校本教材论文大全11篇

校本教材论文篇（1）

二、开发校本实训教材应注意的问题

在开发校本实训教材过程中，为了避免开发出缺乏科学性和地方特色的质量低劣的校本教材，应该注意以下问题：

1.要结合学校办学特色，树立创新意识。每个学校在办学特色、核心的办学理念都是各具特色的，开发校本实训教材应建立在学校实际的基础上，同时不重复别人，也不能仅是简单的粘贴和复制，必须运用创新意识，在尊重教学规律的前提下，创造出更符合学校、学生实际的校本实训教材，这就要求广大教师要在继承传统教学的基础上注重探索创新，努力做到由传统的“教教材”向“用教材”和“编教材”的转变。

2.要有针对性和实用性，要考虑学生的发展。不可否认的事实就是高职学生的特点就是基础比较薄弱，自我控制力和自我规划性都比较差，上课时的注意力集中时间较短，经济法课程本身又很枯燥，这就要求开发校本教材首先要紧紧围绕如何培养学生学习兴趣和提高学生整体素质来进行。在摸清高职学生的现有知识程度的基础上，以拓展学生知识面为目的。

既然开发的是经济法实训教材，那就要体现在教学过程中，以学生为主体的特征，教师仅需要根据教材做适当的安排和指导即可，编写中要结合经济法这门学科国内外最新知识点，选择学生感兴趣的知识内容，设计所有学生都能参与进来的教学环节，提高学生能积极学习性。

校本教材论文篇（2）

20世纪60年代，英、美两国兴起“新课程运动”。以此为开端，世界上大多数国家都逐步开始了课程改革运动。90年代初，校本课程开发的理念和思想传入我国台湾与香港。进入90年代中期，校本课程及教材开发的理念逐步引起了我国大陆少数课程研究学者的关注。

通过对中国知识资源总库及万方数据库的模糊检索，截止到2016年5月31号，以“校本课程开发”为关键词能够检索到10000余篇研究文章，硕博论文2000余篇。以“校本教材开发”为关键词能够模糊检索到1900余篇期刊文章，600余篇硕博论文。以“音乐校本教材”为关键词能搜索到的的相关文献仅70余篇期刊文章，硕博论文3篇。由此可见，虽然国内音乐校本教材建设还处于起步阶段，但随着我国三级课程管理体制的实施，我国基础教育领域校本课程以及校本教材开发与建设工作已有了长足的发展。

以下就“新课程运动”以来国内外传统音乐校本教材开发研究文献做详细梳理及阐述。

一、国外研究现状

校本教材开发始于20世纪50、60年代西方的“校本课程运动”[1]。校本课程开发一词最早由菲吕马克和麦克莱伦在1973年爱尔兰阿尔斯特大学的国际课程研讨会上提出[2]。到20世纪90年代，才在日本、美、英等国家有所发展，很多国家鼓励各地区、各学校设计具有特色的课程[3]。国内外很多学者将校本课程与校本教材合并在一起进行研究，而针对校本教材，没有完整独立的研究，故相关少数民族音乐校本教材的研究可谓是凤毛麟角。

（一）校本教材研究

世界上多数国家并没有像我国一样实行统一的教材制度，而是由各个学校甚至是教师自行选择、选编适合学校、学生发展的教材，在某种程度上可以看作是校本教材[4]。例如：经历了“新课程运动”挫折后的美国教育采取分权制，全国没有统一的课程标准、教学大纲和教材。大多数学校都有自己所属的学校董事会负责学校教科书的选购以及教学策略的决定，政府不能干预各州的教育事务。教师作为课程实施者，有着诸多选择、改编教材的机会[5]。联邦政府和州政府只能通过立法、调研、协调等手段对教育施加影响。出版商有权自己编写教材，学校有权选择教材，教师有权增删教材内容。美国的音乐教材具有既注重本土化和民族性，又十分尊重多元文化的特点[6]。而英国一直都有尊重教师专业自的传统，自“新课程运动”后采用学校普遍享有课程决策权和教材选择权，教师可主动参与课程开发，选择或改变教材，也可以决定教学内容与教学方法。英国采用的是教材自由制度，即教材的出版发行是完全自由的，学校和教师可以自由选择教材，也可以根据需要自编教材，教育部也没有指定教材开发编写的固定或审定的法规。自1988年教育改革法颁行以来，各学科的课程标准和“普通中等教育证书”的考试标准，就成为了全国统一课程教科书的编写依据[7]。

（二）传统音乐教育研究

国外传统音乐教育研究主要集中在以下三个方向：

1.少数民族音乐教育政策

该研究方向的文章仅仅将视野停留在教育政策文本本身，关注的内容由少数民族音乐生存状态到课程实践不等，在理解层面都能深入探究教育政策与教学现状的矛盾与问题。

澳大利亚皇家墨尔本理工大学的Neryl 和 David （2008）特教授在《澳大利亚当代音乐教育中的传统音乐》[8]一文中探讨了澳大利亚传统音乐在澳大利亚学校课程中的生存状态。文章指出，澳大利亚的学校音乐教育对本土音乐（或艺术）的学习是匮乏的。文章通过对各州音乐教育政策的实例分析提出了在学校课程中加入更多澳大利亚本土音乐教学的愿景。

