三年级健康教育总结大全11篇

三年级健康教育总结篇（1）

二、教育主题

帮助学生提高无认知、无意识水平和自我教育能力，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，促进心理的全面、和谐、自主地发展，增强自我调控，承受挫折和适应社会的能力，提高心理素质，开发心理潜力，塑造健全人格，从而更加有效地促进德、智、体、美、劳的全面发展。

三、总体目标

1、努力建设一支以学校领导、班主任、任课教师等全员参与的心理健康教育工作队伍，努力提高教师有关心理健康教育的知识素养，使教师拥有健康心理，并将心理健康教育渗透到教育教学之中。

2、根据不同年段、不同年龄的学生，各班存在的不同问题，实施不同层次的心理健康教育，通过运用各种不同的形式、方法，帮助学生改掉自身存在的不良行为、不良心理，健立健全的人格。低年级学生能尽快适应新环境、新集体、新的学习生活，感受学习知识的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善交往中体验交情。中高年级学生能在学习生中品尝解决困难的快乐，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣、培养集体意识。善于和更多同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与活动的能力。

3、建立学校与家庭心理教育问题教育沟通的渠道，举办《家长如何对子女进行心理健康教育》的专题讲座，召开家长会，及时进行家访，和家长一起抓好心理健康教育，引导家长树立正确的教育观，以良好的言行、正确的方式去影响、教育子女。

四、具体措施：

1、对班级学生心理情况进行详细摸底，然后有针对性地制定班级心理健康活动方案。

2、组织教师学习有关心理健康教育的新理念和有着论著，学习兄弟学校的先进经验，提高全体教师心理健康教育的理论水平和实践水平。

3、各参加实验班级开展活动，进行观摩、研讨，及时评课，不断改进。

4、各实验班级对开展的活动进行总结，整理案例，拟定论文，出版论文集和活动案例集。

5、以点带面，逐步铺开，先在五个班级开展实验活动，不断摸索，总结经验，初步形成一定模式，再在全校逐步铺开。

五、工作安排：

第一阶段：（2002年9月--2002年12月）准备启动阶段。

1、制定学校心理健康教育实施计划。

2、建立校级心理健康教育领导小组。

3、确定研究课题及实施方案，并报上级审批立项。

4、聘请指导老师开设心理健康教育讲座，明确分工。

第二阶段：（2003年元月--2004年2月）积极实施阶段。

1、全面开展心理健康教育活动，建立心理健康教育档案。

2、每个实验班每学期开展一节活动观摩课。

3、组织高年段学生参加社会实践活动，设立"悄悄话"信箱。

4、家长心理健康教育讲座（校内课题组成员负责讲座）。

5、出专刊（实例图片展和黑板报等）。

6、实验班级教师交流、研讨。

第三阶段：（2004年3月--2004年7月）总结提高阶段。

1、教师心理健康教育论文评选。

2、做好阶段课题总结。

3、完成实验课题的结题评估。

4、完成三年教育活动的资料整理工作。

5、撰写实验报告。

六、课题组成员

顾问：高思刚

三年级健康教育总结篇（2）

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，爱国卫生宣传及健康教育工作，紧紧围绕创建国家卫生城市为目标。广泛动员学校师生积极参与，全方位、多层次地开展卫生知识宣传和健康知识普及工作。通过开展健康教育系列活动，使广大师生形成良好的卫生习惯和文明、健康的生活方式。

二、任务指标

主要任务：按照《国家卫生城市标准》，坚持以区为主，强化属地管理和行业管理的原则，条块结合，全面加快创卫健康教育整治达标，确保在2009年6月30日前完成各学校（单位）创卫健康教育工作指标。

具体指标：

1．学校建立健康教育领导小组。

2．各学校要做好资料规范管理工作，做到爱卫和创卫资料齐全，数据准确，年初有健康教育工作计划，年底有健康教育工作总结，有日常性健康教育工作记录，确保达到国家卫生城市标准要求。

3．城、郊区中、小学全部开设健康教育课，注重培训学生养成良好的卫生行为。

4．学校制定有学生禁止吸烟、饮酒、去网吧、预防意外伤害等公共卫生政策和规定。

5．学校建立适应学生身心健康的各种组织。

6．学校为学生提供符合学生健康要求的教学、饮水、运动等场所和设施，积极创建健康教育示范学校。

7．大力治理“四害”孳生地，切实抓好病媒生物防制工作的落实。要分类制定治理措施，完善实验室废弃物及生活污染物的处理机制，全面开展清理五堆，疏通沟渠，规范垃圾收集，管好家禽家畜，不断美化居住环境，确保广大人民群众的身体健康。

8．各级各类学校要利用爱国卫生月、世界卫生日、世界无烟日等时机，层层动员，积极开展多种形式的健康教育活动，并设有固定的健康教育宣传阵地。

9．认真执行国家《健康教育评价方案》，积极开展学校健康教育评价。

10．学生应知应会的健康知识知晓率和学生健康行为形成率不低于85％。

11．学校建成“无吸烟单位”，积极参加“昆明市无吸烟先进单位”的创建工作，广泛宣传普及吸烟有害健康、拒绝二手烟等健康知识。

12．配合疾病预防控制中心开展14岁以下儿童蛔虫感染检测工作，感染率控制在3%以内。

三、组织管理

各县（市）区教育局、三个开发（度假）区管委会对辖区内各学校创卫健康教育工作负总责，要进一步加强组织领导，成立市、县（市）区教育局两级督查组。

（一）市级督查组成员及职责

组 长：蔡 杰 市教育局党委书记、局长

副组长：姚 宏 市教育局党委副书记、副局长

李云保 市教育局副局长

李裕华 市教育局副局长

成 员：刘 霞 市教育局体卫艺处处长

欧阳梦捷 市教育局纪检监审处处长

李少忠 市教育局德育宣传处处长

张文伟 市教育局中教处处长

龚利春 市教育局初教处处长

马际时 市教育局职成教处处长

吴彦明 市教育局师训处处长

王建芳 市教育局督导室副主任

刑开华 市教育局办公室副主任

职责：督导检查各县（市）区健康教育工作落实情况，定期抽查各学校创卫健康教育工作指标完成情况。

市级督查组在市教育局体卫艺处下设办公室。

职责：负责各学校创卫健康教育工作的日常工作协调和管理。

（二）区（县）级督查组成员及职责

各县（市）区教育局、三个开发（度假）区管委会要成立督查组，具体人员组成可参照市级。

职责：督导检查辖区内学校各项创卫健康教育工作指标完成情况，并向市级督查组和县（市）区创卫指挥部办公室报送工作情况。

四、工作步骤和时限要求

为确保创卫冲刺阶段健康教育工作有计划、有步骤实施，工作分三个阶段进行。

第一阶段：对照标准，强化督导，自查自纠。（从即日起至2009年4月30日）

各县（市）区教育局及三个开发（度假）区管委会要加强组织管理，在规定时间内督促辖区内各学校开展健康教育工作的自查自纠，落实整改措施，确保各项工作在规定的期限内全面达标。区级督查组将于2009年4月30日前，对照本方案的评分标准完成对辖区内各学校的督查工作。

各学校根据区两级督查组提出的问题和整改期限，开展自查自纠工作，迅速落实整改措施，按期整改到位，并向所在辖区的督查组申请达标验收，确保各项工作如期达标。

第二阶段：限期整改，达标验收，实施责任追究制（2009年5月1日—2009年5月20日）

各县（市）区督查组对在第一阶段督查工作中存在问题的单位加强指导，督促限期整改落实，对自评达标的各单位由区（县）督查组进行初评，并于5月20日前将工作情况报市教育局督查办公室。

第三阶段：市级督查（2009年5月20日—2009年6月20日）

市级督查组将对各县（市）区完成情况进行督查。对6月30日前健康教育创卫工作未达标的单位，将通报县（市）区教育局、三个开发（度假）区管委会，对相关责任人实施问责。

第四阶段：巩固整治成果，建立健全长效管理机制（2009年7月1日后）

五、工作要求

（一）加强领导，明确责任

各县（市）区教育局、三个开发（度假）区管委会社会局及各市属学校务必高度重视此项工作，必须加强领导，实行单位领导负责制，认真组织落实，完善机构，明确责任，狠抓督查指导，在人力、物力、财力上要给予保证。要积极主动争取其他相关部门的支持和指导，加强协调和沟通，抓好各项工作落实，形成齐抓共管的工作格局。

（二）严格标准，加强督查

在督查过程中要组织相关人员认真学习评分标准，做到指导到位、措施到位、查处到位、验收到位，确保各学校创卫工作圆满完成任务指标。

1.各县（市）区督查组按照属地化管理要求，对辖区各学校实施经常性的巡回检查，明查和暗访相结合，及时复查整改情况，督促整改落实，巩固整改成果，确保通过市级、省级、国家专家组的暗访和技术评估。

2.各学校重点针对健康教育、控烟措施及创卫宣传等暗访指标重点保证落实，总结工作亮点和经验，健全完善长效管理机制，巩固工作成果。

3. 各县（市）区在自检自查工作后，认真总结，并将书面总结和完成工作情况于6月20日前，报昆明市教育局督查办公室，电子邮箱：。

（三）跟踪问效，实行行政问责

市、县两级将对全市健康教育创卫冲刺阶段工作进度和实效进行督促指导、抽查验收，对在创卫健康教育工作中领导不重视、组织不力、工作进度迟滞、严重影响全市健康教育创卫工作的单位和个人进行通报、曝光，并按照市委、市政府的有关规定实行行政问责。

本方案安排的各项工作，将实行全过程管理，所涉及有关问题由昆明市教育局负责解释。

联系电话：3620356

联 系 人：朱所琴

昆明市教育局

二九年三月九日

昆明市创建国家卫生城市健康教育工作检查评分表（学校）

学校名称：

（盖章） 填表人签字：

填表日期： 年 月 日

评价指标（100分）指标内涵及评分标准资料来源工作情况得分扣分原因

1、学校建立健康教育领导小组。（10分）有学校下发的成立文件通知得2分，由校长主管健康教育工作得4分，由接受过卫生知识培训的保健医生或教师具体负责得4分。查学校相关

发文及资料

2、年初有健康教育工作计划，年底有健康教育工作总结，有日常性健康教育工作记录。（14分）有健康教育工作计划得2分，工作总结得2分，工作台帐得4分。有教学计划得2分、教学总结得2分、进度表得2分。查学校相关资料

