公输翻译大全11篇

公输翻译篇（1）

“本地化”一词最早由本地化产业标准协会定义为：“本地化就是针对产品的使用和销售地对产品进行语言、技术与文化的同化。”（Somers，2003）自上世纪80年代开始，翻译就被纳入本地化产业的全球化进程：翻译工具的更新、翻译策略的变化、翻译形式多样化、翻译过程复杂化、翻译运作产业化等。翻译产业本地化无疑为翻译的主体――译者带来了新的挑战。译者经年累月在大量的工具书和参考资料下进行着语言转化：原文理解―查阅―推敲―再创作，对自由译员（Freelance translator）而言尤其需要投入巨大的精力和承受强大的精神压力。在这个信息爆炸、互联网主宰一切的时代，为在新的工作空间下应对新的挑战，顺应翻译产业本地化的潮流，自由译者必须对其翻译能力重新定位和作为译者的身份地位重新定位，因此“在质量保证的基础上提高翻译的效率”是自由译者在翻译产业本地化发展中立足的重中之重。

一、转变学习思维，从翻译中积累经验和信誉，提高翻译质量

对于翻译质量，从译员个人角度来看，就是从“信、达、雅”的标准出发，尽量地忠实原文的意思和风格。但是毋庸置疑的一点是，译员，特别是初入该行业的新译员，知识的积累有限，经验不足，对于一些行业术语知之甚少，再加上翻译的内容丰富多变，涉猎到的领域有很大的不可预见性，因此他们更需要机会去锻炼自己。通过参加考试获取“全国翻译专业资格证书”来固然可以证明自己的实力，有助于提高自己的水平，但是翻译公司更加看重的是翻译的经验或者直接界定为“年限”，所以译员尚需经年累月的实践。翻译是一种创造，创造的素材基于以往阅读经历中积淀的文本表述，即“任何文本都是对先文本的吸收与转化”（Kristeva，1980）。若要成为一名专职翻译，我们需要大量阅读，广泛吸收各领域的知识，集思广益。互联网为我们提供了一个无比强大的交流沟通平台。

（一）利用网络资源，高效提升翻译能力。

国内有很多不错的翻译网站都设有“互助翻译”或者“免费求译”这类栏目。以“中国在线翻译网”（China Online Translation）为例，该网站主页设有“最新悬赏求译、最新免费求译、招标”三个主打栏目。注册后任何学习者均可对求译内容提交自己的翻译结果，也可以提交自己不知该如何翻译的内容。鉴于待译资料有相当的不可预见性，翻译本身也有很大的时效性，这些从书本中很难查阅到的内容提交到“免费求译”是一个效率甚高的方式。在此本文重要强调应多参与“免费求译”翻译实践。比如：“He wants to know how it （the machine） works.”这句话需要为一家英语学习机制造公司翻译成汉语，大多数人将其翻译成：“他想知道它是如何工作的。”虽然翻译准确，但是并不符合中国人说话习惯。在提交后经过群力群策，最后普遍得到认同的汉语翻译为：“他想知道其工作原理。”因此，我们认识到英语学习到一定的阶段后，自我能力提高愈感艰辛，十几年之后才发现从翻译中学习是提升目标语和目的语应用能力的最高效的一种方法。

此外，译者有必要充分利用在线语料库的丰富资源来充实自己。目前国外较好的语料库有英国国家语料库（BNC）、Cobuild语料库、美国国家语料库（ANC）等（李宗花，2008）。语料库提供了大量真实而自然的语言资料。译者可利用语料库对某个词语索引，以观察词语在不同语境中的含义，同时还可以检测译文是否地道，避免中式英语。

（二）信誉的积累。

要成为成功的自由译员，就要有出色的个人能力。相对于中国这个人口大国，能力具备但受到埋没的好翻译可谓是大有人在，因此可以说积累信誉是最难的环节。如何积累翻译信誉，着重要看翻译的态度和质量，大部分的在线翻译网站都设有自己的积分系统。以“译心译意”网为例，译员对上面所列的“互助翻译”内容都设有分数奖励，被采纳的译文奖励更多。若译员经常参与待译内容的翻译实践，不但能提升自己的个人能力，而且能提升自己的得分，奖励分数越多的译员越容易得到更多的翻译机会。

二、提升翻译水平与提高翻译效率并重

质量和效率往往是一对此消彼长的矛盾，在保证翻译质量的前提下，提高翻译效率是译员梦寐以求的目标。质量固然重要，但对于从事翻译职业的自由译者效率也是自我价值提升的关键。

（一）充分利用Google搜索引擎。

提到计算机辅助翻译（Computer Assisted Translation）和因特网辅助翻译（Internet Assisted Translation），大部分人首先想到的是各种网络字典和翻译软件，比如各类在线自动翻译，包括Google的“翻译工具”，金山词霸的“网络查词”；软件类包括“Trados”、“灵格斯”等。在此着重介绍如何利用Google搜索引擎提高翻译质量和效率。

Google以全文搜索为其特征，能在数秒钟内从近一百亿个网页中找到包含你输入的关键词的结果；只要输入合适的关键词，查到适当的内容，许多在翻译上遇到的问题都可迎刃而解。几乎没有一个翻译员是不用词典的，而Google就是我们所能找到的最庞大的词典――确切地说，这样一本词典其实就是整个互联网，而Google的作用是使得这本浩如烟海的虚拟大词典变得可利用、可查询。对译员来讲，最有参考价值的网页就是双语网页。此类网页以各种形式存在，诸如分类词汇、翻译研讨、双语应用文、双语企业站点、双语新闻等，这其中有很多是以明显的中英文对照格式呈现在我们面前的，给我们迅速查找对应译文带来了极大的便利。如何才能查到这些双语网页呢？比如查一个公司名称“怡亚通供应链股份有限公司”的译法，在Google查询框中直接输入“怡亚通供应链股份有限公司”，得到的结果都是中文，解决不了问题。我们可以直接进入该公司的主页，参考该公司自己固定的英语名称――“Eternal Asia”。然后结合该公司的介绍，就可以翻译成“Eternal Asia Global Supply Chain Management Co.，Ltd.”。

这是一类相对简单的情况，更多的情况是要使用“诱导词”，即用一个词引出有中英文对照的网页，比如要查模具术语“吹塑机”的英译，那么诱导词应该是一个尽量简单准确的英语单词，大部分译者会选择使用“machine”做诱导词，即在Google搜索栏输入“吹塑机machine”，首页便会显示很多条相关的网页。搜索结果中显示约有40700项符合查询结果，而从中可以看到普遍受到认可的是“blow molding machine”和“blowing machine”。译者选择其一即可。如果译文的阅读对象是英国人，译者还可以通过“精确匹配搜索”来判断一下哪一个用法更被英国人认可。具体操作如下。

在Google搜索栏输入：

显示结果为：

然后输入：

显示结果为：

如上所示，这里面搜索词要用引号括起来，意思是两个词连用在一起时的搜索结果，后面要用英文输入法输入“site：.UK”意思是搜索在英国注册的网站。通过741和1230两组数字的比较，我们可以大体判断“Blowing Machine”在英国更受认可。此外，如果读者为美国人的话，我们可以在后面输入“site：.US”，日本的读者则为“site：.JP”，即根据国别分别输入其顶级域名，这样可以快速有效地得到最精准的译文。

还有一种情况是很多行政单位或者机构有着自己固定的翻译方式，所以靠个人基本功，无论是直译还是意译都不能满足翻译质量的要求，比如“国家知识产权局”，很多人会翻译成“State Intellectual Property Bureau”，而且Google上显示也有很多人用这个译法。但是实际上这是一种误译。这种错误的避免有一个技巧，方法如下：

Google搜索栏内输入：

然后点击官网：

就会发现正规的译法为：“State Intellectual Property Office of the People’s Republic of China”。

同样，如果要翻译“日照市书法家协会”，那么就在Google搜索栏输入：

就会锁定以该协会为标题的网站。“allintitle”的功能就是搜索所有关键字构成标题的网页，意思是“以下关键词出现在标题中”，按照网站设计的通用准则，单位名称一般都会出现在单位官方网站的标题中。这样一来，搜索结果为5项，而单纯输入“日照市书法家协会”为14000项，所以效率要高出很多。

（二）团队合作，提高效率。

对一些不是很偏僻的学科或者行业，使用上述方法进行翻译质量和效率都会大有提升，但是当今国内外的沟通日益增多，需要翻译的内容动辄几百几千万字，单靠个人力量无法实现，宏观效率的重要性日益彰显出来。所以自由译员要注重译员之间的合作和交流，加入或者创建各类翻译团队，如果从创业的角度来看，这个过程要复杂一些，但是对自由译员来说，一个免费的MSN群或者QQ群就可以解决掉大部分问题。志同道合的译员可以互相交流翻译项目，一起分担工作量，还能解决长期没有业务的难言之隐。译员之间可以在声誉和质量的双重保证之下，在线一起商讨翻译的风格，统一术语，相互审稿，分享利润。若能发展到这一个阶段，相信一个自由译员就可以在本地化的翻译产业中立足了。

翻译市场的竞争日益激烈，以个人的能力为基础，以团体的力量求发展，这是网络时代翻译事业必然要经历的过程。不断地丰富自己的知识，充分利用互联网的各种资源，以完美主义的态度对待任何稿件，自由译员定会在21世纪大有作为，在翻译产业本地化的发展潮流中大放异彩。

参考文献：

［1］Esselink，B.A Practical Guide to Localization［M］.Amsterdam and Philadelphia：John Benjamins，2000.

［2］Kristeva，J.Desire in Language：A Semiotic Approach to Literature and Art［M］.New York：Columbia University Press，1980.

［3］Somers，puters and Translation：A Translator’s Guide［M］.Philadelphia：John Benjamins Pub，2003.

［4］贺文照，左秀阳.利用国际互联网辅助翻译教学探索［J］.零陵师范高等专科学校学报，2001，（22）.

公输翻译篇（2）

一、机器翻译概述

机器翻译是指将翻译过程的部分或全部使用机器实现自动化(Austermühl,2006)。一般认为机器翻译的思想起源于1949年写作的韦弗备忘录,而后机器翻译的发展经历了重大的起伏。时至今日,机器翻译的研究和产品如雨后春笋般不断涌现出来,机器翻译已然成为一个具有重大社会意义、政治意义、商业价值、科学价值和哲学意义的重要课题。

机器翻译系统可以依据不同的标准分为不同的种类。根据机器翻译系统的使用环境可以分为三类:低端机器翻译系统、用户定制的高端机器翻译系统和基于因特网的机器翻译系统。低端机器翻译系统的目标客户是个人,用户定制的高端机器翻译系统的目标客户是公司,基于因特网的机器翻译系统则是一种通过因特网使用的。根据机器翻译系统使用的技术可以分为下图所示的五类:基于规则的机器翻译系统、基于语料库的机器翻译系统、多引擎机器翻译系统、在线机器翻译系统和口语机器翻译系统(Feng,2004)。

一般而言,由于自然语言中诸如歧义、复杂句法、成语和照应关系之类问题,机器翻译的输出结果并不能令用户满意。于是一些人认为机器翻译系统对于译员而言毫无用处。我认为这是一种误解。翻译的过程一般可以分为两个阶段:第一阶段是翻译出译稿,第二阶段是修改译稿以求译文可以达到要求。在多数情况下使用机器翻译的目的仅仅是将第一阶段自动化,即翻译出译稿。然后由译员修改译稿,最终产出达到要求的译文。由此可见,机器翻译在将文本翻译成译稿的过程中大有用处。

在使用机器翻译将文本翻译成译稿的过程中,我们还可以使用多种方法提高机器翻译输出结果的质量。提高机器翻译系统翻译质量的策略如下表所示(Austermühl,2006)。

这些提高机器翻译质量的策略不是互相排斥的,而是可以同时使用。更新词典是指为机器翻译系统添加词条。译前编辑应用于翻译之前的文本。受控语言是指控制输入机器翻译系统的语言的复杂程度。交互模式是指翻译中机器翻译系统一边输出译稿,译员一边实时地做出修改。译后编辑应用于译后文本。上表所列的提高机器翻译质量的策略中使用最多的是译后编辑。

二、译例

现在中国广受用户欢迎的机器翻译系统有谷歌翻译、金山快译和Systran。在此我们将使用如下一段文字演示谷歌翻译工具的使用方法和使用译后编辑的策略修改谷歌翻译输出的译稿:

Ubuntu is a community developed operating system that is perfect for laptops,desktops and servers.Whether you use it at home,at school or at work Ubuntu contains all the applications you’ll ever need,from word processing and email applications,to web server software and programming tools.

