老师对学生的评价大全11篇

老师对学生的评价篇（1）

临床护理教学是对护生进行综合培训的重要教学阶段，是护生向护士角色转变的过程，是提高学生综合能力的关键环节[1]，而教学评价是检验临床教学质量的工具与标尺，对提高临床带教效果起着至关重要的作用。

多元化教学评价是指在临床护理教学评价中运用多元化设计的理念，充分体现评价参与者的多元化、评价方法综合化、评价标准多侧面[2]，进而实现客观全面地评价临床带教老师的教学能力、专业成就和发展潜能，推动临床护理教学工作科学全面的发展。本研究运用了多元化的教学评价模式取得了一定的成效，也发现了一些临床护理教学中存在的问题，为今后的临床带教工作的改进提供了方向。

1 资料与方法

1.1一般资料 我院2012年～2013年承担有临床教学任务的护理带教老师，均具有大专及以上学历，护师及以上职称，临床工作年限≥3年。

1.2方法 随机抽取2013年3月～10月在我院实习的护生80名，临床带教老师60名，护理管理者20名分别填写临床护理教学评议表学生用表，同行评议表，自我评价表，管理者用表进行分析研究，表格均由评价者现场单独填写，现场收回，填写不完整的表视为无效。

2 结果

2.1实习护生对带教老师的评议结果 见表1。

2.2临床护理同行对带教老师的评议结果 见表2。

2.3护理管理者对带教老师的评议结果 见表3。

2.4临床护理带教教师自我评议表 见表4。

3 讨论

3.1实习护生对临床带教老师的评价 学生是学习活动的主体，是教学活动的主要参与者，因此，护生对临床护理教师的评价是讨论临床教学质量的一种有效方法。由表1可见，在学生对带教老师的评价中，教学方法、沟通交流、过程控制三项的好评率偏低，分别为77.5%，81.25%，83.75%，表明临床带教老师在教学方法的多样性与灵活性、与学生的沟通交流、以及授课的过程控制方面还存在不足，医院应加强此方面的培训，并给与更多的锻炼机会，带教老师也应加强与护生的交流，满足他们的学习需求。在表1中，教师素质的好评率是最高的（93.75%），说明护生对带教老师的角色担当还是比较满意的。

3.2护理同行对临床带教老师的评价 带教老师同行评价是指教师对同一科室的护理临床带教老师的带教行为所进行的评价，由于评价者与评价对象在同一专业领域内工作，所以观察更加全面，评价也更为深入，但同行评价的不足是，由于评价者与评价对象之间是平等关系，容易受到人际关系的影响，并且碍于同事之间的情面，给出的评价多为积极肯定的结果[3]，这样的评价结果可以帮助调动带教老师的教学积极性和主动性，但在客观性方面会有所欠缺。从表2可以看出，五项调查内容的好评率均大于85%，"好和一般"的比例总和均>95%，但从结果也可以看出，教学方法灵活，激发学生兴趣的评分最低（86.44%），表明护理同行们也认为带教老师还需要在改进教学方法，激发学生兴趣方面多做努力。

3.3护理管理者对临床带教老师的评价 护理管理者评价是指护士长、科护士长及临床护理教研室对科室的护理带教老师的教学情况作出的评价，主要是通过对带教老师的理论知识及技能的考核、现场听课、对护生综合知识与技能的考核、科研情况的统计以及教学情况的反馈来实现，因为是上级对下级的评价，而且评价结果多来自客观资料，因此评价更加客观，具有说服力。从表3可以看出，对护生的管理能力、掌握多种教学方法、科研创新能力、护生效果的评价较低，好评率分别为65%、60%、50%、60%，尤其是临床护理带教老师的科研创新能力的评价最低，说明带教老师在科研论文撰写、开展课题研究方面还存在短板，因此教学医院应加强这方面的培训与管理，挖掘护理带教老师的发展潜力，推动护理队伍的长远发展。

3.4临床护理带教老师的自我评价 带教老师的自我评价是教师根据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价的过程，是推动教师发展的内在动因[4]。从表4中可以看出，带教老师的自我评价均为"好"或"一般"，且相对于他人评价，带教老师的自我评价更加中立，六项评价为"一般"的比例均>15%。带教老师通过自我评价可以不断的开展自我诊断、自我调整、自我激励，最终达到自我提高，从而不断改善带教效果，因此，带教老师的自我评价是开展临床护理教学评价不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]王自秀.临床护理教学中教师角色的转变和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89

老师对学生的评价篇（2）

小学生本身年龄比较小，在进行数学教学的时候，学生对数学的学习兴趣，往往会关系到教学效果的好坏。对学生学习兴趣造成影响的原因是比较多的，而课堂评价便是其中的一项，老师的评价不但会给学生的学习兴趣造成影响，还会给学生身心发展情况造成影响。老师在进行课堂评价的时候，必须真正的认识到，进行课堂教学评价的目的不是为了甄别和选拔学生，而是帮助学生更好地了解其实际学习情况。

一、评价语言应该丰富有效

（一）评价语言应该具有一定的个性

老师在进行教学评价的时候，应该根据学生的不同特点进行，给不同学生不同的评价。若是老师在评价的时候仅仅说一些“做的很好”、“你真棒”之类的话语，学生很难理解自己的好和棒体现在什么地方，所以，老师在对学生进行评价的时候应该提高评价的针对性。

（二）评价的时候语言应该丰富

若是老师在进行课堂评价的时候仅仅使用一种语言模式，学生长此以往很容易产生免疫，所以老师应该有意识的对自己的课堂评价进行丰富。比如说在讲到年月日的时候，若是学生回答问题的语速比较快，老师可以说，你讲的很好，若是能够讲的慢一点，效果会更好;在学生提出独特解题方法的时候，老师可以说，你的方法真的很独特，老师也没有想到，其他同学们理解了没有;若是学生的想法比较独特或者引用了数学家的一些语言或者方法，老师则可以说，你真是个非常善于学习的学生，以后继续努力。这样的评价针对性比较强，能够很好的将学生的学习欲望激发出来，并且在评价的过程中，师生互动还能够更好的实现，教学效果也有明显提升。

（三）评价的时候语言应该适度和中肯

老师在进行数学教学的时候，应该用中肯的态度对学生的实际学习过程进行客观正确的评价，但是进行评价，激发学生学习积极性，也不能够紧紧采取表扬的方式，必须客观，否则学生很容易怀疑老师的评价是不是真正的正确，对老师的评价也会不够重视，那样评价本身的功能便很难真正的发挥出来，所以，老师在对学生进行评价的时候，语言应该适度和中肯。

