期中后期，她就突然叛逆了，不仅不学习，还带头违纪。笔者和她谈话，她只说自己不想学习了，最后还发展到上课和教师对着干。但在第二学期，她主动向教师道歉，并保证这个学期不再违反课堂纪律了，但就是不学习。

这是一个由守纪到不守纪、再到守纪的案例。在这个过程中，学生经过矛盾思考后获得了成长。

七、一个反教育的学生案例

这是2014年11月12日发生在2013级3班的事情。笔者上课时，小张同学和周围的几个学生聚在一起看手机视频，笔者来到他们身旁说：“这个电视剧很好看吧？下了课看好吗？”没有人理睬笔者，我又说：“回到自己的座位上去吧！”其余的人都行动了，唯有小张口出不逊，学生在课堂上聚众看电视，本来就是违纪，笔者的规劝也是应尽职责，他不仅不听从反而还指责笔者不该管，出言不逊。笔者认为他太无视纪律，无视教师尊严，必须教育，于是说：“在课堂上无论谁违纪，老师都必须管”为了警示他的这种无礼语言，以儆效尤，笔者说：“在课堂上对老师出言不逊，哪里是学生应有的作为！”一般的人到此时应该清醒地认识到自己的错误了，可是他说：“你能把我怎么样？”

这可真是把笔者难住了，教师除了语言教育外，没有别的能力和权利；让班主任申请政教处给他记过？他会在乎吗。这样的学生在进入技校前就为所欲为，毫无自律性可言。技校招生困难，学校是不会轻易开除学生的。

一个班里只要有一个这样的学生得不到有效的教育，教师就谈不上有尊严，课堂就谈不上有纪律，没有纪律保障的课堂哪里还能保障学生的学习？这种学生是靠教师、班主任和学校一两年内教育得好的吗？然而，这就是中职学校实实在在的课堂学习生态！

总之，中职学生少有勤学的案例，多有厌学的案例，反教育的案例也屡见不鲜，中职学校的学习生态堪忧！

2∶7∶1的学习比例既不能满足制造强国战略对人才质量的需求，也不利于学生的终生发展。笔者欲因材施教，分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，安排不同的学习内容，力争把这个学习比例由2∶7∶1升级为3∶7∶0。这个努力能否实现，有待实验后在“中职学生学习比例的实验研究”里做出回答。

小班分类教案篇（7）

学案是指关于学习的预案、方案.新课程背景下，强调从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面，全方位进行教学设计与教学过程的实施.这样，学案就不再是传统教学意义上的一份学习材料和案例的呈现，而是指导学生个性化学习与合作学习的指南与参考，从学习内容的选择、学习内容的组织顺序、学习方式的安排、学习进程的诊断与反馈、呈现的媒体手段、学生认知的自我评价等方面，具有很强的设计性.一句话，它应该是学生进行自主学习、自主探究、自主创新的一种学习方案.学案包括明确的学习目标、符合学科规律与学习心理规律的学习重点选择、难点析疑与方法指导、学习互动活动设计、达标练习、推荐作业、学后反馈等环节.

但是，要发挥这种模式的功能并使之最大化，需要立足新课标，科学诠释与理解学案式教学模式，可以从以下几个方面理解.

首先，任何初中物理教学模式都不能僵化，应该具有负反馈特征.负反馈的优点在于，针对不同的教学实践条件、不同的教学实践主题、不同的教学实践主体以及不同的教学实践评价指标，可以及时有效地改进模式，并在具体的环境中不断优化，使之适应教学的具体对象.如何才能具有负反馈特征？那就意味着物理课的学案编撰必须建立在师生互动的基础上，不仅要调动教师教学的积极性，更要调动学生的积极性；在教学的每一步都要让学生有效参与，让学生表达出自己在学习中的困惑与成功之处.只有在学生有效表达后才可能使教师及时获得反馈信息，进而改进教学.例如，某位教师设计了一份《用天平测物体的质量》学案，预设的教学流程包含教师讲解、教师演示、学生练习、书面练习等环节.这样的一份学案，缺少的就是有效反馈.如果再对学案稍作修改，教师边讲解、学生同步练习、教师在每个环节巡视，小组讨论总结、教师全班总结，然后再次分组练习巩固，那么教师在巡视中形成的师生互动就是一个有效的负反馈，极大提高教学的效率.

