pbl教学模式大全11篇

pbl教学模式篇（1）

二、中国医学教育实施PBL的现状

我国引进PBL教学较欧美及日本晚,且只是小规模实施,至今没有在全国范围内全面铺开,仍处于起步阶段。我国最早是由上海第二医科大学和原西安医科大学引进PBL的,时间是1986年。20世纪90年代以来,引进PBL的院校逐渐增多,如原湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。[4]PBL教学模式改变传统的教学方式,教师不再作为占有知识的人而扮演中心的角色(即处于权威的位置,能对大多数问题提供最终答案),而是作为学生学习的辅助人员。把临床问题作为获取知识的中心,以学生为主体的小组学习一直是学习过程的中心。PBL在中国的实施过程中,各校对于PBL教学都尚且不能投入相当大的资金与精力,而仅作为试验性教学方法进行研究。PBL教学模式是中国教学改革大潮中的一股清流,虽细小但给教学改革带来了活力。

三、在中国医学教育中实施PBL教学模式暴露出的问题

任何一种新的教学模式,从引进到全面实施,必然会遇到很多问题,需要我们逐一解决修正。不断地在实践中积累经验,才能探索出具有中国特色的PBL教学模式。中国医科大学自去年引进PBL教学模式,并在基础与临床各医学学科开始试行。结合国内外各院校及中国医科大学实施PBL的经验,作者认为,在中国实施PBL有着特殊的国情,可反映出以下几点问题:

(一)客观问题

1.师资不足。由于PBL要求分小组进行讨论,如果按照国外模式须6~7人一组,且每组都有一位带教老师。与传统教学相比,一个班级(通常由30多人组成,根据学校不同,有些院校每班人数可达40~50人)被拆分为几个小组,教师需求数量显然高出几倍。由此可见,有充足的教师,才能保证PBL教学的质量。

2.教学条件不足。试行和推广PBL教学模式,为保证教学效果,必须扩大图书馆藏书量,添置必要的实验设备、教学仪器及电子工具等。我国大多数学校都没有足够的资金用于购买足够的教学资源,这也是PBL未能在中国全面实施的主要客观原因。

3.无现成的教材。国内医学院校大都沿用人民卫生出版社的系列教材,经常有更新,但编排体系一直适用于传统教学体系及方法。若重新编写教材,教师不愿舍弃大量内容或打乱旧的体系。所以说,存在着重新编写教材的问题。

(二)主观问题

1.传统教育观念根深蒂固。从教师方面看,对于很多习惯于传统教学的教师来说,教师的理解程度及PBL的多变性,使一些教师和主管教学的领导不知从何着手,甚至本身就从观念上加以否定,对教学改革采取抵制态度,更拒绝教师培训。从学生方面看,高中阶段大都采用传统教学方法,突然变为PBL,强调其自学能力,会使其觉得无所适从。自律性差、基础较差及一些年龄较小的学生不能适应。因此,不能机械套用国外现成的PBL,需要逐步探索适合中国学生思维的学习方法,其中存在着学生的可接受性问题。

2.缺少切实可行的教学思路。医学知识博大精深。由于改变传统教学的知识体系与结构,突然转变方式灵活教授,这需要一套完备而切实可行的教学思路。如何树立PBL教学形象,构建PBL知识体系,使学生易于接受,是目前实施PBL教学的医学院校中的一个热门话题。有些教师认为,在中国医学教育中采用这样的教育模式,是否会影响知识的完整性,导致教学漏洞增多,使学生获得知识存在缺陷。

3.缺少经验。PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们亟待解决的问题。

四、PBL教学的几点对策

PBL作为一种新的教学模式,才刚刚引入我国。在中国传统教育体制下,从各层领导到每个教师和学生,从认识到接受甚至到实践,并不是一眨眼的瞬间。可以说,PBL在我国尚处于起步阶段,在医学教育中更是万里长征第一程。虽然国内有些医学院校已经试验性开展,据报道也收到了良好成效,但尚未普及。大多数院校仍保留传统教学模式,即使在已试验性采用PBL教学的单位也只是针对部分学生部分课程实施。因此,我们认为,我国的PBL正处于过渡时期。以下是过渡时期PBL教学的几点建议:

1.加强教师对PBL教学模式的学习。从教育体系的各层领导到参与教学的每个教师,均应阅读大量国外经典PBL教学模式方面的文献,定期加以总结,使教师从观念上认识、了解、并接受PBL教学模式的思想,体会PBL教学模式的精髓,形成PBL思维。定期(如每周)分别对教师和学生举行PBL辅导,目的是使其对PBL模式加深了解,培养教师和学生的教与学的艺术技巧,或设立教师单独培训班和PBL学习选修课。

pbl教学模式篇（2）

教学目标是问题设计的支点，所有设计的问题都必须服务于教学目标的实现。教学目标包括课程专业目标和其他综合素质目标。专业目标是学生通过学习而获得的专业知识和专业技能，这是专业课教学的目的。环境科学专业生态学的学习是要学生掌握生物和环境之间的关系以及人类活动对自然生态过程的影响，在这个总目标下，不同的章节内容又有各自的分目标，如，“群落生态学”部分，要求学生掌握群落的性质、结构、动态以及群落分类等，并能将这些理论应用于生态管理实际。老师必须准确把握这些目标，不得偏离。综合素质目标是通过学习活动，使学生获得专业以外的能力和素质的提升，一般包括培养学生批判性思维，培养学生探索与利用资源的能力，培养自我驱动、自主学习与协作学习的能力以及发现问题与解决问题的技能等。老师只有准确把握了教学目标，才算占据了PBL模式的制高点，才有可能做好问题设计和发挥PBL模式教学的效果。

2.生态学问题设计

根据PBL模式问题的特点，结合环境科学专业生态学课程教学大纲的要求，通过反复斟酌和在2012级生态学教学中试用后再修改，凝练了9个问题，具体情况如表1所示。

3.问题的特点

中9个问题具有如下特点：

（1）紧扣生态学课程内容，有明确的专业目标和其他综合素质培养目标，学生通过查阅资料、分析推理问题或调查、实验等实证研究解决问题，能够获得专业水平和其他综合素质的提升。

（2）问题与社会生活息息相关，或是来源于身边，或是社会热点，能激发起学生探索与主题相关的专业知识。

（3）有理论性问题也有只能通过实验才能找出答案的问题，并且这些问题都没有现成的、直接的和唯一的答案，一些问题会随着信息的不断增多而不断改变和逐渐深入，如问题1、5、6。

（4）问题分布到了生态学各部分内容之中，避免了重复；

（5）适合于学生的知识、技能水平和动机态度等，可以引导学生获得一定的学习产品，如图表、录像、论文等。在PBL模式生态学教学中应用证明，学生通过对这些问题寻找答案，一方面可以获得丰富的专业知识，提高专业技能，另一方面也使自身的思维能力、动手能力等综合素质得到了很大的锻炼和提高。

pbl教学模式篇（3）

【中图分类号】G642

1. 前言

诊断学是临床教学的必备环节，同时也是从基础到临床的过渡课程，通过学习这门课程，学生能够运用基本技能和基本理论来诊断疾病。传统的诊断学以学科为中心，被动式教学，在课堂上教师只顾传授知识，而学生只能安静的听。这种教学方法根本不能激发学生的学习兴趣，更不能实现教学目标。PBL（Problem-Based Learning）教学模式即以问题为基础的学习过程，在现代化教育理念的指导下，根据学生所具备的能力不同，注重学生能力和素质的培养，统一设定教学目标，教师和学生共同参与教学过程。与传统教学方法相比，PBL教学在教学绩效评估、实施方式、设计理念等很多方面都存在差异。1969，美国教授Barrows首次提出PBL教学。1980年左右，上海第四军医大学、上海第二医科大学相继在我国医学诊断教学中引入了PBL教学模式，并且取得了很高的效果。

