大讨论活动发言材料大全11篇

大讨论活动发言材料篇（1）

一、学习体会

1.着力锤炼自身过硬真本领

紧密围绕学习宣传贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的四中五中全会精神，深刻领会思想精髓、核心要义，不断锤炼党性修养、坚定理想信念，不忘为民服务初心，牢记干事创业使命。针对业务短板，主动向身边同事学习、向书本学习，不断提高履职尽责的能力和水平；在常学常新中加强理论修养，在真学真信中坚定理想信念，在学思践悟中不忘初心使命；带头做到信念过硬、政治过硬、能力过硬、作风过硬，坚持以法治思维和法治方式推进各项工作，坚持在实践中增长才干、提升履职能力。

2.着力提振干事创业精气神

积极协助分管领导落实好年度重点工作任务，狠抓制度意识和规矩意识，严把工作内容，严格落实程序，严盯完成进度，进一步强化想干事的愿望、敢干事的勇气、会干事的本领、干大事的魄力、干成事的韧劲，永葆干事创业激情，以崭新的姿态和昂扬的斗志攻坚克难；认真践行马上就办精神，把雷厉风行和久久为功有机结合起来，勇于挑最重的胆子，敢于啃最硬的骨头，以逢山开路、遇水架桥的闯劲和滴水穿石、绳锯木断的韧劲，撸起袖子加油干，扑下身子抓落实，推动形成崇尚实干、大抓落实的浓厚氛围。

3.着力转变工作作风提升

不断强化教育引导，切实加强对科室干部职工落实工作进行督促检查，定期开展廉洁教育，带头落实好民主集中制，严格遵守各项法律法规、规章制度，严格执行廉洁从政等各项规定，自觉接受组织、同事及群众的监督，严守政治纪律和政治规矩，管好配偶、亲属和身边工作人员。

二、存在问题

1.思想认知与政治新常态还未同频共振

能够认真学习贯彻新时代中国特色社会主义理论和四中全会精神，但在结合实际工作解决实际困难、矛盾和问题上稍显不足，对新观点、新思想和新要求在理解和把握上还未很好地消化吸收，没有形成思想上和行动上的高度自觉。

2.惯性思维与新形势新要求还不相适应

在新形势下，面对新要求，落实新政策，还缺少与时俱进的锐气和革故鼎新的勇气，有些工作一时难以打破常规，冲破陈旧观念的藩篱。贯彻落实上级的决策部署结合实际工作不够紧密，工作创造性不足，存在以会议落实会议、以文件落实文件的情况，有些决策脱离实际，没有取得好的预期效果。

3.担当精神与职责使命还有一定差距

在急难险重任务面前、在困难挑战面前，我个人的担当是没得说的，态度鲜明、勇于负责、迎难而上。但在一些矛盾和敏感性棘手问题上，在坚持原则、敢于担当、整风肃纪方面还需进一步加强。在新的形势任务面前，对如何有效应对新情况新问题上，思路还不够宽，方法还不够多，担当作为还不够。

三、下一步措施

1.进一步加强政治理论学习

强化理论学习，提高实践新时代中国特色社会主义思想的本领。加强学习是我们党对干部尤其是领导干部的一贯要求，是提高干部素质的一条重要途径。要切实做到提高政治站位，时刻保持清醒头脑，努力提高自己的理论素养，不断增强自己的政治敏锐性和政治鉴别力，坚定共产主义理想和马克思主义的信仰，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题，做到政治坚定，纪律严格。

2.进一步加强自身建设、改进工作作风

要树立正确服务意识，坚守无私奉献和艰苦奋斗的精神，把个人价值的实现与社会需要、人民群众需求紧密结合起来，坚持党的事业第一、人民群众的利益第一；树立正确的政绩观，善于克服消极思维、破除急躁情绪，迎难而上，积极工作，不断完善和提高自己，脚踏实地的投入到工作中去；要切实强化责任抓落实，着力解决群众和企业关心的问题，加大重点工作推动力度，保证街道各项工作落地落实落细。

大讨论活动发言材料篇（2）

一、存在的主要问题及原因分析

（一）存在问题

1、学习贯彻新时代中国特色社会主义新思想不到位

一是在学习上不深入、不系统。自学时间零散，大都以阅读文章为主，学习效果不深不透、形式大于内容。存在工作忙时放一放、任务重时停一停的现象，学习方式上只体现在记笔记、写心得、谈体会上，没有能够持之以恒、常抓不懈。

二是思想与实践联系不紧密，在做实上还未做到知行合一，真正融入思想、融入工作、具体指导实践少。具体表现在自身将新时代中国特色社会主义思想学习与自己平时财务、资产和分管的质监、轨道支队业务工作实践的深入联系上还不足。

2、在贯彻新发展理念、担当作为、创新工作上有欠缺

一是在总队财务管理方面业务不专不精。具体表现为指导总队财务工作、资金划拨、合同签订等工作方面存在不足。

二是在总队资产管理方面因循守旧、创新不足。具体表现为在工作上只是满足于对实物资产的日常购置、保存、使用上的规范性管理，而在最大限度盘活存量资产、充分发挥存量资产的效能上招法不多。

3、贯彻执行中央八项规定精神有差距

到质监、轨道支队等基层单位调研时，往往就事论事。听基层汇报多、例行公事多，面对面深入的沟通谈心少，有针对性的财务、资产专题调研少，致使一些一手信息掌握不全、对执法人员心声了解不深不透。

4、坚持政治立场和党性原则力度不够，战斗精神不强，“好人主义”还一定程度存在

工作中还存在好人主义思想和行为。具体表现为一是工作中一定程度上存在怕被误解、怕伤感情、怕被责难的思想顾虑，有明哲保身、委曲求全、事不关己高高挂起的思想倾向，在下级同志出现工作不及时、进度滞后、工作思路单一，甚至思想认识不清时，总是不能一针见血、有的放矢有力度的指出与帮助。

（二）原因分析：

1、理想信念不够坚定

党性意识还不强、党员标准还不到位。对党的章程、科学理论学习抓得不紧、满足于表面浅层，没有学深学透学到位，没有内化于心、外化于行，造成了信念不够坚定，站位不高，服务意识淡化，未能在思想上关心群众、感情上贴近群众，工作上联系群众，行动上服务群众。

2、担当精神存在不足

新形势下，对综合行政执法工作发展的走向不清晰，深入应用党的最新理论成果武装头脑、指导实践不到位，工作的精神状态满足于已经取得的成绩，有凭经验、吃老本的现象，用开放思维和开拓思路来谋划工作的能力不够，缺乏自我革新的冲劲。

