期末考试语文总结大全11篇

期末考试语文总结篇（1）

一、时间安排

年6月10日（星期五）六年级语文、数学新授课结束，同时结束常识技能科的考查；6月13日（星期一）毕业班进入期末总复习。

年6月17日（星期五）一至五年级语文、数学结束新授课，6月20日（星期一）开始期末总复习。

年6月24日（星期五）一至五年级期末考试，上午9：30开考语文，下午2:00开考数学。具体考务工作另文安排。

年6月25日（星期六）六年级毕业考试。

幼儿离园时间为6月24日，6月26日—6月30日为各园期期末结束工作时间。

年6月26日—30日期末工作。7月1日（星期五）暑假开始。8月29日暑假结束，教师报到。8月30—31日学生注册，9月1日（星期三）正式上课。

二、关于期末考试考查安排

1、各校认真做好毕业生毕业考试报名工作，按时组织学生填写《小学毕业生登记表》一式二份，其中一份于6月29日前交初教室，一份留学校存档。

2、学期末一至六年级质量监测科目为语文、数学，其它学科可根据学科特点采取适当的评价方式给予评定。

3、语、数学科期末考试试卷由县局组织人员统一命题，统一印制。

4、毕业考试采取就近集中方式设置考点组织考试。考务工作由基层学校负责，考生坐位按期初学生花名册顺序，采取单人单位（另见毕业考试考务安排）。坐位顺序号于6月4日前通过电子文本发初教室（表格式样由初教室统一设计）。阅卷工作由初教室统一组织。

5、县局负责对中心小学，城区小学1—5年级语、数学科质量监测。考务工作由学校负责，原则上考试坐位按学期初学生花名册顺序单人单座或不同年级交叉。考生坐位名册6月20号前以电子文本方式报初教室（表格式样由初教室统一设计）。初教室组织人员统一阅卷。

6、村级小学及教学点质量监测工作由各中心小学自行负责组织。

7、农村中小于6月23日上午安排人员领取一至五年级质量监测试卷。

8、各校组织完成期末各科成绩统计工作，并填写好“县小学期末各科成绩统计表”。城区以学校为单位，农村以中小为单位在期末结束前将各科成绩统计表报初教教研室。

三、其它工作

1、期末期间要注意做好学生，特别是学习有困难学生的心理疏导工作，确保每个孩子都能在愉悦的心境下参加复习考试。

2、主动关心随班就读和留守儿童，关注他们的学习和生活，帮助他们参加期末复习和考试。

3、组织人员做好招生片区内适龄（六周）儿童的摸底造册工作，特别要对在外就读的片区内适龄儿童入学情况进行摸底造册（注明入学时间和学校）；按照前三残儿少残疾类别编造名册；扎实抓好前三残儿少随班就读及推荐到市特教学校就读工作。

4、认真整理毕业生档案资料。①填写并整理：义教卡、学籍卡、毕业生登记表、毕业生花名册、毕业生毕业证发放名册、毕业生毕业考试卷。②根据学生升入中学实际情况造册，并将义教卡送学生升入中学。

期末考试语文总结篇（2）

我一向数学很好，可是这次鬼使神差的考了那么点分数，翻开卷子一看，红红的大叉一个接着一个，看的我额头直冒汗，再仔细一看，这些题目没一道不会做的，不是计算错误就是审题不清，犯的竟都是低级的错误;而语文在基础题上居然扣了好几分，这让我心痛不已，发誓下次考试之前绝对不再吊儿郎当的，一定要好好复习基础知识，而作文则也扣了不少的分数，整篇文章苍白无力，像是在打流水账，可是我也很无奈呀，肚子里啥都没有，想写也写不出来，我不由暗暗后悔，决定一定要听老师的话，坚持每天写日记并增加阅读量;再看看英语呢，我就更是欲诉无门了，这儿没加“S”，那儿忘记了问号，分数毫不留情面的被减去了，可是没有一体是我不会的，这都是粗心大意结果，可是我现在也回天无力了，我不由得一拍脑袋，心中有一种欲哭无泪的无力之感，我嗟悔无及，告诫着自己下次一定要认真检查，绝能再这么浮躁。

我知道这次考试老师和家长都对我有着很大的期望，可是我让他们失望了。对于这点我感到十分抱歉。但通过这次考试我也发现了自己不足点，俗话说的好，有失必有得嘛。

首先我要改掉考试不认真读题不仔细的坏习惯。我做题时总是只看了前面一半后边的要求还没看到呢，答案便已近写了上去，往往会使我失分。这也许和答题技巧有关系，但总之我在以后的考试过程之中一定要审题认真，仔细读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于此的无谓的错误。

期末考试语文总结篇（3）

我一向数学很好，可是这次鬼使神差的考了那么点分数，翻开卷子一看，红红的大叉一个接着一个，看的我额头直冒汗，再仔细一看，这些题目没一道不会做的，不是计算错误就是审题不清，犯的竟都是低级的错误;而语文在基础题上居然扣了好几分，这让我心痛不已，发誓下次考试之前绝对不再吊儿郎当的，一定要好好复习基础知识，而作文则也扣了不少的分数，整篇文章苍白无力，像是在打流水账，可是我也很无奈呀，肚子里啥都没有，想写也写不出来，我不由暗暗后悔，决定一定要听老师的话，坚持每天写日记并增加阅读量;再看看英语呢，我就更是欲诉无门了，这儿没加“S”，那儿忘记了问号，分数毫不留情面的被减去了，可是没有一体是我不会的，这都是粗心大意结果，可是我现在也回天无力了，我不由得一拍脑袋，心中有一种欲哭无泪的无力之感，我嗟悔无及，告诫着自己下次一定要认真检查，绝能再这么浮躁。

我知道这次考试老师和家长都对我有着很大的期望，可是我让他们失望了。对于这点我感到十分抱歉。但通过这次考试我也发现了自己不足点，俗话说的好，有失必有得嘛。

首先我要改掉考试不认真读题不仔细的坏习惯。我做题时总是只看了前面一半后边的要求还没看到呢，答案便已近写了上去，往往会使我失分。这也许和答题技巧有关系，但总之我在以后的考试过程之中一定要审题认真，仔细读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于此的无谓的错误。

期末考试语文总结篇（4）

我校2012级大学英语课程考核采用课内课外相结合、笔试口试并进、主客观题型三结合的方式进行，最终成绩的评定通过终结性评估、过程性（形成性）评估和口语三部分实现。终结性评估指期末考试，成绩占课程总成绩的40%，过程性评估指平时成绩，占课程总成绩的60%，一、三学期为考查口语课程，二、四学期为考试课程。重点对原有的形成性评价体系进行完善，使之更科学合理、更易于操作和更有效。

本报告主要基于2012级“大学英语1”课程考核办法的改革。

一系列改革工作

1构建并实施创新课堂大学英语课程评价体系

改进大学英语课程评价体系目的在于加大对学生学习过程考核力度，丰富过程考核形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让学生更注重学习的过程和学习效果。即期末总评成绩=平时成绩60%+期末考试40%。