其次，这种物理教学模式必须建立在学校和地方提供的教学硬件条件基础上.比如，曾有教师设计出的学案安排了这样的环节：在视频展示台上展示条形磁铁的磁感线分布状况，但是，若是该校没有视频展示台，那么这个设计就不是一个有效的设计，此时，或许传统的分组观察实验效果更好，或者用普通光学投影仪演示效果也行.再如，有的学校购置了传感器组件，有力传感器，那么，在《力的作用相互的》教学中，完全可以通过传感器动态演示相互作用力，把力的抽象性质“等大、反向、同时”通过屏幕上不断变动的对称图形直观地展示出来，给学生深刻的启迪.在探究浮力规律的学案式教学中，学案的设计要考虑学校现有的浮力实验器材，是弹簧秤和溢水杯结合的传统型浮力实验器还是使用了力传感器的浮力测量装置.

再次，学案式物理教学模式还必须紧密结合物理学科的特点，特别是初中物理教学应该突出的两个特点：直观性、可参与性.因此，初中物理学案式教学模式设计时要考虑到这两个特点，并在学案式教学的各个阶段兼顾到这两个特点.比如，在《滑轮》的教学中，有些学案设计的流程是：教师谈话引入、教师讲解滑轮的工作原理、学生回答学案上预设的利用滑轮原理的几道计算题、教师进行评讲、教师总结本节课、布置作业.这样的安排没有最大程度地体现初中物理的特点.如果考虑到初中物理教学的直观性、可参与性，不妨这样设计学案的流程：首先，让学生设计一个模拟升旗的滑轮装置；其次，让学生实验探究定滑轮的工作特点、动滑轮的工作特点；接着，师生共同探究（演示实验与分组实验结合）滑轮组的工作特点；教师引导学生分析如何用学过的杠杆原理解释滑轮的工作原理；最后，让学生分组竞赛，设计符合特定要求的滑轮组（省力或省距离的滑轮组）.在初中物理教学中，能够学生分组的实验不要只是教师演示，能够让学生揭示的实验结论、实验规律，教师不要越俎代庖；能够学生当堂板演的物理计算与作图、推理，教师应该放手让学生独立进行或分组讨论交流.这样，调动了学生的学习积极性，使得学生通过学习活动获得成功的心理体验，这也是新课标所要求的“初中物理要积极调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣”.

2 “因班而异、因师而异、因教学内容而异”是实施学案式教学模式的最高策略

多年来，涌现过许多教学模式，毋庸讳言，其中许多模式没有能经得起教学实践的检验，只是哗众取宠、昙花一现；反之，某种初中物理的教学模式要想生命力旺盛，它就必须能够经得起教学实践的考验，这种考验最起码体现在以下三个方面.在这三个方面进行富有内涵的教学与教育意义上的思考，促使我们能够采取合适而有效的教学策略.

2.1 学案式教学模式首先必须“因班而异”

班级是一群学生的集体，但是，不是简单意义上的数量相加.不同学生的物理学科基础知识、学科基本能力，特别是在物理学科上的兴趣不同.此外，不同班级的集体文化倾向、集体学科兴趣氛围和集体自我认知水平也不一样.这些早已为教育学家们承认.因此，学案式教学模式中，教师在编撰学案之前，有必要充分了解，此学案即将使用的班级的学生情况，在本学科中掌握的学科知识、学科能力状态如何？该班学生的学习兴趣如何？整个班级的集体文化氛围如何？学生互助合作学习的习惯与能力情况如何？决不能一概而论，所有班级都一定使用同一套学案.

举个例子，有位教师任教两个不同类型的班级，甲班学生集体倾向较活泼，敢说、敢做；乙班学生大多数较文静，爱冷静思考.当然，这除了跟学生有关，还跟两位班主任的管理风格有关.于是，在教学《动能 势能 机械能》时，这位教师为两个班级设计了风格迥然不同的两套学案.甲班学案设计的思路侧重于学生动手实验，学生在课前预习环节内容中有“自己设计类似于课本的实验，探究斜面上小车下滑距离与小车质量和小车下滑高度、到下面底端速度大小的关系”，在课堂教学环节，安排小组推荐发言人上讲台讲解各自实验的体会；乙班学案设计的思路是侧重于推理与讨论，学生在课前预习环节内容中有“预习课本介绍的实验，思考怎样由实验观察到的现象推测斜面上小车下滑距离与小车质量和小车下滑高度及小车在斜面底端速度大小的关系？”，在课堂教学环节则让其集体观察教师的演示后分组讨论，教师引导，各组推荐代表介绍自己的思路，然后各组互相研讨如何能够进一步改进此实验？

