高中体育论文大全11篇

高中体育论文篇（1）

高中新大纲所规定的体育教学目的具体内容共三项。

1.全面锻炼学生身体，增进学生身心健康

在初中体育教学的基础上，进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本运动能力，促进学生身心全面发展。

2.掌握体育的基础知识、技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础

使学生进一步获得体育、保健的基础理论知识；

掌握从事体育锻炼、体育娱乐、卫生保健和其它社会体育活动的必要技术、技能与方法；

增强学生的体育、保健意识，培养学生的体育兴趣和爱好，提高学生的体育、保健能力。

3.培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操

对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义的教育，提高学生积极参加体育锻炼的社会责任感，培养学生的组织纪律性；

发展学生个性，培养学生竞争意识、创新、合作和应变能力，以及自立自强、坚毅勇敢、顽强拼搏和开拓进取的精神；

培养学生分辨是非的能力和文明行为，使学生建立健康的审美观点，具有一定的审美能力。

这三项内容是高中体育教学目的的整体，它们之间是互相联系和融合的。高中体育教学目的是整个高中各年级、各项教学内容和教学管理、评估的出发点和归宿。根据高中体育教学目的，确定编选教材内容的原则，构建了各年级体育教材内容的教学目标和年级的教学目标。各项教材内容，按其特点，从简单到复杂，从易到难，提出了纵向发展的系统性和层次性。年级目标是根据学生的认知水平、有关文化科学知识基础、身体的发展状况和掌握技术动作的水平，按年级层次确定了年级的综合目标。各项教材纵向系统的年级划分，将同一年级的内容归纳在一起，确定为年级的综合目标，其目标体系如下。

二、高中学生体育教学目的具体内容

高中学生的体育是高中教育的重要组成部分。体育教学是学校体育的主要组织形式，体育教学目的完成得好坏，直接影响着学校体育目的的完成和教育方针的全面贯彻；也影响着为高一级学校输送合格的优秀的新生和为国家培养优秀的劳动后备力量。

体育课程作为一个学科，同各种教学以及学校的各项教育活动相配合，共同完成高中的教育目的。

现对高中体育教学目的的三个方面，就自己的学习体会概述如下。

（一）全面锻炼学生身体，增进学生身心健康

在初中体育教学的基础上，进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本活动能力，促进学生身心全面发展。

这条目的，强调了“在初中的基础上”，说明体育教学目的的连续性，身体的发展不是截然分开的。同时也强调了“高层次的基础教育”在体育课程中和体育教学中的反映，要求全面地锻炼学生的身体，增进学生身心健康。

身心健康是身体健康和心理健康的意思。在有的人看来，往往把没有病视为健康的标志，这是传统的、很低的标准。没有病固然是健康身体的起码条件，但对一个身心健康的人来说，必须是健壮的同时还要具有健康心理。身体是否强壮，或体质的好坏，是由遗传和环境、营养、体育锻炼、劳动、生活与卫生习惯等所决定的。遗传是先天决定的，但不是固定不变的。营养、正常的生活制度、卫生保健措施，特别是科学的体育锻炼，会促进身体的健康成长。

高中学生处于青春期后期，向青年的过渡期，正是从身体的正常发育期，向健壮型发展时期。改善健康状况，增强体质（身心发展），仍然是体育教学的主要目的之一。

1.体育锻炼与高中学生的生长发育在高中体育教学目的中，为什么仍提出正常发育的内容？人体从胚胎到成年，不仅表现在人体重量和体积的增加（即生长），而且构造和机能同时发生从简单到复杂的变化（质的变化，表现为发育），这种正向的生长发育的变化，在高中阶段并未结束。经常地参加体育活动，不断地促进各器官系统的发育，并使其强壮，对高中学生具有现实的意义和长远的意义。高中《体育教学大纲》的教材内容，选编相当数量的基本体操和基本活动，就是为了达到促进身体正常的、更好的发育所安排的。

2.全面发展身体素质和人体基本活动能力高中《体育教学大纲》的体育教学目的提出“进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本活动能力”的要求，这里指的“进一步提高”是与初中相比较而言的。身体素质、基本的运动能力和生理机能之间的关系如何呢？身体的各种素质，其中包括速度、灵敏、力量、耐力和柔韧等主要素质（还应包括主要身体素质以外的一些素质）。身体素质是人体机能能力的表现形式，它是衡量一个人体质状况的重要标志之一。但是，这些素质又是在神经系统（大脑皮层）的指挥下，通过肌肉的活动表现出来的，也是内脏器官（特别是心脏、肺脏）功能的反映。其表现形式是人体的各种活动水平和能力（动作的质量），如跑得快、跳得高、投得远等能力的表现，虽然有技术、技能的问题，但其基础是身体素质水平的反映。

人体是一个完整的统一体。人体内部各系统虽然都有各自的功能，担负着不同的任务。但是，它们之间并不是毫不相关的、孤立存在的，而是密切相关的。包括体育在内的一切生命活动，都是整个机体高度协调配合发展的结果。因此，从生理的角度来看，没有身体各器官和身体各系统的功能普遍提高，就不可能有某一系统的单独提高。只有在整体提高的基础上，才能有效地提高身体的总体水平。当然这并不否认某一活动器官的发展，也会起促进身体整个水平相对发展的作用。

3.提高学生对自然环境的适应能力人的机体的发展与周围的环境有密切关系。生物体与生物环境相适应，这是一切生物（包括人在内）生存发展的基本原理。机体与环境的统一的主要表现之一，是机体对环境的适应。适应并不是消极的“迁就”，而是为了更好地发展。进行日光浴、深呼吸、游泳的锻炼，对寒冷和酷暑的适应，都是高中学生体育教学所追求要达到的重要目标。

4.要重视培养健康的心理新的健康观包括心理健康。为了完成某一身体活动的目标，例如，跑完1500米的全程，除了有良好的身体素质，还要有良好的心理素质。社会发展在各个领域人才的需求，对心理健康的要求越来越高。例如：航天飞行，几个人甚至一个人在宇宙度过相当长的时间，要经受难耐的寂寞；到南极考察要经受寒冷和艰苦的磨炼；一次又一次的科学实验；等等。这一切都与顽强的意志这种健康的心理有关。青少年的心理健康标准都包括哪些内容呢？这是个比较复杂的问题，而且难用定量的量表加以评价，一般认为应包括以下几项。

（1）智力发育正常。正常的智力是青少年能够正常生活和学习的基本心理条件之一。智力发育是否正常，也是衡量心理健康的标志之一。

（2）人际关系的心理适应。这里讲的人际关系，就是个人与家庭成员、教师、同学之间能否建立起良好的关系。

（3）心理特点与年龄相符合。所谓心理特点与年龄相符，即心理特征的表现与同龄人是一致还是超常？高中学生的心理受年龄、社会、教育和家庭的影响，尽管不可能完全相同，但他们的心理状况正向成熟发展。为了当前的学习和未来的发展，顽强拼搏的精神，开拓进取的态度，同他们的思想有关，与心理发展也有密切关系。在教学活动中，从个体与群体的比较中，即可发现学生心理表现的异同，并有针对性地进行教育。

（4）行为协调，反应适度。青年的心理与其自身的行为表现应是和谐统一的。如果高中学生的行为表现仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。

（5）良好的情绪。青年正处于积极向上、朝气蓬勃、活泼愉快的时期，也正是身心发展的重要时期。如果忧心忡忡、恐惧焦虑、心理压力很大，这是心理不健康的表现，必然影响身心的发展。

通过体育教学，减轻学生的心理压力，活跃学生生活，培养他们生动活泼、顽强勇敢、坚韧不拔的精神是高中体育教学目的的重要内容之一。

（二）掌握体育基础知识、技能，提高学生体育意识和能力，为终身体育奠定基础

高中体育教学这一条目的包括三个方面的内容：第一，要使学生获得体育和保健的基础理论知识；第二，要使学生掌握体育和卫生保健的基本技术、技能，提高他们的学科能力；第三，对体育兴趣、爱好和体育意识的培养。从这条目的内涵来看，其内容是十分丰富的，我们必须对其内容有深刻的理解，它反映了结合高中学生的特点，体育课程的基础性和与初中相比的“高层次”性。