3、学校开设健康教育课。（12分）开课率达到100％得2分，做到有师资得2分、有教材得2分、有课时得2分、有教案得2分、有测评得2分。查健康教育教研小组名单和教研活动记录，教材、教具一览表，任课老师名单，总课表、班级课表、任课老师课表开课率（

）

4、学校制定有学生禁止吸烟、饮酒、去网吧、预防意外伤害等公共卫生政策和规定。（5分）有学生禁止吸烟、饮酒、去网吧、预防意外伤害等公共卫生政策和规定得5分。查学校相关政策、规定

5、学校建立适应学生身心健康的各种组织。（5分）有心理咨询机构、家长委员会等组织，并定期开展健康教育活动得5分。查学校活动记录

昆明市创建国家卫生城市健康教育工作检查评分表（学校）

评价指标（100分）指标内涵及评分标准资料来源工作情况得分扣分原因

6、学校为学生提供符合学生健康要求的教学、饮水、运动等场所和设施，积极创建健康教育示范学校。 （10分）有宣传板报、画廊、教具得5分，积极创建健康教育示范学校得5分。查学校相关设施及

创建资料

7、学校开展多种传播基本健康知识的活动。（5分）开展主题队会、知识竞赛、电化教育等活动得5分。查学校活动记录

8、学校有固定的健康教育宣传阵地。（12分）内容定期更换，黑板报每月更换一次，宣传橱窗每两月更换一次，得12分，每少一期扣1分。痕迹资料不全酌情扣分。查学校痕迹资料，有原始底稿或复印件、剪贴稿、照片，每期宣传栏要写明出刊日期。 橱 窗（

）块

（

）期，

黑板报（

）块

（

）期

9、认真执行国家教委、卫生部《健康教育评价方案》，积极开展学校健康教育评价。（8分）每学年至少1次得4分，评价资料齐全得4分。查学校资料每学年（

）次

10、学生应知应会的健康知识知晓率和学生健康行为形成率不低于85％（10分）学生健康知识知晓率不低于85％得5分，健康行为形成率不低于85％得5分。查学校测试卷、汇总测试率健康知识知晓率（

）

健康行为形成率（

）

11、学校建成“无吸烟单位”。

（6分）有控烟领导小组得2分，有控烟制度得2分，有控烟措施得2分。查学校相关资料

12、配合疾病预防控制中心开展14岁以下儿童蛔虫感染检测工作。

三年级健康教育总结篇（3）

二、研究对象、方法及影响《标准》测试的因素

（一）研究对象

本校全体学生。共测试823人，其中一年级105人，二年级151人，三年级128人，四年级155人，五年级131人，六年级153人。有8位学生因为特殊原因未能及时进行测试。

（二）研究方法

1、测试法：对研究对象进行体质健康相关内容的测试。

2、数理统计法：对学生体质健康测试结果的相关数据进行统计和分析。

3、文献资料法：查阅与本研究有关的文献资料，对于有关的文献资料进行分析和利用。

4、访谈法：通过与部分学生的谈话，了解学生学习和生活习惯以及对科学锻炼身体增进身体健康的认识情况。

（三）影响《标准》测试的因素

1、《学生体质健康标准》是按照学生所得的总分的高与低划分为优秀（90分以上）、良好（76分―85分）、及格（60分―75分）、不及格（59分以下）四个等相应等级。即《学生体质健康标准》以测得的数据按百分位数法分别划分各单项指标的等级，然后采用了百分制综合评价等级的方法，对单项指标的各等级进行加权，把100分根据权重系数分配到各单项里，求出了各等级的单项分值，再将各项得分相加计算总分，最后根据总分评价等级，是在大样本调查的基础上，采用统计学的百分位数法所制定的。

2、影响《标准》测试准确性的因素。首先，施测人员对仪器的熟悉程度是影响测试效果的重要因素，如果施测人员不能正确的操作测试仪器，将会造成测试误差。其次，施测人员对测试工作的态度也会影响《标准》测试的顺利进行。影响《标准》测试结果的学生因素有学生的认真程度、对仪器的了解程度，动作的规范度等。

三、结果与分析

（一）、学校各年级学生身体形态现状分析

从图表1（表略）中我们不难看出，学生在一年级入学时，身体形态正常的比例是学校所有年级最高的，也就是说学生入学时身体形态正常人数比较多，在二、三年级阶段处于明显的下降趋势，到三年级时达到最低点，到四年级略有上升一直到六年级毕业处于相对比较稳定的状态。学生较低体重比例在二年级和五年级阶段形成突增期，其他年级相对比较平稳。肥胖学生人数比例在三年级增长比较快，到五年级出现明显的下降趋势。全校营养不良和超重的比例一直处于比较平稳的状态，没有太大的起伏。四至六年级较低体重和肥胖比例起伏较大，超重和营养不良的人数比例相对比较平稳。

（二）、学校高年级学生身体机能现状分析

1、学校高年级学生心血管功能现状分析。台阶试验是测试学生在定量负荷后心率变化情况，评价学生的心血管机能的项目。从图表2中看出（表略），学校高年级学生的心血管机能没有发生太大的变化，在六年级优秀率有所下降。

2、学校高年级学生肺通气功能现状分析。肺活量是测试学生的肺通气功能的项目。从图表3（表略）中看出学校学生的肺活量优秀率和合格率均有所上升，但是提高的幅度不是很明显。

（三）、学校各年级学生身体素质现状分析

1、学校学生柔韧素质现状分析。从图表4（表略）中发现，全校学生合格率均达到合格水平。柔韧素质会随着年龄的增长，发展越来越困难。优秀率在二年级出现最低谷，三年级出现高峰点。学生的柔韧素质的基础比较好，在低年级阶段优秀率比较高。柔韧素质的提高对提高学生身体的协调性，更好地发挥力量、速度等素质，提高技能和技术，防止运动创伤等都有积极的作用。学校每天在课间操结束阶段专门安排了身体的抻拉练习，在体育课的准备活动部分和结束部分均要求安排适当的身体抻拉练习。从数据统计来看，学校采取的措施产生了明显的效果。

2、学校学生速度素质现状分析。从图表5（表略）中分析，学生速度、灵敏素质在一至三年级处于比较稳定的状态，从三年级到四年级无论是优秀率和合格率均出现了突增直到五、六年级一直保持比较稳定的状态。

3、学校学生体质健康标准等级现状分析。从图表6（表略）中的综合等级比例看，学生体质健康的高峰在一年级入学和四年级开学阶段，图表显示不论是合格率还是优秀率均处在相对比较高的水平，然后进入逐步下降的阶段。因此，学校体育组应结合这一现象，深入研究如何保持一年级和四年级学生体质健康水平，采用有效的措施和手段，不断提高和保持学生体质健康水平。

四、结论与建议

（一）、结论

1、学校一、二年级和五年级是身体形态发生不稳定变化的敏感阶段，是多种因素造成的。2、学校提高学生柔韧素质的措施有效。3、学校学生的身体素质发展符合小学生各阶段身体素质发展的特点。4、学生体质健康水平在一年级和四年级处于比较高和提高阶段，进入相应的高一年级阶段逐年下降。5、营养过剩，胖墩增加。6、学习负担过重，缺乏充足的活动时间。

三年级健康教育总结篇（4）

一、问题提出

高职教育是我国高等教育的有机组成部分，高职生也是我国人才建设中不可缺少的部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。这就要求高职学生不但有过硬的技术，而且必须有强大的心理来应对社会生活中的各种事务。目前已有的大量研究表明，有相当一部分的高职生在学习、生活和未来就业等问题上存在较严重的心理障碍。[1]

北京卫生职业学院成立于2012年3月，由原北京卫生学校、北京护士学校和北京市中医学校合并组建而成，以培养大学专科层次高等卫生职业技术人才为主。了解学生心理健康状况是学院教育与管理工作的重要环节。为此，我们于2013年11月对全校高职生进行了一次心理健康普查。

二、调查对象和方法

此次调查的对象是北京卫生职业学院全体三年制在校高职生，包括2012级和2013级学生。有效被试674名，其中男生130人，女生544人，平均年龄18.8岁。

采用90项症状自评量表（SCL-90）和大学生人格问卷（UPI），以班为单位，在同一时间、地点进行测试，实施统一指导语。采用专门的标准答题卡，受试者自己填表后，统一用光标阅读机阅读。用WJZ心理测验与统计软件（WJZ2000）进行筛查，spss19.0统计软件进行数据转换和统计处理。

SCL-90由90个项目组成，包括10个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他。采用1～5的五级评分法，依据统一标准，以因子分≥3分，即严重程度为中度作为阳性检出标准。

UPI问卷由三部分组成：第一部分为学生基本情况；第二部分是问卷本身，共60个题，作为衡量不健康的尺度，选“是”记1分，“否”记0分，总分越高说明问题越多，其中25题调查是否有轻生的意念；第二部分为辅助题，共4个题，可了解学生对自己身心健康的评价及主要困扰问题。根据分析标准，将参加调查的学生分成三类：一类是有明显心理问题的学生，这类学生需要进行面谈；二类是有一般心理问题的学生，这类学生属适应不良，但能维持正常的学习与生活；三类是心理健康的学生。

三、调查结果

（一）整体状况

UPI的检测，一类学生有75人，检出率为11.13%。其中，一年级新生检出57人，占被试总体的8.46%；二年级学生检出18人，占2.67%。SCL-90的检测，有心理健康问题的学生有40人（任意一个因子分≥3），占被试总人数的5.93%。其中，一年级检出32人，占4.75%；二年级检出8人，占1.19%。符合UPI一类筛查标准，同时SCL-90的任意一个因子分≥3的学生人数为26人，占被试总人数的3.86%。其中，一年级20人，占2.97%；二年级6人，占0.89%。具体结果见表1。

表1 高职学生心理健康状况人数比率

（二）对照分析

1.专业间对照

学院6个专业，即影像、药剂、检验、中药、康复和护理专业的UPI总分和SCL-90总分的状况如表2所示。图1和图2所示是各专业两个量表总分均值的分布图。为了比较专业之间是否存在差异，用单因素方差分析比较6个专业的心理健康调查结果。发现，在UPI总分和SCL-90总分上，专业之间都存在显著性差异（表3）。进行多重比较后，两两专业进行对照，发现影像专业学生在UPI总分和SCL-90总分上，明显低于与其他专业，p值均小于0.05。