2.2 学案式教学模式还必须因师而异

不同的教师在长期的教育教学实践中形成了自己独特的教学风格，也正是不同的教育风格才使教育显露出勃勃生机，才使个性不同的学生能在不同的但是合适的教育土壤中茁壮成长.在教学实践中，初中物理教师的教学风格最明显的两类风格是，一类为“演绎型”；一类为“归纳型”.所谓“演绎型”，是指偏重于逻辑的推演与结构的演绎，这种物理教师的课堂教学给人以“紧密”的感觉，这种风格的教师在学案式教学中，物理学习内容的呈现、实验与现象展示的时空顺序、学生预习、课堂的学习、练习巩固等步骤只是教师指导下的自我的知识体系的逻辑构造过程；所谓“归纳型”，是指偏重于对零散材料的充分学习之后由点到线、再由线到面的归纳，这种物理教师的课堂给人以“发散”的感觉，这种风格的教师在学案式教学中，物理学习内容的呈现可能是违背知识体系的顺序，实验与现象展示的时空顺序可以随机，学生预习就是学习，课堂的巩固练习中也有生疏的问题让学生思考.但是，由于初中学生的自我管理能力较差，自我归纳的能力处于初步发展中，因此，要上好这种课，教师工作量很大，在初中物理教学中，这种课因为“容易出彩”，公开课教学采用这种类型学案式教学的教师较多，但平时坚持使用的人很少.因此，一所学校，同一年级，如果不同的教师分任几个不同班级，到底采用什么样的学案进行教学，必须因师而异.否则，会因教师“水土不服”而导致教学失败.

2.3 学案式教学模式还必须因教学内容而异

显然，形式必须为内容服务，否则，形式成为束缚成功的绊脚石.在进行力的基础知识教学时，就应该注意到，学案式教学的学案中至少应强化力的三要素问题的预习、课堂练习及巩固反馈练习，特别是其中的力的图示，可以在学案中安排较大分量的练习，使之通过操作性练习形成良好的习惯，为后续初中物理力学的学习乃至高中物理的学习打下良好的基础；在进行电路的基础知识教学时，应该注意到学案中附上实验的电路图或部分电路图让学生自己完善，让学生按照学案中事前画定的表格或学生在学案上课前设计的表格中填写实验得到的数据，并要求学生将自己归纳的步骤、结论总结在学案上，作为后续学习的重要资料.

小班分类教案篇（8）

二、招生办法

（一）义务教育阶段

1.小学、初中招生。坚持小学、初中新生免试入学的原则，所有义务教育学校（含公办、民办）不得以各类考试、竞赛、培训成绩或证书证明等作为招生依据，不得以面试、评测等名义选拔学生。坚持就近入学原则，严格按学区招生，实行分批次招收的办法。凡户籍、房产在学区内的（双证齐全），第一批招收；房产证在学区内的，第二批招收；户口在学区内的，第三批招收；有学区内居住证明和务工证明的，第四批招收。坚持按计划招生，额满为止，杜绝超计划招生而出现大班额班级。小学新生须年满6周岁（2014年8月31日及以前出生）。农村初中坚持实行区域内小学对口免试直升的办法。坚持严格验证原则，必须查验报名学生的户口、房产证、小学毕业生登记表等材料。报名时间，小学为6月22日，初中为8月1日。教育园区育才中学（初中）、育秀小学招生方案、招生计划另行通知。民办义务学校招生由市教育局统一管理，与公办学校同步招生，按计划招生，不得以任何形式提前选择生源。

2.坚持做好控辍保学。各校要严格按照控辍保学工作要求，健全联控联保机制，切实履行义务教育控辍保学法定职责，精准

做好控辍保学工作。凡有学习能力的适龄儿童，学区内义务教育学校都必须无条件接收。适龄儿童少年的父母或者其他法定监护人，不得以任何其他方式组织学习代替接受义务教育。

3.进城务工农民子女入学。已购房的，在分批次招收时第二批招收，对未购房的坚持“居住地学区内学校为主，学区外学校调剂为辅”的原则，如居住地所在学区内学校有学位，则无条件接收；如没有学位，则到其他学区有学位的学校。各学校结合学校实际接收能力，做好接收工作或解释说服工作，确保随迁子女平等接受义务教育。坚持严格验证原则，必须查验报名学生的户口（居住证）、租房协议、社区出具的居住证明、家长务工证明等材料。

4.残疾儿童少年入学。保障盲、聋哑、弱智等残疾适龄儿童少年接受义务教育的权利。各校按照2020年应入学残疾儿童台账名册，吸纳程度较轻的随班就读，安排不适合随班就读的到市特殊教育学校就读。对其他适龄残疾儿童少年，积极开展送教上门工作，并为其建立学籍，确保残疾儿童接受义务教育。

5.落实各类优抚对象义务教育入学政策。根据国家和省有关规定，落实援鄂医务人员子女、烈士子女、现役军人子女、公安英模和因公牺牲伤残警察子女等各类优抚对象子女入学优待政策。优抚对象应到教育局基础教育科提交书面申请和相关证明材料。经审核后由教育局统一下发义务教育学校接收新生入学通知书，由家长持通知书到学校为学生办理报名入学手续。

