微课程设计方案大全11篇
时间：2022-10-27 11:32:26
微课程设计方案篇（1）
随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。
一翻转课堂与微课特点
（一）翻转课堂特点翻转课堂（flippedclassroom）又称“颠倒课堂”，其基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于汇报讨论、解答疑惑，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂具有以下特征：（1）角色换位：翻转课堂教学模式中学生由“被动学习者”转为“主动探究者”；教师则由传统课堂教学模式中的“知识传授者、课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”，让学生真正成为课堂的主体。（2）交流及时：翻转课堂教学内容由“知识讲授”转变为“问题探索”；教学形式也由传统的“课堂讲解、课后作业”变为课前学习，课堂师生、生生间针对某一问题进行协作探究、互动交流与答疑解惑，共同研究解决所学知识中的重点、难点问题。（3）效果升级：翻转课堂以教学过程中主要采用讨论、探究的方法，这些方法能够聚焦于难点，促进学生思考、交流和对知识点的更深层次的理解与掌握，并使学生的思维空间变得多维化，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。（二）微课特点“微课”又称为微课程，是以短小视频为教学载体，按照课程大纲和教学目标，针对某个知识点进行设计，记载教师和学生在课堂内外开展教学活动的过程[2]。微课具有以下主要特点：1.主题突出、指向明确：微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。2.短小精悍，学习方便：微课视频针对某个知识点进行设计，时间一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律；“微课”的资源容量较小，视频格式为可网络在线播放的流媒体格式，满足个性化自主学习、移动学习的需求。3.资源多样，情境真实：微课主要以课堂教学视频为核心，此外还可以扩充课堂知识点在生产领域中的具体应用实例，提升学生的学习兴趣和加强对专业的热爱，提高教师的课堂教学效果与水平。4.问题反馈，及时方便：学生可以随时将学习中遇到的问题通过网络平台向老师反馈,得到及时指导与帮助。
二《微生物学课程设计》教学内容与现状
（一）课程内容《微生物学课程设计》是我校生物工程专业教学计划中重要的实践教学环节，是同学们在学习了核心基础课《微生物学》后，开展的关于微生物学理论知识与专业技能综合性运用的实践环节，主要是让同学们综合运用所学知识与技能，结合生产实际，独立进行课题研究方案设计、论证和确定，并亲自动手操作完成整个设计方案。这门实践课程的高质量有效实施，对于提高同学们综合能力以及激发学习兴趣、提高专业综合素质与创新精神具有重要作用。（二）教学现状《微生物学课程设计》传统的教学模式是，老师将拟定的课程设计题目与任务书下发给学生，学生以组为单位拟定设计方案，方案经老师审核后进行实施，全部实验完成后每位同学撰写一份课程设计报告，最后根据学生上交的设计报告、出勤率来评定成绩。这种教学模式存在的突出问题是调动不了所有同学的积极性；课堂上师生之间交流比较少，教师不能及时了解学生对相关知识点、操作技能的掌握情况，收不到应有的教学效果。因此探讨有效的提高教学质量模式势在必行。
三基于微课的翻转课堂教学模式实践
本文在分析微课特点和翻转课堂特点的基础上，结合《微生物学课程设计》课程特点，设计了一种基于微课的翻转课堂教学模式，该模式主要由四个环节组成：教师课前资料和任务书、学生查阅资料并拟定方案、师生共同讨论与确定方案、学生实施方案与总结。（一）教师课前资料和任务书教师课前填写《微生物学课程设计》任务书清单，微生物学操作技能的微视频资料，要求学生结合视频材料进一步熟悉微生物学方面的基本操作及注意事项，并就不同操作注意事项自行组成讨论小组进行讨论，形成自己的观点；另外，大家要讨论一下任务书中的研究题目应该如何完成。（二）学生查阅资料并拟定方案要求同学们到图书馆查阅相关书籍、电子期刊、并结合微课等，综合所学知识完成各自详细具体的设计方案；将设计方案制作成PPT，届时大家一一进行展示介绍并讨论是否可行。（三）师生共同讨论与确定方案同学们展示说明各自的设计方案PPT，对方案的每一步要做出具体说明，如为什么要这么做、原理是什么、正确方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么仪器设备、设备的正确方使用法与注意事项等，通过讨论与观看微课，让同学们彻底搞清楚方案涉及到的理论知识与操作技能，并将这些知识融会贯通、学以致用。（四）学生实施方案与总结反思将设计方案比较一致的同学分成三人一组，列出实验所需的仪器设备、耗材等，领取后到实验室实施课程设计；实验过程中通过老师指导与参照微课，正确操作完成各自的实验设计；各组除认真完成自己的任务外，还可与其他组同学交流，了解其实验情况，加深对其他实验方案的了解，拓宽自己的知识面与思维等。课后反思是提升教学质量的重要环节，教师通过学生课前准备、课内讨论情况，及时调整教学计划、完善教学方法；此外，通过访谈、问卷调查等方式获得相关反馈信息，对微课、翻转课堂模式进行调整与改进。学生通过反思课前学习遇到的问题以及课上的讨论过程，找到自身的不足与今后努力的方向。微课主题明确、针对性强，将这种新资源引入《微生物学课程设计》实践教学，可在各个环节进行教辅助教学，能显著激发学生的学习积极性、提高教学有效互动，确保教学目标顺利完成。
参考文献
微课程设计方案篇（2）
CHENG Hong-bin， SUN Xia， LIANG Wei
（School of Computer Science and Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）
Abstract： Aiming at the problem that the inefficiency in the curriculum teaching of the assembly language and microcomputer principle， by building research-oriented curriculum， we select teaching content ， improving teaching methods based on the knowledge system and students interested，， pay attention to the theory with practice， build simulation platform and design the simulation case.Through by strengthening the cultivation of practice ability， stimulate students' interest in learning， in order to improve teaching effect and student's innovation ability， then provide strong practice ability and innovation spirit of computer applied talents for the social culture.
Key words： research-oriented curriculum；Teaching design； case； simulation
《汇编语言与微机原理》课程是计算机专业的专业课程之一，目前普通高校的《汇编语言与微机原理》课程教学现状不容乐观，表现在理论与实际脱节、教学实验效果欠佳等方面。当前的教学现状不利于应用型人才的培养。为了提升课程的教学效果，我们从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，引入研究性课程，精心设计汇编语言与微机原理课程的教学内容、教学方法和实验。
1 课程设计思路
研究性课程是一种校本课程，它是学生研究性学习的基本内容。在汇编语言与微机原理课程教学中，通过在常规课程内容教学过程中渗透研究性学习的内容即研究性课程，并在教学实践中使用Proteus和Keil工具实现微机系统的软、硬件设计，在此基础上，开展课外专题研究性教学。从而实现在培养学生的一般性能力的基础上，加强学生的研究性素质、创新精神、意志品质和性格的培养，提高学生探索问题、解决问题能力[1-2]。
2 教学设计的关键点
构建研究性课程的关键点是：
1）基于物联网工程专业的课程目标和培养研究性素质目标，合理选择规划课程的知识点，构建研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识），制定适应普通本科应用型人才培养要求的知识模块。采用互相包容和渗透的教学方法[3] 。
2）构建研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）相结合的教学模式。另外，教学中综合运用类比法、动画演示方法、比喻教学法、讨论教学法，对课程知识点内容进行整理，依据不同知识点的特点设计相应的教学设计。并将课堂教学、自主学习有机地结合起来，设计丰富的教学手段。
3）基于虚拟仿真实验系统Emu8086的汇编语言教学设计、基于proteus的微机原理教学设计。制定合适的基础实验和应用开发实验项目，设计探索性的课外拓展实践项目。
3 教学内容与教学方法
《汇编语言与微机原理》课程是物联网工程专业的专业课程之一，课程内容比较繁杂、抽象，是一门基础性、理论性非常强的课程，也是一门实践性很强的综合性课程。
课程从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，以“学生为主体，教师为主导”为指导思想，通过构建研究性课程，基于课程知识体系和学生兴趣合理选择研究性教学内容，不断改进教学方法、注重理论联系实际，改善实践教学条件和丰富实践教学内容，加强实践能力的培养，激发学生的学习兴趣等改革措施，以期提高课程教学质量和学生的学习效果[4]。
3.1常规教学内容和研究性知识内容
《汇编语言与微机原理》课程原有课程体系下的基本内容主要分为：汇编语言和微机原理两部分：