1.对高中学生体育基础知识的要求提高了

在本条内容中，理论知识用了“基础”，技术和技能用了“基本”，这两者是否有区别呢？这两个词在有的地方用法和意思是相同的，例如，作为一种事物的“根本”等。但严格的说又是有区别的，基础带有面的意思，如房基或打地基，只能说基础不能说基本。此外，基本又带有主要的意思，例如，“基本完成了……”，还含有没完成的地方。而基础是比较肯定的、必须具有的意思，一般与知识联系起来用，多用“基础”知识。

新大纲对学生体育基础理论知识的要求提高了，既考虑其基础性又提高了要求，主要围绕对学生体育意识的培养，科学方法的运用，体育学科能力的形成与发展。理论知识不仅在课堂上集中讲授，而且在实践活动中，要结合操作方法、运动原理，向学生讲解。

体育基础理论知识，包括体育常识，科学锻炼身体的方法，运动文化以及卫生保健知识。

2.重视体育基本技术、技能的培养和训练

学习和提高学生的体育运动技术和技能，是体育教学的目的之一，尤其是对高中学生提出了较高的要求。有人认为体育课不必学习运动技术，只要活动起来，身体受到锻炼，精神得到满足，就达到了“体育的目的”。表面看来，这并没有什么大错，但是这里忽略了一个重要的问题，即活动或运动的合理性和规律性。我们都认为学校体育教学与运动训练不同，在体育教学中不一定学习过于繁杂的竞技技术和追求运动技术的细节，但是，只要参加体育运动，就有运动技术的问题。至于那种否定体育教学是一门学科的教学，把体育课降低为一般体育活动的思想，更没有正确认识体育作为一门必修课程的意义。

关于技术和技能的关系问题，这里需要进行一些解释，因为这两者是有一定区别的。

什么是技术（这里指运动技术），也可称为身体练习的技术、动作技术：是指在学习和练习动作时，所做的动作符合人体科学原理，能充分发挥人体的潜力，合理而有效地完成动作的方法。

什么是技能（这里指运动技能）：是指学生按运动技术的要求，通过反复练习，较好地掌握了某种运动动作的方式，形成动作系统，并能充分运用自己的体力去完成，这即是运动技能的形成过程。

按心理学的解释，技能即个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。

这里可以得出这样的结论：技能是在已获得的知识、经验和技术的基础上，经过反复练习形成的。技能又分为较低级、中级和高级三个层次，高级的技能亦称熟练技巧。

只有掌握了运动技术和技能，经过反复练习，才能促进身心的全面发展。不学习技术动作怎么能运用技术进行反复的练习；不反复的练习怎么能形成技能，进而用以锻炼身体。参加体育锻炼促进身心发展的结构如下图式：

附图{图}

上图可以说明学习技术，经过不断的练习形成技能与促进身心发展的关系。对高中学生应在初中已学的基础上，对技术动作提高要求，并逐渐形成技能，提高锻炼身体的效益。

高中学生在强调对学生进行体育价值观的教育的同时，仍然要培养学生对体育的兴趣和爱好，并形成良好的运动习惯。这里提出的“提高学生的体育、保健能力”，笔者体会是指体育这一学科的综合学科能力，包括掌握技术动作、科学锻炼身体的方法和自我设计、自我锻炼、自我调控、自我检查评价以及自我卫生保健的能力。

（三）培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操

对学生进行思想品德教育，是体育教学中始终应十分重视的教育目的。其中爱国主义、社会主义和集体主义教育是思想品德教育的核心问题。这一教育目的的实现是通过有针对性的教学活动，潜移默化地渗透和行为指导进行的。还应把学生参加体育锻炼提高到国家、社会对青年一代的期望联系起来，进而进行体育的价值观、人生观的教育。

社会主义教育是由我国的教育总目标和培养社会主义建设人才需要决定的。当前体育理论界研究讨论的运动项目的目的论与手段论之争，同样涉及培养什么样人的问题。高中教育应通过各学科教学，进行马克思主义基本观点和有中国特色社会主义理论教育，把学生和锻炼同自己的社会责任相联系。体育教材内容有理论有实践，包括体育的社会文化、生理和心理学知识、科学锻炼身体的方法和相关的操作技术与行为，都应以完成教育和体育教学目的为准则，脱离教育、教学目标，单纯把参与田径、体操、球类、民族传统体育、韵律操和舞蹈的“活动”作为终极的个人兴趣和目的，不符合我们社会主义性质的教育目的和培养目标。

体育教学是组织起来的班级集体活动。教学中因材施教，加强对教材内容的选择性，是在群体教育活动中进行的。我们要反对“一刀切”或“齐步走”，但这不是反对进行集体主义教育的依据。体育教学中的群体活动是本学科的特点，在体育活动中每时每刻都要发生人与人、即教师与学生、学生与学生之间的联系；教学比赛中的个人与群体、这一小群体与另一小群体之间的较量；技术与战术的运用；等等。上述一切都是在充分发挥个人聪明才智和运动能力的同时与集体发生关系。发挥群体的作用，进行集体主义教育，不是限制学生个性的发展；同样，发挥个人的特长，重视个性发展，不是发展学生的个人主义。因此，对高中学生进行团结合作、互相帮助等优良品德的教育更应加强。

新大纲明确地提出了“发展学生的个性，培养学生的竞争意识、创新意识及自立自强、坚毅勇敢、顽强拼搏和开拓进取的精神”。这反映了教育改革培养目标的时代特征，对高中学生提出的自立、自强、勇于开拓进取的创造精神。这里特别值得指出的是关于“发展学生个性”问题。什么叫个性？通常是指一个人的精神面貌，它是由人在适应或改变现实环境的活动中形成的各种意识倾向和心理特征的总和。但是，问题并不是这么简单，它是由多层次、多侧面结构复杂构成的整体。这些层次有：（1）能力——完成某种活动的潜在可能性特征；（2）气质——心理活动的动力特征；（3）性格——完成任务的态度和行为方式的特征；（4）活动的倾向特征——动机、兴趣、理想、信念等。对于体育教学来说，发展学生的特长，是发展个性的一个方面，但不是全部，而且更重要的不是简单的结果，而是一系列的心理过程的动机、兴趣、理想、信念的倾向和完成“任务”的态度与行为。只有把发展学生的个性作为教育、教学目的重要内涵之一，才能有效地充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。这就要求在教育教学过程中，应当把学生视为主体，把教与学看成是教师与学生的双边活动。不仅重视教师的教法，更要重视学生积极参与教学活动的学法。

怎样看待发展个性与群体教育活动的关系呢？有的人往往把发展学生个性与重视培养学生的群体意识对立起来，这是一个误区，这两者的关系是不矛盾的。社会观察和科学实验证明，离开社会群体，离开人际关系，个性是不可能形成的。个性属于社会范畴，它存在于通过个人与他人之间的关系，通过社会参与并与群体的人际关系表现出来的。“群体中的人际关系是以微观的形式而存在的，但它又受宏观的社会关系系统所制约的。”其基本图式是：

─────────

───────│在群体中通过交往而│──

│宏观的社会关系││││个性│

───────│形成的微观人际关系│──

─────────

参考文件：

1.《全日制普通高级中学课程计划（试验）》

2.《九年义务教育初中体育教学大纲》

3.《全日制普通高级中学体育教学大纲》

4.《全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）》

参考书：

1.《全日制普通高级中学体育教学大纲学习指导》，人民教育出版社1997年版。

2.王焕勋主编：《实用教育大词典》，北京师范大学出版社1995年版。

3.朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师范大学出版社1991年版。

4.潘菽主编：《教育心理学》，人民教育出版社1980年版。

5.瞿葆奎主编：《教育与人的发展》（教育学文集之一），人民教育出版社1989年版。

6.陶景＠①等主编：《学校体育大辞典》，武汉工业大学出版社1994年版。

7.吕达著：《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版。

8.［日］松田岩男著：《体育心理学》《中国大百科全书》（体育卷）编写组编译（内部参考）。

高中体育论文篇（2）

在实行“合作学习”教学模式之后，学生的学习兴趣变得更为浓厚，并且具有强烈的主动意识，与普通教学模式下的学生之间，存在非常显著的差别。“合作学习”能够激发学生的积极性和主动性，在提高学生学习兴趣的同时，还能增强他们的自信心与团队意识。“合作学习”的过程中，教师改变了传统的教学方式，充分调动了学生的主观能动性，让学生充分参与其中，并且做到有教无类，这就让一些接受慢的学生能够建立起自信，不至于被忽略。与此同时，团队的其他成员也会竭尽全力地帮助落后的学生迎头赶上，这样就可以大大地增强落后学生的存在感。例如，在健美操教学初期阶段，是由教师为主导进行教学，学生通过不断学习，以掌握健美操的基本动作要领与特点。在健美操教学的中期和后期阶段，教师的主导作用开始减弱，主要通过引导的方式，让学生自主学习与创新，编排出更符合自身特点的健美操动作，让每一个学生都能充分参与，发挥自己的主观能动性。