表2 学院6个专业UPI总分和SCL-90总分的状况（±s）

表3 专业间心理状况对照分析（单因素方差分析

2. 年级间对照

对12级和13级学生的结果进行比较，发现无论是UPI总分还是SCL-90总分，两个年级间都存在显著差异（表4）。12年级学生的得分低于13年级学生的得分。

表4 年级间心理状况对照分析（±s）

**p

3. 性别间对照

分性别来看，男生和女生之间UPI总分存在明显差异，而SCL-90总分差异不明显。

表5 不同性别心理状况对照分析（±s）

*p

4.与高职学生常模比较

张宇迪对2001～2010年间的5l项研究，共计43612名高职生SCL-90测试结果进行meta-分析后获得了高职学生常模。[2]与此常模进行比较，结果在SCL-90各因子水平上，本学院高职生得分均明显低于全国高职生，p

四、结果分析

调查结果显示，依据UPI问卷的分类标准，筛选出的一类学生总人数为75人，占学生总人数的11.13%。这一数据处于国内平均水平（10%～20%）范围之内。同时，本学院高职生的SCL-90各因子得分明显低于全国高职生常模。上述结果表明，本学院学生的总体心理健康状况是积极的、向上的，这是高职院校大学生心理健康状况的主流。但足不容忽视的是，仍有十分之一的学生存在一定的心理困扰，应该给以积极的关注和及时的疏导。结果也显示，将UPI和SCL-90结合起来使用效果较好，不仅可以发现存在心理问题的学生，也可以分析学生的心理问题主要是哪方面的。

不同专业、性别和年级对受测高职生UPI总分和SCL-90总分分布率的影响分析结果显示，专业和年级不同的高职生，心理健康状况存在明显差异，这与相关研究结果相似。[3]表2和表3的结果表明，影像专业的学生心理健康水平明显优于其他专业，药剂专业的学生心理健康水平略低。因此，在开展心理健康教育工作时，应该根据专业特点有针对性地开展。就年级而言，从表4的结果可以看出，12级学生的心理状况要明显比13级新生好。可能的原因有，13级新生刚参加完高考，因为升学考试不理想，又对新环境不熟悉，所以心理状况不佳。12级学生经过一年的适应，调整了心态，而且学校也通过多种形式的教育，学生不良心理状况明显下降，向良性发展。男女生的结果对照，UPI得分有明显差异，SCL-90的性别差异不明显。这与张宇迪等人的研究结果相似，但也有研究表明，在抑郁因子方面，高职女生显著高于高职男生。[4]为了更有效地开展心理健康工作，对学院高职生的心理状况还需要更详细的分析。

五、心理健康教育对策

根据以往的研究，高职学生心理问题的成因是多方面的。[5]就学生自身因素来说，高职生处于心理发展的重要过渡阶段，强烈的自我意识和不成熟的自我评价能力之间的矛盾突出，极易发生心理问题。而高考的挫败、入学的适应、人际关系问题和感情问题等，都会影响高职生心理健康水平。环境因素中，家庭环境与每个人的性格、情感、意志品质等心理品质的形成有着十分密切的关系，如果家庭关系紧张或存在不和谐因素，会对高职生造成负面影响；学校方面，如果对心理健康教育工作重视不够，学生在学习、生活中遇到的一些心理问题得不到及时的引导，会积累了不少心理问题。社会因素，我国的高职院校教育与本科教育还存在一定差距，在目前人才市场供大于求的大背景下，和本科生、研究生相比，高职学生的就业难度更大。而另一方面，他们又不安于现状，理想和现实的冲突使高职生很容易产生消极的心理情绪。

结合此次调查的结果，借鉴其他学校开展心理健康教育的经验，为了更好地促进学生心理健康水平，可以有针对地开展一些教育对策。

（一）个别辅导结合专题讲座

针对高职生心理问题的发生具有年级性、阶段性的特点，可根据学生各个阶段的共性心理问题开展心理专题讲座，如对新生进行适应、学习、交友的指导，对二年级学生进行恋爱和情感心理辅导及交往技巧的指导，对三年级学生进行就业心理辅导、放松训练等。针对不同专业学生心理健康状况差异明显的特点，将心理健康教育渗透进专业教育，加强专业认同感，减轻压力。另一方面，通过心理筛查，关注那些具有较多心理问题的学生，进行个别心理辅导与咨询，通过电话咨询、来信咨询、网络咨询和面谈咨询等多种形式较全面、系统地了解学生，解决学生个体的心理问题。

（二）学校与家庭的合力作用

长期以来，由于应试教育制度的制约及家长心理知识的有限，家长对孩子心智成长关注不够，对心理健康的影响认识也不充分。由于时间和空间等客观因素，家长不能及时与学校保持联系，与学生关于在校的学习、生活状况等方面的交流也不够。高等职业院校应主动联系家庭，建立家校联动的教育机制，搭建家校合作平台，多方式、多渠道增强家校沟通。让家长对学生易产生的心理困惑有所了解，协助学校开展学生心理问题的矫治及健康心理品质的培养。

（三）促进学生的自助教育

个体一旦能将外部教育转化为内部的自我教育，也就为其自身的发展发挥了最为重要的主观能动作用。因此，一切心理素质教育都要以学生为中心。培养学生心理保健员，协助教师定期开展活动，达到自我教育的目的。指导他们利用已经掌握的心理学知识，开展“朋辈”间的心理互助，这样，可以及时发现问题、反映问题和解决问题。

参考文献：

[1]林冰. 高职生心理健康的影响因素及其研究现状[J]. 漳州职业技术学院学报， 2006，8（2）： 133-135.

[2] 张宇迪.高等职业院校学生SCL-90评分的meta分析[J]. 中国心理卫生杂志，2011，25（9）：705-709.

[3] 李惠云.高职新生心理健康状况调查与分析[J].河南广播电视大学学报，2012，25（3）：9-11.

[4] 许士群，刘志强.对高职生心理健康状况的调查[J]. 职教论坛， 2011（32）：92-93.

[5]程丽佳. 浅析高职生心理健康的影响因素[J].时代教育， 2014（1）：191.

三年级健康教育总结篇（5）

满分仍为60分 取消日常锻炼10分

记者昨日从市教育局获悉，2018年我市中考体育考试政策“变脸”，满分仍为60分，但取消往年包含的日常锻炼10分，考生的中考体育分数必须全靠在统一测试的考场上“挣”。

考试时间定在四五月间

我市凡报考普通高中、中等职业学校、五年制高职的应届、往届初中毕业生，均须参加初中学业水平体育与健康学科考试(简称中考体育考试)。考试时间为2018年4月至5月，具体时间由各县自行安排，市区由市教育局统一安排。

2018年芜湖市中考体育考试男生、女生各设置三大类项目：

男生考试内容：

第一类项目：1000米跑(必考);

第二类项目：篮球运球或原地双手投掷实心球或足球运球(选考一项);

第三类项目：立定跳远或1分钟跳绳(选考一项)。

女生考试内容：

第一类项目：800米跑(必考);

第二类项目：篮球运球或1分钟仰卧起坐或足球运球(选考一项);

第三类项目：立定跳远或1分钟跳绳(选考一项)。

各县中考体育考试科目同为男生、女生各三类，除必考项目外，选考项目由各县教育局根据本地体育与健康课程教学实际和国家学生体质健康标准要求确定，并在考试前2个月向考生公布。选考项目中须包括足球项目。选考项目应列出若干个，让学生可从中选择。

中考体育考试满分为60分

我市2018年中考体育考试分值满分为60分(其中必考项目22分，选考项目19分)，考试成绩计入升学录取总分。

学生日常锻炼、学生体质健康测试结果与体育与健康相关的过程性评价作为初中学生综合素质评价“身心健康”维度的实证材料记入档案。

评分标准执行《国家学生体质健康标准(2014年修订)》初中三年级相关项目的评分标准(见附表)，比2017年的评分标准有所提高。

免考缓考政策和申请程序

因肢残、伤病免修体育课且不能参加中考体育考试的考生，均应办理免考手续。

因肢残丧失全部运动能力，获准免修及免考的考生，中考体育考试成绩按总分的100%计入中考总分。

因伤、病长期免修体育课，但未丧失运动能力而申请免考的考生，应有二级甲等或二级甲等以上医院的病历。获准免考的该类考生，中考体育考试成绩按总分的60%计入中考总分。

因体弱、伤病、心脏病或特异体质不宜参加中长跑、获准必考项目(男生1000米、女生800米)单项免考的考生，其必考项目成绩按该项目的满分值的60%，即13分评定。

因伤、病或意外事故等原因暂时不能参加中考体育考试的考生，可申请缓考。参加缓考的考生，由当地中考体育考试的领导机构规定时间，集中组织补考。补考仅限一次，如因伤、因病仍不能参加补考的考生，须办理免考手续，中考体育考试成绩按总分的60%计入总分。

申请免考、缓考须提供的证明材料：因肢残申请免考的考生，须提供残疾证(残疾类别为肢残)或提供具有资质的、伤残等级鉴定机构的证明;因伤、病长期免修体育课而申请免考、缓考的考生，须提供二级甲等或二级甲等以上医院的病历等证明材料。

申请免考、缓考的程序是：由考生提出书面申请，填写免考缓考申请表，注明免考、缓考原因，报当地县(区)教育行政部门审核。

今年省厅方案出现四大变化

据了解，2018年省厅中考体育考试方案与2017年时对比的四大变化：

一是名称上的变化。2017年考试的名称是初中毕业升学体育考试，2018年省厅文件改为初中学业水平体育与健康学科考试。

二是分值上的变化。2018年省教育厅首次将中考体育作为学科(体育与健康)列入考试科目，考试总分值定为不低于60分，2017年为55分，我市2017年中考体育考试总分值为60分，但包含了日常锻炼10分。

三是免考考生成绩发生变化。2018年省厅文件规定，获准免考的考生，其中考体育考试成绩以总分60%计入中考总分，2017年为70%。2017年我市执行70%的比例。

四是初中学生综合素质评价维度提法的变化。2018年省厅文件：与体育与健康相关的过程性评价及学生体质健康标准测试结果作为初中学生综合素质评价“身心健康”维度的实证材料记入档案。2017年文件提出“运动与健康”维度。

落实省中考体育考试政策

记者了解到，在市教育局制定2018年我市中考体育考试政策之前，安徽省教育厅已发出相关通知，我市制定的2018年中考体育考试政策，是对省教育厅通知精神的具体落实。

三年级健康教育总结篇（6）

学生心理健康工作总结1时间真快，转眼间半年时间就快过去了，在这半年时间里，我充分运用了我的专业知识，让同学们在心理健康教育课堂上得到全面的放松，让我有了很多的收获，同时也发现了自己的很多不足。下面我将本学期心理健康教育工作做如下总结：