较早意识到利用政策的实施来深化传统文化环境的是香港教育学院的Yip和Scott（2010）博士，她在论文《保护本土传统音乐：一个在音乐教育的政策和实践两难的局面》[9]提出：在香港，物质遗产和非物质遗产的保护已成为一个重要的问题。现代化的城市适应不断增长的人口，而随之产生的问题是：传统音乐环境逐渐被恶化，传统音乐有消亡的危险。论文通过香港传统音乐生存现状的分析，提出音乐教育实践政策的漏洞和困境，最后提出一系列政策性的建议。如：允许教学实践的创新，支持学生在传统音乐相关领域工作的研究等。这些建议对香港当地文化遗产的保护是十分有益的。

此外，研究者Han 和 Leung（2015）对不同地区传统音乐在音乐课程中地位进行比较研究，还有研究者提出传播平台和模式的改良是保护传统音乐文化一种有效途径等等[10]。总体来说，该研究方向的文章不仅没有关注到音乐政策在教育实践中的问题和解决途径，也鲜有文章关注政策对于传统音乐教材的影响与作用。仅有的研究难以概括整个文化多样性影响音乐教育政策的全部内容。

2.少数民族音乐教材研究

芬兰西贝柳斯学院的Heidi（2000）教授论文《不断发展的实践：本土音乐教材的新视野》关注的是芬兰的本土音乐教材的生存状态[11]，以及教材在互联网教育上（尤其是音乐教育上）的应用。文章批判性地回顾了本土音乐教材的发展，并探讨其在音乐教育中的潜力与局限性。然而，该研究并无特别涉及教材文本的部分，资源仍十分有限。文章分析了对本土音乐教材对于芬兰音乐教育产生重要影响的一系列基本情况，对未来的少数民族音乐教材编写提出了一些建议。

日本的Ritsuko （2009）博士在《“音景”的“肌理”：日本音乐课程的重新审视》[12]一文中提出，日本普通音乐教育中的教材只是简单的将传统和民间视为某种音乐流派，很少有人考虑为什么要用“传统”或“民间”这样的词汇对音乐加以界定。

此外，有研究者关注于传统音乐教材的设计中如何更好体现语言包容性的问题；更有研究者集中关注于传统音乐教材编写中认知偏好的适应性策略，以及学生对于传统音乐态度的实证性研究[13]。但是该方向的研究没有涉及到教材编写的具体设计和实践问题，对于教材运用到实际音乐课堂和教学中的反馈情况也鲜有提及。因此，少数民族音乐教材研究无疑处在一个初级阶段，对于少数民族音乐教材编写这一新领域的研究将是一种有意义的尝试。

3.少数民族音乐实践研究

国外少数民族传统音乐教学研究主要关注教学风格、模式、实践三个角度。研究者提出的观点有较强的针对性，一些建议和理念视角独特新颖、引领研究前沿。

Wang（2006）的研究认为：民族音乐课程在教学理念上应是多元的和功能性的世界音乐。这是由该课程的教学内容、世界音乐文化发展的实际状况以及培养音乐教师的需要和责任所共同决定的，其本质是要将它与西方音乐语法的不同规律分离开来，进行自身语言智力结构、文化结构的探索，打破以西方音乐本体结构为标准的认识框架的制约，进行自己较独立的系统建构[14]。

世界上很多国家都非常关注音乐教育中的民族文化传承问题，在近现代音乐教育历史上就有以柯达伊（Kodály Zoltan，1882-1967）、奥尔夫（Carl Orff，1895-1982）和卡巴列夫斯基（Db.kbalefuskuu，1904-1987）为代表的民族音乐教育体系。他们各自所创的音乐教育课程体系始终与其国家历史、文化传统、民族特性密切相关，他们的音乐教材不仅在本国学校音乐教育中广泛使用，还被世界上很多国家音乐教育学者、教师们作为参考教材。

柯达伊曾说“如果每一代人不能够很好的继承传统的话，我们祖先的文化不久就将会消失，文化是不能自动永存的，我们正是为此而工作[15]”。柯达伊认为“儿童的心灵纯净如水，只有真正的艺术、经得起推敲的音乐才能够拿来教给孩子们[16]”。“如果我们不愿意把孩子培养成外国人的话，我们就只能用民族的音调培养他们学会音乐的读写[17]”。柯达伊把音乐的感受变成身体的律动，音乐的音律变成节奏、变成了力量。他在教学手段和内容上突出民族音乐在教学中的重要地位，强调了音乐教学中民歌的演唱，以歌唱教学作为音乐教育的主要手段。他重视学校音乐教材内容的选择，强调学校的教育作用。

奥尔夫曾在“奥尔夫音乐学院”成立典礼上的演讲中说过：我所有的观念，关于一种原本性教育观念，并不是什么新的东西[18]。而只是一个把古老的精华继续传递下去的人。奥尔夫体系的突出特点是，把“原始的”、“基础的”、“初级的”、“自然的”、“元素性的”的贯穿到课程设计、教学方法上，通过肢体的活动让人们感受音乐元素，并常常把音乐训练与民族音乐教学联系在一起。

卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲，以“三根支柱”――歌曲、舞蹈、器乐为主要教育形式，以民族音乐为主要教育内容，树立音乐价值观和人生价值观。达到学生能通过学校俄罗斯传统乐曲而理解俄罗斯民族精神，了解俄罗斯传统文化的目的。大纲规定：一至三年级主要以民族音乐内容为主，以“熟悉民间风俗、家乡民歌传统旋律；了解俄罗斯传统乐器、民间歌曲及传统音乐表现形式”[19]为教学目标实施民族音乐教学。

综上所述，国外相关研究主要聚焦于音乐政策与教材研究及传统音乐教育传承的实践研究。研究整体上更加强调理论与实证研究的有效结合，但从整个宏观背景下校本教材的研究情况来看，少数民族音乐教材研究还未得到应有的关注，少数民族音乐教材的理论和实证研究视野仍需要进一步扩展。

二、国内研究现状

在我国现阶段的学校教育中，教材仍然是基础教育的核心环节。新课程改革实施以来，我国学者在研究校本课程的同时，也关注到了校本教材的开发，从教科书的“一纲一本”到“一纲多本”再发展到目前的“多纲多本”来看，校本教材研究在适应着教育改革发展的同时也在推进课程改革。综合目前研究文献来看，我国对校本教材开发的研究主要集中在理论研究和实践研究两个层面。

（一）校本教材研究

目前，国内校本教材开发的理论研究主要是在校本教材建设的思考、校本教材资源开发、校本教材编制、策略等方面。如蔡伟等（2006）在《校本教材建设的思考》中提出，校本教材与统编教材应该相互借鉴补充，各具特色，并在融合中扬长避短、尽显其能，校本教材的编写目标应该是在适应现实的基础上促进发展，编写内容应看重科学性和求趣味性取得平衡[20]。刘学（2012）在《从“以何为本”到“何以为本”―关于少数民族地区校本教材建设的思考》中对少数民族校本教材建设中存在的问题，提出四种解决方法：1.适应社会发展状况；2.充分利用少数民族地区的教育资源；3.充分体现学校特色；4.要促进学生的终极发展。就校本教材的资源问题。孙娇（2011）在硕士论文《校本教材应用的困境及策略研究》中，分析校本教材的应用现状，指出实施过程中遇到的困境，并分析出导致这些困境的原因；通过调查校本课程在实施中的问题，提出校本教材使用的原则。凌美凤（2010）等学者认为，在新一轮基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用”被提上重要位置。在实施新课程的过程中，人们越来越深刻的认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现[21]。

从已有研究视角来看，我国基础教育中的地方音乐校本教材资源建设和少数民族音乐文化已逐步得到重视。如：英（2007）的《苗侗民族山歌走进校本教材》和刘小兰（2009）的《民歌校本教材开发的价值及教学范式》两篇文章中都是将地方民歌融入到校本教材的建设与实践中，寻找民歌中育人的文化内涵，来培养学生审美情趣、爱国爱乡情感的目的。吕志明（2011）的《本土母语音乐校本课程可行性分析》中也提到，在我国，尤其是少数民族地区的多民族环境下，本土母语音乐进校园的必要性。在少数民族音乐文化校本教材资源研究中，鱼彬的硕士论文《本土音乐资源开发在西宁市中学音乐教学中的应用研究》中对青海西宁市本土音乐资源开发在中学音乐教学中的应用情况进行了调查研究，并进行问题分析，根据现状为青海省在中学音乐教学中开发应用本土音乐教材给出了相应的途径措施与建议。博雅杰、杨丽容（2010）《新疆多元文化背景中校本课程开发探究》，博雅杰、张波、尹爱青（2012）《影响民族音乐校本课程开发的教师因素分析》与夏敏（2012）《地方课程开发与校本课程实施》《新疆中小学音乐校本课程开发与实施的对策之我见》等文章，在研究方法及观点上都主要集中在理论综述、讨论分析等方面。缺乏对具体的开发策略、实践的可操作性以及个案研究的描述。

