会计专业就业论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇会计专业就业论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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目前我国远程教育在很大程度上依赖于它所实施的环境，现代远程教育发展的重要问题是信息技术支撑的有效应用程度。因此，在我国实际情况下，会计专业网络课程的开发仅靠专业开发公司是不能满足目前教育发展需要的，必须要有广大教师的参与。笔者认为只有充分认识网络环境对传统会计教学带来的冲击，认真探索会计专业网络课程教学设计的内容，才能加速网络课程的开发，以适应远程教育的需要。

一、网络环境对传统会计教学的冲击

随着网络环境的发展与完善，为我国高等教育的跨越式发展提供了极好的机遇，其中网络教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点。与传统教学相比，网络教学无论是从手段和形式上，还是从观念、过程、方法以及师生角色上，都具有许多优越性。主要体现在：多媒体教学手段的利用、多媒体教学课件所提供的巨大信息容量等。而这势必对传统会计教学带来很大的冲击。如传统的、单方面传授式的教学模式正在逐渐被新型的教学模式所替代，教学方法也将朝着“网络技术融入学科教学”的方向发展。这些都给传统会计教学注入了新的活力。

二、会计专业网络课程目标设计

会计专业网络课程主要是指在会计专业课的教学过程中把网络信息、网络资源及技术与会计专业知识有机结合，利用网络技术完成传授会计专业知识的新的教学方式。因此，在会计专业网络课程目标设计中，要有完整的学习内容，同时，在网络课程中还设计了丰富的教学栏目和多种形式的学习与讨论，此外还有多种学习工具可供学生选择。这形成了会计专业网络课程的教学资源多元化、教学方法综合化和教学方式丰富化等特点。

会计专业网络课程虽然有许多特点为传统教学所不及，但它不是万能的，不能取代传统教学。因此，在会计专业网络课程目标设计中应进行会计专业网络课程教学设计与传统课程教学设计的融合，即在会计专业课程教学过程中将网络课程教学与传统学科课程教学有机结合，使它们在新的水平上结合成一个整体，共同完成专业课程教学任务。

基于“会计专业网络课程教学设计与传统课程教学设计融合”的思想，借助网络技术为会计教育带来的现代化的教育平台，在实践中，将会计专业网络课程目标设计方案分为以下几个步骤：第一步，网上会计基础知识模拟学习与操作；第二步，财务信息模拟分析与研究；第三步，综合资源决策与预测。

（一）网上会计基础知识模拟学习与操作

网上会计基础知识模拟学习与操作是指按照教学大纲的要求，制作全新的、全面的会计核算的教学软件，严格按会计核算具体要求设计不同的模块，分步骤进行模拟操作；建立单项会计实验操作模块，同时设计综合的业务操作规程，使学生初步掌握会计核算的基础理论和会计业务的基础知识，了解计算机和网络环境中的会计操作及要求，了解会计核算和会计监督职能的实现过程及步骤。同时通过模拟实验操作，使同学们掌握供、产、销过程中的会计核算流程，做到全过程的会计实务一体化。教师要带领学生拓展会计专业业务知识水平，培养学生以全面的、发展的眼光去理解会计业务，适应信息社会给传统会计业务带来的冲击。这也要求教师一方面要掌握会计专业知识，另一方面要熟练掌握互联网的运用，掌握会计软件的操作。

（二）财务信息模拟分析与研究

财务信息模拟分析与研究是指教师模拟企业现实情景，提供财务数据、图表等实验材料，并从模拟企业情况或环境出发，设计有关财务问题；学生结合问题的性质，根据已有的会计知识，利用网络资源分析、整理相关资料，并提出相应的解决办法。这一教学方式，即教师设计问题，学生探索问题，其教学目的，不仅仅是要求学生掌握会计知识、技能，更重要的是培养学生解决实际财务问题的能力及发展学生分析、整理所需财务信息的能力。这就要求教师在不同研究阶段提供不同的指导，如在学生探究财务问题时，引导学生确定问题的重点及解决问题的关键点，引导学生更好地进行现代信息技术与会计理论、方法的融合。

（三）综合资源决策与预测

综合资源决策与预测要借助ERP这种管理工具来完成，即借助ERP这一管理工具，由教师组织管理类学科各专业的学生模拟企业团队，根据不同角色进行分工协作。这里模拟的企业管理范围不仅包括企业内部还包括企业外部的管理环境，教师根据企业供应链和资金链上各个环节中有可能涉及到的重要问题，为不同角色的学生确定学习主题，并帮助他们围绕这一主题，提出开展业务协作的一些工作方案。因为其教学内容涉及到经济管理类各个专业的理论知识，在会计专业开展这种协作学习，对拓宽会计专业学生知识面具有积极作用。这一教学方式，实行企业销等业务与财务一体化管理，注重强调学生之间的互动协作和交流，帮助学生学习如何在群体中与别人协作。这要求教师一方面要帮助学生展开问题的讨论，发展学生思考判断能力，同时，还要鼓励并指导学生在群体中与别人相互协作。

三、对会计专业网络课程应用的效果分析及评价

通过对不同层次、不同类型会计专业学生学习过程的了解，笔者发现，会计专业网络课程从其教学设计角度来讲，已经达到了因材施教、发展个性的教学目的。那么，其应用效果如何呢？主要表现为：

（一）提高了教学效率

教学效率即用较少的时间达到课程教学内容的要求。心理学研究发现，多重感官同时感知的教学效率要高于单一感官感知的教学效率。会计专业网络课程随着各种文本、图形、音频、视频、动画等媒体素材的综合灵活运用，使教学目标更清晰、教学内容更丰富、教学活动更灵活、教学评价更及时，从而提高了教学效率。

（二）激发了学生的学习动机

会计专业网络课程具有知识容量大、教学情景多种多样、学习方式多、教学信息更新快等特点，这种教学方式，方便了学生根据自己的学习要求或提出的问题按照自己的实际情况各取所需，把学习的主动权交给了学生，激发了学生们的学习动机，从而达到了事半功倍的学习效果。

（三）实现了教育资源的共享

网络教育的最大优势在于资源共享。会计专业网络课程通过链接、提供网址资源等多种方式引入了丰富的学习资源，使学生提高了学习效率和丰富了信息量，从而实现了最大范围内的、跨时空的网络资源共享的优势。

（四）拓展了师生交流的空间

网络环境为师生提供了广阔自由的教学环境、拓展延伸了教学时空、丰富了师生交流方式，在会计专业网络课程的学习中，师生之间利用BBS、E-mail、QQ、电子公告牌、聊天室、讨论室、问答天地、疑难解答、视频会议系统等方式，随时随地进行着交流，实现了师生之间在空间上的零距离。

总体上讲，使用过会计专业网络课程的学生对网上资源的使用效果是比较认可的，大部分学生认为网上资源内容丰富，对其涵盖的学科领域比较满意。但也存在一些弊端，如学生在网络环境中学习时，有时因会计专业知识的相对枯燥乏味或对会计缺乏兴趣，或遇到困难，而产生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出现放弃等情况，还有学生反映网上资源更新不够及时等等。四、会计专业网络课程设计存在的问题

从会计专业网络课程设计角度来看，存在的问题主要有以下几个方面：

第一，在会计专业网络课程设计中，只注重学习内容的呈现，而忽略了教学设计。为达到一定的教学目标，光有形式多样的学习内容是不够的，关键还要让学生能够坚持学习。虽然大部分课程的课程实施方案（细则）里都有课程学时安排、学习方法介绍等涉及教学设计的内容，但大部分是过去传统教学中积累的经验，并没有根据网络环境的特点进行系统的、有针对性的设计，所以，多数学生对网络环境中的自主学习方法缺乏了解，这就使网络课程的许多内在的优势没有得到充分的发挥，从而影响了教学效果。

第二，在会计专业网络课程设计中，所提供的网络信息比较丰富，更新速度也比较快，但这也成为一个致命缺点，即资源包罗万象，过于庞杂，使学生眼花缭乱，思维意识很容易受到这些信息的负面影响。

第三，在会计专业网络课程设计中，将传统的师生面对面的交流方式改为利用网络先进的技术组织上课，根据目前的技术手段及网络教学环境，还具有一定的局限性，即还不能方便、自如、及时地进行沟通交流。

第四，在会计专业网络课程设计中，没有重视对学生学习过程的监控设计。网络教育以自主学习为主要特征，但是能够真正做到自主学习不是非常容易的，多数学生不能把会计专业网络课程的应用与自主学习有机结合起来。造成这种局面的重要原因在于，一是学生主动参与网上学习的意识还比较淡薄；二是课程设计中没有重视学生学习过程的监控环节。

五、完善会计专业网络课程设计的方法

（一）注重远程教育“教学设计”环节的研究

会计专业知识相对枯燥乏味，要调动学生的学习积极性，呈现形式多样的学习内容是一个方面，更重要的还有学习方法的介绍。由于大多数课程开发人员是由会计学科专家、主讲教师和技术人员组成，很少有教育技术专家的参与，所以课程中出现的涉及教学设计的内容大部分是过去传统教学中积累的一些经验，而没有专业的、系统的教育技术和教学理念，这严重影响了网络课程的设计和使用。因此，建议在设计人员中加入教育技术专业人员，或者对参与开发的人员进行有关“教育技术”、“教学设计”、“远程教育”方面的培训，转变他们的教育理念和教学设计模式以便更好地为网络教育服务。

（二）在网上建立全方位的会计专业课程的资源库

这主要是指按我国高校中现行会计专业课程教学大纲组织的教学资源库。教师可以利用这些资源制作教案，学生还可以利用资源库演练所学习的会计专业知识，进行会计实验的模拟操作。当前我国网上的“立信会计网络教学资源库”就是在网络环境下教学资源的开发。通过资源库为学生提供丰富的学习材料以及其他各种类型的多媒体素材的同时，为了方便使用，开发人员还应从资源库的可操作性角度加强设计，即要让学生根据自己的需求弄清如何获取、在哪里获取、如何有效地利用与本课程有关的信息资源等。而且对于重要知识点，通过链接、提供相关内容、参考文献、网址、资源等多种方式引入丰富的学习材料，比如为了帮助学生理解和把握“会计”这个概念，提供给学生有关这方面的几个网站，其中包括中华人民共和国财政部网站，让学生自己上网查资料学习。这种教学方式让学生既感到好理解，同时也开阔了视野，学生学到的不仅仅只是授课教师传授的知识，而且能够更加全面地了解和把握相关知识，从而激发学习兴趣。

（三）注重网上人际情感交流

课程建在网上，可以借助互联网交互性的特点，营造一个智慧共享，合作学习的交流和协作环境。这种学习环境以它的宽容、自由、平等、及时、大容量、超链接等优势开发着学生的智慧。但这也是目前网络课程设计中的一个难点，需要人工智能、虚拟现实等多项技术支持。教学质量依赖于师生之间的交流效果，所以我们要根据会计学科知识和学生的特点确立信息扩充点、信息技术和教学有效结合点，通过交互界面设计，如开辟集中答疑、教师信箱和常见问答库（或问答天地）等交互操作模块定期或不定期地与学生进行专题讨论和重点、难点解答，以及学生之间学习心得交流，这样便于师生之间更好地进行沟通交流。

（四）注重对学生学习过程的监控

为了保证学生高效自主学习，要运用“启发式”或“以问题为基础”的教学思想，通过设计各种类型的学习任务控制学生的学习过程。比如通过登陆次数、翻看答案的次数、在线完成作业、在线考试、提问、讨论参与度等，对学生的学习进行必要的督促，其中，对于重点知识内容的学习，还可以提出：没有完成必要的学习任务就不能进行下一阶段的学习等要求。新加坡肯特岗数码研究院研究的思维工具就是一个智能型的学习帮助系统，它除了能解答学生的一些疑问外，最主要的功能是对学生在讨论与学习过程中进行监控、指导。

综上所述，会计专业网络课程教学设计对会计教学改革具有非常显著的推进作用。在现代先进教学理论的指导下，他可以使得教学平台操作更加简便、快捷，会计学科的教学更加科学、更加人性化。

[参考文献]

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词块是口语和书面语的重要基础，尤其在议论文这种具有高度概括性和用词准确、严密的文体写作中，词块更突出了其独特的价值和功效。二语习得理论研究中期将词块纳入研究范围，其中的重要学说来自Noam Chomsky的普遍语法论。Noam Chomsky认为遗传基因赋予了人类特有的“普遍语法”，而词块则满足了人类习得第二语言的切实需求，丰富了口语和书面语内容，提升了人类的交际能力和文学创作能力。在这样的基础上，随着以计算机为载体的语料库语言学的快速发展，词块研究在语言学界也日益成熟，其不仅为大学生学习英语提供了重要参考，更为大学英语教学带来了新的机遇与挑战。基于此，本文通过将CEM语料库与EDC语料库对比分析，讨论了大学英语专业学生议论文写作中应用词块的优势与不足，并结合Michael Lewis词块研究框架体系，剖析了大学生英语议论文写作的词块填充方法，为大学英语词块教学提出了建议和意见。

