八年级语文教师大全11篇

八年级语文教师篇（1）

作者简介： 周丹丹（1970），女，江苏海门人，副教授，博士，研究方向：应用语言学。

关键词： 英语专业八级口试；口语测试；题型

摘要： 通过问卷调查的方式对全国英语专业八级口试题型进行了评估，发现英语专业的教师和学生对现有题型基本持肯定态度，同时也提出了改进意见。在此基础上，本研究调整了部分题型，设计了一些新题型的框架和内容，并对调整后的题型进行了试点，验证了其科学性和可行性。

中图分类号： H310.4文献标志码： A文章编号： 10012435(2011)06073504

Investigation into Test Types of TEM8 Oral Test

ZHOU Dandan (School of Foreign Studies, Nanjing University Nanjing, Nanjing 210093, China)

Key words: TEM8 Oral Test; oral testing; test types

Abstract: Evaluate the test types of TEM8 Oral Test for English majors through questionnaires. Reveal that most teachers and students hold a positive attitude toward the oral test and also give some suggestions to improve it. Based on the evaluations, modify the testing format and design some new test types. Furthermore, prove the feasibility of the modified testing format and new test types through experiments.

第6期周丹丹： 全国英语专业八级口试题型研究 安徽师范大学学报(人文社会科学版)2011年第39卷“全国英语专业八级口语/口译考试”是为了检查考生的英语口语水平是否达到了《高等学校英语专业英语教学大纲》（简称《大纲》）规定的要求，发现考生英语口语与口译中存在的问题，以促进英语专业口语与口译教学质量的提高［1］。国外对于国内大规模口试的研究主要涉及大规模机考的可行性及评分方法［2-3］。国内对于英语专业四、八级口试的研究主要有总体设计研究［4-5］、可行性研究［6］、评分方法研究［7］以及效度研究［8］等。但是，题型设置没有受到关注，而且八级口试从开考至今题型基本没有变化，因此考察现有题型和设计新题型显得尤为重要。本研究从使用者角度对八级口试的题型进行问卷调查，以参与八级口试的教师和学生作为研究对象，以他们对题型的意见作为改进的参考。

一、研究方法

（一）研究问题

首先通过问卷调查评估现有题型，然后根据问卷调查的结果，对部分题型做了改进，并且对改进后的题型进行了试点和问卷调查。主要问题包括：1）教师和学生如何评价现有的八级口试题型？2）教师和学生对部分新设计的题型如何评价？3）口译部分题型改进后的试点效果如何？

（二）研究对象

包括江苏三所高校361名英语专业四年级学生和来自全国各地的高校教师102人。参加问卷调查的学生全部参加过八级口试，平均年龄22岁。教师全部来自高校一线，平均年龄35岁，教龄11年，参加八级阅卷工作的平均次数为2.5次。为了测试题型改进后的效果，本研究进行了试点实验。参加实验的是南京大学四年级的两个平行班学生，学生平均年龄为22岁。其中一个班为控制组，包括20位学生，另一个班为实验组，人数有32人。两组由随机组合而成，实验前的口语和口译课考试成绩显示两组之间没有差异。实验进行时，学生正在为准备八级口语考试进行模拟练习与测试。

（三）研究工具

问卷内容主要包括：（1）对现有题型形式和内容难易度的看法；（2）对可能出现的新题型的意见。试点实验所用的测试材料来自于2004年八级口试口译部分的真题，包括英译汉和汉译英两项任务。英译汉部分为某杂志负责人在杂志创刊五周年庆典发表上的讲话，讲话共247词，需要翻译的部分有5个句段，共135词。汉译英部分为某市市长在“老城保护与更新国际研讨会”闭幕式上的讲话，全文共369字，需要口译的部分有5个句段，163字。两篇讲话内容均不涉及专业话题，没有专业术语。

（四）数据收集与分析

学生参加的问卷调查在八级口试结束后进行。研究人员向361名英语专业四年级学生发放问卷，回收率100%，其中有效问卷352份。在教师参加的问卷调查部分，共发放问卷102份，回收率100%，有效问卷97份。问卷回收后进行了系统的分析，主要是选择题的百分比统计和开放题的总结、汇总。

为考察口译部分题型改进后的效果，本研究利用两个英语专业四年级平行班学生进行了实验。控制组按照现有的口译测试形式，测试时先播放全文，让学生初步了解口译材料的背景和大致内容。首次播放的内容只有某些句段会被要求进行口译。全文播放结束后，再逐段播放所需口译的内容。实验组在测试时，多听原文一遍，然后逐段口译。控制组和实验组学生的口译经磁带录音后，由两名教师按照2004年口试评分标准评分，其中英译汉和汉译英总分各为100分。数据输入电脑经过SPSS软件进行实验组和控制组两组之间的差异分析。

二、研究结果

（一）对现有题型的评估

对现有题型的评估包括口试的难易度和口试所采用的口译与口语组合的合理性。难易度是影响口试效度的重要因素，和测试本身和评分相关［9］。因此，本研究从测试参与者学生和评分参与者教师的角度调查口试的难度，并根据他们的意见做出调整。结果见表1和表2。

从表1可见，就八级口试的三项任务来说，学生和教师都认为英译汉最难，汉译英其次，口头评论相对容易。就英译汉而言，62.79%的学

(34.02%)0生和22.68%的教师认为很难或较难；就汉译英而言，50.57%的学生和14.43%的教师认为很难或较难；对于第三项口头评论，只有26.14%的学生和1.03%的教师认为很难或较难。比较学生和教师的反馈意见，学生汇报的口试的难易度显然要高于教师。关于八级口试总体设计中的口译加口语的形式，问卷也进行了调查。

(7.22%)0表2显示，大部分学生和教师对八级口试采取的口译加口语测试的组合持肯定态度。其中，59.38%的学生认为非常或比较合理，能够反映英语专业高年级学生真实的口头表达能力。而相应的教师比例高达79.38%。由此可见，目前八级口试把口译和口语测试结合在一起，不仅是大纲的要求，也得到学生和教师的认同。

问卷还采用开放式问题的形式调查了学生和教师对于八级口试题型的整体评价。超过一半的学生和教师认为题型很好，比较全面、真实，能够反映学生的水平，不需要进行任何调整。也有部分学生认为考题难度偏大，尤其是口译部分。这一结果和表1显示的数据基本吻合。关于第一项英译汉，学生认为这项口译任务对英语听力理解的要求较高，加上原文内容太多，给的准备时间较短，说话者语速过快，整体偏难。也有同学建议：“可以考其它类型的讲话，更生活化一些，比如：对话和讨论。”至于第二项汉译英部分，学生认为应该适当增加准备时间，因为“如果真的去做口译的话，不可能事先什么都不知道。”还有同学觉得这部分包含的套话太多，应该尽量少涉及专业词汇。关于第三项口头评论，绝大多数学生和教师认为难度适中，形式也比较适合大规模口语考试的需要。但同时他们也认为可以将更多的口语测试形式纳入八级口试范围，使口语考试的形式更加灵活和多样化。

（二）对新题型的意见

1．口译部分的拓展

对于口译部分，问卷列出了五种较常见的口译内容供选择：1）演讲或讲话；2）交谈或访谈；3）商务谈判；4）导游口译；5）会议口译。按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序为：交谈或访谈、会议口译、演讲或讲话、商务谈判以及导游口译。教师组的排列顺序由高到低为：交谈或访谈、演讲或讲话、会议口译、商务谈判以及导游口译。从调查结果看，学生和教师认为这五种常见的口译类型都可以吸纳为八级口试的口译内容。其中选择排名最前的交谈或访谈的比例高达67%（学生组）和69%（教师组）；而选择最靠后的导游口译的比例也有41%（学生组）和47%（教师组）。目前八级口试的口译部分主要采用演讲和讲话这一比较固定的模式。但是，从结果看，对于另外一些口译内容，教师和学生也表示接受。而且选择交谈类口译的人数已经超过我们现在所用的演讲类，因此八级口试可以考虑使用更多、更丰富的口译内容和类型。