二、重视师生互动的实现

在新课改的形势下，进行小学数学教学的时候，更加重视师生间的互动和沟通，在进行教学评价的时候，老师也可以让学生参与进来，进行自我评价，进行学生间的互相评价，并将其和老师的评价结合在一起，这样学生能够更加客观的认识自己存在的问题和优点，并且通过这种方式师生之间还能够实现师生知识、经验以及思维的共享。课堂评价对于师生交流、进步是非常重要的，老师在进行课堂教学的时候不应该仅仅重视学生数学学习成绩的提高，还应该给学生的数学知识学习过程足够的重视，这样学生的潜能才能够更好的被挖掘出来，老师才能够更好的了解学生学习中的一些想法，能够帮助学生更加客观的认识自我，提高自信，从而帮助学生真正的提高对数学的兴趣。这种教学方式能够改变以往的教学模式，将学生的主体地位凸显出来，学生成为评价的主体，师生关系也会真正的平等，新课标精神也会贯彻的更加彻底。

此外，老师在进行教学评价的时候，也应该避免使评价流于形式，应该重视学生意见的提出。小学数学课堂教学的最重要目的是对学生的思维能力以及学习兴趣进行培养，而不是让学生做某些题目。只要老师在评价的时候能够提高学生的学习兴趣，那么学生学习的时候便会更加的积极主动，学到的知识会更多。

三、选择合适的评价时机进行教学评价

在进行课堂评价的时候，进行时机的把握也是非常重要的，若是不能够很好的把握评价的机会，那么评价的效果便无法达到最好，甚至有些时候会起到反效果，所以，老师应该选择最合适的时机进行评价。

（一）重视学生闪光点的发现，及时的进行评价

有些时候，课堂评价的本质是瞬时评价，老师应该善于进行机会的把握，及时的进行一些激励性比较强的评价，并且，在评价的过程中，老师应该重视时机的把握，及时的进行交流对话以及评价，更好的进行师生沟通和生生沟通。

（二）给学生足够的时间进行思考，进行延时评价

在进行小学数学教学的时候，对于那些学生正在思考或者讨论的问题，不应该马上给予肯定或者否定的评价，而是应该鼓励学生说出自己的看法，然后在学生表达结束之后，选择合适的时机说出自己的一些看法，这样通过延缓评价能够将评价的权利真正的还给学生，学生也能够通过这个时间更好的去发现问题、分析问题以及解决问题，学生能够更好地体验知识形成的整个过程，对学生思维能力的发展和知识结构的形成都是非常有利的。

四、结语

在小学数学教学的过程中，进行教学评价是非常重要的，教学评价的有效性能够帮助学生更好的发现自身存在的优点和问题，帮助其发扬优点和解决问题，这对学生的成长是非常重要的。老师在进行教学评价的时候，必须提高评价的有效性和针对性，帮助学生发挥潜能，让学生真正的认识自己，并掌握正确的学习方法，更好地成长和发展。

【参考文献】

老师对学生的评价篇（3）

一、改变传统评价模式，尝试多元评价

传统的评价模式是非常单一的，往往是老师一人说了算。说得好还是不好，常常是以老师心中的答案为标准。这种传统的评价方式，只会扼杀学生的思维，让学生对老师的问题望而却步。因此改革课堂教学就必须更新我们的教学思想，在教学评价上进行大胆地尝试。

（一）改单一评价为多元评价

新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”因此老师们应该在这种思想的引领下改变传统的单一的评价模式，将多元评价引入我们的课堂。

1．引导自我评价，正确认识自己

自我评价是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能调动学生学习的积极性，并在促进学生全面发展中起着积极而有效的作用。引导学生进行自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识。

在引导学生进行自我评价时，老师首先要激发学生参与评价的热情。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，老师要采取各种方式来激发学生参与自我评价的积极性，用赞赏的目光，充满激励性的话语，甚至必要的奖赏，给予学生参与评价的动力。其次要鼓励学生在进行自我评价时能大胆地说出内心的想法，不要畏惧别人有不同的意见。在学生进行自我评价时，老师要用目光与学生进行交流，坚定他们自我评价的信念，并且要动员所有的同学认真倾听，并对他们的评价给予表扬。最后，老师要引导学生掌握自我评价的方法，让学生知道先充分肯定自己的优点，再勇敢地分析自己的不足，帮助学生坚定学习的信心，正确认识自我。

2．学生相互评价，取长补短

学生是学习的主体，同学间的相互评价不仅能培养学生认真倾听，仔细思考、分析和判断的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强他们学习的动力。

在引导学生进行互评时，老师首先要在班级中形成正确的舆论导向，即进行互评就是为了让我们大家学会“取人之长，补己之短”，而不是专门挑别人的刺。评价的方式可以是同桌互评，小组互评，还可以在全班范围内进行评价。互评时，同样让学生做到“先褒后贬”的方法。如我在教学《开天地》一文时，我引导学生想象倒下后，他的身体还会有哪些变化？一学生站起来说：“的头发变成了无数柳枝，在微风中摇摆。”听了学生的发言，我适时引导学生进行互评。一学生站起来说：“他的想象很丰富，把的头发想象成柳枝很合适，值得我学习。如果把‘摆动’改成‘舞蹈’那就更生动了。”看，学生的评价多么准确，不仅肯定了发言中值得学习的地方，而且提出了很好的意见。这样的互评的确能调动学生学习的积极性，营造互帮互学、共同提高的学习氛围。

3．师生互相评价，共同和谐发展

老师评价学生是教学中常用的评价方式，在此基础上，不妨让学生来评价一下老师，让学生大胆地对老师提出要求，做出评价。如：在教学生字时，让学生对老师的范写做个评价；在老师示范朗读后，让学生说说听后的感受，对老师的朗读也进行评价；在进行习作指导时，让学生对老师的下水一个评价等。让学生评价老师，老师就必须放下架子，既能听得进好话，也能听得进孩子幼稚、不加约束的丑话。放下架子，倾听学生的评价，能拉近学生与老师之间的距离，使学生能“尊其师而信其道”，从而促进师生关系的和谐发展。

运用多元的评价方式能够激活师生的互动关系，为语文课堂注入源源不断的活水。只要我们坚持这样的评价方式，就能让孩子们的童真、童趣在课堂上尽情挥洒，让欢乐、友情徜徉其间。

（二）改狭隘的评价角度为多元的评价角度

过去因为教学目标的单一就决定了评价角度的狭隘。新课程实施之后，目标的三维构定就要求老师们的评价不仅要关心学生在智育方面的发展，评价知识的学习、方法的获得等，还要关注学生情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。教学中尤其要注重通过评价培养学生良好的思维品质及综合素质。

二、丰富课堂评价语言，提升课堂魅力

（一）注意评价语言的合理性

老师对学生的评价篇（4）

即时评价是指“在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的肯定或否定。”它的操作较之情境测验、成长记录袋、行为观察等评价方式更为直接、简单，因此，在课堂学习评价中是使用最频繁、对学生影响最直接的评价方式，也是数学课堂评价的重要的方式之一。

随着课改的日益深入， 我们广大教师对评价的认识也正日益由浅入深，由片面而及全面。然而，不容否认的是，在我们的数学课堂中因老师对即时评价的认识不够深刻、不够全面，在某些数学课堂中的即时评价还是存在着以下误区：

