会计基础学习大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇会计基础学习范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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传统会计学习方法是先学习会计领域的各个专业名词，然后学习会计等式等各个会计要素间的关系，最后学习财务报表等。该方法有利于学生系统掌握基础知识。但在学习初期，学生对整个会计学体系没有必要的了解，不知道自己现阶段所学习的知识是怎样应用到财务系统和企业经营管理中去的，所学到的知识是零散分布的，不利于对整个会计体系的理解与掌握。而且会打消初学者的积极性。

相反，如果从整体的财务报表入手，将其层层剖析，逐渐学习各个要素及其关系，这样会对会计知识在整体上有较好的把握，使学习者在接触会计知识之初就将其与企业经营状况相联系。不但能够更好的学习专业知识，还能增强分析与操作能力，提升毕业生的就业竞争力。

财务报表时利用“呈现事实”及“解释变法”这两种方法，通过对会计数字的解读找出管理问题。因此，财务报表最重要的使命是实践课责性。任何企业活动都可以汇整成“资产负债表”“利润表”“现金流量表”与“所有者权益变动表”四份财务报表。

下面将以“资产负债表”为例，论述从财务报表入手学习会计基础知识的可行性及其优点。沃尔玛的财务结构相对简单而且完整，因此以沃尔玛的资产负债表为研究案例。首先，将沃尔玛的资产负债表呈现在初学者面前，乍眼一看可能会感觉有些懵懂，但如果初学者忘记自己是零基础，试着从投资和经营的角度去观察和分析财务报表，就会发现其实并不难看懂。

二、从财务报表角度解读会计基本常识

首先，从整体入手。看过资产负债表的大体情况之后，便要初步分析，思考报表所反映的各种信息。这份报表的名称是“沃尔玛合并资产负债表”所以表达的是沃尔玛和它持股超过50%的子公司的财务情况。于是，学习者便理解了什么是“会计主体”印象深刻，便于记忆。

报表名称右边写有“单位：百万美元”而报表中的资产及负债等项目都是以百万美元为单位。总结得出：“财务报表以货币作为衡量与记录的单位。”于是学习者便理解了“货币计量”的内涵。报表第一行标有“1月31日”分析得出，1月31日表示本报表所表示的财务状况截止到1月31日。不同阶段的财务报表代表企业不同时期的经营活动及财务状况。于是得出“会计分期”的概念。以上几种概念在报表上没有明确地指出，是以另外一种形式展现出来的，是通过对各种细节的分析得出来的，这种分析思维是逐渐培养的，必要的时候需要辅导老师指导分析方法。若学习者不是在校学生并且有相关工作经验，便可结合实际工作经验，层层分析得出。通过这种分析方法推导出的各种概念，不但便于记忆，学习者对其有着深刻的理解，在未来的工作当中，使用时也会更加便捷。

接下来分析资产部分。资产负债表的第一部分是资产部分，报表左侧一排是各个会计科目。这时便需要查阅有关资料了解各个会计科目的含义。资产部分首先是流动资产，查阅资料了解到“流动资产”通常指一年内能转换成现金的资产。利用同样的方法了解“货币资金”“应收账款”“存货”等会计科目的含义。通过对比得出结论；流动性越高的资产排在前面。然后是负债部分，首先是流动负债。流动负债包括“商业本票”“应付账款”“预计负债”等。查阅资料了解到：“商业本票”主要指企业为筹措短期营运资金，经金融机构保证所发行的金融票据，又称为“融资性商业本票”。沃尔玛从供货商进货，主要采取赊购方式，它所积欠的尚未偿还的金额便称为应付账款。沃尔玛将“应付利息”“应付水电费”“应付职工薪酬等已经发生支付责任、但尚未以现金支付偿还的项目，加总起来，放在这个综合项目里。接下来是长期负债、长期融资租赁负债等皆用以上方法学习。最后一部分是“所有者权益”部分，分为“普通股股本”“溢价”以及“保留盈余”三部分。通过查阅了解到：普通股股本指已流通在外的普通股股权的账面价值。当股权发时，所收取的投资款超过面值的部分就称为股本溢价。“保留余额”指企业历年来在生产经营活动中所实现的净利润尚未以现金股利方式发还股东、仍保留在企业的部分。

通过对总资产额与总负债和股东权益额的对比不难发现两者数额相同。于是推论出：资产=负债+所有者权益。会计等式即是资产负债表的架构。查阅资料了解“资产”“负债”及“所有者权益”各自的含义，“资产”指的是为公司所拥有，能创造未来现金流入或减少未来现金流出的经济资源。“负债”指的是公司对外在其他组织所承受的经济负担。“所有者权益”指的是资产扣除负债后，由公司所有者享的剩余利益，又称为“净资产”或“账面净值”。由分析得出：会计等式右边代表资金的来源，资金的来源可能是负债或是所有者权益。会计等式左边代表资金的用途，资金的来源与资金的用途间有着密切的关系。为了反映资金来源与资金用途之间的恒等关系，了解每一项经济活动的来龙去脉，所以使用“复式记账法”来记录经济业务内容，进行会计核算。通过查阅了解到：复式记账指一个交易会同时影响一个或两个以上的会计科目，因此必须同时以相等的金额加以记录。这种记录商业交易的设计，除了能忠实表达资金来源及去处的恒等关系外，也创造了相互勾稽的可能性。倘若企业做假账，谎称回收一笔应收账款，为了保持会计等式的平衡，也必须同时作假，创造出一笔现金或其他资产。必须作假的范围因复式会的设计而扩大，因此增加了被检测出来的机会。

三、财务报表可以延伸会计基础知识

财务报表是公司经营状况的缩影。学习会计知识要能看懂财务报表，学会编制财务报表，更要培养分析解读财务报表的能力。财务报表主要是管理层用来问问题的工具，而不是得到答案的工具。分析财务报表不能只看死板的数字，还要能看到产生数字的管理活动，并分析这些活动所可能引导企业变动的方向。

沿用上述例子，分析沃尔玛的资产负债表。以单项会计科目来看，沃尔玛的流动资产中金额最大的是存货（约为322亿美元），流动负债中金额最大的是应付账款（约为254亿美元）。这种现象反映了零售业以赊账方式进货后销售，赚取价差的商业模式，也显示出沃尔玛如果无法有效的销售存货取得现金，庞大的流动负债将是个沉重的压力。其次庞大的存货数量也会造成相当大的存货跌价风险。如何管理这些风险，便成为管理阶层与投资人分析沃尔玛资产负债表的重点。事实上，沃尔玛资产负债表的任何一个会计数字背后都有一系列复杂的管理问题。通过财务报表也可以了解到企业整体的财务结构。可以观察负债比率来衡量财务结构。负债比率指总负债除以总资产的比率。同时财务结构也可用负债除以所有者权益的比率来表现。

衡量企业是否有足够的能力支付短期负债，经常使用的指标是流动比率。流动比率=流动资产/流动负债，流动比率显示企业利用流动资产偿付流动负债的能力。比例越高表示流动负债受偿的可能性越高，短期债权人越有保障。一般而言，流动比率不小于1，相当于要求营运资本为正数。据有关数据显示，长期以来沃尔玛的流动比率呈下降趋势。20世纪70年代，沃尔玛的流动比率曾经高达2.4，近年来一路下降，到2006年，居然只有0.9左右。这是否代表沃尔玛的流动资产不足以偿付流动负债，有周转失灵的危险，其实不然。

沃尔玛是全世界最大的通路商。当消费者刷信用卡购买商品2—3天后，信用卡公司就必须支付沃尔玛现金，但是对供货商沃尔玛维持一般商业最快30天付款的传统。利用“快快收钱，慢慢付款”的方法，创造手头的营运资金。因为现金来源充裕且管理得当，沃尔玛不必保留大量现金，并且能在快速增长下控制应收账款与存货的增长速度。由于沃尔玛流动资产的增长速度远较流动负债慢，才会造成流动比率恶化的现象。对其他厂商来说，流动比率小于1可能是警讯，对沃尔玛反而是竞争的象征。传统的财务报表分析强调企业的偿债能力，要求企业的流动比率至少在1.5以上。然而，从竞争力角度着眼，能以小于1的流动比率来经营。显示了沃尔玛强大的管理能力。至于突然攀高的流动比率反而是通路业财务危机的警讯。因此传统的分析方法对沃尔玛并不适用。所以在结合财务报表分析企业的财务状况时，要联系实际情况，做到具体问题具体分析。

