对班级的建议大全11篇

对班级的建议篇（1）

“90后”是“80后”的派生词，指20世纪90年代出生的一代中国公民，普遍为独生子女。由于时代的发展和变化，“90后”的思想理念与老一辈有很大的不同。“90后”高中生“自我”、“叛逆”、“另类”，是一批完全有别于以往任何一代学生的学生，他们自称“非主流”。作为一线教育工作者的班主任该如何有效地引导学生走向身心健康发展的轨道已是迫在眉睫的问题。要做到管理的有效性，就必须首先深入了解“90后”高中生的行为、心理特征，找准方向，依据学生身心发展的规律和个性特点，有的放矢地调整班主任工作的方法和手段，才能使班主任工作顺利开展，有利于学生身心不断向良性发展。

1.“90后”高中生的行为和心理特征

1.1个性张扬，社会责任感不强。

“90后”高中生往往有思想、创新意识强，也表现出任性、自私、个人主义严重、承受挫折能力弱的一面。他们大多数是独生子女，做事往往只考虑自己不考虑别人，遇到问题容易情绪激动、行为失控，处理问题方式过于偏激。“90后”高中生在学习和生活上大都有懒惰的习惯，在家生活自理能力较差，在校学习自觉性较差，散漫成性，生活和学习状态比较被动。“90后”学生的另一大特征是个性张扬，只要一有机会，就会把个性张扬出来。“90后”学生更多关注自己，普遍缺乏社会责任感和时代使命感。

1.2权威意识淡漠，平等意识渐强。

“90后”高中生往往表现欲强、思想活跃、善于独立思考、创新能力突出、性格叛逆、明显不像以前的学生，对老师毕恭毕敬。他们不会轻易地接受老师的话，敢于在老师面前发表自己的见解和想法。“90后”高中生头脑中没有老师思想中的条条框框；平等意识的追求、权威意识的淡薄几乎可以说是与生俱来的。简单、绝对地服从在“90后”学生的意识中已经很难找到。

1.3心智发展超前，却容易受挫。

“90后”高中生出身于知识飞速变革的时代，计算机、互联网高速发展几乎与他们的成长同步。电脑、网络是他们最好的伴侣，许多学生空闲时间几乎都是在电脑上度过的。“90后”在网络世界里能够找到他们需要的友谊和任何资讯与游戏，提前得到他们这个年龄段本得不到的知识与经历。他们在思维与情感上早熟，一旦在现实中受挫，就会表现得异常脆弱、孤寂与无奈。但他们视野更开阔，心智发展超前，接受信息的渠道更多元，知识面、早熟度也远远超过以往的学生。所以，面对“90后”高中生，班主任的管理更应注重技巧性和艺术性。

2.对“90后”高中生班级管理的建议

2.1互动体验，构建健康的人生价值观念。

虽然“90后”高中学生人生观、价值观和道德观受到了各种因素的影响，但仍处于树立和发展阶段，具有很大可塑性。崇尚自我的“90后”在社会生活中，一旦对自我价值有了深刻理解，就必然会升华人生价值。要让“90后”学生真正服从于道德规范，就应引导学生达成对一定道德规范在理解上的遵从，培养道德选择能力和道德主动精神。班主任一定要摒弃靠说教、灌输甚至外部舆论压力达到教育规范目的的做法，可将道德教育与实践活动有机结合，通过人际互动让学生从中不断反思，不断感受、体验。班主任应利用各种形式如主题班会等，给学生介绍艰苦奋斗、勤俭节约、善思笃学等传统价值，组织人生观、价值观、道德观大讨论，通过对当前各种社会现象、流行思潮等做出客观的评价端正他们的是非观念。班主任应关注学生内心世界，教育他们珍视自己的生命，追求生命的价值，进而关爱、尊重所有的生命，以及培养对美好未来的向往的情怀。

2.2平等沟通，创新班级管理策略和理念。

面对具有独立行为和心理特点的“90后”高中生，班主任不能只是简单地采取传统的控制式的管理方法，而应摒弃过分强调“师道尊严”与“教师权威”的传统教育理念，在管理过程中关注学生的主体性，体现“以人为本”的管理理念，以尊重、平等、民主的心态面对学生。例如，可采取以下方法：①民主制定班规。“90后”高中生民主意识和自我管理意识非常强烈，因此由他们制定管理自己的班规，有奖有罚，条例分明。自己制定出来的班规学生往往不好意思不服从，这样，违反班规的学生接受教育和批评时会心服口服。②实行值日班长制度。为体现民主原则，按照学号实行值日班长制度，给每位学生做班级主人的机会。其职责不仅包括在班级日志上记录每节课的上课状态、作业完成情况、纪律情况和卫生情况，而且要执行管理和督促的职责。学生可以在做值日班长的过程中体会班级管理的不易和乐趣，从而增加主人翁意识和集体主义精神。③利用网络实现平等对话和沟通。“90后”高中生生活在网络时代，业余生活离不开网络，班主任可合理利用网络，让师生在这个平台上平等对话与沟通。比如可以建立班级QQ群和班级博客，利用QQ聊天的方式与学生加强沟通；让学生做博客的主人，在博客上发表文章、体会、班级建议，这样不仅能使学生更加热爱班级，而且能促进同学的互相理解，更能让班主任了解学生的思想状况。

2.3密切配合，家庭、学校教育同步开展。

家长，是学生的第一任教师。班主任班级管理工作，除了要了解学生的学习思想动态外，更要注重与家长的沟通联系，了解家长对学生的影响，协调班主任与家长的关系。要想做好学生的管理工作，班主任就必须与家长合力，把学校教育和家庭教育有机地结合起来，做到双方紧密配合，形成多向的立体教育网络，避免班主任教育的单向性。班主任应将“90后”高中生在学校的学习、生理或心理的变化，尤其是遇到的困难与家长一起进行分析，帮助学生与家长弥补“代沟”所产生的误会。让家长主动参与学校教育，出谋划策，使家庭教育与学校教育同步。针对“90后”高中生从小开始就追求个性独立的特点，班主任应关注学生内心世界，开发学生“自我尊重”心理资源问题，因为自我尊重对学生的发展具有非常重要的作用。学校的应试教育、考试分数给学生带来很大的心理压力，班主任应重视每一位学生的心理变化过程，除自身要与学生构建互相尊重的平台外，还要深入协调学生与其他科任老师相互尊重的关系，以及学生与学生间，学生与家长间的互尊平台，努力发掘学生“自我尊重”的心理资源，设身处地地体察学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重学生的个性，鼓励教育往往会收到意想不到的效果。

3.结语

面对“90后”高中生出现的种种问题，班主任一定要摆正认识态度，转变教育观念，关注学生心理，及时发现学生长处，把开发学生“自我尊重”心理资源，培养学生正确的人生观、价值观和道德观等重点问题落实到实处，并坚持不懈，这样才能有效促进“90后”高中生的健康成长。

参考文献：

对班级的建议篇（2）

（二）班级育人功能弱化

由于班级正面舆论导向作用弱化，使得集体舆论多元化，导致班级很难形成团结、奋进、健康、向上的集体文化氛围，从而无法激励学生刻苦钻研学业，积极参与社会实践活动，努力提升个人综合能力和素质，使不少学生在迷茫中虚度时光，学而不精，缺乏素质拓展，欠缺知识面的拓宽。

二、辅导员做好班级管理工作的对策和建议

（一）树立先进的班级管理理念，深化班级建设核心力

首先，要树立以学生为本的工作理念。辅导员应从学生的内在需要出发，根据当前大学生的特点和容易出现的问题，帮助学生形成正确的需要层次和结构，为学生成长创造各种可能的条件，最大限度地激发学生内在动力和潜能。其次，要坚持个性培养的理念。在班级管理工作中，辅导员应注重对学生个性的合理引导和培养，让有特长和兴趣的学生找到自己发挥特长的平台。此外，辅导员要善于发现班级成员的个性优势，帮助学生展示自我、增长能力。而对于没有缺乏兴趣、没有特长的学生，辅导员要正确引导他们积极培养兴趣，不断塑造个体优势，从而使他们发现自己的闪光点。另外，教师还要树立学生的自我管理理念，充分发挥学生自我管理和教育功能，实现学生自律、自治的班级管理模式，使学生真正成为班级管理的主人。