一、对数学课堂即时评价误区的三问

一问：老师，你给孩子评价的主动权了吗？

课堂上， 我们经常能听到这样的一句话：“让我们一起表扬他（她）！”接着，教室里便会响起有节奏般的鼓掌声或是小朋友们扯着嗓子大声地喊：“棒！棒！你真棒！”由此，我们不禁要问一句：学生真的已经是课堂评价的主人了吗？我们可以明显发现教师刻意安排的痕迹： 表扬的时机是老师选择的，更深一层的说，这种形式也是老师教的。

二问：老师，你敢否定学生的发言吗？

《课标》指出：发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。于是，在我们的课堂上，一部分教师在评价上显示出“两重性”：即对肯定的大方与对否定的吝啬。

在日常的课堂教学中，有一份老师信奉着“天才是夸出来的”这样的经典名言，从不肯，更是从不敢轻易否定学生的发言，总是以“你说得对！”、“你说得好！”、“你真会动脑筋”之类的语言来评价孩子，还美其名曰：保护孩子的自尊心。

三问：老师，你的评价是精神嘉奖吗？

学生尤其是低段学生因为年龄特征，更喜欢一些实实在在看得见的奖励，根据这样一些特点，一部分老师在课堂上用铅笔、橡皮之类的文具来奖励学生，以激发学生的学习乐趣，这本无可厚非。但是往往有那么一些老师喜欢走极端：恨不能把百货公司搬到课堂上来。

于是乎，课堂成了李咏的《幸运52》：答对就有奖。老师面前那一盒橡皮，一捆铅笔，随着学生的“此起彼伏”而渐渐变少。课堂上，讲台成了庆功台，老师成了颁奖嘉宾，部分学生成了登台领奖的胜利者，而更多的学生则只充当了颁奖店里的看客。

二、对数学课堂即时评价误区成因的三思

一思：抱着“师道尊严”的牌位不舍放下

当下有一小部分老师在课堂总是不苟言笑，一本正经，认为将书本知识一字不落地灌输给学生，才算是老师，才算是“师道尊严”，因此，这些老师在课堂上对于学生的表现总是反映冷淡，不愿将赞美之词送于学生。这样老师的课堂必然沉闷之极，这样的课堂评价必然是单向、干瘪的，无法让老师融入学生之中，师情亦不会与生情共振，因而课堂表现为教师唱“独角戏”，或是教师与部分学生表演“二人转”，不会形成师生“共舞”的场面。

二思：对《课程标准》的理解过于狭隘

评价具有“诊断”、“导向”、“鉴定”、“改进”、“激励”、“监控”等功能。这几大功能统一于评价之中，相互作用，缺一不可。然而，我们的老师似乎对评价的“激励”功能耳熟能详，而且在课堂上也能身体力行，但对于评价的其他大家功能却可能闻所未闻，更谈不上在课堂上贯彻实施了。

三思：过份看重“物质刺激”的作用

学生，尤其是低年级的学生由于年龄特征等原因，使其对“物质”的依赖度强于“精神”，或者说是“物质刺激”强于“精神激励”，正因为如此，在我们的课堂上会出现“铅笔橡皮满天飞”、“朵朵红花映笑脸”的场面。如此，评价已不再是一种手段，而成为了一种目的， 学生争相举手发言就成了“追逐利益”的具体表现。学习知识的乐趣与获取知识的兴奋则被“利益”的诱惑取代得荡然无存，造成了学生学习目的的错位，价值观的转移。由此可见，这种行为实在得不偿失，并且随着学生的年龄增长，他们会更注重老师的精神激励。

三、即时评价成为课堂的靓丽风景的三策

一策：真诚以待，让即时评价洋溢人文关怀

民主平等的课堂氛围，是实施课堂即时评价的前提条件。教师要把学生当看成与自己一样有知识经验、会思考的、懂情感的，具有与自己一样人格的“人”；要在课堂营造一种民主平等的，具有人文关怀的课堂氛围，让学生真切地感受到信任与尊重、宽容与理解，唯有如此，课堂即时评价才会真正有效力、有分量。

1.关注过程，让尽量多的人参与即时评价

评价应当是师生全体参与，教师不能吝啬自己的“赞赏”，也不要吝啬学生的“赞赏”，要对参与思考的同学都进行恰如其分的评价，让参与思考与评价的孩子都能共同分享获取知识的喜悦。此外，我们还要注重对评价的评价。教师组织学生进行互评、自评之后，教师应当对学生的评价再加以评价。

2.蹲下身子，敢于让学生来评价老师

老师对学生的评价篇（5）

中图分类号：G633.9

1.前言

新课标的改革倡导以学生为本，促进学生的全面发展，因此美术的教学评价中，老师要充分从学生的角度出发，不仅要重视学生的美术创作和练习，还要重视学生的心理调整，以积极的态度、正确的观念引导学生学习美术，鼓励学生充分发挥自己的想象力进行美术创作，激发学生对美术创作的兴趣。在初中教育阶段，老师的评价在一定程度上影响学生身心健康，因此，老的教学评价一定要恰当合理，即使面对不好的作品，老师的言辞也不能激烈，而要温和的态度对学生进行指导，这样才有助于学生的全面发展。

2.客观科学的评价

在应试教育的背景下，美术教学评价受其他学科的影响，通常以技能作为评价标准，老师只看到学生作品的色彩搭配、图案的构成、绘画功力等，而疏忽了学生通过作品要表达的感情和想法，不能深入发现学生作品的涵义，这就容易导致美术教学中的教学评价功力化。新课标提倡以人为本，教学评价以促进学生的全面发展为目的。美术是一门学科，同时也是一门艺术，相比起其他学科，美术课程更具有开放性，发展性，这就决定了它的教学评价不能按其他学科的教学评价方式进行，要以创新、新颖的方式对学生的作品进行评价，老师从学生的视角出发，思考衡量学生作品的质量和水平，在评价的准则上，对初中美术作品应该在于重点评价其独特性、想象力、创造性等的，不能只以学生作品的好坏、美丑来作为评价结果。老师在评价学生时，要以尊重学生为前提，鼓励学生在美术作品上大胆尝新、突破自我、张扬自己的个性。美术教学评价不能按传统套路进行评价，要根据学生情况，予以不同的评价，面对具有绘画天赋的学生，老师要予以表扬，并鼓励其坚持创作；对于绘画能力不佳的学生，老师要耐心引导，激励学生大胆创作。

3.多样的评价方式

在初中美术教学中，传统的教学评价方式通常是老师说，学生听，老师掌握着话语权，占据主导位置，在新的教育理念下，老师应该转变态度，尽可能的把话语权留给学生，把课堂还给学生，鼓励学生表达自己的想法，促进学生和老师之间的交流[1]。老师应该鼓励学生进行自我评价或学生自己之间互相评价，学生在自我评价时，可以从作品的新颖性、独特性、等方面进行评价，老师也要引导学生在评价自己的作品时，不要妄自菲薄，同时也不要过于自信，要对自己的作品予以肯定，同时总结自己存在的不足和需要加以改进的地方，这样可以使学生不断取得进步。此外，老师可以将某个学生作品在课上展示，鼓励学生将自己对其作品的观点和建议表达出来，老师再进行指导和点评，帮助学生提高审美的能力。对于不太擅长美术的学生，老师应该给予适当的鼓励和耐心的指导，这样可以激发学生积极学习的动力。引导学生进行自评，让同学们参与到课堂的讨论中，有助于活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，提高学生学习的主动性。在进行学生之间相互评价时，老师要引导学生本着公正、积极的态度进行评价，不能因为他人的作品优于自己的作品，就产生负面心理，嫉妒同学，同时也不能因为他人的作品不佳而予以嘲笑，要以欣赏和给予建议的态度对他人的作品进行评价。