谷歌翻译非常容易使用。我们首先在浏览器中打开谷歌翻译的网址translate.省略/,将上面的一段文字输入或复制粘贴到源语文本框中,调整翻译方向,即将英语设为源语,将汉语设为目的语,点击“翻译”按钮,谷歌翻译输出的译稿便出现了:

Ubuntu的是一个社会发展的作业系统是完美的笔记本电脑、台式电脑和服务器。您是否使用它在家里,在学校或工作Ubuntu的包含所有申请您最需要的,从文字处理和电子邮件应用程序,Web服务器软件和编程工具。

接下来我们可以开始通过比较源语文本和译稿编辑谷歌翻译的输出,这是使用译后编辑策略的译员需要做的工作中的主要部分。

第一句的翻译有两个主要的问题,即“community developed”和“perfect for”的翻译。此处谷歌翻译的翻译引擎将“community developed”翻译为“社会发展的”;正确的翻译应该是“(开源)社区开发的”。据此我们可以将第一句的前半部分编辑为“乌班图(Ubuntu)是社区开发的操作系统”。而后半句中的“perfect for”在此具体语境中的意义应该是“非常适合”,而不是“完美的”。据此我们可以将后半句编辑为“适合运行于笔记本、台式机和服务器”。

第二句的翻译也有两处主要的问题,即“whether”和“applications”的翻译。在此具体语境中“whether”的意思不是“是否”,而是“无论”;“applications”的意思不是“申请”,而是“应用程序”。因此我们可以将第二句的前半句编辑为“无论在家庭、学校还是工作环境使用,乌班图(Ubuntu)都提供了您所需的各种应用程序”。接着我们可以看到第二句的后半句并不需要大幅地修改,只需稍为润色,成为“从文字处理软件、电子邮件程序到服务器软件、编程工具”。

乌班图(Ubuntu)是开源社区开发的操作系统,适合运行于笔记本、台式机和服务器。无论在家庭、学校还是工作环境使用,乌班图(Ubuntu)都提供了您所需的各种应用程序,从文字处理软件、电子邮件程序到服务器软件、编程工具。

比较谷歌翻译的输出与修改后的译文,我们可以看到要想达到专业的翻译水准,机器翻译的输出可能需要较大幅度的修改。但是我们也应该看到机器翻译的长处是翻译某一特定领域的文本和翻译受控语言。

参考文献:

[1]Austermühl,F.Electronic Tools for Translators.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006.

[2]Ubuntu.The Ubuntu Promise.Retrieved Aug.23,2010,from 省略/

公输翻译篇（3）

作者简介：黄笑菡（1985-），女，浙江湖州人，湖州职业技术学院讲师，研究方向为英语翻译学。

基金项目：2013-2015年度浙江省教育厅高等教育课堂教学改革研究项目“基于‘翻译作坊’教学模式的高职商务翻译课程改革”（编号：kg2013787），主持人：黄笑菡。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）23-0071-05

合作学习是一种以“课堂互动性合作”为主要特征的教学活动。在教学中，合作学习以“学习小组”为基本单位，通过各教学动因的相互作用，建立更积极，更高层次的伙伴联系，最终以团队形式达成相应的教学目标[1]。作为一种目标导向性较强的教学活动，其实现形式可涵盖学习者之间的合作（即生生合作）、学习者与指导者之间的合作（即师生合作）以及指导者之间的合作（即教师合作）三个维度。其基本教学需遵循以下流程：学习准备阶段：选择合适的主题及教学内容，展示教学素材；分组分工阶段：遵循“组间同质，组内异质”的原则划分学习小组，并明确组员分工；合作学习阶段：教师需根据学生水平和教学内容设计丰富的合作学习活动。目前主流的合作学习活动包括：团队-游戏-竞赛活动（TGT），拼图活动（jigsaw），角色扮演活动（role-play）以及研究报告活动（research & report）[2]；总结评价阶段：各小组需通过课堂展示（presentation）的形式呈现学习成果，教师宜采用多元评价手段检验学习效果。

目前，合作学习因其具有“强趣味性，高实效性”的特点，已被广泛应用于高职英语课堂教学中。但纵观其应用范围及课程，却依然囿于“听、说、读、写”等强调“元语言”能力的课程，而在实践性较强的英语课程中则鲜有体现。此外，合作学习依然以“生生合作”为主要实现形式，缺乏师生之间以及教师之间的互动性学习。《商务英语翻译》课程是高职商务英语专业的一门核心课程，“综合性高，实践性强，难度大，职业导向性明显”是这门课程的主要特征。在教学过程中，如何增强教学内容的趣味性，提高课堂的参与度，提升学生学习翻译的兴趣，成为翻译课堂上亟待解决的问题。笔者尝试将“翻译作坊”这种较新的教学形态引入高职商务翻译课堂，为“合作学习”的开展提供实现平台，以“翻译作坊”为单位，构建合作学习范式并通过实证研究及数据分析验证该合作学习范式的有效性。

一、“翻译作坊”理论概述

（一）“翻译作坊”的定义及运作流程

“翻译作坊”是一个由多名译者共同组成的，具有商业性质的翻译工作中心[3]。译者在接到翻译委托后，通过任务分析、组间分工、制定词汇表，主译试译，译审校译等步骤合作完成翻译任务，并最终交由委托方审阅并投入使用。

“翻译作坊”的成员包括：项目经理1名，主译若干名，助理译审1-2名，译审1名。所有成员均有明确的任务分工，工作过程需遵循严格的操作规范。具体流程如下：

1.委托方下单：翻译委托方将翻译任务，包括文本资料，参考文献，格式排版要求及完成时间要求以电子邮件形式发送至项目经理邮箱。

2.项目经理分析任务：项目经理分析待译文稿，统计字数，报价。待委托方接受后，确定翻译人员。在整个翻译过程中，项目经理需管控整个翻译流程，并及时向委托方汇报进度。

3.合作探讨式翻译：主译召开会议，建立词汇表，统一术语，并通过合作探讨――独立翻译――合作探讨模式完成译文初稿。

4.助理译审校译：由助理译审对主译完成的初稿进行两次校译，用约定的文字符号标注修改意见，并发回主译修改。

5.译审审核：译审对主译最终形成的三稿全面审核，确认无误后定稿。

6.任务交付：由项目经理将译文定稿交与委托方验收，通过后进行费用结算。

7.项目追踪：项目交付三个月内，项目经理需对译文的应用情况进行追踪，并收集反馈意见。

“翻译作坊”运作流程图直观地反映了“翻译作坊”工作过程的各个环节，通过成员的分工写作及严格的制度保障，能够有效地控制翻译质量。

（二）“翻译作坊”的发展沿革

“翻译作坊”最初并非以教学形态的面貌出现，而仅仅是以一种“作坊式”的讲习班形式流行于美国文学界。20世纪30年代，美国文坛众多作家，诗人云集爱荷华大学，成立“爱荷华作家讲习班”（Iowa Writer’s Workshop），共同参与授课，研讨，讲习活动，为美国文学的兴盛做出了不可磨灭的贡献。1957年，“爱荷华作家讲习班”的负责人Paul Engle创立了“国际作家写作计划”（International Writing Program， 以下简称IWP），广邀世界各国作家前来创作研习[4]。1964年，Paul Engle的中国妻子聂华苓在爱荷华大学创办了首个“翻译作坊”，将IWP创作的文学作品翻译成各国文字出版发行。自此，“翻译作坊”开始风靡美国文学界。

1978年，美国包括耶鲁、普林斯顿、爱荷华、德克萨斯大学在内的8所大学开始设立文学翻译课程，“翻译作坊”逐渐作为一种教学形态在大学翻译教学中流行并迅速发展。“翻译作坊”教学形态强调翻译学习者的翻译能力可通过多次任务承接性质的翻译实战，从合作式学习中得到提高，从而全面纠正了自然翻译观的“语言天生习得理论”，树立了学生学好翻译的信心，增强了学生完成翻译任务的成就感。相较“翻译作坊”在西方的蓬勃发展，国内对此的研究则起步较晚。2007年，国务院学位委员会批准实施了《翻译硕士专业学位设置方案》，决定在我国设置翻译硕士学位（Master of Interpreting and Translating，以下简称MIT）。而“翻译作坊”教学形态也被首次写入该方案中。包括北京大学，北京外国语大学，上海外国语大学，南京大学等15所首批MIT试点院校率先采用“翻译作坊”教学模式来提高学生的口、笔译能力。近年来，“翻译作坊”教学模式在本科院校的翻译教学过程的应用渐趋普遍。2009年，浙江金融职业技术学院朱慧芬教授首次提出“翻译作坊”教学形态的高度实践导向性与职业院校英语教育“实用为主，够用为度”的原则相契合，可尝试将其引入高职翻译教学中的建议[5]。但“翻译作坊”在高职翻译领域的应用研究，还有待进一步探索验证。而本项研究主要针对“翻译作坊”教学形态在高职翻译课堂的应用这一课题展开，来探讨这一教学形态在高职翻译教学中的普适性。

二、“翻译作坊”教学形态下翻译课堂合作学习范式设计

（一）“翻译作坊”教学形态下合作学习范式的设计基础

“翻译作坊”教学形态下的合作学习范式基于美国语言教学家Steven Krashen“语言输入假说”（The Input Hypothesis）以及加拿大语言学家Merrill Swain的“语言输出假说（The Output Hypothesis）”构建。

Krashen的输入假说认为，适量的“可理解的语言输入（comprehensive input）”是二语习得的必备条件。由此，他提出了“i+1”公式，i即语言学习者的现有语言水平，1则代表比学习者语言水平稍高的学习材料。语言习得者一旦能够理解语言的意思，则其语言形式和结构便可自然习得[6]。

1985年，加拿大语言学家Merrill Swain对 krashen的输出假说进行了补充，他认为尽管“语言输出”对二语习得颇为重要，但要充分开发学习者的二语精炼能力，提高二语的准确度和流利度[7]，二语学习者还须时常使用该语言，即进行“可理解的输出（comprehensive output）[8]”。

（二）“翻译作坊”教学形态下的合作学习范式构建

“翻译作坊”教学形态综合了“语言输入”和“语言输出”两种假说，并将其应用于翻译课堂实践。“翻译作坊”的课堂运作过程中经历译前教师的语言输入，译中师生、生生乃至教师之间的合作学习，译后书面文本与口头总结两种形式的语言输出三个阶段，构建出了一个相互独立却又联系紧密的合作学习模型（如图2所示）。