与传统会计学习方法相比，从财务报表入手学习会计知识，能够从整体上了解会计体系，更好的理解会计科目的含义及其之间的联系。从企业的财务报表入手，能够更深入的学习解读分析财务报表的能力，同时学习到更多的管理知识，提高就业能力，为日后用会计知识造福社会奠定坚实的基础。

参考文献

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会计核算贯穿于经济治动的全过程，它是会计最基本的职能。记账、算账、报账是会计执行事后核算职能的主要形式。记账是指在特定对象的经济活动采用一定的记账方法，在账簿中进行登记。

为使中职学校初学会计基础的学生容易读懂，易于理解，并通过理论与实践的一体化教学，较快掌握记账操作的技能，笔者在多年的会计基础教学中，经过反复实践、总结、探索出一套通俗易懂的快速记账教学法，现分析论述如下。

一、单式记账法和复式记账法

记账方法按记录方式的不同，可分为单式记账法和复式记账法两类。

1.单式记账法

单式记账法是指对发生的经济业务，除了有关债权、债务的现金收付业务以外，只在一个账户中进行记录的记账方法。它不能全面、系统地反映经济业务的来龙去脉，也不能对记账的正确性加以核实检查，故目前已被淘汰。

2.复式记账法

复式记账法，即对发生的每一项经济业务，都要在相互联系的两个或两个以上的账户中进行记录。如果涉及两个账户，那么计入这两个账户的金额必须相等；如果涉及两个以上的账户，则记入一方账户的金额与记入另一方账户的金额相等。

复式记账法，按记账符号和记账规则的不同，分为借贷记账法、增减记账法和收付记账法三种。我国现行会计制度规定，各行各业一律采用国际通用的借贷记账法。因此在教学中只学习借贷记账法。

二、借贷记账法记账规则

1.用“借”和“贷”作为记账符号

在借贷记账法中，账户的基本结构是把账户分为左右两方，左方称为“借方”，右方称为“贷方”，用以登记增加或减少的金额。在实际工作中，一般用“借”表示资产的增加或负债权益的减少。也就是说，在资产类账户中，用“借”表示增加数，“贷”表示减少数。在负债权益类账户中，用“借”表示减少数，用“贷”表示增加数。

在一定时期内，每个账户的借方和贷方所登记的金额合计数，叫“本期发生额”。借方金额合计数，叫“借方本期发生额”；贷方金额合计数，叫“贷方本期发生额”。在一定时期末结出的账户余额，称为期末余额，用来反映某一账户本期资金增减变动结果。期末余额分为借方余额和贷方余额两种。资产类账户，一般为借方余额；负债权益类账户，一般为贷方余额。其计算公式是：借方期末余额=借方本期发生额-贷方本期发生额；贷方期末余额=贷方期初余额+贷方本期发生额-借方本期发生额。

2.以“有借必有贷，借贷必相等”作为记账原则

根据复式记账原理，对每项经济业务都要以相等金额同时在两个或两个以上相联等的账户中进行登记。记账时，对各项经济业务，一方面记入一个或几个有关账户的借方，另一方面记入一个或几个有关账户的贷方，记入借方账户与贷方账户的数额必然相等，下面举例说明。

例1.用银行存款200，000元购买原材料。属资产类账户，在丁字形账户中，记录如下：

三、借贷记账法运用实例

甲企业8月份发生的经济业务如下：

例2.8月4日将现金30 000元存入银行。

这项业务，现金与银行存款均属资产类账户，银行存款增加记借方，现金减少记贷方，会计分录如下：

借：银行存款 30000

贷：库存现金 30000

例3.8月5日以银行存款500，000元购买乙企业股票50000股，其中包括已宣告发放但尚未支取的股息8，000元。

这项业务，银行存款减少，股票增加，尚未支取股息8000元，应在增加股票内，会计分录如下：

借：交易性金融资产 492000

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目前中专学校的《基础会计》课程教学现状并不容乐观，教师的教学方法、教材内容、教学模式等都存在一定的问题，从而影响《基础会计》课程教学的改革。

一、会计信息化背景下《基础会计》课程教学存在的问题

《基础会计》的课程开设目的是为了向同学介绍会计学的基础原理，让学生学会基本的会计核算方法和基本的操作技能。它是会计学专业其他课程学习的基础，具有非常重要的意义。但随着电子信息的不断发展，各种会计软件出现，会计核算并不单单依靠人们手工核算，而是出现了电算化处理的方式。所以《基础会计》课程在教学内容上就存在一些问题，大部分的教材中并没有将会计电算化编入，有些即使编入了，教师在讲课过程中也会一概而过。会计信息化发展是未来会计的发展趋势，教师在教学时过分注重传统的会计知识，从而忽略了时展的要求。其次，教师的教学方法也存在极大的问题。单一的“按本宣读”式教学方法严重影响了学生的学习兴趣。尤其是面对《会计基础》这种需要学生仔细学习的课程，如果不能够抓住学生的学习兴趣，就会导致学生对课程不上心，从而影响对《会计基础》的学习，甚至影响对其他会计课程的学习。

二、信息化背景下我国教学特征发生了哪些改变

在电子信息迅速走入我国教育界的背景下，信息技术为我国的教学也提供了更多的方法和手段，我国的教学特征也从传统的教师板书教授、教材传递教授发生了如下变化。(一)显示多媒体化。计算机技术对图像、动画、文本等进行传输和存储、处理等，将一些资源展现在教学课堂上。(二)存储光盘化。光盘存储的信息容量大，能够将教师的各种教案、教学资源存储到日中，并且方便查询，使教师的教学效率提高。(三)传输网络化。各种教学信息不在仅限于课堂上，学生和教师可以通过网络来实现远距离的信息传输，在任何一个时间都可以利用计算机网络还查询自己想要的知识。

三、会计信息化背景下《基础会计》课程教学应如何改革创新

正是由于信息化发展背景下，《基础会计》的课程教学课堂存在一些问题。所以会计教师必须“对症下药”，积极利用信息化发展下提供的新方法、新内容进行教学，以提高教学效率，创造高效的会计教学课堂。笔者也将为此提出以下意见:

(一)改革教材内容，补充会计电算化知识

《基础会计》课程是对学生的基础会计知识进行教学，而会计电算化已经成为了会计行业发展的重要方面，所以《基础会计》课程中要重视会计电算化的知识。若教材中设计会计电算化知识，教师可以为学生深入延展。若教材中不涉及会计电算化知识，教师可以为学生补充。比如在会计科目及账户教学内容上，教师可以增加会计科目设置中的内容，包括代码、名称、余额以及试算平衡等。再比如，在会计凭证教学时，教师可以为学生补充会计电算化下的自动校验功能等。这样能够让学生对会计电算化知识有个基础的了解，也符合时展的要求。

(二)更新教学理念，充分利用电子信息技术教学

教师要更新自己的教学理念，抓住信息时展下提供的机遇，从而利用电子信息技术丰富自己的会计教学课堂。传统的教学方法已经不再适用于时展的需要，教师要不断提高自己的教学素质，利用各种先进的信息教学工具，如会计多媒体教学软件、ERP企业管理软件、XBRL教务报告软件点，辅助自己的教学。让学生摆脱传统的会计学习方式，更好的为学生创造一个信息化的教学课堂。

(三)改变教学方法，采用多种教学模式教学

在会计教学中，教师不仅要充分利用电子信息技术进行教学，还要改变传统“喂养”式教学方法。教师要采用多种教学模式进行教学，如微课教学模式、小组合作教学模式等。在进行《基础会计》上课前，教师可以让学生利用网络、微课视频对知识进行自我预习和学习，在课上教师可以为学生设计相关的问题让学生自我解决和研究。当然教师也不要忽略了实践教学的意义，教师要利用各种如企业管理沙盘实验软件、用友U8等软件给学生实践的机会，让学生将所学应用到实际环境中。总之，科技改变社会。时代的发展为《基础会计》提供了新内容、新方法、新教学手段等，教师要抓住时展的契机，积极补充、利用，这样才能创造一个丰富的、先进的、高效的会计课堂。