1）汇编语言部分包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、8086指令系统、汇编语言程序结构及设计。
2）微机原理部分包括：存储系统、输入输系统、中断系统、微机总线和接口技术。
通过构建研究性课程，我们将课程知识内容划分为两部分：研究性学习的内容与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）。其中：
1）研究性学习的内容包括：8086指令系统、汇编语言程序结构及设计、输入输系统、中断系统和接口技术。
2）常规的课程知识包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、存储系统、微机总线。
另外，基于物联网工程专业应用型人才培养目标，对课程理论性较强的内容适当缩减。基于课程知识内容的选择和划分，为实现实践能力的培养目标，针对研究性学习内容，在教学中以应用实践案例、实践任务开发为任务驱动，结合课程实验和课外实践环节，强化学生的实际软硬件应用编程能力。
在各个研究性学习内容的实施过程中，尽可能的丰富基于知识点的实际案例的仿真演示，让学生通过直观的感性认识学习理解知识点。
3.2 教学方法
首先，教学中将研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）相结合。在课堂教学中引入研究性问题，使得学生在学习基本的常规课程知识基础上，积极主动的深入课程内容，促进学生自主研究问题、探索知识的方法和能力的提高。
其次，针对本课程知识的抽象性和繁杂性，为了降低学生理解知识的难度，需要对课程的难点重点知识模块进行不同的教学方法，比如采用比拟法讲解、讨论法和实例演示等进行深入讲解，从而化解课程内容的枯燥性、复杂性和抽象性。
第三，在课堂教学过程中引入了仿真软件进行教学。比如采用debug、emu8086、Proteus和Keil等软件和仿真工具对课程的原理知识点讲解、演示，对系统软硬件设计进行辅助教学，在教学中坚持理论联系实际，实现“教”、“学”、“做”的有机结合。
第四，引入专题研究性教学，积极开展课外自主学习，设置具有创新性的实践项目，充分发挥学生的主观能动性，学生独立查阅资料、制订方案、分组实施，最后总结整理、交流评价。
3.3 教学案例设计
采用Proteus和Keil软件结合的硬件仿真平台进行微机原理的教学，设计相关知识模块的案例。对于教学知识点，通过案例教学法，引入知识点相关的项目案例、借助仿真实验软件演示微机硬件设计和汇编语言程序的运行结果，调动学生的学习兴趣，提高微机原理的软硬件知识的理解和掌握[5] [6]。在研究性教学中引入的仿真案例如下：
1）微机原理案例项目：开关控制led流水灯、NMI中断实验、数码管实验、点阵屏实验、8255A并行接口实验。
2）汇编语言案例项目：选择分支、字符匹配、统计负数个数、查找A 的地址、密码明文密文转换实验。
3.4 专题研究性案例设计
微课程设计方案篇（3）
一、前言
《护理学基础》是临床护理专业的一门重要的专业主干课程，该课程与临床实践联系非常紧密，具有知识面范围广、知识体系整体性强等特点。因此，该门课程教学质量的好坏直接影响到高职护理专业学生后续专业课的学习。以往《护理学基础》课程多以传统的板书教学模式为主，近年来，随着计算机技术的发展和教学设备条件的改善，多媒体教学与传统板书教学模式的结合在一定程度上使教学方法和信息传授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老师只重视理论教学而忽视了该门课程的临床实践性，或有些老师只是照着PPT讲。而《护理学基础》的临床实践性特点以及真实病人的个体差异性，决定了上述教学方法存在的弊端。笔者通过对几届高职护理专业学生的问卷调查结果也显示，学生普遍反映上述教学模式存在教学重点不突出、难点和疑点不能重点详细讲解等问题，而学生课后又缺乏相应的教学资源去吸收消化课堂没有掌握的知识点。
因此，《护理学基础》课程的老师如何组织一些主题明确，教学内容更具有针对性，教学难点能够重点详细讲解的教学资源用以辅助解决上述课堂教学模式存在的问题，形成一套课上课下关联教学的开放性教学平台，实现《护理学基础》课程的理论教学与临床实践有效结合，成为高职专业《护理学课程》教学亟待解决的问题。为有效解决上述问题，基于“微课”的教学模式设计逐渐发展并得以广泛利用起来。“微课”便是以某个特定的知识点讲解为教学目标，将讲解过程及临床实践操作等录制成5～10分钟的微视频，并结合相应的作业与讨论，主要目的就是为老师提供一个弥补课堂教学不足的课下教学平台，为学生提供一个课下反复学习的视频资源。
二、《护理学基础》课程“微课”的设计
（一）“微课”教学在《护理学基础》课程中的实施
1.课程分析
授课老师首先应对《护理学基础》这门课程的教学特点及知识体系进行分析，确定基于“微课”教学模式的课程教学设计方案，明确课程教学中需要重点讲解或需配以临床实践操作录像的知识点，同时还应调查分析学生对《护理学基础》课程“微课”辅助教学模式的需求程度，在上述分析基础上进而确定“微课”的教学目标及所需录制微视频的关键知识点。
2.教学设计
授课老师首先应基于《护理学基础》的课程教学大纲及各个知识体系之间的关联关系、重要性等确立教学目标，教学设计的基本原则就是要实现教学内容的完整性及前后知识点的紧密联系。然后，授课老师在教学设计过程中，要尽量做到教学资源的丰富性、全面性及临床实践性，尽可能多地收集临床实践图片、临床视频动画等辅助资源用于理论教学中，通过实实在在的临床实践图片提高学生对相应知识点的感性认识，从而加强学生对理论知识点的理解和掌握。
3.“微课”教学的实施
“微课”应根据高职专业的应用型人才培养特点以及《护理学基础》课程的特点，采用适宜的组合教学方法，如理论讲授、临床案例讲解、现场实际操作等使学生易于接受掌握有关的知识点、重点及难点等。
（二）《护理学基础》课程“微课”教学案例设计的基本步骤
根据上述“微课”教学在《护理学基础》课程中实施的三个方面可知，“微课”教学案例的设计主要步骤如下：
1.确定“微课”的主题
根据《护理学基础》课程的特点及课程教学大纲的主要教学要求，确定课堂教学外需要重点补充讲解、详细讲解的重点及难点知识点，并将其独立出来作为“微课”的主题进行教学设计，例如：以“如何护理冠心病患者”为专题设计“微课”。
2.制作“微教案”
根据上述“微课”的主题设计详细的教学方案，形成“微教案”，主要包括：教学主题、重点、难点及临床示范、微习题等。
3.录制“微视频”
根据上述设置的相关“微课”教学内容，利用摄录机或常用的录屏软件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等将老师的讲课过程及临床现场操作等录制下来，并经过后期剪辑形成“微视频”。
（三）《护理学基础》课程“微课”案例
三、结论
本文基于课堂教学的不足，充分利用“微课”教学模式所具有的优点，提出了基于“微课”的《护理学基础》课程教学设计，并通过《护理学基础》课程某“微课”教学实际案例的设计，介绍了“微课”制作的基本步骤及要点。本文提出的基于“微课”的《护理学基础》教学设计，对于以后高职护理专业学生《护理学基础》课程的学习具有重要的作用。
【参考文献】
微课程设计方案篇（4）
1.时长较短
学生思想易于集中传统的教学模式下一节课为45分钟，老师在一堂课上会讲解很多的内容，而学生一般难以在整节课的时间内都注意力高度集中，往往因走神而漏听关键知识点。微课时间则较短，一般在10分钟以内，学生则可以在短暂的几分钟内专注精神，抓住课堂重点。因此，微课有利于学生集中精力，以较短的时间达到较理想的教学效果。
2.主题明确
学习重点易于掌握在传统的教学方式下，课堂主要以老师的讲解为主，教师需要完成大量的、复杂的教学内容。而学生在大量的知识点中常常会迷失，因为找不到重点，学习效果大打折扣。而微课因其时长较短，一般一个微课只会解决某一个知识点，而这些知识点大多数是学科中的重点、难点。学生可以有针对性、有目的性的进行学习，大大地提高了学习效率。不仅如此，微课的教学目标也比较单一，主题更加明确，师生都可以用全部的精力来完成这个知识点的学习。
3.形式新颖
学生不易产生厌倦感教育教学以黑板板书、单一教学课件和教学计划为主的传统教学方式，在长达45分钟的时间中，很容易使人产生厌倦感。而以相关视频为主，各种移动通信设备为辅的微课教学方法，形式新颖，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。此外，由于微课主要以微视频为载体，能够在课堂上事物构建较为真实的学习情境。在这种具体的、案例化的教与学的过程中，不仅有利于提高学生的成绩，培养学生的迁移能力，还有利于教师提高自己的教学水平。
4.反馈及时
易于解答学生困惑传统的教学方式中，课堂由老师主宰，学生大部分情况下只是被动和忠实的听众，因为课堂教学的连贯性，学生在听课过程中产生的疑惑得不到及时解决，使不懂的问题越积越多、越来越重。相比传统的教学方式来说，微课能够有效解决这方面的问题。这主要是因为微课是针对单个知识点，教学目的更加明确，师生之间的互动也更多，从而能够进行及时的反馈，有利于解答学疑惑。
二、微课设计
以成本会计课程为例与传统的教学方式相比，微课更符合时代的特点，更有利于师生在教与学中共同成长。因此，针对教学目标，设计合理的微课课程，就显得尤为重要了。对学生进行全方位的信息刺激输入，营造良好的学习氛围。传统的多媒体教学法仅限于PPT教学，利用PPT展示文字、图片和表格。在微课教学法下，多媒体教学法不仅应包括PPT，还要包括影像和视听，例如在企业生产现场实地摄制的影片、对专家进行访谈摄制的录像等。把声音、图像、动画和视频等多种手段运用于教学课件的制作，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容。现在的学生对电视、网络有很强的亲和力，习惯养成了他们对感性形式的依赖和对理性形式的陌生与抗拒。可以通过多媒体演示企业生产流程，产品从原材料到产成品的生产过程，成本、费用如何归集、成本会计人员如何进行成本核算、编制报表等，本文选取成本会计课程中的“材料费用的分配”这一知识点作为一个微课设计案例，进行微课教学，能够利用微视频等教学资源，培养学生自主学习能力，提高学生的课堂参与度。
1.课前任务
“材料费用的分配”与“产品成本的形成”有着密贴的关系，因此在课前要求学生通过世界大学城空间、微信等平成如下任务：如何将材料费用计入产品成本，并将解析本任务的微课视频上传到网络平台供学生参考、学习与交流，即学生课前已经掌握本题的解题思路与方法。
2.微课视频设计