对于口译的形式，问卷也提出了一种比较常见而真实的方式，即交替口译。问卷咨询了调查对象是否赞成使用交替口译替代目前把英译汉和汉译英割裂开的考试形式（表3）。

(12.37%)0大多数调查对象（学生：61.08%，教师：64.95%）赞成把目前英译汉和汉译英割裂开的考试形式改成两者融合一体的交替口译形式。他们认为对话和访谈最适用于八级口试的口译部分，因此强调交际和变化的交替口译这个形式也被大家看好。交替口译灵活、真实，富有变化，特别在生活中被广泛运用，因此得到大家的一致认同，可以适当考虑纳入八级口试的范围。

2．口语部分的拓展

对于八级口试的口语测试部分，问卷调查涉及：1）口试第三项口头评论可以包括哪些内容？2）八级口试口语部分的测试可以采用哪些形式？问卷针对第一个问题给出了六个选择项，分别为：社会问题，校园生活，政治话题，商务经济，文化热点和科技发展。对于第二个问题，问卷给出了五个选择项，分别为：口头评论，双人辩论，即席演讲，图表说明和短文述评。

关于口头评论涉及的内容，按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序是：社会问题、文化热点、校园生活、商务经济、政治话题和科技发展；教师组的排序是：社会问题、文化热点、校园生活、科技发展、商务经济和政治话题。学生和教师在这个问题上的看法基本一致，都认为社会问题、文化热点和校园生活应该是八级口试口语部分测试可以包括的内容。近年的八级口试考题，无论是城市居民是否可以养宠物（2007年），还是“无车日”的真正意义（2009年），或是选秀节目对社会的影响（2011年）等等，都属于对社会问题的思考，能够考查学生对社会热点问题的关注程度，鼓励学生放眼广阔的社会大世界。学生和教师都比较认可八级口试采用比较抽象和社会性的话题作为口头评论的内容，认为可以把另外一些话题包含到八级口试中，如文化热点以及校园生活。学生虽然把科技发展排在最后，但是33%的同学认为八级口试应该涵盖这类话题。30%的教师认为口试可以包括政治话题。

关于口语测试的形式，按照选择人数比例的高低顺序，学生组的排序为：口头评论、短文述评、即席演讲、双人辩论和图表说明；教师组的排序为：口头评论、即席演讲、短文述评、双人辩论和图表说明。这一结果显示，学生和教师的看法基本相同。首先，对于八级口试现在采用的口头评论的形式，他们都表示非常满意和赞同，成为两组共同的首选。其次，调查对象认为即席演讲（学生：50%；教师：61%）和短文述评（学生：59%；教师：57%）可以加入到八级口试的范围内，使口试形式更加丰富和多样。

（三）口译部分的调整

超过一半的学生认为口译部分很难或较难，准备时间不充分。从历年八级口试成绩看，口试对考生提出的要求还是比较高的。每年的优秀率在0.5%至2%之间，合格率在“55%至60%之间”［10］。考试成绩的不理想是由多种因素造成的，但如何有效、合理地降低口译的难度，帮助学生取得更理想的成绩，值得我们深思。

现有八级口试口译部分的内容涉及社会、政治或经济等方面的内容。讲话长度为2-3分钟，讲话的录音播放两遍。第一遍播放讲话全文，目的是让学生初步了解口译材料的背景和大致内容，此时考生不需要进行口译。第二遍播放所需口译的内容，考生逐段翻译。本研究在口试题型的试点中，增加了输入的频次以降低口译材料的难度。通过增加一次口译材料的全文输入，学生有更多时间去熟悉背景，激活相关知识。Ortega曾经指出：“任务前准备能够帮助学习者熟悉学习任务，减轻在线信息加工的压力，实现对语言形式的注意”［11］。这也得到了语言测试理论的支持，因为准备时间和考试难度息息相关［9］。在现实生活的口译中，译者往往有时间和机会提前去接触即将口译的材料或相关的背景知识，相反，学生在八级口试中基本上没有这种机会和时间，水平的发挥也因此受到限制。因此，本研究通过增加输入次数，提供学生更多接触和熟悉背景材料的机会，希望能够模拟一个更接近现实的场景。口译题型调整后试点的结果见表4。

表4多听一遍全文的实验效果

分数组别学生人数均分标准差ZSig总分控制组20151.2016.64实验组32158.7516.111.932.053英译汉控制组2075.5010.34实验组3282.138.892.171.030汉译英控制组2075.709.18实验组3276.639.15.783.434多听一遍全文后，学生的口译总分有了较大的进步。控制组学生的均分只有151.20，而实验组的均分达到了158.75。虽然两者之间的差异在统计上不具备显著性（Sig=.053, >.05），但是进步还是显而易见的。本研究结果在一定程度上说明了输入频次的增加对提高口译成绩的积极作用。

从口译的两个部分来看，频次对英译汉和汉译英的影响各不相同。在英译汉部分，实验组学生的平均得分为82.13，而控制组学生只有75.5，两组之间的差异达到将近7分之多，并且在统计上达到显著性（Sig

综上所述，为提高全国英语专业八级口试的有效性，建议：口译部分可以考虑适当降低难度，降低难度的方式可以考虑采用增加背景材料的输入频次来完成；口试题型可以更加多样化、真实化，以便更全面地考察学生水平，也更好地适应社会的需求。

参考文献：

［1］编写小组. 高校英语专业八级口试大纲［M］. 上海: 上海外语教育出版社, 2005: 2.

［2］Lowe, J. & X. Yu. Computer assisted testing of spoken English: A study of the SFLEP college English oral test system in China ［J］. Systemics, Cybernetics and Informatics, 2009, 7(3): 33-38.

［3］Zhang, Y. & C. Elder. Judgments of oral proficiency by non-native and native English speaking teacher raters: Competing or complementary construct? Language Testing, 2011, 28 (1): 31-49.

［4］文秋芳，等. 全国英语专业八级口试体系的研究与实施［J］. 外语界, 2005, (5): 53-58.

［5］徐海铭，谢忠明. 我国英语专业口语测试现状的理论分析［J］. 南京师大学报：社会科学版，2006, (2): 92-98.

［6］文秋芳，等. 全国英语专业八级口试的可行性研究［J］. 外语界, 2002, (4): 67-73.

［7］王海贞. 全国英语专业四级口试评分员对评分标准的理解和使用［J］. 外语教学理论与研究, 2008, (2): 33-39.

［8］文秋芳，王凌. 英语专业四级口试的效度研究［J］. 外国语学院学报, 2009, (5): 37-41.

八年级语文教师篇（2）

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确提出：“初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”由此可见，英语教学是初中教学的重点问题。下面我们就英语词汇、语法、阅读、写作开展教学实践与研究。

一、八年级英语词汇的教学实践与研究

现在很多老师与学生认为在学习语法知识与进行阅读训练的时候会学到很多英语词汇；或者很多老师把英语词汇的教学与其他教学活动相孤立，使得八年级的学生忽视对英语词汇的学习。这就导致很多学生的词汇量不能达到及格线，影响其他方面的学习。词汇是英语学习的基础知识，因此，对英语词汇进行教学研究是非常必要的。

在传统教学方法中，老师会让学生死记硬背大量的英语单词，这其实是一种比较低效且耗时的教学方法。为了规避这个问题，老师可以利用“词源”进行教学。“词源”教学就是老师在教学过程中，把这个单词的来源及发展过程讲给学生，让学生通过了解这个单词的背景文化学习。比如，muse一词，希腊人觉得舞蹈、历史、史诗等艺术在古时候是由不同的缪斯掌管的，因此muse现在代表着“艺术家的创作灵感”。老师还可以采用“构词法”进行词汇教学，在这种教学活动中，老师要讲述前缀与后缀的常见方式，并对其进行分类，让学生可以通过这种方式猜测词义，以此学习单词。比如，常见的前缀有“in-”，“dis-”等，常见的后缀有“-tion”，“-ment”等。单词的教学方法非常多，老师应该综合各种方法，合理、科学地使用它们进行英语单词教学。

二、八年级英语语法的教学

要让八年级的初中生真正具备英语的听、说、读、写能力，就必须让学生学会必要的语法知识。现在，很多老师在教学过程中过于强调语法知识的重要性，并且会花费大量的课时在语法教学上，忽视语法与其他方面的联结。这就导致八年级学生无法很好地运用学到的语法知识。因此，老师应该改变这种教学方法，把语法教学与实际应用联系起来，在学习时态的时候，老师可以让学生举出实际的例子。比如学生可以用过去时态描述昨天他们做了什么、学了什么，用现在进行时的时态来描述现在他们正在做什么，以及用将来时态描述他们明天准备做什么。另外，老师可以利用背诵歌词、讲故事的方式教授语法知识。学生普遍反映，他们喜欢这种方式的教学，在课堂上他们能够高度集中注意力，且记忆效果非常强。