参考文献:

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兴趣是学生学习的强大动力，学生对某一事物产生了兴趣，就可以激发出激大的热情，从而产生高昂的求知欲。如著名科学家童第周因为对青蛙的浓厚兴趣，从而在生物学、动物学等方面取得了巨大成就。但兴趣不是天生的，而是需要环境的熏陶和有目的的培养。因此，从事《基础会计》课教学的教师，为激发和培养学生学习的兴趣，需重点从课前、课中、课后三个阶段抓起。

一、课前——做好准备工作

1.创造良好的师生关系，激发学生学习的主动性

中职学生因其所处的特殊年龄阶段和面对的特殊成绩，逆反心理相当严重，因此，要使学生喜欢相对枯燥的《基础会计》，必须关心爱护学生，与学生建立良好的师生关系。古人云：“亲其师，信其道”，可以说，师生关系的好坏会直接影响学生学习兴趣的高低。教师走进课堂，就应该面带微笑，给学生友善的鼓励，使学生感到老师可亲。再不时运用学科知识开开玩笑，课堂气氛活跃了，学生心情愉悦了，从而激发学生学习《基础会计》的浓厚兴趣。

2.讲究导课的技巧，激发学生的兴趣

精心备课，争取让每一堂课都上得精彩、有效。俗话说：“好的开端是成功的一半”。好的开头、精彩的导课会引起学生浓厚的求知欲，它可调动学生的积极性，为进一步的课堂教学创设一个良好氛围。导入新课的方法很多，一个大家关心的热门话题，一句名言俗语，一个有趣的故事，一个恰当生动的比喻，或者一个谜语，都是导入新课的载体。运用的好，会使学生对本节课产生浓厚的兴趣。

如学习原始凭证时，就可以给学生讲一个故事：一家经营红火的饭店，自从雇佣了一名采购员后，其业绩每况愈下，直至资不抵债，但老板还一头雾水。后经公安、审计等部门介入调查，才了解到，该采购员每次采购商品后，都要在原始凭证上做手脚，结果该采购员很快成了百万富翁，而该饭店只能以破产告终。老板因不懂会计知识而付出的惨重代价，就可能会唤起学生学习原始凭证的强烈兴趣。

3.上好入门第一堂课，调动学生学习的积极性

要学好一门课程，首先要对他感兴趣，只有上好第一节课，才能帮助学生跨上专业学习的新台阶。给新生上第一堂课，可以先不讲课本内容，而是讲有趣的会计故事、启发性的经济案例，有助于学生对知识的理解，能够激发学生的求知欲，培养和强化学生的学习兴趣，让学生认识到会计在日常生活中的作用和价值。此外，还可以讲一些从事会计工作需具备的专业技能和职业道德的有关知识，如会计专业技术等级分为高级、中级和初级，而且要从事会计工作就必须考取会计从业资格证，要想取得会计从业资格证，《基础会计》是必考科目，从而明确学习《基础会计》的重要性，激发学生学习兴趣。

二、课中——采取行之有效的教学方法

1.情景教学法

情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛，帮助学生体验、理解和运用所学知识的一种教学方法。

理解“资产＝负债＋所有者权益”。教学中可以创设情景。如手中有2元钱，再从某学生处借来1元，这时手上就有3元钱，而且是本人拥有或控制的（拥有2元，控制1元），所以本人的资产就有3元。又因为其中2元是自己的，这就是本人的所有者权益；另外1元是刚借来的，那么这1元就是负债。此时教师在黑板上列出资产（3元）、负债（1元）、所有者权益（2元），然后让学生归纳总结，得到“资产＝负债＋所有者权益”这一会计基本等式。

2.案例教学法

案例教学法是通过一个具体情景的描述，引导学生对这种情景进行讨论的一种方法。在分析过程中，学生可以自己提出问题，并自己找出解决问题的途径和方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。

如学习“应收账款”和“应付账款”两个账户。在课堂上给学生描述这样一个情景：学生甲和学生乙一块去商店买笔记本，学生甲忘拿钱了，于是向学生乙借了2元钱，最后两人买回了笔记本。引导学生讨论事后甲、乙两人应该怎么做？学生讨论后会说：甲应该付（还）钱，乙应该收（要）钱。这时，老师可以趁势引出：甲如果要做账应用“应付账款”这个账户，乙如果要做账应用“应收账款”这个账户。这样，通过现实生活中的一个小案例，可以使貌似复杂的问题简单化。

3.多媒体教学法

多媒体教学主要是通过教师对多媒体计算机课件的设计运行来实现的,既保留了传统教学的优点,又具有人机交互,文、图、声、像并茂的特点,体现了现代教育媒体的直观、生动、高效、先进等特点。激发学生学习的兴趣,提高学生的注意力和记忆力,优化教学效果。

如会计账簿中更正错账的红字更正法是教学的难点,传统授课教师无法把真实的账簿、凭证、更正步骤一一演示给学生看。运用多媒体教学将凭证、账页及更正过程以及红字更正法账务处理过程同时制成多媒体课件进行演示,形象、直观地对比教学,使抽象难懂的理论形象化,学生易于理解会计上的“红字”的真正涵义,由表及里地掌握“红字更正法”账务处理的实质,从而突破教学难点。

4.实践教学法

会计学是一门技术性较强的经济管理应用型学科，具有较强的实践性。

《基础会计》的操作性比较强，要求学生在掌握基本知识的同时，具备一定的动手能力，这就必须加强实践教学。如在原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记、会计报表的编制时，要在讲解完基础理论知识后，让学生自己到模拟实训室进行操作，让学生通过自己的摸爬滚打，把课堂上学到的知识，通过亲自参与有机地结合起来。学生在学完所有章节时，我们还应该集中安排一周对会计基础知识进行综合操作，开展实际操作竞赛，这样有利于学生融会贯通、熟能生巧。

三、课后——将会计教学从课堂扩展到课余

将会计教学从课堂扩展到课余，开展丰富多彩的课外活动，不仅有利于学生增长知识，拓宽视野，更重要的是能激发学生学习的兴趣。

如学校的每一个班级都有生活委员，班费的收支就可以运用会计知识。会计老师应指导生活委员填写收付转记账凭证，尤其是现金日记账的正确填写方法，学期终了，再指导学生编制会计报表。最后，把所有账务处理贴到教室财务栏或让全班同学传观。这样，同学们既学到了会计知识，又使班级财务清晰化、明朗化。再如会计知识可以和其它学科知识交叉运用。为增强学生对专业理论知识的运用，我校常年举办“课余市场营销活动”，该活动把学生进行了岗位分工，有销售人员（业务员、营业员等），也有会计人员（会计、出纳等）。此项活动，涉及到了营销组，也涉及到了会计组。活动时，营销组在营销班中选拔销售人员，会计组在会计班中选拔会计人员，两个专业的学生互相配合，共同完成该项活动。每次活动，学生都积极准备，踊跃参加，通过活动，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生们赚取了生活费，扩大了交际面，增强了专业理论知识的理解。

总之，在《基础会计》的教学中，要合理利用课前、课中、课后时间，采取不同的方法和手段，积极调动学生的学习兴趣，使教学效果不断提高，使学生扎实地掌握会计基础知识，为学好会计专业其它课程奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张玉森，陈伟清.基础会计[M].高等教育出版社,2011年第四版.