一、心理健康教育及心理咨询的日常管理工作。

首先，心理咨询工作。可能是因为心理健康教育工作正式走进课堂的原因，这学期开学以来，接待来访的学生不是很多。而来咨询的学生存在的主要的问题是：一般学习问题(包括厌学)、考试焦虑、人际交往、神经衰弱(包括失眠)、适应问题、个性发展问题、情感问题等等。从咨询的内容来看，高一年级的学生主要是适应性、人际关系和家长沟通的问题;高二年级的学生则主要是学习、恋爱的问题，高三年级的学生则以高考焦虑以及和家长沟通交流等问题。

从总的咨询看，取得了明显的效果，解决了来访者的心理问题。通过面对面的心理危机干预，积累了许多成功的案例，解决了许多学生的心理问题，避免了部分学生因心理问题而休学、退学、转学的现象，心理老师在为学生提供心理咨询服务过程中也始终贯彻全心全意为咨询者服务的宗旨，热情诚恳地倾听学生的困惑，认真负责地科学疏导，为处于危机中的学生提供及时的心理服务。

其次，开设心理健康教育课程。将心理学的基本常识直接引进课堂来实现心理健康教育知识的普及。今年，学校为高一年级的学生开设了心理健康教育课，并选择了合适的心理教育教材，同时，我们心理老师根据实践和我校学生的实际情况，每节课都围绕一个中心，对学生进行感情、意志及人际交往等方面进行指导，并运用故事法、情境法、角色扮演法、讨论等方法，在老师精心设置的轻松、愉快的情境中完成人格重塑、心理调适等。

再次，开展心理讲座，进行多种形式的心理健康教育。由于高三学生承受着高考的压力，每次模拟考试后，学生的信心受到打击，因此常出现考试焦虑，为了能让高三的学生顺利进行高考并考出好的成绩，心理辅导老师定期的为高三学生做一定的心理讲座，让学生重拾信心迎战高考。

最后，学校对心理健康教育知识进行了广泛的宣传。充分利用学校的宣传栏、校园广播等宣传心理知识，同时学校还组织了学生开展以心理健康为主题的主题班会，制作心理小报、黑板报等。同时，学校还组织我们心理学老师去参加贵阳市组织的各种有关心理健康教育的培训学习活动，让老师的理论知识和上课技巧都得到了提高。

本学期的工作到此就告一段落了，结合本学期的工作，我们在不断总结经验，争取在以后的工作中有更高的创新。

学生心理健康工作总结2时光荏苒，一个学期又要过去了，这个学期当中，心理健康工作又上了一个新的台阶。

一、常规工作：

心理健康辅导课程的开设：本学期在初一年级开设心理健康辅导课，这些学生基本上从未参加过心理健康辅导活动，对心理完全没有概念。为此，本学期心理健康辅导课的内容主要围绕在对心理、心理健康的初步认识，及心理学基础知识。针对这个年龄的发展任务(认知发展和同伴交往，增加人际交往技巧及学习方法的辅导，共十六课时。课程内容的选材尽量使心理学容贴近学生生活实际，用一些通俗易懂的例子帮助解释，将身边的现象用心理学观点去分析，以便学生更好地了解、接受心理知识，并在方法上努力做到既实用又便于操作。

心理咨询工作在原来的模式上，今年新增加了网上咨询，开设电子信箱，帮助那些不愿意来心理咨询室当面咨询的学生。 除此之外，为初三学生特设了心语信箱。初步实施效果还不是非常理想，在下学期要加大宣传力度。

心理联络员网络的建立：各班挑选心理联络员定期与心理老师联系，关注、沟通同伴中出现的心理现象及问题，形成心理联络机制。每星期心理委员汇报班级情况给各年级组长，并进行记录，组长汇报给心理委员。为了增加心理委员的知识量，提高其工作技能，每月对心理委员进行一次心理学知识培训。本学期开展了心理健康基础知识和网络成瘾的两次培训。通过培训，学生普遍感到受益匪浅，也能够用自己掌握的知识来发现同学的问题，并及时通知心理老师。

学生心理健康工作总结3本学期，我校心理健康教育工作遵照市教科所和学校的工作部署，围绕培养全面发展人才的工作思路，扎实开展心育活动，较好地完成各项工作任务。现小结如下：

1、继续完善学校心理健康教育工作制度，克服学校心理咨询室设施简陋的困难，使各项工作正常化开展。

2、加强心理健康教育教师队伍的建设，建立、完善心理咨询团队，正常开展心理咨询活动，促进学生身心的健康成长。

附：__年学校心理健康教育领导小组名单

组长：梁锦茂

副组长：赵志平、王冬妹、农建达

成员：领导、资深心理辅导老师：梁锦茂、赵志平、王冬妹、陈丽国、韩志红

华东师范大学心理学研究生班在读的老师：唐吉香、梁皓华

国家心理咨询师：林海云、苏桂英、朱健敏、郑阳春、梁小婵

经过心理辅导专业培训的老师：韩志红、陈 玉、郑中、农建达、温毅珍、苏荣辉、庄俊 等

年级组长：韦海雄、苏明亮、黄少军、钟 敏、何志红、黄英春

各班班主任

3、协同政教处组织开展班主任心理健康教育培训，发挥班主任作为心理健康教育主力军的作用，通过班会课，对学生进行心理健康教育，使此项工作有序开展。

4、对教师开展理心理健康教育培训，让教师结合学科特点，在课堂上进行心理健康教育渗透，通过各种渠道，采取灵活多样的形式把心理健康教育工作渗透到日常教育教学活动中，发挥全员育人、全面育人的作用。

5、向学生推介心理健康科普读物，开展读心理健康科普读物活动，促进学生心理健康的自我调节。

6、协同教务处举办毕业班备考心理健康讲座，邀请心理健康教育专家耿春华对初三、高三学生进行考前心理辅导。

7、邀请教科所所长杨春城所长来校开展教师心理健康讲座，为教师缓解工作压力，增强职业愉悦感，促进教与学的和谐发展提供帮助。

8、派教师参加市教科所举办的由知名专家主讲的应考心理辅导专题讲座，回校后对毕业班师生进行传达，为毕业班师生以饱满的精神状态参加中高考，夺取升学考试的胜利作出贡献。

学生心理健康工作总结4市中小学心理健康教育指导中心成立于__年10月。在上级指导中心的正确领导下，在市教育局的大力支持下，指导中心开展了多方面的工作，取得了一定的成绩，现总结如下：

一.领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开

展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，__年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了

永教[__]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要(试行)》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法(试行)》、《中小学心理辅导室等级评估方案(试行)》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法(试行)》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要(试行)》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。

三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法

为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作;二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作;三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。

在管理中，我们做了如下规定：(1)首长负责制原(!)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人;(2)日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。(3)全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。(4)督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。

我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。

我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。

四、加强培训工作，提高教师素质

为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到__年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：

1.确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。

2.确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，

把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。

3.确定了培训方式的多元化。

外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。

4.构建了心理健康教育的平台。

心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。

5.以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。

中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。

6.培训活动有声有色。

第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。

7.学生心理健康教育工作紧锣密鼓地进行。

各学校都已经成立了心理辅导室并着手开展宣传活动、建立学生心理挡案、开展团体辅导和个体辅导、开设心理辅导课，以多种方式、多条途径促进学生心理健康。

8.心理健康教育科研化。

市教师进修学校申报的课题《区域性推进教师心理健康教育的研究与实践》已经获得省级立项，同时有30多所学校也已经开始心理健康教育相关课题的研究。

学生心理健康工作总结5一、工作思路

1。背景

《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育的重点应主要放在帮助学生适应中小学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，提高其学习能力，改善学习方法;把握升学选择的方向;了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会了解和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为;加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效地沟通;逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。

我国中小学生的心理健康状况确令人担忧，据我国有关部门调查统计表明，目前，近30%的中小学生有不同程度的心理问题。更甚者，贵阳市某中学一项调查显示，该校有心理问题的学生近80%。

中小学生的心理问题类别也越来越多，也越来越严重，表现为厌学、焦虑、孤僻、自卑、自暴自弃、敌对、逆反、狂妄、网络沉迷，社会交友不良等等，甚至导致犯罪和自杀。

2。目标

提高全体学生心里健康水平，充分开发他们的潜能，培养学生乐观，向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

使学生达到：了解自我，悦纳自我;接受他人，善与人处;正视现实，接受现实;热爱生活，乐于学习;控制情绪，心境良好;智力正常，人格完整等六个方面的要求。

二、具体举措。

(一)领导重视，严密部署：

1、高度重视：校领导班子充分认识到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是素质教育的需要，是不断提高学校办学质量的需要，是为学生创造一个良好的成长环境的需要，是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。

2、严密组织：我校心理健康教育工作组织是严密的。

校长亲自担任领导开展心理健康教育工作，主管德育的领导直接负责，充分联系少队，团辅导员及班主任，使心理健康教育有了组织上的保证。

我们采用了‘三位一体’，即以心理辅导与咨询为‘点’，以心理健康教育课为‘线’，以心理健康教育实践活动为‘面’的三位一体的心理健康教育模式。

3、严格考核：学校将心理健康教育纳入学校规划中，不论是学年还是学期工作计划都将心理健康教育例为学校重点工作之一。

而且，心理健康教育工作每学期要制定单独计划，进行总结。

(二)专业教师，人员落实：

提高广大教师的心理健康教育的认识深度和教学应用，是保障心理健康教育正常开展、取得成效的重要条件。我校除了具有专业专职心理教师两名外，先后派出王兴刚，龚静奚，等九位老师参加心理健康辅导员培训，并取得了心理健康辅导员资格证书。

(三)、全校动员，健康教育

1。广泛宣传，多方渗透

积极有效的宣传，对于心理健康工作是必不可少的，如阅览室的报刊和书库适当增加了心理类的书籍和报刊杂志，校园广播台，板报栏也充分发挥了其重要作用，内容积极健康，贴近教育，更符合学生的需求，并力求带动更多的学生参与进来。

我们通过合力，全体教师都参与了学生的心理健康教育，他们在教授本学科知识的同时，还对心理知识进行恰当渗透或心理技能的训练，由此，学生在学习数理化的过程中，即提高了学科知识水平，又受到潜移默化的影响，心理素质逐渐的提高。只有在这样的一个大的环境中，广泛的教育下，人人参与的情境中，才能从根本上转变现在心理健康教育工作的艰难局面，得到社会、学校、家庭、个人的认可与重视。