1.第一阶段：译前。译前准备阶段由教师和“翻译作坊”成员合作完成。教师预设待译文本任务。该任务既可以是实训手册上的仿真项目，也可以是委托方的“全真”项目。教师需进行足够的语言输入，即对翻译要求、文本特点、翻译难点及策略做简要介绍，并将文本翻译任务下达至各“翻译作坊”。各“翻译作坊”由项目经理牵头接受任务，组织会议确定主译人员并合理分工，制定翻译计划并确定各时间节点。

2.第二阶段：译中。译中阶段是一个以文本形式进行语言输出的过程，由课堂合作与课外合作两大平台实现。在课堂合作过程中，各“翻译作坊”可利用课本、实训手册、课件及其他课堂资源，完成一些基本的低阶任务，包括：确定文体，确定翻译风格，制定词汇表、统一术语、段落试译等。在课堂合作过程中，教师需进行有效的课堂监控，并通过巡回指导，答疑解惑等形式实现师生之间的课堂互动。在课堂之外，各“翻译作坊”需利用网络资源，企业资源及顾问团资源，实现课外合作，完成包括背景资料收集、独立翻译、校译、译审等涉及知识应用，能力创新的高阶任务。翻译过程的两大平台均需建立在“翻译作坊”成员的组内讨论及分工翻译基础之上，并需各项目经理对整个翻译过程随时进行管理和监控。

3.第三阶段：译后。翻译完成后，各“翻译作坊”成员需将最终译文进行课堂展示，以课堂汇报及答辩形式检验集体智慧成果并接受学生、教师、企业的多元评估，以口头汇报形式完成语言输出。

三、实验方法与说明

（一）目的与对象

该实验旨在通过翻译水平测试及问卷调查等测量工具检验“翻译作坊”教学形态在高职《商务英语翻译》课程合作学习过程中的有效性，并在此基础上，提出两个待验证的假设。

假设1：“翻译作坊”教学形态能够提高学生的翻译能力。

假设2：“翻译作坊”教学形态能够促进合作学习，激发学生的翻译兴趣。

该实验选取湖州职业技术学院商务英语专业两个班级共80名学生作为测试对象，其中A班40人为实验班，B班40人为对照班。两个班级在课程教材，任课教师，学习环境及学生的英语水平等方面均无明显差异，为确保实验结果的公正性和准确性，两个班级的学生对参与实验均不知情。

（二）内容与过程

该实验以《商务英语翻译》课程为实验课程，两个班级均使用大连理工大学出版社的《世纪商务英语翻译教程》为实验教材，教学内容涵盖名片翻译，标识语翻译，公司介绍翻译，广告翻译，产品说明书翻译，公关文稿翻译以及旅游文本翻译7个单元，最终实现相同的教学目标。在实验班（A班）引入“翻译作坊”教学形态，而对照班（B班）则采用传统授课方式进行教学。实验过程中，先通过前测确定初始数据，一学期的既定模式教学后，通过后测及数据分析得出实验结论。

（三）实验效果测试与数据分析

1.测量工具。本实验采用以下测量工具：

（1）2份翻译水平测试卷：采用2014年商务英语翻译资质认定考试（ETTBL）中级笔译真题作为前测试卷，采用2015年商务英语翻译资质认定考试（ETTBL）中级笔译真题作为后测试卷。（2）3份调查问卷：分别为学习兴趣问卷、团队精神问卷、自信心问卷，用于前测及后测阶段。

翻译水平测试采用前测、后测两种类型。前测旨在确认实验班和对照班学生翻译能力的同一性，后测则检验经过一个学期的既定模式教学后，两个班级翻译能力的差异性。问卷调查同样分前测后测，每份问卷包含20道问题，每道问题有“完全同意”、“基本同意”、“无法判断”以及“完全不同意”四个选项，分别对应3、2、1、0不同分数。问卷调查旨在验证“翻译作坊”教学形态对商务英语翻译课堂合作学习的积极影响。

2.测试结果与分析。收集学生前测与后测的数据，用SPSS11.5统计分析，实验班与对照班对比均采用独立样本T检验，结果如下：

表1、表2显示，两个班级在翻译水平、学习兴趣、团队精神及自信心前测得分上无明显差异（P>.05），即实验班与对照班在实验前的初始条件基本相同，也验证了这两个班级的可比较性。

表3、表4的数据则说明经过一个学期的既定模式教学后，两个班级翻译能力，学习兴趣，团队精神及自信心的后测得分差异显著（P

（四）实验结果

实验结果显示，“翻译作坊”教学形态下的合作学习能够有效提高学生的翻译能力，有利于学生综合素质的全面发展，主要包括：

1.“翻译作坊”教学形态下的合作学习范式能够提升学生翻译水平，增强英语习得能力。规范的翻译流程，严格的晋升制度，真实的翻译任务，多元的评价体系保证了翻译课堂的教学有效性，学生的合作学习有了更明确的目的性和可操作性，翻译质量也实现了“质”的飞跃，这都是对学生二语习得的正向效果。

2.“翻译作坊”教学形态下的合作学习能够提增强学生学习翻译的兴趣，培养学生的自信心及团队精神。传统教学模式下的商务翻译课堂缺乏学生之间，学生与教师之间的交流与合作，而纯课堂讲授的环境也限制了学生交流合作的深度及广度。“翻译作坊”能够有效弥补以上不足，形成学生之间，教师之间，学生与教师之间的良性互动关系。通过“翻译作坊”内部交流与合作，教师的指导与协调，顾问团之间的学术探讨等教学手段，激发了学生的学习兴趣，让学生在完成翻译任务的同时，体会到了团队合作的快乐，获得自信心的提升及自我价值的实现。

“翻译作坊”形态下的高职商务翻译合作学习范式有利于学生翻译水平的提高，对学生的学习兴趣，团队合作精神及自信心的培养都具有积极意义，是对第二语言习得的一种创新。但在教学实践中，也存在着若干问题。如：如何保证与监控每位学生在“翻译作坊”中的参与度，如何规范“翻译作坊”内部的激励机制，从而提高学生的课堂积极性。教师如何参与“翻译作坊”的具体工作，发挥其组织协调和指导促进的作用等问题还有待进一步探讨。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]蔡慧萍.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[3]肖红.“翻译工作坊”在翻译教学中的应用[J].四川外语学院学报，2005（2）：45-47.

[4]郭建中.美国翻译研讨班和庞德翻译思想[J].外语与外语教学，2000（2）：28-32.

[5]朱慧芬.WORKSHOP在高职商务英语翻译课堂中的应用[J].中国科技信息，2009（1）：67-69.

公输翻译篇（4）

语言本身并不是一个单一的过程，信息的输入和输出是相互影响、相互促进的。在英语的五种技能——听、说、读、写、译当中，如果把听和读看成是语言的输入，说和写是语言的输出，那么翻译就是集语言的“输入”与“输出”于一体的一种双向活动。翻译是语言综合技能的体现，其重要性不言而喻。

一、非英语专业大学生的翻译能力的重要性

语言的综合应用能力包括听、说、读、写、译。语言综合能力的提高离不开知识的积累，听、说、读、写、译相辅相成，缺一不可。听和读是获取知识的途径，是语言习得的主要源泉，说和写是语言输出和语言交际的主要手段，翻译是语言交际中两种语言转换的桥梁。“译”可被理解为“听说读写译”的中心环节，它是信息收集、加工、转化、输出，最终形成概念和认识的枢纽，是外语学习者语言和知识各方面能力的综合体现。翻译的过程就是两种语言的转化过程，这一环节可以通过输出加强和巩固已习得的语言知识，同时可以刺激和引导更多的语言输入，提高学习和输入的主动性。由此可见，语言学习者的翻译能力在语言学习过程中非常重要，不可忽视。

随着中国在经济、文化、科技等领域同国外交往的增多，英语的实用性和交际能力要求在我国日益突出，社会对翻译人才的需求越来越大。专业的翻译人才有限，远不能满足实际的需求。大学英语缺乏对公外学生翻译能力的培养，因此，将翻译教学贯穿到大学英语中，培养公外学生的翻译能力成为解决我国翻译人才匮乏的一个有力渠道。

2005年2月，全国大学英语四、六级考试委员会对大学英语四级的考试内容和形式做出了重大改革，翻译题型的改革很大，其命题形式变革的目的是测试考生对常用句子、短语或习惯用语的汉译英能力，从而达到培养学生实际运用英语语言的能力。自2013年12月的考试起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型进行再一次的改革和局部调整。调整后，翻译题由单句翻译变成与考研题相同的整段翻译，原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译部分的分值提升15分。翻译难度有所提升，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字；六级长度为180～200个汉字。这一改革为大学英语翻译教学的发展指明了方向，促进了非英语专业大学生的翻译能力的培养。

二、非英语专业大学生的翻译能力的现状

我长期致力于大学英语教学的第一线，对目前我国非英语专业大学生的翻译能力有着深刻的了解。大多数学生的听和读的能力相比较说、写、译的能力要强一些，换句话说，学生的语言输入能力强于输出能力。在学完新编大学英语第一册之后，我对期中考试中学生汉译英部分的得分情况进行了统计分析，学生翻译题部分平均分只有6.126分，及格率仅有17.2%，是所有题型中得分最低的一项，远远不能达到新大纲所提出的对学生翻译能力的要求。是什么原因导致这一现状呢？我认为有以下三点原因。

第一，英语教育政策的导向影响。自2005年2月四六级改革以来，四六级考试中虽然加强了翻译能力的考核，但是翻译部分只占整个试卷比重的百分之五，比例非常小。在这种政策的导向下，很多英语教师忽略“翻译”的教学，把主要精力放在学生“听、说、读、写”能力的培养上。很多年轻教师更是着重构建全英文的交际教学环境，抛弃传统的语法翻译教学。这种教学环境直接导致了非英语大学生翻译能力普遍较低的严重后果。第二，学生翻译技巧的普遍缺乏和翻译练习的不足。在目前的大学英语课堂教学中，很多教师并不重视学生翻译能力的培养，课堂上很少讲授翻译的基本理论和策略，也很少布置翻译的相关练习作业。翻译理论的讲述和翻译策略的掌握对提高学生的翻译能力有着重要的影响，反复的翻译练习能够帮助学生掌握有效的翻译技巧，提高翻译能力。第三，西方文化知识贫乏。翻译既涉及两种语言，更涉及两种文化。它不仅是中西方两种语言和文化的相互交换，更是两种思维的相互碰撞和交流。语言翻译的根本任务就是传播和交流文化。在大学英语教学中，教师将大量的心思用在学生交际能力的培养上，虽然学生的听说读写能力大大提高，但是学生对西方文化的吸收明显不足，这直接限制了学生的思维模式，影响了学生的翻译水平。

三、非英语专业大学生翻译能力的培养

2013年12月的新四级考试增加了翻译题型的比重，由此我们可以看出，非英语专业大学生的翻译能力越来越受到社会和教育界的重视，必将受到高等院校的重视，教师有责任在大学英语教学中提高学生的翻译能力。如何培养和提高非英语专业大学生的翻译能力呢？