（二）实行科学的班级管理制度，强化班级管理保障力

稳定和谐的班级依赖于合理而明确的班级制度。因此，辅导员应从班级工作的实际出发，依据大学生身心发展特点，并在认真贯彻学校各项规章制度的基础上，细化班级行为规范，从而建立班级制度，如《班级民主参与制度》《班委会建设制度》《班级监督制度》《班务公开制度》《考评奖惩制度》等。这样可以实现班级管理有章可循、有据可依，从而能够使学生养成自我教育、自我调节、自我约束的良好行为习惯，培养学生的民主意识和责任意识，保障集体运作高效而顺畅。

（三）建立高效的班委会，提高班级运作执行力

良好的学生干部队伍是实现辅导员班级管理理念的骨干力量。在班干部选拔上，辅导员要坚持民主竞争、择优录取的原则，兼顾性别、性格、特长等因素，选拔出能力强、素质高、人品好，具有良好的组织力、领导力、沟通力，且为人正直公正、具有威信的人来担当。在班干部管理上，辅导员要高标准、严要求，明确岗位职责，实行监督和考核。另外，辅导员还要做好班干部的培养工作，平时指导与定期交流培训相结合，根据班干部的个体特点和工作职责要求进行分类指导，不断提高学生干部的综合素质和工作水平。

（四）培养正确的班级舆论，扩大集体主义影响力

正确的班级舆论有利于良好班风的形成。它会形成一种巨大的教育力量，对每个成员都有熏陶、感染和制约的作用。健康舆论的形成，需要强化正面教育，需要榜样的带动，需要辅导员动之以情、晓之以理，以各种形式使大家对事物有一个统一、正确的认识。此外，辅导员应通过个人魅力影响和带动学生形成正确的价值观、人生观、世界观，塑造学生真诚、善良、团结、友爱的优良品行。

（五）开展丰富的班级活动，增强班级成员凝聚力

对班级的建议篇（3）

班级是学校的社会功能与教育功能都最直接、最集中地基础群体。传统高校学年学分制的教学管理模式是以班级和年级为单位,同一班级的学生按照专业事先安排好的授课计划共同上课、学习、考试,学校的思想政治教育和日常管理也以班级为单位开展。完全学分制则是实行了彻底的选课制,准许学生自主选择专业、任课教师、上课时间、修业年限。完全学分制下的院校由于学生选课的分散性,班级、年级的概念越来越弱化,系和专业的界限也不断被打破,对学校的班级建设提出了更高的要求。与此同时,各高校的在读学生逐渐以90后为主,他们多为独生子女,一方面自我意识更强,易于接受新思想、新观念;另一方面却又表现为独立性、自制力、意志力及明辨是非的能力都有所欠缺,容易随波逐流。面对学生出现的这些新的思想、行为特性时,要认清其发展的规律和轨迹,进行积极地引导,让其朝着有力于班级建设的方向发展,提高班级建设的实际效果。

一、完全学分制下班级建设存在的主要问题

(一)学生对班级认可度偏低,班级凝聚力不高

由于选课制度,即使同班同学也较少一起上课,见面沟通交流的时间较少,极大地影响了同学情谊的建立和深化,班级的概念淡化降低了学生对班集体的归宿感,从而导致大学班级缺乏较强的凝聚力,有的班级更是一盘散沙,班会无人参加,活动无人问津,从而使得班级工作难以开展。

(二)班级活动效果差

以组织参加学校各种文化体育活动为例,由于课余时间不一样,使活动开展的时间、地点受到很大的限制,学生参加的情况也难以掌握,活动后取得的效果及学生是否满意也无法统计,长期下来会造成学生对班级的活动甚至连班会都兴趣索然。而大学学生社团组织大量涌现,对大学生的班级观念造成了较大的冲击,大部分活跃的学生会参加各级学生组织,使这一情况更加严重。

(三)班级缺乏规范的管理制度

班级的制度建设对于班级建设至关重要,但缺少了班级教室这一宣传阵地,班级制度通常是老师或班干等在班会上提出,与全班同学达成口头约定等方式来建立的。这类的班级制度由于没有明文规定,在实施过程中对班集体成员的约束力低,降低了班规的使用效度与力度,班干在班级管理上也增加了工作难度。

(四)以寝室为单位的小团队代替了班级大集体

实行完全学分制,学生由于选课的不同导致班级成员很少有共同生活、学习的步调,一定程度上造成班级成员的集体感不太强烈,以寝室为单位的几个人经常在一起生活、学习,形成了小团队。如遇到班级民主选举,通常是选自己寝室的同学;班级开展活动或者节日聚会,同学们通常也是以寝室为单位形成小团队一起去活动,很少和同班级寝室以外的同学地进行沟通和交流。这样的情况女同学尤为明显。这样以寝室为单位的小团队意识的强化,对整体班级建设也产生了不利影响。

(五)各个班级之间发展不均衡,甚至出现“两极分化”

高校里每个学院同年级的班级少则几个多则达十多个,随着时间的推移,各个班级在凝聚力、荣誉感方面都出现了差距,获得荣誉多的班级凝聚力会加强,获得荣誉少的班级风气容易出现“两极分化”,或者共同努力奋发图强,或者一盘散沙随波逐流。

二、解决班级建设问题的具体对策

(一)抓好入学教育和初期管理是关键

利用新生军训和入学教育是加强班级建设的重要时机。学生工作者要用身边的典范激励新生,增强班级成员齐心创建优秀集体的信心与勇气。另外,适时开展适合新生特点的集体活动,如以增加班级团结为目的的新生团体辅导等各类素质拓展活动,增进同学间的接触,满足新生对交往的渴望,彼此通过近距离的接触拉近同学间的感情。通过集体活动,使班级中的每个成员对班集体充满期望,给成员创造为集体出力的机会,从而可以增强同学们的主人翁精神和集体荣誉感。成功的集体活动,会大大增强班集体的凝聚力和向心力,从而使班集体在学生心目中成为值得信赖的组织。

(二)加强班级文化管理是核心

一种积极健康的班级文化,可以有效地激发成员对班级目标、准则的认同感,增强班集体的凝聚力,使班级成员自觉地约束自己,增强对集体和学习的认同感和归宿感。辅导员及学习导师是班级文化的设计师和主导者,对班级特色文化建设起着关键作用。班级文化建设作为班级管理的重中之重,主要从以下三方面入手:

1、视觉层面

班级文化的视觉层面是班级文化中的浅表文化,是班级精神和班级制度的外化,是班级文化建设不可忽视的内容。班级视觉文化、主要包括班服、班徽、班歌等代表班级的符号等。一般情况下,大学生班徽、班服等,都是由班级成员亲自参与设计,选择最后确定,在院系的集体比赛中,班级成员穿着整齐划一的班服,与其他班级成员明显区分开来,能给班级成员一个强烈的集体视觉效果和心理暗示,增强班级成员的身份属性认同从而有利于增强集体荣誉感。

2、制度层面

班级文化制度层面是班级文化中的中层文化。它规定了班级成员在共同学习生活中应当遵守的行为准则。主要包括班级中存在的一些带普遍意义的学习、生活管理制度以及各种责任制度。如班级会议制度、行为规范制度、考评奖惩制度等等。班级管理操作必须有一套明确公平的制度。要根据班级发展目标,建立岗位责任制,层层落实职责,赋予相应的权限,互不交叉,使每个学生都有权有职,充分发挥学生的主体性和积极性,实现学生自我管理制度,这样,既能使每个同学都站在班级主人翁的立场,激发他们的工作热情和进取精神,同时,又能使他们体验到管理者的艰辛,消除接受管理时的对立情绪,使同学之间的关系得到融洽,并大大加强自律能力。

3、精神层面

精神层面主要包括班级成员在共同的学习和生活中所形成的世界观、人生观、价值观、以及为班级成员所认同的文化意识等。精神层是班级文化中的深层文化,是班级文化的核心,对学生有着潜移默化的无形教育力量和巨大影响,影响和制约着每个学生在校期间的心理,规范和约束着每个学生的行为。在实际的工作中可多途径加强班级精神层面的建设。例如在新生入学初期,利用头脑风暴法,集体讨论设计班级口号;适时回顾班级成员共同度过的难忘时刻,将照片或视频等材料制作成电子杂志,在每学期初的第一次班会,共同分享回过班集体共同度过的大学时光,通过回顾班级成员共同成长的点点滴滴,能有效地增强同学间的情谊维系,更总要的是增强班上每位成员的集体归宿感,有利于互助互爱的良好班风的形成。