4.转变教学评价观

在以往的美术教学评价中，老师往往会自然而然的把自己当成评价的主体，决定学生作品的好坏，一节课下来，老师泛泛其词的评价所有学生的作品，甚至从自己的角度出发要求学生如何修改自己的作品，忽视学生的个性体现，这样往往容易使学生对老师产生依赖，同时也打击学生学习美术的积极性[2]。大多数老师的评价仅仅在作品本身，而没有从学生自身出发，对学生关心和宽容。因此，老师要转变教学评价观，从学生本身出发进行评价。对学生的美术作品要用心去鉴赏，老师可以从学生的构图思路、绘画过程去观察发现学生的个性，鼓励学生表达自己的思路和想法，耐心倾听学生在创作中遇到困扰时的倾诉，并引导学生积极寻找解决方法，和学生一起解决困难。老师在评价中，要给学生充分的欣赏，肯定作品的可取之处，鼓励学生按照自己的思路大胆创作，要打破照葫芦画瓢的美术课模式，使学生打破固定思维模式，根据自己的想象进行创作，激发学生创作的积极性，提高美术课堂的教学效率，使学生在美术创作中不断进步。

5.结束语

在美术教学中有效的教学评价能使课堂教学效率提高，掌握好教学评价有助于改善美术课堂的教学质量，初中美术老师要站在学生全面发展的立场上，制定合理的教学评价方法。学生遇到问题时，鼓励学生独立寻找解决办法，减少学生对老师的依赖，培养学生的独立性。因此，老师在美术教学中应积极寻找多种教学评价方式，对学生作品进行客观科学的评价，同时要转变教学评价观念，做到以学生为本，这样可以激发学生创作的热情，使学生对美术产生兴趣，提高学生的审美能力，拓宽学生的视野，发掘自身的潜能。

老师对学生的评价篇（6）

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.136

对于小学阶段的学生而言，老师就是他们智慧的拓荒者，是他们知识的启蒙讲师，因此小学老师也要意识到自身的重要性，在教学中要能够努力提升自己的执教水平，努力提升学生的学习能力、领悟能力，为他们今后的学习打下良好的基础。教师的职责是教书育人，但要实现“教书育人”这一目的，光靠老师的文化知识还远远不够，还需要老师学习管理、沟通等相关知识，对于老师而言，教学并不是完成教学任务那么简单。尤其是对于小学语文教学而言，小学阶段的学生基本上没有语文基础可言，他们认识的字、词有限，对语文知识的理解力也有限，那么在学习中他们就会经常遇到挫折，如果老师无法及时帮助他们解决困难，他们在学习面前就会出现畏惧、退缩的消极心理，不利于他们的学习和成长。在此背景下，如何对学生进行激励就显得十分重要，只有老师对学生进行有效的激励，使得学生在学习中遇到困难时能够及时解决并变得自信、阳光，这样才能提升学生的文化知识，也才能对学生的人生观、价值观进行正确的引导。本文将重点分析小学语文课堂上如何进行有效的激励以及课堂激励需要注意的相关事项。

一、小学语文课堂激励需注意的问题

（一）过于强调激励评价的形式，流于表面

关于教育，自古以来古今中外的学者都有过深入的思考，韩愈认为，“师者，传道授业解惑也”，他讲明了作为教师的职责是传道、授业、解惑，即强调知识的灌输。而法国教育学者第斯多惠曾说，“教学艺术的本职非传授，而是激励与鼓舞。”这是强调在知识灌输的层面之外，对于教育还要有更多的追求，即精神上对学生进行鼓舞，让学生乐学、好学、勤学。这两种观点都很重要，作为人民教师，我们既要做到传道授业解惑，也要对学生进行精神的鼓舞。很多老师都意识到了这一点，都在寻求对学生的激励方法，老师有想要改变教学方法的心态是值得肯定的，但在激励性评价的运用过程中，很多老师没有对其进行过多的思考，而是强调其形式，即老师只要进行激励性评价就行了，没有对其具体方法和注意事项进行反思，这样的激励性评价只能是流于形式，没有实际意义上的效果。

（二）激励性评价缺乏针对性

对学生进行激励性评价最重要的意义就在于利用激励性评价可以激发学生的学习欲望，或是鼓励学生自主学习。小学阶段的学生学习能力较差，学习热情也不高，因此进行合理的激励性评价可以有效提升他们的学习能力和学习热情。但当前小学语文教学过程中，老师对激励性评价的运用欠缺，虽然老师也意识到了运用激励性评价的重要性，但在具体实施过程中没有考虑到相关细节。其中就包括激励性评价的针对性分析，所谓针对性，即是根据学生的具体情况进行具体的激励性评价。比如：学生比较自卑，老师的激励性评价就应该旨在帮助他建立自信，因此表扬就要多些，而不是对他进行批评。而对于部分较为骄傲的学生而言，老师要抑制他们骄傲的苗头，因此要进行适当的批评。

（三）过于强调外部刺激，缺乏内在激励

为了鼓励、激励学生学习，很多老师都采取了相应的措施。本文分析的激励性评价也是为了激励学生学习，但激励性评价强调的是精神层面对学生予以激励。而当前教学过程中，很多老师为了激励学生，采取了一些外部激励的方法，包括颁发礼物、礼品等，甚至有部分老师将学生的学习成绩和奖励相结合，学生成绩提升幅度较大则予以一定的奖励，成绩倒退则予以物质惩罚。这样的做法虽然也有一定的作用，但对于学生的价值观的塑造不利，会让学生误以为做任何事情都是和外部刺激有关，他们就会认为只要接受老师的惩罚就可以不用学习，或是努力学习只为了获取老师的奖品。这样的做法虽然有一定的效果，但不能从根本上解决问题，因此教学中依然要进行激励性评价，从精神上对学生予以鼓励。

二、小学语文课堂激励性评价的运用

（一）评价内容具体，指示性强

小学阶段的学生的学习能力、理解能力都有所欠缺，加上他们年龄较小，心理承受力较差，因此老师在教学过程中就要步步为营，小心谨慎。老师无心的一句话可能就会对学生的心理造成一定的负担。在进行激励性评价的过程中，老师要注意ζ兰勰谌莸木咛逍院椭甘拘浴：芏嗬鲜υ诙匝生进行评价时都会采取模棱两可的话语，使学生一头雾水，不知道他们自身的问题在哪里。诸如老师会告诉学生：“你的回答有问题，你下来需要反思。”而这样的评价使得学生无法进行反思，他们根本找不到反思的方向。对于这样的评价，老师就应该更具体，告诉学生需要反思不如告诉学生对哪方面进行反思，“你在回答问题过程中当中使用的成语‘小心翼翼’运用不当。”这就是告诉学生具体问题在哪里，好进行修正。