2。原因分析，有的放矢。

我们调查之后发现，主要问题有：

①学习问题，包括学习困难，成绩落后，考试焦虑，上课注意力不集中等。学生的主要任务是学习，因此学习问题是大多数学生所困扰的。

②人际交往问题，包括人际关系问题，异性交往问题和家庭关系。由于自身的某些原因，性格上或是没有掌握好人际交往技巧，和同学之间相处不和谐，要么关系冷淡，凡人不理，要么关系紧张，剑拔弩张。造成这种现象的原因有独生子女从小养成的自我中心的心理，别人都要围着自己转，没有学习和别人交往的技巧，容易和人发生冲突或交往不当。异性交往似乎是青春期阶段学生和教师的用恒话题，现在也是一样的受学生关注。家庭中和父母的关系也越来越多的被学生们提出，认为父母不了解自己，太多的干涉自己，从一系列的由于父母监管过严，孩子杀父母的事件中我们也应引起足够的重视，更多的探讨家庭教育存在的弊端。

③自信心、自制力、情绪控制等问题，这些应该算是一些常见问题，是学生们成长的一部分，反映出他们更多的关注自己，感受自己，渴望提高自己的身心素质。

同时，造成学生不良心理的原因是多有社会，学校，家庭等多方面，我们班主任经大量工作，详细调查了解，掌握每个班级、每个学生的学习，生活，个性，兴趣，甚至父母亲教育程度、工作及家庭关系等情况，做到心中有数。健康教育工作才有的放矢，因材施教。

3。身正为范，教师表率。

教师职业需要你永远拥有一颗火热、诚挚的童心;永远保有一双公正信实的眼睛;永远操着健康的、心口如一的语言;永远想着给学生新鲜圣洁的思想。教师是中小学生心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。教师个人的素质，在一定程度上对学生起着潜移默化的作用。

因此，学校严格要求，每一个教师严格遵守《教师职业道德规范》，注意衣着，言行，提高教育理念，教学方法。

4。不拘一格，方法灵活：

(1)以班会、团队为载体开展心理健康教育讲座，并定期投放中小学生心理健康调查问卷，及时了解学生心理动态。以国旗下演讲、校园广播站为途径，用学生喜闻乐见、便于接受的方式宣传普及心理健康知识。

(2)在教育教学中开展生本教育，注重全体学生的全面发展。指导阅读、举办讲故事比赛、参观访问、课堂讨论、自我表述和自我评价等，旨在提高学生对心理健康的认识程度和水平。

(3)活动体验法，即通过亲身参与，加深体验，以丰富和发展学生良好的情绪和情感，如做课堂游戏、心理剧、团辅;

(4)行为改变法，即在引导学生在认识上分清良好行为和不良行为基础上，鼓励良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，以达到良好行为养成和强化之目的，如主题队会“我与青奥同行”;

5。心理咨询，防患未然。

心理咨询工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对家庭及学习压力的增大，青春期躁动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，只他们迫切需要专业心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。我校的心理咨询工作充分发挥其职能作用，向应开设了电话咨询、QQ群咨询、学生个体咨询及家长咨询。

咨询室定于每周二至周五中午，学生可以按时间来当面咨询，也可以和心理老师预约时间。心理老师对待每一名前来寻求帮助的学生都耐心和他们一起讨论问题，分析原因，探讨解决的方法，增强他们的自信心，使每名学生都得到相应的帮助，并建立相应的随访机制，确保此学生从新回归集体，健康成长。

6。家校联合，效果贯彻。

心理健康教育工作，离不开家庭教育的积极推进，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，是非常必要的。

利用学校家长委员会的平台，与家长共同探讨学生心理健康教育问题，每年学校最少举办两次家长委员会会议，家长通过心理信箱、家长委员提案等方式参与学校的教育。也要求教师必要时，可以多进行家访，与家长共同疏解学生的心理困惑。

三、取得成效。

三年级健康教育总结篇（7）

独立学院是普通本科院校按照新的机制和模式举办的本科层次二级学院。截止至2012年3月，教育部公布的独立学院共有303所，独立学院已经成为我国民办高等教育的重要组成部分。与普通本科院校的学生相比，独立学院的学生是一个特殊的群体，由于社会认同、社会地位的不同而具有不同的心理特征。本研究以中南林业科技大学涉外学院大一、大二年级的学生为研究对象，采用心理测试量表，研究分析独立学院学生的心理健康状况，探索如何有效的开展独立学院心理健康教育工作。

一、方法

（一）研究对象

中南林业科技大学涉外学院大学一年级、大学二年级学生共5128人，其中男生2361人，女生2767人。大学一年级学生2710人，大学二年级学生2418人。

（二）研究工具

本研究采用瑞格心理教育信息化管理系统为测评软件，以班级为单位，统一在学院机房进行测试，测试的时间是2011年11月，历时一周。研究使用的量表为症状自评量表（SCL―90）。该量表共90个题目，分别类属9个因子，每个因子反映学生某方面的情况。这九个因子分别是躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性，该量表从感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食等均有涉及，能较为准确描述被试的自我感觉，较好地反映被试的心理健康问题及其严重程度和变化。量表总分高于160分，或阳性项目数大于43个，或因子分高于2分，需考虑筛查阳性症状，综合其他相关情况，对被试进行进一步的检查。

（三）统计分析

采用SPSS20.0对量表数据进行分析，主要统计方法为t检验。

二、结果

（一）独立学院大学一、二年级学生心理健康状况整体情况（表一）

大一学生量表总分大于200分以上的有210人，占总人数的8%；总分高于160分低于200分的学生有381人，占总人数的14.6%；大二学生总分大于200分以上的有243人，占总人数的10%；总分高于160分低于200分的学生有451人，占总人数的18.6%。从总体看，大一大二年级心理健康的学生占75%，有25%的学生可能存在一定的心理健康问题。

（二）独立学院大学一二年级学生心理健康基本情况

采用单样本t检验比较大学一二年级学生总体心理健康水平与全国大学生常模[1]的差异，结果如表1所示。独立学院大学一二年级学生在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子分上都显著低于全国大学生常模，并存在极其显著性差异（P

（三）独立学院男女生性别差异比较（表二）

采用独立样本t检验比较男女生性别差异，结果如表2所示。女生在躯体化因子，强迫因子，人际关系，抑郁因子，焦虑因子，恐怖因子，精神病性因子得分上均高于男生，存在极其显著差异。敌对因子也高于男生，存在显著差异，只有偏执因子得分基本相等，不存在差异。

（四）独立学院大学一年级与大学二年级年级差异比较

采用独立样本t检验比较心理健康状况的年级差异，结果如表3所示。大学二年级学生各因子分均高于大学一年级，存在极其显著差异。

三、讨论

（一）独立学院大一、二年级学生心理健康状况总体分析

调查发现，该院学生中心理健康者占75%，可能存在心理健康问题的学生有25%，说明该院心理健康状况总体上是良好的，大部分学生是健康积极向上的，但是也有少部分学生的心理健康状况不容乐观，需加以关注。根据当代大学生心理发展的特点分析，大学生正处于人生最美好的时期，充满青春活力，朝气蓬勃，敢想敢干，易于接受新事物，总体是健康积极向上的。但是大学生心理也充满了种种矛盾，自我意识增强与认知能力发展不平衡，情感丰富而不稳定，心理闭锁与寻求理解的矛盾，理想与现实的矛盾，如果没有处理好这些矛盾和冲突，对大学生的心理健康状况产生了消极的影响。[2]（P.21-25）

根据与全国大学生常模相比较，该院学生的躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性因子分均低于常模水平，存在极其显著性差异。其实社会各界对独立学院学生的心理健康状态存在偏见，往往认为独立学院的学生在初高中阶段属于不受老师关注的群体，很大一部分学生经历了高考失利，加上社会对独立学院的认同度不高，独立学院学生的心理健康状况会比普通本科院校的学生差。通过多年的实际教学经验分析，独立学院学生有自己的特点：家庭条件较好，社会压力相对小，受过良好的家庭教育，综合素质强，思维活跃，社会活动能力强，兴趣爱好广泛，拥有好奇心，而这些特征为良好的心理健康状况打好了基础。

（二）独立学院男女生心理状况分析

调查显示，该院学生的心理健康状况存在性别差异，女生在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性因子得分上均高于男生，存在极其显著性差异。敌对因子也高于男生，存在显著差异，只有偏执因子得分基本相等，不存在差异。这与大部分研究中的结果相类似。[3]从性别差异上看，女生情感细腻，敏感，情绪变化快，希望被人理解支持，依赖心理强，而男生独立自主性强，处事果断，大度，情绪不易受他人影响，从而导致女生在生活上产生更多的消极观念，心理健康状况比男生差。

（三）独立学院不同年级间心理状况分析

从调查结果可以看出，大学一年级的学生在各因子上均低于大学二年级的学生，差异极其显著，这与国内的一些研究相反。[4]大一年级的学生心理健康状况较好，原因有以下几点：第一，环境适应方面。对于普通院校的学生来说，大一新生刚入学，各方面可能存在很多不适应，包括环境，人际，学习方式等方面。但是由于大部分独立学院90%以上的生源都来自省内，在地理环境，语言、生活习惯方面没有太大差异，离家较近，能基本适应大学生活。第二，学习方面，进入大学后，学习任务相对轻，父母也不再严加管束，学习处于放松期。第三、人际关系方面，大一学生之间的感情还处于“热恋期”，对对方充满了好奇心，同时也为自己树立好的形象而迁就忍让对方，同学间感情较好。第四、活动方面，积极参加学校班集体各项活动，热心学生会、协会工作，丰富了自身大学生活。第五、家庭经济条件相对较好，绝大部分学生没有经济压力。大二年级的心理健康状况水平相比大一学生要差，原因有以下几点：第一，在学习方面，课程任务加重，开始接触专业知识，学习压力加大；第二，人际方面，同学之间的友谊已处于“磨合期”，内部开始出现一些矛盾，冲突，如不能良好的处理好人际关系，将对学生的心理产生极大的影响。第三，学生不再热衷于集体活动，大部分学生的生活圈缩小了，孤独，无聊的心理开始出现。

四、独立学院心理健康教育工作的新思路

（一）建立心理健康教育三级网络体系

调查研究表明，独立学院学生的心理健康状况总体良好，但是也有一少部分学生的心理健康状况不容乐观。为预防心理危机事件的发生，加强心理健康教育工作的实效性，学院可建立三级网络体系，即分别在院、系和班级中设立心理健康教育组织，各级网络各司其职，相互沟通融合，畅通心理健康教育信息的传导通道，确保学生心理心理状况稳定发展。

（二）从积极心理学角度开展心理健康教育工作

与传统的消极心理学相比，积极心理学主要研究人类积极的情绪和品质，主张发现并利用自己的内在资源，以此来提高人们的主观幸福感，促进人格的完善。[5]心理健康教育工作的重心不只是干预（帮助存在心理困惑的学生走出心理阴影），而是关注学生的积极方面，培养学生的积极情绪和品质，促进学生各方面的发展。

（三）重视女生和高年级学生的心理健康教育工作

现阶段，各独立院校对大一新生的心理健康教育都比较重视，开设了《大学生心理健康教育》课程，组织学生参加形式多样的校园活动，而对高年级的心理健康教育工作却有所忽略。同时，没有针对性的开展女生心理健康教育活动。在今后的工作中，我们应该根据实际情况，有的放矢的开展心理健康教育工作。

参考文献

[1]仲稳山，李露.全国大学生scl90新常模构建问题研究[J]. 中国校医，2009，（3）.