(三)班干队伍的培养和建设是保障

班干部是班级建设的重要组织者和参与者,对班级建设起着举足轻重的作用。任何一个班级,总是依靠班级干部传达、贯彻、组织实施,依靠骨干队伍宣传带动、以身示范。因此,在班级建设目标确定之后,首要的任务是建设一支能独立工作的班级学生干部队伍。然而从目前各高校的学生干部队伍建设重点都放在团学干部的培养上,对各班干队伍的建设关注较少,导致“班干部也是院系层面上的重要学生干部一员”的意识被忽略。在实际工作的过程中发现,许多班干部在完成上级布置的工作任务或活动时,因为班级成员的参与积极性不高,导致出现活动的组织者和参与者都是班干部的现象。这样不仅活动的开展没有达到预期的效果,更重要的是导致班干部产生挫败感和干部身份的自我认同感。要扭转这局面,应该从院系领导的层面上,加强和重视班干部队伍的建设,参照学院团委通过举办团校培训等方式加强对各系团学干部培养的方式,建立系级班干队伍培养机制。同时,辅导员应因势利导,首要的是干部意识的强化,把每个班的班干当做团学干部来打造,对班干部进行传、帮、带,各班干除相互配合完成各项上级工作任务外,在在日常的班级管理中也能有效践行班干职责,使他们在实际工作中培养能力、增长才干。例如明确各班干职能,改变过去班干等老师分配工作任务的状态,创造班干能发挥才干的平台,各职位班干各司其职。习委员的职责:负责每两周收集汇总同学们对各任课老师授课的意见和建议,定期反映给辅导员、学习导师和任课老师;通过老师和网络等途径,收集适合本专业学生参加的各类专业比赛、展览和讲座信息等等,让班干在平常的学习和生活中,践行为班级同学服务的承诺,在实践中逐渐建立班干的威信。此外,对班干也应有更高的要求,促使其增强自身文化知识,加强道德修养,提高组织能力,严格自律,率先垂范,在学习、生活和工作中发挥好“领头羊”的作用。

(四)持续有效的激励措施是动力

对于学生工作者来说,班级管理要注意点与面的结合,在宏观层面上把握和引导班级建设方向,也要在实际工作的过程中,解决班级成员中独特的个体问题,要用积极的眼光看待每一个学生,应该及时、主动的引导学生,要引导学生分析当中的原因,并给他们提供有益的建议,通过给予有层次的激励措施,不断地激励学生自我超越,特别是要引导学生进行自我评价,培养学生自我激励的能力。这样可大大提高学生的积极性和自我管理能力。例如在班级学风建设方面,对旷课情况较严重的艺术生教育和管理,除了常用的的谈话教育以及与家长共同教育引导外,还可以从学生的特长方面入手给与一定的惩罚,若旷课达到10学时,就上交某一特定人物的画像,若旷课超过20学时,则需上交一份班级电子杂志或一个动画作品等。对表现良好的学生及时给予表扬和肯定,敷衍塞责的则给与批评。这类教育方被学生广为接受,绝大多数因旷课而需上交特殊作业的同学,在上交作业后都没再旷课现象。

(五)善用“羊群效应”,以点带面

羊群是一种相对散乱的组织。平时,大家在一起盲目地左冲右撞,后来,当一只领头羊发现了一片肥沃的绿草地,并在那里吃到了鲜嫩的野草,后来的羊群就会一哄而上。人们通常把羊群这种“一窝蜂”的从众行为称作羊群效应,并用它来专指某个集体内人们相互影响的现象。

社会心理学家认为,在现实生活中,小群体对大学生的思想和行为往往会产生巨大的影响,在有些情况下,他们宁可违反组织纪律,也不愿违背朋友圈子中的约定俗成的规范。例如,有的同学本有自己的打算,不想参加班级某一活动,可是害怕大家责怪他没有集体荣誉感,不参加班级活动,也会勉强参加。而在班上大部分同学都努力学习,学习成绩优良的状况下,那些学习成绩较差的学生如果害怕在班级评优评先时被大家责怪拖班级后腿,也会改变自己的学习态度,向其他同学看齐。

如果能够在班级内选出优秀的领头羊,将会起到良好的示范作用和导向作用。因而学生工作者应在班级建设中利用羊群效应的积极影响,在日常工作中,就要重视培养先进典型,营造积极健康的舆论氛围。对于班级内表现突出的学生要及时表扬、奖励和肯定,强化良好的定势;对学生错误的言行,就应及时的批评、制止,以此规范班级内成员的日常行为习惯。

(六)开展丰富多彩的班集体活动,增强主人翁意识

学生是班级的主人,班级是学生的班级。实践证明,“参与”是有效增强人的主人翁意识的有效方法,因此在设计班级团体活动时要注意全员性和活泼性,充分利用每一次机会,加强成员价值观的培育,调动同学的积极性,发挥同学的潜能,使班级成员在参与活动中受到陶冶和熏染。因而在班级建设中,还应通过组织丰富多彩的班级文体活动、主题班团会、各项评比竞赛和社会实践等活动,使每个同学都有机会展现和发挥自己的才能,引导同学们走出课堂,培养班级同学的实践能力和社会责任感,并且要及时总结好班级活动中的经验教训、体会收获,使活动一次比一次组织得好。让班级成员享受参与活动的喜悦,在集体活动中获得主体地位的认同感,从集体活动中认识到自己的优势所在,感受集体的温暖。

三、结语

作为“新生事务”,完全学分制目前还只在一些新兴院校开始实施,它们大多存在办学时间较短、文化积淀少、文化底蕴浅的“先天” 不足。同时,由于完全学分制打破了传统高校的班级、系和专业的限制,出现班级观念淡化等现象,使得传统班级所承载的管理和教育功能受到了一定的影响,这也对学生工作者提出了更高的要求。学生工作者应努力提高自身的工作能力和工作效果,既要重视言传,又要重视身教;既要用渊博的知识教育人,又要用高尚的品德感染人,还要用积极的心态带动人。在实际的工作中,要根据学校和院系的要求,结合班级的特点制定切实可行的班级建设计划,创建一个健康的班级心理环境,形成一个有利于学生成长和心理健康的充满温暖和友好的心理氛围,使学生产生一种安全感、责任感和荣誉感。使班级朝积极、健康的方向发展。

参考文献

[1]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社,2001.

[2]曾准.高校班级文化建设的思考―基于管理系的视角[J].经济师,2008,5.

[3]王政书.完全学分制下高校学生管理模式初探[J].教育探索,2007,8.

[4]郝亚勤.浅议辅导员与高校班级建设[J].现代企业教育,2009,5.

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对班级的建议篇（4）

关键词：体育精神班级文化影响

一、什么是体育精神？

西安交大校长郑南宁说到“在人才培养的过程中，体育是一种特殊的教育，是其他知识教育所无法替代的，体育精神对年轻人的心智成长和行为养成具有十分重要的意义。”

体育精神是指体育运动中所蕴含着的对人的发展具有启迪和影响作用的有价值的思想作风和意识。学校体育从“增强体质”到“健康第一”，就是促进学生不断去追求人的健康、自身的可持续发展、最大限度地激发出潜能，来获得健康快乐地成长。

二、体育精神的内容及对班级文化的影响

2.1体育精神的内容

2.1.1 拼搏进取

拼搏精神是体育运动中表现得最为突出的一个方面。如田径110米栏的刘翔，网球大满贯李娜，游泳名将孙杨等等，青少年喜爱敬仰“体育明星”，正是被他们身上的那种突破自我，勇于挑战和对生命的不懈追求的体育精神所感悟。

2.1.2 公平竞争

公平竞争为激烈、残酷的体育竞赛添加了一个良好的平衡点，它使残酷的竞争在公平的大前提下进行，名次的好坏显得不再唯一，更多的是通过体育竞赛促进人与人之间的交流和合作。

2.1.3 团队协作

团队合作是任何一种体育运动取得好成绩的关键之所在，其中也包括像自行车长骑这样的个人为主参与比赛的项目。在比赛过程中，有给优秀选手做领骑的选手，有帮助优秀选手顺利完成比赛的辅助选手（如递送水和毛巾的，把自己的车零件拆下替换给队友的），只有在整个团队的精诚合作下，才能使有实力的选手以最佳的竞技状态进行比赛，发挥实力，最终取得优异的运动成绩。

2.1.4 遵守规则

在班级文化中，教师不仅要制定出学生日常学习和生活的规则要求、评判细则，更要让学生懂得如何去遵守这些规则并养成良好的道德品质，使学生养成习惯，得以内化！

2.2体育精神对班级文化的影响

2.2.1体育精神可以使班级形成独特的精神文化，树立学生健康向上的理念

班级文化建设要有一个核心，就是班级理念。例如，我在建班之初，就把“拥有健康，快乐生活每一天”“珍惜生命，迈好青春每一步”“我锻炼，我自信”等理念灌输给学生，抓住机会在学生思想中渗透观念，引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