一、Michael Lewis词块研究框架体系概述

目前，语言学界对词块并没有明确的定义，大多数语言学者都仅是根据词块的表现形式对其进行了简单扼要的概括，这表明了词块并非一种单纯的理论概念，而是具有较高的实践研究和应用价值。从词块的表现形式来看，其形成大体是一个从个体到集合的过程，最后成为一个庞大且极其复杂的词块体系。汉语与英语在词块表现方面有着一定的差异，汉语的个体是语素，其包含了单一的汉字和不能独立运用的词语两个主体；将语素组合起来，则形成了能够独立用于语法的词；进而，词的组合是汉语词汇，将词汇进一步组合，才形成了最终的词块。而英语中也有语素的概念，其是构成英语词汇的最小单位，但与汉语语素不同的是，汉语重义而英语重形，且英语语素在表达上更为复杂。例如：“reform”由“re”和“form”两个语素构成，其单独表达和组合表达的含义是不同的。将英语语素组合起来，形成单词，单词的组合则为词汇，将词汇进行再组合，则形成了英语词块。由此可见，英语词块是一个由词汇所组合而成的集合体，词块的形成过程是一个由个体到集合的过程[1]。

Michael Lewis在他的词块研究框架体系中明确指出，词块是语言的一部分，当词块组合在一起时即形成了一段连贯的语言。但在实践中，无论是口语交际还是文本书写，语言都需要靠词块搭配才能准确的表达意义，因此，掌握越多的词块，则意味着人们在表达时的可选范围越大，表达能力也越强。将二语习得理论中的“能力”诠释与Michael Lewis词块研究框架体系相结合，则能够得出两个较为客观的结论。第一，第二语言习得的根基在于先天遗传基因所赋予的“普遍语法”和后天所形成的词块量，前者是一个自主获取和自我纠正的过程，而后者则是一个由词素、单词、词汇、词块和语言所组成的综合体系，两种因素取决了人们的语言表达根基是否扎实，但并不代表如此人们即能够拥有很强的语言表达能力。第二，决定人们语言表达能力的关键因素在于词块的搭配，尤其是那些易于固定搭配和半固定搭配的词块。当人们在交际或进行文本写作时，词块的搭配能力能够帮助人们从记忆的“语料库”中迅速提取大量相匹配的词块并进行组合，不仅减少了大脑加工语言的时间，更加快了语言产出的速度，并提升了语言表达的准确性。

此外，Michael Lewis在对词块作用和价值研究的基础上，进一步对词块进行了细致的分类，按照其内在结构，通过对450万词容量的美式英语口语语料库和630万词容量的英语书面语语料库进行对比、研究和分析，对不同和相同的词块进行了甄别和分类，将词块划分为四大类型。一是Polywords多元词块，如“in other words”、“by the way”、“look down upon”等等；二是习俗语词块，如“How are you doing”、“I’m afraid…”和“thank you”等等；三是短语架构词块，如“remind sb.of sth”、“spend…doing”等等；四是句子构建词块，如“First…then…next…afterwards…finally”等等。词块分类有利于学习者以最短的时间掌握词块的搭配方式，对学习第二语言具有重要意义。

对于中国的大学生而言，英语即是他们的第二语言。在使用母语时，他们能够从容的提取词块并下意识的进行词块搭配，从而能够快速、流畅和准确的表达出语言的意图；但在学习英语时，学生的英语词块掌握的相对较少，且缺乏搭配的经验，即便学生能够掌握英语文化和基本语法，但在口语交际时他们也需要一定的停顿时间来组合词块，因此，丰富学生的词块量，加强对大学生词块搭配方式的引导，对提升大学英语教学质量具有重要意义。

二、CEM语料库与EDC语料库对比分析

由上海外国语大学主办研发的《英语专业学习者语料库》（Corpus for English Majors，简称CEM）是目前国内最大的语料信息平台，其内在结构主要由英语语料库、wordsmith 5.0单机版语料库检索工具和CEM语料库工具三个部分组成，收录了2004年和2006年我国四、八级英语考试作文2400篇，共计约66万词，并收录了国内多家英语专科教育学院的教材和作文词料约150万词，截至2013年年底，CEM语料库共收入460万词，对中国的英语教育形成了重要的影响。而作为对比的EDC语料库则以美英七份权威性报刊的社论和评论为核心，收录了近年来美英权威报刊社论和评论词144万个。因CEM语料库和EDC语料库与大学英语议论文词块基本相同，因此两个语料库具有高度的可比性和研究价值。

结合Michael Lewis四类词块研究，首先，CEM语料库与EDC语料库在词块使用频率上具有显著的差异，四类词块在CEM语料库中的频率分布如表一所示。

表一中表达了中国第二语言教育中对词块的应用状况，在CEM语料库研究中，其充分说明了我国的英语教学中对词块教育的重视程度。基于EDC语料库的研究主要针对美英权威报刊的社论和评论，Michael Lewis四类词块理论在EDC语料库中的频率分布如表二所示。

基于CEM语料库和EDC语料库的对比发现，在CEM语料库中使用频率较高的词块大多集中在2～10次/10万词之间，稍高次数的出现频率为零；而在EDC语料库中词块的使用频率则明显大于CEM语料库，这充分表明了我国高等英语教育中词块教学的不足，说明了中国词块教学的针对性与应试性。然而，EDC语料库中词块的出现频率虽然较高，但基于美英权威报刊的社论与评论研究视角探析，发现词块的出现与文章命题之间存在着紧密的联系。这表明了EDC语料库所收纳的词块与美英文化背景和Michael Lewis普遍语法论是一脉相承的。

此外，通过对CEM语料库和EDC语料库出现频率较高的词块进行对比研究，发现两者之间也存在着较大的差异。其中，CEM语料库中出现频率较高的前几个词块如isagoodhabit、asfarasI和asameansto等等，其类型和搭配形式略显单一性；进而，基于EDC语料库视角探析，其出现频率较高的前几个词块如itishardto、theendofthe和oneofthemost等等，无论在类型还是搭配方式层面都有着一定的可变性，且适用范围也较为广阔。由此说明，在教育实践中，基于CEM语料库的词块教学相对较为狭隘，学生的词块空缺极为明显，由此也导致议论文写作成为了许多大学生英语作文的弱项。

三、基于语料库的大学英语议论文词块填充方法

针对我国大学生在第二语言词块方面的空缺，笔者认为教师可从四个层面对大学生词块空缺进行引导和填充。

第一，在英语课堂上教师应结合课题内容，引导学生有意识的去识别课文中的词块，教师需要建立一套完善的词块教学方案，引导学生在学习新词的同时也注重学习词块的类型和搭配方式，避免词块以孤立的形态呈现出来。首先，这需要教师对每一课中的词块进行重点诠释，要让学生对词块有一个极为清晰的概念认识；其次，教师需要拓展词块教学，如每呈现一个词块，都让学生对该词块进行分类，说出词块的结构；最后，要引导学生通过反复的练习而掌握词块的搭配方式，如在新课中提取新词：means，继而，带领学生练习means的搭配方式，如“by means of”、“by no means”、“by all means”等等。此外，教师还可采用比较法，在课堂上展示词块在不同文本中的表达方式，让学生了解常用表达的差异。例如：“exchange ideas”与“communicate ideas；come to no harm”和“come to no danger”之间的对比，通过词块的多种搭配方式和文本含义的差异，让学生掌握词块的搭配技巧，从而使他们形成敏锐的洞察力，提升英语议论文的写作能力。

第二，引导学生学会用所学的英语半固定结构进行举一反三，懂得如何活学活用所学的知识。这需要教师引导学生从英语短语文本入手，对英语短语进行拆分，探索一句短语中所蕴含的词块结构，掌握词块在短语中的表达方法并将短语进行重组，由此而掌握英语作文的写作技巧。这种先拆分、后重组的方式能够提升学生的词块搭配能力，让学生学会将词汇意义、语法作用和语用意义有机的融合起来，能够自由、灵活的运用词块知识，从而提升学生的口语表达能力以及作文能力。随着学习的不断深入，学生所接触的词块越来越多，而记忆表象中所容纳的词块量也越来越大，学生会通过拆分与重组而逐步领悟到英语的表达方式，在英语作文时的表达形式也会日益丰富多彩，从而使学生的议论文写作能力大幅提升。

第三，从CEM语料库和EDC语料库的对比中可以发现，我国大学生的“记忆语料库”中的一些词块是连续的序列，以此为契机对学生的词块空缺进行填充，对提升学生的议论文写作能力具有重要意义。作为语法、语义和语境的结合体，词块有其特有的内部结构和对意义的制约作用。以填充学生词块空缺为主线，引导学生反复进行听、说、读、写训练，补充学生记忆语料库中的不足，针对学生的欠缺而进行填充，有利于提升学生的英语能力，使学生的语言输出更流畅、更准确。

第四，教师还可利用完形填空的方式填充学生的词块空缺。完形填空的基本形式是在二百余个单词数的短文中设立大概20个左右的空格，让学生来选择填空，这些短文中的空白，会使信息发生“中断”，导致学生们在选择词块时思维出现“断层”，对学生的词块能力是一种极大的考验。不同形式的文本所表达的内涵也不尽相同，因此，在进行完形填空过程中需要学生首先对文本的形式进行确认，并评估一段文本的前文和后文内容，进而开展从文本到文章内容的联想，判断文章的内容结构，最后才择取相应的词块填空。完形填空是提升学生议论文写作能力的重要举措，通过完形填空能够让学生更准确的把握词块的类型，以及提升学生的词块搭配能力，对加强学生议论文写作具有重要意义。

结 语：在大学英语教育中，词块理论是教师开展教学的重要指导思想，其能够帮助学生奠定扎实的英语基础，对提升学生的口语表达能力和写作功底都起到了重要的推助作用。因此，结合EDC语料库对大学英语教学的启示，把握好词块理论的核心，通过引导提升学生对词块的认识，加强学生词块运用、搭配和表达能力，不仅是大学英语教育的需要，更是满足高素质人才培养的实际需要[2]。

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关键词：

会计专业;毕业设计;改革

毕业设计对于高校的教育来说占据着极为重要的地位，毕业设计可以在很大程度上提升学生在校期间通过学习或者实践活动而形成的综合技能。所以，我国教育部门以及高校均非常的重视毕业设计环节，而对于高校的会计专业来说，其更为关注对于学生职业技能的培养。因此，毕业设计也变得更加的重要。针对高校会计专业毕业设计，应当重点放在培养学生职业技能方面的特点，同时在毕业设计理念、内容及形式等方面不断的革新与创新，让毕业设计可以真正的起到提升学生职业技能的作用，充分的发挥出毕业设计的功能。我国教育部门颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，学校的教育要坚持以人为本，要不断地强化学生自身的实践技能、创新技能、就业能力以及创业能力，努力培育具有综合全面发展的新型复合型人才。在上述所提到的培养学生多种技能中，是要求学生以特定的职位的技能为基础，并没有强调对于学术的研究。而我国教育部门所颁布的《关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知》中提出，高职院校进行毕业设计环节，应当和本校的专业特色和市场需求高度融合，提倡以岗前实习、综合实践等不同对形式来完成毕业设计环节，要勇于创新毕业设计的方式。

一、会计专业毕业设计自身存在的问题

1、毕业设计选题较为狭窄。在会计专业毕业设计选题时，大多数是由指导教师提供一定的题目，而学生进行选择。虽然教师会提供较多的题目，不过会有不少的学生选择相同或者十分相近的题目。按照我校会计专业最近三年中的毕业设计选题来看，学生很多选择和“会计操守”、“会计信息失真”、“应收款监管”等相联系的题目内容，所写作的论文也较为相似。因此，大多数学生在毕业设计选题过程中，主要以题目所涉及的难易程度来作为选择标准，大多数学生会选择比较容易完成或者有相对多的参考资料与文献的题目，却没有按照学生自身所学的知识以及自我发展规划来进行题目的选择。