视频是微课的核心部分，是微课的主要载体，要求时间短，内容精简，因此精心设计微视频是微课获得成功的关键。“材料费用分配”微课视频按微课结构、教学步骤、设计思路如下：第一、片头(5-10秒)呈现微课信息，展示微课主题；主讲老师个人相关信息，并配以舒缓好听的背景音乐。第二、导入(50秒)以课前任务导入新课。通过播放微视频或资源链接方式向学生再次呈现课前布置的任务，并展示正确答案。在企业生产现场实地摄制的影片、对专家进行访谈摄制的录像等(案例1：生产现场实地摄制的影片)黑板板书设计：产品从原材料到产成品的生产过程设问：，材料费用如何归集到产品成本中？第三、新课讲解(8分钟)围绕目标，案例教学、启发教学；对比分析，引发思考；概括提升提问：材料投入生产之后转移到哪里去了呢?讲授：材料费用构成产品成本。思考：PPT展示相关思考题与答案。讲授：材料费用的分配。案例2：以案例1基础，分析共同消耗材料费用的分配。PPT设计要点：充分利用PPT的动作设置，忌整版出现。案例3：启发式教学，参照案例2编制材料费用分配的会计分录。讲授：材料帐户结转基本生产成本。(并登记材料费用和基本生产成本T形账)案例4：承接案例1～案例3，。PPT设计要点：将案例2～案例3的费用的分配和会计分录置于同一张幻灯片，更直观和利于理解。思考：材料费用和产品成本的关系？第四、小结(1分钟)教学小结，引发新思考。教学小结：一个案例，贯穿始终。思考：生产费用的归集和分配有规律可循吗？第五、其他辅助教学资源微课除了核心内容微视频，还包括教学反思、教学方案、教学PPT等辅助教学资源。教师应形成必要的教学反思，并以文字性形式或制作成微视频形式到网络平台，针对学生的评价，与学生进行深入探讨与交流，同时将本次课的教学方案设计、教学PPT、巩固练习(附答案)等辅助资源一同，由学生自由选择是否查阅、用什么方式查阅、什么时候查阅，充分体现“自由学习”、“移动学习”与“泛在学习”。
微课程设计方案篇（5）
一、微课概念及特点
微课最早出现在美国(美国北爱荷华大学学者McGrew所提出的60秒课程是目前公认微课的雏形)，传统的微型教学并不是我们现在所探讨的微课，这里我们所讨论的微课是指建立在网络信息发展的基础之上的，利用信息技术而进行的在线学习或者利用移动通信平台进行的移动学习的教学方式，是以阐释答疑某一知识点和技能点为目标，以简短“微视频”为核心(大多控制在1分钟到10分钟之内)，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，以提供自主学习或辅助教学为目的的视频教学资源。
微课将教学视频以短小精悍、主题突出、目标明确的教学资源形式展现并结合学科特点把学生在自主学习中涉及到的重点、难点、考点、书上例题、课后习题、实践操作等问题进行整理设计。因此，每个微课都演绎着独特教学设计，它将教学内容进行高度的浓缩和简化，提取其中最为精华的部分，突出核心理论的学习。使学生在目标明确、主题突出的情况下利用课内课外个别化学习和掌握性学习，消除课堂集体学习的急促和压抑心理，激发学习的积极性和主动性，利用简单的方法来学习解决工作任务所必需的知识内容，提高了学习效率。
二、“生产费用之原材料费用”微课制作过程
《成本会计实务》这门课程之所以适合制作成微课是由于当授课教师在每一次新授课教学结束后，总有学生在重点和难点问题上没完全掌握或存在疑惑，教师有必要对这些重点问题或学习难点，精准切分知识点，精确设计知识点的教学方案，然后以图片、文字、动漫、语音等不同的形式，配以深入浅出的讲解，录制视频，做成微课并传给学生。笔者选择《成本会计实务》中“生产费用之原材料费用”教学内容制作成微课进行日常教学尝试，取得了较好的效果。
(一)选题设计
《成本会计实务》作为高职会计专业核心课程，以产品制造业生产工艺流程及其在具体生产过程中所发生的生产费用为主线，整个课程知识体系完整连贯，具有很强的可操作性和分割性，适合制作微课。因此，我们选择产品生产工艺过程的起始阶段即原材料费用的生产消耗内容进行选题和教学设计。选择本部分内容制作设计微课，可以让学生通过微课程的学习对构成产品的成本费用有较为直接感观认识。在每次上课前要求学生借助其他教学资源(网络平台)完成与本次课相关的学习任务，包括：构成产品成本的费用要素有哪些?原材料费用是由哪些因素构成的?如果在产品生产过程中同一种原材料被几种不同的产品所消耗，则如何将这部分原材料费用在不同种产品之间进行合理分配?在提出问题的同时将解决本次学习任务的途径和方法上传到网络学习平台上，帮助学习者抓住本教学单元的学习重点，突破难点，辨析疑点，通过学习者自主学习或相互交流，达到对知识点(教学任务)的完全掌握。
(二)撰写教案
在选题设计的基础上，根据选题内容进行“微教案”的撰写。“微教案”是微课程教学的重要依据，也是授课教师为顺利有效地开展微课教学活动的前提和基础。“微教案”是以文本文档的形式将微课的教学设计进行具体呈现的过程。根据教学大纲、教学目标及授课对象的具体情况，对教学内容、教学目的、教学目标、教学步骤、考核评价等进行的具体设计，包括传统教案所包含的教学重点、教学难点、教学准备及巩固练习、课后反馈等内容，但课时一般控制在10分钟之内，以学习者为中心，主题鲜明、内容精练、导入快捷、方法多样。
以产品生产所消耗原材料费用归集与分配为例，微教案撰写如下：
1.教学内容。原材料费用归集与分配。
2.教学目的。掌握应计入产品成本的原材料费用归集并运用适当的方法进行分配，登记账簿，进行相关业务处理。
3.教学目标。遵守企业成本核算制度，正确确定应计入产品成本的材料费用，掌握计入产品成本的材料费用分配方法，能够在规定时间内依据材料发出汇总表正确核算应计入产品成本的原材料费用，能够根据分配结果编制正确记账凭证、登记账簿。
4.重点难点及解决方法。重点，产品成本的直接材料费用构成，材料费用的归集和分配方法;难点，材料定额消耗量比例法与定额费用比例法的具体核算及区别;解决方法，通过案例由授课教师引导学习材料费用定额分配法并以分组形式由学生完成学练任务，同时布置课后作业实现任务考核。
5.教学材料。①原材料发出汇总表;②原材料费用分配汇总表;③记账凭证;④账簿;⑤计算器，红蓝水性笔。
6.教学步骤。①课程引入;②任务告知;③教师任务示范;④学生操作任务;⑤授课小结;⑥学生考核任务;⑦单元总结;⑧课程拓展。
7.考核。考核项目具体包括考核项目、评分内容、各项分值、评分标准。
8.课后反思和总结。
(三)准备教学素材和练习小测
根据之前的选题内容和微教案设计的思路所要达到的效果，准备相应的素材资源和“练习小测”。不同类型的微课，选择不同的设计方法(微课设计主要方法见(五)教学实施与录制)，准备不同的教学素材和不同的制作工具。授课教师在每次上课前都要充分准备本次教学活动所必需的教辅资料和教学用具，如：授课教案、任务与案例、PPT课件、原材料费用分配表、通用记账凭证、会计账簿、计算器、水性笔等。如《成本会计实务》原材料费用这部分内容所讲授的主要内容是有关计入产品成本的原材料费用如何在各种产品之间的合理分配，属于推理演算性质的内容，则需要准备教师演算过程所需的大白纸和水性笔;如所讲授的课程是某项实践操作(企业纳税申报)就需要在教师机上安装相应的教学软件进行演示。如此之外，在讲课过程中所涉及到的例题、巩固练习题、授课教案、PPT课件等教学资源最后要以微课件、微练习等形式上传到微课程平台上供学习者进行个性化辅助学习。
(四)脚本编写及课件制作
微课之所以能走进我们的工作、学习和生活，并吸引更多人的接收，其核心就是脚本的设计与编写。脚本的编写是微课视频制作的基本依据，具体而言在脚本设计过程中应体现两种能力：一是标准;二是创意。创意部分需要融入教师的授课经验和实战演练，标准部分更多的是微课所应具备的流程和方法。因此，拍摄人员要根据脚本的设计来制作微视频。
微课脚本的设计通常情况下有四个非常重要的部分。
第一，提出问题。微课主要是基于工作任务的布置，通过布置任务让学习者主动参与学习，因此，能够提出一个吸引学习者的任务内容是非常重要的。提出问题的思路有很多，比如说我们要把产品生产过程中所消耗的原材料费用的归集与分配设计成微课，就不能把它当作一个大课或者是当成一堂精品课程的思路去设计，设计微课的思路就是通过碎片化的场景入手，当学习者看到这个场景时，立刻能想到这个场景中能引出的某些问题，那么我可以通过一个策略解决其中的一个问题，形成一系列思路：问题——场景——问题--策略，这样再去开发相应的课程，这就成了微课脚本编写的第一个思路，也就是问题的提出。问题提出有三个比较重要的思路：案例的萃取、提出问题、发现策略。
第二，选定主题。提出问题，把问题归类，确定一个架构，架构图可能会由于知识体系繁多而比较庞大，或者内容比较多，此时我们就需选定一个小的内容，时间控制在三五分钟时间内讲完的内容，这就是微课选题。同时，在选题过程中我们还要考虑时间、重要性、对接受对象的重要意义等问题。而微课内容涉及到的一点，不一定代表一个技能点，可能是一个流程，是一个综合的或者组合的技能点。
第三，优化主题。为了吸引学习者，明确主题，微课的名称也要去优化。主题需要突出新颖性、想象性、工具性。微课要足够新颖，比如《产品成本中的原材料费用》、《原材料费用如何转化成产品成本》这就不一样，后者比前者好一点，取一些新颖性，让学习者一眼就能看得出所讲内容。
第四，脚本的编写。脚本在形式上、语言上一定要有创意，从某种程度上刺激人的听觉、感官，让他们能够愉悦的很有兴趣的继续听你的微课，学习你的微课，这就是创意。
(五)教学实施与录制(或拍摄)
微课视频的拍摄和录制的主要方法有：外部视频工具拍摄(录像机+白板);便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。
前期工作准备充分的情况下，我们可以借助于PowerPoint(2010及以上版本软件)就可以轻松实现简单的“微课”录屏制作。此外还可以下载Camtasia Studio，安装上摄像头，来实现教师出镜的效果。
当然，为了达到更好的微课视频制作效果，还可以采用前期先行摄像的方式进行拍摄，后期委托专业的视频制作公司根据课程特点将摄像、图片、背景音乐、动漫等资源进行添加以完成后期制作。针对《成本会计实务》这门课程，我们采用的就是校内先行拍摄与委托专业视频制作公司后期制作的混合方式。
(六)视频后期技术处理
微课质量的高低不仅与前期选题及设计密切相关，后期编辑制作也是一项非常重要的程序。后期编辑就是授课教师与制作团队人员根据课程特点对前期所搜集整理的所有素材进行选择整理，对拍摄画面和声音进行剪辑播放，删补镜头，切换画面，并将片头、片尾、提示性画面或音频信息等媒体资源添在录制好的微视频上形成。字幕清晰、主题明确、结构完整连贯的可应用于教学实践的视频资源。
(七)教学反思