二、努力方向和改进措施

1、深入新时代中国特色社会主义思想和党的精神学习，学以致用、知行合一

坚持深入研读《谈治国理政》、《新时代面对面》、《新时代中国特色社会主义思想三十讲》等党的理论著作和辅导材料，第一时间做好对重要讲话和党中央、市委大政方针的学习领悟，坚持参加总队党委理论中心组学习，积极参加专题党课、主题党日、交流座谈培训等党支部组织的各项活动，在学懂、弄通、做实上下功夫，更加提升运用新发展理念的水平，做到学以致用、知行合一。

2、强化规矩意识，严格遵守纪律，做遵规守纪的表率

深入学习《党内政治生活准则》、《党内监督条例》以及《廉洁自律准则》、《纪律处分条例》、《问责条例》等党内法律法规，时刻铭记一个共产党员绝不能干什么、应该努力干好什么、应该达到什么样的标准，经常反省自己做得怎么样。一是夯实法制规范建设，提升综合执法规范化水平。二是加强内部管理内控制度建设，对资金支出、采购、行政运行、后勤管理等方面纪律规矩进行全面规范和完善。

3、锐意进取、担当作为，强化作风建设，勇做改革创新的排头兵

在打牢理论功底，增强运用思想理论指导工作的自觉性和主动性的同时，加强对法律、财务、资产等专业知识的学习，更加深入的大频率的开展调研，广泛倾听一线执法人员的意见、主动吸取群众的智慧，形成高质量的调研成果，突破传统思维和习惯招法。加强对执法、办案场所外观的规范统一建设，实现标准化。根据执法需求，开展对执法车辆的配备、更新和执法标志统一工作；逐步开展“五小工程”建设，不断提升基层执法工作保障水平。竭力为总队发展大局做好服务。

大讨论活动发言材料篇（3）

接下来，我谈谈在开展“大学习、大讨论、大调研”活动中的感想。通过学习讨论，查问题、找差距，极大地激发了我的思想活力，认识到只有结合新的实际，贯彻落实好党的提出的发展任务，才能在新的历史起点上开创新局面。但无论时代如何发展，有一点是不变的，那就是我们只有将个人的发展与国家、社会、党的发展紧密联系在一起，树立民族意识、社会意识、责任意识，这样个人才不会迷失方向。我们要开放视野，转变作风，加深认识，激活自身思想。

大讨论活动发言材料篇（4）

1.1小组讨论法的优点

小组讨论的时候，学生在教师的指导下划分成若干个学习小组，围绕某个问题，用英语发表各自的见解，以达到互相启发、探讨问题、锻炼口语表达能力、激发学习兴趣等目的。这也体现了交际法的教学原则：即把言语交际作为教学的出发点和依归，力求使教学过程交际化。在课堂上，以学生而不是教师作为学习的主体。听、说、读、写等技能被视为综合的语言活动技能。采用小组讨论法可以为学生提供更多语言实践机会，提高英语技能。学生在表达自己观点的过程中，提升自己的语言能力。使用小组讨论法还可以培养学生团结合作的精神，学生在参与讨论的过程中积极思考，增强思维的灵活性。

2.如何在高职大学英语课堂教学中运用小组讨论法

高职大学英语英语课程是由听说读写几个环节共同构成的，目的就是要全面培养学生听、说、读、写诸方面的语言能力。所以在这些教学环节运用小组讨论法，要注意以下几点：

2.1小组讨论法在听力教学中的应用

众所周知，听是一种有目的性的交际行为。在高职听力教学中，教师不仅要重视学生的听力训练，还要教会他们学会倾听，学会与别人交流。为此，教师就要充分利用听力教材中的练习材料，发掘出其自身的价值。但是如果教师只是在课堂中采取放录音、做练习、核对答案的方式进行训练，估计难以达到教学目标。所以，教师可以在听前或者听中安排一些讨论活动进行“预测”或“热身”，这样就会拓宽学生听的输入渠道。以《新视野大学英语听说教程3》中《EnoughofWorriesandTears》这一单元为例，该材料是讲述父母的教育方式。教师可以设计一个小组讨论活动：将班上学生分成4至5人一个小组，各自讨论自己对于不同的父母教育方式的看法，讨论过后，再按教材要求进行听力训练，这样一来，学生有了预备活动，就不会感到听力难了。

2.2小组讨论法在阅读教学中的应用

阅读是获取书面信息的解码过程。由于学生的英语词汇量有限，语法掌握的也不够牢固，在对阅读材料的理解上存在一定的问题。英语教师可以在阅读教学中采取小组讨论法来提高教学效果。在教学中，教师可以先针对阅读材料提出一些相关问题或话题，让学生进行讨论，这样可以让学生了解阅读材料的相关背景知识，唤起学生的阅读兴趣，使学生对阅读材料有一种心理准备，带着目的去阅读往往起着事半功倍的效果。

2.3小组讨论法在写作教学中的应用

写作是一个综合过程，既要求学生掌握一定的词汇量，也要使用一定的语法结构。学生在写作时，不足之处自己很难发现。教师可以使用小组讨论法解决此问题。在小组讨论中，其他同学会对自己的文章提出意见和建议，帮助纠正写作中所犯的错误。同时也听取别人的作文，评价其作品并提出具体建议。通过小组讨论，同学们在写作方面会更清楚地了解自己，在哪方面比别人强，而哪些方面又不及他人，以便取人之长，补己之短，从而激发他们的写作热情。在另一方面，小组讨论有助于改善师生之间、同学之间的关系，增进相互了解。作为老师，对学生取得的成绩能及时地给以肯定和表扬，增强其自信心，以便其更好地与老师合作，积极参与课堂写作教学活动。以《新视野大学英语读写教程2》中《CollegeLifeintheInternetAge》这一话题为例，教师先进行分组，然后让学生针对互联网时期大学生活的特点进行讨论，在学生讨论的过程中，教师可以提供一些固定句型，如Inmyviews/opinions；First…second…third…；Therefore….；However…；Consequently…；Ononehand…ontheotherhand…；Inall以供学生参考，这样学生在讨论过程中既找到了可写材料，也学会了一些固定句型，一举两得，写作水平就会逐步得到提高。

大讨论活动发言材料篇（5）

在中职英语教学过程中，尤其是英语口语教学，我发现传统的英语教学方法过分强调语法知识的学习，忽略了其交际功能，已无法适应现在的教学。因此，在教学过程中，我不断探索研究更好的教学方法，发现交际法更适合在中职英语教学中应用。

一、交际法的定义

交际法，是以语言的“功能―意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。交际法是20世纪70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩礼德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

二、交际法英语教学的作用因素

教师在交际教学法中起着决定性的作用，其主要表现在以下两个方面：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动之间的交际过程；二是在教和学的小组活动中充当一个独立的参与者。

