怎么预习初中化学大全11篇

怎么预习初中化学篇（1）

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）06-0158-01

在传统的初中数学教学领域，教师往往采用满堂灌以及被动式教学方法，导致学生机械地、盲目地、被动地接受数学知识，不利于学生的全面发展。然而，伴随着新课程改革的实施，很多教师均致力于运用微课。下面就分析微课在初中数学教学中的应用。

1.什么是微课

何为微课以及微课的作用，现今已深入师心，它的作用是巨大的且潜力无穷，但微课在初中数学教学中的作用有多少？ 作为一名初中教师，有责任、有义务，挖掘、创造、发扬微课的作用，最终让学生达到人人都能学好数学的目的。因此，我们有必要先搞清楚什么是微课？"微课"是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（ 重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。南京师范大学教授，博士生导师张一春教授总结的微课四微特点，诠释了什么是微课：微课"位微不卑"。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。微课"课微不小"[1]。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。微课"步微不慢"。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。微课"效微不薄"。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。

2.在初中数学教学中应用微课的策略

2.1 预习阶段运用微课。在开展初中数学课程之前，教师要组织学生实施预习和自学，以便在教学过程中获得良好的学习效果图。微课应贯穿于初中数学教学中的每一个阶段。在预习阶段中，教师要精心设计微课视频来帮助学生预习数学知识，微课视频要短小、精炼，还要概括整个课堂的重要知识和精华[2]。通过观看视频，学生可以明确教材中的重点和难点，大大提升预习的有效性，避免预习环节低效率和流于形式，降低学生学习的盲目性，更为开展高效的初中数学课堂奠定坚实的基础。

2.2 课前导入微课程。此部分的内容往往是以前学习的旧知识点或日常生活中常见的一些场景，用于导入新的学习内容，让学习者产生学习兴趣，跟随教师一起进入学习的状态。此部分内容主要是激发学生对旧知识的回忆来引入新知识，通过旧知识的引入，形成一个新刺激、新问题，让学生自然而然地去思考、去探索。微课程导入课堂学习，调动了学生的各种感官，符合学生多元智能的发展，也符合学生个性学习的需求，能更好地激发学生的学习兴趣，形成交互。

2.3 利用微课创设动态图像有利于突破教学重难点。传统的教学，遇到抽象的概念，教师就反反复复地讲述，有的时候越讲述学生越听得糊涂。如果利用微课演示将抽象的知识变为形象具体的知识，那样学生更容易理解。现代化的教学方式还能提高学生的学习兴趣，解决重难点已经不是什么问题。例如，利用微课，轻轻点击鼠标画出各种正多面体，然后对画出的图形进行各种各样的操作，一边操作一边观察，平移时图形会怎么变化，旋转时怎么变化，缩放时怎么变化，分割图形时它又会怎么变化，取截面时图形怎么化，在电脑上一一显示出来，学生看得清清楚楚；微课还可以把图形的表面展开后，观察图形怎么变化，把立体的多边形放到平面上看，会是什么样的等，如果拿实物进行演示，那可是比登天还难。数学的学习，往往是数和形的结合，通过数的变化看形的变化，通过形的变化看数的变化，两者是相辅相成缺一不可的。平移、旋转、分割、缩放、截取、展开等运动和变化展现在学生面前，也是数的一个变化。

2.4 讲解试题阶段运用微课。在初中数学教学过程中，讲解试题是重要的环节，通过讲解试题，能够有效帮助学生对所学知识进行掌握和巩固[3]。但是，很多教师讲解试题时十分枯燥，学生盲目记笔记，根本无法通过这样的方式来激发学生的学习兴趣，更无法使学生巩固所学知识。因此，在讲解试题阶段，教师可以充分运用微课，把具有代表性、综合性试题的解题过程形象化，运用动画或者色彩、图形等来描述解题过程，学生可以直观、形象、生动地了解到解题思路和方法。同样，学生也可以运用业余时间来完成解题思路的抄写工作，不仅提升了解题能力，更提高了复习的质量。

3.总结

综上所述，科学的运用现代微课技术手段，能使抽象的数学知识变得具体形象、生动直观，能让学生很好地理解数学概念，能把繁琐的知识转化的简单易懂，能激发学生的学习兴趣。

参考文献：

怎么预习初中化学篇（2）

根据对初中物理课堂教学中无效教学行为的调查，发现在课堂教学中的无效行为主要有以下几种，并且对其成因进行分析。

1.在课堂教学中滥用多媒体

在课堂教学中，许多教师忽视了运用多媒体教学是否有效，缺乏多媒体在教学上的应用是一种辅助教学手段的意识。在许多课堂上，整个教学过程中，教师几乎全程都在操作鼠标，很少和学生交流。比如，在学习弹簧测力计的时候，教师在教学过程中把弹簧测力计的图片、使用方法、读数方法，都只用多媒体给学生放一遍。虽然，多媒体中内容多、详细，而且画面好看、丰富，但是学生对弹簧测力计的认识和操作都不会，那这个教学还有什么意义呢？在正确的教学过程中教师应该拿着弹簧测力计实物给学生讲如何操作、如何读数等，相信这样的教学一定会比在多媒体上放几张图片有效。

2.在课堂教学中预设过度

在教学过程中，对教学行为的预设，直接影响教学的成功和课堂的教学效率。在物理课堂教学过程中需要预设，但是预设需要明确方法和目标，因需施教，不要过度预设，否则不能体现学生在教学过程中的主体性。比如，教师在学习声音的产生这节内容时，问学生声音是怎么产生的，学生踊跃举手并回答：“通过说话产生的”“拍手产生的”“弹琴产生的”等。老师对这些学生的回答都沉着脸不作任何的反应。并且还一直问：“是怎么产生的呢？同学们还有其他的想法吗？还有吗？”直到一位同学回答：“是通过振动产生的。”这时老师表现得十分高兴，并且一直表扬这位学生。就这样教师一直问学生，一直到得到自己想要的答案，才进入下一个学习环节。其实学生的回答都正确，教师需要的是对其共同点进行总结，来让学生了解声音的产生，不应该如此的预设来降低学生的积极性，从而降低教学质量。