（一）从翻译的基本理论和策略抓起，循序渐进。

很多非英语专业的学生掌握的词汇量并不少于英语专业的学生，可是仍然对翻译无从下手，其主要原因是不了解中英两种语言结构的差异，缺乏基本的翻译技巧，因此大学英语教师有必要在课堂上传授翻译方法和技巧。 一方面，教师可以在课本文章的学习中，精心挑选一些疑难冗长、结构复杂的句子，适当有效地传授一些基本翻译理论和技巧。另一方面，教师可以安排时间集中进行翻译理论的专块讲解和练习，系统地讲授翻译理论知识，如：省略、增添、重复、选择词义、引申词义、词性转译、颠倒、句型的变换、肯定与否定、分与合，还有正反译法、分译法、增词法、各种从句的移植与替换、直译和意译相结合等。向学生讲解技巧并训练，可以使学生对翻译形成初步的认识，打下翻译的基础，也可以提高学生对翻译的兴趣，增强自信心。由于课堂的时间有限，教师可以推荐课外书目，同时也需要学生配合完成翻译的课外练习，要求学生多利用课外时间进行有效的翻译练习。翻译练习的形式不要过于单一，可以多样化，激发学生的兴趣。练习形式包括学生的自我练习、小组练习、合作学习、任务学习等。简而言之，翻译是一种实践，只有经过大量的练习，将所学的方法和技巧付诸实践，翻译能力才能得到提高。

（二）增强学生的跨文化意识，了解中西文化的差异。

文化是语言赖以生存和发展的土壤，语言不能脱离文化而存在。语言与文化有着密切的关系，在翻译过程中除了要通晓两国的语言文字外，还要学习所学语言国家的文化，具有一定的文化功底，深刻理解两种文化之间的差异。例如，在中国，白色代表死亡；在西方，白色则代表纯洁。“black sheep”不是黑羊，而是指品行不好的人。因此，在日常的大学英语教学中，教师要充分利用课本的相关内容，加强学生对中西文化差异的了解，如风俗习惯、文学艺术、历史事件、宗教文化和寓言神话等。教师通过讲授中西方的文化，有助于学生了解文化，使用正确的语言，提高翻译质量，同时提高语言学习的趣味性，增强学习英语的自信心。

随着社会对翻译人才的要求进一步提高，以及大学英语教育改革的进一步推行，提高非英语专业大学生翻译能力刻不容缓。教师需要在翻译教学上改变以往忽略翻译的教学现象，进行前所未有的探索和努力，加强学生翻译能力的培养，最终全面提高非英语专业大学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]蔡基刚.重视大学英语翻译教学 提高学生英语应用能力[J].中国翻译，2003（1）.

[2]陈定安.英汉比较与翻译.北京：中国对外翻译出版公司，1991.

[3]刘戈.解读大学英语四、六级考试改革[J].长沙铁道学院学报，2009（3）.

公输翻译篇（5）

Roboword现有标准版和增强版两种,标准版只有中英互译,而增强版有一个其他大多数电子词典没有的功能:日文翻译。使用Robow。rd极为简单,启动之后在它的图标上点鼠标右键叫出主菜单,进行系统设定。设定好之后将鼠标摆到需要翻译的单词上即会弹出翻译的窗口显示翻译结果和词性,还可以用翻译窗口中的上下箭头进行近义词查找,鼠标一离开,翻译窗口马上消失,不影响当前软件的使用,也不要辛辛苦苦地输入单词。它可以识别中文和日文中的单词和词组,但不能识别句子,也不能进行全文翻译。

二、RichWin forInternet4.3这是北京四通利方信息技术有限公司为Internet和普通用户设计的使用外挂式中文环境,适用于WIND0WS3.X和WINDOWs95.它有5大特点:1.支持多种内码,包括GB、BIG5、GBK、CJK、Hz等中文内码和JIs、SHIFT-JIS、ISO-2020-JP、KSC等亚洲语言内码和IS0-2022-CN、Unic0de大字符集。某些软件能进行多种内码的自动识别和同时显示。

2.多内码文本转化器,可在各种内码间转化文章。

3.在每个汉字之间加上空格,适于编写中文主页。

4.自动汉化功能,可将运行于WIND0WS环境的西文软件的部分提示汉化,特别是可以将各版本NETSCAPENAVIGATOR动态汉化。

5.英汉双向光标快捷字典,包含71000条词汇,可将光标指向的文字进行即时的动态翻译,具有英中/中英双向翻译。

“立方”的使用很简单,将鼠标移到需要翻译的文字上稍等一下,就会有一个“图钉”钉着你需要知道的意思,如果有相似的词义也会一起显示出来,如果是它不知道的词,会提示”UNKNOW”。它能识别英文单词,中文单词和中文单字,但不能翻译句子,更不能进行全文翻译。

三、金山词霸II金山词霸II的特点主要体现在以下几个方面:标准的中、英文真人配音;详细的分类词表及丰富的专业词库;新增了国际标准中文大词典,共收录两万余汉字,包括中文简、繁体及日文、韩文中的汉字;支持WINDOWsNT及INTER-NET浏览器IE4.0上的屏幕取词功能,支持港台通用的BIG-5码等等。金山词霸II的界面简单明了,最上面是查询词汇输入栏,可输入英文或中文进行查询,如果找到所需词汇,系统就会自动翻译并显示参考词和相关词;如果查询内容没有查到,系统会自动显示与之最相近的词汇(模糊查询方式)。如果你在输入框中输入的是中文,那么在“附录”和“分类词表”选项之上还会有若干项提供中译英和中文字典。

金山词霸II不支持全文翻译。

公输翻译篇（6）

阿伦拉维(Alon Lavile)，卡内基梅隆大学(carnegie Mellon Universicy)语言技术学院的一位副教授说：“从谷歌翻译中，你能看到不限于某一领域的计算机翻译的最高水平。”

谷歌向网上搜索以外领域拓展的努力成败参半。它的数字图书项目被搁置；它的社交网，Buzz，又遇到了隐私权被侵的担忧。因为它的设计显示，当它挑战商务传统和文化常规时，它可能出现错误。

但谷歌迅速崛起为计算机翻译行业的领跑者提醒人们，当谷歌释放出其强大的计算处理能力时，它能大有作为。

当它把为网上搜索建起的数据中心网络连在一起，就可能是世界上最强大的计算机。谷歌正在利用这台机器挪移开翻译技术的限制。例如，上个月它说它正致力于把翻译工具与图像分析相结合，使人能在手机上把德语的菜单拍照，然后立刻得到英语译文。

创制一种翻译机器长期以来被看作是对人工智能的最大挑战。数十年来，计算机科学家尝试了以规则为基础的方法――教给计算机两种语言的规则，并给它输入必要的词典。

自动翻译系统还远不完善，即便是谷歌翻译系统也绝不会让翻译家很快丢掉饭碗。专家说，让计算机把一个句子拆开，进行翻译后重新组成句子是极其困难的。

但谷歌服务系统已足可以胜任翻译一则则新闻的中心内容，而且它已经成为数以百万计的人们寻求快速翻译的资源。“如果你想找到虽嫌粗糙但却现成的译文，它是个选择。”菲利普。雷斯尼可(Philip Resnik)说。他是马里兰大学语言学副教授和机器翻译专家。

和同一领域的竞争对手如微软(Microsoft)及国际商用机器(I.B.M.)一样，谷歌把联合国文件文本输入到自己的翻译机器里，这些文本已由人工翻译成了6种语言。还输入了已译成23种语言的欧洲议会的文件。这些原始材料被用来训练系统去处理大多数常用语言。

但谷歌对网上文本进行了更彻底的翻检搜寻，并且包括了从它的书籍浏览工程及别的来源的数据资料，已超出这些常用语言。对稍显冷僻的语种，它已推出了一种“成套工具”“tool kit”来帮助用户进行翻译，然后把这些文本增加进其数据库。

谷歌系统的推出可能损及诸如国际商用机器(I.B.M.)这样的公司的翻译软件的销售。但靠自动翻译似乎绝不会赚大钱，至少按谷歌广告业的标准来看。但即便这样，谷歌的努力可能从几种途径得到回报。

由于谷歌的广告在网上无处不在，任何能使人更便捷上网的东西都对公司有利。并且该系统还能引来新的定制申请。上周，公司说将利用其语音识别系统来为英语YouTube影像制作解说词，然后将其翻译成50种别的语言。

“这种技术可以消除语言障碍。”领导谷歌公司机器翻译研究团队的首席科学家弗兰兹・奥克(Franz Ock)说：“它能让人和别的任何人交流。”

奥克，这位德国科学家原来在南加利福尼亚大学工作。他说他最初本不愿加入谷歌，因为担心它会把翻译系统当成一种副业。谷歌的另一位创始人拉里・佩奇(Larry Page)给他打电话做了保证。

当许多类似于谷歌的翻译系统使用百亿词汇的文本来创建一个语言模型时，谷歌却采集了数千亿英语单词。奥克先生说：“你处理的文本越多，模型就越好。”

公输翻译篇（7）

一、翻译教学现状分析

20世纪六七十年代开始，国外开始重视翻译人才培养的建设。为适应大规模翻译人才培养的需要，许多国家高校相继成立了翻译院系、翻译培训中心及机构，进行系统的人才培养工作，如法国巴黎高等翻译学校自1957年始建以来，为联合国、欧共体、欧盟以及法国各行业培养出了一批批优秀的翻译人才，得到了国际社会的赞誉。欧洲高校翻译教学研究的发展趋势：逐渐改变了以教师为中心的教学法，转而以市场和学生的需求为导向来培养学生的职业翻译能力。

我国的外语专业是从八十年代中期起开始有翻译方向的硕士，直到2006年国家教育部才正式批准设立翻译(本科)专业。翻译专业相继在各高校的建立，引发了外语界对翻译人才培养模式的研究，如穆雷(2006)：翻译教学的指导思想、教学模式、教学目标等一些关键问题一直在争议，没有达成共识，更没有形成具有指导意义的教学文件；仲伟合(2007)：由于时间有限，所开课程有限，学生的翻译实践机会少，结果是培养的学生既不具备翻译能力，也不具备从事翻译研究的能力；何其莘(2007)指出翻译教学没有把翻译技能作为一种独立的语言能力来培养，没有为翻译人才建立起一种独特的培养规格。文秋芳(2008)认为：现有以输人技能训练为主的课程设置既不能满足学时迫切运用英语交际的需要又不利于盘活学习者多年积累的语言知识，更不利于学生未来的就业；现有的教学方法推崇单项技能训练，一方面违背了语言运用的真实性，另一方面不符合职场的实际需要。

探索改革和创新高校翻译人才培养模式成为各高校翻译教学的重点。本文欲以文秋芳教授的“输出驱动假设”为指导，探索区域高校翻译教学的改革。

二、输出驱动假设

著名的语言习得理论“输入假设”认为：语言习得实现的条件是学习者能够理解的语言输入；语言输人包含稍高于其现有语言能力的语言项目，即著名的“i+1”学说；语言输出并不是语言习得中的必要环节。对此swain(1995)提出“输出假设”，认为输出除了能提高语言使用的流利度外，还具有注意／触发、假设检验和元语言反思功能。学习者在语言输出过程中，不断地验证和修正对输入的理解，使输入转化为真正的吸人，但这些理论都有一定的局限性，不符合我国的语言教学体系。

(一)输出驱动假设

文秋芳教授(20o8)提出了“输出驱动假设”。该假设包括三个子假设：第一，从心理语言学角度，认为输出比输人对外语能力发展的驱动力更大。没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限。第二，从职场英语需要出发，提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、说、读接受性技能更具有社会功能，尤其是口、笔译技能。第三，从外语教学角度，认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。