高中体育论文篇（3）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-051-01

目前，我国部分高校在体育课程内容的安排上往往更注重体育技能的传授，而忽视对大学生体育文化的教育和培养，这种重技能、忽视人文教育的体育教学模式无疑不利于大学生身心的共同发展。针对于此，在实际的高校体育教学过程中，就要改变传统的教学模式，将体育技能和体育文化教育有机的结合起来。

一、高校体育教学中体育文化缺失的表现

1、以兴趣、休闲、娱乐为标志的教学内容产生异化。当前，各个高校进行的体育教学改革，有些改革的内容倾向于：一是根据学生的爱好、兴趣、接受性等因素，来确定体育教学的内容；二是忽视学生坚韧不拔、不畏艰难等意志品质的培养。这些改革没有体现体育文化的传承，只是重视学生的兴趣、爱好，或以娱乐、休闲为主，在实际的体育教学中，一些极具文化特征并对学生的身体素质有较大促进作用的运动项目往往被忽视，甚至出现学生不喜欢体育项目就不被安排课程现象。

2、竞技为标志的经典体育文化被逐步的淡化或者缺失。人类的共性在多数情况下是通过经典文化来传承和体现的，经典文化与现实的差异性就是经典文化的一个独具特色的特征。在经典文化的氛围中，人们更易深刻的感悟到人生更多层次的审美沉淀，不断提升人们的精神世界。公平、公正、团结合作是现代竞技体育固有的特点，也是现代体育文化的主流思想，更是体育教学中体育文化传承的一个重要部分。但是目前，许多所谓的体育教学改革已经将竞技体育的经典文化淡化甚至缺失，更多强调的是只是娱乐、休闲。

3、体育教学内容多元化，体育自身文化研究淡化。体育教育理念的不断多元化，使得教学内容、形式也层出不穷。目前，部分高校体育教学改革的特征之一是把和体育有联系的内容也过多地纳入教学中去，比如，思想、道德、人文、社会等。在这种理念的影响下，往往出现忽视对体育自身文化的研究和教育的情况，这就必然导致体育教学中体育自身文化教育不突出、内容广泛没有重点等现象。

二、体育教学中体育文化的传承

1、提高学生的体育素养。学生在体育教学中学到的体育技能、知识就是学生的体育素养，可以引导学生在以后的学习生活中形成正确的体育观，是学生在体育教学的影响下形成的社会、精神、体育能力等方面的综合体现。在现阶段的体育教学中，教学内容要根据社会和学生的实际需求进行选择，改变以前单一的生物体育观教育，建立一个多元化的体育教学观，从知识、技能、个性、品德等方面对大学生进行全面的培养。因此，高校体育教学要逐步的改变教育理念，从育体向育人的教育理念慢慢过渡，把大学生身体的全面发展作为体育教学的目标。在实际的体育教学中，在以运动技术教学为主的模式上，结合科学的运动实践教学来全面提升大学生的体育健身意识、能力、意志品质等，给大学生终身从事体育锻炼打好坚实的基础。人的素养对文化的传承起着举足轻重的作用，推动抑或阻碍文化的发展有赖于每一个个体的基本素质。大学生是文化传承的中流砥柱，肩负着文化传承的责任和义务。大学生在传承体育文化的同时，要学会选择和创新，使得体育文化时刻是一种与时俱进的先进文化。所以，只有不断的提高学生的体育素养，才能保障学生能够真正的对体育文化进行传承和创新。

2、改革传统体育教学模式。只有打破传统的体育教学模式才可以让学生的体育文化素养得到更高水平的发展，才可以创造出充满文化氛围的体育教学环境，才可以让学生在浓郁的体育文化氛围中学习到体育知识和技能，从而达到强健身体与文化熏陶的双重目标。在实际的体育教学中，教师应该转变教学方法，改革教学内容，改变以往以传授技能为主要形式的教学模式，做到体育技能与文化共同进步，这样才能达到体育教学知识的多向交流和教学氛围的优化。教师在教学过程中，一定要做到体育文化与技能并重这一特点，注重为学生营造体育文化氛围。总之，现代的体育教学模式是一个文化观念、理论知识、运动实践相结合的过程，只有不断改革体育教学观念，才可以让学生对体育文化的认识得到变化和提高。

3、有效利用课外体育活动。课外体育活动丰富多彩，是体育课的延续和补充，因此，有效利用课外体育活动的开展，可以将课堂学习的内容和课外体育活动的内容形成有机整体，让学生更深刻、完整的加深对体育文化的理解。课外体育活动可以通过网络教学、俱乐部、体育社团等形式来实现，也可以通过举办体育知识讲座等来实现。体育本身就是一门多样化的课程，体育的课外活动形式也一定要做到多元化，让学生在多元化的体育教学氛围中认识体育，继而传承体育文化。

4、对体育竞赛进行创新。为了有效的培养学生的体育文化素养，就要对目前高校中的体育竞赛模式、观念、内容等方面进行全面的改革和创新。从传统文化的视角出发，可以将高校的运动会演变为体育节，名称的变革意味着校运会的性质、对象、目标、功能等的根本改变。将高校运动会的模式、内容进行拓展和创新，使得体育竞赛更具文化意味和魅力，从而使学生在筹备和参与运动会的同时更多的了解体育文化。

5、加强校园体育文化环境建设。大学生体育文化的培养是体育知识、体育能力、思想意识、价值观等多方面因素相互作用的一个过程，体育文化对学生的意志品质、价值观念的形成都具有重要的作用。因此，高校可以通过树立运动项目宣传牌、运动项目简介、注意事项、技术要领等来进行体育文化的宣传，也可通过体育明星、体育格言来进行体育文化宣传，从各个方面来加强校园体育文化的建设，为体育文化的传承打好基础。

高中体育论文篇（4）

一、“人文教育”的内涵及其特点

所谓人文思想,就是对如何使人类达到身心和谐发展的思考。人文教育就是将这些思考运用于教学的过程。人文教育直指人心,为把人类培养成身心和谐发展健全的人而努力。它以人类自身为学术研究中心,以人的自身的发展和完善作为精神探索活动的出发点与归属,通过知识的积累与传播、理论的创新与阐释、情感的体验与升华,为人类正确地理解和把握人生进行相应的理论指导。同时,“人文教育”旨在开发人的身心潜质,培养人的身心素质,养成人的健全个性的教育活动,是一种具有广泛含义的教育思想。“人文教育”以人为本,更重视潜能的教育、个性的教育、综合素质的教育,它具有三个特点:第一,弘扬人的主体性。充分发挥学生自由创造的个性,弘扬学生个体的自主意识和个体的创新能力,重视学生个体的兴趣、爱好、特长的培养,强调主体能动性;第二,肯定人的差异性。面向全体学生,使每一个学生能在天赋范围内得到充分发展;第三,倡导发展全面性,内容多样性,最大限度地达到学习目标。

“人文教育”归根结底是对“人”的教育,体育教育则是其中的一项重要措施,是人文精神的产物,包括“以人为本”的价值和行为尺度。

二、高校体育教学的特点

高校体育是小学、中学体育的延续和提高,然而与中、小学的体育教育又有着不同之处。高校学生来自各个地区,学生素质差异较大,技能水平参差不齐,体育知识面宽窄不一。高校体育课程就是根据以上情况而设置的。它的特点如下:

1.基础性

高校体育的各个运动项目都又较为基础的内容入手,初级专项技战术与身体基本素质等方面的要求较为适合学生的发展和发挥。

2.集体性

体育课是集体活动,而各个运动项目比如足球、篮球、健美操等也是集体项目,重点培养学生的团队合作精神,这易于营造和谐、热烈的气氛,让学生在轻松愉快的气氛中体现和充分表现自身的价值。

3.全面性

体育课具有锻炼的全面性,身体各个部位协同联系,各项素质共同发展。

4.针对性

学生素质参差不齐,针对不同水平的学生提出不同的要求。

三、“人文教育”在体育教育中的必要性

在体育教育中实施“人文教育”适应了素质教育的目标和特征,可满足新世纪对人才结构的要求。从“人文教育”的角度理解体育教育,在教学中不断体现肯定自我、发现自我、实现自我和超越自我的魅力和精神,正是体育追求的最高理想。

“人文教育”是自由性教学,它倡导、鼓励学生求异创新,强调培养学生掌握独立分析问题、获取知识的能力。高校体育教学更注重对学生潜在能力和创新能力的培养,二者在教学中的融合定会产生一种全新的教学理念。在高校体育教学中渗透“人文教育”,把“人文教育”融入体育教学之中,两者相辅相成,不仅可以使学生具备一定的人文知识和专业知识,而且有助于心理素质的提高。因为教师在给学生讲解某一专项技术或战术思维时,学生头脑中就有了一个完整的专项及战术结构,能顺利地向各种情况迁移,并有效地进行各种智力活动,从而使心理素质得到相应的提高。可以说“人文教育”与体育教学的结合使学生及老师的综合能力都得到了提高。

四、“人文教育”在体育教学过程中的体现

1.观念的人文化

教师在教育过程中应该明白,高校体育是一种科学性、全面性、全体性的教育,是一种重视个性发展的教育。同时,“人文教育”尊重人格,承认个性差异,倡导个性发展。为适应其要求,体育教学必须重视学生兴趣、爱好和特长的培养,促进个性发展。例如,在专项课教学中,教师可以将学生分成几个组,每组选一名学生作为组长,在课上的准备活动中,要求组长针对所学专项,自编徒手操,带领同学完成。这样不仅能提高学生的逻辑思维能力,而且能使学生明确自身的不足,提高上课积极性,可谓一举两得。

2.内容的人文化

在体育教学中,内容的人文化必须考虑到学生的可接受性,满足和符合学生的兴趣、爱好,符合学生的生理与心理特点。简言之,体育课的教育模式要人性化,内容要简单、系统、时尚。例如,教师在篮球专项技术教学时,可以通过多媒体播放NBA比赛的实况录像来讲解,这样不仅可以丰富课的内容,而且通过这种新的教学模式可以提高学生的积极性。多媒体充分发挥图像、声音、演示、直观等优势,能有效地营造理想的学习环境和氛围。随着电脑的普及,多数教师和学生都会熟练地使用它。教师和学生利用课余时间共同制作教学课件,可以提高学生的动手能力与创新能力,符合我国素质教育的方针。在观看录像时,NBA赛场上激烈的对抗和巨星们对技术与战术应用,定会吸引大多数学生的眼球,学生对所学内容的理解会大大加深。

3.方式的人文化

体育教学应以“学生为主体”,充分调动学生的积极性和主动性,师生互动,教学方法多样,鼓励学生主动参与,激发其想象力和创造力。教师应以“引导为辅”,激发学生的创新意识,培养其创新能力。例如,教师在篮球专项技术教学中,讲述掩护配合技术之后,引导学生作几组掩护后转身的脚步练习,然后要求学生五人一组,自编一套综合掩护战术,这样可很好地达到以“学生为主”的教学目的,并且最大限度地发掘学生的创新潜质,发挥其立体能动性。

4.考核的人文化

高校体育教学的考核也应该体现人文化,以检验学生的综合素质能力为目的,让学生学会自我考查、自我评价。教师要选择有代表性的内容作为考核项目,综合体现学生的能力与基本素质。评价的结果不应该是学生的包袱,而应该是学生学习的能力,教师的任务是及时给予肯定,指明其不足和努力的方向。

5.管理与组织的人文化

体育教学课外的管理与组织,是影响教学效果的重要因素,也是促使学生养成锻炼习惯的必要途径,因此教师可以在课外组织各种各样的文体活动,让学生在课余有展示自我、超越自我的空间,提高其参与锻炼的积极性,使其养成良好的锻炼习惯。

五、结语

“人文教育”在高校体育教学中的实施是十分必要的,正所谓“体育技能是桨,人文精神是舵”,用“人文教育”培养出基础扎实、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。作为从事高校体育教学的工作者,我们更应该意识到“人文教育”不容忽视,它是高校素质教育不可缺少的组成部分,为教育事业开辟了一个新的、更为广阔的天地,并值得继续深入地探索与研究。

参考文献:

[1]周登崇等.体育教学人文性的思考[J].体育科学,2002.5.

高中体育论文篇（5）

2巧用多媒体，将知识与问题、任务与活动相结合

在体育技能教学时，我通常先讲解动作原理和生理基础知识，把学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识，同时利用多媒体创设出更富启发性的教学情景，选择更加优美的示范动作。比如在排球运动的正面双手下手垫球的技术这节教学中，我先领学生看排球实际比赛录像片段，然后自主体验，发现问题。体验失败的感觉后，教师讲解示范垫球技术动作，让学生了解垫球的重点难点，亲身体验技能的形成过程。然后组织学生进行分步练习，体会手臂夹、插、提的协调自然，分层讲解，由浅入深。教师创意性地给学生录像，让学生看自己动作的回放录像，找到不足，巡回一对一指导，再次讲解纠正学生易犯错误。接下来，分组训练，最后进入游戏环节。让学生们在自主、探究、合作的氛围下进行学习。学生通过交流，互相纠正动作，掌握垫球的技术，为后续的比赛打下坚实的基础。

3活用多媒体，增加课堂教学容量，拓宽教学的广度和深度

高中体育课程要求教师要充分注意到学生之间的个体差异，应该根据差异合理设置学习目标，选择学习内容和方法。为此，我们高中体育课有选修内容。有的选修羽毛球，有的选修篮球，有的选修健美操，体现了以学生为主体的教育理念。而太极拳是我校的传统体育项目，凡是我校的毕业生都应该掌握，还会经常进行全校性的展示表演。我们把一些学生必须掌握的体育教学视频放到学校的教学资源共享栏目里。学生可以根据自己掌握程度，回家登录学校的体育教学资源网，反复观看教学录像和动作讲解，逐步提高，保持对运动的兴趣以及养成体育锻炼的意识和能力。

高中体育论文篇（6）

2使高校体育教学内容更加层次化和多样化,并促进理论课的教学

传统的体育课程教学内容主要由各类运动专项构成,以运动技术为中心,所教授的也是各个项目的技术知识和技能,全班学生被给予同样的练习内容、同样的要求、同样的标准。体适能则不同,它根据身体所需将竞技运动与健身做了划分,而这正是高校体育课程教学内容的重点和目的,要根据学生不同身体条件、不同运动水平、不同兴趣,满足其个体需求,对其所需要和适合的教学内容进行分类和分层。就运动体适能来说,其参数是速度、力量、耐力、灵敏性和协调性等,这些素质的获得需要技术动作的学习和积累过程,不是每个人都能具有的,但拥有这些技能的学生会较容易地完成和掌握高水准的技术动作,如果他们或那些对某项运动有天赋的学生,同一般水平的学生同时去接受体育课程内容基础部分的学习,那显然不能满足他们的需求；就健康体适能而言,教学内容的划分是根据学生的身体素质（身体素质好,对运动量的承受能力就大,反之则小）、健康状况（肥胖、有残疾、有某种身体或心理疾病）及其对体育教育的需求,开设心肺适能类、肌肉适能类、柔韧适能类和身体成分类课程,不仅使学生对所学内容的目标和作用一目了然,也使教学内容的设置更加科学和多样化。目前高校体育理论虽然增设了以健康为主旨的健康观教育、心理健康教育、社会适应能力、运动保健与营养、个人卫生及健康行为习惯等健康教育方面的内容,但这些健康理论知识与学生的体育实践内容并不契合,在体育教学中也得不到运用,而且高校体育理论课的安排非常少,有的学校甚至没有,这些内容基本采用学生自学的方式,有相当部分学生并未进行认真阅读,理论内容形同虚设。体适能的核心内容是与健康有关的知识和方法,包括体育活动对改善有氧适应能力、肌肉力量和耐力、柔软性、身体成分作用的知识和方法,以及营养与体育活动的健康知识。理论与运动实践有着密切关系,学生在体育教学活动中得以体验,并使学生认识到体育课程是获得健康、学会利用健康资源、掌握一定的现代体育知识和一定的运动技术技能的重要渠道,从而提高主动健身意识,形成终身体育锻炼的行为习惯。发展体适能教育能促进高校体育理论课教学,使高校体育理论内容不成为虚设。