（二）传统音乐教育研究

这些年来，越来越多的音乐教育学者们认识到学校教育在音乐文化传承中的重要性，越来越多的专家和学者将研究的触角伸向了传统音乐教育研究领域。1994年《音乐研究》第二期刊登了《中国近现代学校音乐教育之得失》《关于当代中国音乐教育的文化思考》两篇文章，拉开中国音乐教育体系理论研究的序幕。1996年《音乐研究》第四期刊登的《传统音乐与学校音乐教育》中提出了“传承民族文化，是学校教育的主要任务之一”的观点。1999年，在呼和浩特召开的“全国民族音乐教育学术研讨会”上，谢嘉幸教授提出“让每个学生都会唱家乡的歌”、赵宋光教授提出“扎根办学”的呼声得到倡导。2001年11月在南宁召开的“全国21世纪面向基础教育的高师音乐课程改革研讨会”上，与会专家们深入讨论了“学校音乐教育中的民族音乐传承”问题。随着各种学术会议对民族音乐与学校音乐教育的关注，很多专家学者开始关注教学实践层面的学校教育传承[22]。如由谢嘉幸、杨立梅负责的国家“九五”课题“学校教育艺术实践研究”的子课题――“民族音乐传承与学校艺术教育”项目，先后调查了“福建泉州中小学南音比赛”、“内蒙古呼伦贝尔学院开办蒙古长调大专班”、“贵州省榕江县的多声部侗族大歌进课堂”等各地乡土教材的开发与民族传统音乐文化传承活动；湖南吉首市民族中学音乐组开发的《湘西民族音乐》校本教材，教材内容由当地主体民族土家族的歌、舞、乐三个单元组成；河南省郑州市中原区秦岭路小学《戏剧音乐校本课程》，教材内容由河南豫剧的演唱与演奏组成；上海华东师范大学附属东昌中学开发的《微型音乐剧实践与音乐剧鉴赏》音乐校本教材，内容由国内外优秀的音乐剧组成；厦门市第二实验小学的刘瑛老师主持开发的《闽南民间音乐校本音乐课程》，结合闽南民间音乐特点设计编写了《闽南民间音乐》校本教材等。

我国多民族的独特自然环境、社会风俗、语言文化孕育了丰富多彩、辉煌灿烂的民族音乐资源。在经济全球化的语境下，在现代多元文化的冲击下，我国的传统音乐文化、特别是少数民族传统音乐文化面临传承危机。近年来，传统音乐文化在学校教育中的传承问题得到了国内音乐教育专家们的关注。如王耀华（1997）在《福建南音继承发展的历史及其启示》中梳理了福建南音的发展历史，并对继承这一传统音乐文化提出了建设性的启示；孙丽伟（2000）《福建南音进课堂的实践与思考》一文从教学实践层面提出了很多我们可以借鉴的方法与策略；杨殿斛（2003）《论侗族大歌音乐传承》中就我们如何把握好基础教育改革的良好机遇、如何把当地少数民族传统音乐引入基础教育课堂和高等院校殿堂提出了自己的看法；刘泽梅（2008）在《客家传统音乐保护与传承之策略研究》中对客家传统乐种、剧种-汉乐、汉剧的历史发展及生存状况进行了详细分析，并对客家传统音乐文化的保护与传承提出了建设性的策略方案；伍国栋在《当代中学音乐教育的守土职责-关于民族音乐的基础教育理念及其认知讨论》中指出：“中学音乐教师在音乐教学的本土化进程和民族音乐的青少年传承方面，具有不可推卸的重大责任”[23]；岳圣东等（2014）在《自贡市部分中小学开展传统音乐课程教育现状调研报告》中对四川传统音乐课程教育状况进行调研、探讨，分析了当下省内学校基础教育阶段中音乐课堂开设四川传统音乐课程所存在的问题和不足，并提出意见与建议。国内更有不少硕博论文也在关注传统音乐文化在学校教育中的传承问题。如张亚利（2008）在《本土音乐文化在学校音乐教育中传承的可行性――对郑州十所中学豫剧教学状况的调查研究》中发现和总结了豫剧教学的经验和存在的问题，为本土音乐文化在学校教育中的传承提出可行的建议；乐康（2008）在《南京本土音乐在初中音乐课程中实践的可行性研究――以南京白局、方山大鼓为例》一文中采用教育行动研究方法，结合学生实际情况，以南京白局、方山大鼓这两种音乐形式设计了符合学生水平的教学课案进行课堂实地教学，通过多种方法手段让学生参与、实践、创编音乐活动，并邀请老艺人进课堂表演等形式来进行学习，目的是使学生从小受到本土音乐的熏陶，培养对本土音乐文化的认同感。与此同时，跟踪、调查、测量以探讨学生在实践过程中的学习态度与音乐成就的变化，从而提出可行性建议；石莹（2015）在《中学音乐教育中的民族音乐文化传承研究――以西安五所初中调查为例》中分析了目前西安民族音乐教育在中学开展现状不理想的原因，并提出了改善的方法。

在学校传统音乐教育案例方面，目前最值得我们学习的要数福建南音进校园活动。从1990年开始，泉州市教委、文化局联合发文，正式将福建南音列为学生课堂的教学内容[24]。市政府还推出一系列的奖励措施，每年举办中小学南音演唱比赛，获奖者可作为音乐特长加分。市教育局、文化局成立南音教材编撰委员会，根据学生的实际状况和南音演唱的难易程度，编撰和修订中小学南音教材[25]。2009年9月，“福建南音”被联合国教科文组织批准列入《人类非物质文化遗产代表作名录》，成为泉州文化的标志[26]。

综上可见，目前很多国家的学者都将校本课程开发与校本教材的开发研究融合在一起，从实践操作层面来看，国外校本课程开发较早的一些国家，校本教材的开发研究更加深入。但整体而言，国内外关于校本教材研究仍处在探索发展阶段，仍缺乏独立完整的研究体系。