2. PBL教学的特点和教学方法

2.1PBL教学的特点

（1）目前的PBL教学开始注重知识的传授，不单单是只追求能力的培养；

（2）以往的PBL教学注重多学科的综合课程教学，开设很多门课程，但是，最后的教学结果却不是很理想，所以，现在的PBL以单一学科为基础，专业培养学生的能力；

（3）PBL教学不仅采用小组讨论的教学方法，更多的是采用班级授课制教学；

（4）PBL教学提倡以教师为中心，教师是整个教学的主体，而不再以学生为中心；

（5）PBL教学采用组织教学、布置作业、提出问题、上新课、建立假设、复习旧课、收集资料、总结、巩固新课、论证假设等一系列的教学模式；

（6）根据教师设计方法和使用技能的不同，PBL教学教育方法可分为很多种，但是每一种均与传统教学方法存在很大的差异。

2.2PBL的教学方法

在医学诊断学传统的教学方法中，老师永远是整个教学的核心，是权威，是中心角色，同样，教师提供最终的答案。然而，PBL教学是一种以问题为起点的教学方法。在PBL教学过程中，并不是这样的。PBL教学以问题为基础，更注重学习解决问题的知识。在PBL学习过程中，学生从教师那里获得病人的临床信息之后，就开始提出问题假设，设定小组学习目标，最后对问题进行验证。整个过程中，均采用小组讨论和学习的形式，以获取知识为中心，注重学习目标的完成情况，通过临床问题来锻炼学生的处置和诊断能力。

3. 目前我国PBL教学模式存在的问题

目前在我国的医学诊断学教学中，PBL教学模式的应用仍存在以下几点问题：

（1）教师培训不到位

PBL教学模式是一种新的教学方法，其实，许多教师并不是完全理解PBL，有的还存在疑惑。此外，PBL教学具有多样性的特点，教师理解有限制，一些领导根本无法接受这种新型的教学方法。这样主讲教师得不到充足的培训，必然会导致教师经验不足，PBL教学模式得不到普遍推广。

（2）PBL教材受限制

PBL教学的开展一定要编写教材，并且打乱旧的教材体系，总体上不断更新教材内容，舍弃原有教材的很多内容，这样，PBL教材受到限制，PBL教学不能有效的开展，应用存在问题。

（3）学生学习条件有限

受我国应试教育体制的影响，医学学生的自学能力很低，然而PBL教学需要一定的自学能力，学生要在教师的指导下，完成一定的教学任务。并且学生均是采用传统的教育方法进行学习的，突然变化教学模式，会有很大的不适应，致使教学质量低下。

4. 医学诊断学教学中PBL教学模式的应用

（1）加强PBL辅助教学

单纯依靠PBL教学方法，学生所掌握的学科知识是远远不够的。因此，为了提高PBL教学的效果，教师必须加强辅助教学。例如，选用大课讲座形式，重点讲解各学科的最新进展和基本知识；开展网络信息技术培训，教给学生如何运用软件查找网络资料；加强基础学科的实验课教学，确保学生掌握实验的基本技能；训练学生的临床技能；开设有意义的选修课，增加学生的学习兴趣，如，人文学科知识、学科的系统知识等等；利用声音、视频、动画等多媒体辅助教学，帮助学生建立形象概念，加深印象。

（2）加强PBL教学的实施过程

教师在实施PBL教学时，一定要要求学生进行课前预习，并提出具体的预习目标，使学生课前就对所学知识有个初步了解。通过这样来加强学生的记忆，让学生熟记基本概念，提高教学质量。除此之外，教师还应该结合自身的实际工作经验，编写一些临床案例，让学生回答，通过这种方法把学生所掌握的知识进行了延伸和拓展。

在PBL教学中，一定要进行小组讨论，随机将学生分成若干组，每组配备相应的指导老师，当学生遇到困难时，指导教师就应该提供帮助。要求每个小组成员都要发表自己的观点，开展课堂讨论，总结各小组的问题和疑点，教师点拨解答疑点问题，查阅相关资料做好记录，在教师引导下，最终完成PBL教学，完善学生的认知结构，提升实践能力。此外，教师还应该合理评价学生的学习情况，指出不足，提出建议。

5. 结束语

综上所述，PBL教学法不同于传统的填鸭灌输式教学，它给学生提供了分析思考的机会，使学生积极参与到教学实践活动中来。因此，广大教师应该多提倡PBL教学模式。但是，在实施过程中仍然存在一些问题，所以，作为医学教师在诊断学教学过程中，一定要多培养学生的综合素质和自学能力，让学生各抒己见，充分调动他们的学习积极性，提高临床教学质量，活跃教学气氛，培养学生灵活运用专业知识的能力。

【参考文献】

[1]赵岩.医学诊断学教学中PBL教学模式的应用体会[J].北方药学，2011，10（12）：98-99.

pbl教学模式篇（4）

当今，科学技术的发展，社会的进步和医学模式的转变，推动了高等医学教育改革，形成了21世纪医学教育改革的主流。由生物医学模式向生物心理社会医学模式的转变赋予了医学更广泛、更深刻的含义。医学和以生命科学学科群为核心的自然科学之间互相渗透和促进日益增强，医患关系也逐步从传统的医生主导、病人服从的模式向医患平等、相互尊重的新型模式转变。这些都对21世纪医学人才的知识、能力与素质提出了更高的要求。国内绕21世纪医学人才培养目标，对医学教育教学模式、教学方法、教学手段、教学内容进行改革与实践，具体有以问题为基础（Problem-based learning， PBL）课程模式、系统整合（Integrated Curriculum）模式等。

1 传统的医学教育教学模式

我国传统医学教育一直沿用以学科为中心的三段式教学模式培养医学生。该模式虽具有较强的学科系统性和完整性，易于实施教学与组织管理，但各学科之间存在过多交叉和重复，导致学生负担过重；基础与临床之间缺乏紧密的联系甚至互相脱节，明显地影响对学生的临床技能和创新能力的培养。针对该教学模式的弊端， 1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议推荐了以器官系统为中心的综合型课程模式。以器官系统为中心的医学课程改革打破了学科界限，根据人体的器官系统重组课程内容，将各个学科的知识整合到每个生理系统，实现了机能与形态、微观与宏观、生理与病理等多种综合，避免了学科之间的重复与脱节，医学生能够在短时期内接触到各个层面的医学内容，从而对整个系统器官有较为立体和直观的认识。我国医学教育方面的权威专家认为，以器官系统为中心的医学课程模式更符合21世纪对医学人才的要求。把全面推进综合素质的培养，贯穿到学生在校学习期间教学全过程，加强基础医学与临床医学的相互渗透，实施早期接触临床与社区卫生保健实践，加强临床能力、社区卫生保健服务能力与创新能力的培养。

2 医学教学中的PBL教学模式

基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称 PBL），是在一定的情境中构建问题，让学生以小组的形式共同解决问题，并在该过程中完成知识的形成与整合。与传统教学模式（Lecture Based Learning，简称 LBL）相比，PBL 将“以教师为中心，学生被动学习模式”转变为“以学生为中心，学生主动学习模式”，激发了学生学习的兴趣和热情，增加了获得大量应用知识的机会，培养了学生掌握并运用知识和与他人相处的能力，提高了分析解决问题的技能，学习了隐含于构建问题背后的学科知识。目前，PBL 教学模式已在国外多所院校中推广、应用、修正和发展，并取得了良好的成效。

我国最早引进 PBL 的医学院校是 1986年原上海第二医科大学和原西安医科大学。20 世纪 90 年代以来，引进PBL 的院校逐渐增多，但侧重点各不相同：中国医科大学、第四军医大学、南京医科大学、浙江大学医学院等在七年制或研究生的临床实习阶段开展；北京大学医学院和白求恩医科大学是在基础阶段的部分桥梁课程进行；西安交通大学医学院是在联合办学大专班的学生实验中探索；原湖南医科大学则是在护理学专业教学中应用；暨南大学医学院和武汉大学医学院也在口腔医学中进行了尝试。尽管内地很多医学院校不同程度开展了 PBL 教学模式的探索和研究，也取得了令人瞩目的成绩，但与欧美医学院校相比仍有相当大的差距。