3体适能理念对高校体育教学模式的指导意义

体适能教学模式着重学生自我学习能力和自信心的培养,把教、写(结合学习的理论内容和体育实践活动,写出切合自身实际的书面作业)、练有机地结合,以实现知识、技术、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程有机结合,突出学生为主体,体现学生的主动性和主体性,而这正是高校体育教学所忽略的一点,对高校体育教学模式具有指导意义。在体适能理念指导下的高校体育教学模式应具有以下特点:第一,教学目标强调健康性。教学过程中不仅重视某运动项目技术、技能的掌握,而且更强调与健康有关的素质的提高,如有氧能力、肌肉力量和耐力、柔软性及身体成分结构等,这些都与健康相关。第二,注重理论教学。众所周知,体育锻炼是有负荷的,要想达到一定的效果,需要一段时间的坚持和效果积累,需要有健康的行为习惯,需要学生有吃苦耐劳和持之以恒的精神,所以必须让学生接受体育活动本身的含义,接受只有通过体育活动才能使健康得到最有效的促进和提升这种价值理念,才能达到自觉、主动、积极地参与,并为终身体育打下良好基础。第三,强调学生的主体性。这并不意味着体育教师在教学过程中指导作用的削弱,是减少学生对教师教(语言和示范)的依赖,教师在体育活动的学习过程中转变为学习媒介之一,甚至是学生的运动伙伴,促使学生成为教学活动中自觉积极的参与者,并在参与过程中实现自主性、主动性和创造性。第四,具有个性化、多样化特点。教学内容为学生喜欢的运动项目,让学生根据个人兴趣自行选择,并在学生的个体需求的基础上根据其自身的身体素质、健康状况和实际需求进行分类分层次教学,教师依据学生个体情况给予帮助。第五,科学的成绩评定。学生的最终体育成绩不是以同一标准和尺度对所学的运动技术水平的测试和评定,而是根据学生通过体育活动后自身体质与健康状况的进步比较来评定的,评定内容具有综合性,更科学、更有说服力。

高中体育论文篇（7）

在新时期的教育领域中，体育科目是绝大多数高职院校都会设立的一门基础学科，一般的体育项目都是以竞技形式进行的，具有非常强的竞争性。在高职体育教学过程中，教师可以利用这一特点，积极鼓励学生的学习行为，学生之间会为了获取教师更多的鼓励而努力去竞争，从而间接培养了学生的竞争意识。同时，教师要利用赏识教育方式对学生进行客观指导，鼓励学生不畏惧激烈的竞争，让学生具备足够的勇气和信心去挑战自己，做好持久竞争的准备，有效培养高职体育生的竞争意识，帮助学生高效地完成体育教学任务。

1.2有利于学生协作意识的培养

赏识教育对培养学生的团队协作意识也很有帮助。在教师的鼓励与指导下，让学生理解明白团结就是力量，鼓励学生在体育学习中相互帮助、相互指导，使学生在团队协作中逐渐意识团结的重要意义。学生们通过相互协作，能够渐渐明白自身在团队中的价值，为今后的体育学习提供更多的动力。

2赏识教育在高职体育教学中的应用

2.1注重发现学生的优点

善于发现学生的优点是赏识教育的核心理念，同时还要通过鼓励促使学生进一步发展自身优点。在高职体育教学过程中，教师要对学生取得的进步给予有力的肯定和鼓励。例如在足球体育教学中，教师们要仔细观察学生们的特长优点，为学生安排适合的场上位置，在学生完美发挥技术的同时将其所特有的优点放大。如果教师在高职体育教学中注重发现学生的优点并将其放大发展下去，不仅能够使学生在教师的鼓励言语中获得自信，全身心地投入高职体育教学中去，还能够使学生得到更适合自己的学习方式，找到自身在体育学习中的价值，最终取得教学的最佳效益。

2.2教师利用行为教育进行激励

优秀体育教师在学生的心目中一般都是以榜样的形象存在，而且教师的行为教育对于学生的影响是非常大的。因此在体育教学过程中，教师对于一些体育动作要领要以身传教，用行为教育激励学生更认真地完成每一项课程任务的学习。例如在武术教学中，教师要为学生进行动作示范，详述动作的细节要领，鼓励学生认真学习每个动作，对学生完成学习任务有很大的促进作用。同时，教师还要以恒久的耐心来激励成绩较差的学生，并用积极向上的语言来鼓励学生，使学生能够共同学习，共同成长。

2.3利用奖罚激励制度教学

高职体育教师在教学过程中，还要建立公平合理的奖罚激励制度，对成绩优异或者认真听话的学生实行奖励政策，而对于一些成绩不好或者顽皮的学生实行惩罚制度，但是不论是奖励政策还是惩罚政策都不应该太过，否则会使学生产生自负或者自卑的心理。例如教师可以在课后布置好相关的体育动作熟练任务，在课上进行检查，根据动作熟练任务完成的好坏程度调整学生的自由娱乐时间，完成效果优异的学生会获得更多娱乐时间，反之，则会将娱乐时间变成训练时间。因此，在高职体育教学中，实施奖罚并存的激励制度非常重要，这样才能提高学生在课堂上的紧张度，提高学生的任务完成效率。