1、3学期为口语考查，2、4学期为笔试考试。艺术类班级单独命题制卷，普通班和提高班同一试卷，增强学生横向对比性。基于因材施教原则，2012级新生开学时根据新生高考的英语成绩取前500名进行入学水平测试，然后根据学生成绩并在学生自愿的基础上，挑选入学水平测试成绩前160-180名的学生进行口试，然后综合笔试和口试成绩将学生分四个班，每个班35～40人，作为我院英语提高班，彰显部分英语水平较好的学生的个性，进一步从听、说、读、写、译等方面全面提高他们的英语水平。提高班学生允许局部动态管理，即：提高班学生当学期考核不合格的下学期自然转到普通班学习，普通班学生英语各方面表现优异者可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，可转到提高班学习。

2改进并完善形成性评估记录表

形成性评估记录表即平时成绩表，平时成绩总评由三部分组成，即课堂（内）活动参与记录（30%）、课外自主学习记录（20%）、考勤10%和奖励分。

（1）课堂（内）活动记录（30%）

主要包括课内练习、课堂小测验及课堂参与教学活动的综合表现情况。

（2）课外自主学习记录20%

主要包括对教材的预习及课后练习的完成情况。

（3）考勤10%

教师每节课对学生进行考勤，详细记录每个学生的出勤情况。

（4）奖励分

以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。鼓励并要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生总评成绩进行一定的奖励。

3改进评价方式，提高评价的公正性

为了提高评价的公正性，我们保持了评价对象与被评价对象的相对动态性。不只是教师评价学生，也包括学生之间的评价。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价，也有小组长对本组成员的评价，还有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价，有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的同学也提供了更多的练习机会。

4“大学英语1”口语考试的实施方式方案的制定

2012级的“大学英语1”进行了口语考试。本次考试是我校建校以来第一次大规模正式的口语考试。考试前一个月，大外部老师对考核形式、考核内容、考核时间、考核标准等一系列问题进行了充分讨论，并征求和听取了学校和学院领导对本次口语考试方案的意见和建议。口语考试方案确定后，对期末考试做了大量准备工作，包括口语图片的搜集、整理、筛选，朗读材料的筛选，考场人员的安排和配置，评委人员的考前培训等工作。另外，根据我校学生水平差异，对艺术类学生的教学和考核分别制定了不同的教学内容和考核内容及考核标准。

（1）非艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。

课文朗读：

本学期所学内容，1～4单元课文Section A，朗读内容单词量不得低于300个.

看图说话：

图片由各个任课老师准备，每个老师准备20幅图片，大外部公示讨论后选择其中15幅图片，提前两周让学生准备，然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签，半分钟后发言。发言时间是1～2分钟。

备注：第一、二环节每个学生不超过5分钟。（包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分）

（2）艺术类专业

口试内容分二部分：课文朗读和看图说话。

课文朗读：本学期所学内容，1～4单元课文Section A，朗读内容单词量不得低于200个。

口语测试的内容主要为本学期的教材相关内容。

看图说话：

图片由各个任课老师准备，每个老师准备20幅图片，大外部公示讨论后选择其中15幅图片，提前两周让学生准备，然后考试当天由学生当场在15幅图片编号中抽签，半分钟后发言。发言时间是1～2分钟。

备注：第一、二环节每个学生不超过5分钟。（包括学生朗读课文、看图说话、评委老师打分、评委老师算分）

考试组织：教师2人/组，每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正，任课老师自由组合，互相考查；尽量避开对本班学生的考查。

5“大学英语1”口语考试的实施方式方案的执行

在2012～2013学年第一学期的第十九周，对我校12级非语言本科专业的所有学生进行了统一考试，考试分为8组，教师2人/组，每次一个学生。为尽量使考试成绩客观、公正，避开了任课教师对本班学生的考查。

二教师和学生对口语考试的反馈意见和建议

为了了解教师及学生对大学英语考核体系改革的意见和建议，我们专门专人讨论并制作了调查问卷，并对问卷结果进行精密的统计和分析，以下是对调查问卷的结果分析。

80%以上的师生都认为口语考试有必要进行，因为期末有口试考试压力，37%学生平时增加了口语训练。46%左右的学生觉得期末考试应该口语考试和笔试相结合。21%左右的学生认为，口语考试时间比较短，没有充分展示学生实际水平。大约30%左右的学生认为考试形式有些简单，环节中应增加教师与学生互动环节。91%以上学生认为考前教师有必要对口语考试进行指导。有些班级学生针对所给话题进行了集体准备，因此有些学生就是死背材料，说法比较雷同。对部分学生而言起不了太大的促进作用。33%的学生认为口语考试一学期要举行2次。（期中、期末各一次）60%以上老师认为，口语监考时其中一位监考老师最好是任课老师，以便任课教师更好地掌握班级每位学生的口语情况。大部分教师认为口语考试是否有必要也要因专业特点而异。另外，听说读写译技能的培养也要因专业而异。7%的学生希望有外教指导。文后附有问卷调查及数据统计结果。

三2012级“大学英语1”口语考试的体会和经验

首先，教师的教学理念得到了更新。英语教学不再是纯粹的灌输语言知识，而是更多地侧重培养学生的语言应用能力。从课堂口语交流以及期末口语考试总体情况来看，学生的听力与口头表达能力较教改前有明显增强。教学模式的转变则由传统教师主讲型向着教师主导、学生为主体相结合的新型模式转变；学生自主学习能力得到了培养和提高。提高班与普通班教学的分层实施，有利于满足不同起点、不同潜力学生的学习需要，因材施教。此外，教学评估体系也得到了更新，过程性评估和终极性评估相结合的评估体系改变了学生“轻平时，重期末”的学习观念，有利于学生脚踏实地，循序渐进，扎实培养英语综合应用能力。

总之，2012级大学英语考试改革，让我们既重视教学改革实践，也重视教学改革研究。我们深信，随着理论与实践的进一步深化，教师的教学将朝着更加科学化和规范化的方向发展，大学英语教学会上一个新台阶。

四大学英语课程改革中需要进一步解决的问题

一是语音室的开发问题（网络自主学习监控）。

二是课堂小组展示时，其他同学的注意力和课堂效果问题。

三是大多班级人数多，学生口语展示和练习时间极其有限。

四是教师需要提高自身各方面的素质。如：教师的组织能力，应变能力，语言驾驭能力，自身需要继续学习以拓展视野，备课问题（加强教师之间教学经验交流）。

五是学生的积极性、学习兴趣需要进一步调动，让学生持续长久配合教师。

六是口语考试考场布置、考核标准、考核形式及环节，需要进一步探讨和完善，以便达到真正调动学生学习积极性，特别是真正提高学生的听说能力。

附：

关于2012-2013学年第一学期大学英语1期

末口试的问卷调查

各位同学：

感谢你们参加此次外国语学院大学英语教学部关于2012级2012～2013学年第一学期期末“大学英语1”口语考试的问卷调查，此次调查将有助于口语考试方案的完善，从而最大限度地提高同学们的口语学习积极性，最终能讲出一口流利的英语。因此，请认真思考每个问题，并做出最客观的选择和回答。