教学反思——“微反思”，微课作为一种新兴的教学资源要想达到最优配置与传统教学有效结合相互补充需要一个磨合过程。如何根据选题内容设计制作微课及对微课使用后的教学效果进行分析整理，就是教学反思的过程。教学反思与修改是个动态过程，在微课程设计与制作过程中要贯穿始终，并通过不断反思进行总修改达到精益求精的效果为以后微课的制作程积累经验。
三、结语
微课程设计方案篇（6）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0246-02
近些年来，移动学习设备终端应用越来越加广泛，比如智能手机、PDA等，具有体积小、容易携带等优点，移动终端数字化学习成为当前人们学习的一种重要途径。以移动终端为学习工具的方式被称为移动学习，突破了传统学习模式中的时空限制，其学习环境更为灵活、开放，但由于移动终端存在分辨率低、存储容量小等不足，需要在微课设计中加以解决，本文就以电子商务实务课程微课设计为例，展开论述。
一、移动学习环境与微课概述
（一）移动学习环境概述
移动学习环境是以互联网技术、通信技术等为基础的，主要组成部分有：移动学习终端设备、移动学习资源、移动学习平台与系统以及移动学习网络，是围绕移动学习构成的一个整体环境。
在移动学习环境中，最为根本的是移动学习网络，在移动学习中起着关键性作用，其核心是移动网络的接入技术，主要有：（1）蓝牙、红外接入技术；（2）WAP接入技术。在移动学习网络的支持下，可以实现随时、随地查询、使用需要的信息，完成移动学习的任务[1]。
移动学习资源是移动学习的内容，对移动学习的效果有着重要影响，包括教学所涉及的全部资源，其表现形式有多种，比如文本资料、视频以及微课程等，也是本文微课设计研究的重点所在。
（二）微课概述
微课的主要表现形式是视频，其内容是围绕课程重要知识点或者教学环节，教师在课堂上开展的教学全过程，其作用是为学生学习提供服务。微课采取的是自主学习模式，通过精心的安排设计，以收到最佳教学效果，因此，在微课设计中，需要充分重视学生的地位，从学生角度、以学生为本，来设计、制作微课，使其符合学生理解水平。
微课是一种新型教学方式，在近些年来应用越来越加广泛，其特点主要包括以下几方面：
一是精简化。微课的基本特点就是一个“微”字，体现为在教学时间、形式和内容上的精简，其时间不会超过15min，通常为7～10min，远远短于传统的45min课堂；在内容上，其围绕的是一、两个关键点，虽然少于传统课堂，但内容是完整的；在形式上，体现方式是多媒体终端，不需要实体教室，也反映出精简化特点[2]。
二是主题突出。在微课中，其内容指针对一个重要知识点或教学环节，只有一个主题，针对性较强，围绕着此主题，从教学方法、策略以及观点等方面展开有效的学习，提高对问题的解决能力。
三是情景化。在微课中，其选取的是完整、突出的主题，通过教学视频片段的方式，将主题相关的教案、多媒体素材课件以及学生反馈、专家点评等教学资源融合在仪器，构成主题单元的资源包，营造出微教学资源环境。
四是互动性强，在微课学习中，不再受传统学习模式时间、空间的限制，学习时间、地点极为自由，只要有网络支持和移动终端，就可以随时随地进行学习；同时，利用移动终端，也可以及时在线进行反馈，对学习内容的疑问、理解程度等，有助于加强师生之间的交流与互动，及时改进教学的不足。
二、基于移动学习环境下电子商务实务课程微课设计研究
（一）设计原则
1.微课内容设计原则。在微课内容设计上遵循的原则有：一是最小粒度原则，微课的重要特征就是“微小”，在内容设计时，需要将成系统、成模块的教学内容，按照科学的方法，分解成不可再分割的最小粒度，在每个粒度中，都包含有一个完整知识点，才能保证非学习环境下知识点学校效果。二是以学为主原则，微课内容设计的理论基础是以学为中心的构建主义理论，其目的是为学生学习提供更加更佳服务，在内容设计时，要充分考虑学习者的需求、条件以及学习能力等因素，使微课内容适应实际情况，调动学习者的主动性[3]。三是连续性原则，在微课中，单个学习课程是保持相对独立、松散的，但是，其都属于同一块教学内容，彼此之间有着密切联系和前后逻辑关联，因此，在微课设计时，需要遵循连续性原则，保持微课课程结构的系统性、完整性。
2.微课模式设计原则。微课模式多种多样，在设计时，需要遵循的原则有两条，一是灵活多样，二是媒体最简。其中，灵活多样是指微课设计的呈现方式要有突破和创新，不能拘泥于固定媒体呈现方式，需要根据课程的内容、用途等特点，选择合适的媒体呈现形式，包括图文、语音、视频以及综合类等。媒体最简是在同样的课程效果下，微课设计要从多种设计方案中选择最为经济的媒体形式，并考虑移动学习的网络环境，是否满足微课媒体的要求。
（二）设计方案
根据上述原则，在电子商务实务课程的微课设计中，常用的模式有案例分析、实验设计、在线模拟以及故事讲解等，根据微课的具体内容，针对徐州财经高等职业技术学校电子商务实务课程，采取的微课设计方案如表1所示。
在此设计方案中，由于电子商务的历史、概述以及分类等内容多是纯理论性质的内容，并不适用在线模拟、案例分析等微课模式，采取故事讲解的模式，通过人物、事件完整的故事，可以增强理论知识微课的趣味性，让学习者在故事听讲中掌握电子商务的相关理论知识。
B2B、B2C和C2C交易模式是整个电子商务实务课程的关键内容，深入理解三种交易模式的内涵、特征，是正确认知电子商务实务的根本。在交易模式微课设计中，案例分析和故事讲解都是不深刻的，学生对电子商务实务的认知只是停留在表面上，难以深入，所以，应当采取在线模拟和实验分析的微课模式，通过合适的电子商务平台，来进行三种交易模式的在线模拟，并对实验过程、结果加以分析，从而使微课教学显得更加生动、形象。在电子商务平台选择时，需要保证实验使用电子商务平台能够满足电子商务交易的相关需求，包括用户注册、账户绑定以及电子银行交易等。同时，在交易模式微课设计中，需要深入分析，涉及的理论知识和内容较多，在时间上，就需要适当延长，设计10min的微课时间，既可以保证一个知识点的全面、完整，也能够确保学习者时间充足，学习效率良好。
网络广告与网络营销是电子商务实务课程的主要特征之一，学习网络广告与营销，对提高电子商务推广水平有着重要作用。在网络广告和营销方面微课设计中，最适宜的模式是案例分析，通过选取典型电子商务广告网络和营销案例，组织企业广告与营销人员，对企业实际案例展开分析与讲解，使学生从中得到启发，举一反三，对电子商务网络广告和营销有更为全面、准确的认识，掌握此方面知识，达到微课设计的目标。
电子商务实务与物流是密不可分的，包括第一方、第二方、第三方物流，不同方物流特点、运行模式等存在较大差异，为使学习者充分认识这种差异，对电子商务实务中的物流方有明确认识，微课模式应当采用案例比较的方式，选取合适的案例，利用比较法，将三方物流的异同点明确标示出来，加深学习者对其理解。在电子商务实务物流微课中，三方物流之间关系十分复杂，会涉及到许多方面因素，包括物流特性、产品特征以及市场情况等等，都需要进行详细、全面的讲解，才能避免某方面内容讲解不到位，导致学习者对电子商务实务物流产生误解，影响微课课程效果，因此，必须适当延长微课的时间，以10～15min为宜。
随着移动手持设备的不断增加，移动商务在电子商务实务中的比重越来越大，已经成为一门专门的课程，对移动商务设置微课十分必要。在移动商务微模式设计中，也需要采取在线模拟的方式，利用移动终端进行模拟，比如订餐软件、打车软件等，增强微课的情景化特点，提高微课课程的生动性，使学习者充分学习到移动商务的运行模式、操作要点等，保证学习效果。
三、结语
综上所述，在现代教学中，微课成为一种十分重要的教学模式，在课程教学中发挥着重要作用。电子商务实务课程是当前社会的主流课程，随着移动学习环境的形成，了解微课设计原则，做好电子商务实务课程微课设计，有助于电子商务实务课程教学效果提升，促进电子商务实务的良好发展。
参考文献：
微课程设计方案篇（7）
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0049-01
一、前言
所谓的微课程教学，实质上是指将教学要求、教学课程标准作为教学依据，通过视频、演示动画等载体来深入开展课程内容的教学活动。课堂教学视频由教学素材PPT、教学设计、教学反思、教学反馈以及课程练习、测试等内容构成，是开展微课程的关键内容，具有辅助教学的作用。
二、微课程教学的设计分析
1. 明确教学目标
微课程整体上包括了知识点背景以及初中化学每一章节所要处理的问题。所以，有效的微课程应当在满足学生认知特征的基础上明确教学目标，在认真分析教材的整体结构及考虑学生自身具有的特点的同时，构建符合化学实验教学要求和满足学生学习要求的化学知识网络。不管微课程应当实现什么样的目的，其深度、广度以及容量均要满足学生认知要求与认知规律。比如，在微课程中可设计“证明黑色粉末中含有氧化铜的实验比较”“溶液的酸碱性”等标题，使教学目标直观地、准确地在设计的标题中体现出来。当进入溶液酸碱性环节的教学时，可认识到实际生活中诸多物质具有酸碱性的特性，该教学目的是促使学生能够认识并初步掌握通过酸碱指示剂来检验溶液酸碱性。
2. 设计教学内容
微课程的化学实验教学内容的设计主要来源于教材、教学过程中遇到的实际问题等，能在较短时间内有效说明典型性问题，并且以适宜的表现形式合理呈现知识点的教学活动。具体表现如下：
（1）知识点总结型。初中化学教材具有一定知识点分散的特点，不利于学生系统地将知识点连接 起来，存在一定的概念混乱、知识点储存不全等问题。因此，为了提高学生在有限学习时间内系统、全面理解总结化学知识点的能力，微课程在设计教学内容时应增设知识点总结的学习模块。系统、科学的知识点总结模块能够确保学生高效地掌握分散杂乱的化学知识点，在解题时能够准确判断题型和快速、正确地解题。比如，在设计教学内容时，可适当总结归纳“化学式定义”“水的化学性质”等知识点的内容。
（2）实验操作型。该类型的微课程内容设计来源于化学基本实验操作以及重要化学实验的教学内容，促使实验操作要领、过程以及现象转化为视觉化影像资源，方便学生利用课余时间预前学习、复习巩固与深入分析。以影像资料等形式表现的演示实验，不仅能够促使学生掌握正确的操作方法以及基本技能，还能够确保学生动手实验的准确性、安全性，通过演示实验来加深学生对化学相关知识点的深刻理解。例如，将部分典型化学实验加入到该板块的内容中，具体表现为：通过不同的实验方案来验证特定的黑色粉末是由炭粉以及氧化铜混合形成的，并对比两种实验方案的优劣程度。甲乙两位同学设计的实验方案如下：
甲：黑色粉末足量盐酸，充分振荡 观察现象
乙：黑色粉末在试管中加热，将气体导入澄清石灰水 观察现象
1）甲方案中证明有氧化铜的实验依据是；2）乙方案中证明有炭粉的实验依据是；3）对比上述两种实验方案的优劣程度，并给出判断依据。