2、学生不具备教强的论文写作基本功。在对以往的毕业设计(论文)调查可以看出，很多学生所设计的毕业论文存在较多的抄袭现象，不少人会从网上摘抄一部分内容，也有一些人从杂志、报刊等上面摘抄部分内容。很多学生在摘抄的过程中不加思索，整段的进行摘抄，这样就会使得学生所写的论文显得非常生硬，之间存在较少的联系，没有层次感。学生并不是立即就可以拥有写作论文的能力的，需要经过教师的悉心指导，同时也要经过自身长时间的练习。日常情况下学生几乎没有写作论文的主动性，所以导致毕业设计(论文)很难取得非常好的质量。

3、学生就业压力过大，使得毕业设计无法专心完成。现阶段，高职学校毕业生所面临的就业压力逐渐的增加，尤其对于高职学生来说，处于本科和中职学生的夹击之中，受到双方的就业压力影响，导致自身的就业压力持续的增加，这导致了很多高职学生毕业实践时无法专心的完成。然而学生开始进行毕业设计时，也正是学生在企业实习最为重要的时期，很多的实习单位会让学生在企业完成相应的毕业设计，而正是由于这种情况的出现，导致很多的指导老师对学生无法进行现场的论文写作指导，只有经过远程的方式来进行零星的论文指导，这种指导效果是非常有限的。等到学生毕业时，其所进行的毕业设计往往草草了事。所以，对于会计专业来说毕业毕业设计采用论文或者心得体会这种形式的方法有待进一步的改进。

二、会计专业毕业设计问题出现的根本原因

1、毕业设计未能完全的体现出实践性。不少的高校会计专业依旧执行毕业设计(论文)的方法来完成毕业环节，将毕业设计中的论文看成是学生取得毕业证书以及学校教学效果的重要参考。所采用的方法和高职学校办学的目标有较大的出入，无法达到真正培养人才的目的。采用学术型毕业论文的形式，不能真正的展示出高职学生所掌握的真实技能，更不能体现出学生所拥有的实践能力，达不到学生对于自身综合素养全面展示的作用与效果。

2、毕业设计不具备较强的针对性。学生进行毕业设计时，会受到较多的因素影响，使得毕业设计无法和学生综合素养相匹配，所进行的毕业设计也都和实践相分离。在毕业设计过程中管理存在不足，很多的高职学生忽视毕业设计环节，大多数人仅仅应付了事，没有参与感与主动性，导致学生在真正的进入岗位之前的最终实践环节根本达不到其所具有的真实作用，也不能让学生将所掌握的知识很好地应用在实践中，而这种与实际岗位相脱离的毕业设计模式是不具备太多功效的。

3、毕业设计师资力量欠缺。在进行毕业设计时，教师对于学生的论文写作没有严密的管控，而且很多教师不具备教强的实践能力，这就导致教师的指导存在不清晰、不明确的问题。部分教师所设定的毕业设计题目相对落后，无法反映最新的行业动态及新理论的应用。有些教师为了论文的审核方便，将同一题目对多届学生使用，这样就严重地阻碍了学生创新思维及综合素养的发展与提升。

三、会计专业毕业设计改革措施

1、创新理念，积极开展毕业设计的模式革新。对于高职院校来说，对学生能力的培养尤为关键，其培养学生实践岗位的胜任力作为基础，将学生综合素养提升作为目标。所以，高职院校在进行毕业设计环节中，对于学生的定位应当和自身的培养特色相一致，要满足会计专业的自身要求。第一，以学生的角度来说，高职院校所具有的特征没有较多地体现在严密的学习理论及学术研究方面，所以切不可按照本科所采用的毕业设计模式，一味的跟随本科院校的脚步。第二，按照教学观点来看，高职进行毕业设计需基于工作过程来完成，这样才能达到学习和岗位的融合。需要结合企业的工作实际，设定特定的案例，让学生通过毕业设计解决实际问题。

2、革新毕业设计内容，充分展示职业特点。优良的毕业设计模式可以从不同的角度反映出学生解决实际问题的能力、创新能力及团队意识。通过毕业设计来增强学生对于岗位职能、工作技能的了解。在毕业设计的过程中，应当逐步地提升学生对理论知识的运用能力、发现问题和分析问题能力、处理问题的能力，让学生通过对自身所学知识及相关技能的运用，在实践中锻炼自主、独立完成工作的技能，并进一步的强化、深化自身知识和技能的掌握。所进行的毕业设计内容应当紧跟时代，反映行业最新动态。

3、整合多种教学资源，革新毕业设计内容。对于高职会计专业毕业设计革新工作来说，其和课程的改革有着较大的区别。仅仅依靠学校内部及课堂是无法实现的，也无法完全的依靠教师自身的研究。首先，通过学校和企业的联合培养机制，充分的挖掘行业优势。在进行会计专业毕业设计时，应当以本行业作为依托，同时具备一定的职业背景，这样才可以达到最适宜的设计内容。其次，应当强化会计专业的实训强度，使学生的实训真正的达到和现实相结合，让实训更加全面、整体的体现出学生今后职业的特点与环境，让会计专业毕业设计拥有坚实的基础保障。最后，要对选题资源进行有效的整合处理。在进行毕业设计选题时，应当结合会计专业实际，选择具有实践性的题目，切不可一味的选择学术型的论文题目。再按照会计专业特点，结合高职院校的培养目标进行选题。

四、会计专业毕业模拟实习实践探索

以往会计专业毕业设计多是通过论文形式来完成。首先，对于高职学生来说，完成具有较强学术研究型论文非常困难，学生缺乏一定的理论知识。其次，毕业设计采用论文形式所涉及的范围相对要窄，往往需围绕特定的论题进行写作，无法和现实紧密地结合，达不到提升学生综合素养的作用。所以，我们应当对会计专业毕业设计标准进行改革，通过设计会计模拟实习环节来取代毕业设计环节。其中会计模拟实习内容包括企业会计账表的设置、会计政策与估计方法、企业财务分析指标的设置、以及重大财务事项的处理方案等。这样就可以全面地考察学生综合素养以及处理问题的技能，可以有效地帮助学生就业，提升学校的教学质量。

1、企业账表的设置。学生毕业模拟实习的首要内容就是企业帐表设置，其中包含了会计理论知识的实际应用，主要体现在考察对于企业账号设置、企业帐薄设置以及会计报表的设置等内容。在完成企业帐表设置的过程中，需要学生全面的了解并掌握企业的真实情况，了解企业自身的生产与运营需求，把企业运营过程中的特性按照企业会计制度来完成相应的、切合实际的帐表设置。其所设置的账表应当具有一定的针对性，能够和企业的运行特征相符合，同时也要求学生对所进行的帐表设置具备一定的理论依据。所以，在进行帐表的设置过程中，可以考查学生对于基础知识的实际运用能力，也可以考查学生对企业账表设置的技能水平。

2、企业会计政策、估计方法的确定。通过上述的环节开展，给进一步的完成核算工作提供了基础保障。不过，如果更为精准的体现出企业自身的资产情况及权益、运营状态、经济效益等，仍应当按照企业自身的状况，来采取一定的会计政策，以科学地估计一些具备不确定性的交易及财务事件。在进行会计政策及估计方法的制定时，不仅需和企业的准则保持一致，也要和企业的会计制度相符合，同时又要紧密的结合实际，使整个过程可以精准地体现出企业的资产权益、效益等状况。设置上述的过程，是为了能够让学生可以站在更高的视角下理解并运用财务会计知识，提升学生对于财务会计理论的应用能力。

3、财务分析指标的设置。形成相应的财务分析指标制度，是毕业模拟实习的关键组成部分。其须按照企业自身的真实运营状况、企业财务管控的真实需求制定切合企业实际的、可以整体评估企业运营效果的、能真实反映企业财务现状的系统。我国所公布的企业绩效评价共涉及32个方面的内容，而学生在进行财务分析指标的构建时，也应当从上述的32个方面里挑选适宜的、能最真实模拟企业状况的每个评价指标。同时，也应当对所选用的指标加以说明与解释。通过这一过程，能够全面地考察学生对于财务会计管理理论了解与掌握情况，并且能够让学生将企业真实的财务管理活动的融入到毕业设计环节中来。

4、企业重大财务事项的处理方案设置。所谓的重大财务事项指的是会严重影响到企业运营的投资、扩股和诉讼等相关的事件。而对于上述事件的处理，通常会制定不同的方案，然后进行对比而选择相对合理优化的方案执行。所以，对于重大财务事项的处理，相对来说非常的繁杂。其中包含了对相应资料的采集、对市场环境的调研、对资料的梳理与汇总、寻求可以处理问题的多个方案、按照各个方案分别的论证、对不同方案进行对比优化选择、方案的执行。在进行重大财务事项的处理方案制定时，学生应当具有相对完善的财务理论知识及相对强的财务分析技能，同时也要求较为细致的了解企业自身的运营情况及市场环境。在这一过程中可以考察学生对会计分析和财务管理的运用能力，提升学生处理财务事项的实践能力。综上所述，会计专业毕业设计由论文形式改革为毕业模拟实习形式，是创造性的革新，也是会计专业自身发展的要求。通过这一改革可以有效的使学生所学的理论知识和实践相融合，并能够体现出会计专业的特征，同时具有较强的针对性及操作性，拥有相对高的应用价值，并且能够有效地强化毕业生就业能力，这和高职院校所培养人才的目标相一致。

参考文献：

［1］吴节．高职会计专业毕业论文(设计)质量提升研究［J］．中国管理信息化，2015(07)

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1.学生实习态度不认真，实习报告内容不实

实行三年制教学的高职院校通常规定毕业实习在学生在读期间的第六学期进行，通过要求学生到各企事业单位财务岗位参加实习工作，并将他们对专业工作的理性认识和感性认识写成实习报告，上交给实习指导老师作为毕业实习的成果进行评分，作为学生是否能够合格毕业的一项重要标准。但实际上，受到社会诸多因素的影响，很少有学生重视此项工作，他们要么忙于准备4月份的公务员考试复习，要么忙于参加1、2月份的应届毕业生“双选”会及往后期间各种大大小小的现场或网上招聘会，还有部分学生将该学期当作“苦读寒窗十五载”的最后一次放假，贪图玩乐。五月份结束后学生上交的实习报告，其内容大多都是从网上直接下载的。部分参加实习工作和已经正式找到工作的学生对于实习报告的填写也不够认真或者感悟不深。

2.实习监管力度不强，实习质量无法保证

（1）分散实习形式下，不便于教师监督学生的实习情况。虽然学校给每个教师分配了实习指导任务，但由于会计专业有其自身的约束性，不像工科、医学专业一样能将学生按批量分派给与学校有校企合作关系的工厂、生产基地或医院进行集中实习和委托实习，现今大多数会计专业学生都是采用分散实习的方式依靠自己的能力或社会关系寻找实习单位。在分散实习方式下，因学生实习地点分散，不便于教师顶着其他年级的教学任务在短期内全数走访，只能通过电话和网络来与学生取得联系，了解实习情况，但获得的信息是否真实是无法验证的。同时，依靠通讯工具与学生联系的方式存在着弊端。当学生回到家乡或者到外地实习，他们有可能更换电话号码却不告知指导老师，中断联系。

（2）受“一次就业率”影响，学生实习岗位不一定与专业对口。由于就业是大多数学生上大学的直接目标，“一次就业率”又是目前考核大学办学质量的重要指标，加之近年来大学生就业越来越困难，学校对于毕业实习的质量也无暇关心，他们关心的是有多少学生能在六月底之前找好工作，哪怕这份工作与所学专业并无相关。在这两大因素影响下，实习指导教师只要收到学生交来的实习报告都会按照政策给及格。

（3）实习单位不似学校那样从教学角度指导学生，指导积极性不高。受经济环境的影响，实习单位的会计人员对学生的指导积极性不如过去学校委托单位指导实习般高了，除非学生与单位有一定的特殊关系，如，学生毕业后接替退休会计的岗位；学生是单位领导子弟，等等。很多学生在单位中只能做一些简单的业务，遇到不懂的专业问题也不好意思开口请教，导致实习报告无事可写。对于实习报告中的“单位评定”一栏，很多单位领导或会计人员由于自己工作繁忙，加上他们不从事教学工作，实习成绩评定标准不明确，碍于情面，就让学生自己填写评语，成绩栏大多给“优秀”或“良好”，未能反映学生的具体表现。