3.课堂教学的无效合作

小组合作学习是课堂教学中一种新的学习方式，在初中物理这种实验较多的课程中更加适合。但是目前许多教师对合作学习的了解不够深、不够全面。许多教师只是采取合作学习的形式，忽视了合作学习的内涵，使其形式化，导致合作学习的结果低效或无效。比如，在学习探究电流的大小与哪些因素有关时，教师只是先在黑板上写下猜测一……、猜测二……、猜测三……，然后教师四人一组，开始合作做实验。就这样让学生进行小组合作学习。在这种合作学习的过程中，有些小组确实在做实验，但是大部分只要一个或两个学生做，其他学生在旁观，没有参与做实验；有些小组则迟迟不去动手做实验，一直在讨论怎么做；有些小组干脆都在聊天；有些学生则在教室走来走去，这些现象搞得教室的场面非常乱，而教师也是听之任之，等到实验结束时，学生相互抄袭。这样的合作学习其学习效果可想而知，是一种无效的教学方法。

二、解决课堂教学过程中无效教学行为的策略

根据以上情况，要改变初中物理课堂教学过程中的无效教学行为，应按照物理课程教学理念，提倡教学方式多样化，提倡学生自主、合作的学习方式来提高初中物理课堂教学行为的有效性。

1.教学过程中提高多媒体使用的有效性

传统的教学过程中，由于条件不好，提供给学生的教学材料有效，而现代教学过程中利用多媒体技术，可以突破种种限制，让真实场景呈现在学生面前，提高学生的学习兴趣，加深学生的学习印象，从而提高课堂教学的有效性。比如，教学光的时候，教师可以用多媒体展示牛顿当时怎样发明分光计；学习力学的时候可以展示当时苹果掉在牛顿头上的情境；学习浮力的时候，可以给学生播放巨大的军舰、游轮在海上航行的画面，然后问学生为什么钢铁可以漂在水面上。

2.教学过程中合理进行教学预设

教师在进行教学预设时，首先要理解吃透教材，研究教材中的每个内容及内容之间的联系。在备课的时候，对学生的现状要十分了解，知道学生的起点在哪，哪些知识哪些技能已经会了，给学生一个合适的教学，使每个学生都能够在原来的基础上有所提高。同时还要考虑在教学过程中，学生可能会提出哪些问题？可能遇到什么难题？可能做些什么？等等，要提前做好预设，从而节省时间，提高课堂教学效率。比如，在教学声音的发生这一节内容时，提问学生：“关于我们听到的声音，你有没有想要知道了解的问题呢？”许多学生会回答：“我们为什么能听到声音？”“声音是通过什么传播到我们的耳朵的？”“声音是怎样产生的？”“我们听到的声音为什么有些好听有些难听”“我们为什么能听到声音，但是看不到声音？”“声音大小是由什么决定？”“我们为什么一听到熟悉的人讲话就知道他是谁”“猫啊狗啊的叫声为什么不同”等等问题，面对学生提出的这么多的问题，老师不慌不忙地说：“这么多问题我们应该先研究哪一个呢？”学生经过激烈的思考和讨论，最后都认为应该先研究“声音是怎么产生的”。老师假装很疑惑：“为什么？”这时有学生说：“因为声音不产生，就不传播，就听不到了。”又有学生说：“因为如果没有发出声音，我们就不用研究思考其他问题了。”像这样，一边提出问题，一边引导学生回答问题，在比较宽松自由的教师和学生的对话和沟通的教学气氛中，始终紧紧围绕教学目标，把握教学前进的方向，并且以自己在课堂教学中的行为来积极影响学生学习，提高学生学习兴趣，从而学生积极学习，并且构建出开放、自主、高效的课堂教学。

3.教学过程中进行有效的合作学习

怎么预习初中化学篇（3）

一、指导学生科学地预习

传统的教学观念是以教为基础，先教后学。教师教多少学生就学多少；教师怎么教，学生就怎么学。教是主体，支配着学。知识的传递路径中完全忽视了学生主观能动性。现在新课程改革的要求与之完全相反，从许多成功的经验来看，无一不是先学后教，以学定教，充分发挥学生主体性，让课堂成为学生自主学习的学堂。

鉴于此，课前预习显得尤为重要。它对提高学生学习效率有着重要的作用，同时也是培养学生自学能力的重要途径。但初中学生往往自学能力较欠缺，常常抓不住重点，也不能发现问题。因此，上课时仍然起不到真正预习的作用。要解决这个问题，根据初中生实际情况我曾经做过尝试。在上新课的前一天编一份导学案，罗列出本节课的预习提纲和要求，使学生带着问题有的放矢地指导预习。这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们的主动性。例如，在“碳的单质”这节内容中，设计了这几个问题：

1.什么叫单质？一种元素只能组成一种单质吗？举例说明。

2.金刚石和石墨的物理性质有什么不同？为什么？

3.怎样证明金刚石和石墨是同一种元素――碳组成的？

4.无定形碳通常指的是哪些？它们有哪些用途？

在预习中，学生能自我解决一些问题，自学能力得到了培养。对自学中未能解决的问题胸中有数，减少了听课时的盲目性，学习积极性也提高了。设计预习任务时，不要盲目追求问题的难度，既要有重点，又要与前面所学的知识联系，有一定的思考空间。只要长期坚持，学生就会养成良好的预习习惯和方法，自学能力和自主解决问题的能力提高了。

二、重视实验，使学生初步了解探究物质性质的方法

初中生对化学实验兴趣很浓。当他们在观察老师实验时，往往只是在看热闹，觉得好玩。自己分组实验时，却手忙脚乱，无法完成实验。教师在教学中，要重视实验操作能力的培养，要带领学生走进实验室，认识常见仪器，了解常见仪器的功能和使用方法，反复练习正确使用仪器的方法。鼓励学生利用家庭中的物品，开展家庭小实验。教师在演示实验时要规范操作，提醒学生观察现象和分析问题。在分组实验前要求学生认真预习，实验过程中本组内同学相互协作、配合，对实验中出现的问题要耐心指导、纠正，让实验室成为学生向往的地方。