（二）高中阶段

1.规范有序招生。普通高中（含公办、民办）按市教育局统一下发的招生计划同步招生，严禁违规争抢生源、“掐尖”招生、跨区域招生、超计划招生和提前招生。

2.严格执行“优质高中招生指标分配到初中”的规定。根据省教育厅相关文件要求，将第五中学75%的招生计划（指标生），结合办学规模按比例分配到各初中学校，并择优录取。结合中考分数设指标生最低控制线，对没有考生达到最低控制线的薄弱学校给予1个指标的照顾。享受指标生政策的学生必须是在本校具有正式学籍且连续就读2年以上的应届生。参加中考的往届毕业生可报“五年一贯制高职”、“中职高职3+2”，报考普通高中只录入一般高中，不予录入第五中学，录取时不享受奖励政策。

3.实验高中继续招收特长生和俄语国际班学生。体育、音乐、美术等方面有特长的学生，可参加教育局和实验高中共同组织的术科（体育、音乐、美术、传媒）加试，成绩优异者，文化课成绩适当降分录取到实验高长班学习。术科加试时间及方案另行下发。俄语国际班招生纳入统一招生管理。特长班及俄语国际班录取的学生不得转到普通班级。

4.规范实验班管理。推动普通高中多样化、特色化发展，拟组织招收各类实验班的普通高中，需提出申请，市教育局对办学条件、师资力量和课程实施方案进行评估和审定，登记后报省教育厅备案。未经备案不得招生。各类实验班招生计划原则上应控制在本校招生计划的10%以内，实行单独编班，鼓励小班化教学，班额原则上不超过50人。

三、工作要求

1.提高认识，加强领导。招生工作涉及千家万户，是社会关注的热点和焦点。各校一定要从维护社会稳定和教育事业改革发展的大局出发，加强对招生工作的领导和管理。要成立以校长为组长的招生工作领导小组，提高认识、认真组织、严明纪律、规范操作，严格按政策规定招生，确保招生工作顺利进行。

小班分类教案篇（9）

为切实加强学校防恐防暴工作的组织协调和领导,成立校区防恐防暴工作领导小组。

组长:z

副组长:z

成员:z

领导小组的主要任务是:在校长领导下,对全校学生和教职工开展防恐防暴形势教育和遵纪守法教育,确定重要防护部位(校门口、教室、计算机室、实验室等),密切注意和及时掌握有关信息,开展调查研究,分析工作形势,控制事态发展,对重大工作部署做出决策,协调各有关人员做好防范保护工作,明确责任,落实措施,组建应急队伍,提高快速反应能力。

二、分工与职责:

校长室:协助有关部门进行事件调查、处理,向新闻部门解释工作,答复记者。

卫生室:日常信息整理和案发信息的上报和全校的传递;配合急救医生,指导和组织各班级做好患者的救治;向110、120报警求救,向上级主管部门汇报情况。

总务处:组织案发现场的保护;协助公安机关收集证据和讯问当事人。做好后勤保障工作,案发后根据需要提供交通工具;做好受损物件的修复;提供受损物件中所需的证据。

大队部:负责日常案件信息的收集;做好师生思想工作,稳定学生情绪;负责家长的疏导工作;协助学校领导做好善后处理工作。

教导处:负责稳定正常的教学秩序;负责对教职工的法制宣传教育。

办公室组长:组织班主任迅速到达各自班级进行情况的掌控,稳定师生情绪,并通知有关学生家长。

三、具体措施

(一)建立值班制度

1.实行24小时值班,工作日白天行政值日教师负责,节假日和夜间由学校保安值班。

2.值班人员要按时到岗,随时保持信息畅通,及时向带班的领导汇报情况,协调处理各类突发事件。

(二)信息工作实行责任到人

1.信息工作由主管安全的副校长负责。各部门要注意收集各类动态事件信息。德育室负责收集学生的综合动态信息,要特别注意加强女生有关信息的收集工作;教导处负责收集全校区教职员工的综合动态信息,及时收集掌握信息,对有关事件做出快速反应。

2.案发时采取电话通讯:中层以上干部互有校领导、各室、各班主任的住宅电话、手机;班主任应握有所管理班级全体学生的联系电话。

(三)刑事案件应急预案

1.当校内发生各类治安刑事案件时;

2.根据涉案范围、人数及影响程度,由校治安工作领导小组决定工作参与面和参与人数;

3.凡发生人员死亡或重伤的,立即启动整个预案。

(1)应急处置:

当治安刑事案件发生后,立即拨打“110”报警,并报告校领导;校治安工作领导小组组长立即赶赴案发现场,投入指挥;同时各室治安工作组负责人,到达现场,听从指挥;立即封锁现场,救出受伤人员或被害人员,需要医疗救助的立即派出车辆送往医院;在安全的情况下,尽力抓住现场作案人,交值班和门卫.现场教工临时看管;当公安人员到达现场后,将现场处置权交办案民警;协助公安机关进行现场勘查;由校治安领导小组决定,上报发案信息和向下通报。