PBL教学模式的特点：以重能力培养代替知识传授，有利于发展学生终身学习能力；以综合课程代替以学科为基础的课程，模糊各学科界限，突出相关学科的横向联系；以学生为教学活动主体代替以教师为教学活动主体，学生充分利用现代科技手段进行自学，主动参与，从而提高学习效果；以学生组成学习小组，自学和交互讨论代替传统的大班授课，便于密切师生联系，形成双向交流；以“提出问题，建立假设，收集资料，讨论假设，总结”的五阶段教学新方式代替“组织教学，复习旧课，上新课，巩固新课，布置作业”的传统教学方式，来培养学生以病例为中心内容的发散思维和横向思维，灵活运用知识，并逐步具备一名合格医生的素质。

PBL这种教学模式将复杂的螺旋式、网络样结构的医学知识以“病”连接起来，将相关学科的基础与临床知识重新进行整合，使学生在有限时间内学到知识、提高解决问题能力并增强自主学习能力。小组教学（5～8 人为一个小组）是实施 PBL 教学模式的重要前提。小组教学的真正意义与目的，是让学生主动学习如何彼此协调合作，如何收集资料，如何找出问题的症结、彻底了解病情的演变，如何选择检查项目，如何决定治疗方案、评估愈后及追踪治疗效果等，多方面融合临床知识与基础知识，演练如何与病人沟通及加强与其他医护人员的合作，并兼顾病人身体、心理、社会与伦理等问题。总之，PBL 的内涵是：问题情境是关键，合作探究是途径，支持引导是支撑，能力提高是宗旨。PBL 的精髓在于整合性、相关性及科学性。PBL 使学习变得人性化、情境化及趣味化。

3 讨论

PBL 教学模式的推广在实际操作过程中也存在着一些困难：（1）教师问题。一方面，观念问题。PBL 是一种全新的教学模式，限于教师本身对 PBL 理念的接受程度及 PBL 的多变性、复杂性，现实中存在一些教师、主管教学的领导是否接受的问题。因此，加大对教师的培训势在必行。（2）学生问题。国外医学教育体制和教学过程与我国差别较大。我国学生一般高中毕业升入医学院校，高中阶段大都采用传统教学方法。而 PBL 强调自学能力，这使学生觉得无所适从。因此，不能机械套用国外 PBL 教学模式。实现 PBL 本土化是当前研究的重点方向之一。（3）资源问题。要推广 PBL 教学模式，保证教学效果，必须扩大图书馆藏书量，添置必要的实验设备、教学器具等，并加快培养有经验的 PBL 导师。

PBL 教学模式的先进性、科学性值得引进借鉴，其教学理念、教学行为符合教学改革的需求，与中国的“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念异曲同工。医学教育只有不断创新、与时俱进才能保持旺盛的生命力。PBL 教学模式以其明确的目标性、充分的自主性、突出的实践性、深刻的启发性、强烈的综合性、及时的评价性和密切的合作性深深吸引了学生和教师，因此，PBL 是富有挑战性、效果明显的教学模式。综上所述，PBL 教学模式在医学教育中具有一定的优势，在我国实施 PBL 教学模式应因地、因学生、因课程制宜，结合我国医学教育现状和各个医学院校的实际情况，探索适合在我国医学教育中实行的 PBL 教学模式，使之成为更加科学、高效、成熟的教学模式，为我国医学教育课程改革、教学模式转变提供新的方向。

【参考文献】

pbl教学模式篇（5）

[中图分类号] R712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）04（c）-0159-03

Application of PBL teaching mode in oncology teaching

ZHANG Hao-ran1 QIAN Li-yu2 BI Ming-hong1 ZHAI Yun-zhi1

1.Department of Medical Oncology，the First Affiliated Hospital of Bengbu Medical College，Bengbu 233004，China；2.Department of Surgical Oncology，the First Affiliated Hospital of Bengbu Medical College，Bengbu 233004，China

[Abstract] PBL teaching mode is a kind of teaching method which takes the student as the main body.This kind of teaching mode in oncology is based on the clinical study of the tumor problem，which is the teaching method that as the main body of students′ autonomous learning and cooperative learning，and teachers participate in analysis and summarizes.PBL teaching mode can mobilize students′ initiative and enthusiasm，enhance the students′ ability of case analysis and promote students comprehensive qualities.Under the guidance of teachers，students can expand knowledge to fostering students′ abilities and is helpful to improve teachers′ understanding and contact in related discipline.

[Key words] PBL teaching mode；Oncology teaching；Application

肿瘤学是一门理论性及实践性都很强的专业学科。既往传统的肿瘤学教学以教师为中心，讲课是教学的主要部分，学科界限较分明，学科之间缺乏相应的有机联系，学生在实践中表现出应用知识能力较差，知识间缺乏横向联系[1]。当面对具体的临床问题时，学生则表现出缺乏临床推理的思维能力，这势必会对患者的疾病难以做出正确诊疗[1-2]。1969年，美国神经病学Howard Barrows教授在麦克马斯特大学创立了以问题为导向的新的医学教学方法（problem-based learning，PBL）。PBL提倡以患者的疾病问题为基础，鼓励学习者以讨论合作的方式一起解决复杂的、有意义的问题，并学习隐含于真实性问题背后的医学知识及理论，逐步培养学生解决问题的技能，提高自主学习和终身学习的能力[3-4]。目前，欧美国家的医学院校在医学教学中多采用PBL教学模式，且取得了较传统医学教育方式更好的教学效果[5-9]。

在实践中，PBL教学模式较注重思维创新、合作学习等能力的养成，是增强学生综合素质的一种有效教学方法。PBL的最大优点是克服了传统教学模式中以教师为中心、以教材为依据的全程灌输教学的弊端。在PBL教学过程中，形成主体为学生，教学中心为问题，在教师的整体指导和把握下，更强调学生的积极主动参与，师生双方都围绕“解决问题”而展开教学活动，从而使参与者都成了问题的解决者。PBL教学模式中学生是主体，教师是学生学习的推动者和引导者。

1 PBL教学模式的内容

1.1 PBL教师备课

首先要确定肿瘤问题，问题是PBL的起点和焦点。教师需要根据现有条件及学生的认知水平、学习内容等相关方面精心设计可行性问题，在教学中问题必须是学习者在未来可能遇到的真实性问题，并在新旧知识上需有衔接，进而使下一步的学习变得更有价值和意义。其次要提供充足的教学资源，这是实施PBL教学的必要保障。随着学校各种条件的改善，教学者将有条件利用多种形式和途径来丰富教学资源。最后要对学习成果提出要求，在一个学习模块结束后，进行客观性临床技能考核工作。

在实施PBL教学的过程中，教师角色要发生相应的转变。教师在PBL教学模式中不仅是教学的组织者，同时也是学生学习的引导者。教师多使用鼓励的话来激励学生学习的内部动机，并使学生认识到学习的重要性。教学者应该从多个层面、多个角度引导学生用已知理论去揭示未知理论，激发学生积极主动思考，不断提高学生的思维能力。

1.2 PBL教学实施

目前PBL教学模式可以按照“创设问题情境、呈现问题学生查阅资料学生课堂讨论教师分析和总结”四个步骤来实施[10]。

1.2.1 创设问题情境、呈现问题 认知以情境为基础，通过创设问题情境吸引学习者，同时可更好地提出问题，如学瘤疾病“胆道肿瘤”部分时，有如下病例（手术病理证实为肝门胆管癌）。62岁老年女性，因全身皮肤黄染，粪颜色陶土样1月余入院。患者1个多月前无明显诱因出现全身明显黄疸，伴皮肤瘙痒及轻中度上腹痛，无发热、呕吐，在当地给予止痛、退黄处理后症状改善，随后反复发作，并出现尿色深黄，粪颜色变浅渐成陶土色，患者一般情况可。5年前患者曾因胆囊结石行胆囊切除术，手术顺利。查体：神清，营养中等，皮肤、巩膜黄染，全身浅表淋巴结无肿大，心肺无异常，腹部平软，上腹部见陈旧性手术瘢痕，剑突下轻压痛，腹部无压痛、反跳痛及肌紧张，肝脾肋下未触及，腹部未扪及包块，Murphy征（-），腹水征（-），肠鸣音4次/min。辅助检查：B超示肝内胆管扩张，直径0.5～0.6 cm，肝总管直径0.8 cm，未见结石。血常规示：WBC 11.7×109/L，中性粒细胞78%，HGB 132 g/L，尿胆红素6 mg/dl，肝功检查示：GGT 255 IU/L，TBiL 223 μmol/L，BDiL 141.6 μmol/L。教师依据学习情境提出教学问题：①考虑初步诊断及诊断根据；②需鉴别的疾病；③要确定诊断，还需进一步做哪些必要的检查；④治疗原则。