后一种角色与前一种角色的目标紧密相关。这两种角色隐含了另外一系列教师所要充当的次要角色：首先，教师作为资源的组织者其本人也充当一种资源；第二，教师作为课堂过程和活动的向导；第三，作为研究者和学习者，应具有适当的知识和能力，有对学习的本质和组织能力的直接、间接经验。此外，教师角色还包括需求分析者、顾问和小组活动管理者。

在交际法英语教学中，教学材料同样是影响课堂交际和语言使用质量的重要因素，担任着促进交际性语言使用的重要作用。交际教学中通常使用三种材料：以篇章为基础的材料、以任务为基础的材料以及实物教具材料。

三、 交际法教学活动形式

（一）角色扮演

角色扮演活动作为语言教学课的活动内容，是双方通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，要求参加者走出自我，进入规定的角色。情景可以是学生在现实中经历过的事，如看医生、问路、购物等，也可以是尚未经历但以后可能遇到的事，如求职、投诉、咨询、采访等。扮演者根据所扮演角色的有关个人信息和模拟情景，编成一段对话。情景选择和当天课题相关，并把所需要的其他角色信息告诉学生，让他们在短时间内准备一段对话。以下是我在教授Ask the Way（问路）一课时布置的角色扮演：

角色：Alex，路人

情景：Alex是加拿大人，第一次来上海游玩，正在外滩向一位路人问路，过程中应包含以下信息。

1. 地铁站位置。

2. 坐地铁是否能到达徐家汇。

3. 如果不乘坐地铁，有没有更便捷的交通方式。

4. 上海还有哪些游玩景点可以推荐。

（二） 模拟活动

模拟活动与扮演角色尽管都要求参加者以假想的角色复现人物在某个情景中的言行，但扮演角色一般是一个参加者对一个参加者，练习语言技能仅仅是口语，模拟活动往往需要两个以上的角色，涉及的语言技能包括听、说、读、写四个方面。在进行模拟活动前，我将题目事先布置给学生，要求他们课下搜集资料、编写剧本、安排角色分配、排练和彩排，课上验收成果。

（三）小组讨论

小组讨论是由几个人围绕某个问题或情况通过口语方式来交换看法或展开辩论。小组讨论除了帮助学生练习口语之外，还有助于培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论技巧。学生通过讨论或解决具体问题，或探索抽象概念的含义，达到相互学习的目的。

在小组讨论中，教师要做的工作主要有：首先是讨论话题的选择，话题要能引起学生的兴趣，让学生主动积极投入；其次是讨论过程的具体操作。教师在讨论开始前要让学生明白任务和具体步骤。讨论开始后，教师可以在各个小组之间巡视，随时帮助学生解决疑难问题。为保证讨论正常进行，教师可以给学生提供一些供思考的素材让学生阅读，也可以让学生在讨论前写发言提纲，在讨论中记别人的发言要点或语言错误，在讨论后写一份内容纪要或者对主题的认识等。最后是讨论结果的反馈。学生在讨论结束之后总希望教师能对讨论结果给予指点、做出评价，也想了解其他小组的情况，与别人做比较，希望能比其他小组做得好，得到大家的赞赏。教师的讲评可以是多方面的，也可以采取多种方法。

在交际法英语教学中，角色扮演、模拟活动和小组讨论等课堂交际活动有很多点和好处。它给学生带来了丰富多彩的体验，培养学生的语言交际能力；给学生提供实战演练机会，并且能显著提高学生的学习兴趣。

【参考文献】

大讨论活动发言材料篇（6）

当今世界尤其是现实政治经济社会生活提供了大量真实丰富生动深刻的政治学案例素材，这些材料和我们大学生的生活现实有各种各样的关联，能够引起共鸣和感想。通过客观材料的积累与沉淀，去粗取精，去伪存真，认真编排和组织相关数据和资料，尽量使之生动和丰富，从而能够引起学生讨论与思考的兴趣和热情。用于课堂的教学与讨论，提高学生理论结合实践来独立分析问题和解决问题的能力。

在案例教学实践的过程中，平时敏锐的关注政治生活中一些热点事件，并注意收集相关各类评论及影像资料，注重典型味性和开放性，从而在课程的教学过程中可以精心编排和组织各种典型事件案例材料，如小月月事件、爱心妈妈事件、大月份强制引产事件“、80后”官员“火箭”提升事件、昆明“躲猫猫”案等，这些与现实生活联系非常密切的事件，能很好地引起学生的关注和引导大家的积极思考，对学生课堂讨论与发言有很好的促进作用。

二、政治学全程案例教学的设计安排

全程案例教学设计的出发点和总是主要是针对政治学概论的理论众多、概念抽象、体系庞杂多元的特点，在授课全程选取和各个章节知识点联系较为密切的相关主题案例，任课教师事先充分准备，认真计划案例教学教案，组织好相关材料，每次课要提前发放相关材料，并将学生事先分好小组，各个小组做好分工，通过讨论形成观点，课堂教学过程中由分好的各小组选出案例分析主讲人来发言，发言过程中其他同学可以对小组的观点加以评判，适当开展讨论，老师控制好时间，把握好节奏，然后老师进行总结性评述，结合知识点和同学的发言讨论情况进行主题归纳概括。

另外也可根据课程时间进度情况适当鼓励一些思维活跃动手能力强同学自主结合，根据课程章节安排利用课余时间自己收集归纳案例，结合自己领悟和感受做成相关课件，上课集中时间由同学进行讲解，之后其他同学和老师都可以发表自己的观点和看法，进行适当的互动与讨论，从平时成绩等方面适当对这样的同学给予激励，进而充分调动不同学习习惯爱好的同学的积极性和主动性。

三、政治学全程案例教学过程关注重心

1.案例材料选择应有时代感，社会性，应该选择具有生动时代特点、内涵深刻、材料丰富的经典案例。只有吸引同学关注的案例才能起到很好的效果，所以要精心挑选相关主题案例。要分层次选择设计相关案例，既有理论性，又有很强的社会现实性。

2.案例教学过程对学生也有相应要求，比如学生事先要对相关资料有充分了解，对相关主题相关理论概念要有一定预习。这样在案例讨论或者发言过程中才能有理有据，言之成理，讨论中也才能形成思辨的过程，所以需要任课老师指导学生适当投入时间与精力认真去准备。

3.认真设计案例分析问题。案例材料丰富的同时，相关授课教师应该设计一些开放性问题，能很好地激励引导学生的发散性思考，问题的设计不宜过于宏观也不宜过于具体。案例问题应该能充分反映章节基本知识点的内容，深入浅出帮助同学们掌握相关重点难点，提升各方面能力。