（发放400份调查问卷，共收上来351份）

1.考前大学英语任课教师是否有必要在课堂进行口语考试指导？（351人作答）

A是B否C只给有要求的学生进行指导

A 320占91%B 12占3.4%C 19占5.4%

2.上学期大学英语教师是否在课堂上根据口语考试内容进行过指导？（350人作答）

A经常（5次以上）B偶尔（3-4次）C没有或1-2

A90占25.7%B198占56.6%C62占17.1%

3.你是否根据口语考试相关内容及评分标准进行复习？（351人作答）

A不了解评分标准，自主复习

B不了解评分标准，没有复习

C了解，并根据标准进行复习

D了解，但是没有根据标准进行复习

A138占39.3%B40占11.9%

C129占36.8%D61占17.%

4.初高中阶段你是否参加过比较正式的口语测试（高中也包括）？（351人作答）

A没有B有，请简要写出考试的内容和形式

A 105占29.9%B 246占70.1%

5.本次口语考试内容难度评价（345人作答）

A很难B还可以C比较简单D很简单

A 30占8.7%B 253占73.3%

C53占15.4%D9占2. 6%

6.对本次口语考试的形式评价（351人作答）

A很合适B基本合适

C比较单一，请写下更多可参考的口语考试形式：（师生交流，学生配对交流等）

A 26占7.4%B 276占78.6%C49占13.9%

7.对本次口语考试时间评价（351人作答）

A每个同学只有5分钟，太短了，没有发挥的余地

B还可以C时间较长

A 72占20.5%B 266占75.8%C13占3.7%

8.口语考试，一个学期只进行一次，能够体现你本学期的英语学习水平吗？（351人作答）

A一次就够了B期中+期末，两次比较合理

C如果你有其他看法，请写在这里。A 205占58.4%B 117占33.3%C29占8.3% 9.你知道自己的口语成绩吗？（注意，不是期末成绩，而是口语成绩）（350人作答）

A不知道，但是想知道B不知道，也不想知道

C知道，自己去老师那里查过

D只知道及格了E只知道不及格

A 153占43.7% B 17占4.9%

C96占27% D78占22%E6占1.7%

10.和英语笔试做比较，你更喜欢哪一种考试形式（349人作答）

A口试，因为容易及格

B口试，因为可以督促自己开口说英语

C笔试D口试+笔试，各占一定的比例

A 42占12%B116占33.2%

C48占13.8%D163占46.7%

11.本次口语考试的监考方式评价：（348人作答）

A同意B.不同意，可以通过电脑录音来考试

C应该由外教考D你有其他好建议吗？请写下来

A 228占65.5B 90占25.9

C28占7.2 %D 5占1.43%

12.你是否因为期末有口试，而在平时增加了口语训练（351人作答）

A是，本来就喜欢口语

B是，增加了很多，本来不喜欢开口说英语

C.增加了一点，因为考试压力D没有，本来就不喜欢说

A 61占16.9%B 128占36.6

C 130占37.1D34占9.7

13.恭喜你，终于要完成此次调查了，最后一个问题是，你支持期末口试继续进行吗？（351人作答）

A支持B不支持

A 295占84%B 91占16%

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]韩海艳，魏丽娟.大学英语口语测试及其反拨效应研究[J].东北农业大学学报（社会科学版），2011（4）.

[3]刘汝荣，杨为.非英语专业大学生期末英语口语测试及其反拨效应研究[J].成都大学学报（教育科学版）， 2007（3）.

[4]王永，刘瑾，AlanLotz，等.大学非英语专业英语口语测试的研究和实践[J].东莞理工学院学报，2010（12）.

[5]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[6]吕长斌.大学英语口语侧试任务的效度研究[J].外语界， 2006（3）.

[7]彭金定.大学英语教学中的学习者自主问题研究[J].外语界，2002（3）.

期末考试语文总结篇（5）

一、翻译课程的传统考试模式与存在的问题

1.考试次数少，形式单一。翻译课程的考试形式与其它许多课程一样，每个学期末只组织一次，采用闭卷形式。由于考试次数少，平时又常疏忽对学生学习状况的跟踪管理，一学期的内容拉的战线过长，致使学生不能把整个一学期的翻译理论与实践在头脑中形成一个有机的整体。加之100分钟考试，每个学生答题的偶然性，所拟试题的随意性等因素的影响，通过一次考试，欲达到较客观地、如实地、全面地反映学生实际运用语言能力的概率会很低。而考试形式单一的弊端是，由于学生思维、理解、记忆等能力的差异，在某种程度上难以调动学生的学习积极性，还会阻碍某些学生个性潜能的发挥，限制某些学生创造能力的拓展。

2.命题内容过于程式化。在翻译课程的传统考试中，一般都采用“3+2”的命题模式，即三个客观试题加两个主观试题。这种过于程式化的命题模式看似结构合理，实则与高职英语专业的培养目标和教学要求相距甚远。从内容上看，三个客观试题（译文填空、译文改错、译文选择）只注重翻译理论和翻译技巧的机械性记忆和简单运用，而对灵活多样的实用性翻译技巧侧重不够；两个主观试题（英语译成汉语的短文翻译、汉语译成英语的短文翻译）的目的是检验学生的翻译能力。但由于采用限时的闭卷形式，加之又受到两道主观试题本身内容和形式的局限，学生的思路受到束缚，特长得不到发挥，更不能体现其创造性，造成多数学生只能靠上下文做理解性的翻译，很少有人能按照“忠实、通顺”的翻译标准，在两种语言风格与习惯上斟酌求精。从分数分配上看，三个客观试题占65%或70%，而两个主观试题只占35%或30%。这样的分数分配，容易造成多数学生为了保住及格，把精力和时间都花在相对主观试题容易答的三个客观试题上，而对两个主观试题，尤其是汉译英只是敷衍了事。这种现状也会导致学生平时不用功，期末考试靠突击，虽然也能让多数学生及格，但考试没有对学生形成外部压力和内在的激励作用。

3.信息反馈与教学脱节。在翻译课程的传统考试中，由于考试是集中在学期末，尽管教师对学生的期末考试试卷做了分析，也发现了学生普遍存在的问题，但由于通过考试发现的问题是在一个学期课程结束之后，加之平时教师对学生存在的各种问题又知之甚少，而这些问题又不能得到及时解决，而失去了分析总结试卷的意义，结果造成信息反馈与教学相脱节。

二、翻译课程考试模式的思考与改革

1.改革传统考试模式，树立“能力测试”为中心的现代考试理念

随着我国改革开放的不断深入，中国人同全世界各国人民在经济、政治、文化等领域的广泛融合，人才市场对实用型英语人才的需求正与日俱增。而培养出与之相适应的人才，高职院校肩负着责无旁贷的使命。

所谓实用型即具有实效性、实用性。从翻译课程的培养目标而言，就是要使学生毕业后从事外语工作时，能应对多变的社会需要。一方面，学会如报告、广告、产品推广介绍、产品说明书、电子邮件、业务往来信函、应解聘书等各种文体的英汉互译。另一方面，又能应对日常工作中的口语交流。从这一点上说，翻译课程必须兼顾听、说、写的训练，从而满足社会活动中具有中等层次实用型而非高等层次研究型人才的需求。而现实的高职院校教学，大多数仍在沿用本科院校过去的授课—练习—考试和以教师为中心的“一个老三段和一个中心”。尤其是高职院校的期末考试，学校搞得壁垒森严，从管理层到普通教师都是“老内行”，考学生得心应手，而学生应考手忙脚乱。

