师说教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇师说教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

    本案件的争议在于，根据《道路交通事故受伤人员伤残评定》的规定，玮玮因交通事故已构成了七、九、十级伤残。可玮玮的伤残程度却“超出”保险合同的约定。保险公司是否可以免除支付伤残保险金的责任呢？

    法院认为，保险公司将意外残疾限定在所制订的范围之内，但是无论是保险公司、投保人、被保险人，均无法排除意外伤害危险的发生，或者预知会发生何种意外伤害后果。若一旦发生约定范围之外的伤残，必然会引起保险公司与被保险人的争议。

篇（2）

为了满足日益增长的信息安全人员的社会需求，我们必须加快培养信息安全人员。越来越多的企业与单位注重公司的数据安全与信息安全，开始招收与网络安全相关的专业人才来保证企业的信息网络资源的正常运行，因此信息与网络安全技术成为了必不可少的专业知识，教学培养目标是使学生能够、配置、维护常规的信息与网络安全设备，具备一定的管理知识，对设备和数据进行很好的管理，本课程的目的是使非计算机专业的在职研究生能够熟悉必要的网络与信息安全方面的基本知识与基本理论，培养复合型交叉学科的人才。信息安全课程教学内容主要包括：传输加密技术、CA认证技术、网络协议安全、防火墙技术和入侵检测技术等。但由于本课程是一门综合交叉课程，涉及其他学科，知识范围广。故在实际的教学中，可能会出现学生枯燥、抽象、不容易理解等现象。因此，探索出该门课程的成功教学模式成为一个重要的研究课题。本文根据该课程的特点以及学校的实际情况，从以下几个方面进行了论述。

一、目前存在的主要问题

针对在职研究生，主要存在几个问题。首先，在学生就读研究生前可能是从其他非工科专业跨专业录取的学生，这种情况下，可能学生没有计算机专业相关的基础知识，对于信息安全理论计算部分理解起来比较困难，更别提编程实践。其次，在职研究生在非脱产上课情况下，可能无法如全日制研究生那样系统性地进行研究学习，因此这两点对于在职研究生信息安全教育造成了较大的挑战。教学模式陈旧，缺乏合适的教材。目前大多数课堂教学模式依然是传统的“老师讲授，学生听课记笔记”的形式。这对很多人来讲，教育方式过于死板，从而导致学生逐渐不在用心于课堂或者对于这门课目丧失兴趣，降低了学生的课堂积极性。这将不利于学生主动接触相关知识，去进行主观上的自主学习，这种情况对于在职研究生教育所达到的理想效果是相违背的，对于未来学生在相关职业的培养也是不利的。实验环境欠缺。信息安全课程是一门实践性很强的科目。因此具有良好的实验平台是必须的。而当前情况下的实验课题皆是由老师给予相关课题，学生抽取空余时间到机房虚拟机上进行实验。这样的非自主性实验不利于学生主动去实验，从而不利于调动学生的积极性。

二、教学改革思路

1.课程内容体系结构设计。网络安全和信息技术是涉及计算机技术和密码学等许多学科的综合学科。它涵盖了广泛的主题且技术和方法更新迅速，由于教学时间有限，而且教材内容与前提课程或其他课程重叠，导致课程教学不符合不同层次的学生，造成了不小的困难和挑战。根据我校培养复合实用型人才的目标，通过引入多种参考教材供学生使用，并且在保证教材内容体系完整的前提下，根据自己学校学生的先行课程情况进行增减变动，包括删去重复交叉的内容，抛弃陈旧过时的知识。

2.重点突出实践教学环节，提高应用能力。网络安全与信息技术之所以很难深入讲解，主要因为它的实践性很强，必须通过实际操作来加深学生对理论知识的理解和掌握，所以在讲授这门课程的时候，教师切记不能将其作为理论课程讲授知识，必须做到“课上与案例结合，课下抓好实践教学”这一重要的环节。典型的例子就是密码学的各种算法，虽不要求学生掌握密码协议背后复杂的数学理论知识，但如果不去动手实现其相关的算法，依然无法掌握该技术。在实践教学环节中，需要特别注意以下几点：第一，教师要加强指导，帮助每一位遇到困难问题的学生，并给他思想与方法上的指导，鼓励学生自己根据老师提出的方法，思考与解决问题。第二，精选实例，指导学生的同时并鼓励学生利用最新相关的技术进行实践操作，比如现有的公钥技术存在的问题，如果黑客在通信双方之间发去了报文，并且用自己的私钥进行消息加密，而通信双发却以为已经建立了安全的连接，此时，该解决问题的方法有哪些，从而引导学生思考。