1.2.2 学生查找资料 学习者要准备资料，针对病案去查阅大量的相关书籍及文献资料，必要时和其他同学积极交流，从而找到解决病案中问题的知识，培养学生自己解决问题的能力。

1.2.3 课堂讨论 学习者针对问题进行分组讨论，自由充分地表达自己的观点和看法。分组讨论后，选派小组代表总结组内讨论结果并在全班阐述发言。在学生讨论病例过程中，教学者要记录下各种不同的观点和质疑。

1.2.4 教师分析和总结 在讨论结束后，教学者对学生的发言次数、质量及书面报告进行综合评估，对提出的疑问进行解答，并给出问题的正确答案。在每一个医学问题完成及每个课程单元完成时要进行自我及小组评价。

2 PBL教学模式在肿瘤学教学应用中的主要优势

2.1 提高学生自主学习和解决问题的能力

传统的教学模式重在理论的教学，在旧的模式下学生缺乏发现问题及解决问题的积极性和能力，而现实中上述能力是最重要的[11-12]。PBL教学以问题为中心，学习者围绕病案问题查阅资料，从而能较熟练地应用图书馆信息[13-15]，对知识进行理解和探索，用所学医学知识解决临床实际问题。肿瘤学专业的学习具有很强的实践性、灵活性及专业性，作为肿瘤学的教学者，要不断提高自己的教学方式、方法，引导和加强学生发现问题、自主解决临床问题的能力。在肿瘤学教学中使用PBL教学可以培养学生以真实病例为中心的发散及横向思维。

2.2 调动学生的主动性和积极性

PBL教学将传统灌注式教学转变为启发式教学[16]，将临床病例问题引入教学中，激发了学生的学习热情，促使学生主动去寻求理论知识和应用知识，使理论知识和书本知识结合起来。在教学实践中采用PBL教学，能够调动学生学习的自主性，培养学习者的批判思维及创新能力，进而提高学习效果[17-18]。

2.3 可提高学生的综合素质

PBL教学有利于培养医学生的沟通技巧和人际交流能力，在小组讨论中促进学生与他人合作，进而强化学生的团队精神，可使学习者展示自己，在讨论中有利于培养参与者的口头表达能力[19]。PBL教学模式为现代肿瘤学培养创新型、实用型、复合型人才创造了条件，比传统教学模式更具有明显的优点[20]，而这些素质在以后的临床工作中对肿瘤医生来说是必需具备的。

2.4 有利于教师更好地把握相关学科知识间的内在联系

在旧的教学模式中，教师是按书本上的顺序授课，照课本内容讲授就能完成教学任务，这显然妨碍了教师教学水平的提高[21-22]。在PBL教学中，教学者需要阅读大量的参考文献、资料，熟知相关学科的知识，在分析总结环节中，教学者需具备良好的组织能力，调动的学生积极性，引导学生针对病案进行讨论，因此，PBL教学不仅要求教学者具备课本上的知识，还需要熟悉相关学科的知识及最新进展。

3 PBL在我国肿瘤学教育应用中存在的问题

随着我国高等教育大众化的推进，各医学院校招生的规模不断扩大，而教学场地、师资、教材、教学设备的更新还跟不上学生数量的增加，这是医学院校普遍存在的问题，也是制约肿瘤学PBL教学普及推广的严重障碍[23-24]。

PBL教学模式对医学院校信息资源提出了较高的要求，学校应提供充足的信息资源，同时还需加强教师的培养，因为目前很多教学者对这种教学仍缺乏实际教学经验。从学校角度来讲，应开展PBL教学模式的教师培训，使更多的肿瘤学教学者了解并掌握这种教学的基本技巧，更新教师知识结构，这样才能成功开展肿瘤学PBL教学。传统教育观念根深蒂固及PBL教材的缺乏，也会影响PBL教学的开展和普及。

目前，在医学院校进行PBL教学模式教学存在着一定的问题和难度，但随着经验和知识的积累，相信PBL模式必将成为一种可行的、高效率的教学方法，同时也会是肿瘤学教学发展的一种趋势。肿瘤医学生只有使自己从被动学习转变为主动学习，才能成为学习的主人，才有可能真正掌握相应的肿瘤知识，为今后的临床工作打下良好的基础。

[参考文献]

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pbl教学模式篇（6）

1.1PBL教学模式在临床医学教学中应用的优势

国内教育学者在研究中发现，PBL教学模式打破了传统教学模式“教师讲，学生听”的形式，可使学生以问题为导向，通过多种渠道进行学习，并且能够锻炼学生的团队合作精神、提高学生学习的积极性和独立思考的能力[2]。

1.2PBL教学模式在临床医学教学中应用的不足

国内学者在研究中发现，由于我国医学生大多为高中起点，并且从小接受的是传统教学模式、年龄偏小，这与国外高等医学院校学生主要是大学毕业后再进行医学专业学习区别较大，单纯采用PBL模式教学给我国医学生诊断思路的培养带来了巨大的困难[3-4]。笔者在临床医学教学中应用PBL教学模式，结果也发现学生学习过程中存在诊断思路不清、问题核心不清、缺乏独立思考能力。针对上述问题，笔者结合教学实践创新出一种全新的教学方法，即PBL教学模式结合诊断公式教学方法。

2PBL教学模式结合诊断公式教学方法的特点

PBL教学模式结合诊断公式教学方法是以诊断公式为主线，以教学大纲为前提，按照疾病的病因、病理生理、临床表现、辅助检查及治疗原则提炼重点内容。再将重点内容以问题的形式下发给学生，让其广泛收集资料（包括生理学、生物化学、解剖学、病理生理学、诊断学等）、归纳知识点，并进行课堂分组讨论[5]。

3PBL教学模式结合诊断公式教学方法的具体要求

教师在课前将班级分成若干个小组，每组选一名负责人；在认真备课过程中归纳总结，首先提炼出疾病的诊断公式，再将诊断公式中的每一个知识点以问题形式下发给各组，由组长负责本组组员进行资料查阅、归纳总结和实践练习。例如：精索静脉曲张诊断公式=青壮年多见+好发于左侧+阴囊坠胀不适、不育+确诊用B超+治疗首选手术。提出问题：（1）精索静脉曲张为什么好发于左侧？（2）阴囊坠胀的机制是什么？为什么易导致患者不育？（3）阴囊B超有什么表现，应如何鉴别？（4）手术治疗选择何种术式？学生带着这些问题进行分组讨论学习，能够锻炼学生的团队合作精神，调动学习的积极性及兴趣。最后，在学生解决上述问题后，再次总结疾病的诊断公式，反复加强记忆。在对PBL教学模式的研究中发现，要达到良好的PBL教学效果，教师是关键[6]。教师要深入领会课标、考纲，积极把握教材的编排和使用原则，做好备课和知识点归纳工作，把握全局，这是保证教学质量的前提。所以，在PBL教学模式结合诊断公式教学之前应对授课教师进行培训，特别是组织经验丰富的教师对青年教师进行“一对一”帮扶和培训。培训内容主要为PBL问题的编写、设计以及组织形式的设计等，从而使教师能提出启发学生思维的问题来促进学生学习重要概念、原理，引导学生找到解决问题的方案。此外，我们对学生也有要求，即需要具备一定的基础医学知识。

4PBL教学模式结合诊断公式在临床医学教学中应用的意义

我们研究发现，诊断公式教学和PBL教学模式有机结合可以起到优势互补的作用。PBL教学模式教学主要通过问题使学生发散思维，但易导致学生诊断思路不清、问题核心不清；而诊断公式则是以疾病的典型特征为主线的一种诊断思路模式，两者有机结合便可形成优势互补。我们还发现，采用PBL和诊断公式结合的教学课堂，既增加了学生与教师之间的学习交流，锻炼了学生独立思考的能力，提高了课堂记忆效率，又避免了“满堂灌、死记硬背”的传统教学弊端。

5结语

诊断公式注重归纳总结，重点明确，言简意赅，主次分明。PBL教学模式结合诊断公式的教学方法是我们在临床医学教学实践中总结出的一种新的教学方法，是一种优势互补，能充分调动医学生学习积极性及兴趣，使学生在课堂上便能掌握大纲要求的知识点，避免了“满堂灌、死记硬背”的传统教学缺点，增强学生课堂记忆效果的教学方法。此方法弥补了单纯采用PBL教学模式的不足，符合国家“十三五”计划对教育改革创新的要求，故值得各位教师应用和推广。

作者:肖康 肖召 董华群 王旭辉 单位:贵州医科大学附属白云医院 西安外事学院

参考文献：

[2]车春莉，郭庆峰，张一梅，等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考[J].中国高等医学教育，2010（1）：126-127.