通过实验现象的观察和分析，教会学生探究物质性质的方法。例如：在做CO2制取和性质实验时，让学生先按照要求从仪器的组装、实验的步骤等方面规范操作，要求及时捕捉实验中发生的现象。然后提问：你看到了哪些现象？为什么会发生这些现象？说明了CO2有哪些性质？那么CO2在实践中有哪些用途？层层递进，在不经意中教给了学生观察现象，提问问题，解决问题的方法。

三、养成反思的习惯，学会整理归纳的方法

古人云“学而不思则罔，思而不学而殆。”这里说的反思，就是要重视学生定期复习和单元小结。

我要求学生在每天晚上学习时，不要急于完成作业，而是先打开课本，把白天课堂上学的内容先复习一遍，然后再做作业。

我还提倡重视每一单元结束时的小结。现在我们使用的新教材有许多亮点。每一单元的小结设计得尤为出彩，它极大地调动了学生自主学习的热情。像“碳”“金属材料”和“常见的酸和碱”等单元，多采用表格形式，要求学生比较、归纳、整理，进行小结。揭示多种物质的本质特征，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。

怎么预习初中化学篇（4）

由于初中教材的改革,使得初高中教材间存在着很大的脱节。高中教材第一章安排的是化学反应中的能量变化,里面涉及到氧化还原反应和离子反应等重要基础理论。这部分内容概念抽象,知识点烦杂,再加上知识点之间的脱节,学生学起来非常困难。针对这种现象,老师可以引导学生养成课前预习的习惯。我们知道,上课有两个特点,一个是学习新知识时要用到很多以前学过的储备在头脑中的知识。每上一节新课我们都会发现,新知识和“旧”知识之间有着千丝万缕的联系,这是由知识的科学体系所决定的,也就是我们平常所说的循序渐进。上课的另一个特点是老师要面对全班学生讲课,因此,只能按照一个速度去讲。学生在听课时出现知识障碍,查看过去的教科书,来不及;问老师和同学,就要中断老师讲课和干扰同学听讲,也不行。可见,上课时再来“搬”知识障碍是不可能的,而预习恰恰可以解决这个问题。例如我们在学习氧化还原反应之前会讲到初中学过的四种基本反应类型以及它们的分类依据,如果学生在上课之前做好预习把这些知识点整理清楚,那么对学好氧化还原反应会大有帮助,对于氧化还原反应和四种基本反应之间的关系也能独立总结得到。具体来说,在老师讲到预习时已经初步领会的部分时,就可以进一步关注老师讲课的思路,并和自己预习时的思路进行比较,看老师是怎样提出问题的,是怎样分析问题的,又是怎样解决问题的,老师的思路比自己的思路高明在哪里,原因是什么;当然,也可以考察一下自己预习的效果,对知识的领会是否正确。经过一番比较,就可以取长补短,不仅使知识的掌握更加扎实,还可以大大提高思维能力和记忆能力,上课也会更加专心致志。

二、培养学生整理笔记的习惯

经过初中阶段的学习,学生已经有上课记笔记的习惯了。然而学生所做的笔记只是对课上板书的复制,课后很少有同学会去整理。事实上笔记本除了要用来做好上课的记录外,还应当在平时不断加工,把笔记本变成复习时真正有用的宝贵资料。怎样整理笔记呢?

打开笔记本,把笔记分成两部分:

1.正页部分:笔记本右边的一页,主要用来记课堂笔记。

在正页的右侧,可用铅笔画一竖线,竖线右侧部分专门用来记上课的随笔,例如,听讲时自己的体会,疑问,老师强调的重点问题,容易出错的问题等。整理笔记时,先把上课没有记下来的部分补上,再把记得不准确的地方更正过来,以保证笔记的完整性和准确性。然后把笔记上记录的疑点弄明白,如果需要,再把有关内容补进笔记本内。

2.副页部分:笔记本左边一页

笔记本左边一页所记的内容应当与正页的内容有关。在预习时,把涉及新课的一些旧概念、旧知识,从相关的书上摘下来,写进副页,作为上课用的预备知识。例如,预习“离子反应,离子方程式”时,可以把涉及这部分内容的旧概念、旧知识,如电解质、离子、电离、复分解反应、复分解反应发生的条件等等,从初三教科书上摘录下来写在副页部分,至于摘录的详细程度,要由自己的学习水平决定。

三、培养学生发展思维能力

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的学科,学生学习时经常与有关事物的基本事实和基本理论打交道。我们的学习目的,是要了解这些基本事实,并在这个基础上领会、理解,最后掌握这些基础理论。了解基本事实并不困难,通过感觉、知觉就可以完成。例如,钠和水反应放出气体,浓硫酸稀释过程中放出热量,氯气和氢气混合在光照条件下会爆炸等等,这些事实通过观察都能得到,但要掌握基本理论就没那么容易,学生要思考,通过思维活动才能完成。否则就无法掌握事物的本质和规律,概念和原理也就无法建立起来。那么学生怎样在学习过程中不断地发展思维能力呢?