2.2.2体育精神能增强班级的凝聚力、树立健康向上的群体意识和班级风气

班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中，最能调动一个班级学生情感的，最能体现班级凝聚力的莫过于每年的校运会。在校运动会期间，一方面，我尽可能地动员每一位学生参加运动会，同时把没机会参加运动会的学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全保卫组，让每位学生都参与到校运动会中去，让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。

2.2.3体育精神有助于学生人格的塑造和培养

体育精神教育更关注学习者的主体地位，重视调动学习者的主观能动性。它要求个体在掌握一定的体育技术技能的基础上，能更好地进行团体合作，共同进取。

2.2.4 体育精神能优化班级人际关系

体育精神提倡团结协作；互帮互助；发现同伴的优点和长处；正视自己的缺点和不足；培养学生的幽默感；要有团队意识和合作精神。

三、将体育精神融入班级文化的建设的策略

3.1遵循的原则

3.1.1主体性原则

在班级体育文化的建设中，教师要指导学生做到“自己的目标自己定、自己的活动自己设计、自己制定计划与执行计划”。教师要悉心培养班级体育骨干的主人翁精神，通过他们再进一步扩大积极分子队伍，让学生在班级中都能寻找到合适的位置，携手建设班级体育文化。

3.1.2集体性原则

在班级文化建设中，坚持用集体主义精神将学生聚集在一起，排除不良的道德意识；促进集体主义因素不断增长，祛除利已主义的干扰；指导学生正确处理个人与集体、班级与班级、班级与学校的利益关系，以集体主义为支柱，建成良好的班级文化。

3.1.3整合性原则

教师既要重视体育文化建设对学生个性社会化的作用，又要发挥它在整合全班学生形成集体中的作用。增强学生在体育文化建设中的活力，进而整合每个学生的主动性，加强班集体的凝聚力。

3.1.4统一性原则

在班级文化建设中，班主任要协调各科任课教师，挖掘校外力量，争取社区力量和家庭的积极配合，形成合力，让体育精神在班级文化中发挥作用。

3.2 注意事项

3.2.1途径和方法班级体育文化建设的内容与途径，应根据学校、班级所处的实际环境，来选择或制定。由于各个学校环境、班级环境差异较大，不能用同一的模式，有统一的内容或途径，要有针对各自特点区别实施。

首先，应该以学生能够接受为前提，从学生实际出发，才可行；其次应当结合学校体育课教学，包括体育大课间、体育活动课、眼保健操等让体育精神得以深化和延伸：第三，可以结合民族传统体育文化进行，增加学生对民俗知识、民族文化的了解；第四，配合学校、年级或班级体育活动的开展而深化体育精神，加强学校，班级间，班内同学之间的交往。

3.2.2途径的选择 除了学校规定的体育课、体育活动课之外，主要还有体育节、运动会、单项比赛；体育知识讲座、竞赛；观赏各种体育比赛、体育旅游；办体育墙报、小报、广播影视等。

3.2.3祛除体育精神产生的不良影响

事物是相对的，体育精神有时会给班级文化建设带来了负面影响。我们要提高对精神文化识别能力，教育学生辨别“真善美”与“假恶丑”，汲取体育精神中的健康因素，抵制消极或有害的文化影响。

教育是一种文化，体育是一种精神，做好班级文化中体育精神的运用，为学生的终身发展打下坚实的基础！

对班级的建议篇（5）

在目前的高中班级管理中，基本上采用的是“直线性”管理模式，即“班主任――班干部――同学”模式，班干部是联系班主任和同学的纽带，起到承上启下的作用，是整个班级管理的核心。这种传统的管理模式有其优势，但也存在一些不尽如人意的地方：

1.班干部与同学之间始终是管理都与被管理者的上下级关系，缺乏对管理者的管理水平及公平性的正确评价。这种管理的“单向性”容易引发班干部与同学之间的矛盾，班主任一方面要维护班干部的威信，一方面又要考虑同学的感受及处理问题的公平性，在实际处理中，存在较多的难处。

2.就班干部本身而言，他总是想努力把班级管理好的，但并非所有班干部都能做到公允，毕竟他们也是处于锻炼之中，处理某些问题难免有失偏颇。有个别同学当上班干部后就盛气凌人，严以待人，宽以待己。我们也经常会听到一些同学对班干部有意见、不服从管理的事情，这些都导致了班干部与同学之间紧张的关系，给班级管理带来了许多困难。

二

所以，在近年的班主任工作实践中，我尝试在建立和完善以“班委会”为核心的管理体系的同时，建立另一套监督体系――“民主议会”制，即以实现民主管理为目的的一种班级管理新模式。

由于特定的年龄和心理的特征，高中学生具有半儿童半成人的特点。他们思想活跃，独立性强，已经具备了一定的评判能力，对班级中发生的事件能作出较为客观公正的评价。因此，让一部分同学以评议员的身份参与政级管理是可行的。“议会”就是对班干部进行监督和对班级工作进行民主评议的班级组织，它与班委会并列，接受班主任的直接领导，它不参与直接管理，只代表班级进行监督和评议。这样就形成了班主任指导下的班级立体管理体系，它突出了一个“议”，充分体现了班级管理的民主性。

评议员在班干部以外的同学中产生，他必须在同学中享有一定的威信，值得依赖，肯为班级出力，做事公平，敢于直言。评议员的产生办法是：首先由同学们自愿报名，然后在班级中评选，再将选举结果进行公示，最后由班主任任命。

议会中评议员的人数可视班级具体情况而定，一般与一学期的周数相当。议会中设议长一名，负责议员的轮值安排等事宜。议员一般一学期评选一次，也可以在中途增补或免职。评议员要接受全班同学和班主任的监督和评价，对于优秀议员给予表彰，对于不认真履行职责或有打击报复的现象的评议员，取消其评议员资格。如果经过一段时间该同学改正了缺点，他仍有机会重新被评为议员，这充分体现了教育的真义。

对班级的建议篇（6）

班级议事有广义和狭义之分。狭义的班级议事，通常指的是针对重大班级事项的民主商议与集体表决。而广义的班级议事，则把涉及班级事务的全方位、全员化管理，都纳入这个民主化管理体系。这时的班级议事，其实成为班集体内部各种事项审议和表决的机制。

1.狭义的班级议事，一般表现为独立设置的议事机构与常态管理的结合。

班级生活中诸多问题和矛盾的解决，单纯依靠班主任实施教育和班长负责的班委会领导下的组织管理是不够的。这种集体化的领导，强调威权，突出了班主任意志与班级学生领袖意见，难以兼顾班级全体学生意愿。为了弥补民主决策不足、学生自主化管理薄弱的问题，我们在现代班级管理中，纳入了独立的班级议事机构，这也被称为“班级议事会”。

班级议事会是一个班级的议事机构。一般利用班会时间，就征集的议题，以及经过酝酿的议案（含解决问题的方法），在全班范围进行充分的讨论，以汇聚班级共识，达成一致行动。

班级议事会的人员与分工，有的相对稳定，有的则是采取任命制或轮流担任。

班级议事会，在会议之前，要征集各种班级议事的议题，组织小范围的讨论，为完善议案、提高议事效率，做大量的准备工作。

2.广义的班级议事，一般表现为利用现有的班级管理体系，强化民主化管理。

因班级管理日益精细化，班级议事制度通常会被现有班级管理体系所包容。此种情况下的班级议事，并不专指全班参与的集体议事。我们可以把班级议事，对应分出三个层级：

（1）班主任或班长主持下的班级议事。此为重大事项的议事。一般要在一个时间段内，例如采取周会制，也就是在一周内，广泛征集议题，以及就议题的解决征询意见，然后在班会上进行集体议事。

（2）班委会组织的专项工作的议事。这种议事，一般涉及班集体管理中某一个层面，如卫生、纪律、学习、文体活动等，或在一个较小范围内，由部分人参加，进行议事活动。基本组织方式，也与班级集体议事相类。或者出现集体诉求，关系到每一个同学，则需要提交全班议事，其操作可以归并到第一类议事中。

（3）小组组织的关于集体诉求的协商活动。小组管理，是班集体基础层级的管理单位，包括科代表主持下的学科管理小组、班级行政化管理小组、学习小组、各种活动小组等。除了常设小组之外，还有在活动中临时成立的小组。小组议事，也分“常态议事”与“重要事项的提交审议”两种类别。那些影响学生行为的、涉及集体的、由集体成员讨论决定（指令性的班级活动）的问题，通过全班来议事解决更为有效。