（二）毕业论文质量低，教学意义不大

许多教师在给学生改论文的时候都会发现，高职学生的毕业论文在选题、构思和语言表达上都不能达到相应的要求。学生交上来的毕业论文存在选题雷同、通篇照抄、整段照抄、层次结构混乱、字体格式不统一、不规范等问题。在论文写作态度方面，认真对待论文修改的学生少之又少，多数学生都有交稿拖沓、频繁更换题目、新题目论文仍旧通篇照抄等情况出现。面对问题如此之多的论文，老师们都很为难。若严格按照毕业论文环节的教学规章进行，学生们就会不断地更换选题，花两分钟时间把新论文复制粘贴再交给老师，甚至置老师在文中的批注于不顾，仍旧把原文重新上交或者迟迟不见回复。到最后定稿期限到，只有老师急着催学生交论文，少有学生急着找老师交论文。长期如此，老师们只有不断降低要求，只要学生不通篇照抄，论文层次按照“发现问题分析问题解决问题”的结构写就不与学生计较太多，修改论文的过程变成检查格式的过程。而拿到毕业证的学生都会感受到自己写毕业论文的时候交上去的稿子总被退回修改，每次修改过的稿子感觉跟原稿没什么区别，但是到了最后竟能莫名其妙地及格了，说明其中必有“玄机”。于是“毕业论文只是走过场”的传说一届届地往下流传。如此情形导致了高职毕业论文环节完全背离了“培养学生综合运用所学知识独立分析和解决问题的能力，培养学生的创新意识，使学生获得科学研究”的教育意义。高职毕业论文问题存在的首要原因是人才培养目标的侧重点与本科教育不同。本科教育旨在培养宽口径、厚功底的理论性“通才”，专业设置体现学科性，课程内容注重理论性，教学过程突出研究性。其知识能力体系呈现出纵向框架式，强调课程的整合、学科的完整和综合，注重跨学科知识的迁移。在这样的教学知识结构下，本科生的毕业论文不乏能将多学科结合研究的好成果。高职的培养目标旨在培养能够在毕业之后快速适应对应专业岗位的“应用型人才”。其知识能力结构呈现出横向职业岗位模块式，它强调岗位业务知识和实践操作技能。其课程设置对比本科教育来说，实训课的课程和学时就要多得多。对比理论课的教学方法，高职注重处理方法的传授而非理论研究。其次，高职学生受学习年限的限制，仅凭两年半的在校时间不易对专业课程形成系统的认识。专业教学计划中论文写作方面的课程一般只开设短短十几个学时的讲座。一些课程以论文作为作业和考核方式，但很少有老师认真对待论文批改，使语言组织能力较弱的学生错失了提高论文写作能力的好机会。综上原因，高职学生不能写出达到国家高等教育政策规定标准的论文是情有可原的。从中可看出，毕业论文适合本科教育，不适合高职教育。

二、高职毕业环节应取消毕业论文，保留毕业实习

尽管高职毕业论文和毕业实习存在各种问题，但作为学生真正步入社会前的“最后一课”，毕业环节仍是高职教育必不可少的组成部分。

（一）毕业论文不适合高职教育，应当取消

毕业论文理论性较强，它被写入高职专业人才培养方案犹如本科教育在高职教育的一个缩影，应当从高职毕业环节中取消掉。高职教育的培养目标是面向基层和生产第一线的实用型人才，这一点与中专相似，但高职生应比中专生掌握更高的理论基础能力，更有利于完成科学技术向生产力的转化。所以，论文写作在整个高职专业人才培养方案中不应取消，但可以不放在毕业环节。

（二）毕业实习是实现实践教学的重要手段，应当保留并加以重视

为响应“工学结合”的教育方针，越来越多的高职院校增加了校内实训课的开设，加强了学生的动手实践能力。但模拟实习通常是在设定的环境下进行的，与复杂多变的单位实际会计环境还是有相当大差别；模拟实习中学生遇到的不确定情况比较少,需要进行会计职业判断的机会比较少。校内实训课只能强化学生的典型业务核算能力，其他会计技能的训练需在复杂多变的单位环境中进行。毕业生由于工作经验不足，毕业后到了工作单位后不能立即胜任所有的工作，毕业实习对他们来说相当于积累经验的宝贵时期。简单业务可以自己处理，遇到难度大的业务，会计师父一般也不放心交给他们做，但可以在一旁观察学习。在将来很长一段时期内，“一次就业率”仍可能是考核大学办学质量的重要指标，无法取消。为使就业与实践教学两不误，从每年的11月份起，学校应鼓励学生应聘与所学专业对口的岗位。一来一定程度地提高了就业率，二来学生能真正地从事本专业工作并保证实习报告有事可写。

三、规范毕业实习过程，加强毕业实习管理

（一）强调学生必须寻找与会计专业相关的实习岗位

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期以来，尽管高校广大教育工作者为改善会计专业实践教学的效果付出了很多的努力，但就其整体的实际结果而言，毫无疑问是失败的。我们的实践教学模式到底有什么问题？原因是什么？应该怎么做？这是摆在我们面前无法回避的课题。本文是根据笔者六年的国有大中型企业的实际会计工作经验、二十多年的高校会计教学经验以及一年的加拿大访学经历，经过多年的反复思考及实践，对构建会计专业实践教学新模式进行的探索，希望能与高等院校的同行与学生商榷。

一、会计专业实践教学的重要性及特殊性

实践教学一直是高等教育的重要组成部分，几乎所有专业的教学计划都有实践教学这个环节。会计是一门实践性非常强的学科，会计专业实践教学的重要性主要体现在以下几个方面：（1）对高校而言，优质的实践教学能使其培养出更能适应社会和企业需求的应用型会计专门人才，增强学生的就业竞争力。（2）对企业而言，可以减少用人成本，缩短学生适应工作岗位的过程。（3）对学生个人而言，优质的实践教学不仅可以帮助学生实现“零距离就业”，还可以促进学生对会计理论知识的学习和理解，以至融会贯通。实践教学对学生加深理解会计理论知识具有事半功倍的效果。

但另一方面，会计岗位涉及企业一些不愿公开的商业机密，受各单位财务部门工作环境和工作性质的限制，学校很难联系到合适的实践教学基地。同时，由于单个企业的经济业务相对单一，学生很难接触到不同企业不同类型经济业务的账务处理。这就使会计专业的实践教学呈现出其自身的特殊性，也使其教学效果大打折扣。

二、现行的会计专业实践教学模式及存在的问题

（一）从培养方案的制定来看

查阅众多大学财经及管理类专业的培养方案，笔者发现，其中90%以上的学校经管类专业大四上学期都安排了一定量的专业课及相关选修课，下学期大多安排毕业实习、毕业论文。并且毕业实习和毕业论文安排的时间大多各为两个月左右，且学分分值大体相同。笔者认为这样的培养方案设计值得商榷。

1.会计专业的毕业实习和毕业论文的重要性和必要性是否对等。从1977年恢复高考至今，大学教育已由精英教育转向大众教育，而我们的培养方案却未能与时俱进。在大众教育背景下，本科教育培养的绝大部分是应用型人才，而不是科学研究人才。换句话说，会计专业的培养方案就是要适应大多数学生要进入企业实际会计岗位工作的要求。

限于知识和阅历，对实务操作要求极强的会计专业的本科生来说，要写出有价值的论文来有很大难度。为了完成任务，学生到处粘贴、复制论文，批量生产垃圾文章，教师再耗掉大量的时间去批改这些论文其意义值得商榷。而毕业实习则不同，学生从书本上学到的会计理论知识需要通过实践加深理解并加以消化，实现理论到实践的转化。更重要的是，它是培养学生实际生存技能、提高就业竞争力的重要手段。可以说，对于绝大部分会计专业的学生而言，毕业论文的价值和毕业实习的价值完全不能相提并论。鉴于此，笔者认为，不同的专业，情况不同，就会计专业而言，可以把更多的时间让位于会计的实践教学。

2.对所有经管类专业的实践教学采用一刀切的培养方案是否合理。不同的专业具有不同的特点，目前对所有经管类专业的毕业实习和毕业论文采用一刀切的方式，不顾会计专业的特点，安排完全对等的时间长度和学分分值，显然是不合理的。就一般情况而言，我们的培养方案共性的东西太多，个性的东西太少，忽视了不同专业之间的不同特点。注重细节应是做好一切工作最可贵的品质。特别是对实务操作要求极强的会计专业而言，不注重细节、不突出其实际操作特点的培养方案，很难取得好的教学效果。

3.时期长度的设计。各高校会计专业培养方案大多把毕业实习的时间集中在第四学年第八学期的两个月，而且，平时各门会计专业核心课程也基本上都是以教师面授为主，学生基本没有机会接触到实务，更谈不上亲自动手操作，这样的模式设计及时间安排显然存在一定的问题。国外一些知名大学会计专业的实习时间一般为一年。那么，哪一种时间设计更合理呢？更符合这门学科的内在特点呢？笔者认为：综合考虑会计各专业课程之间的内在逻辑关系，应该将会计专业的实践教学分为三个部分：

第一部分即part A：会计基本原则的理解、会计核算的基本程序的运用、会计报表的编制和分析、企业税收的计算与申报及各种常用会计软件的使用。这个部分要达到较好的效果，需要耗时3个月左右。

第二部分即part B：让学生全面接触不同行业、不同类型的企业的各种不同经济业务的账务处理，并进行实务处理，拓宽学生的视野，使学生在就业市场中处于优势。行业不同、类型不同的企业，其经济业务的账务处理存在着极大的差异。如工业企业的成本计算，外贸企业的外汇业务，金融企业的核心业务、建筑企业的工程项目如何核算，以及小企业的会计核算，等等。这个部分需要耗时5个月左右。

第三部分即part C：在前面的基础上进入综合运用阶段，包括对高级财务会计相关知识的应用，如合并会计报表的编制及管理会计相关软件的应用，这个部分需要耗时1-2个月。

加上寒暑假的时间，总的实践教学的时间应在一年左右，才能够完成整个实习过程并取得较好的效果。

4.时间点的设计。从现有大多数学校的会计专业培养方案来看，实践教学的时间不仅短，而且安排的时点也不尽合理。不顾会计专业的特点，一刀切地和其他专业一样都安排在最后一个学期，这也是导致会计教学效果不佳的原因之一。

根据会计专业课程之间的内在逻辑联系，实习的三个部分应在不同的时间点上进行才会有好的效果。比如part A适合安排在学完会计学原理及相关的背景知识课程，如宏微观经济学、财政与税收、管理学、数学和一些基本技能课程如计算机、统计学及统计软件应用等课程之后，具体可以安排在大三;在此基础上进一步学习中级财务会计，中级财务会计及相关课程学完后，学生应通过实务操作，来熟悉企业各种实际业务的处理，不同类型的企业不同的核心业务的处理，开始part B的实习过程，以适应不同类型企业的要求，这部分最好安排在大四，可以利用大三的暑假;全面了解这些内容之后，再进入管理会计及高级财务会计的学习，高级财务会计的内容理解是建立在全面掌握并充分理解所有相关会计知识并融会贯通的基础之上的，最后开始part C即最后的综合应用阶段的实习，提高学生综合应用与分析的能力，这部分时间最好安排在毕业前夕。经过这样一个完整的程序之后，学生毕业走上工作岗位后一般能达到上岗要求，独自进行会计核算的所有程序。所以，会计专业的实践教学应该是分阶段、分内容、在不同时点上进行才更科学、更合理。要改善会计专业实践教学的效果，首先，必须从制度的设计上开始做起。

（二）从指导教师和实习地点的选择来看

鉴于会计岗位的特殊性，会计专业的学生进入实体企业实习存在很大的问题。为了维持企业的工作秩序，企业很多业务都不会交给学生去进行账务处理的实际操作，学生很难学到东西，实习也就形同虚设。就算企业相关方面都很配合，由于单个企业经济业务的局限性，学生也很难接触到不同行业不同的特殊业务。所以选择实体企业作为实践教学基地是有局限性的，并不是最理想的地点选择。在这种情况下，很多学校开展了实验室的模拟实习，这种方式取得了一定的效果，但实习的指导教师自然就成为专业课的任课教师。由于高校教师大多是出了校门进校门，除了书本知识之外也并没有很多会计实务的经历和经验，因此，有效地提升学生的实际工作能力会受到限制。从这一点上讲，这一安排的科学性有待商榷。