该假设与输出假设相比有所不同：针对的学习群体不同，输出驱动假设只针对中高水平的学习者，不适合初学者或低水平的学习者，而swain输出假设不区分学习群体；使用的学习环境不同，输出驱动假设只限于正式的外语课堂教学；对输出的界定不同，输出驱动假设认为输出不仅包括说和写，还包括口译和笔译，而swain的输出假设中，输出不包括译的技能。“输出驱动假设”就是针对目前我国外语专业学生学习的状况，提出要改革目前我国的外语教学现状，以培养具有职业竞争能力及较高的表达能力的学生。

(二)输出驱动假设的合理性

随着我国经济持续、快速发展，综合国力不断增强，国际交往日益频繁，翻译服务以及与之相关的翻译培训、出版和技术市场不断拓展，翻译已发展壮大成为一个产业。目前翻译专业培训远不能满足市场对翻译人才的需求，翻译人才奇缺为刚兴起的翻译专业本科教学提供了机遇也提出了挑战。

作为产出技能的翻译教学，在现今的社会职业需求的推动下，教学质量倍受外语界及社会的关注。文秋芳教授(2oo8)提出的“输出驱动假设”(output—drivenhypothe．sis)，对目前的翻译教学具有积极的指导意义。翻译是语言的产出过程，翻译学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，就没有对语言假设的检验及反思，也就不能促成学习者对语言知识的整合、重构与内化，现有的陈述性知识难以转化为程序性知识，不利于译者语言体系的形成与拓展。我国目前的翻译教学没有形成翻译人才培养的课程体系，“输出驱动假设”的运用就是要求改革现有的课程体系，将外语人才培养与翻译人才培养区分开来，将技能学习与知识面拓宽、思维能力的培养有机结合起来，培养学生的职业翻译能力，激发学生的学习兴趣，为学生就业提供更大的机遇。

三、输出驱动假设在翻译教学的应用

(一)翻译教学的定位

目前我国翻译资格证书考试有：上海外语口译岗位证书、全国外语翻译证书考试、全国翻译专业资格(水平)考试三大考试，让学生了解我国翻译资格考试及执业资格考试，了解翻译职业现状及其前景优势，即以文秋芳教授的“输出驱动假设”为指导，让翻译学习者明确学习目标，准确把握自己的学习方向，提高学生翻译学习的积极性。

通过翻译课程体系的学习来构建自身的翻译能力，通过全国翻译专业资格(水平)的三级考试，达到翻译三级的水平标准。各高校的优势资源各不相同，作为区域性高校，层次低、生源差，在翻译本科专业人才的培养上要确立一个合理、可行的目标，应酌情侧重培养某一个方向的翻译人才。可将翻译人才的培养目标定位在：为社会培养口、笔译的初、中级层次的应用型翻译人才，培养能达到国家翻译专业资格水平考试三级水平的翻译人才。

(二)构建合理的翻译课程体系

目前我国翻译课程体系受到严重质疑。传统的“从基础到专业”的培养模式，难以满足应用型翻译人才培养的需要。要改变目前翻译人才培养的课程体系，注意保持学生知识体系的延续性与拓展性，保证学生扎实的基础知识和相对完整的知识结构，以“传授知识为主”向以“培养技术应用能力和基本素质为主线”的方向转变。

文秋芳(2oo8)：我国英语专业翻译课程设置和教学实践多年来秉承重输入，轻输出的指导思想，但在英语专业学生整体水平有所提高的今天，亟需在教学理念上把输出的作用凸显出来。对于中高水平的学习者，调动学习积极性的最好方法就是创造机会让学生主动寻求知识盲点以激发弥补盲点的欲望，这就需要营造一种输出氛围，在输出过程学生会发现自己的语言缺失，从而产生弥补缺失的愿望。

区域性大学。师资力量不足，学生生源差，在翻译人才培养模式上，要抓住本校的优势，培养能胜任基础翻译任务或某一专业领域的翻译人才，为学生提供就业或继续深造的机会，培养方式趋向职业化。区域高校翻译教学应依据职业能力要求组成课程模块的形式，建立以技能递进为顺序、以技能及相关文化和职业道德为横向结构的模块体系，将国家职业资格认证标准纳入到课程教学中，提高学生的市场竞争力，可将翻译人才培养课程体系分为五个模块：

1．语言基础课程模块：综合英语、英语口语、英语听力、英语语法、英语写作、英语阅读、现代汉语、古代汉语、汉语写作，为学生打下坚实的英语基础与国学基础。

2．基础笔译课程模块，包括入门知识、语言对比、基本技巧、文体修辞、译文对比与赏析，使学生掌握笔译及基本功，学会分析文本，有能力判断采用什么样的翻译策略。

3．相关课程模块：中国经典作品研读、中国现当代文学、高级汉语写作、中西方文化、中西方哲学、中西思想史和逻辑学等课程，培养学生的思考能力和认识水平。

4．专题笔译课程模块，融入经贸科技、旅游文化、法律传媒等专题内容，使学生接触不同的题材内容和不同的文体类型，专题笔译课程要有所选择与侧重。

5．运用工具课程模块：计算机运用、网络技术的运用等，学会利用各种翻译资源主动获取所需的学科知识及信息。

(三)采用独特的翻译教学方法

穆雷教授(1999)指出“对外语专业的毕业生来说，他们的英语水平主要体现在口译能力上，听说读写几种能力最要从翻译能力上表现出来，因此，可以说，翻译能力是学生外语语言和知识各方面能力的综合体现。”由于应试教育的影响，多数学生知识面狭窄，没有具备译者应有的独特知识结构，而译者独特语言结构需要广泛而全面的课程模块知识的输入，熟练掌握双语的语言形式、结构以及相关知识，并通过大量的翻译输出训练，将所输入的陈述性知识及时转化为程序性知识，即内化成自己的知识。输出的过程也就是话语的建构过程，语言学习一方面要学会利用语言材料建构话语，表达思想；另一方面又从话语中学习新的语言材料，通过大量的翻译课程模块的输入与翻译技能的产出，构建译者独特语言知识结构体系，进行更规范的输出。目前翻译教学由于课时的限制，翻译教师一味的输入，学生没有机会进行有效的输出训练，实践动机丧失殆尽。

动机不存，能力则不进。教师的“传道”、“受业”最终实现不了学生的“得到”与“受益”，翻译教学自然难以实现学生自主学习效果的转换。要改变过去传统的以教师为主的课堂教学模式，在翻译教学中提倡翻译过程教学法，以传统课堂教学与网络自主学习相结合的形式，强调以学生为主体，激发学生的自我培养意识，培养学生的综合翻译能力，让学生记录自己的思维活动和操作过程。在翻译过程中让学生自己去发现、分析和解决问题，将学生的注意力由翻译结果转向翻译过程、思维过程、决策过程，有利于培养学生的认知能力、策略能力、专业操作能力和心理素质，使学生在翻译实践中，体会认识自己运用的知识、采取的方法技巧、发挥的创造力，即综合获得的翻译能力。翻译教学中还应将互动主义、合作主义、人本主义等理念融入到翻译教学中来，提倡自主学习式、合作学习探究式、互动式教学，突破翻译教学的语言学限制，不再局限于一词一句的分析、技巧策略的谈论，而是深入挖掘翻译教学的蕴涵与精髓、培养具有创新能力和探索精神的翻译人才。

(四)创设翻译应用与实践平台

公输翻译篇（8）

关键词：计算机辅助翻译；Trados；Déjà Vu X

Key words： computer-Aided Translation；Trados；Déjà Vu X

中图分类号：H315.9 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）19-0176-03

1 计算机辅助翻译软件简介

简单地说，计算机辅助翻译（Computer Aided Translation，CAT）就是以译员为主，而计算机提供翻译帮助的一种翻译。但实际上，计算机辅助翻译的概念常常需要和多个概念进行理清。机器翻译（Machine Translation）是指全自动文本翻译，翻译完全由机器进行，没有任何人工辅助。人工辅助机器翻译（Human Aided Machine Translation，HAMT）是指在机器翻译的过程中，人工需要予以辅助，帮助计算机作出决定，对信息进行阐明。而机器辅助人工翻译（Machine Aided Human Translation，MAHT）在如今的语境下，指译员使用CAT软件进行的翻译。可见机器翻译和人工辅助机器翻译都不是计算机辅助翻译。

自1965年以来，Friedrich Krollmann在德国军队翻译局（也就是之后的德国联邦语言局）领导研发了LEXIS系统，为译员以打印稿的形式提供科技词汇表和翻译项目相关词汇。随着计算机技术的发展，Erhad Lippmann在IBM研究中心的内部报告中清晰地指出了对于计算机辅助翻译的构想和要求，即计算机提供辅助以提高和加快人工翻译。之后，Peter Arthen（1979）提出了“翻译记忆”的概念。他认为，计算机可以参照已经储存的翻译和原文本，对新文本进行比较分析，为每一句找到最为接近的内容。Martin Kay 1980年的备忘录可谓是计算机辅助翻译软件发展史上的里程碑。在其中，他批评了机器翻译，明确指出为译员提供真正可用的翻译工具的需要。他设想，在翻译开始前，译员可以要求系统显示所有与待翻文本相关的已储存的内容，让译者注意到之前的翻译、频现的词语和短语、发现已翻和待翻文本中相似的内容。他还指出，译者在翻译时可以将不确定的部分用括号括起来，以后再遇到这个内容时，则该内容自动以括号形式出现，若最终有所改动，所有括号部分都自动更正（Kay，1980）。Alan Melby在1981年提出了双语内容索引（bilingual concordance）的概念，认为译者需要能够在相关语境下，发现有潜在对等翻译的翻译字段。随着计算机的小型化、个人化，自动语言处理系统，ALPS（Automated Language Processing Systems）研发了多语言文字处理器（Multilingual Word Processor），该程序运行于IBM AT个人电脑，可视为计算机辅助翻译软件的先祖，因为它综合了多种功能：多语言文字处理、自动术语查询、词典创建、文件存储、检索已储存译文、补充性的互动式机器翻译。值得注意的是，它还可以自动拷贝任何格式和字体标记以及完整拷贝表格和数字和如今的CAT软件相差无几。在这之后，CAT软件则真正进入了市场商用的阶段，实现了较快的发展，各类软件频出：IBM公司的TranslationManager/2，STAR AG的Transit，Eurolang Optimizer以及Trados的Translator’s Workbench等等（Hurchins，1998）。

2 研究背景

在比较分析Trados 和 Déjà Vu X之前，关于计算机辅助翻译软件的实际效用，已有职业译者做过统计与研究。Fotini Vallianatou是一位资深希腊语-英语译员，根据自己多年的经验，对自己使用Trados和Déjà Vu的工作效率进行了统计。其Trados和Déjà Vu的翻译记忆条目都为15万条左右。在只使用自己的翻译记忆库的情况下，使用Trados的翻译效率是每小时424.5字，而使用Déjà Vu的翻译效率是每小时571.9字。而在客户提供翻译记忆库的情况下，Trados的翻译效率可以达到每小时1104.3字。相比之下，不用任何CAT软件时，翻译效率仅为每小时250字（Fotini Vallianatou， 2005）。Fotini Vallianatou之后再次确认，使用CAT软件时，待译文本与记忆库中已译文本达到模糊匹配和精确匹配的概率较为稳定，为25%（Fotini Vallianatou， 2011）。荆福霞（2014）也表示，在使用Déjà Vu X2翻译的情况下，完成目标翻译使用的时间为5小时，加上软件前期准备2小时，共为7小时，而不使用任何CAT软件，完成目标翻译需要10小时。可见CAT软件的确对译员的翻译过程起到了有效的辅助作用。