1.多问“为什么”

问题是使自己的思维活跃起来的有效催化剂。当有了问题和解决问题时,思维才会活动起来,思维能力才可能在解决问题的过程中得到发展。爱因斯坦说过:我没有什么特别才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。如果学生在学习过程中对所看到的现象,遇到的问题多问几个“为什么”,思维能力肯定会得到发展对于知识的掌握也更加透彻。例如,讲到离子反应条件,如果生成物是难溶物或弱电解质或挥发性物质中的一种,反应就会发生。这是为什么呢?经过分析我们知道生成这类物质以后溶液中的离子数目会减少,由此我们知道如果反应后溶液中的离子数目减少反应就会发生。学生通过这个思维过程对离子反应的本质理解清楚,判断起来也就轻松了。可以这么说,学习上提不出问题,意味着学习的停止。我们常说没有问题就是最大的问题,也是这个道理。

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新课改实施以来，已经有越来越多的教育工作者认为预习作为培养学生自学能力的重要方式，应该提倡。从根本上说，预习可以提高学生的学习效益。心理学认为，如果一个人在头脑中对某一事物事前处于有准备状态，那么他就会有选择地去知觉那个事物，从而可以提高对事物的知觉效率。学生课前做了充分的预习，上课之前就已经对上课内容有了一定的了解，有了心理准备和知识准备，课堂上老师则是把知识再系统化。

而预习，主要是学生以阅读的形式来进行的，数学阅读不如语文阅读有趣，很少有学生会把读数学当作一件快乐的事，这就需要教师帮助学生掌握数学阅读的方法。因此，要想通过预习来提高课堂效益，预习的初期为学生提供有效的预习提纲是十分必要的，学生可以依据预习提纲完成必要的预习项目，并在自学的基础上提出自己不理解的问题，尝试解决。

经过一年来对小学数学预习的研究，以及对预习提纲的思考，我认为，在设计预习提纲时，应遵循以下几方面原则：

一、预习提纲直指教学目标

预习提纲，也就是给学生布置的自主学习的预习问题。学生通过对书的阅读，来探索预习问题的答案，从而明确当课的知识目标。因此，教师所设计的预习提纲，应直指教学目标，这样将有利于学生对重点知识的理解与细化，提升预习效果。

如，我在执教小学数学三年级下《什么是面积》一课时，确定的教学目标为：

1、理解面积的意义。会直观比较两个图形面积大小。

2结合具体实例和画图活动，经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较方法的多样性。

3、在“做”中感受到生活中处处有数学，处处需要用数学。

指向教学目标，设计了这样两个问题。

1、什么是面积？

2、怎样比较两个图形面积的大小？

3、你还有什么不明白的问题？

学生通过预习，大部分都能找到面积的定义，可能理解的不透，但一定会在头脑中形成一种初步的认识，这就为掌握新知识做好了知识和心理方面的准备。其次，第2个问题，怎样比较两个图形面积的大小？学生在看书的过程中，可以找到方法，比如割补法、重叠法、数格子方法。那么课堂教学时，老师的主要作用则是帮助学生梳理，什么时候用哪一种方法比较合适，以便于更加深化学生对面积定义的理解。当课堂上看到有学生真的拿来了5角钱硬币来比较2个图形的面积时，我真的为孩子的预习感到高兴。学生在预习之后，不仅对面积的概念在头脑中有了一个初步的认识，而且也增强了学习兴趣，对面积的定义的理解也在老师的引领下，逐步加深，得到了巩固。

二、预习提纲要设疑

“学起于思，思起于疑。”积极思考、标注疑点，是数学预习的重要一环。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力理解知识，但不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。学生要带“疑”进入课堂，将这些疑点作为听课的主要内容和学习目标。

所以，在学生的预习步骤中，经常有这样的一个环节：想。具体做法：想一想还有哪些题不会？什么地方不懂？或者哪道题还不确定自己做的对不对，用“？”标记出来。

其实，学生在充分预习之后，所提出来的问题，都是学生不能独立学习的。这样，学生带着问题来学习新课，学习目标将更加的清楚、明朗，指向性更强，学生的学习效果也将更好。同时，对于能力比较强的学生，可以通过“质疑”的过程，激发他们的思维，对知识有更深入的思考。

如，小学数学三年级下《分数比大小》一课，主要学习的是同分母分数的比较和分子都是1的异分母分数的比较。当时，有学生提出了这样一个问题：3/8和3/5怎么比较？这样，分母既不相同，分子也不是1，而都是3，怎么比较呢？虽然，这样的分数比较并不是本节课的知识目标，但学生提出了问题，我就带领着学生一起探讨，解决。当然，通过这道题的解决，学生对分数意义的理解也将更加深刻。

三、预习提纲需有生活化取向

在课程改革全面实施的今天，数学学习的知识逐渐趋向生活化、社会化。既然数学学习有生活化的取向，那么在学生进行数学预习的时候也应重视生活化的取向，让学生提前就对知识在生活中的应用有一个粗浅的认识，这将有利于学生对知识的深入理解。

如，在进行三年级《比一比》（平均数的认识）一课的教学时，针对教学目标，我设计的预习问题其中一个是：找生活中的平均数。找生活中的平均数对于学生理解平均数的意义是很重要的。我把这个主动权交给了学生，学生有了一定的准备后，都积极的想把自己搜集的平均数展示给大家。学生提出班级考试的平均分，我就着平均分——这个学生生活中很熟悉的一个平均数帮助学生理解，平均分并不能代表两个班级中的任意两名学生的分数，只是代表了两个班级的平均水平。当时给学生们举了这样一个例子：一次数学测验，李红班的平均分是88分，崔阳班的平均分是90分，那么，李红和崔阳的成绩谁高？有几种可能？结合着具体人物和具体班级，学生回答出：可能李红的分数高于崔阳，也可能崔阳的成绩高于李红，还可能李红和崔阳的成绩相等。通过这个问题的探讨，学生明白了，平均分并不能代表个体水平，而只能代表整体水平。

以上，是我对数学预习提纲的一点认识。最后我想说，对于学生的预习指导也非常重要。虽然在做预习指导的时候过程会非常简单，就是让学生看书。但教会学生看书真的很重要，特别是低年级学生，他们根本不会看书。比如，我班在做《什么是面积》的预习时，直接把问题抛给学生，学生是找不到答案的，他们可能会忽略一些文字或图片，就看一些自己感兴趣的，或者凭空想问题的答案。因此，低年级一定要确保学生一字一句的看书，而高年级则要侧重对于知识的概括和提升。这样学生学会了看书，学会了预习的方法，我们就真的是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”了。