鉴于以上考虑，笔者认为，会计专业实践教学最佳的实习地点应该是会计师事务所，最好是规模较大、业务量较多、可以接触到不同类型企业的名牌会计师事务所，这样的会计师事务所有着较完备的实习生培养制度。指导教师也应该是具有丰富从业经验和扎实理论知识的会计师事务所专业工作人员，如高级会计师或CPA。这样的设计主要出于以下考虑：（1）学生可以从会计师事务所的实际业务中接触到各种不同类型企业的各种特殊的业务，提升自己的会计实务处理能力。而选择特定的实体企业则受企业自身业务的限制，学生接触到的业务不全面，带有很大的随机性和局限性。（2）会计师事务所的工作人员，如高级会计师或CPA，往往以审视的眼光去审核企业对经济业务的账务处理，而且是专业团队在工作，他们所依据的处理方法和原则一般都是正确规范的，对学生未来的职业生涯会产生积极正面的影响。此外，其丰富的实务经验，可以对学生遇到的实际问题的处理加以正确引导，规避实体企业出于自身利益的考虑，而采用不符合规范的甚至是错误的处理方法给学生带来的负面影响，使学生保持对会计专业的敬畏感。所以，高校应该积极与当地或外地优质的品牌会计师事务所签订长期的合作协议，大型会计师事务所也可以专门开发这项业务，这是一种双赢的选择。笔者以为学生跟着专业人员在事务所里摸爬滚打大半年，很多实务技能会得到提升，就业以后能很快胜任工作。

另外，根据实习的内容不同，也可以采用不同的实习方式：part A部分根据内容可以通过学校的手工实验室或机上操作的形式完成，由任课教师担任指导教师。part B部分和part C部分，由于涉及不同行业的企业的各种实际业务处理和综合分析实际问题，需要在会计师事务所或其他单位完成，指导教师可由具有丰富实际工作经验的高级会计师或CPA担任。

（三）从学生的选择标准和阶段实习目标的设定及考核方面来看

这一环节是最终的落脚点，也是很重要的一个环节。为了更有效提高实践教学的效果，我们需要做好如下具体工作：

1.设定选择学生的标准。目前的现状是学生人数过多，可做实习基地的会计师事务所太少，面对这种情况必须进行适当的安排，包括依次考虑一般会计师事务所、多元化经营的企业集团公司等单位作为实习基地，同时对学生按成绩进行安排。选择成绩比较好，比如成绩在良好以上的、能力强的学生，去业务量大且复杂的会计师事务所，便于他们学到更多的东西;成绩不达标的学生可以去业务量较少、规模较小的会计师事务所，或多元化经营的企业集团公司。这样才能有的放矢，让不同水平的学生均有较大的收获，在提高教学效果的同时，引入了竞争机制，促使学生更勤奋地学习。

2.不同阶段的实践教学要设立切实可行的目标。要让学生学有所获，就必须对不同的实习阶段设定不同的目标，要求学生掌握目标所要求的内容，并进行相应的考核，教学效果无疑会提高。例如，对part A，应设立的目标大致为：学会做调整分录;掌握编制会计报表的全过程;了解企业税收的计算与申报等。

3.实务技能考核。采取合适的方法对参与实习的学生进行实务技能考核，当然，考核要以各个阶段实习的具体目标为依据，把好提高教学效果的最后一道关。

三、国外会计专业实践教学的模式介绍与借鉴

在国外，很多高校的商学院或管理学院的会计专业一般与会计师事务所或者企业都建立比较长期稳定的合作关系，即所谓的“Co-operative Education”。直接让在校学生到事务所或企业带薪实习，一般期限为一年，以期形成一定的会计实际工作能力。毕业的时候，这种带“Co-operative Education”的学生找工作时就非常有优势，视同有实际工作经验。所以，各个大学里有“Co-operative Education”的专业招生都很走俏，学生趋之若鹜，只有成绩好的学生才能获得这种机会，录取的分数线也相对较高。

加拿大很多名校的会计专业实践教学大多采用这种形式。如西安大略大学、滑铁卢大学、渥太华大学和温莎大学等。各个大学的做法大体相同，本文以2014年渥太华大学Telfer管理学院会计专业的“Co-operative Education”方案为例，介绍其实施方法及过程。

（一）渥太华的会计专业“Co-opera-tive Education”方案的时间表

从上表可以清楚地看到：渥太华大学的这种带“Co-operative Education”的会计专业学制是五年，实习的内容被划分为三个部分，即work 1、work 2和work 3，按先后顺序分别在第三学年的冬季、第四学年的冬季和夏季进行，由于加拿大冬季时间非常长，基本上没有春季，所以，实际的实习时间超过一年，实践教学完成后，第五年又回到学校学习，在新的认识基础上学习难度更大、更复杂的高级财务会计知识。这种安排更合理、更科学，效果也会更好。

（二）目标设定方面

该计划对每个不同的实习工作部分，都有明确的目标设定，以work 1为例，目标分别为：创建小企业的会计报表;处理调整事项;准备初步的纳税申报;评估和解释会计政策;将原始数据转换成账户数据和会计报表数据等。可以看出，渥太华大学的会计专业“Co-operative Education”方案设立了非常具体的目标，使学生有目的地完成相应的实习任务，并为考核提供了依据。

（三）对学生的要求方面

1.对学生成绩的要求。渥太华大学会计专业的合作教育计划得到安大略省特许会计师协会、管理会计师协会和注册会计师协会的认可，因此，每个学生12个月的实习时间可计入专业的实际工作经验，为其就业提供优势。这个合作教育计划要求必须平均成绩B以上的优秀学生才能参与这个合作教育计划。这样，限制了参与学生的人数，提升了效果。

2.对学生背景知识及基础技能的要求。该合作教育计划规定：学生开始第一个工作学期之前必须对会计核算程序有较深的理解，并且熟悉资产负债表、损益表、现金流量表，同时已经完成下列课程的学习，如宏、微观经济学、数学、会计学原理、统计学、市场营销学、金融和管理会计、组织行为学、公司所得税、审计学等。也就是说，必须在完成两年半的学习之后才能开始work 1的实习工作，因为这两年的学习给了他们一个良好的学术背景，帮助他们顺利地从事第一个工作学期的工作。

以上这些细节设计上的做法，都是值得我们借鉴的。

四、重构会计专业实践教学新模式

综上所述，笔者认为重构的会计专业实践教学新模式应该具有如下特征：

1.取消现行的会计专业本科生培养方案中所要求的毕业论文，将毕业论文的时间让位于实践教学最主要的组成部分――毕业实习，同时，大幅度提高学分的分值比例，促使学生投入更多的精力和时间，从而提高实践教学的效果。

2.大幅度增加会计实践教学的时间。按照会计专业的特点，实践教学的时间确定为一年较为适宜。

3.合理确定实践教学的时点。根据会计各专业课程之间的内在联系，为了让学生更好地理解所学的会计理论知识，并融会贯通，会计专业的实践教学活动应该分阶段、在不同时点上实施，而不应该一刀切地安排在最后一个学期。

4.尽可能地选择业务量大、规模大的品牌会计师事务所作为高校会计专业实践教学的实习基地，让学生尽可能全方位地接触不同企业各种不同业务的账务处理方法，真正实现“零距离就业”。如果这样的会计师事务所数量不足，可依次考虑一般会计师事务所、多元化经营的企业集团公司等单位作为实习基地。

5.选择有丰富实际工作经验的高级会计师或CPA为会计专业本科生实践教学的指导教师。改变目前学校专业课任课教师担任实习指导教师的做法，切实提高学生的实务处理能力。

6.对学生要设定相应的选择标准，引入竞争机制。将成绩优秀的学生挑选出来送到品牌会计师事务所，让他们接触更复杂的业务，积累更多的经验;成绩不达标的学生，进入业务相对单一的单位实习，使不同层次的学生都能各有收获。J

参考文献：

1.Telfer School of Management，Ottawa University.Accounting Co-operative Education Program，2014.

2.滕为.会计专业实践性教学研究[J].会计之友，2006，（5）.

3.温美琴，徐成成.高校会计专业实践教学改革与创新[J].商业会计，2013，（24）.

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一、构建会计专业实践教学体系的意义

目前我国高职会计专业实践教学存在诸多问题，企业、会计公司、会计师事务所等会计职业界和学校之间没有形成固定、长期的合作关系和联系机制，很少有企业愿意接受实习学生，因而使会计专业学生在社会实习环节中不能形成一个良好而稳定的运行机制。如何在传统实践教学体系的基础上进行创新，将会计理论和实践有机地结合起来，加强会计实践教学，呼吁社会会计职业界关注和参与学校实践教学，充分发挥实践教学的作用，以培养学生熟练的实践技能和较快适应职业岗位的能力，是高职院校会计实践教学改革中一个急需解决的问题。

因此，笔者将通过本论文探索构建融单项技能训练（蕴含在会计相关课程中）─分岗位模拟实训(会计实验室) ─综合实训（在会计中介机构，如会计公司、会计师事务所等）─顶岗实习（在真正的会计岗位）于一体的、校内教学与社会实习相结合、系统完善的实践教学新体系。该体系将为各高职院校规划和完善专业人才培养目标提供有效的借鉴，为会计中介机构参与会计教育与实践提供有利的平台，为教育行政部门、会计主管部门及政府其他相关部门加强会计教育的管理、指导与协调工作提供新的思路论文格式，让全社会共同关注和参与会计职业教育。

二、影响会计专业实践教学体系构建的因素

（一）内部因素

1．会计专业人才培养方案僵化

各高职院校人才培养方案中对于会计专业实践教学普遍缺乏整体性和系统性，实践教学环节支离破碎，会计实践教学与职业岗位相脱离。学生实习操作主要依靠票据、描述性的语言资料进行，实践内容空洞，与具体经济业务的职业情境相脱离。学生被动跟着指导老师走，缺少在实际会计工作中的感受。

2．实践教学指导教师的局限性

教师讲授偏多，仍以准则加解释为主，学生始终陷于对会计处理的具体描述之中。主要的实践教学形式就是集中实训，无论采用“独立式”或“分工式”，都会存在学生“浑水摸鱼”的现象，学生不能独立、主动地去思考问题和解决问题，达不到教学效果。目前高职院校“双师型”教师主要以“双证”教师（职称证加会计师证）居多，由于这些教师多数没有一线工作经验，虽取得了职业资格证书，但还是脱离不了书本，教师本身的职业岗位实践能力不高，满足不了会计实践教学的需要。

3．实验教材的滞后性

由于会计专业具有很强的政策性，会计准则和制度经常修订，往往实验教材滞后，新教材中新旧知识混杂，学生在实习过程中比较迷惑。

（二）外部因素

1．政府部门对会计教育管理的缺失

教育行政部门、会计主管部门、政府其他相关部门对于会计职业教育的管理、指导、宣传、引导与协调工作不到位，导致学校与企业、教育与职业岗位相脱离。

2．缺少会计中介机构的参与

目前在学校与中介机构的合作过程中困难较多，主要是会计中介机构没有承担会计教育的义务，他们不愿给自己找麻烦；另外，他们是以盈利为目的的，而在实习费用上双方难以达成一致。

3．企事业单位不愿接纳会计实习学生

学生到企业实习会给企业带来一定的麻烦，另外会计工作涉及单位的敏感事物，企业不愿让外人接触，所以会计专业学生顶岗实习实现难度较大。

三、国外会计实践教学的启示

美国学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员论文格式，而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质能力。美国规定:“大部分的大学教师，必须具有最近取得的相关会计实务工作经验”。且大学专职教师至少必须有40%在最近5年内拥有60天以上的相关会计实务经验，且允许会计教师每周有一定时间外出自由谋职。这些措施对于增加教师的阅历和实践经验，提高实践教学能力都很有帮助。美国会计教育在职业界和教育界的配合下，形成了一种良性循环机制，即会计人才的供给（教育）与需求存在紧密的联系：职业界把对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界当中，教育界把职业界的需求作为学生的培养目标，并取得了职业界的支持。会计职业团体不定期地对会计教育状况进行评估，以改进会计教育，使会计人才符合社会发展的需要。

英国会计教育一直以“注重学生素质和能力的培养”而著称，根据这一目标设置的会计课程体系，也紧紧地与社会需求、学生就业相结合。英国学校重视与社会会计职业界的沟通与协作，会计专业课程设置紧扣时展脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论，教师都要及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。

目前，日本的会计教育除教育机构实施外，还包括各种专门学校和企业及监察法人（如会计事务所、职业会计人团体）实施的会计教育。日本学校积极探讨与注册会计师协会等职业团体和经济团体的合作，增加产学、师学合作的机会。教育机构按照实业界提出的职业会计师标准来改进教育体系和课程计划，提高会计教育水平。

国外会计教育改革给我们的启示是：除了加强学校会计实践教学和师资队伍建设之外，必须重视学校与社会、政府、会计职业界的沟通与合作，疏通会计人才供求双方的联系渠道，使会计人才的供给者─会计教育部门能够根据社会会计职业界对会计人才的需求状况，订立教育目标，培养出社会需要的会计人才。