3.考核形式多样化。传统的通过笔试成绩判定学生的掌握程度已经不能满足当今教育的需要，这种评判方式无法提高学生的学习积极性，只是通过“填鸭式”的教学强迫学生学习。从而在此基础上，应该适当增加思维扩展类的课程设计考核，如安全体系架构设计、信息传输架构设计、密码加强设计等；增加科研类考核，鼓励学生多看国内外最新的领域知识，完成论文的撰写与发表，结合多方面的角度看待问题，将改进的方法写进论文，并且给老师审核，通过各种形式的考试，培养学生的思考能力、处理能力、判断能力、动手能力。

三、教学模式改革

1.特定实例教学。针对课程特性，可以选择使用特意选定的教学实例驱动的教学模式。首先需要对实例进行分析，找出实例中的主要安全时间和所涉及的知识，以及这些知识点它们是如何相互连接在一起，然后根据这些知识点进行独立讲解。实例驱动的教学模式既可以把所学的知识综合运用，又培养了学生的综合知识应用和分析问题的能力。

篇（3）

考古发掘和古代传说对我们了解没有文字的历史有什么意义？考古发掘和古代传说相互印证，都是很重要的历史资料，可以从不同侧面揭示历史事实，帮助我们了解没有文字记载的历史的发展与沿革。

3、评价禅让制：这种原始的民主制度，能把各个氏族成员的微弱力量汇集起来，跟自然界进行斗争，对生产力发展起了促进作用。但是，当时人类社会处在最低的发展阶段，原始的民主制度还有很大的局限性，只能同当时不发达的生产力相适应。

P18[自我测评]

1.传说中，炎帝的功绩有：教人农耕、发明医药、发明陶器、开辟集市；黄帝的功绩有：开始建造宫殿、发明车船、制作衣裳、教人们打井。

2.古代两河流域、希腊、和中国的传说有什么共同特点：

①从传说反映的时间来看，大致都是在距今四五千年左右，处于新石器时代晚期；

②从内容来看，多是英雄人物的故事，反映了早期民众的英雄史观倾向；

③从历史资料的形式来看，都属于口述资料；

④从它们的意义或价值来看，传说故事中包含了一定的事实成分，具有重要的社会意义和历史价值。

3.为什么炎帝和黄帝被称为华夏族的人文初祖？

①黄帝、炎帝的发明创造从物质、精神方面改善了人们的生产与生活，推动了人类社会的发展。

②黄帝、炎帝等部落通过战争与融合定居中原后，共同开发黄河中下游两岸，形成了日后的华夏族，因此，炎帝和黄帝被尊为华夏族的人文初祖。

4、在保护文物古迹时，可能会与哪些方面发生矛盾冲突？

城市建设旅游开发资金短缺技术落后能源开发

（书上P20案例：埃及金字塔体现了文物保护与旅游开发之间的矛盾；平遥古城体现了文物保护与城市发展之间的矛盾；尼罗河沿岸古迹体现了文物保护过程中传统文化与现代文化之间的矛盾。）

5.保护文物古迹有何意义？

①文物古迹是中华民族的瑰宝，是人类共同的财富，它们可以在精神和物质两个文明建设中发挥重要作用。

②文物古迹有许多研究和欣赏价值，通过这些文物我们可以了解历史，了解自然，增长见识。

③文物古迹是我们认识历史的重要资料，也是文明传承的重要载体。

④保护文物古迹不仅是历史科学发展的需要，而且对于弘扬优秀民族传统文化、优化社会生活的人文环境、提高公民的人文素养等有着重要的积极意义。

6.怎样样保护文物古迹？

①根据具体情况和存在问题提出对古迹的整修建议；

②划定专门保护区，制定相应的保护措施和规章制度并加强宣传；

篇（4）

首先，学术界对专业学位的本质属性基本达成了共识，专家学者们普遍将职业性看成是专业学位或专业学位教育的基本属性、本质属性。比如，别敦荣等（2009）认为，专业学位具有自身的特征，具体表现为职业性与学术性的统一、特定的职业指向性和教育的实践依赖性。翟亚军等（2006）认为，“专业学位具有鲜明的实践取向，其本质是职业性学位，职业性作为专业学位的基本属性，是专业学位区别于其他学位类型的本质特征。”刘国瑜（2005）认为，“专业学位中的‘专业’二字就是’职业’，专业学位在国际上的通行叫法是职业学位。”但同时，专家学者们也深刻地认识到，专业硕士教育的“职业性”是建立在“专业性”基础上的，不能把专业学位研究生教育等同于一般的职业教育与培训。专业学位虽然与职业领域密切相关，但这种职业领域必须具有较丰富的知识内涵以及专门的职业素养。换言之，专业学位对应的职业领域的专业化都是非常高的。

其次，从国家有关管理部门的文件精神中也可以看出专业学位教育的“职业性”特征。1996年7月22日，国务院学位委员会在《专业学位设置审批暂行办法》中明确指出：“专业学位作为具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。”国务院学位委员会和教育部在2002年初联合下发的《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》中也有类似的规定，“专业学位，或称职业学位，是相对于学术性学位而言的学位类型，培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才。专业学位与相应的学术性学位处于同一层次，培养规格各有侧重。”