(2)后期处理:

受伤(害)人所属处室、级部立即通知其家属或家长来校;配合公安机关关心安抚受伤(害)人及其家属或家长;公安机关结案后,由教导处负责了解案情,并总结教训,提出改进工作措施;人民法院判决后,由校治安工作领导小组针对案情对全校师生进行法制教育;有关各室和年级配合后勤人员做好保险等其他善后工作。

(四)不法人员入侵校内实施暴力或抢劫事件应急预案加强校门管理,控制外来人员和车辆进入校园,维护校园良好的交通秩序和治安秩序。加强巡逻和检查,对有搞串联闹事迹象的人员,要果断采取措施并立即上报。

1.来人不履行登记手续,强行闯入,门卫应力加阻止,不得放行。

2.来人已闯入校内,门卫追赶不及,应立即电话通知有关部门领导,及时将闯入者清逐出校门。

3.校内发现不法分子袭扰、行凶、行窃、斗殴、抢劫、劫持人质、放火、破坏公私财务的应立即采取下列处置方法:

①迅速报警(110)。

②迅速报告学校突发事件领导小组。

③对不法分子进行劝阻或制服,保护在场师生安全。

④为防止不法分子逃跑,在制止、制服其前应关闭校门。

⑤立即将受伤师生送往医院进行救治。

小班分类教案篇（10）

【中图分类号】G40-057【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0043―03

引言

根据最新公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求,“国家要加快教育信息基础设施建设,到2020年,基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系,促进教育内容、教学手段和方法现代化。”与此同时,“加强优质教育资源开发与应用,继续推进农村中小学远程教育,使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。”

《教育部2010年的重点工作安排》中,也明确提出了“推进教育信息化和优质教育资源共享。研究制定构建覆盖城乡学校数字化教育服务体系的政策措施。为农村中小学班级配备多媒体远程教学设备,加强教师信息技术培训。全面部署基础教育、职业教育和高等教育教育信息化建设。”

由此可见,国家已经将教育信息化提高到了一个前所未有的高度并做出了重要的战略部署,这势必引起全社会的高度重视和重点关注。

从2008年开始试行的“班班通”工程就是教育信息化工程具体实施的项目之一。该项目中的教育信息化设备主要包括网络设备、视频设备、音频设备、控制设备四大类。怎么科学设计,合理配置好这四大类设备,是整个多媒体系统运行成败的关键。

由于前期国家缺乏统一的技术方案和指导实施标准,因此各省、市的“班班通”工程在具体实施时均不同程度地暴露出技术方案不科学,设备配置不合理等问题,既浪费了教育资源,也影响了正常教学。

我们对2009年辽宁、重庆等省市推行的“班班通”工程做了深入细致的调查和研究,下面就现行的“班班通”工程招标方案中存在的问题谈谈我们的意见和看法,希望借此抛砖引玉,与教育技术专家共同探讨,为我国的教育信息化建设尽自己的微薄之力。

一 当前“班班通”工程的方案设计不合理

“当前,国内一些院校在教学环境建设过程中存在重设备选型轻系统设计的误区”、“多媒体应用系统分类上大多是分开的,但在视听环境中,人们要求视听同步,效果和谐统一。”[1]任何一个称职的技术人员,在设计技术方案时,都应该充分考虑到系统内各个单元的合理、平衡和协调。

但遗憾的是,在对当前已经实施的“班班通”工程的考察中我们发现,由于没有规范标准的方案,不仅造成“班班通”工程的技术方案五花八门,配置混乱,而且90%的招标方案设计中存在较大技术缺陷,系统存在硬伤,造成整体效果差。原因是过分强调网络系统、视频系统、控制系统的功能,而严重忽视了音频系统的作用。

以辽宁省沈阳市2009年采购的7000多套“班班通”工程配置的产品为例,该项目单套设备造价达1.3万元,其中投影机、计算机、视频展示台、液晶书写屏等采用都是知名品牌,但音频设备却选用价值仅40元左右的有源音箱,这占不到整套设备总价的3‰。我们在辽宁的沈阳市、大连市,重庆的江北区、涪陵区考察的所有“班班通”项目,无一例外的,方案里只是一味突出视频,而忽略了音频的作用,这不能不说是一个致命的技术缺陷,势必影响整个多媒体教室的教学质量和整体效果。更为严重的是,通过对重庆市江北区49所中小学645个教室的调查,我们发现几乎所有的“班班通”工程项目因为音频系统过于简陋,已经危害了师生身体健康,严重影响了教学质量。