学校的教育者都没认真反思，期末考试大家辛苦了一阵，却帮了今日教育的倒忙。把考试分数作为衡量学生学习优劣的唯一标准，这种观念已经陈旧得再也不能陈旧啦。对教育者而言，现在亟须从根深蒂固的传统考试模式中解脱出来，摈弃与时代要求相悖的考试观，取而代之的是以“能力测试”为中心的现代考试理念。把考试当作实现培养目标的一种有效手段。

2.结合高职英语专业培养目标，建立科学的满足现代社会对人才需求的现代考试模式

第一，建立“三结合”考试模式，实行全面考核。笔者所说的“三结合”的考试模式是：（1）实行平时、期中、期末考试相结合。这一结合要侧重平时多种方式的考试，加大课外作业和课外作业指导的比重，随时了解、掌握每个学生的学习动态，以便施以有针对性的有效指导。（2）实行口语、笔译考试相结合。这一结合要侧重多种形式的会话训练，加大听、说活动的比重，使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。（3）实行开卷、闭卷考试相结合。这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试，可在教师指导下，用不同时间（主要是课外时间）按要求完成。

第二，扩大命题内涵、突出高职实践技能的考试。教师在命题过程中，要充分体现翻译是实践课不是理论课这一原则。不要依赖教材，力争使试题内容和范围更贴近于社会实际。同时，规定有必答题和选答题，难易程度搭配，增加主观试题数量，并在试题分数和时间分配上也要向主观试题倾斜，提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议，主观试题的分数与时间分配应控制在65％～70%或以上，以此突出实践技能的考试。

第三，强化信息反馈，改进课堂教学。考试实际上是对教学的检验。学生考试的信息反馈与改进教学是教学过程中相互依存的两个方面，信息反馈是改进教学的依据。通过信息反馈，教师会真正地了解学生，了解他们的学习习惯，学习困难，了解他们通过何种途径来提高自己的实用技能，从而及时有效地调整教学计划，改进课堂教学内容和方法，引导学生走向学习英语的良性循环。所以，笔者认为：（1）每学期至少要在“三结合”的考试中获取三次信息反馈，这样会随时对本学期教学内容和教学方法进行有针对性地调整。（2）改变那种在课堂教学中先讲后考的老套路。可根据学生的实际能力尝试先考试后讲授的办法，把学生在考试（指用“三结合”的考试模式）中普遍出现的问题进行全面地归纳、分析、总结，并把这些反馈总结材料作为备课内容，从而带来课堂教学和提高学生实用能力双赢的新局面。

参考文献：

［1］刘建宁.论体现学生主体的英语教学.高师英语教学与研究，2003.

［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究.北京：外语教学与研究出版社，2003.

期末考试语文总结篇（6）

一、引言

翻转课堂教学模式来自于2011年美国科罗拉多州林地公园高中，现已日渐流行，在北美乃至世界广为传播和采用。目前，中国的中小学借鉴了这一教学模式，很多学校开展了大量的“微课堂”教学，高校采用翻转课堂模式不多见。本研究分别在沈阳化工学院和沈阳药科大学两所院校进行，测评研究的对象为2013级非英语专业且必修课程为大学英语的在校学生，参与测评总人数为 1000人。测评时间为2014年1月及2015年1月，总计测评试卷1000份。本测评使用的是非随机抽样，由指定班级参与，不考虑学生入学成绩，采用常规数学计算方法。本文将针对所研究教学对象的测评结果进行分析，进而得出可靠数据作为测评依据。同时，对结果进行分析，找到优势和劣势，尝试性寻找适合以理科专业为主院校大学英语教学的高效模式。

二、测评方法及对象

本次测评的对象为2013级新生，在沈阳化工学院和沈阳药科大学中抽取多个专业500名学生作为测评对象，其中男生320人，女生180人。对调查问卷实行不记名填写，保证了资料的真实性。本次测评采用问卷调查与期末试卷测试相结合的方式，一方面从主观上了解学生对翻转课堂的接受情况，另一方面从客观的角度反映翻转课堂的真实教学效果。

三、结果分析

1.问卷调查结果分析

问卷调查包含四部分问题，共分发1000份，有效问卷调查1000份。其中，对问卷第一题的回答，有800名学生表示不了解，占总体的80%；178名学生表示听说过，占总体的17.8%；仅有12名学生表示很了解，只占总数的1.2%。

对问卷调查第二题的回答，有750名学生认为能明显提高学习效率，占总体的75%；有217名学生认为有助于提高学习效率，占总体的21.7%；仅有33名学生认为学习效率没有明显提高，占总体的3.3%。

对问卷调查第三题的回答，有859名学生表示知识量有所增加，占总体的85.9%；有141名学生表示知识量与之前相比无明显增加，占总体的14.1%；没有学生表示知识量有减少的现象。

对问卷第四题的回答，有760名学生表示非常想尝试新教学模式，占总体的76%；有213名学生表示愿意配合新的教学模式，占总体的21.3%；有27名学生表示不愿改变现有教学模式，仅占2.7%。

以上问卷题目的结果表明，学生对翻转课堂的教学模式普遍不够了解，但通过对学生的实验教学，学生对新的教学模式普遍愿意尝试。这是因为，一方面，大多数学生的学习效率因此而得到提高，另一方面，学生在课堂上知识量的收获较之传统教学有所增加，且没有人认为翻转课堂模式会减少学生的知识获取量。

2.期末试卷测试结果分析

因不考虑学生入学成绩，试卷测试在本研究中包含两次期末测试，分别在2014-2015上学年期末和2014-2015下学年期末，以便对学生成绩进行对照，得出最终结论。测试内容按照教学大纲和教学计划制订，所授知识覆盖率为100%，其中客观题占75%，主观题占25%，难易比例适当，考试时间为120分钟。

2014-2015上学年期末测试试卷共发放1000份，拟参与测试人员1000人，因中途休学1人、出现疾病等突发状况缓考4人，实际参与测试人员995人，实收试卷995份。期末考试期间，学生表现良好，无作弊抄袭现象。试卷评阅按照学校规定流水批阅，不存在主观故意加分或减分。试卷测试结果如下：在995份试卷中，成绩在90分以上（含90分）的78人，占总体的7.8 %；成绩在80分以上（含80分）的119人，占总体的 11.9%；成绩在70分以上（含70分）的336人，占总体的33.8%；成绩在60分以上（含60分）的390人，占总体的39.3%； 成绩在60分以下的72人，占总体的7.2%。本次成绩分布总结如下图：

2014-2015下学年期末测试试卷共发放1000份，拟参与测试人员1000人，因疾病等突发状况缓考5人，实际参与测试人员995人，实收试卷995份。期末考试期间，学生表现良好，无作弊抄袭现象。试卷评阅按照学校规定流水批阅，不存在主观故意加分或减分。试卷测试结果如下：在995份试卷中，成绩在90分以上（含90分）的79人，占总体的 7.9%；成绩在80分以上（含80分）的129人，占总体的12.9%；成绩在70分以上（含70分）的402人，占总体的 40.5%；成绩在60分以上（含60分）的350人，占总体的35.2 %； 成绩在60分以下的35人，占总体的 3.5 %。本次成绩分布总结如下图：