高中体育论文篇（8）

西北师范大学体育学院任莲香教授的《体育文化与高校体育》由甘肃人民出版社出版发行了,该书是作者从事高校体育教学科研工作20多年的一个理论总结。20多年来,作者一直从事的是高校公共体育教学,主要是球类专项,在认真负责、高质量地搞好教学工作的同时,从上个世纪80年代后期开始她写作了大量与高校体育教学工作关系密切的论文,这既是其创造性教学工作的升华、反思与总结,也进一步促进其高校体育教学水平的不断提高。 全书的内容大体可以分成三个板块:首先是体育文化的基本理论问题,其次是体育文化的具体体现特别是与高校体育的联系与渗透,最后是体育文化建设在高校体育教学中的具体要求,特别突出了体育教学对大学生的全面培养,把人们经常提倡而很少落实的德育智育美育体育一体化落到了实处。我认为《体育文化与高校体育》一书有以下三个显著特点: 一是在体育文化基础理论研究方面取得了突破性进展。 体育文化研究在我国已经起步多年,但是由于理论视野的局限和研究工具的贫乏,一直很难深入下去,在上个世纪80年代全国性文化热的有力推动下,文化问题的研究在进入21世纪之后步入了一个新的境界,这也有力地促进了体育文化研究的深入。任莲香教授不仅一直关注着文化理论的研究,而且由于其良好的科研素养和得天独厚的条件,始终紧跟国内文化理论研究大趋势,在体育文化概念的科学界定、其地位作用的理论分析和特点的准确把握方面在国内实属一流。比如,《体育文化与高校体育》一书对体育文化的分析是这样切入的:“体育文化”实际上有两个上位概念:一个是“体育”,一个是“文化”。 体育文化的复杂性首先源于这两个上位概念的多义性,只有在这两个基本点上达成共识,讨论才能进行下去。可以说对“体育”和“文化”概念的分析研究是我们谈论“体育文化”的前提和基础。这样严密的逻辑分析在以往的体育文化理论研究中虽然不能说是绝对没有,但起码是比较少见。因此,任莲香教授关于体育文化的界定在目前看来是比较全面准确甚至是权威的:所谓体育文化就是在以身体的活动为基本形式、以身体的竞争为特殊的手段、以身体的完善为主要目标的体育活动过程中有关人的精神生活的那些方面。它是人类生存的一种方式,是文化生活的组成部分和文明社会的显著标志,体育文化可以分为学校体育文化、竞技体育文化和社会体育文化三部分。我国体育发展的两大战略———全民健身战略和奥运金牌战略———就是直接针对这三大领域的。作者在把体育分为三大块,把文化分成四层次(这是作者运用的重要文化学工具之一,所谓四个层次即文化是人化、人造、人的精神创造和人的知识结晶)的基础上,探索性地建立起了广义的“体育文化”概念:所谓体育文化就是人化的生存方式和化人的重要手段之一,是渗透到人所创造出的物质文化、制度文化和精神文化之中的一种特殊的人体活动文化,这种文化同样也具有其独特的精神文化价值和知识文化内涵。这正是作者研究体育文化问题重要的逻辑起点。它与以往的所有关于体育文化的研究有一个明显的不同,这就是引入了哲学文化学的辨名析理的概念分析方法,不仅深刻提示了体育文化的内涵,而且提出了较为科学清晰的分类,作者从体育发展演进的历史过程把体育文化分为古代体育文化、近代体育文化和现代体育文化三大类;从体育的空间分布,从最大的方面把体育文化分为东方体育文化和西方体育文化两大类,从中观的层次将中国的体育文化分为中东部体育文化和西部体育文化,从较小的方面把体育文化分为企业体育文化、社区体育文化、军营体育文化、校园体育文化和村镇体育文化;从体育文化的内在品质把体育文化分为体育观念、体育思想、体育理论、体育科学、体育精神、体育艺术、体育道德、体育法规和体育风尚;从体育活动所依附的文化载体将其分为体育场馆文化、体育用品文化和体育影视文化三部分。科学的分类是任何科学研究都必不可少的前提,由于这种分类,使该书对体育文化的研究比其他作者的研究更加全面系统。作为该书前期成果的《论体育文化》一文被2003年第7期《新华文摘》全文转载后引起广大同行读者的认可,被不少博士硕士论文和其他研究者引用①。 二是体育文化理论在高校体育教学中的应用方面发挥了指导作用。作者认为,从体育的不同活动主体、不同活动方式、不同活动目标,可以把体育文化分为学校体育文化、竞技体育文化和社会体育文化三大类。学校体育文化主要是以培养学生的体育意识、体育精神和体育技能为主要形式,以增进学生身心健康和提高学生的体育素养为主要目标的文化活动过程,它主要是作为文化教育或教育文化的一部分而存在的。竞技体育文化主要是通过身体的对抗和竞技展示身体的力与美的活动过程,从审美的观点看它更具文化艺术或艺术文化的特点,从哲学的视角看它实质上是人的本质自我实现的一种方式。社会体育文化是以大众参与为主要特征,以健身健美为主要目的的社会文化生活过程,它是社区文化最重要的内容之一。正是基于这样一种理论上的清醒认识,她自觉地运用自身的研究成果指导教学实践取得了重要成果。这一成果不仅在于提高了自身教学水平,而且更重要的还在于对整个高校体育教学的改革与发展都有一定借鉴意义。 三是在高校体育文化建设特别是大学生人文体育教育方面做出了独特贡献。《体育文化与高校体育》一书对体育文化的分析重点在高校体育教学得到了应用,作者从第十九章开始用了八章的篇幅讨论体育教学中大学生体育人文教育问题,从大学生体育精神的培养谈起分别论及高校体育教学中大学生体育意识、体育能力、人文精神、丰富个性、道德品格、心理素质、审美情趣的培养。论及的范围之广、涉猎的学科之多、实践操作性之强是以往类似的论著中所不多见的。我国通行的体育理论一般认为,体育教学的目的是增强学生体质,与德育、智育相配合,促进学生身心发展,培养德智体全面发展的社会主义现代化建设者。《体育文化与高校体育》一书的作者则认为,体育不仅是强身健体的一种手段,而且是全面塑造人的一种文化,因此,高校体育教学除了传统的工具价值之外更应该注意挖掘其内在的文化价值,所以还应该明确提出培养大学生的体育精神等体育人文教育是高校体育教学的重要任务之一。据我所知,作者是国内较早关注体育人文教育的为数不多的人之一,特别是在体育精神的内涵的深度挖掘方面,她的观点到目前仍然没有过时,作者认为,所谓体育精神就是在体育运动这种社会文化现象中表现出来的、体现体育运动本质和特点的精神活动,是人的精神风貌的重要组成部分,是一种催人奋进的崇高的人类精神,它至少应该包括四个方面的内容:自强不息的拼搏精神,发展自我的超越精神,公平友好的竞争精神,对真善美的追求精神。正是在类似这种深入论证的体育文化理论的正确引导下,作者及其同事在西北师范大学公共体育教学中开展了大胆的实验并取得了初步成效。因此,不论是从理论研究的进展来说,还是就其实际作用来讲,我们都可以肯定地说《体育文化与高校体育》一书对大学生人文体育教育做出了独特贡献。#p#分页标题#e#

高中体育论文篇（9）

1选题依据

随着我国成功加人WTO，在人类生存环境日益走向全球化的今天，社会对人才的需求，人们对自身价值的取向和认同发生了很大的变化，身体的健康、身心的娱乐成为人们追求生活质量、实现自我价值的重要问题。高校体育作为终身体育中的一个重要阶段，对学生体育意识的培养与终身体育的思想渗透有着极为深远的影响。我国高校公共体育意识的培养对终身体育的思想渗透有着极为深远的影响。我国高校公共体育课目前正处于改革和发展中。美国由于其经济发达，高校体育也蓬勃发展，通过一个世纪来的发展，形成了较为完善的体系和特征，并取得了许多成功的经验。我国高校由于国情、体制以及教育基础和观念等因素与美国高校不同，体育课程的设置也就存在着显著的差异。现在就两国高校公共体育课程设置情况，进行对比研究，探讨存在差异的原因，以期取长补短，为我国高校体育教学的发展提供改革思路。

2中美两国高校公共体育课设置状况

2．1美国高校公共体育课的设置状况

美国教育法上没有规定体育课为必修课，也没有统一的教学大纲和要求，而由各州教育法自行规定，因此公共体育课的设置有的学校为必修1至2年，也有的为选修1至2年。美国大学开设必修课有许多门，教学内容丰富，项目多杂，形式多样，满足不同学生的不同需求。同时充分运用课余时间，大多数不制定体育课的具体教材，而由学生自己选择运动项目，发展基础体力和游泳是开设最多的项目。一般学生可以任选其中两门技术课，一门理论课，而且由学生自己缴费上课。更重要的是可选教师上喜欢的课，如果教师开设的课没有学生选，教师就没课上。所以，教师根据学生的需要、兴趣和满意感开设不同的体育课。一般体育课教学时数每周为3至4学时。他们不拘于体育课的结构形式。如有的学校在必修范围内允许学生自己选择自己喜欢的运动项目，并获得相应的学分。美国高校重视体育理论课的设置，学生可以选择学习一些健康生活所必需的体育常识以及体育理论，如急救法、个人卫生、运动生理、教练理论甚至包括购买、修理运动设备等知识。体育课的考试形势也很松散，对于评价的标准也没有统一的规格，30％的大学生在期中进行书面考试，20％的大学生进行体力和运动能力的测试，仅仅3％的大学生作为学科进行统一考试。理论考试简单实用，采用平时作业的方式，针对性强。