二 “班班通”工程中音频系统的重要性

众所周知,教师是人类灵魂的工程师,也是人类最崇高的职业。他们的身心健康备受政府和社会的关注。据鹿道温等人对郑州市57中、金水区二小等学校共219名教师调查的结果显示:教师咽炎患病率为100%。繁重的教学,嘈杂的环境,让老师嗓音嘶哑,身心疲惫。老师渴望有一种既先进实用又环保健康的扩声模式来保护的自己的嗓子。

另据调查,目前75%以上的中小学教室使用的扩声设备存在严重的质量问题和安全隐患,刺耳的噪声,变调的歌声、失真的人声,含混的乐声,不仅伤害了学生的听觉听力,而且损伤了学生对音乐的欣赏力。学生也盼望有一种既先进实用又环保健康的扩声模式来拯救自己的耳朵。

“保护嗓子”和“拯救耳朵”都要求我们设计科学的音频系统,制定健康的扩声模式。

三 “班班通”工程中音频系统常见的技术盲点

评判音质的优劣一是主观标准,包括质的因素、量的因素、空间因素、语言清晰度四个方面;二是客观标准,包括声压级与声场均匀度、混响时间与声音明晰度两个方面。

根据以上原则,我们对前述四个市(区)“班班通”招标方案中音频系统作了细致的研究和考察,我们发现所有音频系统不仅功放、音箱的产品技术参数设计不当,而且音箱的安装位置存在严重问题,造成声场不均,不仅不能满足教学实际需要,也不符合国家室内扩声的标准和要求。

更值得注意的是,不合理的设计导致了学校教学设备的管理混乱,也造成了教学资源的极大浪费。调查中我们发现,在某些学校同一个教室内,出现了多达四套独立的扩声系统:计算机(带有源音箱)音频系统,校园广播系统,有线电视音频系统,教师自备的便携式(小蜜蜂)扩声系统。因此无组织、无计划的重复投入造成的资源浪费,尤其应该引起我们方案决策者的反省和深思。

中央电教馆向全国电教系统推荐的《班班通综合解决方案》一书中,对班班通的定义是“学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境,实现信息技术与学科日常教学的有效整合,促进教师教学方式和学生学习方式的变革,最终促进学生的发展。”由此可见,真正意义的“班班通”要求的是信息“沟通”和“互通”。

遗憾的是,综观现阶段已经实施并运行的所有“班班通”工程,我们发现100%的“班班通”中的音频系统没有实现语音信息的“互通”, 而只是实现了“单通”,也就是音频设备只是被动的接受来自网络和其他音源设备的信号,从而无法与外界的语言信息进行交互。究其根本原因,主要是根本没有考虑和解决由于网络传输引起的声音延迟、线路回音问题。

四 “班班通”工程中音频产品的质量堪忧

通过对上述四个市(区)“班班通”工程招标方案里音频系统中扩声产品的调查,我们发现80%在使用的扩声产品粗制滥造,电路噪声太大,对环境噪声也未做过滤,造成教室声学噪声加大,环境恶劣。最重要的是,中国CCC认证目录中第八条明确规定所有音频功率放大器必须进行强制性认证。但几乎所有的中标产品均未取得国家CCC认证。

以沈阳市2009年采购的7000多套班班通项目产品为例,该有源音箱与金属机柜相连,还存在严重安全隐患,容易造成电容击穿,导致人员伤亡。该方案造成的可能后果是:

1 损坏学生的听觉听力。台湾阳明大学认知神经心理学教授洪兰指出:听觉神经细胞坏死即不能再生,而且听觉神经细胞接收的声音分贝越高,越快坏死。听觉神经细胞持续接受89分贝2小就会坏死,而且每增加3分贝,坏死速度就增加1倍。该方案中第一排学生离音箱距离只有1―1.5米,按其设计扩声功率30W计算,前三排学生上课时所接收的声音将会达到80-85分贝,必定会对学生听力造成严重伤害。

2 造成学生神经衰弱。从电声学的角度看,正常谈话时语言的声功率约为1微瓦,大声讲话时可以增加到1毫瓦,与讲话人相距1米时平均声压级为65―75分贝。根据多年扩声系统的研究经验,结合教学实践,我们认为在中、小学教室的语言扩声系统中,最科学合理的声音分贝数不应超过80分贝,否则会对师生造成生理、心理上的影响,如:心情焦虑不安、心情烦躁、无精打采,上课注意力不集中等等,严重影响教学质量。

3 破坏学生的音乐欣赏能力。低劣的扩声设备必将带来刺耳的噪声,变调的歌声,失真的人声,含混的乐声,不仅伤害了学生的听觉听力,而且损伤了学生对音乐的欣赏力、感知力、创造力,不利于学生艺术修养的培养和提高,更不利于国家素质教育的推行和推广。