选择Trados和Déjà Vu作为研究对象也不是无心之举。Trados作为老牌的CAT软件，享有超过70%的市场份额（刘允，2014）。而Déjà Vu X作为后起之秀，也受到了超过3000个翻译公司和8500位自由译者的青睐（荆福霞，2014）。两个软件都是行业中相当具有代表性的产品。

3 Trados和Déjà Vu的研究对比

本研究使用的软件分别是SDL Trados Studio 2014和Déjà Vu X3，皆为各自公司的最新CAT产品。两软件的比较分析将根据以下考察点进行。

3.1 格式

SDL Trados Studio 2014和Déjà Vu X3都有保留原文格式、直接以原文格式排版输出译文的功能。CAT软件在处理格式上，通常会生成格式码或者格式标记，以保留格式。在处理格式上，Word文档、Excel表格等通常不构成问题。因此，笔者选取了一份英文合同文稿，以PDF为格式，主要考察两软件对于格式的识别情况、格式码的多少以及处理、输出译文的后期格式修改等。

格式码在两个软件当中表现不同，在SDL Trados Studio 2014中，格式码通常以紫色的标志出现，在Déjà Vu X3中，格式码以大括号加数字体现。上述合同文稿在两个软件当中产生的格式码数量相同，处理方法都为译员的人工复制。

但在按照格式码完成翻译后，两个软件输出的文档，内容排版却有较大的差异。总的来说，Déjà Vu X3在格式的处理上较为优秀。SDL Trados Studio 2014在对于PDF格式的处理上，常常使用不同的缩进，造成了文本格式上的紊乱。比如原文：

Colonel Abdul Hakeem Al Shano

President of CISM

Déjà Vu X3输出的译文格式清晰，和原文对应：

哈基姆・艾尔西诺（Abdul Hakeem Al Shano）上校

国际军体理事会主席

而SDL Trados Studio 2014在识别格式时，使用左右缩进，将第一行的长度依据原文本英文的长度设定，因而输出的文本为：

哈基姆・艾尔西诺（Abdul

Hakeem Al Shano）上校

国际军体理事会主席

在上述合同文本中，许多类似的原文，在SDL Trados Studio 2014输出后都出现了不同程度的格式紊乱，需要译者进行后期调整，较为繁琐。在对于表格的处理上也可见两个软件的差异。在翻译表格的时候，常常出现译文的文字所占空间多于原文的情况，因而在输出时，CAT软件需要进行调整。Déjà Vu X3在输出上述文本时，没有出现表格中译文出格或者因表格太小而不见的情况。而SDL Trados Studio 2014的输出文本，在上述情况下，都不同程度地出现表格格式的紊乱，多为表格太小，译文不能显示。

3.2 句段分割

SDL Trados Studio 2014和Déjà Vu X3在导入文件时，都会自动将待译文本分为不同的句段，句段成为了译者翻译的单位。句段的分割对于翻译有很大的影响。选取一份附带图像的英文邀请函，以PDF为格式，主要考察软件能否灵活处理句段。

以邀请函中的书信地址为例，由于英文书信的地址是按照地区从小到大的顺序，因而在翻译时必须要转换为中文书信地址从大到小的顺序。由于CAT软件以句段为单位，不合并句段的话，译文的顺序就需要后期调整。比如原文：

Jumeirah Messilah Beach Hotel & Spa

P.O. Box 3522

Safat 13036

Kuwait

在SDL Trados Studio 2014中，硬回车分割的内容或者表格中的两个表格单元是不能合并的，因而该软件在处理类似问题的时候非常棘手，译者要么是需要对原文件进行前期编辑，要么就是需要对输出译文进行后期编辑，软件一体化体验较差。在SDL Trados Studio 2014中，所有句段都可以拆分。

在Déjà Vu X3中，各个句段可以自由地合并与拆分，对于Trados合并不了的句段也可以轻松处理。

3.3 翻译记忆库管理

CAT软件的核心功能就依赖于翻译记忆库。SDL Trados Studio 2014翻译记忆库与Déjà Vu X3的大有不同。SDL Trados Studio 2014要求翻译记忆库基于一个且仅一个单向语言对。这意味着SDL Trados Studio 2014不可能建立两种语言以上的翻译记忆库，而同时对于一个语言对，需要建立两个不同方向的记忆库。因此，使用英中记忆库储存的内容，不能直接用于中英的翻译。SDL Trados Studio 2014对于翻译记忆库的规定，从某种程度上来说，造成了资源的浪费和译者的额外劳动。

Déjà Vu X3的翻译记忆库支持多语言，同时各个语言之间并没有翻译方向的限制。中翻英和英翻中都可以基于同一个库进行。

由于译者可能因为工作要求需要使用多个CAT软件，因而CAT软件的翻译记忆库通常有导入导出选项，以便译者利用现有资源。SDL Trados Studio 2014支持的导入文件格式包括行业统一的TMX文件以及专属该软件的其他格式等，比如SDL XLIFF双语文档等。Déjà Vu X3翻译记忆库导入所支持的格式较多，包括该软件自己的翻译记忆库文件、TMX文件，还支持Trados数据库、Access和Excel文件等，较为丰富。SDL Trados Studio 2014在导出数据库时，只能输出TMX文件。而Déjà Vu X3可以导出支持导入的各种文件类型。

3.4 文档对齐

文档对齐的功能是考虑到译者有先前未使用CAT软件翻译的文件同时又有将其加入到翻译记忆库中的诉求。SDL Trados Studio 2014的文档对齐要求拆分原有对齐，使用对齐编辑模式进行1：1或者n：n的连接，相对复杂。Déjà Vu X3的文档对齐继承了其句段分割的优势，直接在原文译文两边提供合并的选项，操作简单。

3.5 内容索引

根据翻译记忆库，SDL Trados Studio 2014和Déjà Vu X3可以为待译文本提供翻译参考，翻译参考的提供取决于待译文本与已译文本的相似程度以及设定的最低匹配值。SDL Trados Studio 2014的索引以句段为单位，而Déjà Vu X3可以搜寻句段内部更小的单位。为进行测试，笔者选用研究人员整理的第55-62届联合国大会决议第一卷的语料库UNCorpora作为测试的翻译记忆库，导入SDL Trados Studio 2014和Déjà Vu X3，共有7万左右的条目。同时选用第64届联合国大会决议第一卷的前二十页内容作为测试待译文本，以检验两软件在翻译过程中起到的辅助作用。最低匹配值同设于70%。

在具体翻译过程中，SDL Trados Studio 2014由于以整个句段为单位，检索到匹配的文段相对较少，这一点与联合国日内瓦办事处于2004年委托MultiCorpora对Trados进行的评估相符（曹菡艾、赵兴民，2006）。报告显示，虽然联合国总部的部分文件含有一定量的重复内容，但大部分的联合国文件整句重复的现象较少，Trados这种以整句为单位的软件对于翻译效率的提高有限。然而，SDL Trados Studio 2014一旦遇到匹配度较高的文段，就会立即显示参考翻译。Déjà Vu X3虽然在翻译过程中，在部分匹配度较低的文段，能够显示出个别词汇和短语的参考，但由于检索计算量大，检索的速度较慢，在每进入新的句段时，软件通常需要数秒来搜索以提供参考，大大减缓了翻译的速度。

4 总结

计算机辅助翻译软件的确能够提升译员笔译的效率，然而不同CAT软件具体提供的帮助和功能却有较大差异。总体而言，Déjà Vu X3相对于SDL Trados Studio 2014而言，在格式、记忆库管理、文档对齐和句段处理上拥有较大的优势，然而在双语检索上，SDL Trados Studio 2014虽然对于低匹配度的句段处理不佳，但整体检索更为稳定迅速，而Déjà Vu X3备受开发公司atril所宣传的深度挖掘技术（DeepMiner）却成了软件的负担，在翻译过程中，有减缓翻译速度的可能。除此之外，对于商业软件的考量也应该考虑价格因素。SDL Trados Studio 2014 Professional于文章写作时的售价为2，595欧元，而Déjà Vu X3 Professional相应的售价仅为420欧元，价格方面，Déjà Vu X3的优势较大。对于自由译者而言，两者之中，Déjà Vu X3为更好的选择。

参考文献：

公输翻译篇（9）

文化缺省是指作者在与其意向读者交流时双方共有的相关文化背景知识的省略，研究文化缺省问题符合中国对外文化宣传的总体要求，如何做到既保持译文符合目的语宣传特点和目的语受众的心理需求，又使保定企业对外宣传中保持一定的地域文化特色，提高译者对保定企业外宣文化输出的意识，以文化输出为着眼点，吸引外国对保定企业的关注，为保定企业招商引资提供更广阔的空间。

一、企业外宣研究现状

刘法公（2004）在《商贸汉英翻译评论》中，以企业宣传资料为例进行了评论。评论指出了译文在文体、用词和语法等其它方面存在的问题之严重，并提出了改进意见和作者的改译。许建忠（2002）在《工商企业翻译实务》一书中，指出了好的翻译会给企业树立良好的外部形象，并将企业对外宣传资料的翻译分为录像资料的翻译和单位简介翻译。贾文波在《应用翻译功能论》一书中，以时政翻译、企事业广告翻译和科技翻译等为例，作者认为，不同的文本具有不同的功能，并且不同的功能要求采取不同的翻译技巧。

综合而论，研究者从各个层面各个角度对外宣翻译和企业外宣资料汉英翻译进行了研究，其研究的成果各有侧重且各具特色，既有从宏观层面着手的研究，又有个案研究，对企业外宣汉英研究具有参考价值，对企业外宣起到了推动作用。但总体上看，这一领域仍存在广阔的研究空间，并且以地方文化特色输出为主的研究甚少。

二、文化缺省

针对保定地区企业外宣资料翻译的现状，基于企业对外宣传资料英译的重要性和英汉企业单位宣传资料在语篇构建上各自的特点，从文化缺省角度审视保定企业对外宣传资料英译，运用描写分析的研究方法系统阐述文化输出视野下保定企业单位宣传资料中的表达，提出文化缺省补偿策略，改进保定企业外宣翻译质量，提升保定企业文化形象，有效发挥保定企业对外宣传的作用。

中英文企业外宣文本的特点各异。中文企业单位的宣传资料注重信息功能，主要通过提供更可能多的详细信息，如获得过什么奖励的特点，篇幅也较长。而英文企业单位的宣传资料既注重信息功能又注重劝诱功能，文体平实，用词简洁具体，旨在通过信息去劝诱读者做出积极地反应。

例：2004年以来，长城汽车先后入选“民营上市公司十强”、“中国企业500强”、“中国机械500强”、“中国制造500强”、“中国工业企业500强”、“中国汽车工业销售收入三十强”、“中国企业效益200佳”等；并被评为中国机电进出口商会的“推荐出口品牌”，也是商务部、发改委授予的“国家汽车整车出口基地企业”。

Since 2004，GWM has been listed among“Top 10 Listed Private Companies”and among“China's 500 Most Valuable Brands”； been honored as a“recommended export brand” by the China Chamber of Commerce for Import and Export of Machinery and Electronic Products and a“national vehicle export base enterprise”by the Ministry of Commerce and the National Development and Reform Commission.

长城汽车的各种奖励和荣誉在中文宣传中都一一列举了出来，译者采用了不同的策略将这些荣誉都进行了翻译，但是译者没有考虑到文化缺省问题，导致译文并不符合目的语的宣传特点，造成译文篇幅冗长，给目的语读者的阅读带来了负面的影响，影响了企业外宣资料对外宣传的积极促进作用，因此，不妨改为：

Translation：

Since 2004，GWM has been entitled to many honorable titles granted by both local and state governments. Recently，the development of GWM has been also widely recognized by domestic and international authoritative organizations such as “Top 10 Listed Private Companies”，“China's 500 Most Valuable Brands” and “Forbes Asia Fabulous Listed Company in 2014”.