2．2我国高校公共体育课的设置状况

我国高校的学制一般分为3年制的专科学校和4年制的本科学校。3年制专科生的体育学时各校不一样，有1年和1年半及2年之分。本科4年只上2年，全国有严格统一的教学大纲。大学体育课可分为准备部分、基本部分和结束部分，各部分都有不同的内容、任务和要求。教师按照规定的教学计划、教学方案上课，体育课在教师的组织和安排下有条不紊地进行。中国高校体育课一般有必修课2种，其中必修课又有普修课和专修课两种形式，中国大多数高校公共体育课1年级为普修课，以提高学生身体素质为主，全面发展。主要内容多为基础课教材，这类教材包括田径、体操、球类、武术等，并与《国家体育锻炼标准》相结合，以培养和提高学生对体育的认识和独立锻炼的能力。2年级为专修课，教学内容以必修选项课为主，学生根据自己的爱好与特长，选择某一类运动项目为主要教材进行较为系统地学习，掌握该项目科学锻炼的基本理论和方法，培养学生体育锻炼的意识和习惯。课时为每周2学时。另外，对一些因伤病残疾和特殊原因的学生开设有保健课。体育课的技术、素质考试看起来很严格，有量化的考试要求，且理论考试较死板。体育理论课讲授传统的体育项目的任务、锻炼的价值、科学锻炼身体的方法，以及一些运动项目的规则及裁判法等。

3对比分析研究

3．1体育课运动项目设置的内容对比

目前我国高校体育教材仍以竞技体育教材为主，竞技体育的内容在学校体育的教学中占了太大的比例，反复重复中学所学内容和运动项目，从小学到中学所学的课程可以说是每个学期都在变，惟独体育课没有变，学的是这些内容，练的是这些内容，考的也是这些内容。好多内容从小学到中学到大学学了好几遍，考了好几遍。导致学生不感兴趣，强迫学生学习的方式也使学生产生极大反感，不能给学生以愉悦舒畅的感觉，无法充分发挥学生的体育特长和体育潜能，以及学生的积极性。更没有注意以个性培养为主的教学体系，同时由于体育教学大纲全国统一，所以全国高校公共体育课的开设项目也大同小异。而美国高校公共体育运动项目的设置是以个性培养为主的编排体系，由于美国没有统一的教学大纲，各州甚至各学校都可以根据自己的传统特色和学生的兴趣要求，来开设很多不同项目和形式的体育课，加上美国高校有较为完善的场馆设施，学生可以自由选择自己喜欢的项目，可最大限度的满足学生的不同需要。体育课强调学生综合能力的提高和发展，并不拘泥于某一技术的掌握。

通过比较中美两国高校体育内容的设置情况的异同，笔者认为中国高校对发展学生素质，发展“三基”很重视，对体育课也作了很多教学要求，但还存在着一些问题：高校公共体育课的内容和中学所学的内容有较大重复，主要以三大球和田径为主，缺乏新的内容，从而不能引起学生对体育的兴趣。另外的原因也在于中小学校普遍不重视体育，应试教育很严重。同时每周的教学时数为2学时，还是难以满足广大学生日益增长的学习需求。

3．2实践课与理论课的比例和相关内容对比

中国高校公共体育课程重实践而轻理论。1992年国家教委颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中明文规定，理论部分学时不得少于总学时的12％，即2学年中体育理论课为10学时左右，而要在这10学时中向学生传授相当广泛的理论知识也是不切实际的，而且理论内容体系与实践教学不配套。加上中国体育教学大多以技术教学为主，评价指标也是以技术掌握程度、素质提高幅度为主，而理论考试只是象征性的进行，更有甚者在大多数学校理论考试中有划考试范围的恶习。

美国高校的体育课程以发展个性为目标，有专门的理论课科目供选择，学生可以根据自己的兴趣爱好和实用性来选择理论课。理论课考试是作业式的，简单实用，针对性强，把学生推到自我设计的角度，有利于提高学生的主动性与创造性。同时，需要指出的是，美国的体育教学的目的不在于提高学生的运动技术水平和成绩，而是以有利于学生形成终身体育习惯为最终目的的。

从这些比较中我们可以看到，中国高校的体育课设置没有充分体现体育与健身的结合，没有考虑到学生的个体差异和地区性差异，不能很好的发挥学生个体的潜力，从而使一些有运动天赋的学生被埋没了。

4对高校公共体育课程设置的几点建议

4．1公共体育课程教学应以终身体育为指导思想

结合专业特点，以适应社会生活需要为主开展教学，应从单纯的竞技体育教学观和单纯的生物教学观中解放出来，使学生从多角度来接受体育教育，如：体质教育、健康教育、娱乐教育、生活教育、技能教育、社会交往体育教育、终身体育的知识和技能教育等。从而实现社会、文化、教育、心理、保健、竞争、合作、交往、娱乐、竞技、生活等集多种功能为一体的大学体育教育功能。

4．2增加理论课学时，丰富理论课内容

在原有理论课的基础上应增加卫生保健知识，传授简单的、具有趣味性的自我调节身心健康的方法，并建立科学的理论课考核体系，增加时事性的体育动态知识，使体育理论能应用于实践，并能在今后的工作中终身受用。在内容的安排上要体现时代性、科学性、实用性和知识性，能够启发学生的思维，调动学生学习体育、进行自觉锻炼的欲望和自觉性，以配合技术、技能的教学，使学生养成终身体育锻炼的意识、习惯和能力，从而达到终身受益的目的。:

4．3为解决教学时数不足的问题，可以参考美国的方式，把体育课与课外体育活动结合起来

课内掌握健身技能方法以及使学生学会自练自评的方法，课外活动则参与体育俱乐部的锻炼，重在强身健体并掌握体育的相关知识、技术、技能等。

4．4女生体育

应该根据女生的生理特点、心理特点多安排一些韵律性较强的活动，使音乐进入体育教学中，并考虑与美育相结合。

4．5选项课项目和课时量

在不能增加体育课数量的前提下，可将1年级的基础课改为选项课，使学生选择自己喜欢的项目，建立学习兴趣，同时提高运动技术水平。另外，教育部也应该增加学校体育方面的资金投人，不断完善场地器材的合理配置，为学校体育创造更好的条件。使学校的硬件设施跟上实际需要，使学生喜欢上体育课，进行更多的体育活动，同时尽可能开展学生喜欢的选项课，比如普遍受学生欢迎的游泳、网球、健美操等项目。

4．6学校领导要重视

高中体育论文篇（10）

在新的社会发展阶段下，传统的体育教学模式已经不适应时代的发展和学生的需求，体育教学手段改革势在必行。作为一个高中体育教师，也要与时俱进，改变教学思想适应新形势，提高高中体育课堂的教学质量。

1目前高中体育教学现状

1．1过于重视升学率

目前，我国的高中学校还是普遍的重视文化教育，因为文化教育关系着学校的名誉以及学生能否进入更好的高中，受到升学率和声誉等因素的影响，使得学校对于体育教学的发展越来越不重视。很多高中学校的教师经常不按照正常的课程表安排上课，甚至把体育课程全部换成文化课，体育课程得不到最基本的保障。就是因为升学率和学校声誉的问题，使得体育课程形同虚设，不利于高中生的全面发展。

1．2教师的认识不到位

在高中的体育教学过程中，大部分的体育老师都认识不到体育课程的重要性，甚至还有许多体育教师和正常的文化课教师一样，认为体育无关紧要，只是走走形式，上课时，也只是带领学生随便玩一玩，放松一下，认为体育课并不是教育的重点，对考进理想的高中也没有任何的帮助，因此，根本不重视体育课的教学。在大部分高中，体育教师通常都会把体育课程让给其他的文化课教师。由于高中的体育教师对于体育课程认识的不全面不到位，也不能很好的带动学校体育事业的发展，工作中更是缺乏主观能动性。在很大的程度上，阻碍了高中体育事业的发展。

1．3教学方法和内容不科学

高中的体育课教学主要分为两大类，实践和理论。理论课对于现阶段的高中学生来说，还是比较抽象和深奥的，远远的超过他们的理解能力范围。在实际的课程教学中，教学的内容很多，比如队形、队列、篮球、跳远等都是需要学生去掌握的，由于内容太多，也一时成为了体育教学的难点问题［1］。除了教学内容安排的不合理，体育教师的教学手段也存在着很多的问题。在体育教学的过程中，教师经常会忽略学生的个性发展，使学生处于非常被动的学习状态，整节课都被动的跟随教师做着重复性的动作，学生对于教学内容不是很感兴趣，甚至觉得枯燥乏味。教师们通常都是一贯的教学方式，天气好的时候就在室外上实践课，遇到阴雨天，没办法上实践课，就留在室内上理论课。即使是实践课也大多是一些常规性的教学活动，没有任何的新意。这样固定的教学思维模式，严重的阻碍了学生与学生之间的交流，不利于学生想象力的发展和创造性思维的发展。