参考文献：

1. 谢根菊.小学数学预习提纲设计的几点思考[J].考试，2010，（8）

怎么预习初中化学篇（6）

随着教改的深入，对教学的要求越来越高。但是万变不离其宗，教改大方向不会改变。那就是课堂教学要以学生为主体，教师为主导，还课堂给学生。别以为这样教师就可以轻松自得的玩着上课了，其实以学生自主学习为课堂主体之后，对教师的要求就更高了。教师更应深挖教材，深入研究学生，对学生自主学习中可能生成问题进行预设，研究最利于培养学生能力提升的学习方式。

我在近阶段，尝试采用学案导学，以利于学生自主学习、合作探究有的放矢。

一、导学案的内涵

顾名思义，导学案即是指引导学生初步学习教材知识的方案。学生的学习包括课前预习、课堂学习和课后巩固三个阶段，因此设计导学案时就要考虑每个阶段让学生做什么、怎么做、做到什么程度。经过一学期的实践，我认为可以从以下五个面设计导学案：课前预习指导、课堂学习过程、课堂小结、反馈练习、课后提高练习。

（一）课前学习指导就是让学生知道怎样预习

预习不仅仅是要求学生把书简单的看一遍。要求学生通过预习了解本课题的学习内容，怎样让学生进行预习呢，我的做法是：将学习内容以填空题或简答题的形式呈现给学生，让学生带着问题去预习，并通过预习解决这些问题。例如我在设计《爱护水资源》这一课题的导学案时，课前预习指导中设计了这样练习：

（1）造成水资源紧缺的原因有哪些？

（2）水污染造成的因素有哪些？

（3）水污染的危害有那些？

（4）水污染的防治应采取哪些措施？

有了以上四个问题的引导，学生课前的预习就有了方向。

（二）课堂学习过程主要是通过一系列的教师活动和学生活动达成课堂目标

为了实现课堂目标，老师要设计教学过程，教学过程中的每一环节让学生做什么，比如是自主学习还是合作探究等，老师要做到心中有数，在设计导学案时要体现出来。而每一环节中学生是否知道自己要做什么，做的怎么样？有多少学生做了？老师同样要做到心中有数。

在课堂教学中如何引导学生通过合作探究获得知识和技能是非常重要的一环。化学是一门以实验为基础的科学，进行实验探究是学生获得化学知识和技能的重要手段。

如：我在设计《常见的碱》这一课的“导学案”时，其中有一个知识点，氢氧化钠与二氧化碳的反应，教材中没有探究实验，但该知识点非常重要，是中考考查的热点和难点，并且考查侧重于知识的应用。如果只是让学生死记住这个反应是达不到课标要求的。于是，我就在导学案中设置了这样几个问题：

（1）氢氧化钠能与二氧化碳反应吗？

（2）怎样证明氢氧化钠能与二氧化碳反应呢？学生就会结合澄清石灰水与二氧化碳反应提出向氢氧化钠溶液中通入二氧化碳的实验方案。但在进行实验时却观察不到现象。

（3）在第六单元课题探究3做二氧化碳溶于水的实验，把水换成氢氧化钠溶液，能观察到什么现象，为什么？学生通过实验发现塑料瓶明显变瘪了。这一现象足以说明氢氧化钠能与二氧化碳发生反应。

（4）讨论：除了上述实验，你还能设计出哪些方案证明氢氧化钠能与二氧化碳发生反应？这时学生就开始讨论，说出了很多种方案，总结出了几种比较典型的方案。最后老师引导学生：等后面学习了碳酸钠的性质，我们还可以通过检验生成物的方法证明氢氧化钠能与二氧化碳发生反应，这不仅为碳酸钠性质的学习做好了铺垫，而且让学生对这些知识充满了好奇。

（三）课堂小结能把知识系统化、条理化，培养学生的归纳综合能力和语言表达能力

在导学案编写中可以设置这样的问题：通过本节课的学习你有哪些收获？解决了哪些问题？还有哪些问题没有解决？小结时，可由学习小组进行简单的交流，回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决，课堂上未完成的部分要在课下努力完成。

（四）反馈练习和课后提高练习设计要有层次，为保证教学质量，应注意以下几点

（1）以涉及本课题知识为主，并重视知识的综合应用。既要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，又要有利于学生能力的培养。

（2）多种题型合理搭配，题目编排由易到难。

（3）控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜。

（4）避免教师占用过多讲解时间，在练习中可适当给出提示或答案。习题的设计应包括客观题和主观题，按容易题：中等难度题：较难题：按3：5：2的比例来编写，同时兼顾程度较高的学生，也可以适当编一些选做题型，使他们吃得饱，同时也可以拓宽他们的知识视野，提高学习效果。

二、初中化学教学中导学案的运用

我在自己所教的初中化学学科中，是这样运用导学案的：提前一天把导学案发给学生，让学生明确明天学习的目标及其重点、难点，带着问题对教材进行预习，教师课前把学案收上来，对学生完成的预习情况进行批改。对于一些简单易懂的知识，课堂上教师不讲，让学生自己展示。对于重难点知识，教师以导学案中的问题为线索组织学习活动。让学生在导学案和教师的引导下，充分发挥自己的学习潜能，通过小组学习与同学们的讨论、交流来解决学习中存在的问题，对于较大难度的问题，全班同学集体解决。

三、问题生成及反思

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一、阅读：化学课本是学习化学知识的依据，阅读时要逐字逐句，不能一目十行，走马观花，可边读边划，划出重点，对不理解的地方做上标记，边读边写，写出自己体会，重在理解，如氧化――还原反应的有关概念既抽象，理论性又较强，第二章摩尔概念一个接一个，阅读时要认真，把不懂、不明白的地方做上记号，作为听课的学习重点，这样才能有目的、有针对性地听课。

二、多思：预习要讲究方法，有的同学在初中阶段的学习中习惯于死记硬背，把这种习惯带入高一化学的学习很不好。预习时就应在充分理解的基础上识记，如在预习有关摩尔概念时，要思考为什么要建立“摩尔”这个物质的量的单位?怎样建立?如何使用“摩尔”这一单位?它的准确含义是什么?同时，在预习摩尔质量这一概念时，还要注意它的推导过程，弄清来龙去脉，高中化学注重抽象思维。在抽象思维基础上建立化学概念和规律。再如预习化学计算例题时，要注意解题思路，分析第一步的依据及格式，也可以自己先解答一遍，再与书本上的对照，再想想还有其他解法吗?