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《基础会计》是一门重要的会计基础课程，是进一步学习和理解后续各门专业会计课程的先修课程，它具有极强的实践性及操作性，学生掌握了这门会计入门课程的基本理论和基本操作技能，能为他们进一步学习其他会计专业课程奠定扎实的基础。但对于初次接触这门课程的学生而言，抽象、空洞、难以理解，甚至语言的表述与以往学习过的其他课程迥异，从而导致学生对这门课程的学习难以“入门”，为后续专业会计课程的学习带来了困难。为使学生能够在短时间内充分理解和掌握会计的基本理论和基本方法，我们在教学过程中大胆地进行了一系列改革，探索出一套比较成熟的基础会计快速入门教学方法，取得了较好的教学效果。

一、会计入门第一课——看

常言说，万事开头难。基础会计课程的专业性和专业概念的抽象性，课程内容超强的系统性，都会给初学者造成一定的学习困难，常会使学生产生枯燥乏味、不易入门的感觉。所以会计入门的第一节课，就必须调动起学生的学习兴趣，而兴趣很大程度上来自于好奇心和好胜心。所以，我们大胆尝试，利用第一课，帮助学生跨过学习会计的第一道门槛。

第一堂课如果照教材按部就班地给学生讲会计的概念、会计职能、会计对象等抽象的理论，学生不理解、没兴趣，就会产生厌学的情绪。因此，上好第一节课，唤醒学生学习会计专业的兴趣，让学生重视基础会计课程，应当是每一位会计教师的责任。所以，我们决定，第一堂课不讲授课本抽象难懂的知识，而是组织学生参观学校财务处和校内会计仿真模拟实训室，翻阅查看会计资料，学生边看，教师边解说。通过看账使学生在第一堂课就对“账”有了一定的认识，从感性上，对什么是账户，账户的借栏、贷栏、余额栏等结构有所了解，这样学生脑子里有“账”的烙印，对以后会计知识的学习和理解，就变得轻松了许多。

其次，做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学生积极向上的热情与动力。教师要针对学生的具体情况，详细向学生介绍会计人员应具备的职业素质和专业技能，给学生一个明确的学习目标，向学生介绍会计从业人员要考取的资格证书，从会计从业资格证、初级会计师、会计师、高级会计师、再到注册会计师等资格考试，相当于为学生做好了职业生涯规划。往往这些知识一讲完，学生对会计的兴趣马上就被提了起来。接下来可以向学生介绍取得会计一系列资格证书应学习哪些课程，通过哪些考试。学生对会计学习就能做到事先有数，最起码愿意接受这些课程。

在以上教学过程中，教师始终要情绪饱满、语言风趣幽默、通俗易懂，鼓励学生参与，使得课堂气氛活跃。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习是痛苦的学习，是没有效率的学习。充分发挥第一堂课作用，以提高学生足够的学习兴趣。

二、调整教学内容、优化课程结构——讲

根据高职教育“理论够用，重在实践”的基本原则，以及会计改革不断深入和新会计准则的不断出台，如何科学合理地选择和组织教学内容，已迫在眉睫。近年来我们先后走访了各级各类企业资深会计人员，召开财务专家座谈会、企业有关人员座谈会、历届毕业生座谈会等，广泛听取各方面的意见和建议。在此基础上，我们重新构建了《基础会计》课程的教学内容体系。

首先整合《基础会计》知识体系结构。第一章：会计基本理论包括会计概念、会计对象、会计职能、会计假设、会计原则、会计计量、会计核算方法等内容，对初学者而言，这部分内容是很难接受和理解的，如果在开课时首先讲解这部分内容，势必造成学生稀里糊涂，像听“天书”，直接影响学生的学习兴趣。因此，我们在不影响学生掌握基本知识的前提下，将这部分内容调整到课程最后讲。此外，对有些内容，如：财务报告、财产清查，成本计算等，在后续的其他专业课程中将详细讲解，在基础会计中可以做简单介绍。本着实用、适用和快速入门的原则，将会计要素与等式、会计科目与账户、复式记账与运用、会计凭证、会计账簿等内容作为基础会计的主要重点内容讲解。其次，结合实际情况，根据最新会计法规、会计准则及最新研究成果对教学内容进行更新和调整，在原教材内容的基础上进行补充，扩大信息量。最后，将会计法规、会计准则、会计制度及考证内容等纳入课堂教学。

另外，在课时分配上，强调了理论与实践并重，理论指导实践的原则。新的课程体系以社会经济发展的需要为前提，以岗位技能要求来组成教学项目，以市场为导向，以岗位职责为要求，以提高学生就业能力为目的，并根据学科特点，加大实践教学的比重。通过压缩理论授课学时，对会计基本理论的

部分内容进行精简，增加实践教学学时，提高实践技能的比例。

三、加强实践教学——练

实践性教学环节是高职院校教育的重点，加强实践教学环节，是高职高专教育教学改革的突破口和切入点；且该课程的应用性很强，在教学中必须加强实践性教学环节。

通过实践教学将抽象的会计理论通过实际操作，使学生很快理解、消化、吸收，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。在实践环节中采用了三种形式：随堂实践、单项技能实践、综合技能实践。

1.随堂实践。在课堂教学中，做到教师边教、学生边学、边练。在学生掌握复式记账原理的基础上，抓住会计核算程序的三大环节，即填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，让学生进行随堂技能训练，使他们在课堂训练中初步掌握会计核算的专门方法，为以后的单项技能实践和综合技能实践打下基础。

2.单项技能实践。单项技能实践是指在教学中，按各章节次序以加强学生的实务训练为重点，例如：在讲授会计凭证的内容后，让学生就会计凭证的填制，进行单项训练。这样，通过逐章逐节过关，循序渐进，使学生能熟练掌握各种会计核算方法，对相关经济业务的会计核算进行正规化的技能训练，使理论与实验同步进行。这样做，加强了学生动手能力的训练和培养。

3.综合技能实践。综合技能实践通常在课程结束后集中一周进行，模拟企业一个月的经济业务，指导学生从建立新账、原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制、审核和传递，会计账簿的登记，到会计报表的编制以及财务分析，进行全过程的综合演练。通过这种逼真的实战演练，学生对教师所授内容有了更加综合、清晰和直观的了解，巩固并深化了会计理论知识，增强了动手能力，真正实现了理论与实践相结合，感性认识与理性认识相结合。

另外，校内综合实训课可以邀请具有丰富经验的校外财会人员来校指导，向学生传授其工作经验和操作技能。总之，通过强化实践教学环节，让学生亲自动手操作，使其对会计理论的理解和掌握更加深刻，提高其会计知识的应用能力，缩短会计理论与实践的距离，从而达到事半功倍的效果。

通过以上各种实践性教学，学生在实践中总结实践体会，完全模拟实际会计机构的环境，使学生能很快对所学知识消化吸收。

四、努力做到授课语言—通俗化

会计起源于生活，用身边的事例增加学生对会计的亲切感，让学生感觉会计不仅不是遥遥不可及的，而且就在我们身边，唾手可得。贴近生活的举例或比喻能很好地启发学生丰富的联想和深入的思索，学生常常会产生一种恍然有所悟的感觉，确立自信，变畏惧为兴趣。会计基础既是一门学科，又是一门艺术。运用教学语言艺术。生动活泼的故事、贴切的比喻都能启发学生丰富的联想和深入的思索，有助于学生对知识的理解。幽默风趣、富有情感色彩的语言能给课堂教学增添情趣，增强知识的吸引力，激发学生的无限学习兴趣。善于挖掘生活情境。会计来源于生活，服务于生活，会计教学要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，感受到会计的趣味和价值，体验到会计的魅力，引起一种学习的需要。教师在会计教学中随时可将生活引入教学，将教学引入生活。比如，用巧妇难为无米之炊来比喻资产的重要性；用借鸡下蛋卖蛋还钱来解释融资租赁等信手拈来。总之，通过会计问题生活化不仅做到了教学通俗易懂，快学快会之目的，而且还活跃了课堂气氛，激发起学生浓厚的学习兴趣，起到了事半功倍的教学效果。

总之，在《基础会计》的教学改革中，在教学内容改革上，强调打破传统的知识体系，以适用为原则，对现有教学内容进行改革；教学顺序上做到一体化，与工作过程相适应；教学上引入新的方法和手段，强调案例教学和建立实训实验室；考核上以实践为主，以适应社会对高职会计学生的需要。

参考文献

[1]张玉红.《基础会计》教学改革探索[J].新课程，2010，8:169-169.