管建华先生曾说：“乡土音乐体现了民族灵魂的本质，每个民族、国家都将立足于自身的音乐文化的历史与世界交流，并面向未来[27]”。随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，我国大部分地区的音乐校本课程及音乐校本教材的开发已经如火如荼地展开。如何有效地开发利用好地方民族音乐课程资源，使其能够与学校音乐课程结合使用，更好地为基础音乐教育发展服务，将是新时期音乐教育工作者无法回避的责任和使命。

注释：

[1]钟启泉：《现代课程论》，上海：上海教育出版社，2003年，第48页。

[2]庞健：《初中弹性教学管理实践探索》，硕士学位论文，西南大学，2012年。

[3]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。

[4]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。

[5]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。

[6]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。

[7]王秋菊：《语文校本教材开发的理论研究》，硕士学位论文，浙江师范大学，2010年。

[8] Neryl，J， & David， D. （2008）. Commission for Policy： Culture， Education， Mass Media. Bologna： [1] Melbourne Graduate School of Education.2008.

[9]Yip，L.C，&Scott，G.J. （2010）. Music Education Policy and Implementation：Culture and Technology[C].Zhengzhou： Henan University press.

[10] Han，R.C，& Leung，B.W.（2015）. A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[11]Heidi，P.（2000）.Participatory assessment and the construction of professional identity in folk and popular music programs in Finnish music universities. Education & Educational Research [J]，196.

[12]Ritsuko，K.（2009）. New status of traditional childrens songs：“Warabe-uta” in the Japanese School Music Curriculum. Journal of Artistic and Creative Education， 2， 166-174.

[13]Han，R.C.，& Leung，B.W.（2015）.A survey on Weifang pupil attitudes toward teaching Chinese folk music. International Journal of Music Education[J]，December 17.

[14]Wang，J.C.（2006）.Multicultural and popular music content in an American music teacher education program. Education & Educational Research 196 out of 224.

[15]甄琦：《齐齐哈尔市中小学民族音乐教育现状研究》，硕士学位论文，哈尔滨师范大学，2013年。

[16]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。

[17]石莹：《中学音乐教育中的民族音乐文化传承研究》，硕士学位论文，陕西师范大学，2015年。

[18]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。

[19]金顺爱：《中小学音乐课程的民族性研究》，博士学位论文，东北师范大学，2009年。

[20]彭岚：《湖南省初中英语校本教材的问题及改进策略研究》，硕士学位论文，湖南师范大学，2013年。

[21]凌美凤：《思想政治课课程资源的开发与利用》，《新课程学习》（基础教育），2010年第12期。

[22]张亚利：《本土音乐文化在学校音乐教育中传承的可行性――对郑州十所中学豫剧教学状况的调查研究》，硕士学位论文，河南大学，2008年。

[23]伍国栋：《当代中学音乐教育的守土职责-关于民族音乐的基础教育理念及其认知讨论》，《中国音乐教育》，2012年第11期。

[24]刘婷婷：《论福建南音的传承》，《中国校外教育》，2014年第8期。

校本教材论文篇（3）

高校档案就是指高等学校从事招生、教学、科研、管理等活动直接形成的对学生、学校和社会有保存价值的各种文字、图表、声像等不同形式、载体的历史记录。高等学校档案工作是高等学校工作的组成部分。由于档案工作涉及面广、工作量大，因此，高等学校要把档案工作纳入学校的整体发展规划，及时研究和解决工作中的重大问题。逐步改善工作条件，使档案工作能与学校的各项工作协调发展。要把各种文件材料的归档工作列入学校各部、系、所的岗位责任制，纳入教学、科研和各项管理人员的职责范围。加强有关档案工作的宣传，使广大教职工进一步认识到档案工作的意义和作用，积极支持档案部门做好工作。

目前，我国高等学校教学类档案关于教材和毕业论文类目的归档范围是1994年制定《高等学校实体分类法与档案工作规范》时规定的，在长期的工作实践中，我们觉得这两个类目的归档范围应做一些适当的调整或补充，才能适应今天不断发展的工作需求。本文拟对这些需要调整或补充的问题加以讨论。

归档的范围要求归档的文件材料，必须对学校和社会有史料和研究价值，具有参考价值和凭证作用；归档的文件材料，必须反映学校各项活动的全过程，保证完整、准确、系统；归档的文件材料，必须遵循其自然形成规律，保持文件的原貌，保持彼此间的有机联系和成套性特点。

《高等学校实体分类法与档案工作规范》（以下简称：分类法和规范）在JX18教材类下只对自编和主编的教材进行归档。该分类法和规范制定之初，当时国内各方面的发展情况与现在大不相同，各高校在专业设置和人才培养上没有面临社会需求的巨大压力，没有市场的选择，没有办学的竞争。然而今天却不同，面对着社会的需求和毕业生就业的压力，各高校为了自身的生存发展被迫要做出适应性的转变。当初各高校在教材选择上几乎是统一的，除了统编教材，校内教师自编和主编的教材基本上可以满足教学的需要，所以，该类目只收录自编、主编的教材是可以理解的。可是现在各高校的专业设置越来越复杂多变，仅靠本校教师自编、主编的教材根本满足不了教学的需要，必须向国内外引进大量的、适宜的优秀教材。这些教材在本校的教学活动中使用之后，也应当加以归档，不然，这些教学活动如何纪录呢？现在该类目的名称是：“自编、主编教材” ，建议修订后的类目名称能把“用于教学的外编教材” 包括进去。