另外，从专业学位设置情况来看，美国是世界上专业学位教育最发达的国家，其专业学位学科结构有一个明显的特征，就是专业学位主要分布于满足社会现实需求的应用类学科，如工商管理、教育、医疗卫生和临床科学、工学等学科。美国在其所授予的专业学位中，授予量最大的专业是工商管理和教育，其次为医疗卫生与临床科学、工程、公共管理和社会服务等专业。在我国，作为纯学术性的哲学、历史学和理学等学科，没有设置与之相对应的专业学位，而具有明显职业指向的应用性学科如教育学、农学、医学和管理学，每一个学科下都分别设置了几种专业学位。

从我国和美国的专业学位设置情况可以很清晰地看出，只有具有鲜明的职业指向性的专业，对高层次应用型人才的社会需求更加明显，也才更加有必要开展专业学位教育。

二、基于职业性的课程体系的思考

全国审计专业学位研究生教育指导委员会在2012年制定的《审计硕士专业学位研究生指导性培养方案》（以下简称培养方案）中明确阐述了审计专业硕士的培养目标，即“培养具备良好的政治思想素质和职业道德修养，系统掌握现代审计及相关领域的知识和技能，具有较好的综合素质与适应能力、较强的审计职业判断能力与解决审计实际问题能力的高层次、应用型审计专门人才。”

与此相适应，培养方案中对课程体系做了比较具体的说明，指出专业硕士的课程体系应当包括公共课、专业核心课、方向课、任意选修课和实践五个模块。其中，专业核心课目录中列示了包括3门审计相关课程（审计理论与实务、审计法律研究与案例、审计史）的共6门课程；方向课目录中列示了包括至少7门审计相关课程（如财务审计、绩效审计、经济责任审计、计算机审计、审计职业道德、舞弊审计、审计管理等）在内的共15门课程。

教指委的课程目录广泛而具体，涉及了审计实务的诸多领域。我们可以从中总结出审计专业硕士课程设置的要求，同时也可以发现一些培养单位在课程体系方面存在的问题。

1.课程体系应具有职业导向性

专业硕士的“职业性”决定了其课程体系应当具有明显的职业导向性，即更加注重审计理论与实务的结合，更加注重社会实践培养环节，使学生在掌握现代审计基本理论和相关领域理论知识的基础上，对审计实务和所需相关技能有更深入的了解，具有较强的审计职业判断能力与解决审计实际问题的能力。

但是，绝大多数招生院校设置的与审计实务直接相关的课程都捉襟见肘，甚至专业核心课中基本上只有“高级审计理论与实务”一门课与审计实务直接相关；方向课更是难见“审计”二字，情况稍好一点的院校最多也只是设置“审计专题”、“经济效益审计”、“基建工程审计”等有限的几门课程，而且课程内容大多偏重于审计理论；社会实践环节流于形式，只有毕业前学生自主实习，因此也几乎演变为学生找工作的过程。审计专业硕士培养的职业性仅以“案例教学”来体现，而“案例教学”中存在的问题几乎使得专业硕士的“职业性”成为空谈。

另外，培养方案中提倡体现各培养单位的培养特色灵活设置相关课程，这一规定使得各招生院校对审计专业硕士的课程设置随意性较大。无论是专业核心课还是方向课，很多招生院校的审计专业硕士课程与会计专业硕士课程并无本质区别，甚至相对于学术型研究生的课程体系来说也是“换汤不换药”。笔者搜索了十几所第一批招收审计专业硕士的著名高校的网站，结果发现没有一所高校公布审计专业硕士的具体课程设置情况；即便是对会计专业硕士的课程设置有非常详细说明的院校，也是对审计专业硕士课程设置只字未提。从中可以管窥审计专业硕士课程设置中存在的问题。

2.课程体系应具有全面性

审计工作按照其主体不同有政府审计、内部审计和注册会计师审计之分；按照其目的和对象不同，审计至少包括财务报表审计、合规审计、经营审计等很多种类型。不同主体、不同目的和对象的审计工作既相互联系，又各有特点，对审计师有着不同的要求。基于专业硕士的“职业性”，审计专业硕士的课程体系不应当只涉及注册会计师审计，也应当涉及政府审计和内部审计；不仅应当培养学生的“侦查”能力，还要培养学生的沟通、咨询服务的能力。当然，要在两年的学制当中要求学生全面地了解各个审计体系也并不现实，因此每个招生院校可以根据自己的师资优势，分别设置政府审计、内部审计或注册会计师审计方向，并开设相应的方向课，但应注意的是对于审计体系中的每一个分支，所设课程都应当有一定的系统性。