案例《分层议事换来轻松管理》中，把班级议事的层级分出“四部联议”、“部门议事”、“分管议事”、“小组议事”和“伙伴议事”五个层级。这与其班级的多层级、精细化管理有关。其“部门议事”，是在小范围内的工作议事，而“伙伴议事”，则代表着学生之间的随机性议事。

二、班级议事的一般流程

班级议事按照时间与进展，分为三个阶段：召开议事会前的准备阶段，召开议事会，议事会后的决议执行与监督阶段。

1.班级议事的准备阶段

班级议事是一个班级管理的制度。涉及制度建设，要让学生知道这是一件什么事，并研讨确定怎么做这件事，然后进行有关准备工作。

这个阶段分三个环节：班级议事的宣讲与制度建立、征集并确定议题、针对议题进行问题解决的商议并形成提案并提案审查。

（1）建立制度

班级议事本身是一个民主化管理制度，因此制度的建立也需要走民主化讨论的流程。

班级议事的意义在哪里？除了这种集体协商、民主化管理机制，有利于学生独立和健康人格的塑造之外，还应该通过宣讲让学生明白这对其自身的诉求表达有益。正如《全面课堂管理》一书所说的：“当人们每日每小时密切地生活在一起，就必然得花时间去解决那些小小的摩擦，而且必须公开地解决。就像一台运转正常的自动引擎如果没有得到适当的就会突然停工，班级也需要合理的维修与适当的调整。当班级议事在积极、促进的气氛中召开时，它就会充当班级顺利运行的剂。”

每一个学生怎么参与这个议事活动，议事要议什么、在什么时间与地点议、每一个人的角色是怎样的、怎么议，形成决议怎么执行等。这些问题都要在讨论中明晰，以建立班级议事制度。

（2）确定议题

学生们在班级生活里，发生的人际矛盾与需要解决的问题，以及他们关心的事情很多。诸如，家庭作业的长度与时间分配，对于教师的满意与否，教学的效果与希望得到的辅助，班集体的人际关系，以及每日学习的进度、活动的组织等等。

有一些问题的解决和人际关系的纾解，以“一对一”面谈或小范围协商比较合适。需要在全班范围内集体讨论的议题，应该是关系到班级建设与发展，与每一个人都利益相关的事项或问题。

议题的确定适宜采取全班征集，班主任和班委会，或班委会讨论确定的方式。班集体的个人或各级组织单位，在自己关切的方面，提出议题。至于这个议题是不是合适在全班讨论，适合在什么时机讨论，则需要由班主任或班委来做出判断。

在班级议事制度的建立中，一些老师顾虑于，这样的放权式的管理，是不是容易导致失控的问题。采取班主任对议题的审查确定制度，就是给班主任一个可控的抓手。议不议、议什么、怎么议、什么时候议，这样的裁量权班主任是可以收归自己所有的。

（3）提交议案

适合班集体议事的议题确定之后，需要基于调查研究，并征询意见，提出解决问题的方法。然后，形成议案。为了提高议事效率，我们要清楚，班级议事，不是讨论议题，而是讨论议案。议案是一个议题在一定范围内讨论之后，附加了问题解决办法的成果。这个议案要有一定的民意基础。

提案人，可以是班集体中某一个同学，他提出，别人附议。还可以小组、班委会，或其他组织体名义提出。提案需要由议题、案由、建议等部分组成。

（4）提案审查

这是决定提案是不是可以上会讨论的一个必备环节。审查权，可以为班主任掌控，或者赋权给班长、班委会、班级议事会。

审查提案，要看这个议案在讨论酝酿中是不是已经成熟，会不会有很大意见的分歧，议案是否会带来积极的班级管理效益，提出的建议是不是可行等等。

我们强调班主任主持或赋权，以及在常设班级议事会中班主任对议案的审查权，都是为了在充分考虑民主性的基础上，保证班级议事体现主流价值倾向。避免讨论中，主题偏离，效率低下；以及舆论被少数人操控，背离教育价值。

2.召开议事会

这里特指班集体议事。一般要在班会上进行对于议案的集体议事。

议事会的组织如前面所言，或者是一个稳定机构，在日常的运作就是有严格分工的，在召开的会议上也履行各自的职责；或者是班主任、班长，以及其他教师赋权的人，主持召开的议事活动。

召开议事会，流程包括：宣读议案与审查意见、集体审议与回馈、集体表决并宣布结果。

（1）宣读议案与审查意见

班主任主持或赋权他人主持会议。宣布会议流程，提出具体要求。类似的协商会议，一般采取围坐为一圈的方式，便于交流。

会议，应该由提案人宣读提案。

在宣读议案之后，可由审查人简单介绍审查意见。若议案已经很成熟，分歧不大，这个环节可省。

（2）集体审议与回馈

就议案向全班同学征询意见。若有疑问可以提出，提案人需要做出解释和回应。必要的情况下，主持人或班主任可以介入。

（3）集体表决并宣布结果

以票决或举手表决均可。表决采纳多数人意见。一般须提前设定参加表决人数与表决通过人数。

通过议案的结果，要当场宣布。班主任或赋权人可做最后发言，进一步强调民主协商，集体表决，形成的集体决议代表了全班同学的意志，每一个人都要遵守并执行决议。

3.决议执行与监督

班级议事，形成决议，这是本项工作的第一步。决议是不是得到落实，是不是促进了班级管理效益的提高，这才是关键问题。

这个阶段包括两个环节：一是以班级管理的运行机制，落实决议。这与议案的内容与负责部门有关。根据议案的具体建议，有关负责人要抓好落实工作。二是委托具体负责人，或者是提案人，或者是班主任赋权人，做好过程的监督。有关情况要在今后的议事会上公布。

三、班级议事的一般原则

班级议事，作为重要的班级管理制度，在实践中，要恪守几条原则：

1.现实性原则

班级议事，所议的应该是班级管理与学生生活中最为关切的重要事项，也就是需要有审议的现实必要性。上面三个案例中，提出的诸多议题――“是否安排集体自习”“班级怎样重新分组”“结余班费的使用”等，密切关系到班集体每一个人的利益，是集体迫切需要解决的问题，自然应该列入班级议事内容。

2.集体性原则

班级议事，作为班集体协商的一种机制，天然带有同学们集体参与的特点。其最后形成的意见，也充分体现了集体意愿。

班级议事，力求兼顾班集体中诸多个体学生的诉求，并以集体利益至上的原则，以协商的方式，争取在最大程度上，就议案达成共识。与班主任和班委会的决断不同，它给予了一个让学生个体表达诉求的机会。

案例《从重新分组看班级议事》，在协商班级分组过程中，他们制定了一条基本原则：兼顾“小我”（个人意愿）与“大我”（小组共同目标），取得共赢。这里，他们落实的就是集体性原则。

3.民主性原则

民主性是班级议事最为鲜明的特点。我们采取重大事项决策的班级议事制度，并主张在班级的各个层级管理中，充分体现民主管理的思想，倾听个人意见，以协商为主要方式，努力达成共识与采取共同行动。其主要目的，还是落实民主性管理原则。

班级议事，无疑是民主管理的重要制度。这也是班级管理日益精细化的具体要求。我们在案例《分层议事换来轻松管理》中，看到该班集体在管理体系上，非常完备而且设计精细化，可以做到事事有人管。

4.实效性原则

班级议事的“议”，主要指的是落实发言权，即人人参与讨论。民主发言，人人参与，这本身是很耗费时间的。于是这种广泛参与的讨论，会导致低效率。因此，在班级议事实践中，我们普遍面对的问题是，怎么提高决策的有效性。

案例《八分钟的“苹果议事法”》，就是采取了分步议事，规范发言，限定时间，提高议事效率。

为了提高班级议事的有效性，通常可以用两个办法解决：一是在提案酝酿阶段，一定要有较多次、较大范围的讨论，努力融合各种不同意见；二是班级议事，作为班级决策的重要方式，一定要和班级管理体制（如现行班干部体制）紧密结合，注意不能出现形式化，或者只关注讨论而不能把决议落实的现象。

4.教育性原则

对班级的建议篇（7）

诚如王晓春老师所言：班级议事是师生互动，一路同行、共同成长的过程。以下呈现给您的三则案例不仅展现出班级议事的一些创新理念和做法，更清晰地呈现了伴随着班级议事的不断深入实践，班主任自身真实成长的历程。