JX18教材类之后是附录：存系教学类档案，其中第一条类目是本科生毕业论文及评审意见。分类法和规范制定之初设立该类目时，国内高校研究生、博士生很少，可是现在已经很多，时过八年之后，该类目同样显得不合时宜：一方面类目过窄使研究生和博士生论文放不下，同时又对本科生毕业论文不加限制地全部吸收，使本科生毕业论文的收藏数量急剧增加，造成了档案存放架位紧张，浪费了档案室宝贵的面积。如何对待本科生毕业论文的收藏，笔者认为：本科生毕业论文的收藏在本院校内部和图书馆是一个交叉收藏的类目，档案室和图书馆都应收藏这类资料，但从这类资料的收藏价值和利用价值来看，档案室和图书馆在收藏上应加以协调、有所选择。这些资料如果都放到图书馆，档案室就会缺藏；如果都放到档案室则会限制读者对这些资料的利用。最近几年，由于高校招生规模迅速扩大，本科毕业生档案在档案室的收藏数量急剧增加，许多高校为了缓解库房和架位紧张，便利广大学生对毕业论文频繁的借阅使用，将本科生的毕业论文全部放在图书馆收藏。实际上这种只重视利用、不重视存档的做法同样不可取，因为一方面毕业论文在图书馆的保存条件远不及档案室，另外图书馆对毕业论文的借阅没有限制，极易造成丢失和损毁，毕业论文作为教学档案的一部分在图书馆保存，最终造成流失是无法避免的。综合各方面的有利因素，较为合适的做法应该是，档案室只宜收藏一些优秀的本科生毕业论文，其副本和大量的普通本科生毕业论文应由图书馆收藏，这样，档案室即避免了本科生毕业论文在收藏上的过多过滥，又兼顾了广大师生对本科生毕业论文的充分利用。现在该类目的名称是：“本科生毕业论文及评审意见”，建议修订后的类目名称能改为：“博士生、硕士生、优秀本科生毕业论文及评审意见”。

从以上两类目的设置情况来看，分类法和规范制定之初，限于当时教学的环境条件，对今天的教学发展无法予以充分考虑，在教材和毕业论文的类目设置上造成了类目过窄。长期以来由于该类目的限制，已经造成了教学过程中大量外编教材使用纪录未予保存、研究生、博士生毕业论文放不下以及本科生毕业论文收藏混乱、丢失损毁的情况。本文在此所论，期望该类目的修订能早日实现。

参考文献：

校本教材论文篇（4）

课程教材改革、教学管理和学校和品位与学生存发展是相辅相成的， 是循环递进的关系。对学生现状视而不见，对教学内容不做改革， 学校教学和管理活动将恶性循环，学生的学业、道德以至个性心理等发展都将受到抑制， 将会出现学生、教师、学校和社会循环指责， 招生、管理和就业三难的局面。开发校本教材， 可以解决生源质量和培养之间的矛盾， 具有较强的教学性和可操作性。因此， 我校自2005 年以来开发校本教材《英语200 句》， 用于一年级专业班学生学习使用。在几年的教学实践中取得初步成效， 本文试就中职英语校本教材开发的价值、原则和方法和注意问题等几个方面， 略谈笔者的一些看法。

一、英语校本教材开发的价值

（一） 促进教师的专业发展

在传统的课程体系下， 英语教师需要掌握各种语言技能和教学方法， 并且知识广博， 是“全能型” 人才。而事实上， 在语言学习中， 每个教师都各有所长， 各有所短。英语校本课程的建设为英语教师的专业发展提供了可能。开发校本教材， 教师需要更加深入地对某一领域开展研究， 这有效地促进了教师的“一专多能”， 充分挖掘了每一个教师的潜力， 有助于塑造“全能型” 和“专家型” 兼备的教师。

（二） 促进学校特色的形成

在开发了若干套英语校本教材后， 通过实施和评价，最终确立一批符合地方和本校特色的、切实可行的校本教材， 同时在实践中不断地丰富和完善， 把它们建设成为学校的特色教材和课程， 有效地提升学校在这些领域中的地位和影响力， 从而形成学校的特色品牌。

二、英语校本教材开发的原则

（一） 服务学生， 服务企业， 服务地方

1. 有用： 内容贴近， 体现专业

（1） 日常用语和对话， 有利于学生的口头表达能力，可以很好地服务于将来生活。

（2） 贴近专业英语知识， 可以很好地服务于未来工作。学生能学到有用的东西， 有利于学生服务于企业， 发展地方经济。

2. 有趣：题材有情趣，操练有乐趣

（1） 新颖活泼， 操作便利。本教材由日常用语（everyday-english）、对话（dialogues）、专业句型(specialized- patterns)和词汇（words）、谚语（proverbs） 几大板块组成。内容采用英汉对照， 具有较强的可操作性。