三、八年级英语阅读的教学

英语阅读一直是英语教学中的重点、难点，英语阅读理解在整个英语考试中占有的分值较大，因此，提高八年级英语阅读的教学质量，具有重要意义。文章分有记叙文、议论文、说明文、叙事文等多种文体，老师应该根据不同的文体帮助学生制定不同的写作策略。比如在议论文中，老师要让学生在文章中找到论点，因为阅读理解题型的考查主要是对论点的考查。然后老师要对不同的阅读方法进行讲解，阅读方法有默读、朗读、跳读、细读等，老师应该明确不同的教学目标，指导学生采用不同的阅读方式。老师还要帮助学生了解文章的文化背景，避免学生出现由于文化差异产生的理解差异等。比如，中国人喜欢喝茶，茶可以分为绿茶、红茶，西方人对红茶译为“black tea”，而不是“red tea”。阅读是英语教学的一个重点工作，老师要不断完善自己的教学方法，帮助学生进行高效的阅读，培养学生的阅读技巧，掌握不同的阅读策略。

四、八年级英语写作的教学

写作是英语学习中相对比较高层次的学习。写作在中考中的分值比较大，因此如何进行英语写作教学，成为一个主要的教学任务。八年级的学生的写作能力比较差，在写作过程中经常会出现词汇、语法、语篇等方面的问题，老师要解决这些问题，就必须让学生掌握一定的写作方法。

老师应该培养学生良好的写作习惯，抓好学生的基本功，遵循由简到难的客观规律。在写作教学中，老师可以把写作与阅读结合起来。阅读可以为写作提供素材，帮助学生积累一些经典的名言警句或者谚语，让学生有东西可写。另外，阅读文章中会包含很多基本句型，学生通过阅读也可以学习句型应该如何应用。基本句型有：SV（主+谓），SVP（主+系+表），SVO（主+谓+宾），SVOO（主+谓+间宾+直宾），SVOC（主+谓+宾+宾补）。《英语写作》说道：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”由此可见，阅读对写作非常重要。

总之，八年级的英语老师应该根据不同的教学要求与目标，制定不同的教学策略，提高初中生的英语运用能力，综合提升英语听说读写的水平。

八年级语文教师篇（3）

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

《语文课程标准（2011年版）》在总目标与内容中指出“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”又在初中学段阅读中指出，初中生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。名著阅读的任务量是庞大的。人教版语文课本中名著阅读的编排体现了课标中“在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”的理念，只以“名著导读”形式附录在读本的最后，教参中也没有相应的阐释和解说，给了语文教师较大的选择、利用的空间。这既给教师带来了较大的自由，也给教师带来了一定的挑战。所以，语文教师需要通过相关学习，掌握名著阅读整合策略，重新构建名著阅读框架和体系，具备把分散在诸册语文课本中的名著加以整合的能力，以及正确实施名著教学的能力。

一、初中语文名著阅读整合的意义和价值

初中阶段要求学生完整阅读的名著共有14部。这些名著分散在六本书中。相对零散，系统性和序列性的特点不明显。名著阅读整合就是对这些名著从不同角度进行取舍、配置、融合、调整，使名著阅读形成条理性、系统性，充分发挥名著作为人类文化精华对于学生的重要作用。初中语文名著阅读整合的意义和价值在于：

1.构建合理化的名著阅读体系，使学生的名著阅读形成条理化、系统化，以杜绝名著阅读的随意化、零散化。2.选择最优化的阅读内容和方式，“营造人人爱读书的良好氛围”，使学生养成读整本书的好习惯。3.制定最合理的阅读目标，力求使名著阅读发挥最大价值，使学生通过名著阅读增长见识，启迪智慧，切实提高语文能力和人文素养。

二、初中语文名著阅读的整合策略

在名著阅读中，教师要充分发挥主导性，根据自身特点、学生的情况，以及教学情境及需求对名著进行再创造。名著阅读整合的策略包括很多方面，这里，我们主要从两个方面谈起，一是名著阅读的调整，二是名著阅读的拓展。

（一）名著阅读的调整

主要指对名著篇目在教材中的顺序进行调整。由于受地域和学生实际的限制，以及名著本身的限制，教师在使用名著进行语文教学时，要做适当调整。在调整时首先要考虑学生已有的阅读经验。其次，要考虑学生的阅读兴趣、爱好。再次，要考虑到课内外阅读的衔接。最终，使名著阅读成为一个有机的整体。

1.按照从易到难，从短到长的顺序，将教材后提供的名著阅读篇目，进行适当的调整

初中语文名著阅读篇目调整分布（一）

名著阅读计划（14篇）

年 级 书 目

七

年 （上） 《格列佛游记》

九（下） 《水浒传》

简装本 《繁星・春水》

《伊索寓言》

（下） 《海底两万里》八（下） 《童年》 《昆虫记》

八

年 （上） 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》 《名人传》八（下）

（下） 《水浒传》 《朝花夕拾》八（上）

九 年 （上） 《简・爱》 《培根随笔》 《傅雷家书》

在上述的表1中，《格列佛游记》《海底两万里》因为作者大胆的想象而形成了离奇曲折的情节，内容明白易懂，学生阅读起来没有障碍，非常契合低年级学生的阅读心理，所以被调整至七年级，同《伊索寓言》一起，构成联想想象类名著系列。同时，基于名著篇幅的考虑，将《朝花夕拾》《名人传》做了一下调整。 这样做，使每年级每学期阅读量趋于均衡。同时，将九年级下册名著阅读分配于七、八年级中，从而也可减轻了九年级下册学习的压力。阅读的效率也相应的提高了。

2.按照同课文的联系程度，将名著篇目进行调整

初中语文名著阅读篇目调整分布（二）

名著阅读计划（14篇）

年 级 书 目

七

年 （上） 《格列佛游记》

九（下） 《水浒传》

简装本 《繁星・春水》

《伊索寓言》

（下） 《名人传》八（下） 《童年》 《朝花夕拾》八（上）

八

年 （上） 《钢铁是怎样炼成的》 《骆驼祥子》 《昆虫记》七下

（下） 《水浒传》 《海底两万里》八（下）

九 年 （上） 《简・爱》 《培根随笔》 《傅雷家书》

表2的调整是因为七年级下的课文选取了鲁迅的两篇文章《从百草园到三味书屋》《社戏》。其中《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》却被放在了八年级上。从文章体裁上看，八年级上开始集中学习说明文。这一年级段的名著阅读相应地该把《昆虫记》放入其中。但遗憾的是《昆虫记》被放在了七年级下。七年级下第三单元的主旨是“我也追星”。课文编排有《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》等五篇有关名人的文章。而与此有紧密关系的名著《名人传》却并没有放在这一年级段阅读，而是放在八年级下。

（二）名著阅读的拓展

名著阅读的拓展是指在名著阅读教学中，教师应根据名著阅读教材开放性的特点，从实际教学需要出发，对名著内容进行适当的补充，拓宽名著阅读的范围，构建较为开放的名著阅读体系。

1.从学生的兴趣和需求出发，适当补充

不同年龄的青少年，他们的心理发展水平不同，他们的读书兴趣也不同。因此教师要了解他们的兴趣，尽可能满足他们的合理需求，给他们推荐他们爱读的书籍。

比如，7年级即可给学生补充推荐郭敬明的《幻城》、凡尔纳的其余两部曲――《格兰特船长的儿女》《神秘岛》、高尔基的《我的大学》《在人间》；8年级可补充推荐老舍的《四世同堂》、鲁迅的《呐喊》和其他名人传记；9年级可补充推荐曹文轩的《草房子》、莎士比亚戏剧、《儒林外史》等中外名著。

2.从课内到课外，适度延展

课内文章的精读一定会引起学生的阅读兴趣，如果文章是名家的名篇，这无疑给教师提供了一个引进该名家其他优秀作品的绝好的契机。教师利用这一时机引导学生进行拓展阅读，会达到事半功倍的效果。