与传统的由上至下的班级管理方式不同，班级议事给予了更多学生一个机会和权利，让他们以民主、平等和更开放的方式，讨论他们所关心的各类班级事务，决定做出哪些改变来使班级的管理更顺利、有效地运行，或采取哪种方案使班级活动的开展更具创意，更有活力。以班级议事的方式参与解决集体问题，能增强学生的胜任感和力量感，他们会从中学到一些终生适用的社会技能，并在迈入社会之前，就切身体会到公正、宽容与合作的价值。

班主任从中得到的也许更多：班级议事最大也最广泛地激发了作为班级的主体――学生参与班级事务的热情，可以想见，一个被充分激活的集思广益的群体会对班集体建设带来多大的活力和创造力！不仅如此，班级议事事实上也为师生相处提供了一个缓冲区和更大的交集――当管理者与被管理者的关系被弱化，当师生间固有的“代沟”伴随着更充分、更平等的沟通，被理解，被宽容，被消弭，一种和谐的更具建设性的新型师生关系将建立。

诚如王晓春老师所言：班级议事是师生互动，一路同行、共同成长的过程。以下呈现给您的三则案例不仅展现出班级议事的一些创新理念和做法，更清晰地呈现了伴随着班级议事的不断深入实践，班主任自身真实成长的历程。

今年，学校在文明就餐教育中推行“光盘行动”，我们班被选为试行班。

意在培养学生节俭品质的“光盘行动”开展得很艰难，按照统一数量分配下去的饭菜，不是多就是少，有的学生饿着肚子，有的学生却剩下一大半饭菜。我加大了管理力度。但是，饭菜仍然剩了不少。

怎么办？问问当事人――学生。我说：“孩子们，这次‘光盘行动’，我们被选为试行班，但是老师不知道怎样才能做好，所以想和大家一起来商量，大家愿意吗？”

“好！”孩子们齐声回答。很明显，“无能”的老师激发了学生的“豪情”。

“要知道怎样才能吃完，首先要知道为什么吃不了，你们的答案最具权威。这样，我们的就餐小组现在就变成‘调查小组’，调查每位同学吃不完的原因。”话音刚落，小家伙们便按照就餐小组聚在了一起，认真讨论起来。我也加入到他们的阵营，发现每个小组调查出来的原因基本相同。

“现在‘调查小组’变身‘议事小组’，各个小组开始讨论怎么解决剩饭菜的问题。”看到原因已经找出来了，我便开始了下一步的“预谋”。很快，各个小组便拿出了千奇百怪的解决方案。经过全体学生的分享、交流、碰撞，我们最后达成一致：每位同学自己舀菜，吃多少，舀多少，尝试着把分在自己盘中的饭菜吃完。多余的给食堂阿姨，让她们以后分菜时注意量。

第二天，我们就按照商议出来的方法分饭菜。效果很明显，只有三名学生稍微剩了一点饭菜。回到教室，我们一起总结，觉得这个方法是可行的。我也询问了三位没吃完的孩子原因，主要是舀多了。问他们怎么办，三个小家伙回答自己商议商议再说。第三天，他们回话：“以后，一开始少舀一点，不够再添。”以后的日子，我们班的“光盘行动”开展得很顺利。

有一次，我看见几个学生围在一起吃一盘青菜。问他们原因，他们说：“这盘菜剩下了，我们几个一商议，合起伙来就能吃掉了。”我心里暗笑，挺有合作意识。

通过老师和孩子一起商讨、实施、反思、总结，既培养了孩子节俭的用餐习惯，又让他们学会了合作、分担与分享，集体荣誉感越来越强，也提升了学生的综合实践能力。这，不就是我最希望的吗？

（江苏苏州市相城区望亭中心小学 徐 敏）

学校检查卫生，班长沈鹏没有打扫，让班级被扣分了。作为室长的赵传军按班级规定要求，罚沈鹏第二天打扫宿舍卫生。沈鹏由此与赵传军闹，并拳打了赵传军。经过我的谈心后，沈鹏表示一定要给赵传军道歉。两天后，我询问赵传军，沈鹏是如何处理此事的。赵传军告诉我，沈鹏不但没有道歉，还在宿舍中拉帮结派，说话阴阳怪气，孤立他，导致寝室工作无法开展。我又询问其他舍员，沈鹏确实没有道歉和诚心改错的意图。

为此，我们启动了班级“三级谈话”。所谓“三级谈话”，是我们班的一项民主议事程序，即对班级重大问题的三级谈话制。沈鹏的问题经过班委讨论后，启动谈话程序。一级谈话，由团委书记约谈沈鹏，沈鹏拒不配合，并对团委书记说：“滚你一边去！你算老几？！”二级谈话，由班委会集体约谈沈鹏，沈鹏对班委们怒吼：“我就是班长！谈什么话！拒不签字。”启动第三级处理程序，我和班委共9人约谈沈鹏，副班长姜寿亭主持，纪律委员负责集体谈话文字记录。沈鹏夺过记录单，撕得粉碎后摔在地上，并指着几位班委咆哮：“我看你们能拿我怎么样！”所有的班委目光投向我。我对班委们说：鉴于沈鹏的表现，我建议班委会罢免沈鹏的班长职务。沈鹏叫嚣：“我是民选班长，不能罢免！”

沈鹏走后，班委中有人劝我，说沈鹏的班长不能撤，一是因为他在班级中有很多“跟班”，二是他确实是前任班主任通过民主选举出来的班长。我启发班委，我们先不考虑沈鹏有多少“跟班”，单考虑他在班级管理及在此事上的所作所为。启动表决议事程序，进行投票表决，表决结果为：沈鹏不能胜任班长。表决后，班委在记录单上签字。学习委员孔繁琳很担忧地说：“老师，我担心沈鹏会带他那些人闹事。”经过商议，我们决定召开班级议事会，由副班长代表班委将沈鹏在此事中的所作所为、态度及班委集体讨论的决定在班级公布。最后，班级集体表决，三分之二以上的同学认可了班委对此事的处理，决议生效。

对班级的建议篇（8）

班级是学校的基本组成单位，在学生教育管理方面，通常的做法是组织开展先进班集体创建活动。

多年来，我校在组织开展先进班集体创建活动中主要是组织开展“文明班级”评比活动。即以“文明班级”评比活动为载体，推动班集体建设，努力创建良好的班风和学风。。

这种工作模式首要的是制定出一套的制度（如我校的“文明班级评比细则”）。制定制度首先要依据“守则”和“规范”的基本要求；其次是要与学校实际和学生实际相结合、符合学校和学生的发展要求；第三是制定出来的制度要有可操作性，能较客观的考核评价各班级的发展情况。

制度定出来后就要采取相应的措施落实制度：围绕“细则”，以政教处为主要责任部门，不断地调整和改进措施，整合行政人员、班主任、团委、生管组和保卫科等方面的力量，在学习、纪律、卫生、安全和行为规范以及各种主题教育活动等方面对各班级实施多角度教育、全天候管理和全方位的考评。

考评数据每月一统计。成绩较好的评选为“文明班级”，成绩不好的责成落实整改；被评为“文明班级”的或未被评为“文明班级”的都要及时总结、分析得失、提出下阶段努力方向，争取把工作做得越来越好。

“文明班级”创建情况还与班主任的工作津贴和年度先进评选活动挂钩。

这种“奖优罚劣”的管理模式，在实践中发挥出极大的效应：班级学生和班主任一道在“集体荣誉高于一切”旗帜指引下，严格遵守各种规章制度，认真落实学校布置的各项任务，严于律己、勤奋努力，共同致力于创建良好的班集体；“学先进、比先进、创先进”蔚然成风，学校的教育管理秩序稳定有序，各项工作任务落实得扎实有效，学生的纪律意识、文明行为意识不断地增强，校园卫生和安全环境不断地改善……。“文明班级”评比活动成为学校德育工作的主线，形成占据主体地位的德育文化。

但只强化“集体建设”工作还不能取得学生教育管理工作成效的最大化。如同学校的基本组成单位是班级，在学校层面上加强学生教育管理工作要加强班集体建设工作一样，班集体的基本组成单位是学生，要抓好班级建设工作，就必须抓好学生个体建设工作。因为各个班级的基本组成单位是学生个体，没有学生个体的发展也就没有班集体的发展；要更好的发展班集体，就必须加强“个体建设”工作。