[2]胡玲燕.对高职《基础会计》教学改革的探讨[J].中国乡镇企业会计，2010:171-172.

篇（6）

在基础会计教学过程中，老师要针对学生的实际特点，采取有效的措施培养学生的学习兴趣，并结合相应的课改理念，学生才能够从枯燥乏味的概念和理论中找到乐趣，达到最佳的学习效果。

1、与学生建立起良好和谐的师生关系

传统学观念当中，学生只是课堂知识的被动接受者，师生之间往往不是平等和谐的关系，学生对于老师有畏惧感，这样将会影响到知识的获取，随着课程改革的深化发展，师生之间逐渐朝着平等和谐的方向发展，这对于推动学生学习有着很大的帮助。研究表明，学生希望通过自己的努力使得老师更为理解并尊重他们，能够热情的解答他们提出的问题，因此说，与学生建立起良好和谐的关系，对于调动学生的学习积极性，提升学生学习兴趣有着至关重要的作用。当学生对于老师产生好感的时候，就会对该教师多教授的学科产生一定的兴趣，反之如果学生对于老师产生了害怕及讨厌的情绪，就会同样对该学科产生厌恶的心理，因此，良好的师生关系十分必要。

2、精心备课，并选择恰当的教学工具

任何一门课程，学生的第一印象十分关键，由于《会计基础》课程的概念较多，理论知识相对枯燥，针对这一情况，老师更需要认真备课，让学生对这门课程有一个好的印象，这样对于激发起学习兴趣有很大的帮助。对于初学者来说，基础会计是全新的课程，第一堂课的好坏也会直接影响到后面的学习情况，所以老师在准备的时候，一定要抓住课程的特点，并结合学生的实际情况，从生活中找到贴切的例子，让学生意识到该门课程与生活息息相关，这样能够调动学生的参与热情和学习热情。同时，老师还需要在第一堂课中对该门课程进行整体性的描述，让学生对基础会计有大概的了解，形成知识框架和学习体系，并介绍几本的学习方法，讲述教学的经验和学生经常遇到的问题，让学生能够在今后的学习中少走弯路。基础会计的实践操作性很强，因此老师要科学选择教学工具，让抽象的理论知识更为具体化。如老师可以利用各种实物账表进行直观性的教学，通过向学生展示收款凭证、转账凭证、利润表、资产负债表、借款单、入库出库单等现实生活当中实际应用的资料，让学生更好的感受到基础会计学习的具体内容，这样能够增加学生的形象认识，有利于激发学生学习的兴趣。

3、注重学生心理的变化

会计基础课程理论多，概念多，学习起来有一定的难度，很多学生学到一半的时候就产生厌学的心理，这时老师一定要注重学生这种心理的变化，让学生能够感受到学习带来的乐趣和成功，并从这种成功中激发起自身的学习兴趣。这就要求老师在教学中一定要结合实际情况，多多考虑中下层学生的水平，要适当的注意其他们的心理变化，使他们能够在学习中体会到成功的喜悦，进而产生自信。对于上层水平的学生来讲，需要给与更多的鼓励和引导，让他们取得更大的进步。老师需要根据不同学生的情况制定不同的问题，让每个层次的学生在原有的水平上都能够有所提升。开始不能够提难度太大的问题，给学生挫败感，而是循序渐进，让学生逐渐培养起对基础会计的学习兴趣。课堂中提问学生，学生回答正确要给与肯定和赞扬，回答错误不能够批评，要鼓励其继续努力，不让学生产生畏惧害怕的心理，这样才能够对学习产生兴趣。

4、优化教学方法，实现多种教学手段的融合

在基础会计教学过程中，要更好的激发学生的学习兴趣，单纯的依靠一种教学方法是不行的，要让学生体会到新鲜感，实现多种教学方法的融合。在讲授相关会计基础理论的时候，可以采用理论讲授法，让学生掌握基本的会计知识，这种方法可以贯穿到整个教学过程的始终，但是不能够一味的使用这种方法，可以其中穿插仿真模拟法、小组讨论法等。仿真模拟法进行教学，能够让学生更深刻的感受到知识的应用情况，老师可以以一个企业一个月发生的经济业务为基础，按照会计基础工作规范化的要求，使用真实的会计凭证、报表以及账簿，并按照会计工作的过程完成一整套核算资料，通过这一真实的情景让学生体会到会计工作的具体情况，这样通过仿真模拟，将枯燥的学习变为实际的操作，学生的学习兴趣自然会提升。小组讨论能够调动学生的学习热情，小组成员之间就一个问题各抒己见，能够让他们更好的去思考问题，取长补短。通过讨论，学生还能够更为全面的分析问题，处理问题。在这个过程当中老师可以适当的给与引导，或进行一些提问，让学生通过回答问题找到成功的乐趣，进而提升学习的兴趣。会计基础的实践性很强，老师还可以通过实习训练的方法，让学生更好的将理论知识应用到实践当中去。在理论知识讲解时经常会降到账、证、表的问题，如果不通过实际的操作很容易搞混，通过实习训练的方法，能够让学生更好的理清不同项目的区别和联系，这样对于理论知识的学习也有一定的帮助。

5、结束语

会计基础的学习枯燥乏味，老师如何通过多样化的教学方法激发学生的学习热情，提升学生学习兴趣，是目前教学工作的重点。本文就以此为中心，结合自身的学习经验，总结出当前较为行之有效的提升学生学习兴趣的方法，希望通过本文的论述，能够对于今后基础会计的教学工作提供借鉴，更好的激发学生的学习兴趣。

参考文献:

[1]肖艾芳.浅谈《基础会计》教学中的学习兴趣的培养[J].管理学家,2010(12):45.

[2]张爱瑞.浅谈学生能够基础会计学习兴趣的培养[J].中国科教创新导刊,2013(30):206.

篇（7）

《基础会计》是经济管理类所有专业的一门公共基础课，高职非会计专业，如统计、工商管理、市场营销、电子商务、物流管理、国际贸易等的学生学习基础会计的目的主要是为了扩大知识面，同时完善专业知识结构。所以非会计专业的《基础会计》课程从教学目的、教学内容和教学方法上看都应与会计专业有所区别。这对非会计专业的《基础会计》课程的教学改革尤为重要。我们结合多年的《基础会计》课程教学经验，对该课程的教学现状进行分析，并在此基础上提出了一些改革设想。

一、非会计专业基础会计课程教学现状

1.教学目的不明确

会计专业的学生作为会计信息的编制者，必须懂得会计核算和监督，他们学习的《基础会计》课程是专业入门课，是学习后续的《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》等专业课程的前提。而非会计专业的学生主要为工商管理、电子商务、物流管理、国际贸易、市场营销等专业，他们作为会计信息的使用者学习《基础会计》课程的目的主要是为了使用会计信息，了解会计的基本常识，扩大知识面，同时也完善专业知识结构。两者的学习目的不同，因此教师的教学目的也应有所区别。而目前，很多教师忽略了各个专业的特点，对两者仍采用相同的教学模式，实行“无差别教学”。教学目的的不明确使《基础会计》课程教学内容和教学方法缺乏针对性。

2.教学内容没有结合专业特色

由于会计教师对各非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解，因此非会计专业《基础会计》的教学内容和选用的教材与会计专业的基本相同，仍然强调会计核算。讲课从会计要素讲到会计科目、会计账户，从会计凭证讲到会计账簿、会计报表，缺乏特色和创新，专业针对性不强。学生觉得这些与所学专业不相干，缺乏学习兴趣，学习积极性和主动性不高，而学生的学习态度又直接影响到教师的讲课情绪和教学质量。

3.教学方法没有针对性

基础会计是一门理论性、实践性都比较强的专业课程，知识覆盖面大、理论性较强，也较为抽象。会计要素、复式记账、会计账户等许多知识点都比较难理解。如今随着高等教育的大众化，高职学生的整体素质普遍较差，特别是非会计专业的学生对会计专业知识的掌握，也不如会计专业学生那么全面、有深度。传统的教学方法没有针对性，使学生对所学知识没有感性认识，普遍感到不易理解、难以适应，教学效果也不能得到保证。