保定企业外宣资料翻译中，文化缺省既体现在对保定地区特色文化的处理不当，又体现在部分翻译没有考虑目的语读者的文化背景，没有采取适当的策略来补偿目的语读者对保定特色文化的文化缺省，这些问题影响了保定企业外宣资料翻译的质量和外宣资料翻译在企业对外宣传中的积极影响。

三、结语

文化缺省问题可以通过一系列文化缺省补偿策略得到解决，包括增补、删减、释义、改写、套用、重构等处理方法。保定企业外宣资料中有很多富有保定文化特色的宣传用语，如何把握这些文化因素的传递，从多大程度上做到合理翻译这些文化因素，既要传达给目的语读者一些保定文化特色，让目的语读者对保定地区特色有一定的了解并产生一定的兴趣，又要符合英文企业宣传资料的行文特点，让目的语读者顺利接受保定企业外宣资料翻译。

参考文献：

[1]贾文波.应用翻译功能论[M].中国对外翻译出版公司，2004.

公输翻译篇（10）

 

大学英语在我国众多高等院校是一门重要的公共课，其主要目的是培养学生的综合语言能力、交际能力和社会文化能力。翻译正是一项综合性的语言活动，因为翻译是正确理解原文并创造性地运用另一种语言再现原文的过程。在经济全球化和高等教育国际化的背景下，翻译能力已不再是外语专业学生的专利，非英语专业大学生翻译能力的培养变得越来越重要和急迫。

一、语言输入输出理论与翻译

以语言学家克拉申(Krashen)为代表的语言输入理论认为语言获得的过程就是不断理解和接受语言符号和信息的过程，只有真正理解了可接受的输入才能真正拥有语言。这个理论强调输入能力“听”和“读”，而忽视语言输出能力“说”和“写”。而语言输出理论的代表Swain却认为：“尽管可理解的输入对语言学习是必不可少的，但理解性输入本身还不足以导致成功的语言习得，成功的二语学习者不仅需要‘可理解的输入’，更需要‘可理解的输出’，语言的输出对语言的习得也同样有积极意义”（Swain, 1985）。听、说、读、写、译是语言的五项基本技能，很明显“听”和“读”属于语言输入（input of the language），“说”和“写”属于语言输出(outputof the language), 那么“译”（笔译和口译）则是语言输入和输出的综合体和双向活动（穆雷，1999）。

二．大学英语翻译教学现状

大学英语教学应该旨在提高学生听、说、读、写、译综合能力。然而上世纪80年代反复修订却又沿袭多年的《大学英语教学大纲》中毕业论文开题报告，无一字提到“译”的能力的培养（赵宇阳，2009）。到1999年，《大纲》再次修订，提出大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”(1999)，虽然“译”有了一席之地，但是排在“一定能力”的最后，几乎是可有可无。

对翻译教学的重视不够这一现状从课程的设置上也可以得到证明。《大纲》规定“基础阶段四个学期的英语课均为必修课，英语写作、翻译技巧、英语口译等这些英语选修课是安排在这四个学期基础英语课程后，为达到六级的学有余力的学生开设，以保证大学英语学习四年不断线。”(1999) 但目前的实际情况是大部分高校英语课时有限、课堂规模较大，教学设备、师资力量也不足，在基础阶段之后，很少有学校能够向学生开设翻译选修课。即使少数高校对小部分非英语专业学生开设了翻译选修课，但也没收到理想的教学效果。以解放军信息工程大学为例，虽然学生入校基础较好，但由于是以理工科为主的综合性军事院校，英语课时较少，一周只有两节“读写译”课，教师着重语言点的讲解和教学活动的进行，很少有时间给学生进行翻译教学和翻译实践；到了大三以后，也没有开设英语翻译选修课。

还有就考试项目设置上也可以看出对翻译教学的不重视。众所周知大学英语四、六级考试对整个大学英语教学有着重要的指挥棒作用。但自1996年到2003年14次英语四级考试中，翻译题目仅仅出现两次论文开题报告范例。从2004年后，全国大学英语四、六级考试进行了改革，将翻译列入考试项目，作为一种常设题型固定下来，但题型单一，且占分值较低，远不够引起广大师生对翻译教学的重视。

三．学生在翻译中存在的问题及原因

从学生的考试和平时翻译作业情况来看毕业论文开题报告，在翻译中出现的问题主要有两大类：理解型问题和表达型问题。

1.理解型问题

理解型错误主要是指由于学生的语言功底不扎实，知识面较窄，对原文理解不正确，甚至理解错误，从而译出错句。主要表现为对词义不求甚解、欠缺语法分析，对句子结构混淆不清，英语长句翻译不当，缺乏文化背景知识。请看下面的例子：

例1：Apparentlyhe doesn’t dance because dancing is too easy for him.

错译：很明显他不跳舞因为跳舞对他来说太容易了。

正译：很明显他并不是因为跳舞容易才跳舞。

分析：此句虽然没有生词，但很多学生会译错，这句话的难点在于否定转移，关键是学生要懂not否定的不是dance,而是后面的because从句。

例2：Liyuwas more of a poet than a king.

错译：李煜比国王更有诗人才华。

正译：李煜与其说是一位国君，不如说是一位诗人。

分析：此句关键是理解“more of a +n.+than”的句型，此句前后指的是同一人，并不是前后两个不同人的对比。

例3：My roommate said this girlhad told him she wouldn't mind going out with me. But when I invited her to amovie, I learned he was just pulling my leg.

错译：我的室友说，那个女孩愿意和我一起出去玩。可是，当我请她去看电影的时候，我才发现我那室友在拉我后腿。

正译：我的同房间同学说，那个女孩愿意和我一起出去玩。可是，当我请她去看电影的时候，我才发现我那同学是逗我，开我的玩笑。

分析：此句错误在于翻译时望文生义，囿于词语表面意思，没有正确译出英语文化背景中的习语。“to pull one's leg”初看起来好像和中文里的“拉后腿”意思差不多，但是千万不要被表面现象所迷惑，它的真正意思是“开别人玩笑”。

2.表达型问题

表达型错误是指对原文的理解基本没问题，但是由于缺乏翻译技巧和翻译实践，语言基本功较差，拘泥于语言表面形式和结构毕业论文开题报告，翻译出来的东西不符合目标语表达习惯。在英译汉中出现“欧化”现象，在汉译英中又出现“中式英语”。

“欧化”汉语主要是由于学生未能摆脱英语语言形式的影响，对原文句子结构亦步亦趋，充满着“翻译腔”，从而产生蹩脚别扭的汉语句子，尤其是对英语长句（主要是定语从句）的翻译。

例1：They will miss the ritualinteraction that goes with a welcoming cup of tea or coffee that may be aconvention in their own country.（新视野大学英语读写教程第二册第一课）

译1：他们会怀念在他们自己国家已成为是一种习俗的伴着喝咖啡或喝茶的礼节性交流。

译2：他们会怀念那种一边喝茶或喝咖啡一边进行的礼节性交流，这也许是他们自己国家的一种习俗。

分析：比较两句翻译，我们肯定觉得译2顺口，译1其实也没什么错误，但是总觉得拗口，因为中心语前面的定语太长了。翻译时把英语长句拆成短句，定语拆开更好。

“中式英语”俗称 “Chinglish”,它是受汉语思维影响而产生的不地道的英语。

例1：希望你能来参加晚会。

错译: Hope you can come jointhe evening party.

正译:We hope that you can cometo the evening party.

分析：汉语中一些习惯表达方法比如“吃了没？”等等是缺失了主语。但是英语是注重主语句法功能的，缺失主语的前提下往往要增补主语以期表达的准确。

例2：我认为他不会赞同你的。

错译：I think he will not agreewith you.

正译：I don not think he willagree with you.

分析：英语有些词在表达否定意义时需要将否定词前移，而汉语当中则不存在这样的现象，因此否定表达不当也是常见的中式英语之一。

四．提高非英语专业学生英语翻译输出能力的几点建议

1.教师和学生都应转变观念，正确认识培养学生翻译能力的重要性。

Swain的“输出理论”指出了语言输出能强化学习者对语言输入的理解和巩固。翻译是语言输入和输出的综合体。汉译英练习帮助学生提高用词的准确性，减少语法错误，并能促进学生写作能力和写作水平的提高。英译汉练习能够培养学生的阅读能力以及通过上下文推断语境意义的能力。通过英汉互译，使学生在语言输出的同时也能获得可理解输入，掌握英汉双语间的对应转换规律，发现自己中介语言的错误和鉴定英语技能技巧的掌握情况。（陈晨春、李桂民，2009）因此在教学过程中，进行适当的翻译教学是必要的、可行和有效的。

2.不断创新教学模式，适当讲些翻译技巧和方法论文开题报告范例。

大学英语教学历来存在课时少、内容多的问题，如何在有限的时间里进行翻译教学是个问题。笔者认为可在精读课中穿插翻译教学，采取课上精讲和课外练习实践相结合的方式。比如说在每个单元适当介绍和讲解一些翻译的基本技巧和方法，诸如词义的选择和引伸、词性的转换、增词法减词法、反译法、引申法、拆句法和并句法等，并结合课文和练习毕业论文开题报告，有针对性地进行讲解，使理论和实践相结合。平时在对课文中的从句、长句和难句进行分析时，可结合实际随时进行翻译讲练活动，这样既有利于对课文理解得更准确、更透彻，又练习了翻译技能。还可以每两节精读课中抽出十分钟来进行翻译练习，采用讲评式导学法，讲评翻译实例，并将学生翻译练习中出现的错误进行归类，在老师指导下让学生进行分析和讲解。3．抓好基础教学，提高学生中英文基础

扎实的语言基础是学好外语的前提。在传统的语法教学中，翻译是学习英语的手段，倍受青睐。但随着交际法在外语教学中不断取代语法翻译法，学生的听说能力是提高了，但语法基础却不如以前，对长句中的从句、非谓语动词、独立主格结构、倒装句、否定前置，主谓一致和虚拟语气等语法掌握得不好，尤其害怕长句中的从句。因此打好语言基础，强调词义学习，组织相关的语法训练，学会分析复杂的句子结构，分析英汉两种语言的不同文化背景，注重语境语义的学习和研究对学生来说是至关重要的。

此外翻译是双语能力的转换，要想做好翻译，目标语和原语的基础都要好。然而长久以来我们普遍只注重对学生英语能力的培养，而忽略他们中文水平的提高，导致有些学生在英译汉中虽然理解了英语原文，但翻译出来的汉语却不伦不类，欧化严重毕业论文开题报告，晦涩难懂。因此需要提高学生的汉语表达水平，平时需多做些英译汉练习。

4. 培养学生的跨文化意识，在教学中进行文化输入

翻译不仅涉及语言问题，也涉及文化问题。一种语言文字译成另一种语言文字就要不可避免地涉及大量的文化内涵。中国翻译理论家谭载喜曾说：“对于译者来说，没有两种文化的对比知识，就无从谈起对两种文字的正确理解和表达”（谭载喜，1999）。如果学生缺少文化背景知识就难以正确译出英语原文中大量涉及历史典故、宗教信仰、风俗习惯和地理环境等方面的内容。

因此，在翻译课堂上，有针对性地进行文化对比的翻译练习；提供涉及文化问题较多的翻译材料；在翻译课下，让学生通过阅读英美经典文学作品、浏览报纸杂志，观看英语原版电影、电视以及跨文化交流等活动来培养跨文化意识。

五．结语

我们必须改变大学英语教学中轻视翻译能力培养的现象,将翻译有效贯穿于大学英语教学中，最终全面提高学生英语综合能力。不仅要抓好基础教学，强化学生对翻译知识和翻译技能的掌握和学习，更要注重学生对英汉两种语言表达方式、思维方式及文化差异方面的学习和研究，定期定量进行翻译实践，只有这样才能真正提高非英语专业学生的翻译水平。

参考文献

[1]Krashen, Stephen D.Principles ﹠ Practice in SecondLanguge Acquisition［M］.Oxford:Pergamon,1982

[2]陈晨春、李桂民.广西高校大学英语教学中翻译教学的不足与改革[J]. 大众科技.