如图所示，上半年与下半年的期末测评中，优秀人数和良好人数都有明显增加，及格人数和不及格人数均下降，尤其是良好人数增加较多。这说明经过翻转课堂教学模式，学生成绩均有提高，但仍存在不及格现象，说明在今后的教学中还要继续调整授课内容和计划，以因材施教，保证学生有效地学学英语。

四、研究结论及建议

大学英语教学对象多，几乎涵盖学校各专业学生，学生入学成绩高低不齐。同时，因不是专业学科，大多数学生不能给予本学科足够重视。且两所院校均为以理工科为主的院校，学生的英语学习兴趣和氛围均不乐观。通过问卷调查，发现学生对新的教学模式虽然不是十分了解，但经过实验教学，他们对其普遍持有欢迎态度，认为有助于英语学习并愿意尝试新的方式。在期末测试的研究中，不难发现总体成绩有所改进，但个别学生依然无法提高自身成绩。这说明翻转课堂教学模式适合大多数学生的英语学习，在调动学生学习积极性方面发挥了很大作用，同时存在缺陷，不能保证所有学生都适应这种教学模式，大学英语教学还有需要弥补的弱点。

参考文献：

[1]吴贵生.高等学校教学质量测评与教学体系建设.冶金工业出版社，2004.

期末考试语文总结篇（7）

0 引言

测试与教学互为表里，是教学过程的一个重要环节。它在内容、方法和目标上对教学产生重要的反拨效。因此，要提高教学质量，就必须认真探索实现测试正面反拨效应的途径，规避负面反拨效应，充分发挥其对教学的积极影响。本文尝试运用测试反拨理论，构建适合本地区实际的英语教学评估体系，对提高计算机辅助英语测试的正面反拨效应进行有益的探讨。

1 测试反拨理论对构建英语教学评估体系的启示

众所周知，1993年Alderson和Wall 提出了反拨效应的15种假设（washback hypothesis）[1]，主要从学生――教师、学习――教学两个角度为反拨效应的研究构建了理论框架。在此基础上，Hughes[2]提出了“参与者――过程――结果”的反拨效应作用模式，用于探讨反拨效应的工作原理。对于如何提高测试的正面反拨效应，Hughes[3]提出了7种途径：如扩大考核面和加强考核内容的不可预测性，采用直接测试手段，使用尺度参照，使用基于教学目标的成就测试，让学生和教师充分了解测试，必要时向教师提供协助等。

然而，传统的教学观只重视反映学习结果的“终结性评价”，忽视体现学生学习过程的“形成性评价”，忽视学生的自我评价和同辈评价；只重视对语言知识和语言能力的考察，忽视对学生文化意识和综合素养的考察，缺乏对学生学习兴趣、学习态度、学习策略，以及学习过程的评价。而“形成性评价”是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度形成过程中，对学生的学习进展进行监控与评价，为师生提供有关教学情况的连续性的反馈信息。鉴于以上情况，“形成性评价”必然成为外语学习中不可或缺的一种评价方式。因此，科学的教学评估体系不仅应涵盖“终结性评价”，而且应涵盖“形成性评价”。因为，无论是平时的小测验还是期末考试，考试内容、考试方式、分值分配、阅卷方式、评分标准等因素都会影响测试的反拨效应。只有把“形成性评价”和“终结性评价”有机地结合起来，才能体现教学评估的科学性、全面性和准确性。

2 大学英语教学评估体系设计

图1

从宏观上看，大学英语教学旨在培养学生的听、说、读、写、译等技能，力求实现提高学生英语整体综合能力的目标。如果测试中缺失对某一项技能的考核，就会导致教师和学生对这一技能培养的松懈和忽视，从而影响学生掌握该技能，测试将产生负面的反拨效应。因此，科学的评估体系应改变以往一份期末试卷决定学生的最终学习成果的单一评估模式，按照大学英语课程教学要求，采用终结性评价和形成性评价相结合的模式，对教学过程和结果进行有效的全程监控，采用主客观题型有机搭配，多种方式互补互验，多环节、多维度、多层面地测试学生的各项英语技能，客观地反映学生的整体水平，扩大测试的正面反拨效应。

本研究所设计的英语教学评估体系如图1所示。

形成性评估包括学生自评、学生互评、教师评估、专家评估和网上在线测试评估等，占总成绩的40%。通过对学生课内课外活动的档案记录、网上自主学习情况记录、专家、同行对教学情况的个别检查记录等形式，对学生的学习过程进行观察、评估和监控，促使学生的学习向正确的方向迈进。形成性评估包括以下几个方面：

1）学生自评。学生根据教师事先制定的“学生学习能力自评表”进行评估。该表的内容涉及到学习态度、学习方法、自主学习能力、课堂表现等方面。另外，在教师的帮助下，学生建立学习档案袋，收集学习过程中的学习收获和成果，内容包括最佳作文、英语竞赛获奖证书、优秀PPT课件、他人评价结论和自我评价结果等。评估的目的是为了使学生了解自己的学习策略和学习过程，使教师考察学生的学习过程和效果。这部分内容不计入学期总成绩。

2）学生互评。参考“学生学习能力自评表”的内容，增加小组活动的表现和态度、课下小组完成学习任务时的配合程度等，该评估的结果应及时反馈给学生，便于他们调整学习状态。这部分内容也不计入学期总成绩。

3）教师评价。占总成绩的30%，包括平时测验、对学生的学习态度及表现的课堂观察，对学生语言点、语言技能掌握程度的个别抽查、小组活动的质量、课堂发言的质量、课外作业完成情况、上课考勤情况等。

4）专家评估。占总成绩的5%，包括同行听课意见反馈，学院督导听课意见反馈，主管领导听课意见反馈，校级主管领导听课意见反馈等。

5）在线评估。占总成绩的5%，主要是指教师对学生课外自主学习过程的网上监控。利用先进的软件系统，对学生在线完成写作、翻译、阅读理解、听力理解任务自动评分，对学生的自主学习时间进行监控。

终结性评估包括期末口语考试和期末学业水平测试。与其它评估方式相比，测试的特点是量化、简洁、高效，便于我们对学生的综合语言能力进行横向和纵向的比较，为教学提供有效的反馈信息，为教师调整教学策略、反思教学管理提供依据，从而对教学产生正面反拨效应。因此，期末学业水平测试的内容一定要符合教学目标的要求，平时的教学内容，听、说、读、写、译等技能在考试中都要有所体现。终结性评估包括以下几个方面：

1）口语测试。占总成绩的20%，包括情景会话和口头作文两部分。主要测试学生的语音语调、口头用语、信息传递方式、会话沟通能力和语法词汇运用能力等口语技能。

2）期末学业考试。占总成绩的40%。听力理解占试卷分值的35%，阅读理解占35%，翻译占15%，写作占15%。其中，主观题的分值应达到40%，以保证试卷的信度和效度。

这样，学生的最终成绩为：教师评估30%（平时测验、课堂观察、作业完成等）+专家评估5%+在线评估5%+口试成绩20%+期末考试成绩40%=100%。

3 结语

教学评估应具有改进和激励功能，应贯穿在教学的各个环节，形成教、学、评三位一体的立体式结构。只有这样，才能扩大它的正面影响，规避其负面影响，促进学生的复合式发展和持续发展，从而达成培养合格人才的终极目标。