（二）充分了解学生的情况，进行针对性评价

鼓励性评价并不一定都是进行鼓励的评价，对于学生的具体情况的不同，评价的内容也有所区别，因此进行鼓励性评价的前提就是老师要对学生进行全面的了解，根据学生的学习情况、生活情况、性格情况的不同进行针对性的评价。比如：某学生比较内向，在课堂上从来不主动回答问题，即使回答问题也表现出声音小、面红耳赤等特点，针对这样的学生，老师一定要耐心听完他的回答，然后给予正面评价，学生的信心就会因此而得以提升，以后的学习中也就会主动回答问题，性格内向也就会因此而改变。

（三）创新激励评价的方式，进行学生自我评价或互相评价

老师对学生的评价篇（7）

一、师生评价，这个评价过程是最关键的

学生的学习过程是一个模仿和探索的过程，可以说学生对于要学习的新东西是不确定的，不确定自己是否读对了，是否理解了，是否掌握了老师的要求，那么我们老师必须通过师生评价来给予及时反馈，鼓励学生在正确的道路上行走。英语教学中的师生评价首先要注重学生的信心，因为对于大多数学生来说，英语是一个很陌生的语言，周围几乎没有英语的环境，他学会的新东西除了在老师这里，在英语课上能得到反馈外，很可能下课后，放学后，他不会再说英语，也谈不上有人会对他说的英语进行回应或反馈。所以课上的反馈对于学生确定学习的有效性非常重要。这就要求老师以鼓励为主，多给机会让学生练习，不要急于求成，给学生尝试摸索的时间和机会。如果在英语学习上屡屡受挫，很有可能学生会放弃，因为英语课堂是他唯一能得到反馈的地方，连课堂上都受挫了，他几乎就不会得到肯定的反馈。其次，老师的评价要具体，见针见血。如果只是泛泛的评价good， 恐怕这个过程只在单纯模仿发音时效果较好。英语是一门活的语言，对于学生的表达，表情，动作，语言习惯老师都可以做出指引和评价，帮助他们确定学习和改进的方向。在平时的课堂中，由于人数众多，时间受限，老师难以做到每一个学生都对其进行具体的评价，但是我认为评价的具体化对学生来说非常重要，如果时间充足，人数合适，在今后的教学路上，英语的评价应该更加的具体，具体到语音，语调，更为自然的句型等等。

二、生生评价

在引入生生评价之前，我很担心，学生能否勇敢的评价其他学生，并且我要求学生用英语来评价。在一系列的训练过后，实践证明学生很喜欢生生评价这个环节。由于可以当小老师来评价别人，他们在学习的时候十分专注，希望能够和老师的发音完全一致，因为在当小老师的时候需要学生思考其他学生的发音是否正确。小老师在发对音后，听其他学生发音后用英语做出评价。整个过程可以简单表述为：全班模仿，老师抽查，读对的学生抽查学生，读对的学生听其他多个学生朗读，判断读音正确与否，用英语评价其他学生。评价的等级我基本定为：wonderful， great， very good， good， just so so， no.学生非常乐意的记下这些等级的表达，并且还会自己利用课余时间尽力去学习一些其他的评价词汇如：perfect， splendid等等，让我惊喜不已。通过生生评价，我想主要达到的目的有三点：一，因为有机会来当小老师，在跟老师读时，学生有了目标，学生能更加专注的学习老师的发音。二，让一些学得快的学生作为榜样当小老师，他在听其他学生读的时候同时锻炼了他的听力，辨音能力，也锻炼了英语的情境表达。三，给予了一些害羞的孩子举手表达的机会。通过观察，在课堂上当老师请学生回答问题时，有一些不太有自信的孩子是不敢举手的，但是当学生请学生时，这些孩子顿时放开了，能够放松的举手。四，由于学生在接受英语读音时，基本听老师读，磁带读，总共的发音者就这寥寥几人，当增加了学生当小老师，能够用不同的声音来刺激学生的听觉，增强辨音能力。正如老是用笛子吹一个调听久了会麻木，如果换用钢琴，吉他来演奏这个调，又会有一些新鲜感。

在英语课堂上，师生评价时，我采取了我校专有的印花评价方法。过去，小学老师常用小红花来奖励学生，学生非常喜欢，但是小红花不容易保管，并且容易遗失，针对这个缺点，我们学校的老师创造性的进行改革，发明了一种学校专属的印花，即一个随身携带的印章。在学生表现好时，可以立刻在学生的课本或者是一种专属的卡片上盖上印花，从而达到及时评价的作用。工作中使用这种印花使课堂评价变得非常及时并且有效，深受学生的喜爱。

老师对学生的评价篇（8）

1.引言

在教育事业不断发展的今天，教育评价已经越趋成熟，对于教育评价的研究也逐渐被人们所重视。而课堂评价作为教育评价体系中的一个重要组成部分，也逐渐走入学者的视野，但是现在我国对课堂评价的研究十分零散，并没有形成系统化的研究。在数学课堂评价上的研究也是如此，笔者通过查阅资料等方式调查发现，数学课堂评价存在诸多问题，需要不断创新和完善才能适应我国现今不断发展的教育事业，才能满足人们对于教育的需求。因此探索初中数学课堂评价体系成为摆在我们面前亟须解决的重要课题。

2.初中数学课堂评价现存问题

在初中数学课堂上，评价这一问题对于学生和老师来说都有些敏感，老师们有不同的授课方式，而学生也由于个性的不同接受程度有所不同。通过走访调查和实地考察发现，在初中数学课堂评价上很多学校都存在共性问题。这些问题是长期存在的，这将直接影响到数学教学质量，值得重视。

2.1数学课堂评价的价值理念出现偏差

对于价值理念的认识，是因人而异的，但是在教育这个大环境下，老师的价值理念应该是具有共性的，一个老师的价值理念将决定他的教学行为，所以在课堂评价的价值理念上应该是要老师们普遍认可的[1]。通过调查发现，在数学课堂上老师们对于课堂评价并不重视，对课堂评价的认识出现了偏差。这主要表现在，很多老师认为课堂评价就是考试，然后通过考试将所教学生划分为不同的等级。

2.2数学课堂评价的内容不够多元化

在数学课堂评价中，相对部分的老师在评价时，只注重对学生知识方面的评价，而不对学生情感方面做出相应的评价。教师大多只评价学生所学知识的对与错，而忽视了学生学习的态度与价值观是否值得肯定。在数学学习过程中，教师大多只关注学生的学习成绩，而不关注学生在学习数学时所付出的努力，这就反映出数学课堂评价的内容不够多元化，过于单一。