公输翻译篇（11）

陕西是文化资源大省，发展文化产业有着得天独厚的条件。陕西又是经济发展相对滞后的西部省份，积极发展文化产业是实现“文化强省”战略目标，建设“西部强省”的重大历史抉择。近年来，陕西的文化产业不断发展壮大，从“以文补文”“多业助文”到经营创收、产业兴文，为陕西社会经济和文化事业的发展繁荣作出了贡献[2]。

随着我国对外经济的不断发展和文化在全球影响的进一步扩大，文化产业的输出性和外向性也日趋明显。而翻译作为文化输出的重要手段，发挥着不可估量的作用；文化翻译产业就是在对外交流日益广泛和深入，文化产业和翻译产业蓬勃发展且不断相互融合的历史条件之下产生的。

文化翻译产业的提出

1.翻译与“文化赤字”

语言是文化传播和文化输出的一种重要媒介，而翻译正是不同国家和民族的语言得以交流的最重要也是最有效的手段[3]。张今认为：翻译是两个语言社会之间的交际过程和交际工具，它的目的是要促进本语言社会政治、经济和文化进步[4]。黄有义也指出，翻译工作作为跨民族、跨文化、跨语言交流的纽带，是文化传播的必经之道，是决定文化传播效果的直接因素和基础条件，从某种角度讲，也是一个国家对外交流水平和人文环境建设的具体体现[5]。

在“纪念全国翻译产业创立10周年暨中国思想文化走出去翻译研讨会”上，中共中央编译局副局长张卫峰指出，随着中国国力的增强，国际地位的提升和话语权的加强，我们越来越需要将我们的声音传播到世界的各个角落，让世界人民以读得懂的方式和语言，以他们喜闻乐见的形式理解我们的文化。在这里，翻译起着至关重要的作用。

然而，和中国对外贸易“出超”相比，中国的对外文化交流和传播则是严重“入超”，存在“文化赤字”。以图书为例，多年来我国对欧美的进出口比例超过100比1。2007年4月6日，国务院新闻办公室主任蔡武在北京举行的“中译外——中国走向世界之路”高层论坛上表示，近年来中国对外文化交流和传播严重“入超”，“文化赤字”巨大，而翻译工作已成为改变这一现象、推进中国文化更大规模“走出去”的重要环节。作为沟通中外交流的桥梁和媒介，翻译工作直接决定中国对外传播的效果，也是一个国家对外交流水平和人文环境建设的具体体现。更完整、系统、准确、深入地向世界展示中国，真正实现中国文化与世界文化的汇通与融合已成为翻译工作者所应承担的社会责任和历史使命。

2.文化翻译产业

翻译产业，尤其是文化翻译产业，并不是与生俱来的。随着我国改革开放的不断深入，我国与世界各国在政治、经济和文化上的合作与交流日益频繁，特别是中国加入了世界贸易组织，成为国际经济大家庭中的一员，以及北京奥运会和上海世博会的成功举办，进一步增强了翻译产业快速发展的动力，翻译的作用显得尤为突出，发展翻译产业的呼声逐渐高涨。

2006年5月28日至29日首届中国国际翻译产业论坛在上海举行；2007年12月中国第一届翻译产业管理论坛在北京召开；2011年中国翻译服务产业论坛在福建召开。经过二十多年的开拓，翻译产业已经发展成为现代服务业的一个必要组成部分，并呈现出内容多样性、服务社会化、企业专业化、市场规范化和手段信息化的特色。

2009年4月7日，由陕西省人民政府主办，陕西省翻译协会、西安翻译协会、陕西省作家协会承办的“首届东西部文化翻译产业论坛”在西安举行。这是我国第一次明确提出文化翻译产业，第一次将文化翻译事业纳入经贸洽谈活动，也是陕西省人民政府首次将文化翻译产业论坛纳入一年一度的中国东西部合作与投资贸易洽谈会，是一次东西部以中译外为主题的高端论坛。

文化翻译产业是翻译产业的重要组成部分，它以对外宣传我国文化、加强文化交流为使命，主要体现在将中国历史、宗教、人文、旅游、饮食、文学等具有强烈文化色彩的信息通过翻译的渠道，输送到海外各国；按照翻译对象的不同，又可分为旅游文化翻译、历史文化翻译、饮食文化翻译等。

随着文化产业在我国的蓬勃发展，作为传播中国文化重要渠道的文化翻译产业却显得力不从心，尤其是在将文学、历史等方面的文化推向海外时，遭遇到了发展的瓶颈。

翻译——文化产业发展的瓶颈

翻译一直在各种不同的文化之间充当一种协调者和翻译者的角色。在此意义上的翻译早已经超越了其简单的语言文字上的转换功能[6]。随着翻译产业的逐渐形成及不断壮大，翻译必然为文化产业的发展提供更有力的软件支撑。翻译可以提供语言服务，引入新的创意理念，对外传播优秀文化，提升地方文化产业知名度，扩大海外影响，吸引外资、提高外汇收入，多方面刺激文化产业的发展。

陕西是我国文化资源最富集的省份之一，文化产业作为其支柱产业之一，得到了地方政府的大力投资与扶持。陕西省十二届人大二次会议政府工作报告中明确指出：2014年，陕西将大力促进文化产业、现代服务业与相关产业融合发展，力争文化产业增长25%以上，将文化产业投资基金扩增到10亿元 [7]。

尽管陕西具有得天独厚的文化资源优势，但陕西文化产业的总产值仅为北京的 1/15，山东的 1/6，广东的 1/4。北京大学文化产业研究院副院长、文化部国家文化产业创新与发展研究基地副主任、北京大学哲学系教授陈少峰就曾指出：“古城西安的文化遗产比深圳多，但旅游收入却不如深圳。来西安旅游的人流量是1200万/年，而到深圳的是2200万/年，虽然没有文化底蕴，但是有活动，有交流，就能够吸引游客。”

可以说，陕西的文化资源优势并没有转化为真正的文化产业优势。仅以陕西的文化旅游产业为例：作为陕西省文化产业的龙头，2013年上半年，陕西省共 接待境内外游客1.46亿人次，旅游总收入1041亿元。其中，接待境外游客133.4万人次，仅占总人次的1%；旅游外汇收入6.87亿美元（约合41.22亿人民币），仅占总收入的3%[8]。

陕西作为中国文化的独特代表，有着许多其他省份望尘莫及的多元、丰富的文化资源，吸引境外投资、创造外汇收入的潜力巨大。但以目前的情况来看，陕西绝大多数的文化产业价值还是由国内消费群体创造，针对境外市场创造产业价值的意识还不够强烈，这其中就有文化翻译水平较低，缺乏规范性和统一性，市场认可度不高，文化输出量少等多方面的原因。

陕西省文化翻译产业现状分析

1.目前陕西省翻译产业现状

陕西是中国翻译事业的发祥地，也是全国第一个成立翻译协会的省份。虽在近几年获得了长足发展，但其翻译产业与发达地区和沿海城市相比，还有很大距离。

就像陕西省翻译协会常务副主席兼秘书长马珂先生所总结的：西安市场的翻译公司，大多是1家公司、2部电话、3台电脑、几个兼职“翻译”的“1234公司”，90%以上翻译机构和企业的运作方式也还停留在 “家庭式作坊”和 “商”的阶段，缺乏对翻译质量进行审核与控制的实力。真正从事语言服务的翻译公司仅有30多家，而且良莠不齐，而年营业额超过500万元的翻译企业寥若晨星。

而且，受规模和资金等条件的限制，绝大多数翻译公司缺少高水平的翻译人才，具有翻译从业资质和经验的翻译人员很少，翻译公司的从业人员兼职为主，专职为辅，大部分都来自外语专业毕业的大学本科生或研究生，行业内也缺乏统一的从业标准。

另外，翻译产业涉及的内容虽然广泛，但归纳起来主要有三大类，一是个人简历、求职信、公证书、体检报告之类的个人资料；二是公司简介、计划书等贸易类资料；三是产品说明书、标书文件、质量手册等科学技术类资料，而以传统文学、旅游文化、人文地理为对象的文化翻译所占比例极低。

2.陕西省的文化翻译产业现状分析

陕西省拥有着发展文化翻译产业的优秀文化资源和产业基础，但是，就目前的发展来看，其文化翻译产业自身力量还很薄弱，对于其他相关产业的激发作用和促进作用并未真正体现。

首先，文化产业相关人员缺乏全球化时代下将产品文化利用翻译的手段传播出去，扩大影响、吸引海外市场的战略眼光。这就导致诸如文学、传统文化、景区介绍、影视作品等相关的文化翻译市场冷淡。这是文化翻译产业发展困难的根源所在。

其次，文化翻译人才紧缺，翻译水平整体偏低，已成为制约文化翻译产业发展的主要瓶颈。翻译产业从业人员缺乏对于传统文化的深层次了解，还有对于外国文化氛围、风土人情、文化背景知之甚少，不善于将中国的优秀文化翻译成外语，这就导致译员整体翻译水平不高。加之一般的翻译人员要经过翻译专业的培训才能胜任翻译工作，特别是针对较高水平的同声传译、重要的笔译工作，译员更需要经过数年实际翻译历练才能做到，这就导致翻译行业中真正具备较高文化翻译能力的译员少之又少。

最后，政府管理功能缺失、市场规范不完善以及翻译行业监管不力，在政策层面限制了文化翻译产业的发展。

解决对策

中国经济总量已经跃居世界第二。而经济的强大势必提升中国文化在世界范围内的影响力和认可度。在这一时代契机之下，陕西省文化产业要想进一步发展，最大化地将文化资源变为产业价值，首先需要重新审视翻译在全球化时代中的不可替代的作用，给文化翻译产业以足够的重视和扶持；同时，要开拓国际市场，给予文化翻译产业更大的发展空间；另外，要加强行业管理，加强翻译市场准入制度，包括翻译就业准入制度和翻译公司准入制度，这样产业才会发展壮大；最后，复合型文化翻译专业人才、特别是高水平专业翻译人才的培养和选拔也是翻译文化产业发展的重要保障。

参考文献：

[1]丁兆国，李传颖.略谈翻译产业对区域经济发展的影响[J].科学与管理，2011（1）：56-59.

[2]吴爱武.论陕西文化产业的发展[J].商洛学院学报，2010（4）：91-96.

[3]刘玮.翻译在中国文化对外传播中的新定位[J].现代传播，2013（7）：165-166.

[4]张今.文学翻译原理[M].清华大学出版社，2005：8.

[5]黄友义.让翻译事业更好地为跨文化交流服务[J].今日中国，2008（7）：54-57.

[6]王宁.翻译与文化的重新定位[J].中国翻译，2013（2）：5-11.