【参考文献】

期末考试语文总结篇（8）

本人是性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我自上初中一年级以来，在学校领导和老师的谆谆教导下，无论在德育、智育、体育等方面都有了的一定的进步。本学年我曾被评为xx县优秀共青团员和县的三好学生.下面就是我一年来的具体表现。社会实践使我不断走向成熟，对知识的渴望，对理想的追求，人际关系的扩展，思维方式的变更，造就了我日趋成熟的思想，培养了我务实进取、认真负责的工作作风和良好的团队精神

我历任班干部职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。我充分发挥在音乐方面的个性特长，积极参加了校园各项文艺活动，活跃在校内的各种文艺舞台上。此外，擅长打排球等各种球类，担任过长时间的排球队长，参加了历年的班级各种比赛。我关心了解时事，具有国家和民族自豪感，遵纪守法，举止文明，正直守信，有团队精神，热爱劳动，乐于帮助他人，并自觉爱护环境卫生。我有较强的自学能力，勤钻研，肯思考，能合理安排好学习时间，善于摸索符合自己的学习方法，养成良好的学习习惯，理解能力强，思维敏捷，对问题有独到的见解。并取得了较好的成绩。

从今后我会更努力完善我，用全新的面貌去应对新的挑战。作为，跨世纪的新一代，我即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校寻找另一片更加广阔的天空。让自己能飞得更高更远。

初中期末自我总结二

初一年级上学期期末考试结束了，我的初中生活适应期也已结束。这次考试考的很糟糕，与期中考试相比，名次、成绩都大幅度下降。针对此次考试，我总结了我存在的问题。具体如下：

一、心态

1.在考试前我并没有深入复习，每次复是敷衍了事。每次复习，我总认为自己已经学会了，不需要复习，可实际考下来才知道，自己并没有完全掌握知识点，还有很多薄弱环节有待发现。

2.上课时，我总以为自己学会了，从而忽略了老师讲的重点。所以在复习时，往往会把握不住重点，导致会的知识点却常常丢分。

3.考试时，每次做完试卷后没有静下心来检查对与错，在检查完第一遍后，之后的检查就草草了事。

总的来说，我在期中考试之后的心态不端正。每次做事，总不会悉心听取最有利的方法，总是抱着浮躁的心去面对期末，而不会冷静下来仔细思考问题。

二、积累

1.平时虽然读的书很多，但是对学语文外的其他科目有用的甚少。这体现了我读的课外书量虽大但是面不够广，所以还需继续积累相关知识。

2.每次考试前都是临阵磨枪，专门突击某一科。这体现了我还没有系统的规划学习时间、学习计划，有待改善。

三.自主学习

1.对待学习，没有产生自主学习的意识。每次都要在督促下才能完成相应的学习任务。没有把学习当成是自己的事。

2.没有科学的规划学习时间和娱乐时间的分配。因此对时间的掌控能力还需加强。

3.没有对学习产生浓厚的兴趣，过于依赖老师、家长的监督管理，没有自主的去学习。

4.意志力不够坚定。自控能力还不够强，对于新鲜事物好奇心太重，从而不会专心致志、一心一意的面对学习。

5.对于新学校的磨合期太长。主动适应能力不够强。没有主动适应新学校、新环境、新生活。而是一直处于被动适应，缺乏主动性。

四、方法

1.并没有在学习过程中总结学习的经验方法，从而并没有善学。

2.学习方法不恰当。每次做作业时我总是边做边回顾当天所学的知识，所以比较浪费时间，家庭作业的质量也不太高。

期末考试语文总结篇（9）

摘要：本文以Bachman交际语言测试理论为基础，从大学英语期末测试的内容、试题库的建设、考试的实施和评分等方面，来论述笔者所在大学的英语期末测试的信度、效度以及对教学的反拨作用，对大学英语期末测试试卷的设计提出可行性建议，从而促进大学英语期末测试向交际能力测试的转变。

关键词 ：交际语言测试；反驳作用；信度；效度

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0058—02

基金项目：吉林省社会科学基金项目“基于项目反应理论的语言能力研究”，立项编号：2012B115。

收稿日期：2014—02—20

作者简介：于萍（1974— ），女，吉林四平人。吉林师范大学大学外语部，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英美文学。

为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，如何培养学生的语言实际应用能力、正确运用测试手段来促进课堂教学和学生自主学习，是我们必须直面和急需解决的重要课题。我国教育部《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这说明了加强语言交际能力的培养是大势所趋。

一、语言测试分期概述

（一）20世纪40年代以前的前科学时期。教学主要是语法翻译法，采用笔试测试语音、语法和词汇知识，把外语当成一门知识来传授。

（二）20世纪40~90年代的心理测量—结构主义语言学时期。教学主要是听说法，测试采用多项选择的分离式测试，所测试的听、说、读、写语言技能和词汇、语法等基本上是脱离上下文进行孤立测试。

（三）20世纪70年代的心理语言学—社会语言学时期。使用整体综合法，测试语言运用能力，如使用综合性试题：完形填空、口试、作文等。

（四）交际语言测试时期。Chomsky提出了语言能力和语言行为的概念；Hymes提出了交际能力的观点，他肯定人们所具有的交际能力必须合乎语法性，具有可接受性、文化上的可行性、情境中的得体性和实践性；Canale & Swain在第一次语言测试研讨会上提出了“交际语言能力的理论模式”，该模式由四个部分组成：语法能力、社会语言能力、语篇能力、交际策略能力；Bachman提出了交际语言能力测试，他在著作《Fundamental Considerations in Language Testing》中提出了交际语言能力模式由语言知识、策略能力和心理—生理机制三部分组成；他认为，交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。

二、大学英语期末测试体系

英语期末测试是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、真实、客观、科学、准确的测试体系对于实现教学目标至关重要。笔者执教大学的英语期末测试是一套较完善的测试体系，由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估包括平时成绩20%，口语测试20%；终结性评估占60%，其中，听力理解20%，快速阅读10%，仔细阅读20%，选词填空15%，完形填空20%，翻译15%（第一、二学期）或写作15% （第三、四学期）。考试总分100分，时间100分钟。试题基本覆盖了相应学期的教学内容，第一、二学期课内内容占60%，课外40%；第三、四学期课内内容占45%，课外55%；其中，主观题占15%，客观题占85%。期末试卷是从试题库中随机抽取形成，教务部门安排全校统一考试，教师进行集体阅卷。

以上大学英语期末测试内容较全面，以英语综合应用能力为主，不但对学生的读、写、译能力进行考查，而且也逐渐加强了对学生听、说能力的考核，体现了大学英语期末测试正由语言能力测试向交际语言测试的转变。

三、大学英语期末测试存在的问题

（一）平时成绩和口语测试的信度和效度较低

作为大学英语期末测试的重要组成部分，平时成绩20%和口语测试20%是形成性评估的重要依据。在笔者所在院校，平时成绩主要由英语教师根据学生课堂表现（回答问题、朗读翻译课文、随堂小考等）和课后作业及网上学习情况给出。口语测试则在学期末最后一周随堂进行，测试题目及方式由任课教师自行设计并操作，包括短文朗读及提问、短剧表演、抽取口语试题等。应当说，教师对学生课堂表现的评价主观性较大；口试中不同任课教师的个人素质及能力各有不同，口试评分的客观性、可靠性不易把握。由于缺乏统一参考标准，很难保证平时成绩和口语测试的信度和效度。