[3]王沁萍，陈向伟，李军纪，等.我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状[J].基础医学教育，2011，13（12）：39-42.

pbl教学模式篇（7）

【关键词】  pbl教学模式；生理学；教学改革

   

abstract   objective: to investigate the effectiveness of the pbl teaching mode in physiology teato investigate the effectiveness of the pbl teaching mode in physiology teaching. methods: four classes from 2007 vocational nursing majors  were chosen as the experimental group and the control group. the experimental group adopted the implementation of pbl teaching mode while the control group were given  the traditional teaching method. by the end of the course, the test scores of the  students from both the two groups were analyzed, and the two kinds of teaching methods were evaluated with the questionnaire as well. results: both the test scores and evaluations of teaching in the experimental group   were significantly better than that in the control group (p＜0.05). conclusion: it is showed that the application effect of pbl teaching mode in physiology teaching is satisfactory.

    key words  pbl teaching mode; physiology teaching;  teaching reform

    pbl教学模式是以问题为基础的教学模式，由美国神经病学教授霍华德首先创立，是1993年爱丁堡世界医学教育高峰会议向21世纪推荐的两大课程模式之一[1]。pbl教学模式强调以学生为中心，是一个发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的过程，能充分调动学生的学习积极性，形成自主学习的能力并提高分析和解决问题的能力[2]。近几年来，笔者在生理学教学过程中积极尝试pbl教学模式，深受学生欢迎，取得了良好的教学效果。

1  对象与方法

1.1  对象 

我校2007级中专护理专业4个班学生共212人为研究对象，按班随机分为实验组106人（2个班，采用pbl教学模式）和对照组106人（2个班，采用sbl传统教学）,两组学生的入学成绩、性别、年龄、公共基础课和专业基础课成绩经统计学处理差异无统计学意义(p＞0.05)，具有可比性，符合研究要求。

1.2  方法

1.2.1  教材及任课教师 

两组学生均采用人民卫生出版社出版、由彭波、李茂松主编的《生理学》教材，并由同一生理学教师授课，一个学期完成教学，总课时为80节。

1.2.2  教学方法 

实验组实施pbl教学模式，具体步骤为：（1）引出问题：教师根据生理学课程章节内容的特点，采用播放录象或引用临床病例等形式，于授课之前为学生创设问题情景。如在讲解心脏的泵血过程时,先播放多媒体课件中生动逼真的心脏泵血动态过程画面，让学生有强烈的感性认识，然后提出问题:①心脏的泵血过程分为几期?②各期瓣膜的开放和关闭情况有何改变?③各期的心房、心室和主动脉压力有何改变?④为什么等容收缩期和等容舒张期心室容积不变?又如当讲授到动脉血压、收缩压、舒张压的概念和动脉血压形成的原因时，在讨论前一周先布置讨论题：①那些因素可以影响及如何影响动脉血压？②可以从哪些方面去考虑高血压病的原因和治疗原则？并要求学生针对问题进行预习，让学生课外思考、自学教科书和查阅相关资料，准备好发言稿。（2）收集资料：教师提出问题后，将学生按学号分为8～10人一组，每组选1名组长，让学生在课前通过认真查阅资料努力找出问题的答案。（3）教学实施：根据收集的资料，把要解决的问题在组内作答，每组以1名学生作为代表发言，其他学生可作补充。在讨论过程中，教师要注意为学生创造良好的学习氛围，以学生为主体，开展问题的讨论及分析，支持与鼓励学生大胆发言并提出自己的见解，同时教师要把握好讨论时间尺度，注意适时引导学生思考问题，对重点和难点内容进行精讲点拔，努力协助学生按时完成问题的讨论并找出问题的答案。（4）课后总结：每次课程结束前教师对讨论发言情况进行及时点评与修正,总结和归纳知识要点，提出存在的问题及改进的意见，以保证学生能够明确问题的观点和获取系统的知识。对照组采用传统教学方法讲授。两组学生授课的课时与教学的重点均相同。

1.2.3  评价方法 

（1）学生考试成绩评价：两组学生在授课结束后，采用教考分离的方式进行考核，由学校统一命题考试，试题从题库中随机抽取，密封试卷，流水阅卷，以百分制记分，90分及以上为优秀，60分及以下为及格。（2）学生对教学效果评价：课程结束后，采用自行设计的调查问卷对两组学生进行调查，并对生理学教学效果进行客观评价，每个指标包括备选答案“是”和“否”，要求学生必须选择其中的一项。共发放调查问卷212份，收回问卷212份，有效回收率为100%。

1.3  统计学处理方法 

数据经spss11.5统计软件采用t检验和χ2检验进行分析。

2  结果

2.1  两组学生考试平均成绩及比较

实验组考试平均成绩81.69分，对照组72.43分，实验组平均成绩明显高于对照组，两组考试成绩经比较差异有统计学意义（p＜0.01）。

2.2  两组学生对教学效果的综合评价 

通过对学生评价做统计学分析，实验组教学效果评价明显优于对照组，两组

综合评价结果经比较差异有统计学意义（p＜0.05）。见表1。表1  两组学生对教学效果的综合评价比较[n(略)] 　　3  讨论

    生理学是一门重要的医学基础学科，良好的生理学教学质量将是后续临床学科学习的关键。在传统教学过程中，学生缺乏学习的主动性，容易形成“灌输型”被动接受知识的学习方式，不利于发展学习能力。而pbl教学模式突破了中专传统的教学模式，将以教师为中心的教学主线转变为以学生为中心，调动了学生学习的积极性，有效地提高了学生学习的能力,教学过程中充分体现了“授之以渔”。pbl教学模式是提高医学教学质量和学生素质的极其有效的途径，是实现知识、能力、素质并重培养的有效方法[3]。

3.1  pbl教学模式能充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力

pbl教学模式以教师提出的问题为中心，将课堂教学以讲授为主转变为以讲授、研讨为主，从以教师为中心转移到以学生为中心，让学生积极参与教学过程，围绕问题展开思维讨论与知识构建，有利于调动学生学习的积极性和主动性，促进学生牢固掌握基础知识和拓展临床思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，进一步提高学生自主学习的能力。pbl教学模式将基础学科和临床实践有机结合起来，是一个“讨论—学习—再讨论—再学习”的过程，有利于激发学生学习兴趣，提高学习效果。pbl教学模式克服了传统教学模式中人为划分知识的弊端，便于学生在解决问题中综合应用各部分知识，将基础理论与临床问题相联系，拓展了学生的临床思维能力，提炼出自我的解决问题方案，构建起相适应的知识结构，形成脉络清晰的知识体系。

3.2  pbl教学模式能提高教师的业务水平，达到教学相长 

在pbl教学中，教师的主要作用是给学生提出问题或引导学生发现问题、传授解决问题的思路和方法，教学过程是师生共同发展、进步的互动过程，在这一过程中，学生是主体，教师是主导。教师除了要具备较高的专业水平、丰富的临床经验及扎实的医学理论基础知识之外，还应具备较高的辅导技巧及较强的应变能力，这样才能解惑答疑，启发学生思维并对小组学习进行监控和引导，保证教学活动顺利进行[4]。在pbl教学中，随着学生课堂教学主体意识的提高、教学方式和教学手段的改进，对教师业务水平的要求则更高。教师应寓教于乐，根据学生实际情况来组织教学，注意引导学生思考问题，以提高学习运用知识的能力；教师不仅要鼓励学生敢于创新、敢于突破常规思考，更要掌握教学技巧，具有组织协调能力，善于分析引导学生。教师的素质和水平是应用pbl教学模式成败的关键，教师需转变教学观念、学习教育理论、提高自身素质，以高度的热情和责任感投入到教学改革中,达到教学相长。