2.3数学课堂评价用语过于生硬

在数学教学中，语言的运用十分重要，得当的用语可以有效地提高教学质量，激发学生的学习热情。在数学课堂评价中，学生是很需要被鼓励的，所以只有数学课堂评价用语丰富生动才能真正激励学生。而在一些数学课上，老师的评价用语单一，评价语言过于重复，对于学生的评价比较笼统不够生动，让学生感受不到老师评价的真实性[2]。

2.4数学课堂评价方式过于狭隘

在数学课堂评价中，很多老师只关注少数几个学生而忽视大部分学生，这一种偏好使得评价方式被老师自动的主观化了。在现今的数学课堂上，老师的评价趋于赞扬，而缺乏相对的负面评价，这将不利于学生的全面发展。在数学课堂评价方式上，大多老师采取的评价方式过于主观，不够客观，这是当前数学课堂教学中存在的比较普遍的问题。

3.改善初中数学课堂评价的对策

通过分析初中数学课堂评价所存在的问题，笔者发现之所以存在上述问题，究其原因，主要是因为我国外在的传统的应试教育限制了教师个人的课堂表现[3]，使得教师在课堂评价时，过于主观，过于生硬，并没能做到真正地创新数学课堂评价体系。而教师个人的内在原因是不可忽视的，教师在课堂评价上处于主导地位，所以应该积极引导学生，而很多教师本身不重视课堂评价，在评价方式的选择上也没能因学生个性不同而进行变化，使得评价方式与用语过于生硬。针对这些问题，提出了以下对策。

3.1数学课堂评价理念应统一

教师应该提高对课堂评价的重视，加强对课堂评价的认识，特别是在数学课堂上，应该灵活运用课堂评价激发学生的学习热情。在平时，应该加强数学老师的课堂评价培训，让数学老师了解到多种课堂评价方式，并找出适合自己课堂的评价方式，充分认识到在课堂教学中灵活运用评价方式的重要性。

3.2强调对学生情感方面的评价

在数学课堂上，老师应该强调对学生情感方面的评价，不仅要肯定学生的成绩，还要肯定学生在学习过程中所付出的努力。在评价学生数学知识的同时，还要适当地评价学生的学习态度、价值观等。不应该以考试成绩区分评价学生，在评价内容上要多方面兼顾，做到全面评价学生。

3.3建立健全数学课堂评价体系

合理的数学课堂评价体系能够有效地提高课堂教学质量，提高学生学习数学的积极性，转变学生陈旧的学习观念。在建立数学课堂评价体系时，应该根据各个学校的实际情况去构建，一定要注重课堂评价体系的合理性和实际性。首先应该建立一套完整的数学课堂评价流程，然后根据数学课堂的目标和教学结构合理规划数学课堂评价体系。

4.结语

在初中课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况不断变换评价方式，要注意自己所使用的评价语言不能打击到学生的学习积极性，从而使课堂评价达到预期的目标，增强教学效果。在健全的数学课堂评价体系之下，教师应该不断丰富数学课堂评价内容与方式，开创出具有个人特色的切合实际的数学课堂评价体系，从而使得数学课堂教学质量不断提高。

参考文献：

老师对学生的评价篇（9）

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）12-0287-02

一、问题的提出

教学评价是成人英语课堂的重要组成部分，它对学生的学习情况作出判断，指引学生努力的方向。成人英语课程改革以来，提出了形成性评价，关注学生学习过程和学生的全面发展。然而由于现实的种种原因，形成性评价在实践过程中，并没有得到很好的贯彻落实，形成性评价也没取得预想的效果。为了更好地实施形成性评价，就有必要分析成人英语形成性评价出现的问题，从而提出有利的对策来促进成人英语课程改革的进一步发展。

（一）以终结性评价为主的传统教学评价观对成人学生英语学习带来的弊端

以往的成人英语教学评价过程中，英语老师主要通过考试来评价学生的学习情况。考试的内容主要是考察学生的英语单词、语法、阅读和写作，往往忽视对英语口语的考察。老师作为课堂的主体，学生被动听课。教学手段以翻译课文为主，课堂气氛沉闷乏味。因此很多学生失去了学习兴趣，上课溜号。学习过程中不注意使用正确的学习方法，只是死记硬背。少数学生在考试过程中作弊以求高分。终结性评价注重学生的学习结果，不利于老师掌握学生在学习过程中存在的问题。注重学生的英语知识，不利于学生口语能力的提高。注重通过考试进行甄别选拔，忽视通过评价手段对学生进行激励。

（二）形成性评价的概念

形成性评价对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、形成性评价存在的问题和成因分析

要顺利实施形成性评价，必须首先正视形成性评价态度、评价能力、评价环境 、评价行为凸现的主要问题，弄清楚形成性评价实施存在问题的成因所在，才能有的放矢地加以解决，推进形成性评价实施的进程。

（一）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态

部分教师对评价目的认识不清，很多老师认为评价目的是甄选好学生或认为对学生评价就是进行考试，以考试为依据对学生进行评价。部分教师情感上不赞同形成性评价，对形成性评价还有抵触情绪。

（二）部分师生对形成性评价认知水平低、处于非支持状态的成因分析

部分教师认为形成性评价无益于提高学生考试成绩。考试一直成为主要评价方式，考试的内容也是以英语知识和读、写、译的能力为主。课堂上终结性评价被认为是比较务实，有效率的评价。而形成性评价的评价内容还包括对与各类考试关系不明显的学习兴趣、学习策略和文化意识的评价。而形成性评价中适合其他评价内容使用的新的评价方式和工具，也遭到了忽视。只有通过评价学习态度、学习方法，才能调动学生的学习兴趣，改善学生的学习方法，调控好学习过程，从而确保学习效果。他们更没有意识到进行国际交流的重要性，所以部分老师对形成性评价态度存在问题。

三、部分评价主体的评价能力还达不到要求及其成因分析

（一）部分评价主体的评价能力还达不到要求

形成性评价主体包括教师、学生。首先部分教师形成性评价能力还达不到要求。对评价知识的掌握是教师自身专业素质之一。形成性评价比较复杂，对评价主体有了很高的要求。对教师来说要求具有一定的形成性评价能力。教师对形成性评价的认识、对评价工具的使用能力、实施形成性评价的能力和获取信息的能力还不容乐观。其中教师对形成性评价的认知能力和按照评价目标编制合适的形成性评价工具的能力最差。此外教师要有专业知识和多元文化素质，才能确保形成性评价的顺利实施。很多学生认为“在学生互评过程中，学生们往往考虑同学之间关系好坏程度，给出结果”。这会大大影响评价信度。学生之间关系亲密的，给出的评价结果优秀，歪曲了评价的目的。

（二）部分评价主体的评价能力达不到要求问题的成因分析

评价观念宣传与落实力度不够。很多老师和学生对形成性评价认识不深刻。个别老师对形成性评价只是一知半解，未深入地对形成性评价的内涵进行深入研究。业务上，对形成性评价未潜心研究，不再刻苦钻研消化掌握。在新评价观念面前，没有克服困难、学为致用的勇气，也不从事研究性学习。成人学生利用几天时间得完成一学期的全部课程，所以在评价同伴的时候会考虑到人际关系。形成性评价主体和内容多样性，评价工具较复杂，对学生的评价能力提出挑战。形成性评价的反馈多质性评价，主观性强，每个人都会有不同的见解。