4.通过网络课程网站建设提供交流互动平台。通过学校的一些网络课程平台建设，为学习课程的学生提供交流互动平台。如设置论坛中心、在线辩论、等板块帮助学生学习课程。激励引导学生在讨论版块对一些热点问题思考，课下丰富的交流过程也可以使得大家在课堂上可以有更多的收获。

大讨论活动发言材料篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0066-02

一、全程案例教学概述

全程案例教学针对的是相对抽象枯燥的概念理论学习课程，通过每个章节的案例设计教学将内容晦涩的理论转化为较为生动感性的经验学习，以此来激发学生的好奇心与求知欲，使得教学环境从被动消极接受转变为自主积极探索的多元氛围。在案例讨论分析过程里教师通过引导学生自主分析案例材料，组织关于案例本身的讨论。在这样的过程中，每个学生依据案例材料信息对该案例进行分析，并通过团队的合作表达自己的观点，并经由讨论过程实现不同观点的交流碰撞，深化对相关理论的认识。

二、政治学全程案例教学探讨

政治学概论是政治学、行政管理及其相关专业的基础性课程。现教材中出现大量现代西方政治学理论和概念，使教学内容庞杂，概念繁多，学生理解起来较为困难。政治学概论课程中应用案例教学，基本构思就是通过全面建设多层次的政治学案例库，适合“90后”大学生学习的特点，从而提升专业学生对政治学理论概念的兴趣，帮助学生加强对相关政治学重要概念和理论的认识和把握。通过一个个有趣生动的结合社会现实的中外案例的介绍与讨论，增强政治学概论学习的趣味性和知识性。精心设计组织的案例激励学生的学习兴趣，才能使得学生掌握用理论去探究政治现象与政治问题的素质与能力。

三、全程案例教学库的建设

实施政治学概论的全程案例教学已证实有较好的教学效果，但是如何选择恰当的相关教学案例并建立一个系统丰富的案例库却需要一个长期的积累过程。政治世界多姿多彩，政治现象光怪陆离，政治学相关的案例材料也汗牛充栋。但是如何合理组织材料和编写案例，如何对相关各种材料进行适当的取舍，如何能够紧密结合课程相关重要的理论和概念，围绕课程教学的宗旨、各部分章节知识点的要求，建立层次多元内容丰富有社会意义和政治价值的教学案例库，需要有深入的思考和清晰的思路。当今世界尤其是现实政治经济社会生活提供了大量真实丰富生动深刻的政治学案例素材，这些材料和我们大学生的生活现实有各种各样的关联，能够引起共鸣和感想。通过客观材料的积累与沉淀，去粗取精，去伪存真，认真编排和组织相关数据和资料，尽量使之生动和丰富，从而能够引起学生讨论与思考的兴趣和热情。用于课堂的教学与讨论，提高学生理论结合实践来独立分析问题和解决问题的能力。在案例教学实践的过程中，平时敏锐的关注政治生活中一些热点事件，并注意收集相关各类评论及影像资料，注重典型味性和开放性，从而在课程的教学过程中可以精心编排和组织各种典型事件案例材料，如小月月事件、爱心妈妈事件、大月份强制引产事件、“80后”官员“火箭”提升事件、昆明“躲猫猫”案等，这些与现实生活联系非常密切的事件，能很好地引起学生的关注和引导大家的积极思考，对学生课堂讨论与发言有很好的促进作用。

四、政治学全程案例教学的设计安排

全程案例教学设计的出发点和总是主要是针对政治学概论的理论众多、概念抽象、体系庞杂多元的特点，在授课全程选取和各个章节知识点联系较为密切的相关主题案例，任课教师事先充分准备，认真计划案例教学教案，组织好相关材料，每次课要提前发放相关材料，并将学生事先分好小组，各个小组做好分工，通过讨论形成观点，课堂教学过程中由分好的各小组选出案例分析主讲人来发言，发言过程中其他同学可以对小组的观点加以评判，适当开展讨论，老师控制好时间，把握好节奏，然后老师进行总结性评述，结合知识点和同学的发言讨论情况进行主题归纳概括。另外也可根据课程时间进度情况适当鼓励一些思维活跃动手能力强同学自主结合，根据课程章节安排利用课余时间自己收集归纳案例，结合自己领悟和感受做成相关课件，上课集中时间由同学进行讲解，之后其他同学和老师都可以发表自己的观点和看法，进行适当的互动与讨论，从平时成绩等方面适当对这样的同学给予激励，进而充分调动不同学习习惯爱好的同学的积极性和主动性。

五、政治学全程案例教学过程关注重心

1.案例材料选择应有时代感，社会性，应该选择具有生动时代特点、内涵深刻、材料丰富的经典案例。只有吸引同学关注的案例才能起到很好的效果，所以要精心挑选相关主题案例。要分层次选择设计相关案例，既有理论性，又有很强的社会现实性。

2.案例教学过程对学生也有相应要求，比如学生事先要对相关资料有充分了解，对相关主题相关理论概念要有一定预习。这样在案例讨论或者发言过程中才能有理有据，言之成理，讨论中也才能形成思辨的过程，所以需要任课老师指导学生适当投入时间与精力认真去准备。

3.认真设计案例分析问题。案例材料丰富的同时，相关授课教师应该设计一些开放性问题，能很好地激励引导学生的发散性思考，问题的设计不宜过于宏观也不宜过于具体。案例问题应该能充分反映章节基本知识点的内容，深入浅出帮助同学们掌握相关重点难点，提升各方面能力。

4.通过网络课程网站建设提供交流互动平台。通过学校的一些网络课程平台建设，为学习课程的学生提供交流互动平台。如设置论坛中心、在线辩论、等板块帮助学生学习课程。激励引导学生在讨论版块对一些热点问题思考，课下丰富的交流过程也可以使得大家在课堂上可以有更多的收获。

5.教师注重程序过程的把握。教师要对讨论的主题、小组发言的顺序、时间的控制等做好事先的计划，要充分考虑好同学会提出的问题，能够给予同学简要精练的概括和总结，使得案例教学过程达到预期的满意效果。

政治学概论课程教学引入全程案例教学手段，可以较好的体现政治学课程的性质和特点，可以较好地促进大学生理论联系实践分析社会各种问题的能力和水平，也可以很好地培养学生的政治敏锐性和社会责任感。老师也需要做更多的准备工作，引导激励，发挥案例教学的积极功能，使得政治学概论课程变得有趣生动，不再晦涩抽象。

参考文献：

[1]杨玲.公共事业管理专业主干课程案例教学探析[J].吉林省教育学院学报，2010，（7）.

[2]张建伟.行政伦理学全程案例教学初探[J].江西教育学院学报，2011，（2）.