怎么预习初中化学篇（8）

听是要求学生认真听课，提高听课效率，找重点听，抓难点着重听。读有利于理解课本内容。在实际教学中注重学生对课本的阅读及理解。读有利于提高学生的表达能力。在初三化学学习中有部分学生在掌握知识的同时却不知道如何表达。这类学生往往会吃一些“暗亏”。而读有利于该类学生更好地写，更好地答题。读有利于提高学生的推理判断能力，化学中的文字题其实都有一定的“题眼”，通过读能够加强学生找“题眼”的能力，同时也给学生逐步树立起良好的解题习惯，不骄不躁，从容读题。写是在学生认真听的基础上要求他们记好课堂笔记，课后认真完成作业。作业需仔细挑选，将笔记与作业结合，让学生学会利用笔记，强化自学能力，以及自己发现问题、解决问题的能力。经常听学生说：为什么我平常听课也懂，做题也不少，效率也不低，就是一到考试就不会？我什么都忘记了现在怎么复习呀？越复习到后面，我越乱，是怎么回事呀？有解决的办法吗？等等。出现这些问题的根源之一就是笔记没做好。

一、提倡学生记好化学笔记

1.从感知规律来说，做笔记可以加强记忆。

课堂上学到东西很容易忘掉，因为课上的记忆只是短暂的，记得快忘得也快，如果笔记上不留些痕迹，哪里去找记忆的空缺？所以我认为应该把记笔记看成是学习成绩提高的重要途径。虽然有些同学没怎么记笔记也取得了较好的成绩，但是笔记在平日积累、期末复习中起的作用是不可小看的。至于记笔记是否会影响听课，那就要看你随机应变、灵活取舍的能力了。

2.做笔记可以促使学生听课更加专心。

对学习困难的学生来说，一定要记笔记。除了极个别的学生外，许多学生上课时听得懂，似乎理解了课堂上老师讲的内容，但下课后不会做题，也不知老师上课时对这些内容是怎么讲的，思维方法和解题步骤是什么。所以一定要做笔记，而且教师要亲自检查。有些学生，资质普通，那么他就必须记笔记，反复钻研，虽然不能自创，但至少可以精通老师所教。如果老师教的得法，这种学生也可以成才。对于自制力不是很强的同学来说，做笔记可以使他们上课不睡觉。学生听课容易走神，如果让学生养成做笔记的习惯，就不太容易走神了。有效地记笔记不仅可以积攒学习资料，而且可以帮助学生集中精力听课，防止开小差。

3.笔记在学生构建知识发挥了重要作用。

笔记是学生认知地图。记笔记的过程，也是学生学习如何选择、重组、提取知识结构的技能训练过程。笔记是学生学习体验的基础。可以说，体验是新课程改革的一个重要的概念，只有在充分体验后，才能加深对知识概念、规律理解掌握，提高应用知识的能力，强化情感体验。化学笔记，主要应记提纲、记问题、记疑点、记方法、记总结。

二、培养学生课前预习的能力

1.预习有利于培养和提高学生自学能力。

课前预习实际上是学生通过自己的思考，对即将所学知识进行的自学。在学校教师能教给学生的只是最基本的、起码的知识。大量的新知识，需要学生在以后的工作和学习中不断地探索，根据需要自学。因此，从小就培养自学能力，具有十分重要的意义。

2.预习有利于学生提高听课效率。

学生在预习新课文时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。

3.有利于学困生扭转学习被动的局面。

经过预习，一方面，由于复习了需要掌握的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上可以听懂，或基本上能全部理解，增强了学习信心。另一方面，因为上课听懂了，课后用于复习的时间相应减少，做作业的速度相应加快。预习虽然用掉了一些时间，但从听课、复习和作业的效率上得到了补偿。时间一长，就能赢得一定的时间，用在系统地复习过去学习这门学科时没有弄懂的地方或遗忘的地方，从而使学习逐步转为主动，学习成绩也相应会有所提高。

三、着眼实际，立足课本

1.立足课本。

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我们的处理问题能力就是通过课本学习逐步形成的。近年来，不少学生认为可以不看课本了。然而，事实并非如此。如果我们细细研究初三化学课本就会发现，复习必须立足课本，对课本内容进行比较全面的回顾，然后以课本为基础，向外延伸拓展。

2.着眼实际探究。

在教学中多运用实际实验情景，不杜撰，最好切切实实，经过实验的验证，切实提高学生处理实际问题的能力。不被课本束缚，解放学生的思维，拓宽学生的视野，培养学生解决实际问题的能力。

怎么预习初中化学篇（9）

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0017-01

“导学”简单说就是“引导”学生“学”， 旨在用激励性的教学手段唤醒学生的求知欲，形成有效的学习方法和构建知识体系。本文以苏教版初中政治教学为例，从问题的提出以及理论基础的探讨，对初中政治教学的导学策略进行研究。

一、问题的提出

长期以来，教师以“灌输――考试”为法宝，学生以“识记――应试”为利器，导致教师教得辛苦，学生学得累，制约教学质量的提高，导致学习效果的低下。兴趣是最好的老师，学生对学习产生浓厚的兴趣，才会产生积极的动力，才会主动思考、主动质疑、主动思辨，才能活跃课堂教学氛围，打破满堂灌的沉闷局面，从而实现学习的根本性转变。

二、导学的实施策略

1. 课堂导学

课堂是教学的主阵地。导学的关键在于“导”，而“导”什么，怎么“导”是导学的核心和重心。显然，导学的实施和开展以“导”和“学”为主要特点，那么，实施起来，也应体现这个阶段性特点。