四、结论

（一）形成性评价环境还未充分具备

师生对评价环境是否符合形成性评价的实施还“不清楚”，课堂时间与形成性评价发生冲突。每堂课老师都有具体的教学目标要完成，留给评价的时间很少。这与形成性评价主体和评价内容多元化，评价工具使用费时间的特点发生矛盾。总之，形成性评价环境还没完全具备。

（二）部分师生不支持形成性评价、形成性评价能力也还达不到要求

部分老师基本不赞同或者完全不赞同形成性评价目的、评价主体、评价内容和评价工具，这表明部分教师对形成性评价的认知、情感和行为意向方面还存在问题。总之，部分师生的评价态度和评价能力还存在问题。还需要加深认识，转变评价观念，提高评价能力。

（三）教师形成性评价态度、评价能力、评价环境与评价行为非显著性相关，教师评价态度、评价能力、评价环境与评价效果显著相关，评价行为与评价效果非显著性相关

形成性评价态度、评价能力和评价环境与评价效果显著相关。因此要想取得良好的评价效果，就要改善教师形成性评价态度、评价能力和评价环境。评价行为与评价效果非显著相关。除了评价行为，老师的教学行为和学生自身素质等其他很多因素影响着评价效果。只有形成性评价行为真正起到有利于学生进步的功能时，才能提高评价效果。

五、建议

（一）教育行政部门做好形成性评价的宣传和监督工作

教育行政部门是教育改革的领导者，是课程改革的主要推行者和责任人。对于形成性评价实施的成败起着关键作用。首先要保证每位老师能够认真学习，领会形成性评价精髓，提高老师们的理论知识水平。对诸位老师形成性评价的知识进行考核，不合格的要求重修。对形成性评价的实施提供优良的环境，向社会宣传形成性评价理念，不能只以分数对老师进行评价，同时要对形成性评价实施工作进行必要的支持和监督工作。

（二）学校管理者要落实好形成性评价

学校是形成性评价实施的主要场所。现在学校要制定形成性评价的实施政策，包括标准、细则等，保证在观念和政策上提供支持。学校首先要对教师进行形成性评价的培训，使老师们认同形成性评价的理念，更新评价观念，提高评价能力。学校可以派老师到高校深造学习，对形成性评价进行研究。学校也可以通过研究性学习的机会调动老师对形成性评价进行研究。

（三）教师转变评价观念、提高评价能力

教师是形成性评价的主要实施者。形成性评价无法在旧的观念下开展实施，所以教师们必须从思想上更新观念、高瞻远瞩、以提高学生全面素质为己任，鼓起勇气改革旧新的评价模式。教师应利用学校进行评价培训的机会认真学习，加深认识，转变评价态度。在评价认识和评价能力方面达到要求。老师应加强自身的专业性。新课程课堂目标包括知识技能、过程方法、情感态度价值观，因此作为教师要明确每堂课的三维目标，并根据每节课的三维目标设计出每一方面具体的评价内容和评价标准。老师要调整好教学时间和评价时间。老师要突出评价重点，加强评价工具的可操作性。避免评价的内容烦琐，占据课堂时间过多。评价是为提高教学效果服务的。

总之，老师要转变角色，由过去的指挥者变成形成性评价设计者、合作者和反馈者。

参考文献：

[1] 罗忠明.高职英语教学评价体系的建构[J].外语教学研究，2005，（11）.

[2] 赵宁宁.扩展评价的视阀们[J].外国教育研究，2007，（1）.

[3] 赵尉杰.发展性教育评价如何使评价对象增值[J].继续教育研究，2007，（1）.

[4] 于海艳，王哲.对英语教学评价的思考[J].黑龙江教育学院学报，2007，（9）.

老师对学生的评价篇（10）

我们开展的课堂教学改革，其根本的理念就是把课堂的主动权还给学生，让学生成为课堂的主人，我们提出了以学生“自学、互学、展学、导学、评学”为核心的“学本式课堂”，“学本式卓越课堂”的基本模式是“先学后导、互助展评”，要求注重促进学生自主学习的程度、合作学习的效度和探究学习的深度，在这样的模式下，呈现出“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”的课堂形态。目标是力争通过五年的努力，使中小学课堂实现由教师讲授为中心向学生学习为中心的全面转型。

但是，在教学过程中由于受传统教学的影响太深，老师们担心学生自主学习不能达到教学目标，对学生的能力总是持怀疑的态度，所以，目前的状况是课堂上虽然学生都是分组而坐，但教师的教学变化不大，没有学生的自主学习，没有学生之间的相互交流，更没有给学生自主学习足够的空间和时间，穿新鞋走老路的情况比较普遍，究其根本的原因，除了思想上的认识不足外，最主要的是学校虽然作了要求，但没有具体的“学本式”课堂的评价指标和检测措施，致使课改流于形式的情况不在少数。

在文章《我看杜郎口中学的评价机制》中，作者刘青梅认为杜朗口中学的成功源于他们有一套完善的评价机制，她认为杜朗口中学的课堂上学生热烈、积极、嬉笑、自信背后的一种强大的支撑是评价机制，是评价让杜郎口中学的教师放下架子成为“听众”“观众”，是评价让杜郎口中学的学生“动”了起来、“活”了起来，而课堂就真正成为学生创造精彩、快乐学习的天堂。研究了杜朗口中学的评价标准后，给了我们莫大的启示。

一、更新评价观念，突出评价的导向功能

课堂教学评价体系的建立和实施，应该充分发挥评价的导向作用，促进老师尽快转变教育观念，在课堂教学中更好地发挥老师的教育创新意识，达到改进课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选择和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使老师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能，淡化评价的甄别功能，让老师们知道，评价是为了要老师按照评价标准调整教学行为，把课上好，所以，有必要在对教学做评价时，让他们了解评价规则，为他们的教学起导向作用。上学期末，应立信职教中心的邀请对该校所有英语老师的课做了评价，第一次听了三节课，总体感受是老师素质不错，但是学生活动明显不够，学生的主体性没有得到发挥，课堂有些死气沉沉，通过课后的交流，让老师们明确了对他们课的评价从哪些维度开展，在接下来的课中，由于了解评价标准，其余老师的课有了很大改观，在课堂上加入了学生自主学习、小组合作交流、学生充分展示、学生相互评价等环节，使职高课堂焕发出了生机。

二、强化评价中教师的主体意识

通常情况下，学校领导、教研员到教室听课，然后给个评价结果，在这一过程中从事课堂教学的老师始终是被动的，课后和他们交流时，他们很多人尽管点头称道，其实内心不一定认同，因为他们并不认同这样的评价标准。所以，在评价中突出老师的主体意识至关重要，哪些课是好课，哪些环节合理哪些不合理，哪些方法具有可操作性，可以在全区范围内推广，哪些只能在重点学校推广等，针对案例进行微格分析，组织老师交流讨论，让他们参与到评价标准的制定中来，因为只有得到老师认可的标准才会得到他们的接受。同时，让老师明白课堂教学评价是教师了解自己教学情况的一条关键途径。通过他们认可的评价标准能够有效地了解他们在课堂教学中的优点、亮点、特点和弱点，从而找到今后努力发展的基点和方向。