四、会计专业实践教学体系“1+1+1”模式的构建

（一）什么是“1+1+1”模式

该模式是会计专业实践教学改革的新尝试，这里的“1+1+1”即学校、会计中介机构、企业三方合作，共同承担会计专业实践教学任务，实现三方资源和人才共享论文格式，优势互补，既破解了高职学生就业难的问题，又给企业培养了“理论够用，技能管用，人才适用”的真正急需的人才。这一模式突破了原有校企合作模式，引入了会计中介机构，为培养人才提供了技术支撑和师资保障；实践教学的安排包括学校专业课程模拟教学、会计中介机构模拟实习及实战演练、企业顶岗实习三个方面；在学制上，学生一年（或一年半）在学校，一年（或半年）在会计中介机构，一年在企业，加大了实践教学的比例。这一模式将会计人才的供给（教育）与需求紧密的结合在一起，使会计教育在职业界和教育界的配合下，形成一种良性循环机制，为培养会计实用人才奠定坚实的基础。

（二）构建“1+1+1”模式对策

1．完善校内实践教学

（1）完善会计人才培养方案

会计课程设计中，要遵循理论够用、突出实践训练和一专多能相结合的原则。在教学改革中，要增加一些理论教学和实践教学的衔接性课程。增设专业技能课程如单证模拟、会计综合模拟(手工及软件应用)、会计职业判断案例、会计分岗位模拟、毕业实习等。

（2）选择和编写适用的实验教材

组织教师或企业财会人员编写适合创设以企业具体业务流程和任务情境为中心的实验教材，或选用企业真实的材料，让同学们在仿真的环境中体会会计核算的流程。

（3）提升“双师”素质，加强“双证”教育

提升“双师”素质的手段有：组织教师参加国家组织的会计执业资格考试；通过科研、咨询服务和技术开发等方式带动会计教师参与会计实践和开发工作；聘请社会上有经验的会计人员来讲座或者担任兼职教师，加强对专职会计教师的指导；选送教师到企事业单位进行专业培训或顶岗锻炼。加强学生的“双证”教育，将职业资格证书引入会计日常教学，学生通过参加会计执业资格考试，巩固所学知识，理论与实践相结合，提高职业能力。

（4）改革教学手段和方法

在教学手段上要摒弃传统，采用实物、模型、图表、音像、投影等各种直观教具和现代教学媒体，使学生获得直接经验和感性认识，增强其对知识的认知和理解。改进教学方法，让学生主动参与论文格式，教师主要引导学生发现问题、分析问题、解决问题；多运用启发式、讨论式、问题式、实务演示、案例分析、角色扮演等教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。

2．切实加强与会计中介机构的合作

会计中介机构虽然没有承担会计教育与实习实训的义务，但它们拥有丰富的会计专业人才资源，拥有与企业长期合作的机会与经验，加强与会计中介机构的交流与合作，让学生参加他们组织的会计实习培训，参与会计实际业务，是提高学生实践技能和职业能力的捷径。

3．实现会计实践教学与企事业单位的对接

加强会计职业教育的宣传力度，让更多的企事业单位和社会团体关心和关注会计教育，及时反馈企业会计岗位工作信息，积极参与会计教育，为学校会计教育教学提供有效的帮助。可采取工学交替、顶岗实习和社会实践等方式，提升学生实践技能。

4．政府相关部门对会计教育应担负一定责任

教育行政部门要担负起教育指导和管理责任，会计主管机关要创造更多的会计人才培训、考试测评机会，协调和引导会计职业界积极参与会计教育，为会计教育提供更广阔的平台，为学生提供更多的实践机会。

参考文献：

[1]李凡.美国会计教育改革及其对我国的启示[J]. 职业技术教育,2005(35)

[2]梁瑞红.以就业为导向的高职会计实践教学体系构建[J]. 财会月刊，2009（9）

篇（7）

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0047-02

据国家教育部、人力资源与社会保障部等部门统计，2010―2015年全国普通高校毕业生每年都在创造历史新高，面对巨大的就业压力现状，党的十报告针对我国高等教育做出了战略部署，强调“推动高等教育内涵式发展”；国家教育部部长袁贵仁则早在2010年就指出：“高校要根据社会需求变化，进行学科、专业方向的调整与建设，积极推进实用型、复合型、技能型人才培养模式改革”[1]。因此，高校专业设置要尝试与市场接轨，应以市场为导向，培养实用型、复合型、技能型专业人才。随着资本运作和生产社会化程度的空前发展，会计的学科内涵和工作职能已经发生了根本性的变革，特别是近年来会计信息技术的发展，极大地拓展了传统的学科领域，并逐渐形成了“现代会计”领域。如何在新的历史形势下做好会计专业人才的培养工作，以便于学生在走上工作岗位后可以迅速进入角色，并且为企业的长足发展带来丰厚的效益？这个问题再一次摆在了广大会计专业教育工作者的面前。本文结合相关问卷调查结果及教学实践，提出了面向社会需求的会计人才教育新模式。

一、“互联网+”时代会计专业人才培养和社会需求情况分析

在“互联网+”时代背景下，随着我国改革开放的深入和市场经济的发展，现代企业对会计专业人才的培养要求更高，要求实现更高端的科学化发展。会计人才不只是要具有会计知识，还要具有职业素质、职业判断、驾驭信息技术、创新意识和职业技术等能力。为此，本文进行了历时一年的会计专业人才需求相关方面的调查，主要以走访和函调形式，调查对象以用人单位和财会专业部分毕业生为主。此次调查和访谈结果表明，高校在会计专业人才培养和现代企业人才需求两方面存在着问题。其存在的主要问题为以下几个方面。

1.学生职业素养有待提高。现代企业的财务部门是企业经济发展的主要部门，会计则是企业经济活动的中心环节，会计人员的职业素养直接影响企业经济效益发展的好坏。目前仍存在部分会计专业毕业生缺乏一定的职业素养的现象，工作中缺乏责任心，缺少敬业精神和合作态度，不能对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，不明确个人职业发展目标。

2.学生实际操作能力有待提高。会计工作要求技能型人才，除了掌握会计理论知识，还能够进行实际操作。然而，在教学课堂上，偏重视理论的讲授而一定程度上忽视实际操作能力的培养，部分大学生在学校的时候过于重视书本知识的学习和考试，却忽视了动手能力的培养，最终走上工作岗位时易眼高手低，难以尽快地进入工作角色或难以胜任岗位。对于会计专业学生来说，会计实训、企业ERP沙盘模拟、VBSE综合实训等相关课程的教育活动应相应加强。

3.培养目标和社会需求不一致。在会计人才需求结构中，高端会计人才尤其是具有国际视野的高级会计人才是稀缺人力资源。而高校的专业人才培养应摆脱学科型教育、学术型教育的框框，尽量设置跨专业课程供学生选修，有效拓展学生的知识面，培养出社会所需的高级会计人才，使会计专业人才培养目标和社会需求相一致。

二、基于社会需求导向下的会计专业的教学改革

相关研究报告显示，国外大学在教授理论知识的同时，尤其注重教育的社会需求特性。与之相比，我国大学在人才培养过程中的社会参与程度要低得多。因此，本文对会计专业人才培养教学方式提出以下几点建议。

1.优化课程设置，注重能力的培养与个性化培养。在课程设置上，既要注重对学生知识的传递，又要注重对学生能力的培养。在知识培养方面，重点教授会计基础理论知识、会计专业知识和独立学习能力；在素质培养方面，重点教会学生交流交际、专业运用和责任心。在教学实践中，应根据会计实训的专业研究成果，优化课程设置，完善基于社会需求的教育方式。在教学实验实践中，积极开辟校内外实习、实训基地，尽可能增加实训内容。通过建立校内的模拟实验（包括手工模拟实验和计算机模拟实验），让学生了解现代企业生产、经营的全部业务，掌握各环节的会计核算，掌握企业经营成果的构成、收入和费用的核算等内容。此外，还可以让学生到生产、经营的第一线去参观，或是在寒、暑假和“公休日”期间让学生自己主动去参与生产、经营活动。在课程设置上还应多增加选修课程。要因材施教，分类培养。

2.构建实践教学体系。依照我校当前应用型本科教育人才培养计划的要求，实践教学有利于对学生应用能力的培养，提高学生的实际动手能力。完整的会计专业实践教学体系应该包括校内实训、校外实训以及初步科研训练等几个环节，每个环节的教学侧重均有不同，且针对不同类型的学生，要因材施教，分类培养。其中《会计实训》的前置课程是《基础会计》，后续课为《财务管理》、《成本会计》等课程。会计实训是配合《会计学》课程所开设的一门后续实践课程，本实训为以后学习财会专业知识，奠定了良好的账务处理基础。会计电算化是会计专业实践教学的重要课程，应以实践教学为主，理论知识与实践技能相衔接，有利于对知识的理解与掌握。ERP沙盘模拟课程是企业管理技能训练课程，通过模拟工业企业的若干会计年度的经济业务，可以增加学生对企业的真实环境的感性认识，进行相关技能的演练和培训，提高学生的实际操作技能，提高学生的就业率。实习基地的建立，可以使学生到企业内部获得工作岗位，实际体验企业财务工作，将所学知识应用到实践中，切身感受会计工作的氛围与日常工作的细节，更好地适应以后的工作岗位。初步科研训练大多采用毕业设计的形式，工作主要是学生在掌握基本专业理论知识的基础上，选定毕业论文题目，设置研究目标，完成科研流程，从研究流程设计、研究工作开展、研究过程总结、研究论文撰写等方面完成毕业设计论文，具备一个会计专业工作者在科研方面的基本技能。

3.产学结合，校企合作。以社会需求为导向的培养模式，需要与市场对接，与企业需求对接，走产学结合、校企联合的办学之路。对于会计专业，可以选择会计专业软件研发公司、会计事务所、小型民办企业、大中型商场、集团公司等企事业单位，与之开展长期的校企合作，既可建设为学生顶岗实习的基地，又可以根据企业提供的订单进行人才按需培养，还可实质性地解决部分学生的就业。人才培养过程中可以充分考虑用人单位的合理化建议，适时调整培养方案，对教学计划、教学内容进行动态调整，同时辅以对师资的弹性评价、个性化教学及教学管理等评价方式的改革。如学校在学生毕业设计（论文）阶段，可以要求学生到企业去完成毕业论文，由教师出题、学生出力的传统方式转向由企业出题、教师指导、学生出力的方式，将毕业论文同企业新产品开发项目的评估、技术改造项目的评估、企业资产评估等内容紧密结合。

三、基于社会需求导向下的会计专业人才培养与企业互动机制的构建

在社会需求导向下，民办高校的会计专业人才培养目标要与企业需求相一致，就必须建立两者的互动机制，建立共享平台，针对企业提出的人才需求，民办高校来修订人才培养方案，共同组建实践教学基地，展开师资与企业资源的融合研究，将校企联合办学全方位、立体式地推展开来，实现人才培养目标和企业需求相一致，使校企合作互惠共赢。

1.建立高校和企业共享平台。基于双方资源优势，进行资源的合理交流与整合，实现教育持续稳定发展与企业效益最大化的“双赢”目标。学校改变封闭式教学观念，树立开放办学思路，积极引进校外人员来校教授、参与人才培养方案的修订等工作。

2.建立实践教学基地。建立高校与企业相互交流的桥梁，扩大高校信息接收范围，增加高校的社会知名度；共同创建创新实训实验室，引入全新商业社会沙盘模拟系统，教授学生创新实操能力的同时，学生能更早地接受企业的职业理念，进入职业角色，产生归属感和责任感，增加其职业凝聚力，为企业进行专业人才“再教育”培训服务，实现校企共赢，形成密切的互惠互利关系。

3.促进“双师型”教师的培养。高校鼓励在岗的会计教师“走出去”，到企业挂职锻炼，学习各项业务核算操作，弥补实践经验不足。在专业教师队伍建设方面，建立“注册会计师”、“资产评估师”等实践教育中“教师+会计”、“专职教师+专职财务”有机结合的新机制。

四、结束语

从社会需求的角度出发，在调查和研究的基础上，本文提议建立会计专业人才培养的新模式，改革教育教学方法，构建会计专业人才培养与企业创新互动机制。实践经验表明，这种做法契合社会对人才的需求，也能够明显增强学生适应社会的能力。

参考文献：

[1]黄兆信，曲小远，施永川，曾尔雷.以岗位创业为导向的高校创业教育新模式――以温州大学为例[J].高等教育研究，2014，（08）

[2]高子平.知识经济维度的中国人才学：反思与重构[J].上海商学院学报，2013，14（1）：83-90.