解析：1）由于CuO+2HCl=CuCl2+H2O，铜的盐溶液一般显蓝色，因此，该方案的实验依据是：溶液变蓝绿色。2）由于C+2CuO = 2Cu+CO2，反应生成的CO2能够使得澄清石灰水变浑浊，因此，该方案的实验依据是：石灰水变浑浊。3）甲操作只要将样品加入试管中，加入盐酸即可验证；乙操作需要铁架台、酒精灯、澄清石灰水等操作比较复杂，故答案为：甲方案更好，操作简单易行，不需加热。通过演示实验的现象观察，学生能够很好地判断实验的优劣，既有利于在实际实验操作过程中实验方法的创新，又有助于学生培养发散性创新思维。
（3）课程练习型。在微课程教学内容设计时，根据实际实验教学中学生遇到的难题、易错题制成课程练习型的课程内容，其中包含推断题、图像题以及计算题等。课程练习型内容的设计，有助于学生对典型题加深印象和加深理解，确保学生在遇到同类型题时能够快速、正确解题。
三、结束语
众所周知，化学实验课程具有较强的实践性，从初中生的角度出发，其对化学课程在理解上有一定的难度。因此，在实际教学时，教师应当鼓励学生提高主体意识，发挥主导作用，学会在碎片化时间里利用微课程等学习手段来实现预先学习新的化学知识、课后巩固复习等目的，从而加深对较为抽象、分散的化学知识的总结、归纳以及理解，促进初中化学实验教学质量的提高。
微课程设计方案篇（8）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）07-0100-02
Teaching Design of Assembly Language and Microcomputer Principle course Based on Research-oriented Curriculum
CHENG Hong-bin， SUN Xia， LIANG Wei
（School of Computer Science and Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu 215500， China）
Abstract： Aiming at the problem that the inefficiency in the curriculum teaching of the assembly language and microcomputer principle， by building research-oriented curriculum， we select teaching content ， improving teaching methods based on the knowledge system and students interested，， pay attention to the theory with practice， build simulation platform and design the simulation case.Through by strengthening the cultivation of practice ability， stimulate students' interest in learning， in order to improve teaching effect and student's innovation ability， then provide strong practice ability and innovation spirit of computer applied talents for the social culture.
Key words： research-oriented curriculum；Teaching design； case； simulation
《汇编语言与微机原理》课程是计算机专业的专业课程之一，目前普通高校的《汇编语言与微机原理》课程教学现状不容乐观，表现在理论与实际脱节、教学实验效果欠佳等方面。当前的教学现状不利于应用型人才的培养。为了提升课程的教学效果，我们从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，引入研究性课程，精心设计汇编语言与微机原理课程的教学内容、教学方法和实验。
1 课程设计思路
研究性课程是一种校本课程，它是学生研究性学习的基本内容。在汇编语言与微机原理课程教学中，通过在常规课程内容教学过程中渗透研究性学习的内容即研究性课程，并在教学实践中使用Proteus和Keil工具实现微机系统的软、硬件设计，在此基础上，开展课外专题研究性教学。从而实现在培养学生的一般性能力的基础上，加强学生的研究性素质、创新精神、意志品质和性格的培养，提高学生探索问题、解决问题能力[1-2]。
2 教学设计的关键点
构建研究性课程的关键点是：
1）基于物联网工程专业的课程目标和培养研究性素质目标，合理选择规划课程的知识点，构建研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识），制定适应普通本科应用型人才培养要求的知识模块。采用互相包容和渗透的教学方法[3] 。
2）构建研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）相结合的教学模式。另外，教学中综合运用类比法、动画演示方法、比喻教学法、讨论教学法，对课程知识点内容进行整理，依据不同知识点的特点设计相应的教学设计。并将课堂教学、自主学习有机地结合起来，设计丰富的教学手段。
3）基于虚拟仿真实验系统Emu8086的汇编语言教学设计、基于proteus的微机原理教学设计。制定合适的基础实验和应用开发实验项目，设计探索性的课外拓展实践项目。
3 教学内容与教学方法
《汇编语言与微机原理》课程是物联网工程专业的专业课程之一，课程内容比较繁杂、抽象，是一门基础性、理论性非常强的课程，也是一门实践性很强的综合性课程。
课程从微机技术的特点和知识建构的基本规律出发，以培养学生的应用开发能力和创新素质为目标，以“学生为主体，教师为主导”为指导思想，通过构建研究性课程，基于课程知识体系和学生兴趣合理选择研究性教学内容，不断改进教学方法、注重理论联系实际，改善实践教学条件和丰富实践教学内容，加强实践能力的培养，激发学生的学习兴趣等改革措施，以期提高课程教学质量和学生的学习效果[4]。
3.1常规教学内容和研究性知识内容
《汇编语言与微机原理》课程原有课程体系下的基本内容主要分为：汇编语言和微机原理两部分：
1）汇编语言部分包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、8086指令系统、汇编语言程序结构及设计。
2）微机原理部分包括：存储系统、输入输系统、中断系统、微机总线和接口技术。
通过构建研究性课程，我们将课程知识内容划分为两部分：研究性学习的内容与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）。其中：
1）研究性学习的内容包括：8086指令系统、汇编语言程序结构及设计、输入输系统、中断系统和接口技术。
2）常规的课程知识包括：微机的基本软硬件组成、8086微处理器、8086操作数的寻址方式、8086操作数的寻址方式、汇编语言及程序设计基础、存储系统、微机总线。
另外，基于物联网工程专业应用型人才培养目标，对课程理论性较强的内容适当缩减。基于课程知识内容的选择和划分，为实现实践能力的培养目标，针对研究性学习内容，在教学中以应用实践案例、实践任务开发为任务驱动，结合课程实验和课外实践环节，强化学生的实际软硬件应用编程能力。
在各个研究性学习内容的实施过程中，尽可能的丰富基于知识点的实际案例的仿真演示，让学生通过直观的感性认识学习理解知识点。
3.2 教学方法
首先，教学中将研究性学习的内容（ 即研究性课程） 与非研究性学习的内容（ 即常规的课程知识）相结合。在课堂教学中引入研究性问题，使得学生在学习基本的常规课程知识基础上，积极主动的深入课程内容，促进学生自主研究问题、探索知识的方法和能力的提高。
其次，针对本课程知识的抽象性和繁杂性，为了降低学生理解知识的难度，需要对课程的难点重点知识模块进行不同的教学方法，比如采用比拟法讲解、讨论法和实例演示等进行深入讲解，从而化解课程内容的枯燥性、复杂性和抽象性。
第三，在课堂教学过程中引入了仿真软件进行教学。比如采用debug、emu8086、Proteus和Keil等软件和仿真工具对课程的原理知识点讲解、演示，对系统软硬件设计进行辅助教学，在教学中坚持理论联系实际，实现“教”、“学”、“做”的有机结合。
第四，引入专题研究性教学，积极开展课外自主学习，设置具有创新性的实践项目，充分发挥学生的主观能动性，学生独立查阅资料、制订方案、分组实施，最后总结整理、交流评价。
3.3 教学案例设计
采用Proteus和Keil软件结合的硬件仿真平台进行微机原理的教学，设计相关知识模块的案例。对于教学知识点，通过案例教学法，引入知识点相关的项目案例、借助仿真实验软件演示微机硬件设计和汇编语言程序的运行结果，调动学生的学习兴趣，提高微机原理的软硬件知识的理解和掌握[5] [6]。在研究性教学中引入的仿真案例如下：
1）微机原理案例项目：开关控制led流水灯、NMI中断实验、数码管实验、点阵屏实验、8255A并行接口实验。
2）汇编语言案例项目：选择分支、字符匹配、统计负数个数、查找A 的地址、密码明文密文转换实验。
3.4 专题研究性案例设计
针对应用性人才培养目标和教学改革的设计情况，在理论课时压缩的情况下，通过虚拟仿真实验开发平台开展课外专题案例实验提高学生微机应用实践能力。为学生设计合适的、具有挑战性的创新实验项目，充分调动学生的课外学习积极性，并培养学生的自主学习能力和团队协作开发能力。实验项目如：8255A交通灯实验、行列式键盘实验、8254A定时器实验、8259A中断实验、图形字符块输出实验、小车移动实验。
4 教学反思
本课程通过构建研究性课程，应用案例法、比喻教学法等教学方法，并在教学实践中引入微机仿真实验平台，加强理论和实践有效互动，提升学生课程学习积极性。通过基于仿真开发工具的案例教学和课内外实践，更加直观深刻理解微机硬件原理和应用软件开发过程，提升微机应用系统实践动手能力。教学中还需要继续做好研究性课程的教学设计。在仿真案例教学和实践中，还需要设计更实用的案例，并加强学生课外专题实践的管理和过程考评，切实提高学生的主观能动性和工程实践应用能力。
参考文献：
[1]张红民. 微机原理及应用教材与教学内容改革思考[J].理工高教研究，2009，28（5）：105-107.