比如，学生在7年级下册的语文课本中学到林海音的《爸爸的花儿落了》之后，就可推荐原文的出处之作――《城南旧事》。

3.鼓励学生，自主选择课外阅读名著

八年级语文教师篇（4）

根据我们的教学实践，发现初中学生在学习英语时会出现诸多问题，这些问题当中很多一部分又是八年级期间发生的。因此，研究八年级学生学习英语出现困难的原因，研究八年级英语“学困生”的成因及其矫正策略，就成为一个重要的命题。

一、八年级英语“学困生”形成的原因

就英语学习而言，“学困生”一般界定为英语学习上存在困难的学生。这类学生的智力发展与常人是相同的，但在学习态度、学习方法、学习策略上往往因存在不足而导致学习效果低下。笔者认为，“学困生”的转化策略会因为时展而不同，因教学内容不同而不同，但研究的思路应该是明确的，就本课题而言，关键在于研究学生的学习特点，以及八年级英语的教学现实。

1.八年级学生的学习心理特点

研究表明，八年级阶段的学生常常被教育研究者称之为“心理断乳期”，也有人认为八年级阶段是学生发展过程中风险最大的阶段，而经验论者有“八年级现象”的说法。透过这些现象，我们看到八年级学生的学习心理特点，即学习心理不稳定，具体表现为注意力不容易集中，观察力容易分散，而想象力处于快速发展阶段，对于固定的单词、语句、英语短文等不容易产生兴趣，从而也就不会有强烈的学习动机。当学生感觉到自己学习英语有困难时，八年级的学生更容易产生一种紧张心理，且最终容易演变为逃避心理，而这个过程伴随着的往往又是学生和老师异样的评价，这样的评价又会导致学生的学习心理更趋恶化。内外因作用下的恶性循环，是“学困生”学习心理难以改变的一个重要原因。

2.八年级英语的教学现实

虽然说学生经历了小学阶段的英语学习，但主要英语知识的获得还是在初中阶段。七年级是英语基础的形成阶段，而八年级的英语学习内容无论是在广度上，还是在深度上都有一个明显的变化。这些变化会让相当一部分学生产生强烈的不适应感，这是形成“学困生”的原因之一。

八年级英语的教学节奏、教学方法和教学策略也相对有一些明显的不同。从教学节奏上来看，根据一般教学思路，学生有了七年级的基础，到了八年级就可以更快地实施教学；而教学方法一般也建立在学生已经学过一年英语的基础上，能够激发学生兴趣的活动减少，而纯英语知识类的教学则相对更多。这对于相当一部分学生而言，也会造成明显的不适应，从而产生学习上的困难。

二、针对八年级英语“学困生”可以采取的转化策略

上面主要从八年级学生学习的心理特点，以及八年级英语自身的教学现实两个角度分析了“学困生”的形成原因。面对这些问题应该提出怎样的转化策略，就成为必须要解决的问题。根据我们的研究，可以针对这两个原因分别提出转变策略。

首先，从学习心理特点上来看，我们要抓住八年级学生的学习特点，打好听、说、读、写基本功底。从学习途径上来看，听、说、读写调用了学生的全部感官，培养了学生的语感――这类似于学习心理学中的默会知识；调用了学生的口头表达能力――语言是思维的工具；调用了学生的写作能力――从低水平的直觉思维走向高水平的逻辑思维。事实证明，面向八年级学生的英语类的读物、磁带、光盘等，都能发挥这样的作用。

值得强调的是，听、说、读写的训练千万不能简单地沦为作业任务的布置，而应该是渗透于课堂教学之中，以激发学生学习兴趣为基础，以基础的听、说、读写能力培养为目的。

其次，从教学实施上来看，学习习惯的养成非常重要。我们知识，英语是一门语言学科，而语言能力尤其是作为第二语言能力的形成，与学习习惯有着密切的关系。当然，良好学习习惯的养成与教师学习方法的指导又是紧密相连的。以读的策略为例，八年级学生已经开始由原有的单纯、天真向内敛、沉稳转变，在七年级的时候还能看到学生大声朗读，而到八年级的早读课，往往就是鸦雀无声。那么教师就有必要对学生进行学习方法的指导，告诉学生“语言学习必须依靠大声朗读”的学习规律。理论与实际均表明，八年级的学生已经倾向于理性思考，因此容易接受学习规律类方法的指导，而教师正应抓住这样的契机，渗透方法，培养习惯。

从教师的教学方法来看，创设有利于“学困生”转变的情境也很重要。之所以强调这一点，却不侧重于具体的方法，是因为根据建构主义学习理论，学习情境是有效学习发生的基础，在转变“学困生”的策略上，就是要创设一个有利于语言学习发生的情境。如让学生将所学的英语知识体现在猜谜、编故事、编歌词等活动中，当学生对谜语、故事等形式感兴趣时，他们就会对英语知识的学习产生兴趣，同时也能产生运用语言的需要，这样的兴趣迁移是转化“学困生”的有效策略。

此外，通过指导学生的课外阅读和短文写作，也能对“学困生”起到转化作用。这是因为八年级学生已经开始喜欢用写作的方式来表达意思与情感了，借助这一方式也可转变“学困生”。

总之，关于八年级英语“学困生”的转化，已经形成了不少的研究成果，笔者拙作但愿能够起到锦上添花的作用。当然，研无止境，面对这一话题，我们还将继续积累新的经验，并期待新的发现。

参考文献

八年级语文教师篇（5）

（一）本学期我组所有教师都上了校内公开课，各年部教师精心准备，教学设计各具特色，精彩纷呈。教师们积极听课，年轻教师听课均在20节以上，其余教师至少15节。

在各年部教师上课结束后，教研组长及时组织全体语文教师开展评课和研讨，鼓励创新，肯定了高效优质课型，发现和纠正了一些问题，促进了教师经验交流和素质提高。

（二）本学期我组组织了四次教研活动：

1.2016年9月8日，《彰武三中语文教研组工作计划（2016-2017学年度）》研讨会；

2.2016年10月13日，省级课题《初中语文课程整合及实施策略的研究》开题启动会；

3．2016年11月3日，阜新市伊马图学校，自主高效课堂展示活动；

4.2016年12月16日，语文主题课堂教学评价研讨会。

（三）学习交流

本学期我组教师主要研读以下书籍和刊物：

《语文课程标准》、《初中语文主题学习》、《中国教师报》、《语言文字报》。

本学期我校承担一次阜新市教育教学改革研究会活动，主题是“语文主题学习课堂活动研讨”。我校张晓燕、侯佳林老师上了两节公开课。我们组织了研究会成员学校的部分老师进行了研讨。

2016年11月3日，我校部分语文教师参加了在阜新市伊马图学校主办的自主高效课堂展示活动，并参加了研讨。

（四）研修成果

本学期我组有四名教师的研修成果投稿到《教师博览》期刊：

赵  敏：课堂案例《父爱无价，真情暖暖》

赵小玲：课堂实录《觅文学踪迹，寻诗词奇葩——叩开宋词之窗》

李艳丽：课堂实录《桃李不言，下自成蹊》

侯佳林：教学随笔《半幅对联》

（五）语文主题学习

通过一个学期的听课、评课和研讨，我校的“语文主题学习”教学工作已经取得一定的成果，具有我校特色的语文主题学习三大课堂类型的教学流程基本形成。

（六）课外活动精彩纷呈

1.本学期《彰武诗歌》发表我校学生作品八篇。

2.成功举行了七八年级朗诵比赛和汉字听写大赛。

八年级语文教师篇（6）

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0018-02

诗人流沙河曾经说过：“中国人有中国人的心态，中国人有中国人的耳朵。”文言文是中华民族内心的一根弦，在教学中，教师要想拨动这根弦，就要立足于吟诵，尊重学生的个性体验，搭建互动探究平台，加强鉴赏创造和拓展迁移的思维训练。作为有20余年教龄的语文学科一线教师，笔者总结了一套文言文课堂教学模式，即“立足吟读，初步感知――说读写画，互动感悟――探究亮点，局部突破――设疑质疑，鉴赏创造――精炼主题，拓展迁移”的“品韵・悟神・探美”教学模式。实践证明，这套课堂教学模式能激发学生学习文言文的兴趣，让学生领略文言文的魅力。其具体操作流程如下。