3.3  pbl教学模式中存在的问题及解决途径 

学生方面：（1）合作能力不强，部分学生选择独立完成问题的学习方式；（2）信息获取途径较单一，学生所得信息主要来源于书本和相关书籍上现有信息，尚不能充分有效利用网络学习；（3）综合分析能力有待提高，横向比较少；（4）自学时间不足。学生应从自身情况出发，提高自学能力，变被动学习为主动学习。教师方面：（1）pbl教学模式培训在教师中普及面不广，教师经验不足，水平有限；（2）pbl教学模式匹配的教材和教学评估体系未完善；（3）组织讨论时引导、组织能力不够。为使pbl教学模式广泛深入的应用，必须要求教师不断学习新知识、接受新事物、拓宽知识面。学校需定期组织教师进行pbl教学模式培训，让教师正确掌握应用pbl教学模式所必需的知识、技巧。学校方面：（1）教学设备配置尚不能满足教学所需；（2）教学时间不足，不论是学生还是老师，花在准备工作上的时间、精力大大多于普通的课堂学习，如果过多的应用pbl教学模式，需要调整课时安排，否则会影响教学效果；（3）班级人数过多，班级人数最好控制在60人左右。另外，学校要加强图书馆建设，扩大藏书数量，添置必要的教学与实验设备。

    综上所述，pbl教学模式一方面能促使学生积极参与教学过程，培养学生创新思维能力和自主学习能力；另一方面也有助于教师不断学习与提高专业知识水平，从而达到教学相长的目的。pbl教学模式对生理学教学改革发挥了重要作用，值得在今后的教学工作中加以推广。对于在教学中存在的问题，如怎样帮助自学能力较差的学生适应该教学方法、如何安排好课时、如何建立更加科学的评估体系等，将有待在实践中不断探索，力争发挥pbl教学模式在生理学教学中的高质量、好效果。

【参考文献】

 

[1] 孙宏玉.护理教育[j].护士进修杂志，2005，20（8）：675-676.

pbl教学模式篇（8）

环境生物学是研究生物与受人类干扰的环境之间相互作用规律及其机理的科学，主要研究环境污染引起的生物效应和生态效应及其机理，生物对环境污染的适应及抗性机理，利用生物对环境进行监测和评价的原理和方法；生物或生态系统对污染的控制与净化的原理与应用；自然保护生物学和恢复生态学及生物修复技术［1］。环境生物学概念多，理论抽象、枯燥，加之知识更新快，学生在学习过程中普遍感到无规律可循，难学难记，即便授课教师费了很大劲讲解，学生还是一知半解，很难完全达到教学目标。笔者认为在环境生物学教学过程中合理应用PBL教学模式，以引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高整体教学效果，是值得研究的课题。

一、PBL教学模式的概况

1.定义及其来源。

PBL（Problem-Based Learning）教学模式，即以问题为基础的教学模式，它是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的能力。20世纪50年代，PBL的雏形已经在美国医学院的医学教育中开始出现，Case estern Reserve大学的医学院正式使用。在1969年，巴罗斯（Barrows）在麦克玛斯特大学依据建构主义的学习理论创造性地使用PBL教学模式，尝试实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法，其教学经验和教学理论逐渐被其它学院采纳和接受，不仅仅是医学院校，理工、化学、电子、商学、法律等学科也从中受益匪浅［2］。

2.基本流程。

一般来讲，PBL教学模式的基本流程是：问题出发，也就是教师根据教学内容设计问题情境；学生以小组为单位，开始解决一个实际问题，为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找数据采集知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决；如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生就需要反复循环地产生学习议题、分头查找数据，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决；问题解决后，学生还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。总结起来，PBL教学模式划分为几个基本阶段：问题设计阶段，问题呈现和遭遇阶段，自我指导学习阶段，利用新知识解决问题阶段和总结、评价、反思阶段。

3.PBL教学模式的发展与应用。

20世纪80年代，PBL模式在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；20世纪90年代，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1―4年级的教学中全面采用PBL模式。在亚洲，曾经召开3次有关PBL的会议，都标志着PBL模式的蓬勃发展。近年来，我国多个院校的医学教育工作者在部分医学课程的教学中也借鉴PBL模式，进行了有益的尝试和探索，并取得了一定的经验［3］。

二、PBL实施方法

1.遴选内容，设置教学问题。

教师根据教学大纲及教学计划和章节的系统性，认真研究教材内容，捕捉适于PBL教学的知识点，精心设计合理的学习议题。PBL教学模式关键在于问题的选择，问题的选择应该与教学目标密切相关，覆盖面广、趣味性强。即选择的内容经分析和推理后得出的结论必须与教学目的相吻合，与教学内容中的重点和难点相互联系，能够覆盖教学大纲规定的内容，与生活结合紧密，前后知识连贯自然，能够很好地激发学生的学习兴趣。如讲到环境污染物的生物净化方法这一章节时，教师可以提出“如何提高活性污泥法的处理净化能力？”这一议题，要求学生掌握活性污泥法的基本概念及其各种工艺流程原理和优缺点等。学生可以利用网络资源、图书馆、教科书查阅所要求的内容，整理各部分材料，进行讨论，得到统一结论，形成书面报告，写出自己对议题的见解和想法。在每次实施PBL之前，教师将案例及问题发给学生，学生根据给定的问题，先复习教科书，查阅参考书和文献，按照小组准备讨论提纲，也可制作相关的幻灯片。在查阅相关资料时，教师可给予一定的帮助。

2.组织讨论，点拨教学重点。

将学生随机分组，每组6―10人，并由每组在讨论前指定一名代表。选一名学生作为主持人，负责整个讨论过程的安排。先围绕案例由每组的学生代表发言，其他学生可以进行补充或提出各种问题。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发、适当引导，对关键问题及时提示，指导学生思考。讨论时间可以安排30分钟。教师应掌握学生的学习情况，哪些重点讲解？哪些一带而过？教学内容用什么方式引导展开？错误概念如何纠正？在讲解过程中仍然要时时设置疑问，让学生的思路紧跟教师的思路。通过针对性的讨论和讲解，学生带着问题看书思考，能极大地调动学习积极性，从而明显提高教学效果。

三、PBL教学效果评估

PBL模式的考核，可根据每次讨论学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告进行综合评价，从基本概念，解决问题的能力、方法、思路，以及讨论活跃程度等方面考查。还可对学生进行一些问卷调查，收集学生对PBL教学模式的感受和改进意见。最后，结合考试，来检验学生掌握和理解知识的程度和能力，而且用来评价学生对知识进行重新整合和灵活运用的能力。这种平时考查和最终综合考试相结合、主观和客观，以及定性和定量相结合的评估体系，能科学地判断PBL教学绩效，与课程的进行形成良性循环，激励学生在讨论学习中更加投入，从而进一步加强学习效果。

四、结语

PBL教学模式是一种以提高学生自学和自己解决问题能力为目标的模式，重在启发、加强自学，调动学生学习的积极性，逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。PBL教学能使学生积极主动地阅读教材并在教师的指导下通过图书馆、网络等各种途径学习新知识，跟上信息社会快速发展的步伐，真正做到终身学习。对教师来说，通过对PBL议题的设计，能加强自身的教学能力，扩大知识面；通过参与学生的讨论，能增加师生之间沟通的机会，从而更全面地了解学生，很好地因材施教，也可从学生的讨论中得到启示，做到教学相长。但是，在实际教学过程中教师应注意取舍，注意与传统教学有机结合，优势互补，充分发挥各教学法的优势。若单纯采用PBL教学法，可能造成学时紧张，影响教学进度和教学计划的实施，加重学生的学习负担，影响其他课程的学习，使学生厌烦。