[3]游静.全程式案例教学在《会计软件应用》教学中的应用[J].商业会计，2010，4（7）.

大讨论活动发言材料篇（8）

当前初、高中学生所使用的教材都是四课一单元，每单元一个话题，每个话题都产生一个语言功能项目，一个语言功能要按四课时渐次完成。两个相邻单元往往相关联系不大，因而造成的遗忘率相当高。例如初中英语第二册（下），Unit 15 Making telephone calls， Unit 16 是有关Talking about the seasons， 前者关于打电话的话题，后者是谈季节的话题，几乎毫无关联，学生在学习新的知识时很容易把没联系的旧知识忘却。然而，经过讨论的东西是印象深刻的，这大概也是本套教材编写者们的初衷吧。

二、依据“Topic”设计课堂教学

首先要“吃透“教材，针对话题所涉及的功能备好每一个单元的课。例如：JEFC，SB2.Unit 15 Topic----Thanks for the message！ Functional. Item----making telephone calls.据此，教师要设置一些打电话的情景对话，复习曾经学过的一些相关用语，引出新的话题：电话留言，谈论去年十月在农场摘苹果的情节等等。教师把整单元内容融为一体，层层深入、环环相扣，循序渐进地把话题展开，通过电话形式讨论，进而得出相关的新知识方法，恰到好处地把语法知识there be结构的一般过去时态及Could……？表示有礼貌请求融入话题中运用、推敲。

其次，教师要把融合好的话题分四课时讨论。一课时设计两个对话复习打电话（师生之间）。然后讨论：被call的人在场的情形怎么讲话，不在场的接电话人怎么讲、怎么做，引出电话留言。紧接着学生之间对话讨论以下内容：Kate and her mother are cooking at home. Li Lei calls Jim， but Jim isn ’t in. Kate takes a message. etc.二课时，教师让学生讨论此话题：Can you talk about what Jim will do when he ’s back？学生自由对话、讨论、最后公开表演。教师在学生中间帮助、指导。解决生词和语法困难。三课时，教师给出Topic： Li Lei wants to show a photo to Jim， it’ s about working on a farm， can you talk about that experience？学生讨论，教师指导，然后或听或读一些相关语言材料。四课时，教师让学生讨论：what’ s the topic of this unit？ How do you make it？ 然后自设情景对话，并做一些相关的笔头练习加以巩固，突出单元重、难点。

三、“Topic”话题讨论并不是与听说读写“四会”要求相悖，而是相携相助的。教师可用听力材料引出讨论话题：可用其复习巩固所学内容，提高听说能力和思维能力。话题讨论式的说，是启发思维、摒弃以往“被说”、模仿说、看图说、套用说等的共同缺点——被动说。它是创造性的、可发挥的、真正能体现语言学习需要的能力训练。关于读的能力，教师可用阅读材料讨论话题，可用其加深听、说中，纠正说法；可用其突出重点，词汇语法等。学生通过阅读提高讨论能力，扩大知识面，获取讨论材料。关于写的方面，学生可以笔答讨论，可做相关练习题目，做话题讨论小结（类似笔记），在讨论中也可做讨论提纲、搜集相关材料。总之，话题讨论的过程即是听说读写“四会”能力提高的过程。

四、“Topic”话题讨论使学生成为学习的主人。

话题讨论，首先消除了尖子生与后进生之间的界限，使每一个人都能根据自己的理解程度和知识水平参与进来，其次，消除了师生之间的拘谨，学生可以轻松地开动思维、发挥想象力和创造力，促进学生积极性和主动性，使学生成为学习的主人。

五、“Topic”话题讨论，教师旨在“传道、授业、解惑”。

教师在话题讨论中是编导的角色，通过教材，定话题、激兴趣、讲方法、教知识、解疑难等，做好引导工作和调控工作，最终能达到教学目的。“Topic”话题讨论授课法，实际上加重了教师的工作难度。在讨论中因为定下的话题（Topic）可能涉及很广的知识面，学生可能会提出一些出乎意料的意想不到的问题，教师要会琴棋书画、要能说学逗唱，对于这些才艺教师不精，但务必通，才能使课堂生动活跃、变幻无穷；另外，教师必须很好地把握课堂讨论方向，否则学生很难掌握知识要点。尽管如此，在提倡创新教育的今天，在英语成为工作和生活的必要工具的今天，同行们定能同意此法。

大讨论活动发言材料篇（9）

借以当前热点话题，师生面对面进行讨论，搭建师生全面交流平台，在讨论的过程中，帮助学院了解研究生当前的思想状况，为研究生管理提供一定的参考帮助，同时，创建渠道方便研究生了解学院和老师对研究生发展的关心，使双方关系更加融洽。

二、活动时间：2012年

三、活动地点：4月26日晚

四、活动对象：材料学院老师党员，研究生党员

五、活动安排:

1、前期准备

1）确定思辨话题：

当代研究生的婚姻爱情价值观（心理健康）；是否支持裸婚？有房有车是否是结婚的必备条件，婚姻中门当户对重要还是两情相悦重要。

（话题可以继续展开，只要是关于爱情婚姻的相关话题都可以讨论）

2）选择双方嘉宾

正反双方各由至少三名学生组成（每班推荐一名思维活跃，善于言谈的同学参加讨论会，根据最终报名人数及报名时选择的立场进行分组）

邀请两名老师组成讨论组，全场参与讨论。

3) 选择两名主持人

4）两个小组分别收集相关材料，并与讨论会前两天交给活动组织者，由组织者转交对方小组。双方相互了解各方证明材料，做好讨论的准备。

5) 主持人充分准备讨论会小话题；

2、活动流程及规则

1) 正方代表上台，运用ppt陈述本方观点，列举各种材料证明本方观点，包括视频案例（两份），政府部门文件，相关组织机构的文献等。时间为5分钟以上。

2) 反方代表上台，运用ppt陈述本方观点，列举各种材料证明本方观点，证明材料可包括视频材料，新闻材料，相关文献等，形式不限。时间为5分钟以上。

3) 针对正方所提供的证明材料，反方提出疑问，正方进行解答，双方自由讨论。主持人控制讨论会节奏，随机询问各嘉宾的观点，引导嘉宾进行讨论。请两位老师发表个人意见，对本方案例及材料进行评论；

4) 针对反方所提供的证明材料，进行自由讨论。方式同;