（二）大学英语期末测试存在的负面反拨效应

从大学英语期末试卷的命制、题型等可以看出，尽管考试中含有综合测试，但主体还是分项的结构测试， 分别测试听、说、读、写等语言技能，属于心理测量学—结构主义测试范畴。这种测试方法主要考查学生的语言知识程度，而不是检测学生的综合运用能力和交际能力。客观题占到 85%，表面上评分信度高，但 Hughes指出多项选择题只能考查考生语言知识的识别能力，不能衡量语言的运用和输出能力，猜测成分很大，考生容易舞弊。期末测试分数对于有些学生的意义在于是否得到了学分或能否获得奖学金，有些学生则认为上课根本不用听讲，只要期末背一背就能通过考试。这无疑助长了应试教育的风气，也不利于教师组织课堂教学，对教与学起了一定的负面作用。

（三）外语教师对语言测试相关理论学习有限

很多外语教师尽管参与出题、测试、评卷等，但对语言测试相关理论知识的了解不够充分。语言测试在很大程度上影响着语言教学，如果外语教师对其各方面不了解，就很难真正搞好外语教学。

四、改革建议

（一）设置测试统一参照标准

针对目前我国没有统一的语言能力等级量表的现状，应根据教育部制订的《大学英语课程教学要求》，结合各自学校水平及特色达到相应的一般要求、较高要求和更高要求。同时，在具体教学和测试中，可以参考《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中的“欧洲语言能力等级共同量表”，根据不同专业和用途，侧重听、说、读、写等技能中的某一方面或某几方面的测试。

（二）进行试题库建设和更新

试题库建设是一个长期的、复杂的工程，应根据测试的要求，来决定试题库的题型结构、测试内容及所占比例。首先要对所有进入题库的题目进行使用前的预测，反复论证题型、更新题目、及时调整试题的难度等。提高期末考试的主观题比率，题型要多样化。同时，增强试题的真实性与互动性，加强对交际语言能力的测试，并逐渐向交际语言测试模式转变。依据项目反应理论，建立大型语言测试题库，并基于题库实现计算机自适应语言测试，具有测试信度与效率高、即时反馈效果良好、施考安全性好和测试的个性化程度高等优势，是试题库的发展前景。

（三）加大外语教师的培训力度

要加大教师培训力度，敦促外语教师系统学习、更新各种测试理论、方法，使其能在具体教学及测试中灵活运用适当的测试方法促进教学，通过课堂教学影响学生的学习实践。外语教师需要意识到只有提高自己的语言能力，才能帮助学生提高语言能力。

分析和总结大学英语期末测试的目的是针对考试中存在的问题，制定教改措施，完善大学英语测试，为教学服务。所以，为了使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，要充分发挥大学英语期末测试对语言学习、教学的正面反拨效应，以交际语言测试理论为基础，通过调整测试题型、比率、测试方法，促使语言能力测试向交际语言能力测试的转变。

［

参考文献］

［1］Bachman F.L.Fundament Consideration in Language Testing ［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［2］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

期末考试语文总结篇（10）

经过了初一上学期的学习和生活，我感觉我自己迈进了一个全新的殿堂，不管从学习或生活上来说，都跨越了一大步。在这学期我经历了许多活动，增长了许多经验，收获了很多宝贵的知识和能力。

在这半个学期，我完成了从一名小学生到初中生的转变，适应了中学--这个新的环境。在本学期我参加了定向越野、知识竞赛、艺术比赛等各种活动，开阔了眼界，提高了许多综合能力。学习提供了很多新奇的活动。如：科技节知识问答，这类有趣的活动让我收获了不仅是快乐，更重要的是学习上的收获，在这方面我觉得当初选择北师大朝阳附中是个极其正确的选择！

在学习方面上，我是一步一步在进步，从第一次考试到最后一次进步了20多名，这对我来说是一个很大的进步。收获了一条条数学公式，听懂了一种种英语语法，写出了一片片语文作文，读懂了一本本深奥的书，这都是我在这学期以来的收获。当然知识是无止境的，我希望下学期期末坐在这里写个人总结的我能收获、体会的更多。

下一个让我吃惊的收获是体育。还记得刚开学那时的我最多只能跑5圈，因为在小学的我根本没有好好上过体育课，更别说跑5圈了，最多的一次还是3圈。所以当开学的我跑步是最让我头疼的了。没想到的是学期末的我对于跑圈是感觉最轻松的了，随便的10圈已经对我们来说是很轻松的了，这在以前我都没想过！现在我的意志竟然增强了这么多，真是太神奇了！我觉得这么三年下来后我的体质一定比别的学校的同龄人好很多。

这学期收获的东西令我吃惊，我希望下学期的我继续进步，在学习上更加努力，在体育上更加棒！

期末总结 袁xx

初中上学期就如白驹过隙，转眼间过去了。蓦然回首，过去的一切深深地烙在我这颗心上了。刚来到望中报到的那一天还历历在目，怪不得人们常说日月如梳!初一上学期生活，虽然短暂，但我过得并不充实，成绩一落千丈。在此总结我这次的考试情况以及这学期的学习态度初中上学期就如白驹过隙，转眼间过去了。

刚进入初一，增加了许多新的学科，像数学、语文、英语这样的基础课也大幅的提高了难度。我们会感到有些手忙脚乱，即使是上课认真听讲，但因为没有及时的进行巩固练习，也觉得在学习上有些吃力。有些课的基础没有打好，就会导致在初二、初三的学习中出现大漏洞，弥补起来就比较困难了。所以在初一的时候一定要打好根基，每一个细小的知识点都要做到明白无误的掌握。有了好良好的基础，才能在未来两年的学习中取得更进步。

我相信我会做得更好，我将继续努力！！！

初一二班汪xx

一月二十一日,北京师范大学朝阳附属中学的初一年级，迎来了竞争激烈的期末考试。同时也预示我初一年级的第一学期结束了。回首这一学期的学习与生活，感慨颇多。

在学习方面，我感觉比小学时的学习步奏紧张，学习的知识深奥，经过各位老师对我的谆谆教导，通过我的不断努力，不断地总结学习方法，改正不足之处。使我的学习成绩不断攀升，从最初的月考全年级排名第74名，到本次期末考试的全年级排名第25名。本次考试我牢记老师的叮嘱，在考试过程中，没有丝毫紧张，认真审题，做题，不马虎，答完卷子后，认真检查，不浮躁。在考试前做好充足的准备，考试前教室里充满学习的氛围，我也不例外。考试前虽然挺累的，但是我无怨无悔，因为我要做到最棒，发挥我的最佳水平，为我及我们初一二班争光。终于功夫不负有心人，所有的成果都在这次考试中体现，初一二班能取得这样的成绩，和我及我们每一个同学的努力是密不可分的。

在生活方面，我的自理能力有了很大的提高，自己料理日常的生活琐事，并在宿舍表现评价中未扣分数，而且我的宿舍还被评为了优秀宿舍。

期末考试语文总结篇（11）

1研究背景

新疆维吾尔族自治区中小学自20世纪50年代，开始实施双语教学。双语教育的学校体系研究与变革受到了极高的重视。由早期的在独立建制的少数民族学校实施双语教学，发展到现在构建的民汉合校、民汉合班，开放兼容的双语教育体系，打破少数民族中小学与汉族中小学相互分离、相互封闭的状况。