三、创新评价机制，针对课型灵活评价

虽然各校都提出了各具特色的课堂改革模式，如，重庆七中的168模式等，而这样一些模式实际上是对教学环节作的规范，老师们认为这个环节并不适应所有课型，如果把学科的各种课型规范到具体环节中，是否会提高评价的可操作性呢？为此，我们做了一定的尝试。

中学英语课通常分为：词汇课、听说课、阅读课、语法课、作业讲评课等。如何把“先学后导、互助展评”的几个环节在这些不同的课型中有所体现，并通过一种更合理的方式演绎出来，我们尝试了分课型要求、分课型评价，例如，根据课程标准对词汇的教学不外乎三个层面，第一层面是认读，第二层面是词性、词义辨析，第三层面是在句子中的运用，那么，这三个层面哪些是学生自学能够做到的？哪些通过讨论能做到？老师的职能是什么？老师们通过讨论最后达成共识，那就是词汇拼读可以由学生自学，评价时可以把是否让学生自学作为评价标准，小组相互抽读，全班竞赛展示，老师只能帮助学生拼读，可以引导学生划音节，帮助学生感受重读音节，不能反复直接教读。第二层面的词性、词义辨析学生可做的是借助字典，先预习，再展示，同时以造句的形式呈现，通过这种根据具体课型的分析，并量化到具体行为，让老师们意识到哪些是学生自己能够做到的，评价时老师不能包办代替，如果老师越位就不合格，具体形成两个评价量表：（见85页表1、表2）

针对听说课、语法课、阅读课等也采取类似这样的分课型评价，这种根据英语学科不同课型的不同特点从教学环节给予具体规定，旨在让老师们的课堂按照“学本式”课堂的模式形成基本规范，通过这个规范可以清晰看到我们期望老师的课是什么样子的，我们的评价标准是什么，由于老师们了解并参与制订了这个标准，明晰“学本式”课堂在学科的具体课型下的具体操作模式，使他们的教学有法可依，切实起到评价对教学的促进作用。

参考文献：

老师对学生的评价篇（11）

【关键词】　护理教学质量双向反馈表；临床带教；应用

护理临床教学是护生在临床护理教师的指导下,参与临床护理实践,以验证、巩固、深化所学的护理理论知识的过程,临床教学质量直接关系到未来护理队伍的质量[1]。为保证实习效果,完善临床教学管理,提高临床护理教学质量[2],激发学生的学习动机,提高学生护理技能,培养学生树立以人为本的护理理念。我院将反馈教学模式运用于护理教学中,结合我院护理教学的具体情况,制定了《护理教学质量双向反馈表》取得了良好的效果,现报告如下：1　 《护理教学质量双向反馈表》的制定

《护理教学质量双向反馈表》分为《带教老师对护生的反馈表》和《护生对带教老师的反馈表》两张表格。1.1　《带教老师对护生的反馈表》从护生的职业素质、专业能力、护理程序、讲课能力、病房管理能力、临床分析能力和理论提问等十大方面来综合评价护生，具体内容如下：①职业素质评价内容包括是否自觉遵守各项规章制度、仪表端庄整洁、是否关心患者、热心为病人服务。②专业能力评价内容包括技能操作是否规范、工作是否积极主动、责任心强、与病员沟通能力、护患关系是否融洽。③护理程序评价内容包括能否做好护理评估、有针对性地实施护理措施并做出正确的评价、工作是否有条理及高效率。④讲课能力评价内容包括小讲课及备课是否认真、内容是否充实、语言表达能力条理是否清楚。⑤病房管理能力评价内容包括是否重视基础护理、病室管理能力、健康教育的能力。⑥理论提问评价内容包括学生提出和回答问题的能力。⑦临床分析能力评价学生对出现的临床问题分析能力。⑧护理文书书写能力。⑨思维应变能力、创新能力、工作能力。⑩出科理论操作考试成绩。

每项10分，满分100分。每项评分结果分优、良、中、差,优10分,良8分,中6分,差4分。考评等级根据得分情况分四个等级，85～100为优，75～85为良，60～75为及格，60分以下为不及格。1.2 《护生对带教老师的反馈表》从带教老师的职业素质、教学态度、沟通能力、教学能力、理论与操作能力五大方面来评价老师。具体内容如下：①职业素质评价内容包括带教老师的工作责任心、组织纪律、言谈举止、团队合作精神。②教学态度评价内容包括带教老师是否主动介绍、带教认真负责、对学生放手不放眼、一视同仁、以身作则。③沟通能力评价内容包括带教老师与学生交流能力、与病人交流能力、健康教育能力。④教学能力评价内容包括带教老师临床讲课能力、护理查房质量、因材施教、创新思维能力。⑤理论与操作技能评价内容包括带教老师专科理论是否扎实、护理操作规范。

根据反馈表现计分，每项20分，满分100分。每项评分分优、良、中、差,优20分,良16分,中12分,差8分，满分100分。考评等级根据得分情况分四个等级，85～100分为优，75～85分为良，60～75为及格，60分以下为不及格。2　 对象与方法2.1 　调查对象2.1.1 　护生　2009年7月至2010年6月在我科实习的82名护生,分别来自漳州卫生职业学院、五洲学院护理系、福建中医学院、莆田学院高护、泉州医高专以及福建卫校的学生,年龄为18岁～23岁,本科生19名,大专生63名，其中1名男生其余均为女生。2.1.2 　带教老师　心内科全体带教人员18名，其中本科生1名,大专生10名,中专生7名。2.2 　评价方法2.2.1　 带教老师对护生的评价　学生入科第一天便告知实习科目标及出科评价内容，使每个学生能按一定的标准严格要求自己。每批学生出科前组织全体带教人员根据评价内容对护生进行评价，并进行总结, 将评价结果及时反馈给护生,使护生能够及时了解自己,不断改正,不断提高，避免下一轮实习时再次出现同样的问题。2.2.2　护生对带教老师的评价　每批学生出科后根据评价内容对全体带教人员进行评价，按照要求无记名填写，评价后由学生组长直接上交护理部，不经过科室人员，以确保反馈的真实性。护理部再将反馈表上护生的建议、意见及不足，及时反馈到带教老师和护士长,并提出相应的解决办法。3 　统计学方法

计量资料运用t检验进行比较；计数资料运用非参数方法进行比较。4 　结果4.1 　护生的理论与操作成绩　护生实习最后1周,总带教老师统一组织出科理论、操作考试。理论考试内容为教学目标内容、平时讲解的专科理论及三基知识,操作考试内容为护理部安排科室带教的护理技术操作。

表1 两组护生出科考试成绩比较4.2　带教老师对护生的综合素质评分　每批学生出科前一周组织全体带教人员根据评价内容对护生进行评分。

表2 老师对两组护生综合素质评价比较(例)