5) 整场讨论过程中，观众可以随时举手提出个人观点，主持人可根据讨论过程邀请观众发言；对于讨论过程中的小的话题，主持人可邀请观众通过举手表决；

6) 全场观众投票，统计正反方的支持率，了解研究生通过本次讨论对该话题的态度；

7) 主持人对本次活动进行总结，做出综合评论。

3、其他事项

1) 本次活动以交流谈话形式为主，要求正反方观点明确，立场坚定；

2) 主持人要有较强的掌控讨论过程的能力，在讨论过程中充分调动嘉宾参与讨论；

3) 本活动要与观众进行足够的互动，对于参与互动的观众给予一定的奖励；

4) 讨论会上，尊重所有人的个人观点，请文明用语，礼貌谦和；

大讨论活动发言材料篇（10）

中图分类号：G40-02 文献标识码：A 文章编号：1671-6124（2013）03-0083-04

20世纪30年代，美国的教育深受杜威实用主义教育哲学的影响。许多小学盛行杜威的“做中学”，纽约的城乡学校便是其中的一个样板。该校信奉的教育哲学是：一切知识都来源于个人的经验，学生应当从自己的实际经验中学习，自己对学习进程负责。带着对城乡学校的美好憧憬，兰本达（Brenda Lansdown，1904～1990）于1931年从英国移民纽约，在该校执教。在这里她度过了收获颇丰的8年，感到城乡学校的教育令人鼓舞，很有生气。但她同时也意识到，在这里学生学到的不是概念系统，而是零碎的实际知识。它缺乏智力的深度与广度，不鼓励从实际经验中形成概念。它是实用的，而非认知的。

在兰本达看来，零散的实际经验不宜于学生了解科学的本质。真正的科学教育不仅仅是使学生获得纯粹的事实经验，更应使学生从经验向概念发展，产生质的飞跃。换言之，科学教育的根本目的是要促进儿童的概念发展，使儿童获得一种终身受用的方法。为此，她倾其毕生的精力，努力探索一条帮助儿童通往概念的道路。

一、概念：一种抽象的创造性思维

兰本达在《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》一书中，把“概念”定义为“一个抽象和另一个抽象的联系而不涉及具体事物”。如，“democracy”（民主）这一概念，它是由Demos（人民）和cracy（统治）组成。如果“民主”的意思是“由人民统治”，那么在不同的历史阶段以及不同的国家，“Demos”是大不相同的。因此，“Demos”只能是代表某种抽象含义，而不是具体的人群，而“cracy”亦如此，也是一种抽象。把 “人民”和“统治”这两个抽象联系到一起，就构成了不指向任何具体事物的“民主”概念。她认为概念的作用巨大，它把成千上万的日常信息加以分类与概括，不致使人被无限细节所困扰。通过后来在新情况下的应用，这些概括会变得更加丰富和完整。当现实事物不在眼前时，概念就在各种客观存在之间起着桥梁作用。概念意味着一种思想运动的型式，一种属于抽象范畴的创造性思维。

由于年幼儿童尚处“前概念”思维水平阶段，还不能进行纯概念或语言思维。因而兰本达认为，科学教育的作用就在于加速儿童的“前概念”思维向概念思维的转化。也就是说，科学教育的作用在于促进儿童从具体思维向抽象思维发展，帮助儿童建立概念系统。

怎样才能有效地帮助儿童建立概念、促进其思维发展呢？兰本达坚信，概念的形成要以对客观实在的感知为基础，因而儿童走向概念之路的第一步应是使儿童获得有意义的经历，即让儿童自由地摆弄与操作自然事物，获得对它们的感性认识，形成前语言思维。如同科学研究需要开展讨论来推动一样，她认为儿童前语言思维向概念思维的发展也有赖于研讨。只有通过表达与交流，儿童的前语言思维才能内化为概念思维，从而形成对认识对象的有序解释，达到建立概念的目的。为此，兰本达创设了旨在帮助儿童走向概念之路的教学方法：“探究—研讨”教学法。

二、探究—研讨：从经验上升到概念

兰本达认为学习犹如过一条流水淙淙、变化无常的河。河的此岸是儿童的现有知识，河的彼岸是学习要达到的目的——建立概念。到达彼岸的路径有很多条。儿童可以按照教师制定的计划，一步一步地严格遵从，踏踏实实地实现计划规定的目标，从而顺利到达河的彼岸。但是，兰本达认为在这一过程中，儿童是被动的、机械的，仅仅是调整了自己的行为以适应教师的要求罢了，而彼岸的概念只会在儿童的头脑中作短暂的停留，不会持久。真正的学习应该按照概念的形成过程来安排过河的路线。在河中，儿童有着大大小小的踏脚石，儿童全神贯注、目标明确、自发地从一块石头跳到另一块石头，各人有各人的路线。教师站在前面的大石头上，一次一次地把儿童吸引到自己的周围，然后儿童又沿着自己选定的路线跳走，踏着下一块大石头前进。当他们最终到达彼岸时，他们已从不同的角度，根据不同观点进行了观察，他们有意义地选择路线，朝着彼岸的概念前进，最终使自己的心智得到了提高与发展。

因而，兰本达强调，在科学教学中，为了使儿童能顺利地到达彼岸，教师需要为儿童提供各种大大小小的踏脚石——有结构的材料，其中包含着自然现象的某种关系型式。如磁铁、铁块、镍块和铜块集合在一起就形成一种结构，因为磁铁和铁、镍能发生相互作用，但却不能与铜发生相互作用。它们之间就隐含了这样一种关系型式：磁铁和某些金属能发生作用，和另一些金属则不发生相互作用。儿童操弄这些材料时所形成的观念，便是磁铁的特性。换言之，教师要设法使儿童获得有意义的经历，有结构的材料则能达到这个目的。材料能引起儿童的期望，如果儿童的期望得不到满足，则会促使其提出问题，更深地卷入对材料的探究与思考。她深信当陌生的材料展示在儿童面前，儿童因好奇会对它产生兴趣，在内心驱使下去进行探究。如，儿童看到电池、电珠、电线，一定想到要让电珠亮起来；看到漏斗和瓶子，一定想到灌一灌水，试试水能否通过。儿童在这种有结构的材料中自由自在、无拘无束地摸索与探究，神经、肌肉上的各种感觉与刺激，将会促使他们意识到物体间的相互关系，获得前语言思维，为顺利达到彼岸打下坚实的基础。

为使儿童对材料的探究过程类似科学探究的重演，她指出材料的选择应遵循以下指导原则：1）材料应和科学的重要概念有关。材料应包含自然现象相互关联的型式，使用这些材料能够揭示许多自然现象的关系。2）材料应能引起儿童的兴趣。它适用于不同水平的儿童，使不同儿童产生不同经历，获得不同水平上的意义与理解。3）材料应有多种相互作用方式。可使儿童用不同的方法进行探索研究，以便儿童在研讨时有不同的发现；这些发现中的大多数与下位概念有关，有利于儿童建立和丰富概念。4）材料应是足够的。每样材料的数目不一定和儿童的人数相等，但每位儿童都应有足够的、探索相互作用的关键材料。5）材料不应使学生想出一些标新立异的活动 [1 ]。