一、立足吟读，初步感知

古人云：“读书百遍，其义自见。”大多数文言文讲究音韵，读来韵味无穷。只有吟读方可通晓其义，也只有通晓其义方可品得细，品得深，品得美。吟读得多了，学生自然而然地接受了这种饶有趣味的教学环节，并在吟读的过程中醉心于其中的韵律以及这些韵律带来的快乐。吟读形式是多种多样的，有背景音乐伴读，有教师范读，有结伴对读，有团队创意诵读，有音频导读，有多媒体视频范读，还有男生读、女生读、分组读、师生齐读……在朗朗的读书声中，师生的情感得到了升华，走近作者成为了可能，走进文本成为一种需要。《岳阳楼记》（语文版语文教材八年级下册）通过骈散结合营造的长短错落、抑扬变化的音韵美会让学生陶醉；《与妻书》（语文版语文教材九年级下册）绵长情意中的慷慨悲愤会使学生感同身受。

二、说读写画，互动感悟

叶圣陶曾经说过：“文字是一道桥梁，桥的两端一边站着的是作者，一边站着的是读者。只有通过这一道桥梁，读者才能和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”选入课本中的文言文都是经典文章，经得起反复推敲。笔者认为，在文言文教学中，要想摆脱呆板的说教和灌输性的解读，教师就要将学习的主动权交给学生，让学生用细细读一读、互相说一说、尝试写一写、动手画一画的方式解读文章，构建读、说、写、画的互动平台，增强阅读教学的趣味性。例如在教学《小石潭记》（语文版语文教材八年级上册）时，笔者让学生读一读这篇优秀的文言文版游记，说一说游览小石潭的导游词，写一写文言文版的家乡胜景游记，循着作者的足迹画一画小石潭导游图。在互动的教学中，原来枯燥无味的文言文实词、虚词和句式教学都得到了落实。教学《生于忧患，死于安乐》（语文版语文教材八年级上册）时，笔者让学生读一读这篇言辞酣畅、气势恢宏的论说文，说一说其他历史名人经过磨砺终有成就的事例，写一写现代版的运用事实说理的论说文，画一画课文的逻辑思维结构图。学生在合作探究中学会了论说文的写作技巧，感受很深。

三、探究亮点，局部突破

善教者启思导疑，强调思维的引导过程。在文言文教学中，教师要善于精析文中的亮点，力图突破局部，使学生感到自己在学习中有所收获。例如《爱莲说》（语文版语文教材七年级下册）一文，托物言志和对比烘托的表现手法是其亮点，在教学这篇文言文时，教师除了要引导学生反复吟读品味其语言的音韵美，还要引导学生精析文中对莲的生长环境、体态香气、清高风度的描写，分析作者是如何状物的，那些描写为何具有强烈的感染力，并引导学生体会将莲与、牡丹作对比的好处。此外，笔者让学生从感兴趣的花语入手，也写一写自己喜欢的花，抒发自己爱花的情感，并让学生撰写与之相关的广告语，或者制作贺卡。又如，《强项令》（语文版语文教材七年级下册）故事脉络清晰，教学这篇课文，让学生看着连环画讲故事，而后分析人物形象，是增强阅读趣味性的一个有效方法。如果教师再让学生组建团队演一演这个故事，体会文中正面描写和侧面描写相结合的人物描写方法，学生对课文的理解就会更为深刻，也会更好地掌握人物描写的技巧。

四、设疑质疑，鉴赏创造

常言道：“学起于思，思源于疑。”设疑、质疑能力是创造性鉴赏的基础，也是完成拓展迁移的必要条件。一位在课堂上能以巧问点拨引领学生的教师一定是一位受欢迎的教师，同样一名敢于质疑、善于质疑的学生也一定有他的过人之处。我们相信，只要把设疑、质疑的机会交给学生，在文言文的课堂上，学生也一定会有奇思妙想。在教学《湖心亭看雪》（语文版语文教材八年级下册）一课时，在鉴赏了作者用白描手法点染的雪笼西湖的景色后，笔者设计了设疑、质疑创造性鉴赏的环节。有学生提出：“这段雪景的描写与《周庄水韵》（语文版语文教材八年级上册）中周庄仲春雨景的描写一样尽显朦胧之美，但一处是冬景，一处是春景，一处写旷达和痴迷，一处写欢喜和优雅，虽有差异，却都尽显作者用笔之妙。那么，我们在写作训练中如何把握情景交融的技巧呢？”对于八年级的学生而言，提出这样有探究价值的问题实在难能可贵。至此，文言文的课堂教学自然进入了一个生生互动的高潮。教学《三峡》（语文版语文教材七年级上册）时，学生还将今天的三峡和课文中的三峡作对比，表达了对新三峡生态环境的忧虑。文笔描绘的三峡奇景让学生啧啧称奇，也让学生为其奇景无法再现而遗憾不已。学生走出文本，有了更深层的思考。

五、精炼主题，拓展迁移

八年级语文教师篇（7）

一、思想政治

常言到：“政治是统领一切工作的中心”。我一贯坚持党和国家的教育方针，认真学习《教育法》、《教师法》等法律、法规。高举邓小平理论伟大旗帜，努力践行江泽民总书记“三个代表”重要思想，认真学习科学发展观，全面理解和认真贯彻党的基本路线，具有强烈的革命事业心和政治责任感、公正廉洁、作风正派。随时关注教育领域内新动向、新思维，并坚持写政治读书笔记，收看《新闻联播》，了解国内外大事，努力学习《教师职业道德规范》、两个《条例》、《WTO知识读本》和《高新科技知识读本》，主动加入到“保持共产党员先进性教育活动”和“科学发展观学习活动”中去，记下了上万字的读书笔记，撰写多篇心得体会，认真考试，准时参加学校例会，认真笔记，思想上严格用党员标准要求自己，曾被县人民政府表彰为“优秀教师”，乡党委表彰为“优秀共产党员”。服从学校安排，团结同志，求真务实，积极进取。任劳任怨，爱岗敬业。自参工以来从未旷工、旷课，平时做到了不迟到，不早退。

二、专业知识及业务能力

本人毕业后，分配到X小学任教，在工作中深知知识不足，只有不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务素质，才能干好自己的本职工作。多年来一直坚持订阅《教研参考》、《教育导报》，而现在则一直坚持订阅《小学英语教学参考》、《小学生之友》、《教师报》等有助于小学英语、语文教学的杂志，并认真阅读，领悟其内涵，不断提高自己业务素质。二00四年二月考入西华师范大学英语专业函授学习，二00六年一月毕业。函授学习期间，按时参培，认真听课，认真笔记，认真作业，认真复习，认真考试，从未补考。

本人先后在X参加教育教学工作。工作期间认真参加教研教改活动，每学期除上好学校安排的公开课，还多次参加校内外举行的赛课活动，并获得好名次。平时向年长的、教学经验丰富的老师请教、学习，并坚持听他们讲课。自实施新课改以来，我认真贯彻新课改理念，采取自主、合作、探究的方式让学生学习。特别是这几年农村小学刚刚开始英语教学，对农村孩子来说非常陌生，在培养学生学习兴趣上下了不少功夫成效显著，并写出多篇经验文章在校内交流。

积极参加新课程培训。二00六年参加X县职教中心举办的三等级检测；二00七年七月六日至七月十八日参加通江县职教中心举办的新课程培训，班主任培训，并撰写出心得体会两篇，返校后积极利用教研会，向全校教师讲解新课程理念、新内涵，做到资源共享，将培训所获用于教育教学；二0一0年五月参加X县教研室举办的普通话培训；二0一八年七月二十六日至七月三十日参加通江县职教中心举办的教育技术能力培训。教育教学水平由初涉讲台到有一定的经验。本人通过认真探索，独立撰写教学论文在县教研会上交流。其中：《探索培养学生创造能力的新途径》2007年12月发表于《教坛撷萃》