但是根据笔者的了解，大多数院校都是以“高级审计理论与实务”为主打课程，而该课程基本上是以注册会计师业务准则（包括美国和国际相关准则）为蓝本进行展开，对政府审计和内部审计几乎没有涉及；其他课程主要是任课教师根据自己的主要研究领域开设，随意性比较大，尤其是对政府审计和内部审计缺乏系统的课程安排，使学生无法全面深入地了解审计实务的全貌，甚至误以为审计专业硕士教育就是培养注册会计师专门人才。这也使得学生无法胜任未来审计职业的不同需求。

三、基于职业性的教学方式——案例教学的思考

教指委在审计专业硕士培养方案中要求，教学方法要重视运用案例分析、现场研究、情景模拟等方法。受多方面原因的制约，现场研究和情景模拟在实际的教学活动中较少运用，各招生院校都着重强调案例教学。

应用案例教学法的前提之一是要有高质量的审计案例。案例应当是以实例为基础，根据教学目的和教学内容进行适当的加工改造，具有实用性和针对性，使学生能够学以致用。案例应当有一定的层次，从案例涉及内容的范围大小，可以分为知识点案例和综合案例。无论审计课程的理论部分还是实务部分，各章节都有若干个知识点，围绕某一知识点编写的案例可以帮助学生很好地理解和掌握相应的知识点；综合案例则是跨章节的案例，其中涉及不同章节的多个知识点，实践性更强，目的在于帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路与方法，学生可以通过这样的案例提高对审计实务的感性认识，同时提高分析问题和解决问题的能力。

国内有教学价值的审计实例并不少，但保守商业秘密的限制影响了这些案例应当发挥的作用。本人在多年的审计教学中深感审计教学案例缺乏，已有的案例远远不能满足诸多教学内容的需要，且大多零散而不够具体深入，更难以针对教学内容形成体系。国内鲜有专门的案例教材，一些教材在章节内容之后虽附有相应案例，但多为知识点案例，而鲜有综合案例。一些以实例改编成的案例更多是进行描述性的介绍，缺乏详细的数字和相关资料，也缺乏问题设计，这些案例的作用更多是让学生了解相关实例的基本情况，而不能让学生以主角身份进入案例资料分析问题和解决问题。

其次，受教师经历等因素的影响，课堂上使用的案例资料大多都是带有标准答案的，而没有标准答案的案例资料大多不受任课教师的欢迎。这些带有标准答案的案例其实并不是真正意义上的案例，完全不能体现出审计职业判断的重要性。另外，案例教学的实施方式会受到传统教学模式的限制，由于受课时、学生人数等因素的影响，难以让学生真正成为案例分析的主角，教师通常在短暂的启发、分析之后给出标准答案，这样的“案例教学”虽然能在一定程度上吸引学生的眼球，缓解教学枯燥教条的问题，但不能真正让学生了解、体会审计实务的真实状态，对于培养学生的职业判断能力、提高学生分析问题和解决问题的能力并没有多大作用。

要搞好案例教学，首先要解决案例建设中存在的问题。应当拓宽案例建设的渠道，案例不能仅由理论界人士、高校教师来设计，应当集思广益，鼓励更多的实务界人士著书立作，参与案例教材的编写，或者将个人工作经验和体会编辑成册，作为教材的必要补充。在案例设计的过程中，要注意案例的层次性。知识点案例是最基本的形式，内容也比较简单，可以针对单个知识点加以设计，通常有标准的答案，对于学生更好地理解和掌握审计基本理论、原则和方法有一定作用。综合案例则难度较大，通常跨知识点、跨章节内容设计，实践性更强，目的在于帮助学生掌握分析问题和解决问题的思路与方法，通常没有标准答案。对于专业硕士教学来说，应当更多采用综合案例。

搞好案例教学的另一个必要前提就是提高任课教师的实践能力，对此将结合下面内容加以分析。

四、基于职业性的师资建设的思考

专业硕士教学质量的好坏取决于师资水平，无论是课程体系设置还是案例教学等非传统教学方式的运用，都需要有一定实践经验和能力的高水平师资队伍作保障。教师缺乏审计实践经验成为制约专业硕士课程设置和案例教学法应用的瓶颈。

审计课程的实践性和专业硕士的职业性决定了审计任课教师仅仅具备丰富的理论知识是不足以胜任审计专业硕士教学的。但是目前的情况是，绝大多数任课教师都是“从学校到学校”，既没有审计实践经验，由于诸多原因也很难进行必要的调研与实习，对于审计工作实践可以说是十足的“门外汉”。师资队伍的短板就决定了招生单位无法开设具有职业导向性的全面、系统的审计课程；对于案例教学来说，即使有丰富的案例资料，任课教师也很难让学生通过案例真正了解审计实务工作的要求和状况，也就出现了国内教材中常见的审计案例配备标准答案的现象。没有答案的案例很难作教学之用，因为缺乏实践经验的教师难以对案例资料做出深入细致的分析判断，这也不是教师能够通过查找资料、翻阅文献能够真正解决的，何况现在能够真正全面深入介绍审计实务工作状况、总结实践工作的书籍很少。