4 易引起教学事故和安全事故。由于该系统扩声产品未取得国家CCC认证,不符合国家安全和电磁兼容标准,不仅会对其他设备造成电磁干扰,影响整个系统的正常工作,而且问题严重的容易引起火灾或人员伤亡事故。

五 “绿色扩声,健康教学”的理念、模式与标准

中央电教馆在《班班通综合解决方案》一书中推荐的“绿色扩声,健康教学”的新理念、新模式和新标准是在当前形势和技术条件下,最有利于保证教学效果,保护老师,又有利于学生健康并满足教学需要的音频系统方案。其主要产品有HT-PS05集成模式、HT-PS06增强模式、HT-PS08数字模式三种。新扩声模式在设计上更注重对学生音乐艺术细胞的培养,学生的MP3、MP4、随身听等便携式音源可以方便地连接到设备上,轻轻松松将沉闷的教室变成优美的音乐厅、欢快的OK厅。通过对“绿色扩声,健康教学”扩声新模式的产品在北京地区15所重点中学使用效果的调查表明,既有效保护了教师的身心健康,又提高了学生的音乐欣赏水平;既迎合了家长对学生音乐艺术爱好的培养需要,又符合了国家对学生综合素质教育的要求。

我们认为“绿色扩声,健康教学”扩声的新标准就是“设计科学,使用方便,语音优美,乐音完美”。

1 设计科学。如前所述,中小学教室的语言扩声系统中,最科学合理的声音分贝数不应超过80分贝,过大就是噪音,是不健康的声音,会对师生造成生理、心理上的影响,我们要结合中小学校的典型教学环境,科学设计教学环境下的合理声功率,优化配置,系统力求科学、实用、安全、环保。

2 使用方便。老师在教学过程中,控制容易,操作简单,使用轻松;学生在班会和文娱活动中即插即用,操作容易,简单安全;网络通话无回音、无延迟,清晰流畅。

3 语音优美。语音优美是指语言信号经过扩声系统后,音质“清晰、自然、亮丽、丰满”。优美的语音可以让学生身心健康,轻松学习。

4 乐音完美。乐音完美是指音乐信号经过扩声系统后,音质“层次清晰,细节丰富,动感强烈、圆润动听”。 完美的音乐可以让学生陶冶情操、放松心情。

在“绿色扩声,健康教学”新扩声系统下,老师讲课时不需要刻意提高音量,就如平时跟朋友交谈一样即可。经系统扩声后,老师的声音清晰、自然地传送给每个学生,并且声场均匀,始终保持在75-78分贝(即相距1米时两人正常谈话的声压值)左右,教师可以轻松、自然地讲课,学生可以清楚、自在地听课,整个教学环境气氛和谐、亲切自然、环保健康,同时可以实现班与班之间的远程交互,优质教学资源共享。

正是由于“绿色扩声,健康教学”新扩声模式的显著作用和完美效果,我们报请教育部教学仪器研究所尽快制定出“班班通”音频系统的行业标准,教育部教学仪器标准化委员会原则同意以HT-PS05集成模式、HT-PS06增强模式、HT-PS08数字模式三种产品的企产标准为基础制定《教育部班班通教学音频系统行业标准》,用于规范“班班通”教学音频系统的设计、生产、检测和使用。该标准目前正在起草中。

六 对当前“班班通”工程中音频系统的三点建议

基于上述内容,我们对今后的“班班通”工程提出以下三点建议:

第一,设备配置时一定要考虑方案的全局性、合理性和标准性。设计要有全局观,坚持科学合理、客观公平的原则,音、视频要不偏不倚,平衡协调,相得益彰,不能厚此薄彼,否则会影响整个系统的效果;

第二,设备招标中一定要考虑合法性。按照相关法律规定,没有取得国家认证的产品,一律不得进入政府采购招标。所以,“班班通”工程的设备必须选用取得国家CCC认证的产品,在招标过程中应采用一票否决制;

第三,设备选型时一定要考虑环保性。教育信息化设备绿色节能一直都是教育部门关注的重点,所以在设备选择时一定要优先考虑“绿色节能,健康教学”类设备,一方面有利于师生们的身体健康,另一方面也符合国家和国际社会对环保的新要求。

参考文献

小班分类教案篇（11）

一、何为“班中班”

“班中班”模式是小组合作学习的升级版，它不仅仅是一种教学模式更是一种班级管理模式。简单的说就是把大班分成小班，从而进行小班之间的量化评比。但小班最终的量化评比并不仅仅是比学习成绩，还包括学生日常生活中的点点滴滴，如出勤、卫生、纪律等，定期进行评比结果公示并配合相应的奖惩措施。