三、教育教学工作

二00六年度，在X先后担任五年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼五年级一班班主任工作；三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。平时认真落实学校、教务处、教研组各项安排，坚持教学“六认真”。认真上课，课后认真辅导学生，随时坚守好自己那块“责任田”，在教学工作中，不断学习新知识、现代教育思想和教育方法，积极投身课改，全面推进素质教育。打破旧的教育观念和旧的教学模式，逐步树立现代教学理念，优化教学过程。创设“情感教育法”、“愉快教育法”等新方法。狠抓学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，促进教育教学质量的提高。二00六年十二月学校举行的诗歌朗诵赛中，五一班两名学生分别获全校第一名、第二名，本人获“优秀指导教师奖”。所教学科成绩优秀，春期末统考语文平均分75.2，优生率42.8%，及格率83.8%，三年级英语平均分74.3，优生率27.7%，及格率85.9%；四年级英语平均分75.1，优生率34.2%，及格率88.7%居片区榜首。秋期末统考中,平均分达79.3, 优生率44.2%，及格率98.4%；三年级英语平均分75.3，优生率29.7%，及格率86.9%；四年级英语平均分77.1，优生率36.5%，及格率89.1%。狠抓班主任工作，加强学生文明行为习惯养成教育，认真落实“六到位”，把安全工作放在首位，做到警钟长鸣，关心学生冷暖，强化班级纪律，营造浓厚学习氛围。。二00六年春“六.一”文艺汇演中三二班获得第二名。二00六年秋季第三届小学生运动会上五一班获甲组第一名二00六年九月本人被学校表彰为“优秀班主任”。

二00七年度，在X学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。在努力提高学生学习成绩的同时，对学生进行理想前途教育，坚持每周一练，谈心活动。组织课外英语兴趣小组，提高学生英语学习兴趣。课余时间，认真辅导学困生，采取各个击破的原则，能促一个就促一个上去的宗旨，在本年度教学中，学生成绩显著提高，所教三年级在二00七年春县综合素质测评中名列全县前十名。三年级在秋期末统考中获得了语文平均分78.5, 优生率42.3%，及格率98.3%；三年级英语平均分67.9，优生率25.6%，及格率70.2%；四年级英语平均分72.7，优生率27.5%，及格率81.5%的好成绩，位居片区榜首。加强班级管理，利用周会、读报时间在班内开展每周评比、每月小结和半期总结，评出“优秀学生”、“进步学生”、“星级学生”，并让其帮扶还需规范的学生。所任班级二00七年春“六.一” 文艺汇演中获得第二名。在二00七年国庆板报评比中获第一名，二00七年十一月被县教文局表彰为“先进班集体”， 二00七年九月个人被通江县人民政府表彰为“优秀教师”，二00七年九月个人被X人民政府表彰为“优秀共产党员”。

二00八年度，在X小学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作。面对农村学生学英语压力大，本人更是勤奋工作，夜以继日，认真钻研教材，采取更有力的措施、方法，切实的减轻学生课业负担，做到了“保优生、促中生、消灭转化学困生”，努力打造精品学生。形成你追我赶，比学赶超的良好学风，班风正、纪律好，全班成绩提高很快，在二00八年春小学综合素质测评中位居学区前茅。其中三年级语文平均分78.5，优生率42.6%，及格率98.3%；三年级英语平均分68.4，优生率26.3%，及格率71.2%；四年级英语平均分78.7，优生率29.5%，及格率83.9%。五年级在秋期末统考中获得了平均分76.3, 优生率39.7%，及格率97.2%的好成绩，位居片区第一。班级工作加强对学生前途理想教育，采取集体帮教，个别扶助相结合的办法，成效显著。所任三年级二班 二00八年六月被学校表彰为“先进班集体”，所任五年级一班在二00八年十二月被学校表彰为“先进班集体”。二00八年秋季第五届小学生运动会上五年级一班获团体第一名。二00八年九月个人荣获学校 “优秀教师”称号。

二00九年度，在X春期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作，秋期担任三年级语文、三、四年级英语教学兼三班班主任工作。在教学中敬业务实，勤奋工作，认真上课、备课，认真辅导和考核，成绩再次令人瞩目，在二00九年春小学综合素质测评中位居片区前茅。其中五年级语文平均分78.6，优生率39.4%，及格率100%。所教三、四年级在二00九年秋县期未综合素质检测中再次获得片区榜首，三年级英语平均分69.3，优生率30.1%，及格率88.4%；四年级英语平均分67.2，优生率29.3%，及格率89.2%。所任五年级一班 二00九年六月被学校表彰为“先进班集体”，所教班级五年级一班在二0 0九年四月常规管理检查评比中获第一名。二00九年春“六.一” 文艺汇演中获得第一名。在十月国庆板报评比中获第一名，所任班级各项工作都走在同行的前列，深受领导、同行好评，学生与家长的肯定。个人二00九年九月被学校表彰为“优秀班主任”。

二0一0年度，在X小学先后担任三年级语文、三、四年级英语等教学工作兼三年级班主任工作，四年年级语文、三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。虽然班额大、人数多，作业还是做到了全批全改，写下了上千条的批改记录和体会。每次亲自督促，收齐作业，从不漏掉一人。所教年级成绩优秀，三年级语文平均分80.6，优生率42.2%，及格率95.3%，三年级英语平均分76.6，优生率25.2%，及格率85.3%；四年级英语平均分79.3，优生率29.2%，及格率86.7%均居片区榜首；秋期所教四年级语文在期末统考中,平均分78.2, 优生率45.5%，及格率97.5%；三年级英语平均分78.2, 优生率35.5%，及格率87.5%；四年级英语平均分75.2, 优生率32.5%，及格率89.4%。认真做好班主任工作，关心体贴爱护学生，充满了像父亲一样的爱，班级管理井然有序，班风良好，学风浓厚。二0一0年三年级获国庆板报评比第二名，二0一0年秋季第二届小学生运动会上四年级获第三名，个人二0一0年九月荣获学校 “师德标兵”称号。

二0一一年度，在砥坝小学担任四年级语文，三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。在二0一一春统考中再次取得可喜成绩。

八年级语文教师篇（8）

Abstract: TEM4 and TEM 8 are the English tests with the highest rank and authority in our country, reflecting the students’ achievements in their studies and representing the teaching level of the universities. In this paper, according to the national syllabus for English teaching and the syllabus for TEM4 and TEM 8, we discuss in great detail how to base ourselves upon English teaching, strengthen the test training, achieve a higher teaching efficiency and passing rate for TEM4 and TEM 8.

Key words: TEM4 and TEM 8; English-major; teaching

全国高校英语专业四、八级统测是由高等学校教学指导委员会统一组织的，对英语专业二、四年级学生分别进行的一种英语水平考试。目前，四、八级统测已成为衡量各高校英语教学水平的一个重要指标，而且其社会影响也在不断增加。现在在许多地方的人才市场上，通过八级考试所获得的证书已成为高水平英语的一个重要标志。另外，作为一种权威性的考试，其结果不仅反映着参试学生的英语学习成绩，也代表着参试学校英语教学水平。我院自1995年参加全国高校英语专业四、八级统测，至今已有10余年。实践证明，四、八级统测在对教学质量进行评估的同时，还发挥了很强的积极反拨作用，即对教、学产生了极为有利的影响。首先，它使教学决策、组织和管理人员以及考生明确了教学大纲的各项规定和要求，增强了向大纲看齐的意识；二是对教学提供了反馈，使教师与学生了解了自己教与学中的成绩与不足，进而为改进教学提供依据；三是为教师和学生提供了教与学的动力，考生们(尤其是参加四级统测的考生)普遍反映，统测对他们的学习起到了很大的促进作用，在考前的准备阶段，他们往往都全面复习了所学的内容，发现并及时弥补了学习中的漏洞，同时，在复习过程中也学到了不少新东西。而且，由于社会上对专业英语八级证书的高度认同，其特殊的含金量使证书持有者在日益激烈的就业竞争中有着明显的优势，从而大大激发了学生努力学习、力争考取八级证书的积极性。

一、英语专业教学方面

教学大纲明确指出:“四级和八级考试着重检查学生的英语语言的综合运用能力”――测试内容应包括教学大纲规定的、学生在各个学习阶段必须掌握的语言技能、交际能力以及语言和文化等方面的知识，同时应注重检验学生分析问题和解决问题的能力。从测试内容来看，统测既有对听、读、写、译等语言技能的检测，也有对语法、词汇等语言知识的检测。写作、翻译、完型、改错、人文知识除了检测语言技能和语言知识外，在测试的各部分都包括了一定的跨文化知识。此外，四级考试的主观题占40% ，客观题占60%，八级考试的主观题为60%，客观题为40%。显然，八级考试中主观题的分量大大高于四级考试，这是由高年级阶段的教学特点决定的。