让审计课程教师接触审计实践是解决上述问题的有效办法。近年来，发表文章、出版专著成为衡量很多高校教师工作能力的主要标准，教师绝大多数精力都放在攻读学位、进行理论研究上面，这固然是提高教师素质的重要手段，但教师因此也很难有精力和积极性去接触审计实践。高校应当鼓励教师走出校门，到会计师事务所或其他审计机构或部门调研或实习，并在各项考核中对到实务部门调研或实习的教师给予一定的倾斜。

篇（5）

近日，区纪委关于《开展扶贫领域“以案四说”“以案促改”的通知》，其中提到5个同志存在扶贫领域腐败和作风问题，让我深受感触。案例中的人，哪一个过去不是热血方刚、踌躇满志的同志，而如今却成为反面典型人物。他们腐化堕落的结果让人叹息，更引人深思。

作为党员干部，应牢记岗位职责、坚持德才兼备。不要在物质、权力等诱惑面前迷失自己，堕入贪污腐化的深渊。加强自身建设尤为重要。一是修心：注重政治理论学习，坚定政治定力，强化思想武装；二是修德：向先进模范学习，提升思想认识，看淡名利，看重气节。三是守法：坚决维护党纪宪法的权威，时刻警醒“天网恢恢，疏而不漏”，不心存侥幸，认真履行职能职责。

开展“以案四说”警示教育，把纪律处分从“告知通知书”变成震撼人心的“警示教育课”。用身边事教育身边人，教育深刻。今后的工作中，我们必须正确把握德与才的关系，正确把握公与私的关系，正确把握大与小的关系。切实做到明大德、守公德、严私德，坚决维护风清气正的政治生态。

篇（6）

商品名称：头孢羟氨苄胶囊

【是否处方】处方药

【是否医保】是

【运动员慎用】否

【性 状】本品为胶囊剂。

【药理作用】1.药理头孢羟氨苄为第一代口服头孢菌素，对产青霉素酶和不产青霉素酶的金葡菌，凝固酶阴性葡萄球菌、肺炎链球菌、A组溶血性链球菌等大部分菌株具良好抗菌作用。对大肠埃希菌、奇异变形杆菌、沙门菌属、志贺菌属、流感嗜血杆菌和淋球菌亦有一定抗菌活性。甲氧西林耐药葡萄球菌、肠球菌属、吲哚阳性变形杆菌属、肠杆菌属、沙雷菌属等肠杆菌科细菌、铜绿假单胞菌属及脆弱拟杆菌等对本品耐药。2.药理头孢羟氨苄属低毒。给新生大鼠12600mg/kg的高剂量未发生死亡;犬每日口服本品600mg/kg，大鼠每日口服本品1000mg/kg，连续6个月，对各组织器官未产生毒性反应。

【药代动力学】本品吸收良好，空腹口服0.5g后16mg/L的血药峰浓度(Cmax)于给药后1.5小时到达。给药后12小时尚可测得微量，血消除半衰期(t1/2?)为1.27～1.5小时。食物对血药峰浓度和t1/2?均无明显影响。头孢羟氨苄自胃肠道的吸收较头孢氨苄和头孢拉定缓慢，但维持的血药浓度较后两者持久。本品的蛋白结合率为20%。本品体内分布广泛，口服1.0g后2～5小时，痰、胸水和肺组织中的浓度分别为1.3mg/L，11.4mg/L，7.4mg/L(mg/kg);骨骼、肌肉和滑囊液中的药物浓度分别为同期血药浓度的23%，31%和43%。胆汁药物浓度较血药浓度为低。本品可进入胎盘，也可进入乳汁。24小时累积排出给药量的86%。本品能为血液透析清除。

【适 应 症】适用于敏感细菌所致的尿路感染、皮肤软组织感染以及急性扁桃体炎、急性咽炎、中耳炎和肺部感染等。本品为口服制剂，不宜用于重症感染。

【用法用量】成人常用量：口服，一次0.5～1.0g，一日2次。儿童常用量：一次按体重15～20mg/kg，一日2次。A组溶血性链球菌咽炎及扁桃体炎每12小时15mg/kg，疗程至少10天;成人肾功能减退者首次剂量为1g饱和量，然后根据肾功能减退程度予以延长给药间期。肌酐清除率为25～50ml/min、10～25ml/min和0～10ml/min时，分别每12小时、24小时和36小时服药500mg。