二、分小班的方法和原则

分小班的方法多种多样，但有一个共同的原则：公平和保证各小班间的可比性、竞争性。我所教的班级有36人，我把全班分成了6个小班（个人觉得小班成员以6人为宜）。具体做法：参照近2次大型测试的成绩（有时要结合老师平日对学生各方面的了解），把前6名学生依次作为6个小班的1号同学，然后把成绩单上的名次和各个小班进行S型排列，也就是说接下来把第7名的学生分在第6小班，第8名的学生分在第5小班……第12名的学生分在第1小班，以上各学生作为各个小班的2号同学，以此类推。这样分完后根据情况可以进行适当的微调，以保证相对的势均力敌，并且最好保证每个小班内都有一个学科带头人，这样可以最大化地激发小班间的竞争意识，高质量地完成各学科任务。最后可以让学生给自己所在的小班起个有个性的名字，这样可以使他们感受到小集体的温馨和加强作为小班成员的集体荣誉感。

三、“班中班”式英语教学点滴

1.对课前预习案的处理

提前一天将预习案发给学生，学生可在自主完成的基础上，在小班内探讨一些自己悬而未决的问题（刚开始为了保证学生有质量地完成这一环节，教师可以明里暗里地派专人监督，以后学生养成习惯就好了），老师随机抽批各个小班内某个号的学生的学案，作为该小班的成绩，该成绩于下节课上课前在黑板上的专门区域进行公示。这样做一方面能激励学生做好预习，另一方面老师也了解了学生学习的难点，可以有的放矢地备课。

2.对英语课堂听写的处理

学习语言必须经过不断的重复识记和使用才能达到学习的目的，因此课堂听写是一个必不可少的措施。听写完后，老师可以用抽号的方式决定抽批谁的听写内容，一个小班一般一次抽取2至3名学生。以小班为单位排好各个学生的成绩，然后把各个小班成绩最好的学生放在一起比较，听写成绩最高的人得6分，其次得5分，以此类推；成绩次之的学生在一起比较，得分情况同上；成绩最差的学生在一起比较，得分情况同上。把每个人的得分加在一起就是各个小班的得分，也是按照成绩从高到低排列，当然成绩最高的小班得到最多的量化积分（具体给分情况因人而异），以此类推。这样可以最大限度地激发每个学生的学习积极性，加强各小班间的竞争性，同时又不伤害任何同学的自尊心。

3.对课中学习案、复习案等的处理

这里的学案一般指的是知识点、语法、典型习题等，课上发给学生，根据学案中题目的数量和难易程度灵活分配给各个小班任务，指导小班的班长学会把小班分到的任务再合理统筹安排给每一位小班成员，让所有人都因有力所能及的任务而动起来。讨论后可以让各小班代表展示成果，解决问题，老师和其他小班成员则要扮演“挑剔”的倾听者和裁判的双重角色。在处理反馈检测类学案或习题时，一定要鼓励“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环节要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

4.对于学科量化情况的处理

可制定小班学科学习评价表，张贴在教室后黑板的固定位置上。每次单词的朗读、听写情况，语篇的背诵情况，作业完成质量情况，课堂表现情况，平日测试成绩等，都张榜公布，使师生均对学习成效一目了然。然后以小班为单位，标出每周一星和每月一星，进行奖励。学生集体荣誉感非常强，此法可促使学困生为了集体的荣誉努力赶超。

5.采用多样化的评价，以评价促发展

教师的评价对激励学生参与活动、提高班中班模式的学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小班评价相结合，通过评价促进小班成员之间互学、互帮、互补、互促。在小班评价时，对个人合作参与度、积极性、独创性也要给予恰当的评价，这样可以在小班内树立榜样，激发小班内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小班学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小班和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。

四、班中班式英语教学可能存在的问题及解决方案

1.学生合作不积极，参与不均衡

由于英语学科的偏科生相对较多，所以在班中班式英语教学课堂上有时会出现“冷场”。尤其是遇到英语语法、写作等困难项目时，小班成员接到合作学习任务后各自为政，不商量不讨论；还有可能随之而来的是参与度不均衡问题，代表小班回答问题的总是那么几个人，这样就使班中班的优势荡然无存。

解决方案：首先，教师要培养学生在小班内进行英语学习的合作技巧，学习合作技巧是顺利进行合作的前提和保障。其次，教师要真正参与到小班活动当中去，作为小班成员给各个小班以必要的引导和点拨。再次，老师应及时给出科学的评价，及时鼓励，给学生学习增添勇气和信心，使他们体验到学习成功的快乐，以提高对英语的兴趣。最后，可参照学习评价表及时对表现好的成员进行表扬，对表现有差距的个人进行督促。

2.多人抢答同一问题