因此，笔者认为使用PBL教学模式时不能完全抛弃传统教学的方法，如对那些复杂机理、抽象的概念应选择传统教学方式，配以多媒体教学，以形象生动的展示，直观快捷地使学生掌握所学的知识。使用PBL教学模式应注意其合理性、适用性，灵活运用，不能僵化地使用单一的教学方法，而应根据教学内容合理选用。

参考文献：

pbl教学模式篇（9）

一、PBL教学法的概念

PBL（Problem-BasedLearning）即基于问题的学习理念，是29世纪60年代创立的一种自主学习教学模式。在PBL教学模式中，教师要为学生设计一个教学情境，该情境要具有复杂、混乱的问题。学生在老师指导下，通过自己研究或者同学谈论的方式，去分析教学情境中存在的问题。同学根据所学内容用自己方式去解决问题，并发现问题背后历史教学中的理论知识。PBL教学模式强调学生用自己方式自主解决问题，体现出PBL教学将学生作为主体的特征。PBL教学模式并不是简单的让学生发现问题然后直接解决问题，而是使学生成为情境中的角色，通过教师设计问题，鼓励学生利用所学知识，激发学生思考，鼓励学生提出问题，不断深入引导学生理解问题。在此教学模式下，教师从传授者变成了引导者，学生能自助探索适合自己学习方式，减少对教师的依赖，对主动学习知识起到一定积极作用。

二、PBL在历史教学中的作用

（一）改变传统历史教学模式

PBL教学模式转变教师传统教学的思路、方法和观念，让学生参与到历史学科思考讨论中，真正理解历史知识内容。教学模式的转变，使教师学习先进教学手段，不断完善PBL教学方式，最终提升自身综合素质。针对学生在历史学科中能力不足的现象，PBL教学模式可以增强学生表达能力，自主思考能力等。在学习中能完成对课堂问题的思考，增加学习参与度，最终达到掌握历史知识的目的。

（二）培养学生解决问题的能力

PBL教学模式通过设立情景问题，引导学生提出问题解决问题，最终达到能力提升的目的。在学习中，知识获取虽然重要，但更重要的是在学习过程中能力的培养。在PBL教学中，对老师能否将理论知识与教学内容相结合提出较高要求，教师要能对学生学习起到引导作用。在PBL这种新的教学模式下，学生获取知识的同时，能对问题产生自己的想法，并结合其他同学的观点结合自身知识，理解出更多新知识点，从而不断提高解决问题能力。

三、PBL在初中历史教学中应用———以《鸦片战争》为事例

（一）教学过程

教师可根据课本内容设计问题情境：1.英国发动鸦片战争的目的是什么？给中国带来哪些危害？2.林则徐禁烟具体有哪些措施？3.虎门销烟的意义是什么？问题的设定要根据学生认知水平，通过学生对鸦片战争初步的了解，在教学中设置引发学生讨论的问题，让学生了解鸦片战争的经过及影响。在教学过程中，教师将提前准备好的资料发给学生，让学生思考教师提出问题，学生根据问题进行分析，并对鸦片战争发动原因及过程进行讨论。让学生根据事件发生经过，梳理知识点，思考教师设计问题，得出结论。老师抽取学生进行回答，保证学生参与度，最后老师对问题进行总结讲解，最终达到提升学生思考能力和解决问题能力的教学目标。

pbl教学模式篇（10）

随着新课改时代的到来，使得PBL教学模式成为现代医学教育的主要教学手段。二十一世纪有着丰富的医学信息，通过运用PBL教学模式以培养能够促进医学发展的标准医学人才，以满足时代和社会的发展需求。作为一种崭新的教学方式，不仅能够提高学生的实际动手能力，还能促进我国医学的发展，从而促进我国的全面发展。以下针对在医学教育中运用PBL教学模式的实践应用展开探讨。[1]

一、在医学教育中应用PBL教学模式的优势

医学教育的主要教学目的是传授学生基础的医学知识，并通过开展相关实践活动，以培养学生实际解决问题的能力以及科学探索精神。PBL教学模式的应用能够有效促进该目标的实现[1]。在医学教育中应用PBL教学模式主要有如下几点优势：第一，探究性。教师在实际教学过程中通过提出问题，并引导学生探索解决相应问题的方法，使得学生的实际解决问题的能力得到提高。第二，开放性。PBL教学模式打破了传统以往的教学形式的限制，主要以小组讨论式为学习方式，师生之间通过加强沟通交流，使得学生能够在轻松愉悦的环境中学习知识。第三，团队性。PBL教学模式的应用能够有效激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与到课堂问题讨论以及解决问题的教学活动中，有助于培养学生的团队精神，充分体现出自我个性。学生自由具备足够的知识和力量才能在当今社会中得以生存，由此可见，培养学生的解决实际问题的能力具有极其重要的意义[2]。第四，系统性和广泛性。PBL教学模式下，学生要学会独立探索解决问题的方法，充分利用各种信息渠道来获取解决问题的方法。在探索过程中，不仅加深了学生对所学知识的印象，达到了巩固的作用，还提高了学生运用信息技术寻找信息、筛选信息、处理信息的能力。[2]

二、PBL教学模式在医学教育中的具体实施与应用

1.设计PBL教学思路

在PBL教学模式下，教师应严格按照以下几个教学过程执行，确保学生能够得到全面发展[3]。首先，教师在课前应提出与本节要讲的内容有关的问题，以激发学生的学习兴趣。教师通过综合考虑学生的学习特点以及本学科和相关学科知识点，通过采取多种渠道获取相关教学资料，制定出科学合理的教案，并提出真实、开放的问题，要求学生做好课前预习工作。课前教师将案例和问题发放给学生，使得学生能够做好充分的准备，能够有效提高教学效率；其次，学生在拿到案例和问题后，围绕问题展开搜索，对自己找的资料进行整合处理，以便课堂中能够发表自己独到的意见；再次，课堂上教师应适当组织小组讨论，每组成员根据自己整理好的资料各抒己见，最终由组长对问题进行总结；最后，教师应对提出的问题进行总结，对于学生中的不足之处应进行适当的补充说明。还应总结本节课的重难点并解决学生模糊不清的问题。

例如，在运用PBL教学模式学习神经系统常见的变性疾病时。面对一种疾病学生首先想到的是该病的具体临床症状师生们。教师在实际教学过程中可通过借助多媒体信息技术播放与患者相关的视频，使得学生能够对这一疾病进行初步了解。其次，通过提出某药物具有治疗效果，鼓励学生积极思考药物学特性是什么，是否会产生副作用等。带着这些问题，学生通过课后进行查阅资料，并进行小组讨论，最终由主站统一结论。学生在这样的学习过程中，不仅能够掌握基本的医学常识，还能提高自身搜索信息的能力，从而促进自身的全面发展。

2.制定科学合理的考核体系和评价体系

学生在教学过程中占据着学习主体的地位。PBL教学要求学生在实际学习过程中应充分发挥其自身的积极主动性和自觉学习性[4]。而有一些学生的自觉学习能力较弱，不能够积极思考问题，使得他们的学习效率不高。对于这些学生需要通过制定相关的科学合理的考核体系和评价体系，以督促学生，确保学生能够实现全面发展。考核体系和评价体系的制定能够对教学效果做出最准确的评价。[3]

例如，在PBL教学模式下学习医学知识初期，经常出现学生一边进行课堂讨论一边进行考试复习题的背诵现象。这样不利于学生的成长，过重的学业负担必将导致教学效率的下降。由此可见，与PBL教学模式相适应的科学合理的考核体系和评价体系的制定，是目前医学教育工作者急需解决的问题。

三、结语

综上所述，一种新型教学方法的推广需要在长期的实践应用中不断改进，才能促进教育的进一步发展。国内外相关研究表明，PBL教学模式具有明确的目标性、挑战性以及突出的实践性，使得在教学中应用PBL教学模式能够有效弥补传统医学教育中的不足之处，是一种能够促进学生积极主动参与到学习中的有效教学手段，能够促进医学教学的进一步改革。医学教育只有通过不断改革教育模式，才能确保教育能够跟上时代的发展脚步，从而促进国家的进一步发展。[4]