1．4体育教学设施简陋

在目前的高中校园中，由于学校对于体育课程的不重视，导致了体育教学设施十分简陋，进而也影响了体育教学的正常开展。教学场地以及学校教学资金的缺乏也严重的影响了学校体育教学的发展。另外，很多高中对于体育教学设备的管理不完善，导致很多的体育教学设备无故丢失，学校的跑道操场到处都是坑坑洼洼，使学生们在课余时间的活动空间减少了，没有真正的达到锻炼身体的目的，这些原因都影响着体育教学的质量。

2高中生体育教学改革措施

2．1开放式教学形态的构建

传统课程教学与体育教学在教学内容上存在着本质的差别，开放式的教学形态，是优化传统教学模式最好的途径和举措。开放式教学手段是素质教育的有效延续，也是多元化教学模式的基础。在构建开放式教学模式的时候一定要符合社会需求，同时要根据具体的教学内容，以及学生的心理特点，形成一种切实有效的教学模式手段。

2．2强化教师队伍建设

优质良好的教学情形一定要有强大的师资力量做支撑，这正是高中的体育教学中所缺少的，要注重对教师的培养、人才的引进、师资的延拓等［2］。学校一定要制定科学合理的激励机制，充分的调动教师的工作积极性，形成一支健康、良好、有序的师资团队，在注重师资力量培养的同时，还要对青年教师进行教育和培养，以达到师资力量的稳定和均衡。对于传统的根深蒂固的教学理念，一定要取其精华去其糟粕，培养创新的意识和理念，这样才能更加适应新的教学改革的需求，适应时展，最后提高学生的体育兴趣。

2．3创新教学理念

良好的教学效果，一定是来源于科学良好的教学理念，要用多元化、积极性教学理念来完善教学体系，这是体育教学改革的重要举措。在体育教学建设中，一定要秉持“终身体育学习”的理念，在这种积极意识的支配下，学生们更加的热衷于体育活动，转被动为主动。教师在教学过程中，要根据实际情况，创设一些有意义的、喜闻乐见的体育活动项目，使学生积极地参与其中，在这种创新理念的引导下，学生的思想也会慢慢的开始转变。教师的教学手段更加多元化，对于良好教学环境的创建很有意义，师生关系和谐稳定，学生健康发展。有助于推动体育课堂教学的改革。

2．4完善教学内容

高中的体育教学在内容上依然存在着较大问题，所以要对其内容进行改革。在改革的过程中要着重考虑高中生的心理体征，因材施教，改变以前被动的机械式教学［3］。在进行体育课的过程中，教师要采用游戏的方式进行教学，例如:在跳绳这个体育活动中，只要学生没有踩到绳子，无论是跳动的次数还是进出的方向都不加以限制。同时，在教学内容上教师可以增加一些新意，例如，女同学比较喜欢的健美操、啦啦操，男生们喜欢的、篮球、羽毛球等，要善于把学生的喜好加入到教学课程中来，丰富教学内容。

3总结

新的课程标准和新的体育形式，给体育教学带来一场全新的变革，不管是内容还是教学模式，都是适应时展同时也有利于体育事业发展的。在改革过程中，要结合学生实际需要，采取相应方式，以达到体育课堂教学的最佳效果。

作者:王玉涛 单位:白城市第一职业高中

参考文献:

高中体育论文篇（11）

2分层教学法在高中体育中的应用

针对分层教学法在高中体育教学中的运用主要包括以下几个方面:一是教学目标上的分层;二是教学内容上的分层;三是教学的方法与组织上的分层;四是教学评价上的分层。其中对于教学目标上的分层主要采用的是根据学生自身的发展需要与特点进行教学上的交流与教学,并不是教师个人所采用的行为,如果教师个人采取的教学行为不够学生自己的感受则不利于教学目标的分层,并且还能是分层教学法的主要目标向相反的方向发展,不利于教学目的的实现,所以教师在设定教学目标上应该因人而异。对于教学内容上的分层主要是根据教学目标能否实现以及是否符合新课程的标准进行内容上的分层。针对教学的组织与方法来说主要考虑到学生的现有层次进行合理的划分,促使学生之间相互协作与竞争,教师有针对性地进行方法的指导,以达到很好的教学效果[2]。针对教学的评价上的分层主要考虑到教学中的各个环节的划分与实现,采取学生自评与学生互评的形式,这样才能提高学生自身的技术水平,进而不断地发挥自身的能力,这对学生来说具有一定的积极意义。

3分层教学法在高中体育教学实施中的重要性

3.1辅助教学任务有效完成

凭借分层教学法,让许许多多体育教学相关工作者可以有效完成在体育教学中的任务,所谓有效完成,不单是按部就班机械式的完成,而是基于分层教学法教学当中合理科学的运用,分层施教与因材施教相互结合使得高中体育教学达到超出预期的效果[3]。

3.2提升学生的身体素质

几乎全部体育课程对于学生的身体素质都是有良效的,但是我们文章当中提到的分层教学法在高中体育教学中起到的效果却并非如此,结合分层教学法合理应用,让很多孩子在体育他们的体育课堂上,对体育知识进行充分掌握的同时,得到有针对性的体育训练,这就为分层教学法区别于其他教学方法科学合理的地方,它具有针对性针对不同对象采取不同训练标准与训练内容。

3.3培养出更多体育精英

分层教学法投入到高中体育教学中做合理科学运用以后,可以说在学生身体的素质提升与体育知识的传授等两方面收获颇丰,此外对体育精英的培养作用也是不容小视的,原因在于通过分层教学以后,学生们体育素质与素养得到双提升,优秀体育生与优秀潜质学生也相继诞生,照此下去,伯乐们能够轻松相中千里马,能够对症下药科学合理为我国高校培养与输送体育后备的人才精英了[4]。

4分层教学法在高中体育教学运用的解决对策

结合有些运用分层教学学校的效果考察与分析,我们不难看出分层教学从某种程度上对学生们学习热情进行了提升,对学生在学习时不同的要求也予以适当满足,但是出现的问题仍然是很多的。所以,为了将分层教学法运用的更加自如,我们可以从以下几方面适当做出调整:

(1)第一,教师应当对学生与教材内容重难点做到充分熟知与了解,要有针对性、计划精确、条理清楚的开展分层教学。第二,教师对教学方法还应当构思精巧、设计新颖,发展多样化的教学形式。第三,教师应当从各层次学生学习当中对于反馈信息及时获取,并做有针对性分类指导,让教和学最终达到动态平衡的效果,让各层次学生都能得到适当锻炼,在整个教学过程当中始终坚持面向所有学生的原则。

(2)适当对课外活动进行指导。体育课堂教学时间是有限的,如果想要把所有学生身体素质与运动能力提升上去,那么就要求学生自觉的做一些体育锻炼。教师可以适当做些指导工作,比如创造更多机会让不同层次学生共同参加活动,构成一个互帮互进、共同进步的班集体,这样做可以培养健康心理素质,提升运动能力有良效。

(3)树立学生终身体育的意识。体育教育一个重要的发展目标就是对学生体育活动积极态度的培养,让他具有健康积极生活的方式。因此,对于体育课进行分层教学的时候,应当将学生视为主体,让学生个性充分表现出来,挖掘运动乐趣,充分调动学生的学习兴趣,提升他们对于运动认识和了解,让他们有参与积极性,逐渐让学生对体育运动重要性有所顿悟,让学生步入社会后自主进行体育锻炼,将终身体育的目标贯穿始终。

(4)对分层教学理论做进一步的研究。理论源于实践,并对实践造成影响,体育教师与广大科研工作者应当从教育实践当中对经验教训不断进行总结,探索分层教学内在的规律,并将它升华为理论,使之对新实践活动也具有指导意义,进一步让分层教学的相关理论,模式和方法被普及化,从而推动我国高中体育教学事业向可持续的方向发展下去。