第一阶段――自主学习。导学模式是对传统灌输的摒弃，旨在突出自主学习、主动学习。因此，教学中，应加强自主学习的学法指导。例如，在教学“我们的新集体”时，自学任务的设计应以学生的兴趣激发为主要目的，以掌握基础知识和发展技能为主。可设计如下问题：（1）请用简短的几句话，介绍自己，让同学之间相互认识。（2）介绍两位小学时的朋友，并说明交友的原因。（3）介绍自己的新朋友，说明为什么喜欢和他交往。（4）友情的重要性有哪些？（5）描绘自己心目中的优秀班集体。（6）说一说维护班级优良的班风。这些预习问题的设计，有一般的知识，也有开放型和创新型的问题，可以自学完成，也可以讨论完成，为下一阶段的学习和交流奠定了基础。

第二阶段――讨论交流。教学的任务就是引导学生学习，学习方式有自学和合作学习。而讨论交流旨在集思广益，取长补短。例如，对“相识的快乐”中的“友情的重要性”的探究和交流，每一个学生的想法和观点不会相同，但每一位学生观点的综合，可以完善问题的答案。学生一：快乐时，有人分享；学生二：痛苦时，有人分担；学生三：迷惘时，有人指点；学生四：我们的身心可以快乐健康发展。

第三阶段――启发指导。启发指导是“导”的体现和彰显，教师的“导”应突出重点、突破难点。例如，对“描绘心目中的班集体”的问题讨论，教师的“导”很关键，根据问题的特点和问题的需要，指出这个问题的回答可以从班级的精神面貌、学习氛围、同学关系、师生关系等几个方面进行畅谈。这样，学生就会明确怎么回答，使问题的回答能答在点子上。

第四阶段――引导学生“讲出来”。学讲计划是2014年底徐州市率先提出来的，以“学进去”“讲出来”为形式，以学会、会学为目的。例如，在“理想伴我成长”的教学中，在“温故知新”阶段，让学生根据课前预习情况说一说当今世界仍然不安宁的原因，说一说战争给人类带来的灾难，谈谈世界的主题是什么，二者的关系如何。交流一下，怎样维护世界和平。这些问题的交流，既可以促进课前自主学习习惯的养成，也给学生的课前预习提供了交流的机会，讲出了自学的心得和体会。此外，利用情境法让学生“讲出来”。在学习“法律伴我成长”时，呈现情境：小红看到教室的门外，同班的男同学在抽烟，小红该怎么做？如果你是小红，你该怎么做？再现情境二：小敏的妈妈在替小敏收拾房间时，偷看了小敏的日记，如果你是小敏，你会怎么做？情境的创设，能激发学生表达自己心声的欲望，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2. 课外导学

当堂反馈是“讲学练”教学模式不可忽视的环节，通过练习和复习、训练等，强化知识的运用，实现知识的运用。传统的作业，以知识的巩固为主，不注重学生创新能力的培养和发展。新课改下的当堂反馈注重作业的多样化和实践性。教师可以运用理论联系实际的教学方法，联系热点问题，开展小演讲和探究活动，引导学生学习知识和运用知识，提升学生理论联系实际的能力，提高学生综合运用知识的能力。例如，在“多姿多彩的文化习俗”学习后，组织学生开展探究活动：（1）什么叫民俗？（2）民族习俗差异表现在哪些方面？（3）产生差异的原因有哪些？这些问题，与本节课的学习息息相关，并且注重拓展运用。教师可以举一个外国朋友来到中国的一家餐馆吃饺子的实例，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解知识，增强学生学习的积极性和主动性。

三、结束语

导学模式是以学生为主体，以会学、会用为目的的教学模式，是实施素质教育的最佳途径。导学模式既依赖于教师的精心设计和组织，又需要针对教学内容有选择性地使用，从而实现教师“导”得有效，学生“学”得精彩。

怎么预习初中化学篇（10）

【中图分类号】G633.6

作为一名农牧区的中学数学教师，经常会听到这样的话："我的孩子在小学时数学学得非常好，怎么到了初中后逐步下滑，连考及格都很困难呢？"这个问题成了好多家长的困惑。那么碰到这样的问题该如何解决呢，今天文章就从中学数学学习的方法指导方面来简单分析一下如何克服小学数学与中学数学的过度问题。

首先我们先来看一下小学数学与中学数学的差别。小学数学内容主要是数与数之间的关系；各种量与计量的方法；各种基本运算、基本的数量关系；基本的图形认识及简单的周长、面积与体积计算；以及简单的代数知识等，侧重点是打下基础，通过反复练习虽然可以记住一段时间，却经不起时间的考验。

了解了小学数学与中学数学在内容与能力培养的区别后，我们才能从中学数学学习方法指导方面有针对性的做好小学数学到初中数学的过度，总结起来要从以下几方面注意：

首先是课前预习。新升入的初一学生不善于预习，预习对于他们来说只是把教材过一遍，而所读的知识中自己理解了多少却说不出所以然，更不用说让他们讲出预习后碰到的问题。所以让学生学会预习是非常必要的，那么如何预习呢？按照下面五步完成预习，相信你一定会得到事半功倍的效果。1.读第一遍时，试归纳出教材中的主要内容。2.再详细读第二遍时，试着整理出教材中的概念，公式，并力争做到复述出来。3.研究例题，寻找出例题中的关键步骤及步骤的得来依据的知识点能否总结出来。4.仿照例题完成教材课后小练习。5.如在预习时出现疑难问题或是做题时的出错的步骤，学生带着问题听课，新课的学习会收到不错的效果。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时还可以逐渐培养学生的自学能力，受益终身。