[2]王志军，杨延军，王道宪.微机原理实验课程内容的层次化设计[J]. 实验室研究与探索 2012，31（1）：105-107.
[3]刘民岷.微机原理及接口技术课程教学及实验改革实践[J]. 实验科学与技术， 2013，11（1）：64-67.
[4]雷艳静，古辉，陈琦，陈志杨.微机接口技术课程教学改革与实践[J].计算机教育，2013（10）：27-31.
微课程设计方案篇（9）
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）29-0093-02
微课程相关概念最早于1960年诞生于美国，由美国阿依华大学附属学校首次提出，随后在世界各个国家成为研究的热点课题。我国对微课程的研究起步较晚，但也得到了各个阶段教育工作者的广泛参与。虽然国内外对微课程的研究已有五十多年的历史，但至今未形成一个统一、标准的理论概念界定，最重要的一点就是未得出系统、完整的实践设计方法。因此，如何明晰微课程的相关概念，以及如何通过设计与开发将微课程整合到具体实践教学中，将是微课程未来重要的研究方向。
1 微课程的概念界定
关于微课程涵义的界定，国内外广大研究者可谓是众说纷纭，目前还未有一个标准性、统一性的概述，但各种观点之间有很多相似之处，进而可以得出一个普遍性、广泛性，而具有代表性的微课程相关概念界定。由于微课程与微课仅一字之差，很多教育工作者在初次接触时容易混淆，因此，在界定微课程的内在涵义之前，首先应该正确区分微课程与微课之间的差别，微课的核心内容是教学视频，是对课堂教学活动的现场记录和存档；而微课程是以一定教学资源为基础，策划、组织成主题突出、规模较小的课程体系。本文的研究重点是微课程，而非微课，突出的是以教学资源为主体的课程教学整体过程。笔者根据诸多文献对微课程相关概念的界定，结合微课程的主要特征，得出微课程的涵义为：微课程是教师根据教学需要，以解决学生实际学习需求为目标，借助计算机、手机等网络教学平台，自主开发的、短时间的、小规模的新型教学工具。
2 微课程的设计与开发原则
由于对微课程内涵的界定较为笼统，且微课程应用于教学的时间较短，因此，为了保证微课程整体教学功效的发挥，在微课程设计与开发过程中，必须遵循一定的原则。笔者结合微课程主要特征，考虑实际教学需求，总结出微课程的设计与开发应以短小精悍、以生为本、定位学科、合理适度为原则。
2.1 短小精悍
微课程的一个明显特征就是时间较短，根据国内外微课程实践教学相关经验，微课程的时间最好控制在十分钟以内，而且微课程的主要内容应只有一个知识点，通过利用微课程对这个知识点的自主学习，学生能够顺利掌握，并加以应用。相关研究表明，人们集中维持注意的时间一般在二十分钟以内，然后呈下降趋势，因此，为了保证学习效果，微课程的教学内容应尽量少。与传统课程设计相比，微课程则更加短小精悍，力求突出教学主题、把握教学重难点，直接反映教学过程中的某一具体关键性的教学环节或者教学活动。
2.2 以生为本
微课程的设计与开发应以学生为本，突出学生在微课程学习过程中的主体性地位，因此，在微课程设计与开发前期，应充分了解学生的专业基础知识构成以及网络自主学习能力，以保证微课程整体设计在学生的接受范围内。以生为本要求教师在微课程的设计与开发过程中转变传统灌输式的教学理念，通过各种教学方法或手段去引导学生自主学习、激发学生学习兴趣。多媒体学习生成理论及规律表明，多元化的微课程呈现形式对学习的自主学习能产生明显的积极作用，因此在微课程的设计与开发过程中，应针对不同的教学主题和教学内容，选择一项或者多项较为适当的多媒体技术，从而吸引学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，使微课程成为学生自主学习的重要工具。
2.3 定位学科
在微课程的设计与开发环节中，还应充分考虑学科本身的知识构建及人才培养定位，唯此才能保证微课程的使用价值。笔者认为，微课程设计与开发应定位于：充分考虑学生实际学习需求及学生自主学习能力，以学科人才培养目标为依托，以专业课程教学目标为主线，以具体学科教学内容为依据，设计与开发出较高实用价值的优质微课程。
2.4 合理适度
微课程作为一种新型的教学资源，其设计与开发是以教学实际需求为基础的，因此，微课程本身具有针对性、系统性等特征。这就意味微课程在设计与开发时不能随意拆分、重构相关教学内容及知识点，否则将会导致学生知识体系的残缺不全。这就要求微课程的设计与开发必须合理适度的选择、分解、重构相关教学核心内容，既要考虑量又要追求质，力求二者的统一，这样才能最大化发挥微课程的内在效益。
3 微课程的设计与开发方法
微课程设计与开发是一个整体性的过程，包括诸多细节，笔者在参考上文所述微课程设计与开发原则的基础上，基于单个微课程设计与开发实践，从各个环节提出以下具体方法。
3.1 知识单元建立
知识单元即微课程的具体知识点，知识单元的建立是微课程设计与开发的首要环节，知识单元建立过程中应注意以下几个方面。首先是梳理教学目标与知识单元之间的关系。由于微课程本身所容纳的知识单元较小，这就决定了知识单元不能承载太多、太大、太复杂的教学目标。其次是在分析教学目标的基础上，考虑微课程的容量及知识点的难度，将其分解成单个知识单元目标，同时考虑是否补充额外知识单元，是否设置成独立知识单元。若微课程只是辅的课堂教学补充，则无需将所有知识单元都纳入到微课程中。若微课程是开放性的课程教学补充，则需增加一些其他知识点。这说明微课程在知识单元建立过程中应按需筛选和设计。
3.2 序列结构确立
由于每个学科的知识单元之间存在着很强的连续性、渐进性及逻辑性，基于学生知识结构完整性考虑，不可完全割裂各个知识单元之间的联系，这就要求建立知识单元之后，需组织成一定的序列结构。序列结构确立时应把握完整性和灵活性这两个要点，完整性要求微课程的知识内容是彼此联系的一个整体，并考虑大部分学生的接受能力及认知水平，使他们能够实现连续性的自主学习。同时考虑学生个体差异实际情况，序列结构应该是灵活的，可供学生根据自我需求选择性的学习。
3.3 教学内容设计
教学内容设计是微课程设计与开发的关键部分，主要目的是形成微课程资源包，具体表现形式为微视频的设计，包括以下几个方面：
（1）主题设计。微视频主题设计的要点在于把握知识单元内容的重难点。对于以知识掌握为主题的认知型微课程，重点在于概念、原理的理解，难点则为复杂概念、原理的掌握；对于以情感、态度、价值观培养为主题的情感型微课程，重点在于学生的情感体验，可多采用与生活紧密相连的具体案例。通过案例的讲解或展示，向学生传达正确的价观；对于以实践技能掌握为主题的技能型微课程，重点在于技术操作要领、流程、规范等操作事项的讲解和示范；对于以多个培养目标为主题的混合型微课，可根据主次培养目标对微视频主题进行混合式设计。
（2）过程设计。微视频其实就是对课堂教学的再现，只不过其时间更短，要求整个过程更简洁。课题引入最好采用开门见山的方式，时间控制在一分钟以内。而内容的讲解要求主干清晰、立论简明精要、逻辑严谨，可充分利用精且筒的案例来吸引学生的注意力。虽然微课程有时间限制，但笔者认为课程的结尾总结阶段还是不可舍去，是帮助学生梳理脉络、查缺补漏、巩固知识的关键部分，具体比重可根据实际情况而定，一般也不应超过一分钟。
3.4 教学交互设计
师生交流是任何教学活动必不可缺的一个环节，而依托于通信网络的微课程恰好能实现较为便捷、强大的师生交流互动。最有效的途径就是交互问答的设计，可以充分利用网络平台来设计教学问答系统，增强师生之间的互动。在微课程中应用问答系统需注意以下几点：符合教学主题；多用趣味性提问；问题难度层层推进；问题答案灵活调整；问题回答及时反馈。保证问答的有效性才是问答系统应用的基本目标。
3.5 微视频开发制作
微视频开发制作是微课程设计与开发过程中一个偏向于技术性的环节，目前微视频开发制作的方案灵活多样，如PPT+解说词+录课软件的方案，绘图板+电子白板软件+解说词+录课软件的方案，课堂实录+双机位的方案等等。教师在实际微视频录制过程中，可综合考虑时间、效率、经济、技术等要求，选用较为灵活的方案。其实在这个环节中主要是对一些微视频开发制作软件的掌握和应用，如PPT、屏幕录像大师、camtasia studio、premiere、edius、photoshop等等，教师可结合自身需要，通过短期培训，来掌握和应用这些微课程制作软件。
3.6 微课程实施设计
微课程在高校的实施过程中，比较普遍的是与翻转课堂教学相结合，但随着移动终端的普及以及云平台技术的发展，笔者认为与移动学习相结合是未来微课程实施过程中的主要方向。Web技术及app应用软件技术可让移动终端展示丰富的资源及强大的交互能力，极大地为学生的自主学习及资源选择提供了便利，学生可通过移动终端随时随地利用零碎时间去学习。