二、非会计专业《基础会计》课程的教学改革设想

1.明确教学目标

教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。”高职是以能力为本位的教育，以培养高级应用型、技能型人才为目的。非会计专业的学生仅仅是会计信息的使用者，在实际工作中他们不需要编制会计信息，仅需要分析和利用会计信息；不要会做账，只要能看懂账。因此非会计专业的《基础会计》课程教学目标应该包括三个方面：一是懂得本专业的经济业务活动与会计核算的关系；二是认识并制作、填写与本专业经济业务活动相关的各种原始资料的能力；三是能看懂会计报表了解企业的财务状况、经营成果、现金流量，对企业经济状况具有一定的分析和预测能力。

2.改革教学内容

针对非会计专业学生的教学目标，我们在确定教学内容时应体现出不同的专业特色，同时还应考虑学生的接受能力，使整个课程便于非会计专业学生的学习与理解。根据多年的实践经验，我们认为，非会计专业的《基础会计》课程教学的侧重点不应该是掌握如何进行会计核算，而是要让学生掌握会计规范，理解会计报表。教学内容主要包括三大部分：（1）会计基础理论。这一部分主要介绍会计基本概念、会计要素及等式、复式记账等内容，对会计凭证、会计账簿等内容可以简单介绍一下，不需要花太多时间来讲述它们的分类和填制方法。（2）会计日常业务核算。这一部分可根据资金运动过程对企业的日常活动的核算进行介绍。具体包括资金的筹集、供应、生产、销售、利润形成及分配等环节的会计核算。在教学过程中应淡化一些抽象的、技术性强的会计核算，讲练结合，尽量使业务核算简单、易懂。（3）会计报表编制及分析。这一部分首先介绍三大基本报表的概念、结构及格式，其次介绍各报表的具体编制方法，最后重点介绍各报表分析的基本方法及技巧。通过这三个部分的学习，让学生不仅掌握会计信息的生成过程，而且学会对各种会计信息的分析和使用，从而达到既定的教学目标。另外考虑不同专业对基础会计教学的需要各有侧重。教学内容的设计还应结合不同专业的特色，专设相关章节，以满足其需要。如对金融专业的教学，可增加银行会计的部分内容；对外贸专业的教学，可增加外贸会计的内容；对市场营销专业的教学，可增加流通领域会计的部分内容，等等。

3.创新教学手段

（1）有针对性地授课。

授课之前，教师首先要对授课对象所学专业进行必要了解，找出基础会计与这些专业的结合点，把握会计信息对学习者将来所从事经济管理活动的作用。这样，在授课时就会有针对性，让学生真正感觉到会计知识与他们所学的专业息息相关，从而激发学习的主动性与积极性。

（2）转变教学模式。

传统的会计教学模式和方法忽略了学生的个体性、缺乏趣味性，教学效果不佳，如果依然采用传统的“满堂灌”的教学方法，势必会使学生感到枯燥无味，失去学习兴趣。应该转变教学模式，将传统的教学方法变成以学生为中心，以问题为基础，进行发现式、探索性的主动学习。特别是应在课程教学中实行案例教学法，结合身边实例帮助学生理解概念，提高学生的交流技巧，以及分析问题和解决问题的能力。案例教学是一种没有唯一正确答案的教学方法，而正是这种教学方法可以使学生独立思考，培养他们的团队精神、创新精神。案例教学方法不仅能充分调动学生的学习积极性，而且有极强的针对性，能使学生变被动学习为主动学习。

（3）实物演示、多媒体等教学手段。

在该门课程的教学中，我们可以尝试将理论与实际相结合，采用实物演示、录像、多媒体等多种方法来辅助教学，增加学生对知识点的感性认识。如在讲授会计凭证、账簿、报表这些内容时，结合实物演示，可以使学生增加直观理解和印象；在讲授资金运作时采用情境教学的模式，让学生进行开户行、购货方、销货方等各角色扮演，模拟整个资金结算过程，从而熟悉各环节的具体操作程序，不仅生动有趣，而且学生会印象深刻；在讲授会计法律法规时，可采用录像的方式播放一些违反会计法律法规的案例让学生判断和讨论，增加印象；在讲授编制凭证、登记账簿、编制报表时，可采用多媒体，用图、文、声并茂的方式，生动地将编制凭证、登记账簿、编制报表这些枯燥的内容全过程演示出来，活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣。

综上所述，对非会计专业《基础会计》课程教学的积极探讨，有利于本课程教师的“教”和学生“学”，真正达到教育目的，实现教学目标，使《基础会计》知识融入学生今后的学习、工作、生活，真正实现学以致用。

参考文献：

［1］林海鹰.《会计基础》课程教学探究.职业教育研究，2007.02.

篇（8）

0前言

借贷记账法早在清末光绪年间，从日本传入我国。在现如今，各种各样的记账方法存在的同时，借贷记账法是最早存在的一种记账方法，并且是最通用的记账方法。即使已经流传多年，但现如今仍然是各国应用最广泛，也是最基础的记账方法。我们在教学的过程中要融会贯通从简入奢，更加清晰、清楚的讲授，让大家能够清楚地了解借贷记账法，更好地掌握会计基础这一门课程。

1具体了解借贷记账法的基础内容

1.1从概念入手

借贷记账法是通过借和贷这两种作为记账符号的。借贷记账法是一种复式的记账方法。在任何一笔业务往来中，都需要超过两个或者是两个的账户，同时要满足的条件是这些账务是相互有关联的，并且要保证借与贷所需要的金额完全一样的情况下来具体登记的一种记账方法。

1.2了解借贷记账的记账符号

我们在定义中已经明确表明借贷记账符号是以借和贷为基础的。作为记账符号，分别分为左方和右方。不过具体是以借还是以贷表示增加，那要按照账户的形式和结构来进行具体判断。

2进一步掌握借贷记账法

2.1掌握借贷记账法的账户结构

显而易见，不同类型的账户，具有不同类型的账户结构。那么主要有四种类型的借贷记账法的账户结构。具体为：第一种是有关资产类的基本结构的账户结构；第二种是有关负债所有者的账户类的账户结构；第三种是关于成本费用的账户的基本账户结构；第四种是与收益类相关的账户的基本结构。我们将进一步分析这四种结构的具体内容与不同。（一）我们首先来分析第一种和资产类有关的账户的基本结构。和资产类相关连的这一种借贷记账法的账户结构，对于具体的要借用一方来说，是要登记在资产中所增大的资产数量。那么相较于借的一方来说，此时贷款的一方要去具体核对的数量是在资产登记过程中所递减的数量。而最终在账户中所显示的余下的数额是在借款的一方。那么此时，对于余下的数值具体的运算应该演变为：在最终核算阶段，最后借的一方的余下的数值是等于在一开始的借方所剩数额值，再加上在这期间借方所产生的数额值来减去在这期间贷的一方所产生的数额值，这最终的定值就等同于运算结果。此时具体计算剩余的数值的运算公式为：用一开始贷款一方剩下的价值加上在此期间贷款一方所有发生的数值来减去，在此期间借款的一方产生的价值的最终值就是资产类账户余额，该账户余额是在贷方。还有一种产生的情况可能性是，最终这一类账户的剩余数值是在借款一方，也有可能是在贷款一方。产生这种状况的原因如下：例如，对于一些必须要收回款项的账户，如果在一开始收回款项的时候，收回的具体数值要大于本来就应该所收回的具体数值，那么在最后收款的时候账户内的余额会显示在贷款一方，这是为了用来显示是我本应该要收到款的数值。此时这种情况下本来应该收到款项的数值，最终就变成了负债性质的账户了。（二）接下来我们进一步分析第二种有关负债类的账户的具体情况。负债类账户的基本结构，也就是负债所有者权益账户类的借贷结构。相较于负债类的账户，它具体拥有权益账户的借款的一方的结构其所在账户，最终显示的数值应该在贷款一方。那么具体计算的公式就变为了，在最后贷款的一方的数值是等同于一开始贷款一方账户内所剩的数值加上在此期间贷款一方所产生的数值，并且减去在此期间借款一方所产生的数值的最终定值。那么在此时也要注意一点，和第一种情况一样地也存在着最终的账户余额是在借方，而不是贷方。比如本年利润账户，这是属于所有者账户类型，贷款的一方根据登记通过收入类账户最终传来的价值额，用人单位在这一期间所收益到的全部金额。借款一方登记产生费用账户是我们最终结转的金额。企业在此期间所产生的所有花出去的数据。如果最终所显示的数值在贷款的一方，那么表明这是最后所剩下来的利润。如果不是在贷款的一方，最终的数值显示在借款的一方，那么表示是最后亏掉的钱。（三）第三种类型主要是收入类的账户基本结构。显而易见，收入是企业在一定期间内所取得的数值，应该在本期内计算，而不是留在下一期内计算。在最后阶段要用在得到钱的账户的数值把它算作当时一年内的剩下的数值的账户里面，来算出最终的利润。（四）第四种类型则是费用类的账户基本结构。费用是指包括成本在内的，对于这一类型的账户基本结构是没有余额的。如果有余额存在应该是借方的余额，而不是贷方。具体而言，企业的生产成本、劳务成本等等一般是有余额的，而这种剩下数值是在借款一方，而对于制造费用账户的余额是基本上不存在的。而第三种属于损益类的费用账户期末是没有余额的。