二、以“星级学生”评选活动为载体，开展“个体建设”工作

与实施“集体建设”工作一样，组织开展“个体建设”工作，也应该搭建一个载体、创建一个模式来推动学生个体建设工作，促使学生“科学发展”。

近几年，我校在“个体建设”方面，主要是组织开展“星级学生”评选活动，这种工作模式可归纳为“个体建设一、二、三”模式，即“一套制度、两支队伍、三项评议”模式：

1.一套制度：指“班级管理制度”（或称“班级公约”）。“无规矩不成方圆”，做人做事，总得立个规矩、定个准则。更何况要管理管理一个由几十个人组成的班集体，更要坚持制度管人。所以，同实施“集体建设”一样，实施“个体建设”首要的是制定管理制度。而定这个制度，应该由班级学生自己来制定，只有学生自己制定的制度才有执行力。要在班主任的指导下，根据“守则”、“规范”和“文明班级评比细则”的基本要求以及班级实际来制定。制定出来的制度既要符合班集体发展的需要，又要符合学生个体发展的需要；既要有针对性，能有效矫正学生的不良行为，又要有实效性，能不断地激励学生奋发有为、积极向上。同时制度还要有可操作性，便于班干部对班级同学日常的行为表现实施管理和考核。

2.两支队伍：指班委会和“民主评议小组”（由班级选举产生）。班委会是班主任实施班级管理的骨干力量。班主任要对班干部作适当的分工，让班干部根据“班级管理制度”对班级实施“依法治班”，对班级同学日常的行为表现做出客观公正的考核。

考核数据每月一汇总，汇总后的数据提交到“民主评议小组”审议。在此基础上，“民主评议小组”再对班级同学一个月来的表现作公开评议：表现不好的，要指出存在的问题并且帮助改正；表现好的要给予肯定，并推荐为“文明礼仪星级学生”，接受学校的表彰。每被评选一次加一颗星，被加几颗星，就称为“几星级学生”，让他成为全校学习的榜样，这是一件很光荣的事情。有助于增强学生的自我认同感，也有助于培养学生“比、学、赶、超”的竞争意识。进而在全校范围内凝聚“正能量”。

3.三项评议：指根据学生个人的考核情况和表现情况（含学习行为表现及其学习成绩），由“评议小组”综合评议推荐评选“星级学生”，评议确定学期“操行等级”，评议推荐评选学年度各类学生先进。

“三项评议”体现的是一种“民主管理理念”，有助于培养学生的民主意识，有助于营造和谐健康的育人环境；“三项评议”更是一种评价激励机制，对学校建立和完善学生评价体系是一种有益的尝试。

此外，要把“星级学生”评选活动这一“个体建设”模式做好、做实、做出成效来，在实施过程中，还要注意提高以下几个方面的思想认识：

1.制定制度要坚持“与时俱进“思想，要根据实际情况不断的调整完善制度，以适应不断发展变化的校情和班情，提高班级管理的针对性和实效性。

2.要加强班干部和“民主评议小组”成员的培训工作。班干部和“民主评议小组”成员只是一群学生，工作经验不足、民主意识不强、责任心需要进一步培养。所以，班主任日常的主要工作之一是有计划的组织开展班干部培训工作，要有意识的培养班干部，增强他们的民主意识、责任意识和服务意识，改进工作方法，提高工作能力，让他们尽早成熟起来，真正发挥“骨干”的作用，真正成为班主任的得力助手。

让学生参与班级管理工作，也是对学生的一种能力锻炼，对提高他们的综合素质、促使其全面协调发展有帮助。

3.“民主评议”不是挖苦损人、打击报复，要公开、公平、公正、客观。组织开展评议活动要全体同学都参加，可采取“批评与自我批评“的方式：对同学们的优点和亮点要肯定，缺点和不足也能够客观、中肯的指出来。

4.要本着”惩前毖后，治病救人“的精神，对有缺点、较落后的同学不歧视、不嫌弃、不抛弃。要鼓励先进的帮助后进的，帮助他们改正缺点、让他们看到进步的希望，进而积极努力、发愤图强；帮助他们摆脱内心的阴影，让他们真正感受到集体的温暖，进而正视自己，热爱生活。

三、协调统一“集体建设”和“个体建设”工作

1.我们在强调“个体建设”工作时，并不排斥“集体建设”工作。“集体建设”和“个体建设”工作是学生教育管理工作的两个方面的手段（或措施）。在实际工作中，二者应该是并行不悖、互为补充、相辅相成的；二者同等重要、不可偏废。所以，在日常要一手抓“集体建设”，一手抓“个体建设”。也只有同时加强两个方面的“建设”，才体现学生教育管理措施的完整性，才能最大限度的取得工作的实效性。

对班级的建议篇（9）

我认为，市委领导班子是全市最坚强的领导集体，发挥了统揽全局、协调各方的核心作用，凝聚了各方力量，形成了全市上下团结一致、居危思进、共谋发展的好形势和好局面。

近年来，市委带领全市人民按照“三个代表”重要思想要求，认真贯彻党的路线、方针、政策，用科学的发展观统领经济社会发展全局，坚持解放思想、项目建设、环境建设和提高执政能力四项工作格局，围绕“四项工作格局”的落实，采取了一系列重大举措，实现了全市经济社会事业的持续健康快速发展。

一、对市委加强班子自身建设和各级领导班子建设、干部队伍建设、党员队伍建设工作的认识

1、在自身班子建设方面，市委近年先后召开全市发展务虚会、领导干部党的十六大精神学习研讨班、求真务实学习研讨会等会议，善于听取来自各个方面的意见和建议。重视发挥市级各个班子特别是人大、政府和政协的作用，提高了市委决策的民主化和科学化程度，集中了民智，凝聚了民心，得到了全市上下的一致拥护。

2、在各级领导班子建设方面，市委坚持一手抓正职，注意配好县(市、区)和市直部门的主要领导;一手抓围绕“一把手”配班子，把各级领导班子建设成为能够真正发挥作用、降低内耗、干事成事的班子，成为本地区、本部门坚强的领导核心。

3、在干部队伍建设方面，严格按照《领导干部选拔任用工作条例》办事，全面推行民主推荐、考察预告、任前公示和干部任职资格审查、年度考核等制度，扩大了民主和监督渠道，形成了好的用人导向。积极实施大规模培训干部计划，特别是组织了多批干部外出挂职锻炼，干部整体素质明显提高。

4、在党员队伍建设方面，深入开展“三个代表”重要思想学习教育活动，开展狠刹“四股歪风”活动，扎实安排党员先进性教育活动，同时出台了单位和个人报告重大事项的暂行规定、关于进一步改进作风狠抓落实的规定、领导干部“十不准”规定等，从思想上和机制上加强对党员干部的教育和管理，党员队伍素质明显提高。

二、在市委的正确领导下，人大常委会自身建设也取得较好成效

**书记担任市人大常委会主任，经常过问人大的自身建设问题，时刻重视加强人大常委会及其机关的思想、作风和组织建设等，取得了明显成效。一是在思想建设方面，重视抓好常委会组成人员和机关干部的理论学习、业务学习和思想政治教育工作。确定每月15、25日为常委会机关“学习日”，坚持组织常委会组成人员和机关工作人员学理论、学法律、学业务知识。制定了“议事先学法”制度，每次常委会会议和执法检查前，都组织常委会组成人员集中学习有关法律法规，增强了法律意识，提高了议事水平。二是在精神文明建设方面。在常委会机关开展了以“优质服务、优良作风、优美环境，让人民群众满意”为主题的“三优一满意”精神文明创建活动和争创文明科室竞赛活动，要求机关干部处处维护人大荣誉、时时珍视人大形象。年市人大常委会机关创建“省级文明机关”工作通过了省文明委的验收，再次荣获省级文明机关称号。市人大机关党总支先后荣获年度“两围绕两争先”主题党建活动和纪律检查工作先进基层党组织称号、市直机关“宪法”知识竞赛优秀组织奖、市直机关运动会及“红杉树”杯歌咏比赛优秀组织奖。三是在干部队伍建设方面，常委会党组经常向市委汇报情况、推荐干部，在市委的重视支持下，不断加大对人大干部提拔、交流和选调的力度，先后在机关内部推荐提拔副处级以上干部9名，向党委、政府系统交流副处级领导干部3名，选调进了6名科以下工作人员。通过推行竞争上岗，提拔了一批科级干部，较好地调动了干部工作的积极性。四是在制度建设方面，常委会就各种会议、各项职权和各项工作的运行共制定了40多项规章制度，常委会和机关各项工作基本上实现了制度化、程序化和规范化。五是在作风建设方面，坚持发扬民主、依法办事，主任会议、常委会会议严格执行民主集中制原则，依照法律程序，坚持集体研究决定问题，实行集体领导。刘书记作为人大常委会领导班子的主要负责人，十分注意发挥班子其他成员的作用，班子内部民主空气浓厚，班子成员工作的热情高、干劲大，是凝聚力、战斗力较强的领导集体。年10月，市委成功召开全市人大工作会议，制定出台《关于加强和改进人大工作的意见》，为加强和改进全市各级人大工作提供了坚强保证和有力支持，有力推动了全市人大工作的开展。