在英语专业教学中，我们根据教学大纲和考试大纲中的具体要求，对低年级教学以技能训练为主，要求学生建立起牢固的基础知识。学生入学伊始，针对生源特点制定系统的阶段侧重点，有计划地安排各科各阶段的主要授课内容。各科互相协作，使学生各项语言运用能力得到均衡发展。按照循序渐进的原则，扩充词汇量，规范语音语调、背诵精品短文、系统基础语法、强化学生听力技能、加强学生课外阅读。在教师的安排上，派有教学经验、责任心强、教学效果好的教师任教，引导学生尽快适应入学阶段的学习，掌握良好的学习方法，打下坚实的知识基础，为高年级阶段的自主性学习做好充分的准备。

高年级阶段同样要根据教学大纲和考试大纲中的具体要求，在进一步提高听、读、写、译等单项技能的同时，加强综合技能的培养。在听力教学上加强训练，让学生多听、多读不同体裁的内容，要求学生不但听懂字面意思，还要透过字面理解其深层含意，进一步提高学生的理解准确度及理解过程中主题思想和主要细节的兼顾，培养学生从篇章细节中总结概括中心思想的能力。在阅读教学上加强培养学生通篇和重要细节的理解能力，增大阅读量，加快阅读速度，提高逻辑思维和判断能力。从教纲、考纲规定的阅读相当于《时代周刊》社论及文学原著的要求来看，高年级学生的英语阅读水平应接近英语本族人士水平。在写作教学上，培养学生注意组织结构和语言的正确性，在审题、谴词造句、句子的衔接和段落的过度等方面下功夫，力求提高学生书面表达能力。另外，要加强说明文和议论文的写作训练，特别是要提高领会和把握写作中心的能力，根据中心进行展开的能力等。在翻译课教学方面，我们知道，英汉互译包含了接受技能和产出技能的综合运用，同时涉及汉英两种语言、文化及其表达方式，这就要求学生具有对两种语言和文化的理解运用能力，因此，要指导学生在阅读中仔细体验文字的语气、韵味和行文风格，注重其文化意识的培养，通过多读书，拓宽知识面，不断积累语言滋养，要逐渐培养学生对语言、文化以及翻译艺术的敏锐感觉、精细的鉴赏力和表达能力，使学生的语言不但正确、规范，而且丰富、生动。惟有如此，才有可能在面对各种题裁文章的翻译时，做到形神俱佳。翻译测试既是对学生综合语言能力的一种有效测试手段，从中我们也能对学生的语言功底和文化素养有较为全面的了解和把握。

二、备考强化训练方面

首先，我们对此项任务立足于日常的教学中。在学生刚入校时即向他们强调四、八级统测的重要性，提出目标要求并以此鞭策学生努力学习。同时采取相应的措施，提高学生的学习积极性。比如在词汇方面，我们在二年级下学期初和四年级上学期始对学生分别进行四、八级词汇测试并记入平时成绩。该测试的基本依据是刘毅五千词、一万词，王迈迈五千词及姚乃强教授主持编写的专业英语四、八级词汇表。

在听力方面，我们力求培养学生获取口头信息的能力。利用英语国家人士关于日常生活、社会生活的讲演或交谈和难度相当于TOEFL中的minitalk作为听力材料。要求学生理解中心大意，抓住主要论点或情节。同时从一、二年级就加入VOA的special和standard的国际新闻的教学内容。四、八级培训中要求学生能听懂VOA和BBC节目中有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的记者现场报道;能听懂有关政治、经济、历史、文化、教育、语言、文学、科普方面的一般讲座及讲座后的问答。

在写作方面，由多年参加四、八级写作部分阅卷的老师对专业英语教师进行标准化阅卷培训，使他们熟悉四、八级写作的基本要求，较为准确地掌握打分标准。另外，对学生做课外四、八级写作讲座并进行反复的写作训练。具体训练可分别放在基础写作和高级写作课程作业中实施。

在翻译方面，除在翻译课程中教授基本的翻译理论和技巧外，将历年的具有权威性的英语专业八级翻译考段融入每次教学，使学生将平时所学知识与考试技巧有机地结合起来。

其次，考前辅导也是提高四、八级统测成绩的有效途径。针对性复习能够使考生更熟悉在考试中经常遇到的格式、习惯及特殊类型。考前辅导能够提高学生在统测中的名次，也能够提高学生在考试中的自信心和效率。因此，考前辅导是必要的、有利的。我们的具体做法是：在考前将具有较强的科学性、权威性的英语专业四、八级模拟试题（如上外邹申教授历年来主持编写的四、八级考试指南及有关模拟试题）及历年统测的全真试题融入相关课程教学中，细做精讲，使学生熟悉考试内容，增加实战经验并调整好应试的竞技状态。

参考文献：

八年级语文教师篇（9）

造成两极分化的原因主要来自下列几个方面：

一是学生的学习负担加重。学生升到初中八年级后，增加了平面几何、物理等课，学习负担比初中七年级重，教材的内容也广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。

二是学生的心理变化迅速。到了初中八年级，学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。

三是教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，大部分教师把初中七年使用的听说领先的方法丢弃不用，而采取一味领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。

根据分化原因的分析，在初中开始阶段，我们认为应该从以下三方面入手，防止两极分化的出现　：

一、为学生排忧解难，帮助他们树立起自信心　作为一名外语教师，最重要的是要让所有的学生都有自信心，而树立这种自信心的基础是无“忧”无“难”，其具体做法：

1、端正教学指导思想。首先确定的教学指导思想是对学生的认识，学生具有主动获得知识的愿望和能力。面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意给原来不及格的学生多跳一跳的机会，也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和分量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。

2、创造语言情景。一是继续借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，学得轻松；二是以手势、表情、动作配合教学；三是发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；四是组织对活表演，让学生在情景中使用语言；五是坚持少讲汉语，尽量用英语组织教学。以上几项可总的概括为：初中八年级的英语教学始终要做到“假戏真演”，学生“乐在其中”。

3、语言知识系统化。初中八年级一定要加强对语言知识的总结和归纳，便于学生记忆。最常用的是图表法，把学过的知识用线条或者图表表示出来，让学生记忆深刻。

4、指点学习方法。如中等水平以下的学生总觉得单词难记，那么就要及时地教给他们“听懂—读准—辨形—归类”的记忆方法，经常不断地给学生介绍一些好的学习法，有了苦干的决心，加巧干的方法，就可以收到显著的效果。

5、要减轻学生的课外负担。作业最好放到课堂内完成，这样至少有四点好处：

（一）是学生精力集中；

（二）是可以对差生进行辅导；

（三）是可以及时发现问题；四是不加重学生的课外负担。

二、培养学生的兴趣，努力激发他们的求知欲望　学生开始接触英语，一般感到新奇有趣，其爱好程度往往超过其他学科。进入初中八年级后，如何因势利导，保持这种兴趣，不断地激发学生的求知欲望，是防止分化要解决好的第二个问题，在教学中应重视以下几方面的工作。

1、培养兴趣。在教学过程中可以察觉，学生的行动还是受自己情感的支配，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发初中八年级学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。　学生的得益感主要来自会运用英语。初中八年级学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫（包括说英语、读英语、写英语），学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生。　学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力。尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，让这些人的兴趣不受到抑制。

2、爱护学生，建立良好的师生关系。教师要尊重他们的自尊心，要多鼓励，不要动辄批评，批评也要考虑场合，特别是要与事实相符。课堂提问要因人制宜，循循善诱。

3、调动学生的积极性。教学过程是一个复杂的认识过程，认识过程的主体是学生，学习效果的好坏，主要看学生的积极性调动得如何，知识主要是学会的，教是为了更好地学。如何使学生由“要我学”变为“我要学”，即调动学生的积极性，应不断地对学生进行思想教育，来端正学生的动机。我们还让学生成立外语课外活动小组，发挥每个人外语方面的优势，对外语从不感到无味。

三、探讨新的教学方法，保持言语技能的延续和发展　学生在初中七年级获得的十分薄弱的言语技能，能否在初中八年级得到延续和发展，是防止两极分化要解决的又一个问题，在教学方法上应抓住以下几点：

1、侧重听说训练。初中七、八年级同属英语学习的入门阶段，听说仍然是训练的侧重点。对词汇、句型和课文教学的每个环节，都应和初中七年级一样，通过听说的方式进行，只是在内容上要有所增加，面要有所加宽。