【禁 忌】对有头孢菌素类药物过敏史者和有青霉素过敏性休克史者或即刻反应史者禁用。

【相互作用】丙磺舒可提高本品血药浓度，延缓肾排泄。

篇（7）

为了提高对学科课标的整体把握，灵活驾驭教材，打通学科知识脉络，构建知识框架，精准教学，提升教师业务素质，提高课堂教学质量，结合华师教育研究院培训内容，学校研究决定举行主题为“把握课标驾驭教材精准教学”暨胜利小学教师“一册三研”说课比赛，特制订本次比赛方案。

一、说课科目

语文、数学、英语、科学、道德与法治、音乐、体育、美术

二、参加人员

原则上全员参与（不参与的向学校说明原由）

三、比赛流程

1. 周一上午放学前将自己的“一册三研”课件以级部为单位（以自己的名字命名）打包上传给杨立元。（周五已上传的不再重复上传）

2. 周一下午根据上传名单，确定说课次序。（按语文、数学、英语、科学、道德与法治、音乐、体育、美术学科排列，从低年级到高年级按班级顺序排序）

3. 自周二下午开始根据安排表依次说课。

4. 地点：3号楼二楼会议室

四、组建评委

五、考核评价

1.凡参与说课的教师基础分为2分，所有选手不分学科按4:6评选一、二等奖，一等计2分，二等计1分。

2.根据学科要求择优推荐，在11月30日接受华师教育研究院专家的指导点评，被推荐者量化计2分。

附1：

说课时间

序号

姓名

学科

年级

备注

11.17下午1:30

1

2

3

4

附：2

说课时间

序号

姓名

学科

年级

得分（100）

11.17下午1:30

1

篇（8）

教学目标

1．通过“你说我摆”的游戏，发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听，发展他们的数学交流能力．

2．通过游戏的形式，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验．

3．培养学生的想象力、主动探索的精神和与人合作的意识．

教学重点

发展学生的空间观念，同时让学生在活动中，学会表达、倾听，发展他们的数学交流能力．

教学难点

培养学生的想象、主动探索的精神和与人合作的意识．

教具准备

积木、机器人．

教学过程

一、活动一：搭积木游戏

（一）搭积木

1．教师：你们玩过积木吗？

这是老师用积木搭的物体，你们觉得有意思吗？

你能搭出同样的物体吗？（老师挡住所搭物体）

2．教师叙述所搭物体的位置，学生动手搭．

3．比一比谁搭得最象？

（二）自由活动

1．前后两人一组，后面的同学搭好后，说给前面同学听，比一比谁搭得好．

2．说和摆的同学交换．

二、活动二：练一练．

（一）出示图片：练一练

1．你能说出图中哪些物体的形状？

（二）出示图片：机器人

1．数一数，机器人身上有哪些物体组成的？

2．每种物体有几个？

（三）出示图片：猜猜看

1．图中各有几个小正方体？

2．说一说是怎样想的．

（四）思考：用同样大的小正方形，摆长方体，可以怎样摆？摆正方体呢？

教案点评:

本节课，通过学生喜欢的搭积木游戏，激发学生的学习兴趣。由于学生的积极参与，使学生获得良好的情感体验。同时初步培养学生学会倾听、学会表达、学会合作，从而发展他们的数学交流能力。在教学中也进一步培养了学生的想象力、主动探索的精神和与人合作的意识。

探究活动

搭积木

游戏目的

1．通过学生接触不同形状的积木，熟悉各立体图形的特征．

2．培养学生动手操作能力．

游戏准备

有正方体、长方体、球、圆柱等形状的积木．

游戏过程

1．学生分为若干小组，每组发给一副积木．

2．以小组为单位，合作搭积木，用不同形状的积木搭成自己喜欢的事物（如：桥、房子等）．

3．将各小组的作品摆在一起，由各小组推举的一名学生讲解自己组摆的是什么事物，用了那些形状的积木，并一一指出来．

4．全体学生评判出最优作品．

拼一拼，摆一摆

游戏目的

1．通过游戏，培养学生的空间观念．

2．培养学生的动手操作能力．

游戏准备

1．教师提前准备一个用长方体、正方体、圆柱和球拼摆的玩具．

2．每个学生准备与教师相同的长方体、正方体、圆柱和球各若干个．

游戏过程

1．教师分

步描述自己的玩具．（玩具不要让学生看见）

篇（9）

根据相关机构最新的数据显示，一架飞机发生重大事故的概率约为三百万分之一，也就是说一架飞机要累积三百万个航班，三百万次的起落才会发生一次事故，但是普通的飞机最多能达到一万五千次起落就达到报废的极限了。另外根据这个数据我们还可以得出一个结果，那就是如果一个人每天都会坐一次飞机，那么他需要连续坐8200年的飞机才会不幸遇到一次飞机事故，所以可以看得出，飞机依旧是世界上最安全的交通工具。