篇（8）

一、高校会计实践教学的实践现状分析

（一）缺乏科学的实践教学体系

毫无疑问，无论哪一个方面的人才培养，都需要为其设定科学而完备的教学实行体系，对会计专业的人才培养当然也没有特殊待遇。总体上来说，我国会计方面人才培养仍然没有形成一种完备的教学体系，也不能从各个高校的自身具体情况从发，更不能从学生的具体实际着手，因此，会计学生的理论与实践的学习都大大落后于其他先进国家。

（二）缺乏具有实践经验的会计教师

当前，中国高校会计方面的教师在很多情况下，都没有具体的实践经历。理论的传授需要实践的检验与校正。很多老师只知道理论的讲习，而不顾已经变化了的实际，并且实践教学少之又少。因此，培养与引进一批拥有会计方面的操作经验以及具有良好的职业素质的教师队伍对会计人才的培养至关重要。

（三）资金缺乏，实践基地建设难度大

着眼于我国的就业形势，可以看出，很多的公司对人才的需求越来越多，然而，也存在越来越多的大学生找不到工作的现象。因此，重重困境使得会计的人才培养方不得不寻找解决问题的路径，克服所面临的种种难题。

二、全面的会计实践教学模式构建分析

（一）会计实践教学模式的目标定位

1、不断完善和改进会计教学体系

会计教学体系的完备能够为会计的教学提供很好的保障，为学生能够更进一步掌握会计方面的理论与实践知识与技能发挥应有的作用。

2、适应企业单位需要，解决毕业生就业问题

很多的专业教学都可能会出现“理论的智者，实践的傻子”现象，所学的不能用于实践，理论不能联系实际。因此，必须培养学生与社会接轨的能力与素质，让他们积极投入实践，不断地将理论与实践结合，达到学有所用、学以致用。

（二）会计实践教学模式构建的基本思路

教学体系的建立与健全一方面能够让教师有效地把自己的精力投入到教学当中，发挥自己的“树人”形象，为学生传授尽可能多的、有用的知识；另一方面学生可以学习到会计专业各个方面的综合知识，并且将理论与实践相结合，达到以理论促实践，以实践来检验理论的地步。

（三）具体形式

1、简单实务练习与案例教学结合

积极倡导大学生参与到实务的训练当中，以促使理论与实践的有效结合，尤其对于会计专业的学生更应该如此。另外，加大会计案例方面的教学的安排与执行。通过模拟具体的案例情况来让学生们具体了解会计实务的相关内容，使其不断锻炼自己的业务能力与素质，以适应毕业后的就业需要。

2、建立稳定的专业实践基地

为了解决实习机会缺乏的问题，高校可以通过与某些企业签订长期的实习协议，为学生们提供稳定的实习场所。另外，也可以拥有实力的学校还可以建立自己的小型校企，促进与其的沟通与交流，为学生们的实习场所缺乏问题找到解决的途径。

3、改进毕业实习报告和毕业论文

毕业实习报告是学生们在一段时期的实习结束后，对自己的实习情况做出总结与反思，把自己的实习完成情况与收获心得体会以报告的形式呈现出来，同时为毕业论文打好基础。而毕业论文的写作则是根据实习的情况，结合理论而写作的。另外，毕业论文考核的不仅仅是理论方面的知识与素质，而且还考察学生能不能将理论与实际相结合的能力。

三、保障会计专业知识实践模式实施的措施

虽然我国会计实验教学模式的实践应取得了一定的进步，但是我们必须要承认，我国会计专业知识实践模式的构建还有一定的不足。可见，采取措施应对我国会计人才培养中出现的问题已经迫在眉睫。本文就针对这些实践现状中的不足，做出了如下相应的举措加以解决。

（一）转换观念

“教学相长”。教师的工作时教授学生知识，而学生则是好好学习这些知识。然而，这是个复杂的过程，需要教师与学生双方之间密切的配合与沟通才能完成。因此，教师的教授不能流于形式，要将一些实质性的内容呈现出来，让学生们真正学到点东西；而学生则要在老师授课过程中，积极配合，做好笔记，并且在必要的时候与老师互动，形成教师与学生共同学习、共同进步的局面。

（二）增强教师的会计实践能力

理论的教学固然重要，理论的指导作用不可忽视。然而，只有理论方面的学习是不够的，会计专业的学生的要求则更高。因此，教师要不断增强自己的教授水平，特别是实践教学能力，要把会计实务方面的知识与技巧熟悉地掌握起来，然后通过模拟教学教授给学生。

（三）制定可行性的实践教学考核制度

教师的工作需要相关的激励与惩罚，不然，很多老师就会浑水摸鱼，将自己的工作当成儿戏。通过制定一些公正、可行、严格、有效地考核制度。来对那些兢兢业业、勤奋有为的老师做出奖励，而对那些无所事事、学生满意度比较低的教师给予相应的惩罚，以不断保证教师工作的积极性。

参考文献：

篇（9）

2.美中会计学博士教育现状及比较 

3.中国会计学博士论文研究的趋势和展望:选题、方法和理论 

4.我国第一个会计学博士研究生林志军在厦门大学通过论文答辩

5.关于会计学博士研究生培养问题的讨论——全国会计学研究生导师联谊会综述

6.会计学专业研究生学位论文学术规范遵循情况的调查

7.我国第一个会计学博士研究生林志军在厦门大学通过论文答辩

8.重庆市第一位攻读会计学博士学位的薛云奎同志获得博士学位

9.会计学博士汤云为通过论文答辩

10.潜心治学结硕果 修身勤政展才华——记重庆三峡学院院长、会计学教授孙芳城博士 

11.一个会计学博士的脚印——访上海财经大学副校长汤云为教授 

12.中国会计学博士点培养方案调查与评价

13.学而有恒 寒梅咏春——记中国最年轻的会计学女博士任咏恒

14.会计博士生培养与会计理论研究

15.我国培养出首位会计学洋博士

16.中国公司财务由谁来管?管什么?——访北京工商大学会计学教授汤谷良博士

17.安徽财贸学院会计学系领导教授博士风采

18. 会计学本科专业核心课程建设:突围之路 

19.锐意进取 硕果累累——记中国最年轻的会计博士生导师张为国教授

20.从两篇“百优”论文多维透视我国会计学博士生的培养质量

21.孜孜不倦,上下求索——记厦门大学管理学院曲晓辉教授

22.中美会计学博士生培养比较研究  

23.近5年我国会计学研究热点可视化分析 

24.高校会计学专业课程体系改革的思考 

25.新建本科院校会计学专业应用型人才培养模式研究 

26.论会计学实践教学体系的再构建 

27.会计学专业教学理念的探讨 

28.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨 

29.新形势下会计学专业本科人才培养模式研究 

30.国外本科会计学专业实践教学模式及启示 

31.高校会计学专业实践教学改革 

32.会计学实验课程创新的探讨 

33.管理型会计人才培养的实验教学探索与实践——以安徽大学会计学专业为例

34.2001～2010年会计学硕士论文选题内容与方法分析 

35.本科会计学专业实践教学经验总结 

36.会计学硕士培养路在何方——我国会计学硕士培养调查报告 

37.工科院校会计学特色专业建设的研究 

38.工科院校会计学特色专业建设的研究 

39.高校会计学专业校企“无缝”链接的应用型人才培养模式的研究 

40.从会计学总体层面探讨会计学的发展 

41.基于通识教育理念的“会计学”课程教学模式创新 

42.会计学专业人才培养供需差距的实证研究——以天津市为例

43.会计学的学科属性:管理学还是经济学? 

44.需求多样化下非会计专业本科会计学教学改革探索 

45.会计学的伦理诉求:方法论视角 

46.大学非会计专业会计学课程教学研究 

47.本科会计学课程教学改革的对策建议 

48.论一般本科院校会计学专业人才的培养目标 

49.构建环境会计学的理论框架 

50.论会计学与经济学的关系——兼谈会计学科的发展 

51.会计学专业学术梯度建设的策略研究

52.关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨

53.非会计学专业会计学课程教学需求分析

54.“价值”是会计学的逻辑起点

55.高校会计学专业课程改革:挑战与应对

56.基于CDIO理念的会计学专业教育改革探索

57.会计学的发展趋势以及面对的问题研究 

58.会计学专业“税法”课程教学改革思路

59.经管类非会计专业《会计学》课程建设与改革研究——基于管理学院《会计学》平台课程的教学实践

60.会计学专业应用型人才培养的现状及模式优化

61.会计学国家特色专业实践教学改革思考——以嘉兴学院会计学专业为例 

62.会计学专业实践教学的创新

63.会计学专业人才培养的研究与实践

64.会计学专业创新人才培养方案和课程体系的构建——基于新建地方应用型本科院校

65.非会计专业会计学教学现状分析及改革设想——基于华中农业大学的实证研究

66.关于法学与会计学的跨学科人才培养研究——兼论法务会计人才培养模式的构建

67.会计学本科专业建设思考——基于国家标准与国际认证标准导向

68.案例教学在会计学课程中的运用研究 

69.结构化研讨方式在MBA《会计学》教学中的应用 

70.对新形势下会计学专业硕士研究生培养的思考 

71.税制改革背景下会计学专业税法教学存在的问题及对策

72.高等院校非会计专业会计学课程教学改革研究 

73.非会计专业会计学课程教学若干问题探讨 

74.中国会计学博士点培养方案调查与评价

75.财务管理专业特色探讨——与会计学、金融学专业的比较

76.会计学研究的方法论比较 

77.高校“会计学”课程实验教学现状、问题、对策——基于问卷调查的取证

78.论会计学的双重学科属性 

79.经济管理类非会计专业《会计学》课程教学探讨

80.会计学专业人才培养模式改革研究与实践 

81.会计学专业双学位人才培养的缺陷与对策研究

82.基于职业能力的会计学专业实践教学体系完善研究

83.成本会计学和管理会计学的未来展望 

84.会计学特色专业建设探讨与构想——以九江学院会计学院为例 

85.会计学专业应用型人才培养模式的探索 

86.论会计市场对会计学发展的影响 

87.会计学研究的方法论比较

88.应用型本科院校会计学专业实践教学体系建设——以辽宁对外经贸学院会计学专业为例 

89.我国会计学教材建设的优化问题

90.会计发展的和谐:建立广义会计学的探索

91.应用型民办本科院校会计学人才培养模式研究——以安徽省三本院校为例 

92.基于多媒体辅助的会计学情境教学法设计

93.《基础会计学》教学方法探讨 

94.非会计学专业《会计学》课程教学改革探讨

95.会计学专业学生人格特征分析及教学对策研究——以苏州理工学院为例 

96.高校教育成本研究的会计学属性

97.MBA会计学课程建设探讨

98.论会计学两大部类

99.MBA会计学课程教学面临的六大矛盾分析

100.对高级会计学研究范畴界定的思考

101.经济类(非会计学)专业会计与财务知识模块教学改革研究——基于襄樊经济学院的实践

102.产权会计学论纲 

103.基于就业能力提升的会计学专业实践教学模式探索

104.非会计专业“会计学”课程教学的质量优化 

105.中外会计学硕士研究生培养模式研究

106.基于核心能力的会计学专业课程体系设计与实践

107.以就业为导向的会计学专业人才培养问题与对策——以河北农业大学现代科技学院为例

108.工科院校会计学特色专业建设的思考 

109.潘序伦会计学教材特点初探 

110.基于ERP平台的会计学实验设计 

111.会计学与财务管理专业特色教学研究与实践

112.论会计学的职业特色及高职会计学教师知识结构的优化

113.高校非会计专业会计学教材建设思考

114.强化会计学应用性教学的思考 

115.地方本科院校会计学特色专业建设探讨  

116.《会计学》课程教学改革与建设的实证研究 

117.会计学本科专业实习实训课程教学改革研究——以广西民族大学会计学专业为例

118.会计学创业教育的课程体系设置研究

119.会计学专业创业教育实践教学研究

120.会计学专业实验课的“点、线、面”教学法

121.美国会计学教育对我国的启示——基于布里奇波特大学与铜陵学院的对比 

122.会计学本科专业教学内容与课程设置的探讨 

123.会计学专业本科生毕业论文的现状、目标与质量控制 

124.高校非会计专业会计学课程教学改革和方法研究 

篇（10）

［中图分类号］G71 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）48-0073-03

1 高等教育及高等职业教育的培养目标

高等职业教育应以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重,毕业生具有直接上岗工作的能力。同时,许多学校按劳动和社会保障部门有关职业技能考核标准,对学生实施职业技能考核鉴定,使学生毕业时能同时获得相应的学历证书和职业资格证书。按照教育部规定的“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的办学要求,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见里明确规定高等职业教育的培养目标：要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2 会计专业高职毕业生就业的现状分析