[2]胡凯.大学生心理健康教育教程[M].湖南：湖南人民出 版社，2009.

三年级健康教育总结篇（8）

A Survey and Analysis of Healthful Life-style of Students in Vocational Colleges

ZHANG Xiu-ling, LAI Ying-shuang

(Zhengzhou Vocational Technical College, Zhengzhou 450121, Henan)

【Abstract】 A survey of the current situation of healthful life-style of students in vocational colleges shows that the life-style is in general of medium health level. The healthful life-style of students declines yearly. There is no obvious distinction between senior high school students from urban and rural areas in their life-style and health level. The healthful life-style of students from different grades declines with the grade. This article holds that though these students are in possession of healthful life-style and attitude, they should still improve themselves in some aspects. These colleges should provide health education in different forms for students to help them foster healthful behavior and way of living so as to improve their health quality.

【Keywords】 vocational education, health education, healthful life-style, sports life-style

在“以人为本，全面发展、健康第一”的素质教育中，职业院校应开展形式多样的健康教育，使学生掌握必要的健康知识，提高健康意识，养成良好的行为生活方式，提高学生的健康素质，使每位学生都能形成全面健康的素质结构，成为社会需要的专业性人才。本研究旨在对当前职业院校学生健康生活方式进行调查，深入了解和掌握学生健康生活方式的情况、特点及存在的问题，找出影响学生健康的主要生活方式因素；为开展职业院校学生健康卫生服务，深化健康教育改革，大力推进职业教育，全面实施素质教育提供参考意见。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究以郑州职业技术学院、商丘职业技术学院、信阳职业技术学院、鹤壁职业技术学院、濮阳职业技术学院、三门峡职业技术学院等6所职业院校的1000名大学生为研究对象，对职业院校学生健康生活方式进行调查，了解学生健康生活方式的现状，分析影响学生健康的主要生活方式。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过网络期刊查索等方式查阅、收集健康生活方式相关的资料，为确立职业院校学生健康生活方式调查问卷，并进行了归纳、比较和数理统计分析。

1.2.2问卷调查法

根据《健康生活方式自评问卷》〔1〕，依据世界卫生组织的健康标准〔2〕，结合大学健康教育和健康促进对学生健康生活行为方式实践规范要求〔3〕，自编《职业院校学生健康生活方式调查问卷》。以河南省6所职业院校的部分学生为调查对象，共发放问卷1000份，回收894份，有效问卷865份，有效回收率86.5%。

1.2.3数理统计法

采用Excel建立原始数据库，用SPSS13.0统计软件处理，采用频数统计、T检验等统计学方法，对数据进行处理分析。

2结果与分析

2.1职业院校学生总体及不同性别调查结果与分析

职业院校学生总体处于中等健康水平，身体健康、营养状况、压力控制和职业健康处于中等水平,其他几项都处于良好水平。男生总体处于良好健康水平，女生总体处于中等健康水平。男女差异不显著，显著差异的是身体健康、情绪健康、压力控制、智力健康、职业健康和不良习惯等方面（见表1）。

表1显示，男女生身体健康行为方式不能令人满意，这可能与学生的身体生长发育逐渐成熟，对身体健康需求和动机比较低，健康意识淡薄，不规范要求自己身体力行有关。因此，男女生都应该提高体育锻炼的意识和自觉性，积极主动地参加体育锻炼，养成终身参加体育锻炼的良好习惯。同时还应注意日常医疗保健，提高自我保健能力、预防疾病及维护自身的健康。

男生的情绪调节、智力健康和职业健康好于女生。因此，女生应加强维持情绪稳定和调适的能力，加强自律与自制能力的培养；提高自己做出健康决策和获取最新健康信息的能力；进一步明确职业性疾病的预防、健康监测和急救能力对自身健康的重要性。在吸烟、酗酒和药物滥用等不良习惯方面，男生非常显著的多于女生。因此，应注意传授男生关于不良习惯的健康知识，提高健康意识，帮助他们改变不良习惯。

2.2城、乡学生健康生活方式调查结果与分析

城、乡学生健康生活方式都处于中等水平。乡村学生除不良习惯、情绪、精神、社会、智力和环境健康等都处于良好水平外，营养状况、职业健康和压力控制处于中等水平,身体健康处于中下等水平。城镇学生除不良习惯、精神、社会、智力和环境健康等都处于良好水平外，情绪健康、营养状况、职业健康和压力控制处于中等水平,身体健康处于中下等水平。职业院系学生健康生活方式的城乡差异不显著（P>0.05）。乡村学生情绪健康优于城镇学生，但不具有显著性差异（P＞0.05）。城乡学生身体健康不容乐观，均处于中下等水平。学生健康生活方式城乡差异主要为不良卫生习惯，乡村学生不良卫生习惯比城镇学生要多并且差异具有显著性（0.01＜P＜0.05）（见表2）。

表2表明家庭健康教育对城乡学生健康生活方式和健康状况具有显著影响。由于城镇学生可能由于从小接受到比较好的家庭健康教育，不良习惯要比乡村学生少，但是由于城镇学生的娇生惯养，在情绪调节上，不如乡村学生。因此，要针对孩子的不良健康行为方式，从小加强家庭健康教育，为孩子的终身健康和生活幸福奠定坚实的基础。

2.3不同年级学生健康生活方式调查结果与分析

调查结果显示，大一、大二学生总体处于良好水平，大三处于中等水平。大一与大二学生每项健康生活方式都处于同一水平，身体健康处于中下等水平，不良习惯、营养状况、职业健康状况处于中等水平，其他处于良好水平。大三学生身体健康处于中下等水平，不良习惯、营养状况、职业健康状况处于中等水平，其他几项处于良好水平，但总体处于中等水平。在三个年级中，除营养状况、精神健康状况和智力健康状况没有差异（P＞0.05），职业健康状况具有显著差异（0.01＜P＜0.05），其他几项具有非常显著差异（P＜0.01）。（见表4）

从总体上看，大二总体健康水平在所有年级中都是最好的，其次为大一，大三。从健康水平发展趋势看，大一到大二呈现提高阶段，大二到大三呈现下降趋势。其中，身体健康生活方式和健康水平呈逐年下降趋势。这可能与职业院校的体育与健康教育课程开设有关。许多职业院校在一年级开设体育与健康必修课程，有的学校未开设体育课，有的学校只是在二年级开设了体育选修课或开展体育俱乐部形式，让大学生依据自己的兴趣或爱好，主动地积极地参加体育锻炼，提高自己的健康水平。大三学生由于面临毕业，进行体育锻炼的时间少之又少，参与体育锻炼次数、时间、强度和内容对自身健康水平的影响微乎其微。这充分说明现在职业院校体育与健康课程的教学效果和教学质量还有待提高。在促进学生身体健康发展、提高健康素质和生活质量上，职业院校体育与健康课程应该积极培养学生参加体育锻炼的主动性，使学生对体育锻炼价值有比较正确的认识，这有助于职业院校学生在校期间通过体育形成终身体育的观念，有利于提高职业素质，便于就业和参加工作。

不良健康嗜好、情绪健康状况、压力调适、社会健康状况与身体健康状况一样，随年级增长，呈逐年下降趋势。这说明随年级增长，不良健康习惯越多，情绪健康越差，压力控制能力越差，社会健康状况也越差。说明，随着年龄增长、生长发育、职业技术学习、就业等因素影响到以上诸方面健康意识和行为的变化。

职业健康状况随年级增长呈上升―下降―再上升的复杂变化趋势。这说明，随着大学生科学文化知识结构和专业技能的增长，一年级大学生在没有完全掌握大学知识结构和能力要求的情况下，对未来职业只是产生朦胧的认识，到掌握部分专业文化知识后对未来职业的美好憧憬，再到专业知识结构的深入学习和了解以及社会实践中所受到的挫折后对未来职业的担忧，再到经历社会实践锻炼后，对未来职业选择和职业对健康的影响清醒地认识的一系列连续的正确的职业健康意识变化过程。

3结论

3.1学生对自身健康及生活非常关注，已具备了许多有益于自身健康的行为生活方式和态度，有利于在未来生活中获得良好的健康水平和生命质量，但身体健康、情绪控制等诸多方面有待提高。

3.2职业学校要针对不同性别、家庭、年级的学生健康生活方式特点，开展不同形式的健康教育，传授健康知识，提高学生健康意识，使学生强烈地意识到健康素质是当代成才的重要保障，并进一步认识到增进健康是历史赋予职业学生的使命，从而增强他们维护健康的责任感和自觉性，使他们充分认识不健康的行为和生活方式(最突出的是体育生活方式、情绪控制、不良习惯、职业健康状况)的危害，帮助他们养成良好行为生活方式，并督促他们身体力行，以增进其自我保健的能力。

参考文献

三年级健康教育总结篇（9）

1.研究目的

应试的竞争和升学的压力，笔者学校高中学生特别是高三学生在学习上夜以继日，为了考上好大学疲于奔命，不惜牺牲健康去换取高考好成绩，由于锻炼不足，导致身体素质下降、体育考试不合格增加、发病率上升、视力下降、心理出现障碍等现象，这些不良现象早已成为大家的共识。学生体质存在的问题看似影响的是个体，实则关系到国家的富强、民族的昌盛和家庭的幸福。笔者作为体育教育工作者，对如何增进学生体质健康，科学锻炼身体，提高心理健康水平等问题进行思考，通过问卷调查法、测试指标法、文献资料法就如何在高中毕业升学考试中增加体育考试，提高高中学生体质健康水平进行分析研究。