（2） 内容紧扣热点，与时俱进。教材所选内容涉及社会热点，较多的是学生感兴趣的话题，体现出极强时代感，而且难度适中，符合青少年的心理和能力价值观和审美意识， 容易引起共鸣，激感，产生兴趣。

（二） 因时而新，不断发展

校本教材的开发是漫长而且艰巨的过程，需要开发——使用——再开发的反复循环， 使教材中的内容体现所教即所需，所教即有用，所教为时尚的原则，这样才能使教材内容有用和有趣。就《实用英语》而言,这是次尝试，有些地方仍有有待改进。如：

1. 在以操练为主导模式的课堂教学中， 所有的教学题材都可操练内容， 但如模式的操练内容， 参考选用， 则操练会更有可操作性。

2. 现在校本教材还未细化到不同专业不同教材，可以把教材分为两大块： 一是日常用语，这为公共内容，所有专业必修。二位专业拓展，可与日常用语平行，供不同专业班级选用，使其更有实用性。

3. 办学条件的欠缺和开发理念的不成熟。教材教材的开发还可与音像出版单位，校园网等合作，当然也不排斥与兄弟学联手开发，强强联合。

三、校本英语教材开发的思考

在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：

（一） 办学特色是校本教材开发的基础，因此，教育改革实践是教材开发的必经之路。教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。

（二） 课程评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有经过课程的实践和课堂教学的评价，不断的改进，才能实现预期目标。

（三） 要充分体现校本教材的价值，这里的价值应该包括理论价值和实践价值。要求教材开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。

（四） 校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本教材。

【参考文献】

［1］ 钟启泉， 崔允淳， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读［m］. 上海： 华东师范大学出版社， 2001.

［2］ 王斌华. 校本课程论［m］. 上海： 上海教育出版社，2000.

校本教材论文篇（5）

中图分类号：G424 文献标识码：A

School-Based Teaching Material Development Process Analysis

PU lili

（School of Education， University of Suzhou， Dushu Lake Campus， Suzhou， Jiangsu 215123）

Abstract In 2001， the ministry of education promulgated "the basic course reform outline （try out）" which is further defined for the situation that the management of course reform is too centralized， implementation three-level course management of country， local， school， and strengthen curriculum adaptability for local schools and students. To achieve the curriculum objective， study on teaching contents， and from the needs of students develop some basic teaching material for school-based teaching materials， which are one of the important carrier and conditions of the school-based curriculum. Therefore， discuss the different stages of school-based teaching material development process， in order to understand the materials' development purpose， the choice of contents， the implantation and evaluation.

Key words school-based teaching material； school-based teaching material development； development process

校本教材的开发是为了实现校本课程，以促进学生的发展为根本目的，以学校的教师和校长为开发主体，以学校为基地，针对本校学生特点，充分考虑学生的实际情况，结合学生的特长兴趣，编写的一系列用于教与学的素材。校本教材的开发是一个动态的不断完善的过程，开发过程充满了个性化教育的思想和人本主义色彩，能陶冶学生的情操，提高教师的教材开发能力和专业素养，促进学校的特色发展。

1 开发前期准备工作

开发校本教材，首先要做好开发前期的准备工作，明确教材开发前的状况、社会的需求以及需要准备的各种资源。根据本人导师王海燕和各位学者对校本教材开发的研究，可将开发前期的准备工作分为以下部分：

（1）现状分析：在对校本教材开发的前期准备中，需要收集和整理与校本教材开发相关的资料，对校本教材开发的所处的环境有较为清晰的了解，主要包括对学校实际情况的分析和需求分析。其中对学校实际情况的分析主要是对学校处的地理环境、教育资源、办学规模、办学特色的调查，对学生的实际学习情况和教师的教学水平以及对传统教材的优缺点的掌握等。需求分析则主要是在开发校本教材前需要明确社会和学校对教材哪方面的需求较大，这样才能开发出有使用价值的教材。只有对这些情况进行详细的分析，才能为后期的教材编写工作打下坚实的基础。

（2）组建开发团队，并对其进行培训：校本教材的开发是一项复杂而艰巨的工作，需要集合团队优势力量一起完成。因此，校本教材开发团队的组建是一件重要的工作。学校应该组建以学校校长、教师为主体，课程教材专家、社会人士、家长共同参与的开发队伍。同时，协调团队开发过程中的分工合作，明确团队人员的职责和任务，制定具体的开发计划，使得整个开发团队发挥最大的合力。同时，由于校本教材在我国起步晚，教师对校本教材如何开发尚不明确，因此，学校需要邀请相关的课程和教材专家，对教师进行相应的培训，尤其是校本开发小组成员的培训。