2、继续开展会话活动。继续坚持在课内进行，每次三五分钟，费时不多却有较大收获。

3、听写训练。听写内容要源于教材，也要活于教材，才有利于培养学生听英语和写英语的能力。原原本本地照搬教材只能把学生引入死记硬背的死胡同。

八年级语文教师篇（10）

在中学英语教学中，八年级学生最突出的问题便是英语成绩的两极分化。一部分学生发展为乐学、会学者，成绩稳定在优秀线上；一部分学生成绩下降，失去学习信心，甚至产生厌学情绪。

一、八年级学生英语成绩分化的原因

1.学生自身因素。（1）心理发展不均衡 学习目的不明确。八年级学生年龄大多在13、14岁，这一年龄的学生活泼好动，但做事缺乏毅力。随着课程难度的增加，部分学生对英语的新奇感减弱，失去学习兴趣，导致成绩下滑。然而，有些学生却在此时意识到英语在日常生活及工作中起到的重要作用，因此树立明确的学习目标，产生学习英语的紧迫感，自觉主动的学习，所以英语成绩一直稳定在优秀线上，这样英语成绩两级分化现象便产生了。（2）没有养成良好的学习方法和习惯。部分学生认为学好英语就是背单词、词组，只是机械的背诵课本上的单词句子，遗忘的很快，没有意识到学好英语的关键是将其运用到日常生活中。另外，部分学生没有掌握好音标，也不注意总结单词拼读规律，喜欢用汉语给单词注音，出现了yes（噎死）类似的笑话。这样标注单词读音，不但读不标准，也无法形成自学单词的能力。随着词汇的增加与复杂，很多学生更是感到英语学习非常困难，进而无奈地放弃了对英语的学习。

2.教师方面因素。（1）教师教法单一。课堂教学是中学生学习英语的主要途径，但相当一部分教师教法单一，只重知识传授，忽视能力的培养，只重讲解，忽视实践。同时，由于课时有限，且缺少良好的英语学习和使用环境，教师这种“满堂灌”的教学方法导致部分学生在学习过程中感到枯燥、无味，渐渐失去学英语的积极性、主动性。（2）教材内容增多 难度加大。七年级英语是小学英语的过渡，内容比较简单，新增词汇也不很多，但八年级的词汇量明显增多，初中阶段的大部分语法点都在八年级要求掌握和理解，部分学生对英语学习开始感到吃力，继而厌烦，成绩开始下降，对英语学习失去了兴趣和信心。（3）忽视“差生”。许多老师都会不自觉的偏爱学优生，戴着有色眼镜看“差生”，这是非常不好的现象。如果教师每节课只关注学优生而忽略“差生”，久而久之，这部分学生会失去学习信心，两级分化更加明显。

二、应对策略

1.培养兴趣 树立明确学习目标。人们常说兴趣是最好的老师。八年级的学生正处于心理不成熟的时期，相当一部分学生觉得英语日常用不到，又枯燥乏味。针对这一问题，本人充分利用课外教学资源和网络资源，采用各种生动活泼的教学方式，让学生从思想上清楚的认识到：英语同汉语一样也是一门博大精深的语言，有自己独特的魅力，在我们的工作生活中都扮演着重要角色。例如，本人一直坚持课前一支歌，利用上课前的几分钟时间播放一些经典的英文歌曲，师生同唱，让学生在优美的旋律中体会到学习英语的乐趣，培养兴趣，明确学习目的，从而激发自身的求知欲。

2.引导养成良好的学习方法与习惯。学生一旦养成学习英语的好方法和习惯，学生学得轻松愉快，教师教学也会事半功倍。具体操作如下：（1）引导学生课前预习，促使学生自主预习习惯的养成。（2）课堂上，让学生“动”起来，即学生动脑思考，动嘴练习，动手记笔记。（3）养成学生听英语，说英语的习惯。本人坚持全英文授课，尽力营造良好的英语氛围，鼓励每一位学生开口说，多说多练。

3.教师提高自身素质。常言道：“要想给学生一桶水，教师必须有一桶水”。新修订的人教版英语教材，生词多话题新，给教师的教学带来一定的挑战，在这种情况下，全体英语教师应自觉提高驾驭英语语言的能力，掌握多媒体教学手段，通过知识更新、思维创新等方法提高自身专业素养，使自己的一桶水成为常换常新的水。

4.实施分层教学，关注每位学生。分层教学可以充分调动各个层次学生的学习积极性，最大程度发挥课堂教学时效。因此，本人在教学中采取了学生分层、备课分层、授课分层、作业分层、评价分层等措施，区别要求，让每个学生都有学习的欲望，学习的自信，有效地改善了两极分化的现象。

5.丰富教学形式。积极开辟第二课堂。英语新课标指出：积极开发课堂资源，开辟第二课堂，形成良好的英语学习氛围。众所周知，良好的学习氛围对英语学习有十分积极的作用。为实现这一目标，本人从以下两点着手：（1）开展情境教学，并与教材的单元主题联系起来。单元主题与中学生日常生活、学习息息相关，我们教师要吃透教材，创造性的设计贴近学生的教学活动。（2）积极开展“英语月活动”，在这一个月中，举办英语歌曲、课本剧比赛，英语创意作品展等活动，师生，生生间用英语交流，让校园充满英语氛围，真正做到学以致用，这对缩小中学英语两极分化能起到辅助作用。

总之，初中学校提高英语教学水平，就必须解决八年级学生英语成绩两级分化问题。本人认为通过培养学生学习兴趣，树立明确的学习目标，继而形成良好的学习习惯和方法；同时教师提高自身专业素养实施分层教学，积极开辟第二课堂，就可以有效解决学生英语成绩分化问题，为九年级甚至高中英语的学习打下坚实的基础。

八年级语文教师篇（11）

1.活动载体：从国家邮政局发行的信卡型明信片为载体，市邮政局统一设计制作大赛参赛卡，全市统一规格和版式，由各班班主任组织动员学生自愿参加，并统计参加人数，参加人数超过班级总人数的80%的班级，由年级表扬。

3.班主任将参加学生人数报年级办事员，并在6月4日前将明信片的费用2.8元/枚交年级办事员，由年级办事员统一交财务。年级办事员将参赛总人数报政教处陈林老师，由政教处王圣光老师向市邮政局申报参赛卡（明信片）的数量。

4.当明信片到达后，由学生围绕“我的中国梦”这一主题，在活动专用明信片上尽情书写自己的青春梦想，阐释自己对“中国梦”的认识与评价。由语文老师负责指导，于6月10日前完成，各班书写完成后，班长将书信交班主任审核后由班长收集明信片交政教处陈林老师处，学校统一邮寄。

5.学生奖项（市教育局和邮政局评）：各县区参与书信比赛学生人数以1万人为单位，每万人设学生奖一等奖3名，二等奖20名，三等奖50名。未满1万人的分档奖励：5000-10000设一等奖2名，二等奖10名，三等奖20名。5000人以下的县区合在一起进行评审。

6.奖品设置：一等奖：奖励价值200元的奖品一份；二等奖：奖励价值100元的奖品一份；三等奖：奖励精美纪念品一份。

教师奖项（市教育局和邮政局评）：按照学生参赛人数0.5%的比例设置教师指导奖，学校将根据班级的参与率推荐指导老师，参赛人数占比达80%以上的学校可额外推荐1名，由学校负责推荐。

八一街艺术节活动

1.征文比赛

①征文比赛由教导处负责，6月10日前完成。

②主题：“我的中国梦”

③由小学部选送10篇，七年级选送5篇，八年级选送5篇，合计20篇优秀作文。

④征文比赛由语文老师布置周末作业，再由语文备课组选出应交数量的优秀作文，语文老师应帮助修改文章。

⑤征文的文章由备课组长上交教导处李x老师处，文章需交纸稿及电子稿各一份。

2.演讲比赛（政教处负责）

①主题“争做文明青少年”

②由小学部派出3名选手，中学部派出3名选手。

③由小学部的语文教研组长及中学部的语文教研组长各选出3名优秀选手及指导老师于5月30日前上报政教处陈林老师处，6月10日前写好演讲稿，9月1号至10号由指导老师指导学生进行排练，9月15日左右去参加比赛。

3.书画比赛

七、八年级的美术老师负责，每年级选出30幅优秀作品，于6月10日前交政教处陈林老师处。（龙x负责）

4.才艺展示及总结表彰晚会的节目