2.研究方法

2.1 问卷调查法

在查阅文献的基础上，笔者根据学校和学生具体情况，制定体质健康表格，让学生填写，内容有高中毕业升学考试中是否增加体育考试；是否将体育成绩计入高考总分；学生对体质健康测试内容结果进行评价；疾病状况评价；是否有每天锻炼一小时的习惯；对何种运动项目产生兴趣；掌握了哪些科学锻炼的方法和原理；学会了哪些主要项目的技术等评价内容，学生进行自评和同学评价，同时广泛征求学生意见。发放调查问卷107份，回收107份，回收率100%。笔者根据调查反馈的信息，回收学生体质健康表格。

2.2 测试指标法

2.2.1 研究对象：本校2008年刚入学的高一3班和4班，高二分文理班后3班为文科班，4班为理科班，高二、高三人数和班级确定。笔者从2008-2009年、2009-2010年、2010-2011年体育教学中对自己所上的这两个班级进行了三年的跟踪、调查和测试。样本人数见。

2.2.2 测试指标的选择和依据

根据龙岩市教育局统一测试要求，身体形态测试内容有身高、体重，身体机能测试内容有肺活量。2009年高一年级身体素质测试内容有掷实心球 50米 男生：1000米 女生：800米。 2010年高二年级身体素质测试内容有立定跳远 男生：1000米 女生：800米 男生：引体向上 女生：仰卧起坐。2011年高三年级身体素质测试内容有50米 男生：1000米 女生：800米 男生：引体向上 女生：仰卧起坐。

2.2.3 测试方法

形态、机能、素质测试由笔者担任，因高二年级进行文理分班，高一3 、4班部分学生测试成绩由体育组担任的教师提供。关于场地器材及测试标准均严格按照《国家学生体质健康标准》测试的操作方法进行操作，为了减少测量误差，保证测量的可靠性和有效性，进行统一规范化测试，从中找出测试内容数据的可比性，以便分析其中规律。

2.3 文献资料法

查阅有关专题资料、学术期刊、论文汇编、杂志、报刊等获得信息。

3.结果与分析

3.1 问卷结果

从回收107份高中生问卷调查结果显示，高中学生当学习和健康发生冲突时，表示无奈“用分数换健康”几乎成了学生的常态，89.2%的高中生赞成高中毕业升学考试中增加体育考试并将分数计入高考总分，10.8%表示不赞成，57.8%的高中生认为自己的健康出现问题，比如易疲劳、睡眠不足、腰痛、颈椎痛，视力下降、记忆力下降、心理出现障碍等问题，没有对某一项目产生兴趣的学生占9.4%（女生居多），没有养成每天锻炼一小时的学生占72.3%，对掌握技术动作要领不得法的占47%，不懂得如何掌握科学的锻炼方法和原理的学生占54%，整体上高中学生身体大多处于亚健康状态，高三学生尤为明显。

3.2 数据测试和分析结果

通过连续三年高中两个班共107人测试数据显示，从高一、高二、高三《国家学生体质健康标准》测试项目等级分析表可以发现以下问题，高中学生身高、体重形态发育指标肥胖和营养不良（不及格）、超重和较低体重（及格）呈增长趋势，营养状况改善不明显。身体机能指标肺活量体重等级不及格率在增高，优秀率在降低。速度素质、耐力素质、力量素质逐年有所下降，特别是女生实心球不及格率相当高（笔者分析《国家学生体质健康标准》女生实心球评分标准过高也存在一定关系），男生引体向上不及格率也很高。50米在高三年级考核时学生速度素质降低惊人，不及格率在增高，优秀率在降低，然而高一测试50米成绩不及格率低，优秀率相当高（笔者分析学生在中考体育考试50米作为必考项目有关）。高中学生的心肺功能、有氧耐力的指标和力量素质的指标持续下降，而这些指标与人的终身健康又有密切联系，如果不加以干预，高中学生心肺功能的指标下降、肥胖和超重的比例增加的趋势以及身体素质的下降将不能得到有效遏制。

3.3 结果分析

出现以上这些问题的根本原因，笔者认为一是受传统应试教育的影响，仍旧把升学率作为衡量学校教育质量好坏的唯一依据，因高考竞争日益激烈，高中学生在学习上投入了大量的精力和时间，加上学习任务繁重，一切以文化课考试为主，平时不注重体育锻炼和缺少室外活动，高中学生体质健康就可想而知了。二是目前大多学生从小就沐浴在改革开放的春风里，过着衣食无忧的生活，缺乏吃苦耐劳的精神。三是观念落后，许多人忽视了体质健康是学生学习的本钱和工作的基础，发展体育运动，增强学生体质，既要关心学生学习，更要关心学生体质，曾说“欲文明其精神，必先野蛮其体魄”，如何遏制高中学生体质持续下滑的状况呢？笔者结合多年的教学实践，提出几点自己的看法和建议，供大家参考。

4.结论与建议

4.1 充分发挥高考指挥棒的导向作用，在全国高考中统一增加体育考试并计入高考总分。

在市场经济条件下，人才竞争日趋激烈，快节奏的现代化生活和瞬息万变的信息世界，要求高中学生除具备较高的思想素质和文化素质外，还要有健康的体质和社会适应能力，作为学校教育组成部分的体育教育，在培养适合未来社会需要的人才方面，具有举足轻重的作用。有鉴于此，越来越多的体育界人士建议，应该把体育测试纳入高考并计入总分，促使教师、学生、家长重视体育，使体育在素质教育中的重要作用得到充分体现，如果高中没有把体育考试纳入高考总分作为硬性的督促措施，社会、学校、家庭就不会引起重视，体育课和《国家体质健康标准》中的体育测试内容就会流于形式，高中学生就不会主动积极参与体育锻炼，体质健康就无从谈起。

4.2 借鉴中考体育考试模式和测试要求，用仪器确保测试结果的真实准确可靠。

笔者今年四月参加初中毕业生升学体育考试测试工作，感想颇多。初中毕业生升学体育考试每项100分，三项计300分，根据分数再折算成A、B、C、D等级，再计入中考总分。一项必考，二项选考，所有考试项目均采用电子设备和射频IC卡数据与电脑处理，测试数据的采集、录入、统计均由仪器化和电脑化，避免人为因素，成绩当场公布，体现了统一体育考试的公平、公正、公开原则，保障了学生合法权益。在测试过程中笔者调查发现，学生对中考体育考试非常认可和欢迎，平时积极训练，考试认真应对，为了考出好成绩，很多家长在现场为学生做后勤工作，整个社会、学校、家庭对中考体育考试的关注度和重视度非常高。测试结果表明这次初中毕业生体育成绩达A非常高，个别学校体育成绩达A率超过60%以上，说明通过体育考试对提高初中毕业生体质健康起到很大的推动作用。如果高考能借鉴中考的模式，再加以改进的话，无疑对提高高中学生体质健康起到事半功倍的作用。

4.3 把有氧耐力和力量素质作为高中毕业升学体育考试的必考项目，建立严格考试制度并加强测试仪器、软件和技术的开发和监督。

高中学生有氧耐力和力量素质与人的终身健康有着密切联系，笔者认为有氧耐力测试项目折算成3分和力量素质测试项目折算成2分，以总分5分计入高考总分。有氧耐力测试项目男生：1500米 女生：1000米。毋庸置疑，有氧运动对高中学生陶冶性格，锻炼吃苦耐劳精神以及战胜困难的意志品质，同时对增强体质、抵抗疾病、提高呼吸系统和心血管系统机能等方面有着十分积极的促进作用。有氧耐力测试项目3分，分四个等级，优秀为3分、良好为2分、及格为1分、不及格为0.5分。力量素质测试项目男生：引体向上 女生：仰卧起坐。众所周知，高中时期是男生肌肉生长发育的黄金时期，引体向上对高中男生发展上肢力量和促进肌肉成形起到很大的作用，并且有经常锻炼的话，成绩进步非常快，仰卧起坐对高中女生发展腰腹肌力量、塑造体形乃至生产下一代起到很大的作用。力量素质测试项目2分，分四个等级，优秀为2分、良好为1.5分、及格为1分、不及格为0.5分。对于个别肥胖学生可用4至6分钟跳绳替代中长跑，实心球替代引体向上。对于确实丧失运动能力的残疾学生，毕业成绩可计为4分，充分体现对残疾学生的人文关怀。为确保体育考试成绩真实有效，体现公平、公正、公开原则，和高考文化考试一样，对整个考试建立严格的体育考试制度和考试流程，体育测试人员和巡视人员必须经过严格培训，对考生进行严格管理，体育考试过程中进行全程视频跟踪和社会监督，杜绝作弊现象，同时对选用的测试器材、设备和软件必须是经国家认证批准的合格产品，必须达到国家相关规定标准才能使用。

4.4 科学实践证明体育运动不仅能增强学生的体质健康，促进观察力、记忆力、想象力和思维能力等智力因素的发展，对文化学习起到物质保证，还能培养学生的竞争意识、拼搏进取精神和顽强的意志品质。中国要从体育大国迈向体育强国，不仅要有竞技体育的辉煌，更要保障高中学生的体质健康。高中学生体质健康是关系到国家和民族长盛不衰的战略问题，是关系中华民族保持持久生命力的“强国即强民、强民必强身”的百年大计，各级政府部门和社会各届人士立即行动起来为高中毕业升学考试中增加体育考试和提高高中生体质健康出谋划策，为培养高素质人才而奋斗。

参考文献：

[1] 教育部、体育总局《国家学生体质健康标准解读》编委会[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2] 黄勤华《对建立初中学生体育与健康评语报告单的研究》[J].2001.