研究发现，飞机在航行途中出现事故的几率仅占到飞机事故的6%，而17%的飞机事故都发生在起落的时候，所以遇到类似亚航、马航这种在飞行途中坠机的机率真的太小了。美国曾经在1997年进行过一次飞机事故死亡人数调查，结果发现每年会有110人死机事故远比汽车事故造成的人数高达43200人低得多，甚至还不及每年因为溺水死亡的人数（4000人）高。

且航空虽然是最安全的交通方式，但一旦发生事故会损失惨重，伤亡人数可多达数百人，经济损失更是数以亿美元计，给人们心灵上的冲击和影响远远大于其他交通事故。由于空难事故的严重性，所以飞机的维护要求、驾驶员素质、政府安全标准等都要超过汽车、火车等交通工具。

（来源：文章屋网 ）

篇（10）

＼[2＼] 詹向阳.网络资源库的可用性指标设定及其评价方法＼[J＼].电化教育研究，2007（5）.

＼[3＼] 黄克斌.网络教育资源评价研究＼[J＼].现代远程教育研究，2005（5）.

＼[4＼] 严哲.网络信息资源绩效评价刍议＼[J＼].图书情报工作，2010（9）.

篇（11）

中图分类号：G643.0 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.12.031

Abstract To improve professional degree master students education quality and innovate in course teaching method and to study different teaching method whether lead to different leaning. The paper takes course risk analysis and evaluation method of environment as a case and teach the course use two different methods that is traditional classroom teaching and case teaching in grade 2012 and 2013. The results show that case teaching method has help to improve students' learning interest， the ability of analysis and solve the practical problem.

Key words case teaching； leaning； effect； professional degree master

0 前言

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确提出要加快专业学位研究生教育；之后2013年，为全面贯彻规划纲要，教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于深化研究生教育改革的意见》，该意见认为：改革开放以来，我国研究生教育取得了重大成就，基本实现了立足国内培养高层次人才的战略目标，但总体上看，研究生教育还不能完全适应经济社会发展的多样化需求，培养质量与国际先进水平相比还有较大差距；为进一步提高研究生教育质量，该意见给出了一些具体的建议，其中重要的一条就是创新人才培养模式，加强课程建设，要求“构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学”。原国务院学位委员会办公室副主任孙也刚2014年9月也在《学位与研究生教育》上撰文，①阐述了如何发展我国的专业学位研究生教育，其中第二条建议指出，当前，我国专业学位研究生教育发展最主要的问题是如何进一步提高教育质量和社会认可度，形成用人单位评价高、毕业生就业好、考生报考愿望强这样一个相互促进的健康发展的态势，要达到这一目标，其关键是培养单位要改革培养模式，办出专业学位研究生教育的特色；要求“教师要创新教学方法，加强案例教学”。

合肥学院自2011年成功获批“服务国家特殊需求人才培养项目”，承担环境工程专业硕士研究生教育以来，在培养模式、课程设置、培养方式、毕业综合能力鉴定等方面都做了有益的探索，②③其中理论课教学环节加大了案例教学即是其中重要的转变之一，适时适应了《关于深化研究生教育民革的意见》的要求。

为探究案例教学对专业硕士研究生学习效果的影响，本文以笔者承担的“环境风险分析与评价方法”课程为例，对比分析案例教学与传统课堂教学方式对专业学位研究生学习兴趣，分析和解决问题能力等方面产生的影响。

1 研究方法

本研究历时2年，分别以2012、2013级环境工程专业学位研究生为研究对象，分别以两种不同的授课方式对“环境风险分析与评价方法”课程进行教学，即2012级研究生以纯课堂教学方式进行授课（授课内容也包含案例分析），而2013级研究生则以课堂教学与深入企业进行现场案例教学相结合的方式进行授课，之后对比分析两届学生上课率、学习兴趣、参与课堂讨论、考试成绩以及分析和解决实际问题能力等方面产生的差异。