4 结语
微课程设计方案篇（10）
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0074-03
一、引言
据2016年8月3日中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第38次中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》），截至2016年6月，我国网民规模达7.10亿，而手机网民规模达6.56亿，网民中使用手机上网的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%；手机上网主导地位强化，网民以10―39岁年龄段为主要群体，比例达到74.7%。其中，20―29岁年龄段网民的比例为30.4%，在整体网民中的占比最大。随着移动互联网时代的到来，各种智能手机的普及和移动网络的全覆盖，手机通信资费下调，终身学习的意识增强等因素催生了移动学习，大学生则是移动学习的率先体验群体，移动学习应用于课程教学的思想，把移动技术和高校课程学习有机结合，打破时空限制，实现随时随地学习，是行之有效并值得探索的。
二、移动学习
移动学习（M-Learning，mobile learning的简称），它是指在终身学习的思想指导下，利用移动通信设备，如手机、PDA、MP4以及手持电子书阅读器等设备进行远程学习。它的研究从2000年美国加州大学伯克利分校（UC Berkeley）人机交互研究室启动“Mobile Education”项目开始，目前越来越多的学校和企业加入到移动学习的研究和实践中。“活动学习”是当前国内外移动学习应用的代表性的理论实践之一，以问题为中心组成学习团队，在外部专家与团队成员之间的相互帮助下，通过主动学习、不断质疑、分享经验，解决问题。而课程教学移动微平台的建设为“活动学习”的开展提供了技术基础，可以让学习者充分发挥“活动学习”的优势，活动的设计为课程教学移动微平台的建设提供了活力，可优化活动学习的效果，正受到越来越多的关注。
三、课程教学移动微平台
（一）课程教学移动微平台构建理念
课程教学移动微平台指学生采用教师团队开发的课程教学移动微平台进行移动学习，与目前推广的E-learning（electronic learning，电子学习）相比，不受时空限制，尊重个体的个性化学习特点，让更多的学习模式成为可能。围绕学校应用型人才培养目标，为全面提升学生的综合应用能力，以网页制作课程为例，通过把教学内容（如何利用网页设计软件制作网页）、教学软件（如网页设计软件Dreamweaver）、教学网站（包含网络课件、教学大纲、教学案例、任务项目等常规分离的教学项目）统一到教师团队构建的真实的课程教学移动微平台中，精选、设计符合移动学习的教学内容，改进教学方法，把学校人才培养目标与学生的能力培养进行统一，把知识学习与能力培养时时贯穿在真实的课程教学移动微平台中，实现课堂内与课堂外知识学习环境的无缝衔接，且不受时空限制，学生可继续深入学习课程相关知识，有利于学生对知识的深入学习及拓展学习。课程教学移动微平台的构思，如图1所示。
（二）课程教学移动微平台
课程教学移动微平台在建设之前，需考虑适合移动学习的知识模块和各模块的知识点及相关的学习内容。同时，还需考虑学习策略的设计、学习界面的设计。
1.课程教学移动微平台创建的前期工作。“课程教学移动微平台”创建的前期工作，包括确定并划分移动学习的知识模块和各模块的知识点、根据划分的模块，设计课程移动微平台的教学素材。
（1）确定、划分适合移动学习的课程知识模块和各模块的知识点。围绕应用型人才培养目标，确定、划分课程知识模块。由于移动学习片段化的学习内容呈现松散的组织结构，研究移动学习“微”发展的应对策略，因此对学习内容的知识点进行明确划分，层次清晰，能持续激发和维持学习者的学习动机和兴趣，关注学习内容间的隐性关联，有利于学习者系统化知识体系的建构，并注重学习内容的质。根据国内外教材的知识体系，为更好地适应课程技术快速发展的特点，把课程内容划分为若干个知识模块，分为图像、文字、多媒体、超级链接、表格、框架、网页布局、模板、扩展、表单、开发和管理网站等模块。
（2）根据划分的模块，设计课程移动微平台的教学素材。在确定划分课程知识模块及知识点后，以分层案例和任务驱动为引导，收集、选择、设计、创作若干个模块的不同层次的案例，包括各章的基本案例、拓展案例，拓展案例包括课程组成员自己设计的案例，同时也提取并组建一些与课程模块有关的互联网上的优秀网站的现实案例，并附上相关知识点和操作步骤供学生学习。由于选课的学生来自全校不同的专业，所以案例的设计根据专业和学生兴趣爱好为导向，部分内容来源于学生的作业案例。课程移动微平台的教学素材除各层次难度的案例外，还包括各章节的网络课件、重难点视频制作、动画等移动学习内容。
课程教学移动微平台的前期工作创建时，需注意在更好发挥移动学习的特点外，同时保持与原有课程教学平台的一致性。
2.课程教学移动微平台的创建和实施。课程教学移动微平台的创建除需考虑平台自身的因素外，需兼顾与课程组原先设计的课程网站的内容、风格的统一，还需考虑融合多种教学方法及学生的团队学习。
（1）设计课程移动微平台页面。由于考虑到学校教学质量工程中的网站、自己设计的课程网站和移动微平台网站中的课程资料的统一性，把相同部分课程资料关联在一起，方便教师教学和学生学习。根据手机屏幕的大小，设计微平台首页和常用的友情链接。通过在手机浏览器的地址栏输入网址或扫二维码访问课程教学移动微平台资源，图2为课程移动微平台的首页界面。由于站点申请受到客观条件限制，所以站点资料存放在学校服务器，其栏目有：首页、课程简介、教学队伍、教学大纲等，以红米2、Android安卓操作系统手机为例，利用手机浏览“课程移动微平台”上的课件界面如图3所示，视频界面如图4所示，分为左右栏的目录界面形式，按模块设计，便于教师和学生访问。
（2）课程教学移动微平台融合的多种教学方法。课程教学移动微平台是参照课程教学平台的规划设计的，目的是实现课堂内外学习时不受时空限制，利用手机就可快速访问和下载，实现课堂内与课堂外浏览内容的一致性。
课程教学移动微平台的创建不是简单的课程教学资源的堆砌，除常规课程教学项目外，课程移动微平台融合了多种教学方法，集分层案例教学、任务驱动、情景教学等多种教学方法。课程组创建的课程教学移动微平台是学生需要掌握的知识点的综合体，本身就是一个完整的大项目或大任务，由许多子模块组成。而子模块的子任务的设计就是一个小项目或小任务，学生可以在案例的操作步骤或操作视频的指引下完成任务的操作。课程教学移动微平台除各级难度的案例外，还包含错误的案例和学生平时学习中遇到的困难。移动微平台上时时更新的各级案例、视频、课件等教学资源为学生课后自主学习带来很大方便，一些能够突出移动学习优势的功能得到采用，拓展了学生的学习时间和空间，为学生进一步学习发挥更大的作用。
（3）课程教学移动微平台上的学生团队建设。课程教学移动微平台的实施解决了课堂教学的一系列客观问题，如单一教材知识深度不够、覆盖面不全、多本教材内容无交集、上课时间冲突等问题，对学习内容、时间、地点进行拓展。为提高学生的实际应用能力，开展以学生为主体的团队式学习模式。兴趣是最好的老师，因此从学生的兴趣出发，根据相同或相近专业组建学生团队，为使团队成员特性具有互补性，也可组建若干个不同专业特长的学生团队，其角色模拟企业实际工作岗位。分配学生团队任务时，以教师为主导，从课程体系中选择若干个适合开展团队任务的学习模块作为学生团队明确的学习目标，包括“学期中”完成子模块的任务和“学期末”完成所有模块的综合任务。
四、结束语
应用型人才培养模式改革是当前许多高校的一项主要工作，课程教学移动微平台的建设为移动学习提供行之有效的途径，它的发展任重而道远。通过对我校网页制作课程的探索和实践，把融合多种教学方法的移动微平台、课程网络平台和学生团队建设结合起来，把培养和发展学生的应用能力放在首位，坚持教师传授与拓展学生课内外学习、实践相结合，优化融合多种教学方法，以能力评价为核心，探索全面提升教学质量的团队运作模式。
参考文献：
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The Construction of the Curriculum Teaching Micro Mobile Platform and Research
TU Ang-yan1，CHEN Jian-cheng2，ZHAO Jian-yue1