2010年，中央新疆工作座谈会把新疆双语教育工作提升为国家战略，2011年3月自治区政府颁布了《新疆维吾尔自治区少数民族学前中小学双语教育发展规划（2010-2020年）》，明确规定了双语教育的总体目标，到2015年，少数民族中小学基本普及双语教育，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的75%左右；到2020年，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的90%以上。

在这些政策的推动下，新疆双语教育发展得如何，少数民族学生在双语教学模式中的学习成绩如何，是一个亟待解决的问题。为此，现以伊犁河谷的民汉合校伊宁市某x中学处不同教学模式班级的2014级学生少数民族学生的化学学习成绩进行调查分析，以期总结该校双语教育成功的经验及不足，对我国少数民族地区双语教育的实践有一定的借鉴。

2研究对象概况

伊宁市某x中学是一所完全高级中学，是伊犁河谷开展双语教学最早的学校之一。教学模式有三种：

模式一（汉语班）：学生除汉族学生外，还有维吾尔族、哈萨克族、回族、锡伯族、壮族等多种民族学生。化学课本使用的是人教版汉文教材；授课教师是汉族教师，均采用汉语授课。

模式二（双语班）：学生全部是少数民族，维吾尔族占96%以上。化学课本也使用的是人教版汉文教材；授课教师主要是维吾尔族双语教师，课堂授课以两种语言授课。开设一门维吾尔语文课程。

模式三（民语班）：学生全部是少数民族，维吾尔族占96%以上。化学课本使用的是维文教材（和汉语教材内容相同，文字不同），授课教师是维吾尔族老师；课堂使用维吾尔语授课。

2014级学生高一学段共有25个教学班级。其中模式一（汉语班）的教学班级共有14个，学生总人数802人，维吾尔族、哈萨克族等民族成分的学生共146人。模式--（X2语班）的教学班级共有7个，学生总人数359人。模式三（民语班）的教学班级共有4个，学生总人数236人。高二学段分科后，理科教学班级共有18个，其中模式一（汉语班）的教学班级共有9个，学生总人数508，维吾尔族、哈萨克族等民族成分的学生共87人；模式二（双语班）的教学班级共有6个，学生总人数398人，维吾尔族占95%以上；模式三的教学班级共有3个，学生总人数160人，维吾尔族占95%以上。

3研究方法

（1）数据分析法：对伊宁市某x中学2014级就读高一、高二时不同教学模式班级的少数民族学生的化学学习成绩进行对比分析。

（2）访谈法：通过对教师和对各种模式班级的少数民族学生进行访谈，了解少数民族教师的教学情况以及师生实施双语教学的困难、意见和建议。

4数据统计分析

抽取汉语版和维语版试卷的题目、分值完全相同的2014-2015学年高一年级期末考试化学成绩和2015-2016学年第一学期高二年级期中考试化学成绩以及2015-2016学年第一学期高二年级期末考试化学成绩作为分析样本。统计结果如表1所示。

表1数据显示，高一第一W期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的最高分分别是92分、93分（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是88分、91分、70分；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是83分、81分、98分；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的最高分分别是84分、78分、56分；由数据可以看出，汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的最高分几乎相当，而民语班的少数民族学生最高分与前两个班的差异比较大。

表2数据显示，高一第一学期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的平均分分别是46.8分、32.1分（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是42.5分、42.2分、35.7分；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是45.9分、37.8分、55.3分；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的平均分分别是31.9分、27.4分、27.9分：由数据可以看出，汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的平均成绩存在差距，但是不大。而且，随着年级的递增，差距在逐渐缩小。

表3数据显示，高一第一学期期末考试：汉语班、双语班的少数民族学生的及格率分别是15.1%、6.2%（由于本次考试民语班单独命题，所使用的试卷与汉语班和双语班不一样，所以，民语班成绩未做统计）；高一第二学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是15.4%、12.2%、2.9%；高二第一学期期中考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是14.9%、7.8%、41.5%；高二第一学期期末考试：汉语班、双语班、民语班的少数民族学生的及格率分别是6.8%、1.5%、O；由数据可以看出，汉语班和双语班少数民族学生考试的及格率相差较大。

调查结论：（1）汉语班和双语班少数民族学生考试及格率相差较大。（2）汉语班和双语班少数民族学生的平均成绩存在差距。（3）汉语班和双语班的少数民族学生在每次考试中的最高分几乎相当。

5影响少数民族学生成绩的因素

通过调查访谈，笔者发现，影响少数民族学生成绩差距较大的原因如下：（1）有些双语教师汉语教学语言表达能力较弱，专业基础知识薄弱。（2）有些双语教师专业素质偏低，教学能力和组织教学的能力欠缺，教学方法陈旧。（3）传统家庭教育模式的影响。（4）少数民族学生择校的结果。

如：汉语班的少数民族学生们说：“我们从小，甚至从幼儿园时候，上的就是‘民考汉’（汉语班或汉族学校），现在肯定继续选择汉语班，不能去双语班，因为双语班要学习并高考维语文，我们现在再去学习维语文，就如同学习一门外语一样，很不占优势的。”

双语班的少数民族学生们说：“我们从小上的就是双语班，虽然我们现在完全可以去汉语班无障碍学习，但是我们还是选择双语班，因为我们想两种语言都兼顾，我们想坚持维语文的学习。”双语班中，还有一些少数民族学生们说：“我们原来上的是‘民考汉’，现在在双语班，是为了上八中。因为当时八中民考汉的分数线太高，我们没有过线，但是我们过了八中双语班的分数线，我们宁愿改上双语班，也要上八中。”

民语班的少数民族学生们说：“我们从小上的就是民语班，现在只能选择民语班，因为汉语授课，我们跟不上。”

6对策

影响双语教学效果的主要原因，在于支撑双语教育模式的内在和外在条件是否充分具备。我们可以从以下几个方面完善和加强双语教学：

（1）加强双语教师队伍建设。少数民族学生的双语学习成绩受两方面因素的影响：一方面是语言方面的理解能力，另一方面是知识点方面的理解能力。这两方面都过关，学习成绩才会好。这就对双语教师提出了很高的要求。

影响学生双语学习质量的诸多因素中，师资水平无疑是最重要的因素之一，但对双语教学师资的能力并没有明确的定位和要求。“一般来讲，双语教育系统中的教师不仅需要有专业教学的知识与技能，还必须对他们用来教学的那种语言具有很高的熟练程度，并能熟练地以另一种语言进行交际。”我们必须特别重视、加强双语教师队伍建设：

招聘精通或熟练掌握两种语言的双语教师。制定优惠政策，鼓励引导秀的民汉兼通的师范类毕业生到基层任教。及时补充有志于双语教师工作的大学毕业生和代课教师。强化双语教师培训工作。

建立竞争机制。学校经常深入开展听课、评课和组织教学研讨、指导活动，帮助双语教师改进教学方法。建立双语教师教学能力定期考核机制，考核结果与职务晋升、绩效工资、评优奖励挂钩，促进教师教学能力的提高。

（2）开发双语教学资源。开发帮助少数民族学生掌握汉语教材内容的动漫、语音等辅学习资料。