2 结果与讨论

2.1 学习积极性（兴趣）的变化

由于“环境风险分析与评估方法”课程是选修课，因此，并不是全体研究生都需要参加本门课程的学习，之所以选修了该门课程，同学们主要是出自兴趣或者导师的建议；然而在课程学习过程中，由于学生自身这样或那样的原因（比如临时参加导师的课题实验、学习兴趣降低等），在2012级研究生课堂教学过程中，学生到课率往往很难达到100%，同样在2013级学生课程教学过程中亦是如此，课堂教学缺课率在5%～20%之间；为提高课程教学效果，更好地把教学内容与企业生产实际相结合，提高专业硕士研究生培养质量，在2013级研究生课程教学过程中，本课程改变教学方式，采用课堂教学与企业现场案例教学相结合的方式进行授课（具体案例有：经开区污水处理厂自动化控制系统故障故障树分析、、经开区污水处理厂工艺生产故障树分析、联合利化公司污水处理站突发事故分析、吴山危险废物运行突发事故对周围环境影响风险分析）；从改革教学方式后的教学效果来看，企业现场案例教学受到同学们的热烈欢迎，学习兴趣明显提高，这从同学们的到课率即可看出，在2013级4次企业现场案例教学过程中（一次计4学时），学生到课率为100%；另外，案例教学深受同学们的欢迎，也可从我们发放的《课程教学问卷调查表》反馈的信息获知；例如在2012、2013、2014等3级研究生中进行问卷调查，从回收的70份调查问卷结果来看，对“课堂教学与企业现场案例教学，你更喜欢那种授课方式？”提问，选择“企业现场案例教学” 的选项在2012、2013、2014级同学分别是100%、89.7%、96%；可见绝大多数同学更加喜欢企业现场案例教学方式进行授课。因此，我们认为，企业现场案例式教学更加有利于专业学位研究生学习兴趣（积极性）的提高；但我们也需要注意的是，虽然同学们更加喜欢企业现场案例式教学，但绝大多数同学同时也认为，企业现场案例教学并不能完全取代传统课堂教学，只有两种授课方式有机结合，才能在教学过程中取得较好的教学效果，从而有利于专业学位研究生培养质量的提高。

2.2 分析与解决实际问题能力的变化

为研究分析案例教学是否有利于同学们对具体案例分析以及解决实际问题能力的变化，笔者比较分析了2012、2013 2级研究生在课堂案例分析汇报环节的成绩；2013级学生平均成绩为75.5；2012级研究生平均成绩为67，2013级研究生平均成绩提高8.5分；2012级案例分析成绩在良好以上有1名同学，占6.25%；2013级研究生案例分析成绩在良好以上有11名同学，占40.7；2013级研究生案例分析汇报成绩良好以上同学在数量和百分比都有所提高，说明企业现场案例教学有利于专业学位研究生分析和解决实际问题能力的提高；但从2013级研究生期末考试试卷中有关案例分析试题所得成绩来看，同学们所得成绩并不理想，20分分值得10分以上的同学只有5名，占18.5%，这说明虽然案例教学有利于同学们分析和解决实际问题能力的提高，但同学们独立分析和解决实际案例问题的总体能力还比较弱，在缺少教师引导下往往还难以处理较复杂问题的能力，这可能与同学们对某些具体行业缺乏了解，知识面还不够宽阔，无法分析某些具体生产环节风险概率的方法和大小；由此可知，虽然案例教学有利于提高研究生分析与解决实际问题的能力，但这种能力还需要其他知识的支撑，比如某些具体的生产工艺。

2.3 参与课堂讨论积极性的变化

为研究案例教学对同学们参与课程教学积极性的影响，我们比较分析了2012、2013研究生在课堂教学过程中的主动发言参与讨论次数的变化；从2012、2013级研究生课堂教学过程来看，在有关案例分析讲解过程中2013级研究生主动发言人数及次数明显增加（几乎每一位同学都参与了讨论发言），而2012级研究生发言人数和次数明显不足，只有在老师点名要求发言的情况下，同学们才能发表自己的观点，甚至有些同学被点名要求发言后说某一案例没有任何观点；说明通过企业现场案例教学环节，专业学位研究生更加愿意参与到课堂教学过程中来，从而活跃了课堂教学气氛，提高了课堂教学效果。例如，笔者在企业现场案例教学环节结束以后，在课堂上分析案例《太原市居民吸入途径风险研究》时，结合近几年雾霾天气引起的危害，同学们学习兴趣立即得到激发，在整个课程教学分析过程中，同学们积极发言，发表对有关问题的看法，在同学们发言和老师总结过程中，把所学的有关理论知识完全应用于实际案例分析中，加深了同学们对有关理论知识的理解，提高了其分析风险事件过程的能力。另外，从我们回收的《课程教学问卷调查表》反馈的信息也可看出，案例教学有利于激发学生课堂讨论的积极性，例如在“课堂教学与企业现场案例教学，哪种教学方式更有利于激发你对新知识的探索欲或学习主动性？”问卷提问时，选择“企业现场案例教学”选项的在2012、2013、2014级同学分别是100%、93.1%、100%。

3 结论

利用两种授课方式分别在2012、2013级研究生中进行“环境风险分析与评估方法”课程教学，结果发现，利用企业现场案例教学与课堂理论教学方式相结合的教学方式有利于专业硕士研究生学习兴趣的提高，同时对研究生分析与解决实际问题的能力也有明显提高，但我们也发现，这种分析与解决实际问题能力的提高也需要相关知识的支持，知识面越宽，分析和解决问题能力的提高就越明显。当然，上述研究仅仅是在小范围内开展的，研究对象数量还非常有限，案例教学对提高专业学位研究生教学质量效果还需要在更大范围内开展。

本研究由全国工程专业学位研究生教育自选课题项目（2014-JY-096）、合肥学院教学研究项目（2014JY04）联合资助

注释