当儿童通过探究有结构的材料，而获得有意义的经历之后，他们的内心已经有了相当的、等待开发的前语言思维——一种不可完全用语言表达的思维。这种由前语言思维向语言（概念）思维的转化有一个过程，兰本达认为集体研讨则是促进这种转化的有效途径。正如她自己所说：在具体的“此岸”和抽象的“彼岸”之间除了“讨论会”之外没有别的桥梁来沟通，只有集体研讨的力量，才能推动他们在学习的道路上前进。

对于如何研讨，兰本达强调要让儿童远离材料，以便集中精力与教师围成一圈，面对面地相互交流、讨论自己的发现。教师已经不是站在讲台上的权威，他是与儿童一起讨论的伙伴，而且是言语不多的讨论伙伴（儿童与教师的发言比例最好是5﹕1，即5位儿童发了言，教师发言1次）。她坚信这种民主、平等的集体研讨，首先有助于儿童表达出他们对材料间相互关系的感悟，这种感悟反过来会在研讨中变得更加敏锐；其次有利于引出儿童在观察中的矛盾事件，同时更能使材料间的内在相似之处得以发现并陈述出来；再次有利于儿童建立起对所观察事物的有条理的解释模型，更进一步则会提出一个方法来检验这些解释；另外，它还能激发儿童提出问题，从而引起进一步的探索研究。这是因为，研讨能够充分发挥儿童集体的相互影响作用，可以使儿童对各种现象的观察和解释得到互相补充。

三、教师：概念之路上的引路人

兰本达认为，儿童从此岸到达彼岸，教师肩负着重要的作用。在“探究—研讨”中，“教师的‘教’既指给儿童提供学习材料，也指创造学习所需的环境气氛。而这种气氛一方面取决于教师的为人，另一方面也取决于教师给每位儿童的支持与鼓励，同时还取决于教师对所要到达的概念心中有数。” [1 ]倘若教师本人不具有现代科学概念，那么儿童几乎就没有获得这些概念的机会。她强调教师只有自己具备丰富的概念体系，对这些概念了如指掌，方能有效地选择实物材料，科学地引导学生们开展“探究—研讨”活动，教师的“教”才能真正地引起儿童的行为变化，使儿童真正走向概念之路。

当儿童在有结构的材料中进行类似科学探究的自由探索时，兰本达指出教师不是无所事事的旁观者，而是积极的参与者。他不是滔滔不绝地讲解，或不厌其烦地提出忠告与建议，而是敏锐地观察儿童的探索、儿童的进步、儿童行为上的变化与独特性；他须在心里记下儿童的那些发现，以便在研讨时给予最恰当的引导；他要给那些需要支持与鼓励的儿童提供心理安全；他须在关键时刻（意识到儿童发现材料间的一定相互关系时）为儿童的进一步活动补充材料，以促使他们进一步思考，同时亦为随后的实验提供便利；他更须有灵敏的感觉去捕捉什么时候儿童的积极探究即将转变为无意义玩耍。总之，教师始终以“不干涉”学生自由探究为基本原则。因为在她看来，想要使一项发现对儿童是有意义、有价值，就必须让儿童自己经历它，必须是他“搞科学”的一部分，发现必须来自儿童本人，来自他自发的、同材料之间的相互作用。如果一个教师鼓励儿童去寻求某种特定的结果，建议他做某件具体的事情，或告诉他如何进行实验，那儿童就不是在发现。

当儿童集体研讨时，教师不再是一个口若悬河的演讲者，而是一位耐心、敏感的倾听者。他须为儿童的研讨创设一个畅所欲言的氛围，能够给儿童犯错的自由。他不是“是非”的仲裁者，对儿童的发言作“对”、“错”式的评判，他的职责在于给儿童提供心理上的安全，让每个儿童叙述出他所观察到的事实以及对这一事实的尝试性解释，使儿童不必因自己的错误而感到难为情或是不知所措；他须设法使沉默寡言的儿童讲出自己的看法，同时亦要使爱讲话的儿童不要讲得太多，要鼓励儿童相互讲，而不要总是对老师讲；他须密切关注儿童概念的发展情况，适时不断提出发言中相互矛盾的地方或者某个儿童偶然说到的富有启迪性的问题，并引导儿童自己通过实验去解决这些问题；当某个儿童使用的词语对其他儿童的研讨产生误导时，他得帮儿童纠正过来，并且在恰当的时候用科学用语来取代它；他须记录儿童的讨论，或把这些记录编成书面材料，复制并发给儿童，让儿童自己保存。总之，教师不再是概念的权威或生成者，而是帮助儿童通往概念之路的引路人。

四、对兰本达科学教育思想的评价

兰本达的科学教育思想虽然并不深奥，但却行之有效。兰本达不像杜威那样是伟大的哲学家，也不像施瓦布那样是著名的科学家，能够从哲学或科学的角度，对科学教育提出“惊人”的看法。她本着对学生成长的关心，对教育事业的热爱，在长期思考与探索的基础上形成了对科学教学的朴素见解。在她设计的“探究—研讨”教学中，儿童用有结构材料从事活动，获得有意义的经历，然后在集体研讨表达各自的感受和领会，通过语言和思维的相互作用，从而对自然事物的性质和自然现象的规律获得越来越深入的认识，并形成相应的概念。这是一个由感性认识上升到理性认识、由个体体验走向小组合作的过程。它遵循儿童的认识规律，符合最近发展区原理的要求，因而既可行又有效。儿童不仅由此能够体验科学探究过程的种种乐趣，而且意识到知识是来源于他们自己对现实的观察和理解，自己完全有能力掌握科学知识，从而更加积极主动地去探索大自然的奥秘。

兰本达高度重视教师在探究教学中的作用。“探究—研讨”教学法虽然强调操作性和自主性，但教师的作用并不像在“做中学”那样无关紧要。相反，他在儿童建立概念的过程中，具有无可替代的作用。教师不仅须要为儿童精心选择材料、创设良好的探究环境，还得为儿童的探究提供恰到好处的帮助与指导。教师始终是儿童形成概念的引导者与促进者，儿童概念的建立离不开教师的创造性与主观能动性。应该说，兰本达的“探究—研讨”教学很好地处理了十分棘手的师生地位与作用问题。