其次是课堂听课。这是学好数学的最重要的一个环节，想做好这一环节，就必须做到"眼，耳，口，心（脑），手"都要动起来。眼，一看老师讲课的表情，手势所表达的意思，看老师的演示实验、板书内容，二看老师要求看的课本内容，把书上知识与老师课堂讲的知识联系起来。听，是直接用感官接受知识，听课时要听每节课的学习要求；听知识引入及知识形成过程；听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；听例题解法的思路和数学思想方法的体现；听好课后小结。口是自己预习时没有掌握的，课堂上新生的疑问，都提出来，请教老师。心（脑）就是课堂上要积极思考，注意理解课堂的新知识。关键是理解并能融会贯通，灵活使用。对于老师讲的新概念，应抓住关键字眼，变换角度去理解。手就是在听，看，思的同时，要适当地动手做一些笔记，同时课堂上的练习题一定要自己亲自动手做一做，这也是检验本节课你是否将"眼，耳，口，心（脑）"都真正的动起来了。

然后是要学会及时的复习巩固。而复习的最主要环节就是作业的完成上，初一好多学生往往容易急于完成书面作业，应付老师与家长布置的任务，忽视了必要的巩固，记忆与复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。做练习要重效率，切忌好高骛远。做练习题若不注意消化吸收，只是一味地贪多求快，轻易重难，则会劳而无功。复习时，一要落实课本中练习、习题以及读一读、想一想、做一做等探索性内容，二要精选近年来各地中考试题中的优秀试题，进行强化训练，不能贪多求快，要注意练习的效率。注重反思解题的思维过程，提高思维能力。同时做练习时，注重反思解题的思维过程、探索过程、自己出错的原因和思维的断层。解题时，要注意观察已知条件和需解决的问题的特点、挖掘其背后隐含信息、联想有关的已学知识、寻求解决问题的突破口；解题后应反思，此题的解法自己是怎么想出来的，通过解题自己受到了什么启发，特别是在解答时曾感困难的问题，更应思考在什么地方遇到了困难，造成困难的原因是什么，由此又可吸取什么经验、教训等等。为此在这个环节上要求学生每天课后先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意"写法"指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。

再次就是学习结束时要做好小结工作。在新课学一段落后，也就是在进行单元小结或学期总结时，初一学生不善于总结，容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径：一看：看书、看笔记，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三练：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些由简到难、多种类型的习题，通过解题再反馈，及时发现问题、解决问题。

怎么预习初中化学篇（11）

一、预习方法

教师指导学生通过预习，了解将要学习的内容，找出学习重点和自己学习的难点，从而带着问题去听课、讨论，提高学习效率.另外，通过预习，对学习中需要的工具和材料提前做好准备.预习方法可分为单课时预习与单元预习预习指导的实质是培养学生的自学能力，预习方法的好坏，直接影响学生今后的学习.特别是七年级的学生，大多数没有好的预习习惯，而八、九年级的学生则因作业繁重而不愿去认真预习，甚至根本不预习.这就要求教师给学生讲明预习的重要性，俗话说“磨刀不误砍柴工”.预习前教师先布置预习提纲，使学生能有的放矢，提高效率，节省时间，从而逐步培养学生形成良好的预习习惯

二、重视听讲

要让学生充分认识到教师在上课时的重要作用教师在上课时对内容分析讲解、启发点拨，不管从内容的连续性、生动性还是从方法的系统性、灵活性，都比课后的辅导详细得多，这是学生自己看书远远不能比拟的不仅如此，教师还能根据课堂上学生的反应，不断调整教学的进度和方式千方百计提高课堂的教学效率可以说，在教师的指导下，学生走的是一条最简捷的认知道路每位学生应虚心向教师学习，在教师指导启发下上好每一节课

一堂新课，总要介绍一些新概念、新关系、新技巧、新方法那么，课堂上就要搞清楚每一个新概念的内涵和外延，弄清概念与概念之间的关系对数学中的公式、法则、定理、定律要知道是怎样推导出来的，以及如何变形和运用当堂任务当堂完成，尽量不留尾巴，不增加课后负担同时，听课时要抓住关键一般而言，基本概念、基本原理和基本关系式是关键，当教师讲到这些关键地方，你一定要特别注意，紧抓不放例如，讲到“勾股定理”一节，一定要抓住定理的内容（怎么回事？）定理的证明（怎么来的？）定理的应用（怎么用的？）这些关键的地方抓住了，十分有利于定理的理解和掌握以及运用

三、数形结合

初中数学的基本知识分三类：一类是纯粹数的知识，如实数、代数式、方程（组）、不等式（组）、函数等；一类是关于纯粹形的知识，如简单的几何图形、三角形、四边形、相似形、解直角三角形、圆等；一类是关于数形的结合，如数轴上的点和数之间的对应关系，如，锐角三角函数的定义是借助于直角三角形来定义的，等.

数形结合包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的，比如，应用函数的图象来直观地说明函数的性质，如，“已知线段A= c，在直线A上有一点C，且C= c，则线段AC的长是 ”，解本题可以画出图形，找出点C的两种不同位置；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的，如应用函数解析式来精确地阐明函数图象的几何性质等，如，根据圆心到直线的距离来判断直线与圆的位置关系或根据两圆的半径与圆心距之间的数量关系来判断两圆之间的位置关系等.

四、课后复习

初中生课后往往急于完成书面作业，忽视必须的巩固、记忆、复习以至出现照例题模仿、造成为交作业而做作业，起不了作业的作用为此，在这个环节上的学法指导要求学生，课后要做好四件事：一是尝试回忆，即回忆预习的经过，回忆上课的经过，回忆刚学的新知识，特别是关键地方教师的启发、引导、点拨等回忆时可边回忆边对照课本和笔记；二是看教科书不管回忆起来还是回忆不起来，要求学生逐字逐句看一遍课本；三是整理笔记把上课未记下的补起来把记得不准的更正过来，把秩序颠倒、逻辑顺序不清的地方整理清楚；特别是学有余力的学生应该多看一些参考书，然后独立完成作业，注意题后的反思

五、正确书写

初一新生在解题书写上往往存在着条理不清，逻辑混乱等问题比如，在学习乘、除、乘方的混合运算的运算顺序时，下列这些错误学生很容易犯，