三、几点建议和意见

对班级的建议篇（10）

关键词：班级；学生；制度

班级是学校教育的最基础单位，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平，也直接影响教育质量。在双一流建设进程中，高校要进一步转变理念，积极探索班级管理模式。

班级“4+2+1”工作法，即班级所有重大事项都必须在院系党委、团委的组织领导下，按照“四议”、“两公示”、“一备案”的程序实施。“四议”，即班级团支委提议、班级“两委”商议、年级学生党员联席会议审议、学生代表大会或班级全体学生会议决议。“两公示”，即决议内容公示、实施结果公示。“一备案”，即全班学生对决议内容、实施结果无疑义后签字确认，留存档案。

在具体实施过程中，应该严抓三个重点，健全四项制度，严控五个关键。

一、抓好“三个重点”

1、推选好学生代表。学生代表是广大学生的代言人，更是学生干部和学生之间的转换器，所以在推选学生代表时，要把好政治观、威信关、素质关和能力关。学生代表应采取无记名投票方式差额选举产生，并做到在履行职责期间愿意接受广大同学的监督，一旦发现某学生代表不能履行其代表职责时，应及时取消其代表资格并进行民主增补。

2、明确决策内容。凡是关系到学生切身利益、班级重大事务的事项，都要按照班级“4+2+1”工作法进行。比如：评优评先、奖学金评定、困难生认定、助学金评定、结对帮扶等。

3、坚持按章办事。按照《学生手册》和《学生教育管理文件汇编（团学部分）》规定，进一步完善班级例会制度、班务公开制度和班务监督制度以及责任追究制度等，实行班级精细化管理，并严格按照相关制度执行。

二、 健全“四项制度”

1、健全班级学生代表联系群众制度。结合班级两委换届工作，按照代表条件和选举程序，由学生会纪检组织实施，每班通过召开全体会议，推选出学生代表若干名（根据实际情况而定），要求覆盖面达到班级每一个宿舍。学生代表与所代表学生之间要建立和谐的人际关系和通畅的沟通渠道，便于及时了解学生的意愿、反映学生诉求，同时宣传、引导所联系学生自觉执行班级决议。

2、健全党员包干制度。每班成立由以班级联点党员为正负组长的“（党员）标兵组”，定期开展承诺公开、结对帮扶等工作。标兵组成员每人负责一个包干组并担任负责人，真正帮助所联系同学解决日常生活、学习、工作中遇到实际问题。

3、健全民主监督制度。设立监督举报电话和电子信箱，采取下访调查和接待上访两种方式实施监督。由学生会自律部负责下访调查，收集普通同学反映的意见和建议；学生会主席团负责安排主席团接待日，受理广大同学的合理诉求。以上工作在开展过程中都要做好记录以备案。

4、健全责任追究制度。凡是通过班级“4+2+1”工作法形成的决议，原则上不能随意变更。若确实需要更改的，必须在团委的领导下，通过班级学生代表大会或全班学生大会讨论决定，并做好备案工作。对于不按决议执行的，广大同学有权拒绝，造成的损失由责任人全权负责。

三、把握“五个关键”

1、班团支部会议提议，力争掌握主动。班级所有重大事务的决策实施，必须由班级团支委委员在深入班级学生进行广泛调研的基础上，首先提出符合学校要求、符合本班际、符合学生意愿的初步方案，并在团支部会上充分讨论。

2、班级两委会议商议，确保达成共识。班级班委和团支委成员对班级团支部在广泛调研基础上提出的初步方案进行认真讨论、仔细修改、谨慎表决。对分歧比较大的事项，针对不同情况，可采取口头、举手、无记名投票等方式表决，按照少数服从多数的原则初步达成一致意见。形成一致意见后，由班委会制定出详细的实施方案，交由班级两委会表决通过。

3、联点党员大会审议，扩大党内民主。将班级两委讨论通过的初步实施方案交给本年级本专业联点学生党员大会审议，学生党员大会审议时，到会党员人数应达到应到党员总数的2/3以上，且到会党员半数以上同意，方可初步实施方案提交学生代表会议或全体学生会议表决；如果审议中对方案进行了修改完善，审议通过后由联点党员负责深入到各班各宿舍，协助、督导做好方案修改的解释和宣传工作。

4、学生代表大会决议，确保学生权益。把联点党员大会审议的方案交由学生代表大会或班级全体学生大会进行讨论、表决，形成最终决议。参加会议讨论事项必须经全体学生代表或到会学生2/3以上同意并签字确认方可决议通过。

5、内容结果两项公开，确保决议落实。决议内容公开目的就是再次接受学生监督，实施结果公开就是为了督促学生干部公开、公平、公正地开展工作。对于公开的结果和决策方案有出入的，相关责任人要进行深入的分析，要给广大同学一个合理的满意的解释和答复。

班级4+2+1工作法，既保障了民主，又强调了集中，所以能够实现班级两委和学生自治的有效结合，也能够充分调动广大同学参与班级管理的积极性，使广大同学参与有渠道、管理有资格、知情有权利、诉求有回应、监督有保障，使高校班级工作更上新台阶。

[参考文献]

[1]段泽球，王超.高校二级学院学生会在大学生廉洁教育中的实践作用[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2012，（2）.

对班级的建议篇（11）

班级民主管理的特征是规则的制定权在“班主任指导下的全班学生大会”，而不是班主任个人；要“依规管理”，而不是“以规管理”；班干部是民主选举产生的；班干部的工作要接受全班学生的评议和监督；有经常性的全班学生参与班级民主管理的渠道，如，班级事务性会议；班级重大事情要通过班级会议决定。

民主选举需要注意的问题是民主选举，“过程的公正”比“结果的公正”更重要。因为“结果公正”是多元的，每个人从自己的角度出发，对结果的期待是不一样的，但是，对“过程公正”的评价是一致的。有研究表明，人们更看重过程是否公正，如果过程是公正的，即使结果不尽如人意，人们也愿意接受。但是，反过来，如果结果是公正的，但是过程不透明、不公正，人们也会怀疑结果的公正性。

所以，班主任要学会指导民主选举，就是要追求“过程公正”与“结果公正”的一致性。一是让学生充分掌握信息，如，开展活动中每天公布榜样人物；二是把握好选举时机，当合适的对象自然而然地被多数人所认可时，最终结果大家一定能接受。

开好事务性班会是民主管理的重要环节。

事务性班会：可不可以把东西带到学校来吃？

班会背景：我们班经常有同学把东西带到学校来吃，包装袋或者碎屑就会弄脏环境，有的同学还会上课时偷偷地吃，影响到班级卫生和课堂纪律。我希望开班会来解决这个问题。

班会目的：形成全班共识，制定一项关于带东西吃的班级公约。

主题：可不可以把东西带到学校来吃？分解为三个小问题：

1.能不能带东西到学校来吃？

2.可以带什么样的东西来吃？

3.什么时候、什么地点吃比较合适？

准备：事先让学生在周记里写写自己的想法。

很多次事务性班会上，学生的即兴发言都超乎教师的想象，他们的意见和建议比班主任独自闭门造车要高明得多，全面得多，所以，有理由相信，构建班级公共生活的过程也是激发学生创造力的过程，培养公民意识的过程。

二、公共话语――构建学生之间沟通心灵、化解矛盾的渠道平台

班级的正确舆论不是靠班主任灌输出来的，也不是靠空口讲大道理营造出来的，而是靠学生自己对发生在身边的事件进行非辨析的过程中逐渐培育出来的。在班级生活中要提倡七嘴八舌的议论，要开辟学生发表观点的载体。不给学生议论的权利、议论的机会和发表言论的载体，就无法培育正确的班级舆论。

三、公益岗位――构建每个学生为班级义务服务的机会

管理岗位主要是行使权力的岗位，要民主选举，每个阶段只是少数人担任；公益岗位是服务性岗位，主要是尽义务的地方，应当班级成员全员参与，可以自愿选择。公益岗位一般有三大类：基本岗位――固定的卫生保洁岗位；志愿岗位――图书角管理员、节电员、安全员、卫生员等；特长岗位――领操员、领唱员、板报员、多媒体管理员等。

建立岗位述职评议制度――制定岗位标准（岗位职责范围、岗位职责标准、岗位权限），定期述职评议；建立岗位的制约机制――凡是与钱有关的必须两个人共同经手，用钱的和管钱的分开，入账要有凭证。

四、班本教育――构建学生进行自我教育的载体