几乎所有探究教学的倡导者都要求从经验上升到概念，但他们主张的做法却各不相同，进而产生不同的效果。杜威要求儿童通过“作业”从“做中学”获得经验，这些作业虽然是学生日常经验范围之内的事，但其中的“科学”含量是自然的而非人为的，因而学生虽然经验了，但对科学的理解有限，所以学生不容易将自己的经验上升到科学概念，以致后人戏称从“做中学”获得的科学为“生活科学”；萨其曼重视概念在探究活动中的作用，要求儿童把具体事物与普遍概念或原理联系起来，用科学概念或原理解释某种奇特的自然现象，但由于这些现象过于奇特，使儿童迷惑不解，因此在作解释时需要大胆想象与猜测，经过大量试误或摸索，由此难免引起儿童的挫折感，以致对科学感到厌烦或畏惧。可见，杜威与萨其曼在由经验向概念的提升方面存在脱节问题。似乎只有兰本达的“探究—研讨”很好地衔接了二者：有意识地选材和组织材料，将要学的科学概念渗透其中，让儿童通过操作有结构的材料体验科学，然后利用集体讨论的力量将其上升到概念。

五、对我国小学科学教育的启示

自2001年教育部颁布《小学科学课程标准》以来，近10多年的小学科学教育改革中，强调学生是科学学习的主体，学习科学是学生主动参与和能动的过程，极大地改变了以往传统科学教育中教师作为科学知识代言人的形象，使学生成为获取科学知识的主动构建者；倡导探究学习成为科学学习的目标与方式，一改学生成为科学知识的聆听者与消费者的角色。“以科学探究为核心”教学理念深入科学教师的脑海中，并以此指导着科学课堂教学。然而，在现实的科学课堂教学中却频频出现“为了探究而探究”的现象，孤立地进行探究方法的训练，亦步亦趋、机械地套用科学探究的步骤，使得鲜活的科学探究堕落成僵硬的程式，科学概念的学习在某种程度上被刻意地弱化，科学知识的“含金量”也大大打了折扣 [2 ]。众所周知，科学概念是学生获得科学知识、形成探究能力的基石，离开了科学概念，科学探究则显得无比空洞与多余，培养学生科学精神与创新能力更难以企及。而兰本达的科学教育思想恰恰极为关注儿童探究过程中从经验到概念这一由感性认识到理性认识的过程，她设计的“探究—研讨”注重科学概念在探究过程的渗透，很好地衔接了由经验向概念的提升。这启示着我们：探究教学应注意科学知识的“含金量”，有意识地让儿童从活动中体验科学，而不是无目的地为体验而体验。

大讨论活动发言材料篇（11）

讨论课一般以一个课时为标准，具有开放性、实践性、探索性、综合性。

1.讨论课的开放性

第一，安排学习空间的开放性。它要求改变一般教学进程中的格局，即教师独站讲台、高高在上，学生俯首帖耳。而要求学生自由组合，自由编排，教师走下讲台，参与、倾听学生发言；学生也可以走上讲台，发表自己的观点，变封闭式教学为开放式教学。只有这样，才能形成一个宽松、活跃的课堂氛围，才能让学生动脑、动口、动手，学会创新。第二，安排内容的开放性。它是指学生针对讨论的主题，可以自由选择答辩的角度，可以自由选择材料。其材料可以是课本上的知识，可以是学生日常生活中的事例，也可以是社会生活中的素材等，只要适合主题，就可以广泛采集，大胆选用。第三，评判的开放性。是指教师针对学生提出的问题、发表的观点，不能以惟一的标准去判断，而应有多元的答案，还要鼓励学生发现新问题、提出新问题、解决新问题，培养学生的创新精神。

2.讨论课的实践性

《公民道德建设实施钢要》指出：学校要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动，让学生认识社会、了解国情，培养社会责任感。讨论课正是基于以上的要求，强调课文知识与社会生活、学生日常生活、科学等方面的联系，关注社会热点，美化学生自身的行为，认识自我，了解社会，迎接未来的挑战。在开展讨论课教学前，教师要引导学生亲自参加社会实践活动，从社会生活中收集信息，处理信息，锻炼其实践能力。

3.讨论课的探索性

在讨论课开展前，教师先给学生一个讨论主题，让学生针对主题，自己去发现问题，找出观点，并依据其问题和观点，去寻找答案。而答案不是现成的，材料也不是现成的，那就需要学生不断地研究、探索，并运用严谨、务实、科学的态度，一步一步探求真理的奥秘。

4.讨论课综合性

讨论课的综合性内容既包括教学内容的综合性,也包括学生能力培养的综合性。讨论课的内容不是单一的课本知识，还有学生日常生活中、社会生活中的信息、电脑、报刊、杂志的信息。就课本知识而言，不仅仅局限于中学思想品德课的内容，还可以渗透各个学科的知识。学生通过对众多知识的综合运用，探究讨论内容。

二、搞好中学思想品德课中开设讨论课教学，教学工作中应注意的问题

1.选题新颖，安排合理

选题是讨论课教学的重要一环。如选题新颖，既反映社会热点，又反映学生有切身体会的问题，学生就会感兴趣，有了兴趣和好奇心，可以说讨论课就成功了一半。因此，我们在选择讨论课主题时，一定要选贴近学生生活，反映社会热点、社会焦点的内容，让学生言之有理，畅所欲言，启迪学生智慧，开发其创造力。

主题确定后，教师可适当安排设置一些疑难问题，让学生多角度、多侧面地理解主题，引导学生从不同侧重点收集信息，并给学生充足的时间去调查、采访、查阅，并做好笔记，为讨论课做好充分的准备。

2.收集广泛，观点鲜明

“巧妇难为无米之炊”，没有材料，即使很有演讲才能的演说家也只能信口开河，胡编乱造，何况一个知识面较窄的中学生呢？因此，收集材料是搞好讨论课的关健。

收集材料必须从主题出发，围绕主题找材料，不脱离课文，也不局限于课本，从课本之外找信息；从报刊杂志上查阅；从电视、网络上浏览；从学生生活中去体验；从社会生活中去观察。兼畜并养，博采众长，然后以严谨的态度、科学的方法筛选信息，为我所用。在论证过程中，学生必须做到观点鲜明，不可一味堆砌材料，也不可空洞无物，含含糊糊，模棱两可，更不可自相矛盾。要鼓励学生破除陈规，标新立异，锻炼创新能力。

3.发言积极，表述清晰

安排讨论课就是要打破“教师台上讲，学生台下听”的教学格局，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生主动参与，亲自体验，形成易于质疑，乐于探索，勤于动脑的积极态度，激发他们勇于探索、不断创新的欲望。因此，在讨论课教学过程中，要强调每一个学生必须发言，不可只选少数“优等生”讲话，更不能搞“一言堂”，要形成生动活泼、“百家争鸣”的良好学风。在讨论过程中，要求学生自由发言，注意表述要清晰，可以古今中外旁征博引，但必须尽量清楚，观点鲜明，不可胡编乱造，杂乱无章，以训练学生的演讲水平。