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pbl教学模式篇（11）

创新思想、优化教学，是我国长期以来教学改革的目标。随着时代的发展，学校体育课程改革不断深入，探索新型的、有效的教学方法以适应形势发展的需要是体育教学工作者需要思考的一个课题。特别是近几年，中职生对体育课的兴趣普遍不高，如何提高学生对体育课的兴趣，需要体育教师创新教学的模式。以问题为基础的学习（PBL）教学模式是近年来受到人们广泛重视的一种教学模式，本文尝试把PBL教学模式引入到中职体育教学中，让学生带着问题去学习。笔者在教学实践中发现，这种教学模式对提高学生在课堂上的积极性、主动性和自觉性都有较大的帮助。

一、PBL教学模式的科学理念

PBL作为以问题为中心的教学模式，强调培养学习者的问题意识以及分析解决问题和自主学习的能力，它较之传统的教学模式有着本质的不同。传统的教学方法主要采用教师讲学生练的教学模式，这种教学模式已不适应当前时展的需要，在传统教学过程中，学生只习惯被动接受知识，而缺乏主动、积极探索知识的机会，忽略了学生综合分析技巧的培养，使得学生缺乏发现和运用知识去解决问题的能力。而PBL作为基于问题的学习，其理论基础的核心是建构主义，学生在认知解释、理解世界的过程中建构自己的知识，在人际互动中通过社会性的协商，进行知识的社会建构，已获得的知识和经验，是后继学习的行为基础。在PBL教学模式中，教师要在体育教学中根据所学的项目和学生的实际情况，合理地设计问题。让学生通过自己的努力去寻求解决问题的答案，而在这个过程中也培养和提高了学生的解决实际问题的能力，同时，这也是学生自我发现、自我认识和自我成长的机会。

二、PBL教学模式在中职体育教学中的意义

1. 激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的主动性。

在PBL教学模式中，由于教师将学生分成若干小组进行讨论，所以在小组讨论中，学生的学习气氛、学习兴趣被充分地调动起来。所提出的问题既是思维的起点，又是思维的动力，学生们一旦发现问题，就会想方设法去探索、研究问题，力争解决问题。教师在教学过程中有意识地提出相关问题，引导学生积极思考，激发他们的上进心与求知欲，使以往被认为枯燥乏味的学习变成一种积极寻求知识、掌握技能、实现自我价值的愉快经历。

2. 拉近了师生距离，提高了学生的表达能力和人际沟通能力。

课堂讨论加强了师生的交流，密切了师生的互动关系。由于在教学过程中，可随时提问，随时解答，缩小了师生之间的距离，师生关系变得更加融洽。通过讨论，学生不断发现自己的不足，取长补短，而教师也在学生的讨论中得到了启发，真正做到相互提高。以小组为单位的学生自主学习，小组成员互助合作，达成共同的学习目标，有利于培养团队合作精神。学生通过参与小组讨论和全班集中讨论，各抒己见，有利于提高自身的口语表达能力和人际沟通能力。

3. 发展了学生创造性思维及分析解决问题的能力。

PBL教学模式把重点放在培养学生解决问题的能力上，而不是单纯地给予知识。它充分尊重学生探究本能的个性，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主时间还给学生。学生通过自主学习，经过研究、判断、反思等复杂的思维活动，提高了自身的思维技能，使得所建构的知识是自己的、灵活的，能够在今后实践中加以运用，能达到发展知识运用能力的教育目标。学生通过自我学习，不仅解决了所给予的问题，而且还发现了另一些需要解决的新问题，这样就培养了学生发现问题的能力。

4. 促进教师不断自我完善。

学生在PBL教学模式下，对知识了解得越多，越会提出各种问题并常常超出课本内容，教师除了引导学生进一步探求新知，注意启发学生发散性和创造性思维，还需要对有关问题进行准确、精炼、合理的解释。这就要求教师必须具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的相关知识，从而促进教师更加努力学习，刻苦钻研，把握学科发展的最新动态，积极掌握信息技术，自我完善知识结构。

三、PBL教学模式在中职体育教学中的应用实例

下面以足球教学中的脚内侧踢球为案例，结合笔者的教学实践，谈谈PBL教学模式在课堂上的应用。

1. 教师提出问题。

笔者会在球场相隔一定距离放置若干个简易小球门，然后集中学生讲解脚内侧踢球中该项技术的动作要领以及踢球中需要注意的动作环节，同时教师示范动作。其后，提出本节课的问题：①踢球技术的重点是什么？②如何才能提高脚内侧踢球的准确性。然后学生开始练习，体会动作要领。

2. 引导学生自主学习。

通过练习，学生开始分组讨论，每个小组推选一名学生做好讨论记录，并在课堂上交流，每位学生都尽量主动提出自己的看法和观点。教师在现场巡查指导，适时引导、点拨。

3. 学生之间相互交流并作出归纳总结。

笔者在课堂上集中学生进行总结，各组根据各组员的观点归纳整理出若干条意见，然后发言，其他小组甄别评析。各小组发言完后，教师根据学生的发言作总结性讲解，并结合相应知识以加深学生的理解。

四、中职体育教学中PBL教学模式的评价体系

建立合理的教学评估体系，是PBL教学过程中非常重要的一环，通过评价能反映学生的学习情况，提高学生的学习积极性和学习效果。PBL教学模式在中职体育教学评价体系中主要包括对学生、体育教师和对PBL教学模式的评价等三方面的内容。

1. 对学生的评价。

评价的基本原则是学生在体育学习过程中的具体表现而不是仅仅针对学生的运动能力；评价的依据是学生的表现而不是教师的主观认知；评价要遵循体育课程学习的总体设计目标，通过客观的标准，在整个教学过程中持续进行。评价的具体内容应包括学生的体育基础理论、学习态度、交流协作能力以及思维创新等方面。评价的具体方法可以采取随堂评价，可以采用口头的方式，包括学生的自我评价、学生之间的互评和教师评价；也可采用阶段性评价，在经过一个阶段的学习以后，教师对学生的体育知识和运动能力进行综合的评价，教师根据学生在PBL教学模式课堂中的表现情况给予评分。

2. 对体育教师的评价。

在PBL教学模式中，体育教师的作用非常重要，贯穿整个教学活动。在整个教与学的过程中，体育教师是组织者和设计者，他能影响整个教学目标的完成质量以及学生的表现情况。与传统的填鸭式教学模式相比，教师的角色有了很大的转变。在PBL教学过程中，体育教师必须对学习小组起积极的引导作用，鼓励学生对问题进行深入的探讨，同时要注意确保每一名学生都积极参与到学习中去。此外，教师还要观察和指导学生在整个学习过程中的学习行为从而保证教学目标的实现。在PBL的教学模式中，学生在学习过程中占据着主导地位，体育教师只是对这一过程加以影响。教师还要为学生提供一个有利的学习氛围，并通过自身的榜样作用向学生示范如何进行推理和学习，以实际行动来对学生施以影响，这也是PBL教学模式对体育教师评价的具体要求。

3. 对PBL教学模式的评价。

以问卷调查的形式作为PBL教学效果的评价方法，评价形式主要有教师评估、PBL前景调查、PBL问题适合度调查和毕业生问卷调查等。通过评价反馈，了解PBL教学过程中体育教师的行为，了解PBL教学模式的有效性，追踪学生对PBL教学模式的态度及满意度，更好地发挥体育教师的引导作用。教师通过收集学生对PBL教学模式的意见，了解他们是否在模式中受益，从而构建更合理的PBL教学模式评价体系。

PBL教学模式有利于提高学生分析解决问题的能力，有利于学生掌握和获得体育基础理论知识，有利于培养学生的自学探究精神和团结协作精神，这是该教学模式积极的一面。但在实际操作中，由于长期受传统教学模式的影响，少部分学生还不能适应PBL教学模式，缺乏自主学习能力，还有的学生对相关知识理解很少，很难提起兴趣。这些还有待体育教学工作者在今后工作中，根据学生的特点以及现有的教学条件，通过整合教学模式把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，以达到更好的教学效果。

（作者单位：云浮市中等专业学校）