（1.Department of Computer Science and Engineering，Shaoxing University，Shaoxing，Zhejiang 312000，China；
微课程设计方案篇（11）
应用型普通本科院校培养目标定位是培养专业基础扎实、知识结构合理、创新实践能力较强、潜心服务基层的高素质应用型人才，高素质的会计类专业人才则需要应用型普通本科院校的高端培养。在课程知识传授过程中，注重采用探索促进学生发展的多种评价方式，考试评价的作用是有组织地提供调节教学活动所需要的信息的过程。分析会计类专业学生在微观经济学课程中实施动态评价考试的效果，是实践性强的课程讲授急需教学改革的创新方式，能满足专业的实习实训与教学研究能力培养的需求。同时近五年，我校先后组织人员到上海立信会计金融学院等十余家省内外高校、深圳中联房地产评估有限公司等十余家大型公司进行专业考察学习和走访调查，邀请邵阳市财政局、审计局、税务局以及部分大中型企业、会计师事务所召开两次考试评价方案专家座谈会，针对会计类专业学生的特点提出了优化动态考试评价方式的改进途径，达到会计类专业人才培养目标的基本要求。微观经济学是会计类专业的学科基础课，包含了政治经济学、会计学、西方经济学和高等数学等各方面的基础知识。应用型普通本科院校微观经济学课程的教学评价仍主要采用考勤10%、作业10%、课堂提问10%、期末成绩70%，实质上是将期末卷面总分作为学生学习该门课程的总评分情况，评分结果过于静态和片面。然而，微观经济学课程是运用相应的经济学理论知识解释当前的政治社会文化现象的应用性极强的课程，若仍采取过往的静态评价方式，将使得教学效果大打折扣。
二、理论基础和研究现状
动态评价过程中，教师通过与学生上课，了解学生的动态认知过程和随时的认知变化，进行适当干预和互动，推动学生进步。Lantolf＆Poehner认为，动态评价模式可分为干预式模式和互动式模式(2004)。动态评价在心理学、中小学教育、高等外语教育等领域研究硕果累累，彭湃，周兰兰(2016)发现学生反馈和自我评价是研究最多的主题，其次是评价方法以及教育测量等主题，而且更多聚焦于微观教学过程中。在经济管理类教学评价大多集中在实验教学中。张夏(2016)通过学生评价、教师评价和同行评价达到经管类实验教学互动、师生互动的目的，而对于微观会计类理论课程教学研究并不多。有鉴于此，本研究尝试建构微观经济学课程动态评价模式，对该课程过程性动态评价设计方案、设计方式进行探讨和应用。
三、微观经济学课程教学评价模式建构
本经济学博士论文针对应用型普通本科院校会计类学生的特点，在微观经济学课程教学中，以动态评价为理论指导，通过建立“课程学习档案袋”，运用按照预先准备的案例教学设计的干预式模式，同时课程设计和答辩的互动式模式，教师评价学生，学生互评、学生自评和教师的三位评价的全方位评价，建构微观经济学课程动态评价模式，以提高课程教学效果。
(一)建立课程学习档案
课程学习档案记录的是学生的基本信息和该课程的每次课的学习情况，包括课前学习、课堂学习、课后评价，以及这门课的课程评价、自我反思。另外一方面，也记录着老师对学生的学习情况的干预和课程反思等。
(二)干预式模式———案例教学设计
干预式教学模式可运用案例教学的方式进行。一般操作程序是:“教师课前选编典型案例→学生自主解读案例→师生就案例进行课堂讨论→教师总结理论提升→学生交流推广”的思路展开研究。在案例教学中，教师以学生为主体设计案例，教学全过程师生应该是全程参与的。案例教学的优点是一箭双雕的，不仅满足了教学大纲和教学内容，而且提升了学生的各方面的应用能力。但是案例教学中的“案例”是需要根据学生的自身理解能力和课堂大纲共同决定的，需要将这三个因素有效的融合在一起，才能发挥教学案例置于为教学目的服务作用，若应用不当，案例教学就会像“鸡肋”，弃之可惜，食之无味。
(三)互动式模式———课程设计和答辩
互动式动态评价模式强调学习是教师、学生和学习任务三者之间不断相互影响的过程;教师根据教学大纲和内容有意图的安排和设计相关知识点，适度放开教学范围，唤起学习者的求真意识和追求知识的想法，教师在学生自主学习的情况下进行多方面的评价和指导，最终实现学生学习潜能的评价，使学生在获得专业知识的基础上，获得专业能力，拥有人文、科学和专业素质。
(四)全方位评价
(1)教师评价学生。微观经济学课程动态评价过程中运用干预式模式时，每章节的主要知识点，教师在网络社交平台通过在线测试的形式或在上课的时候通过课堂测试和课后作业的方式，了解该课程的运用情况和学习效果。运用互动式模式评价时候，适度给学生设置积分奖励，锻炼学生的各方面的应用能力。(2)学生互评。微观经济学课程动态评价过程中运用互动式教学模式，将一个班分成若干3人左右的小组，小组之间的合作与互相学习是以学习任务为主题开展的。以PPT或WORD的方式向教师和其他同学进行答辩。在这些课前讨论和课堂答辩的过程中，学生不再仅仅是学生，更是合作伙伴。学生在伙伴式互动学习中内化知识结构的同时可以进行打分。学生合作撰写课程论文或PPT答辩是打分的主要依据，学生在与其同学交流的过程中，可以注重各类专业知识的积累、专注相关知识，同时培养自己团队合作的精神。(3)学生自评。从学生的角度结合制度建设、学习内容及课程收获等多个因素进行调查问卷，设计评价教学效果的指标，培养学生反思学习的能力和自学的意识。学生自评过高或过低都将引起师生的重视。(4)教师的三位评价。在严格执行学校教学质量监控的各种规章制度基础上，学校坚持“评教”、“评学”与“评管”“三位一体”的工作方针，建立本科教学质量保障体系。在学校领导和督导听课查课的同时，学院领导听课、教师同行评教、学生网上评教已经实现了常态化，学校每年公布评教结果，加强课程主讲教师的被评价效果。
四、微观经济学课程教学评价模式应用
(一)每个学生建立课程学习档案
作者选取了本校会计学院17级会计1班和会计2班共计99人，运用了动态评价法作为动态评估的推行对象。17级会计3班和4班作为参照组，仍采取过往的考试评价方法。本校教师让实验班学生登记好课程学习档案的基础资料，并让学委统一汇总。在参照组仍让传统的教学方式进行，结果表明，建立了课程学习档案组的班级学习效果更佳，师生互动效果更好。
(二)采用案例教学方式加强干预式模式
由于本校是武陵山片区的地方应用型本科高校，生源质量以及学校品牌效应较东部地区和省会城市高校较低，学生理解力不强，干预式模式的应用要注重不要设置的太复杂深奥，因此，在讲授第三章边际效用递减规律的概念和应用这一节时，课前选取了与学生日常生活相互融通的“请客吃饭”案例教学，让干预式评价更接“地气”，学生更容易理解基本概念和基本原理，教师要求学生对该案例进行衍生和拓展，上课时该小节的内容是由一名学生讲授，5名学生代表进行点评，使得学生明白了效用的不同计量方式和方法，若讲课学生讲的不够好，则要求其他的学生进行补充和解释。最后，教师对学生自己讲授的内容和方式进行打分，明确学生的不足和优点，并将学生自评的部分计入到个人课程学习档案。
(三)采用课程设计和答辩加强互动式模式
微观经济学课程教师根据不同的学习情境进行课程设计和答辩。在讲授第二章供应和需求理论时，课前在社交平台上组织学生明白该章节的知识结构图，因为该章节比较特殊，属于学生过往已经学过的内容和知识，因此，在具体问题的探讨和理解时，就会鼓励每个学生积极参与讨论。在讲授第九章市场失灵的时候，该章节的内容从未讲过的陌生章节，有些学生由于理解力较差或个人原因对基本概念和基本理论不太明白，因此就会针对性的先鼓励成绩优异的学生和表现一般的学生组成项目小组，在教师的指导下探索感兴趣的微观经济学的专题，主动查阅资料和搜索信息撰写课程论文和进行答辩。答辩的时候，每个人就自己各自所作的工作和内容进行阐述，教师将根据答辩内容计入到个人课程学习档案。微观经济学课程的教学评价评分准则现在调整为考勤10%、作业10%、课堂提问10%、课程设计40%，期末考试30%。
(四)扎实推进全过程评价，教学评价全覆盖
在学校质量监控处的统一领导下，学校建立学校督导、二级学院督导、教研室三级教学督查制度。会计学院建立了由教学副院长牵头、各专业教研室主任、实验室主任、教务秘书、学管秘书、教师代表组成的教学质量保障工作小组，对教学中的质量问题进行分析研究，保证制度的顺利执行。会计学院对教案、教学文件、课程PPT、学生课程档案进行检查。在学校领导和督导听课查课的同时，会计学院领导听课、教师同行评教、学生网上评教，作者讲授的微观经济学公布评教结果时，评教等级达到优秀，学生对动态评价方式反应较好。
【经济学博士论文参考文献】