本科生、高职生和中职生共同构成了会计人才市场的大部分份额。本科生在就业时因长于基础扎实、综合能力突出而受到市场欢迎,中职生则长于实践能力突出并且自身定位较低,因此也较为适应市场,只有高职生近些年因各高职院校教育目标定位不清,教学设置与社会需求严重脱节,因此就业时并不能具备用人单位所要求的能力,而且高职毕业生就业定位不准确,对就业形势盲目乐观,过分要求高待遇等,导致就业时处境尴尬。

本人对江苏6所高职院的 200 名会计专业毕业生寄出调查问卷,回收有效问卷198份,其中已就业的人数达到 189 人,平均就业率为 94.5%,略高于全国高职院校的会计专业的平均就业率。从下表中可见会计类专业学生毕业后主要从事的还是会计类工作,就业去向是比较集中的。

从上表中我们不难发现,在我们教学过程中,对银行结算业务,特别是纳税申报业务的教育和训练是严重不足的,这必然会影响毕业生的就业。

3 会计专业高职教育教学现状分析

3.1 课程设置不合理和考试方法单一

目前,课程设置模式过于传统,缺乏创新,重专业,轻基础能力拓展。高职会计专业各课程教学安排中,一般有40%左右的课时安排的是公共基础课,如经济数学、英语等,其他60%安排的是专业理论课和专业实践课,专业选修课偏少。不能按照实际会计工作岗位要求组织教学,实习实训的绝大部分内容是账务处理,其实是准则、制度讲解的继续,是将平时做在作业纸上的作业改做在账册、凭证上而已。

3.2 教学内容重复和教材陈旧

近几年来,会计新业务不断涌现,我国会计制度、会计准则也发生了很大的改变,教学内容注重于准则、制度的讲解,过分强调会计核算内容；教材内容陈旧老化、交叉重复、内容偏多、不全面、理论偏深,缺乏特色鲜明的高职会计实践教材。现有教材内容相互之间往往是分割的、不成体系的。如某一出版社出版的《财务会计模拟实训》教材的内容和《财务分析模拟实训》教材的内容描述的是两个不同会计主体、不同会计期间的经济业务,两本教材之间的内容没有相互连接。

3.3 缺乏完善的实践教学基地

高职会计实践教学基地有两部分：校内会计模拟实训室和校外实习基地。但存在不少问题：一是由于经费短缺等原因,实践教学基地的建设远未达到要求,部分院校根本没有建立专门的会计模拟实训室,而是在普通教室进行教学,上课也与理论教学相差无异,老师讲,学生做。二是校外实训基地没有得到有效的落实。目前市场经济条件下企业都把财务信息作为商业秘密,让这些流动性很强的学生做这些重要的工作是他们所不愿意的,这样学生就很难见到真实而全面的会计资料,更难参与到实际工作中去。

3.4 对学生职业道德教育不够重视

目前大部分高职院校对会计专业学生职业道德教育不够重视。虽然有的学校重新开设了德育课程,但均属公德方面的内容,开设会计职业道德修养课程的学校很少。即使涉及,也多是一般性的政治说教和情理性的规劝,过于虚拟和笼统。而对于职业性问题的伦理道德因素的深层讨论较少,道德教育性的案例更少。因学生在学校期间,学校不重视给学生灌输会计职业道德观念、职业风险意识、保密意识、责任意识。当学生面临实际工作中的道德冲突时,就无所适从。

4 以就业为导向完善会计专业高职教育的对策

高职会计教育的目的在于培养实用型的会计人才,为提高高职会计专业学生的素质,实现学校教育与就业岗位的“零距离”,高职会计教学必须对现有的会计教学进行改革,提高学生的专业技能和实际动手能力,改变传统的教学观念,调整课程体系结构,深化师资队伍建设,建立实训基地,推进人才培养模式改革,从而培养出适应社会需求的,高素质、高技能的会计人才。

4.1 合理定位会计专业高职教育目标

要真正做好高职教育工作,使专业培养目标更加符合地方经济发展的需要,并了解社会对会计专业人才知识结构及能力素质的要求,因此要合理定位会计专业高职教育的目标。高职高专会计高职教育目标实际上是培养德、智、体全面发展,面向中小型企业,掌握会计核算、税务处理、财务管理、审计监督的基本理论和方法：掌握企业财务会计核算、税务处理、财务控制和审计查证业务的基本技能,熟悉计算机数据库语言和微机系统维护技术,能运用计算机熟练处理会计业务的技能型人才。而且会计高职教育目标必须与现实相符,并具有前瞻性,需随着社会变化不断进行修正。

4.2 优化会计课程体系，完善实践教学基地

高职会计教育培养的是高技能型的会计人才,如何实现高职会计教育与社会对高技能型会计人才需求的对接,如何提高高职毕业生就业率,是高职院校面临的一个难题。我认为,高职高专会计专业制定的课程体系、教学内容,应与专业培养目标相适应,必须从对学生基本职业素质和综合能力的培养抓起,将中小型企业会计岗位需要的能力培养作为重点教育内容,重视实践能力的培养,使学生毕业后适应人才市场日益变化的新要求。一是理论课程体系应符合技能型人才的培养,以目前社会对会计专业技术人员知识结构及能力培养的要求,应强调基础理论知识的适度和够用,为学生以后可持续发展打下良好基础；二是实践课程体系应以服务社会为目的,以综合素质为基础,以职业能力为根本,积极整合、优化会计专业实践课程体系设置,积极探索建立以职业能力为本位,以职业实践为主线的专业课程体系。

4.3 择优选择会计教材,改革会计教学方式和教学方法

我们应该借鉴澳大利亚的做法,将一些比较流行的优秀教材作为学生们在课堂上使用的教材。比如在我国,一年一度的会计专业技术职称考试的教材就比较优秀,因而,某些课程可以直接将其作为学生使用的教材。除此之外,学校应该尽量鼓励教师采用一些全国知名的优秀教材。在课堂上进行面授时,要更广泛地采用现代化教学手段,比方说以多媒体教学、情景模拟教学等现代化的教学手段带动教学方法、课程内容乃至教育思想的变革,使过去单一呆板的课堂教学变得丰富多彩,以培养适应企业和社会需要的高质量人才。一般来说,电化教学媒体用于教学重点、教学难点和教学手段难以表达的教学内容,或者运用电化教学媒体旨在提高教学效率,加大课时的知识容量,开阔学生视野,或者是为了增强思想教育的内涵。

4.4 改革考试考核内容和方式

改革考试方式,可以将理论知识的考核转化为实践技能考核,将考核内容趋于灵活性和实用性。如基础会计,可用填制原始凭证、记账凭证、登记账簿、编制报表等几种形式来替代简单的选择、判断和问答。同时,加强实训课程的考核,对于实训课程分别设计各种科学合理的可操作的考核方法,提高实践教学效果。目前,在很多高职院校,毕业论文往往都是流于形式。因此,本人认为,我们可以取消对会计专业毕业论文的要求。与其要求其毕业论文,不如要求他们提交企业财务分析报告、案例研究报告或市场调查报告等更有价值的科研成果。

4.5 始终抓紧会计诚信教育

会计教育不仅传授必需的技巧和知识,而且要灌输道德标准和敬业精神。首先,要在专业计划中设置“会计职业道德教育”课程,通过在校阶段的教育,向学生灌输会计职业道德的主要内容,使学生树立会计职业道德观念。除采用增加单独的《会计职业道德教育》课程的方法外,在教学中,应突出案例教学研究和分析道德冲突的解决途径和方法,帮助学生培养职业道德观念,为他们毕业后进入会计职业打下良好的道德基础。其次,开展会计职业道德建设活动。学校要将职业道德教育纳入正常的教学内容中,增加学分比重,针对不同学生特殊需要，采用辅导教育方式，通过开设会计职业道德课程加强引导,开展各种公益活动,强化正确的价值观和职业诚信观念。再次,结合会计专业课程讲职业道德。专业课教师在教学设计中应将职业核心能力的元素融合到日常教学中,根据会计职业工作的特点,就可能出现的问题提起学生的注意和重视,让学生知道在哪些方面、哪些情况下容易出现问题及出现什么问题,并给他们以具体的指导,指出正确的应对策略,从开始即为他们建立起“拒惑防变”的能力,增强学生的法律意识和职业道德水准。最后,完善会计职业道德考核标准,建立一个完善的、系统的职业道德评价体系。评价过程中一定要将学校、教师、学生协调统一起来,坚持公平合理实事求是对同学们的职业道德方面的认识做出正确评价。对于评价的结果,要建立会计专业学生的会计职业道德考评档案,将每年的考评情况计入个人档案,以促进良好的职业道德形成。

4.6 加强就业指导力量,实行全过程跟踪

从整个就业趋势来看,高职会计专业的就业形势仍较为严峻,政府机关、事业单位和国有企业对会计需求较少,中小型企业和自主创业逐渐成为会计人才需求的主力军。因此,要与企事业等用人单位建立良好的长效互动联系。可用以下方式：一是大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,逐步建立和完善半工半读制度,建立健全企业接收职业院校学生实习制度,二是大力发展“订单”培养,鼓励职业院校与企业合作办学,或依托会计专业发展校办企业,走前校后厂、校企合一的办学路子,如成立校办记账公司等,促进高职会计教育与生产实践、社会服务的紧密结合,与劳动就业的紧密结合,为毕业后顺利就业创造条件。

总之,高职会计专业教育与就业环境的对接,不但要培养人才的专业技能,而且要加重培养人才的综合素质,培养学生终身学习的理念和知识更新的能力,进而提高就业竞争能力。

参考文献：

［1］陈文涛.论美国会计本科教育目标［J］.云南农业大学学报,2009(3)：60-65.

［2］蒋梅.大学生就业权益及其法律保护［J］.高等教育研究(武昌),2006(10)：77-81.

［3］孙晓玲.澳大利亚大学会计教育及对我国大学会计教学的思考［J］.改革与战略,2004(6)：85-86.

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随着社会人员学历的不断提高，就业竞争更趋激烈。面对严峻的就业形势，越来越多的人选择了通过继续教育提高学历，电大的开放教育会计专业成了众多人提升学历选择的方向。而会计专业以其专业性强的特点，要求将来或是已经从事这个职业的人员除了能掌握必要的专业知识外，还要能对自己的会计职业进行合理的规划，才能在自己的职业道路上走得更加稳妥，发展得更快，人生更加辉煌。

一、职业生涯及职业生涯规划的涵义

职业生涯是指个体职业发展的历程，一般是指一个人终生经历的所有职业发展的整个历程。职业生涯是贯穿一生职业历程的漫长过程，科学地将其划分为不同的阶段，明确每个阶段的特征和任务，做好规划，对更好地从事自己的职业，实现确立的人生目标，非常重要。从职业生涯发展过程来看,职业生涯的阶段可分为:职业准备期、职业选择期、职业适应期、职业转换与稳定期和职业结束期。

职业生涯规划(CareerPlanning)这一概念由著名管理学家诺斯威尔最先提出。他指出，职业生涯设计就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。换句话说，就是指个体为未来职业发展所做的策划和准备。

职业生涯规划，是指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。职业生涯规划要求一个人根据自己的兴趣、专长，同时也考虑外在条件的支持与制约，最后将自我定位在一个最能发挥自身优势的位置上，选择最符合自身综合素质因素的事业去追求。若能协助电大会计专业学生在进入专业领域前，既能了解自身的特性、特质与特长，又能了解专业发展的特性，及早做好职业生涯规划，不仅可以增强他们对会计实际工作压力情景的适应，促进人格的成熟与平稳，还可进而增强自身潜能的发挥。

二、电大开放教育会计专业学生特点及职业生涯规划现状

（一）开放教育学生层次多样化

从开放教育会计专业学生特点上来分析，由于报名入学形式的开放性，学生的知识基础存在着较大差异，有部分学生已经从事会计职业，有一定的会计专业基础知识，有部分学生毕业于会计类大中专（职）学校，还有一部分学生没有任何会计知识基础，学生特点多样化。针对此种情况，笔者对学生的来源做了一次问卷调查，调查结果如下：

问题

选项

比例

你读电大前所学的专业

A.会计专业

25%

B.其他经济类专业

46%

C.其他专业或无专业学习经历

29%

你现在从事的职业

A.会计等相关的财务工作

18%

B.其他行业

64%

C.待业

18%

以前是否学过会计专业的相关专业基础课，如基础会计课程

A.学过