三年级健康教育总结篇（10）

关键词 唐山学院 学生 体质健康标准 分析

《国家学生体质健康标准》是积极贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所提出的“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”这一思想的重大举措，也是深化学校体育教学改革、推进素质教育的重要步骤。《标准》是学生体质健康的个体评价标准，是激励学生积极参加体育锻炼、促进学生体质健康发展的一种教育手段，引导广大青少年学生努力拥有健康的体魄和健全人格，将“健康第一”的指导思想落到实处，充分发挥学校体育在素质教育中的作用。本文通过对唐山学院在校学生测量结果进行统计分析。以了解我校大学生的健康状况，为体育教学提供参考，促进学生主动参加体育锻炼，提高学生体质健康水平。

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

对唐山学院2012年度全体在校大学生进行了《标准》的测试，测试获取有效数据为13411人。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过查阅有阳光体育、《国家学生体质健康标准》、体质健康方面的文献资料，为本文提供理论依据。

2.访谈法

通过走访、电话访问以进行直接或间接访谈，对调查研究中的问题向他们进行咨询，认真听取建议，并在论文撰写过程中实施。

3.数理统计法

对所得数据进行统计。

二、健康标准测试结果与分析

（一）学生体质健康标准测试结果的平均分与测试等级情况分析

1.2012年体质健康标准测试结果平均分情况统计

表1 总体分年级、性别样本数总平均分统计表

年级 男生 女生 总体

样本数 平均分 样本数 平均分 样本数 平均分

大学一年级 1623 66.95 1967 79.28 3590 73.71

大学二年级 1810 70.51 2203 79.08 4013 75.21

大学三年级 1856 66.99 2075 77.63 3931 72.61

大学四年级 950 67.31 927 77.53 1877 72.36

大学总体 6293 68.05 7172 78.52 13411 73.65

由表1可以较清晰地看到，唐山学院学生总体分年级、性别样本数总体平均分为73.65，由一年级到四年级平均分别为73.71、75.21、72.61、72.36。大一、大二学生总体平均分高于大学总体平均分，大三、大四学生总体平均分低于大学总体平均分，这可能与大三、大四学生体育锻炼时间减少有一定的关系。同时，我院女生的总体平均分为78.52，男生的整体平均分为68.05，我们可以看出女生的体质健康状况要好于男生。

2.2012年体质健康标准测试结果测试等级情况分析

表2 学生性别、样本数的综合评定等级人数比例统计表

样本 样本数 优秀（%） 良（%） 及格（%） 不及格（%）

大学一年级 3590 1.7 55.29 31.62 11.39

大学二年级 4013 7.1 51.76 26.86 14.28

大学三年级 3931 2.09 50.73 32.36 14.83

大学四年级 1877 2.93 49.17 32.13 15.77

大学总体 13411 3.6 52.04 30.48 13.88

从表2可清晰地看出学生测试成绩的等级分布情况，全体学生体质健康测试等级的优秀率达，3.6%，良好率达 52.04%，及格率为30.08%，不及格率为13.88.而大一到大四的不合格率分别为11.39%、14.28%、14.83%、15.77%，呈现了逐年递增的趋势。

（二）各测试项目指数分析

1.身高标准体重情况分析

图1 唐山学院学校学生分性别、身高标准体重评价等级表

身高标准体重指数是是评价人体形态发育水平和营养状况、身体的匀称度的一个重要指标。从图1可知，全体学生中只有42.37%的学生处于正常范围内，而有待于改善身体形态的学生（包括超重或体重较轻以及肥胖或营养不良的学生）比例却高达57.63%，学生的身体形态超出正常范围的比例反映出一部分大学生生活方式和生活习惯欠佳，体育锻炼严重缺乏，这一状况应引起我们足够的重视。

2.肺活量体重指数分析

图2 肺活量体重指数评定表

肺活量是指在不限时间的情况下，一次最大吸气后再以最大力量呼出的气体量，它反映了呼吸系统的最大工作能力，是衡量人体心肺功能的重要指标。《标准》将肺活量与体重之比作为评价人体呼吸系统的机能状况的标准，较为科学合理。从图2可以得知，有25.02%的学生肺活量指数没有达到及格水平；30.79%的学生能达到良好以上。

3.立定跳远指数分析

图3 立定跳远指数评定表

立定跳远是测试下肢肌肉爆发力和身体协调能力的项目，爆发力要求在最短时间内发挥最大的力量，它的大小不仅取决于力量，而且取决于力量和速度的结合。图3显示，超过36.63%的学生立定跳远的成绩处于及格以下水平，而达到良好或以上水平的学生比例则只有10.62%，说明大学生的下肢力量和爆发力等缺乏必要的练习量。

三、结论与建议

（一）我院《学生体质健康标准》测试取得了预期成果，大学生体质健康的总体水平处于良好状态，其中女生的体质健康状况较男生好。

（二）在身体形态方面，只有不到42.37%的学生处于正常范围内，而有待于改善身体形态的学生比例则高达57.63%以上。

（三）在身体机能方面，有65%以上的学生心血管系统机能处于良好以上状态；只有32.51%以上学生的肺活量体重指数达到良好以上。

（四）在身体素质方面，超过36.63%的学生立定跳远的成绩处于及格以下水平，而达到良好或以上水平的学生比例则只有10.62%，说明大学生的下肢力量和爆发力等缺乏必要的练习量。

参考文献：

三年级健康教育总结篇（11）

全程式心理健康教育是相对于传统的阶段式心理健康教育而言的。阶段式心理健康教育是把大学生心理健康教育看成是某一个阶段的教育与教学任务，目前高校通常的做法是在大学一年级上学期或下学期开设大学生心理健康教育课，其他时间只对大学生开展心理咨询活动。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。一方面，按照国家教育部及辽宁省有关高校心理健康教育课程设置的规定，可以将高校心理健康课程设置为32学时，从大学一年级第一学期开始开设，到二年级第四学期结束，课程开设周期为四学期，前两学期的课时分别为12课时，后两学期的课时分别为4课时。学校也可以根据自身的实际情况灵活地安排学期与教学周数。另一方面，心理咨询与辅导不仅要采取积极主动干预模式，还要“全程式”陪伴大学生，即从大学生入学开始一直到大学生活结束，心理咨询与辅导一直伴随大学生的左右。在通常情况下，全程式的心理咨询与辅导可以依靠学校全面实施心理健康教育指导教师制度来完成。全程式心理咨询与以往心理咨询的区别就在于心理健康教育者的主动干预，而传统的心理咨询是心理健康教育者的被动等待；而心理健康教育指导教师是由学校党委聘用的专门负责某一分院的大学生心理健康教育工作，这样就可以保证除了心理健康教育课程教学以外，学校可以通过心理咨询以及心理健康教育指导教师的心理辅导全程跟踪大学生的心理健康。在本论文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式专指心理健康课程教育模式。

二、研究方法与过程

（一）研究对象与工具

本文以辽东学院2010级、2012级大学生为研究对象，运用实验法与测量法研究与探讨了全程式心理健康教育模式的实施效果。本研究主要采用的测评工具是精神症状自评量表（SCL-90）。

（二）研究方法与研究思路

1.研究方法

本课题研究主要采用实验法与问卷测量法两种研究方法。其中，实验法是以辽东学院的大学生为研究对象，确定2010级本科大学生采取阶段式的心理健康教育模式，2012级本科大学生为全程式心理健康教育模式；问卷法测量法是在实验前与实验后，运用SCL-90心理健康问卷对2010级、2012级大学生进行测试，以检验实验的效果。

2.研究思路

本课题研究的思路是：2010级本科开设学期为第一学期，课时为16课时，其前测以2010年11月的心理健康普查数据为依据，后测以2012年11月的心理健康普查数据为依据；2012级本科心理健康课程开设学期为1-4学期，每学期课时分别为12、12、4、4学时，总学时为32学时，其前测以2012年11月的心理健康普查数据为依据，后测以2014年9月的心理健康普查数据为依据。

三、研究结果

（一）阶段式心理健康教育效果比较分析

对于2010级本专科大学生而言，心理健康教育课程仍然采用阶段式的教育，即在大学一年级的上学期开设16学时，本科大学生心理健康状况前侧与后侧比较如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010级本专科大学生的心理健康状况在开课前与开课后没有明显差异，基本上处于同一水平上。这表明，阶段式心理健康教育模式对大学生心理健康水平影响不大。

（二）全程式心理健康教育效果比较分析

对于2012级本科大学生而言，心理健康教育课程则采用全程式教育模式，即在大学一、二年级开设32学时，具体课时分配为第一、二学期各为12学时，第三、四学期各为4学时。本科大学生心理健康状况前侧与后侧比较如表3.2示。由表3.2看出，2012级本科大学生的心理健康状况在开课前与开课后均有显著差异。这表明，全程式心理健康教育模式对大学生心理健康水平影响较大。

（三）两种模式教育效果比较分析

阶段式心理健康教育（2010级）效果与全程式心理健康教育（2012级）效果比较分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表现出显著差异。这表明全程式心理健康教育模式优于阶段式心理健康教育模式。

四、讨论分析

（一）阶段式心理健康教育模式存在的问题与原因

简单地说，阶段式心理健康教育模式就是把大学生的心理健康教育看成是某一阶段的教育与教学任务，而不是把它看成是贯穿于大学始终的教育与教学任务。在实践上，多数高校除了不能满足心理健康教育课时所需之外，都把心理健康教育安排在新生入学的第一学期，而其他学期不再有授课任务。这种做法虽然能解决大学生入学时所产生各种心理健康问题，但不能解决大学生因时间的推移而产生新的心理健康问题。事实上，随着大学生年级的逐步升高，因学业、人际交往、情感、就业以及其他原因所产生的心理健康问题也随之增多。尤其是在大学的三、四年级，因就业而带来压力与困惑已经成为大学生主要的心理健康问题。而阶段式心理健康教育模式在这些问题却留下了诸多空白，某些高校期望通过心理咨询来解决上述问题，往往是没有明显的效果。造成以上问题的关键就在于阶段式心理健康教育模式本身无法克服的弊端，只有对其实行改革，实施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。

（二）全程式心理健康教育模式的优越性

全程式心理健康教育模式的显著特征就是全程性，即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。一方面，大学生心理健康教育课开设四个学期，每个学期都可针对学生的心理健康状况做专题讲座，从而增强了心理健康教育的针对性；另一方面，由于心理健康教育周期长，它就能做到对大学生的心理健康问题时时关注与跟踪解决，从而保证大学生有了心理健康问题能得到及时帮助。另外，高校实施全程式的心理健康指导教师辅导与咨询制度，可以使心理咨询老师与大学生紧密地联系在一起，做到心理健康问题及时发现，及时解决。

（三）全程式心理健康教育学业的检查与评定

大学生心理健康教育课的评价指标包括心理健康教育作业、平时表现、结业考试三部分。心理健康教育结业考试安排在大学一年级下学期的最后一次课，考试方式采取开卷，随堂考试，考试成绩占总成绩的50%；心理健康教育社会实践作业在大学二年级完成，占总成绩的20%；平时学习情况占总成绩的30%，各学期平时成绩所占比例与学期课时的分配多少相关，它主要包括上课发言、出勤、学习状态以及迟到早退等方面。