2.2掌握借贷记账法的规则

对于借贷记账法来说，统一的规则就是有借必有贷，借贷必相等。也就是说具体的每一笔业务往来都是要在第一点是大于两个以上的有相互关联的账户中。第二点并且同时要满足，借款一方和贷款一方的数值金额相等。当然，最重要的是无论怎样的借贷方式，借贷的金额最终数值都必须相等。

2.3掌握试算平衡法则

对于借贷记账法的试算平衡，我们需要明确知道，试算平衡指的是根据资产与权益的恒等关系以及借贷记账法的记账规则，来检查所有账户的借贷记账规律是否正确。其中具体包括发生额试算平衡和余额试算平衡两种方法。（一）第一种叫做剩余数值试算的平衡法则。这一种平衡法则，是通过用会计的等式，并且通过在这一期间所有账户借款一方的数值和等于所有账户贷款一方最终剩下来的额的和的恒等关系。为了检测记录的是否有误差，我们要通过最后剩下来的数值具体所产生的时间的差异。有不同的两种方法，第一种方法是在所有的账户中借款的一方在一开始的数值和是等同于所有账户中贷款一方在一开始剩下来的数值。第二种方法就是所有账户中，最终借款一方的和是等同于在所有账户中贷款一方最后的数值。（二）第二种，发生额试算平衡方法。对于发生额试算平衡方法来说，这一方法主要是根据有借必有贷，借贷必相等这一规则。

3结论

《会计基础》是会计与经济类专业的最基础的课程，在这一课程学习过程中，对于借贷记账法的掌握是十分必要的。在具体的教学中，由于借贷记账法所包含的知识以及覆盖面十分巨大，所以在教授过程中，要根据具体情况来进行由简单到困难的清晰的分步骤的演绎。只有真正掌握好借贷记账法，才能更好地将《会计基础》这一门课程学习好。所以我们要真正地掌握其原理和了解其在过程中的具体应用。作为教师，我们在传授过程中，应该明确地为学生提供清晰的逻辑，以供其未来更好的学习。

参考文献：

篇（9）

1前言

微课属于新时期新型教学模式，其教学基本载体即短时间的教学视频，微课包含教学内容或者单个课程知识，能够实现教学资源的深层次融合，是教师开展教学活动的有效手段。同传统教师讲解，学生单方面接受的教学模式相比，微课教学具有主体性、碎片性、微型性等诸多特征。

2微课背景下的技工院校基础会计教学设计

在微课的教学过程中，教师需要依据不同的知识点划分教学内容，分别针对每个教学难点、教学重点设计短小的教学视频，同时，教师通过有关教学资源的合理化配置，建设微课教学资源平台，有助于学生的课后复习，实现个性化教学。本次研究以基础会计“试算平衡”为案例，分析微课的设计方案。2．1课前学习“试算平衡”属于基础会计教学的主要知识，教师应当在明确教学方向，全面分析教学内容的前提下，结合学生的学习能力、接受能力及其当前认知水平，合理化划分教学知识，并设计具备针对性的微课教学视频。在正式开展课堂教学活动之前，教师可以要求学生通过教学平台，提前了解本节课程主要内容，即在一定时间内，检验经济业务记录准确性的检测方案，同时要求学生在学习平台分享个人不同的见解，要求学生与学生之间积极沟通与交流［1］。2．2课件制作在课件的制作过程中，教师需要借助文字、图片、视频等教学资源，教师应当尽可能自行设计，以此保障课件制作具备较强的针对性，同时，为了有效衔接理论知识与实际，教师可以从网络上筛选内容丰富的素材资源，以此培养学生主动学习，自主探索的学习习惯。在制作“试算平衡”一课的微课时，课件图片应当尽量在学生实践基地拍摄，全面发挥校园教学资源的优势，需要明确的是，在课件内容与学生实际学习的知识一致时，学生的学习热情更高，更容易理解。2．3微课制作原则（1）聚焦。凸显“试算平衡”的重点及其难点，以此才能保障教师在讲解之后，使学生能够深入理解；（2）简要。微视频的制作一般控制在15min以内，以此才能保障学生在学习微视频过程中保持良好的精力。（3）清晰。微视频内容应当集中，学术用语应当标准，表达应当清晰，以此才有助于学生的吸收。（4）创新。教师应当熟练掌握信息技术，并不断创新自身微课设计方法，实现教学模式的多样化，教学设计的丰富化。2．4微课制作过程教师应当在明确教学主旨的情况下，实现教学内容与教学素材的完美结合，制作图文并茂、动静交替的微视频，为学生的学习创造良好的条件。（1）片头。片头应当凸显教学主题，教师可以播放轻音乐，并作一简单讲解。（2）教学内容。在微视频设计过程中，例如“试算平衡”一课，可以将学生的零花钱作为视频背景，为学生展现试算平衡图，在表现教学内容的前提下，应当循序渐进简化平衡图，通过图片简明扼要的凸显期初余额、本期发生额及其期末余额，这一方式有助于帮助学生快速了解教学重点。同时，由于该微视频与学生生活息息相关，学生能够意识到学习会计基础的重要意义，树立正确的学习意识。（3）教学结构。从“平衡”这视角，运用提问、启发的方式逐步引导学生思考，然后逐步提出资产与所有者权益及其负债之间的关系式，同时明确借贷记账的基本原则，以此在视频学习中即可得出试算平衡的几个公式。这一方式能够使教学结构更加紧凑，同时在循序渐进中得到教学公式，更易于学生的接受。在微视频的制作过程中，教师应当为每一帧动画配置简明的语言，为学生提炼重点，使其在看视频的过程中，深入主旨［2］。（4）教学总结。教学总结这一环节具有重要的意义，教师不可忽视，有效的微课教学模式不仅需要优质的导入，同时也需要归纳式总结升华教学主旨。就“试算平衡”来说，片尾总结部分，教师可以设置有趣的画面作为背景，然后归纳几个重点公式，为学生创造回顾性思考的机会，使其形成深刻的印象。2．5微课制作后期在微课设计完毕之后，针对微视频进行后期剪辑具有一定价值，能够保障不同知识点之间的顺利过渡，提升结构的系统性。教师可以积极学习视频剪辑软件的运用方式，掌握插入对话、插入说明、插入音乐、添加配音等技能，在剪辑结束后使其形成15min左右的短视频，并将其上传至学生学习平台，以便于学生课后的巩固。

3微课背景下的技工院校基础会计教学体会

在微课教学过程中，教师应当明确自身的引导地位极其学生的中心地位，只有教师时刻了解学生学生程度才能保障微课教师作用的良好发挥，才有助于针对性的设计微视频，提升教师自身的教学水平。从某种意义上来说，学生在学习微视频的过程中已完成了与教师之间的互动，在本次基础会计的“试算平衡”一课时微课设计过程中得到以下经验：（1）微课并未教学的全部，微视频仅作为辅助教学资源，所以教师子啊设计微课的过程中应当遵循一定原则，在明确教学主题的情况下，将微视频作为教学导入及其反馈工具，保障微视频的层次性、趣味性，同时也应当设置总结部分，使学生在观看微视频的环节明确教学重点及其自身学习目标。（2）微课主题不仅要凸显教学内容，同时也要与学生的接受能力、学习能力相吻合，保障教学素材的代表性及其完整性，以此才符合新课标教学要求。（3）教师应当保障自身教学模式的灵活性，在课堂教学过程中尽可能创造和谐的课堂环境，提前准备教案，同时提供对于学生学习情况的重视，加强与学生之间的交流与沟通，并根据实际情况合理化调整教学方案。（4）保障教学资源的全面性，微课虽然包含了丰富的教学知识，但由于放映速度较快，难以使学生形成深刻记忆，所以教师也应当通过教案、作业、教师评价等形式辅助教学。教师也应当注重教学平台的建设，鼓励学生课后积极下载学习，并要求学生之间强化合作，逐步实现学习的自觉性与主动性，从根本上改善教学质量［3］。

篇（10）

作者简介：王向秀，女，36岁，，广西二轻工业技工学校教师，助理会计师。

《基础会计》是会计学专业必修的基础课。该课程比较全面地阐述了会计的基本原理、基本方法和基本技能，为会计专业后续课程的学习打下基础。该课程专业概念抽象难懂，课程内容具有较强的系统性，这会给初学者造成一定的障碍，往往使人感到枯燥乏味、不易入门，其教学效果的好坏关系到以后一系列专业课程教学的成败。因此，教师必须把兴趣培养作为提高教学质量的重要因素。笔者在教学中作了以下尝试，收到良好的教学效果。

1上好第一课，调动学生的学习积极性

要学好一门课程，首先要对它感兴趣，而兴趣很大程度上来自于好奇心和好胜心。因此，要力争上好第一课，在第一堂课中笔者一般从以下几方面调动学生的学习积极性，帮助学生跨上专业学习的第一个台阶。

（1）利用学生对新学科的新奇感，不失时机地将会计在现代经济管理中的地位和功能向学生一一说明，变好奇心为求知欲，变畏惧为兴趣。

（2）引用现实生活中反响较大的经济案例，让学生意识到会计人员的职责及其肩负的神圣使命，从而激发其学习情感。

（3）针对学生的实际情况，指出作为未来会计职业的从业者需要掌握哪些专业技能，具备怎样的职业素质，帮助学生在思想认识上将会计职业与自身发展联系起来，树立自信心。

（4）展示历届学生的学习成果，鼓励学生也能和他们一样成为一名专业能手，以此激发学生积极向上的动力。

（5）丰富知识内涵，讲求教学语言艺术。会计基础既是一门学科，又是一门艺术。在教学中注意挖掘知识内涵，增加所讲授内容的思想性和趣味性。幽默风趣、富有情感色彩的语言能给课堂学习增添情趣，增加知识的吸引力；生动活泼的故事、贴切的比喻能启发人们联想和思索，有助于学生对知识的理解。通过这些语言艺术的运用，能够寓庄于谐，寓教于乐，收到“亲其师，而信其道”的效果。

2运用启发式教学法，增强教学的互动性

在传统教学中，学生被动接受知识，主观能动性得不到应有的发挥，求知欲和好奇心就会荡然无存。为此，教师要注意启发式教学方法的运用，通过设置疑难问题，创设问题情境，激活学生的思维兴趣，激发其探求知识的好奇心，启发式教学的运用，可以打破平铺直叙的授课方式，使课堂教学动静相生、起伏有致，使学生的主体地位得到很好的体现，同时，可以培养学生的会计应用能力。

在操作性教学环节上，让学生动手操作，教师手把手地教，并及时将优秀成果向大家展示，恰到好处地表扬赞许，鼓励先进，鞭策落后。这样有利于建立平等民主、融洽合作的人际关系，让学生在欢快、轻松、舒适的气氛中愉快地接受教育，体验到成功的乐趣，学习兴趣自然会大大提高。

3巧妙点拨，化难为易

会计教学要善于挖掘教学内容中的生活情境，让会计知识贴近生活，感受到会计的趣味和价值，体验到会计的魅力，引起一种学习的需要。对于一些不易理解的抽象概念，多举一些现实生活中的简单易懂的例子来加以说明，收到的效果比复述课本10倍更起效。例如，笔者在讲授借贷记账法的具体应用时，把全班分成资金筹集业务组、生产准备业务组、产品生产业务组、产品销售业务组及财务成果业务组，每一组的成员又封上不同的职务，那么在每一个阶段每类不同身份的人发生的业务怎样编会计分录，怎样登记账凭证，通过身临其境的感受将抽象概念解释得一清二楚，使学生有茅塞顿开的感觉。

4注重课堂教学与实践教学相结合

4.1教学实践。将教材中纯文本的的经济业务内容转化为实践性资料，主要是采用演示法。会计学科的演示教学是一种通过现代化的教学手段演示和讲解专业知识、实务操作过程的实践性教学方式。如把原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表结合教学内容，进行幻灯演示教学、多媒体教学课件演示教学等，在多媒体教学中将前后的学习内容有机的穿插起来讲解。这样教学，学生不仅掌握了会计凭证的内容，掌握了填制会计凭证的技能，还复习了会计账户的内容，大大提高了教学内容的直观性和生动性。

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基础会计课程在中职会计专业中是一门重要的基础课。它是把学生带入会计专业大门，使学生了解并掌握会计入门基本理念、知识与技能，进而为学生规划未来生涯奠定基础的一门课程[1]。怎样才能使学生适应会计角色，并成为真正的会计人才，便成为了会计教育界面临的一个重要问题。为了解决这个问题，许多会计教师进行了多次课程改革，其中要数以项目教学理念为基础的实践性教学取得效果为最佳。

一、当前基础会计教学中存在的不足

会计基础理论、会计核算方法及其与之相关的制度、法规等均是会计学科体系的基础课程，这些课程的内容强调技术性，趣味性却不高，所以作为初学者，会感到非常枯燥与乏味。此外，由于中职院校的学生基础普遍较差，若采用传统的教学方式，学生的学习兴趣将无法得到提高，学生对知识掌握程度也会变得较低。基于此，很多中职学校在会计基础教学中运用了项目教学理念，开展了以项目教学理念为基础的实践性教学。

二、以项目教学理念为基础的实践性教学具体开展情况

以项目教学理念为基础的基础会计实践性教学，是根据学科特点与学生实际情况开展的，具有较高的可行性。以下是基于项目教学理念的基础会计实践性教学的具体开展情况分析。

1.根据任务量实施分项实训

一般而言，理论教学是与单项实训相配套的。所谓“单项实训”，是指以项目作为实训单元，然后根据教学进度予以分项实训。通常情况下，在学习基础知识时，可以采用传统教学的方法，但在学习实践性的教学内容时，则应该根据实况采用学与做同时进行的方式，即实施单项模拟实训。归纳起来就是在基础会计教学中根据实际的任务量实施分项实训，使学生能够掌握基本的会计操作技能。

2.综合实训的实施

除了实施单项实训外，还应给学生安排一套基础综合实训，实训时间大概为半个月。综合实训的实施，要结合实际工作中的典型经济业务，如让学生学会建账、制作会计凭证、编制报表等基本业务。除此之外，还可以通过会计模拟学习等形式，教学生填制支票、办理银行转账等其他业务。经过这个阶段的综合实训，既可以让学生对各种会计核算的内容与流程更加熟悉，又可以使学生对基本会计原则、方法的认识有所加深。学生通过熟悉手工会计模拟资料，再结合计算机网络技术及相关的教学模拟软件，能够在电算化实训室自行完成记账、凭证编制、会计报表生成等一系列电算化操作[2]。值得注意的是，在学生进行电算化的运用时，教师应该做到及时给予讲解、指导和示范，若发现问题要及时帮忙解决，以保证实训结果具有较高的准确性。

3.顶岗实习的实施