（3）物质资源的准备：开发校本教材不仅需要有理论准备、现状分析、人力资源的准备，物质资源的准备也很重要。校本教材的开发需要资金的支持，学校应有关于教材开发经费的预算，可以争取国家、企业和社会人士的支持，也可以从学校的经费里扣除。教材出版前，学校相关人员应当联系出版商，协商出版事宜；明确校本教材的使用者，以便校本教材开发后进行首批实验，再进行修改，推广和使用。

2 校本教材目标的确定

设定目标是校本教材编写规范性的表现之一，是为教师和学生提出的阶段性进步标志，是教学评估的依据。我们可以认为，教学目标是教材设计的灵魂，也是教材设计的出发点与归宿，而教材则是教学目标的具体体现者。

校本教材目标的确立，要求教材设计者共同努力。教材研制者在教材设计过程中，要设想并预测教材目标的诊断水平及学生和教师可能达到的水平，可使用间距等级和系列等级方法，在教材的前沿和每一章节前，阐明教学目标、具体要求及建议师生在何种水平上实施教学。

3 校本教材内容的选择与编排

校本教材内容是教与学的基本素材，是达到校本课程目标的重要载体。选择校本教材内容的主要标准包括有效性、重要性、趣味性、可学性、现实性和应用性。

（1）教材内容的选择：泰勒以学习经验作为教材内容，提出选择学习经验的一般原则：第一，为了实现既定目标，学生必须有这种经验，即应提供一些学习经验，是学生有机会实践学习经验所隐含的行为；第二，选择的学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感；第三，教育经验想要引起的反应是在学生力所能及的范围之内；第四，有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标；第五，同样的学习经验常常会产生多种结果。校本教材内容的选择不仅要遵循以上教材内容选择的一般原则，还应体现其“校本”的特色，即校本教材的内容的选择应以本学校和学校学生的需要为基础，明确校本教材内容应该选择哪些方面的内容。

（2）教材内容的编排：根据统一的设计风格和模式，各版块负责人安排各版块内容的编排工作，完成各自的任务，提交教材开发小组讨论综合，完善教材结构，此后，根据情况具体指定修订方案，修订教材内容，完成教材编写印刷工作。

在选择和编排教材内容时，不但需要考虑到所选内容的经典性、独特性，同时每个部分的教材都应按相应的主题进行归类编写，条理分明，这样，才能一方面体现教材内容的特色性，另一方面更好地体现教材的整体性和系统性。

4 校本教材的编写过程

校本教材的编写大体可以分为以下几个阶段：（1）制定编写计划，步步落实。首先应当制定合理的编写计划，分工明确，步步实施。（2）因地制宜，挖掘资源。“校本”特色即“以校为本”，应当注重学校的特有资源的开发和使用。（3）调查研究，尊重事实。校本教材的开发建设积极开展相关调查研究，尊重事实，经过反复的讨论，不断筛选教材内容，补充新内容，力求真实可靠。从而更好地补充统编教材。（4）积累资料，精心撰写。资料积累是校本教材建设的基础，只有广泛、细致，又有针对性地收集、整理、分析、归纳资料，才能从中选取精华。

5 校本教材的教学实施过程

校本教材开发后，必须在实际课堂中使用，只有在使用后，才可以发现教材存在的问题，从而再次修改，不断完善。为了更好地推进校本教材的实施，须明确以下问题：（1）教学实践的目标和实践对象；（2）教学方法：可同时采用多种教学方法，如讲授法、讨论法等教给学生间接经验，同时可让学生自己观察、自主探究、合作获得直接经验，也可采用练习和训练法让学生逐渐掌握相关技能和方法；（3）教学组织形式：以班级授课制为主，可适当采取小组活动的形式或者其他活动如讲座、培训等；（4）教学过程（以某一章节或课题为例，教学过程分以下几部分）：首先要明确学习该课题的背景；学习的目的；教师和学生应做好相关准备。其次，教学过程中，教师应有独特的课题导入方法，吸引学生的注意力和学习兴趣；教师讲授部分内容，并引导学生自己思考；组织学生以小组的形式进行讨论或实验；教师进行课堂小结；布置本课题相关的作业，让学生自主探索研究。

6 校本教材的评价

校本教材评价的功能旨在改进和发展教材。在实现需要评估、教材比较与选择、教材诊断与修正、了解教材成效的功能时，都必须围绕校本教材自身的改进与提高而展开。

（1）评价体系：目前教学评价体系通常较为开放和多元，既注重形成性评价和终结性评价相结合，又注重定性评价和定量评价的结合。

校本教材的形成性评价，即在校本教材的使用过程中不断给予评价和反馈，以便进一步修改；校本教材的终结性评价，即在校本教材开发使用以后，对其使用效果进行评价，为下一轮校本教材的开发提供意见。校本教材的定量评价，即运用教育测量与统计的方法，收集和处理开发的校本教材使用效果的相关数据和资料，对校本教材做出定量结果的价值判断，具有客观化、标准化、简便化等鲜明的特征；校本教材的定性评价，即根据评价者对校本教材使用过程中的状况的观察和分析，对校本教材做出定性结论的价值判断。

（2）评价主体：对于校本教材的评价应以关注学生的个性和特色发展为主，评价应比统编教材更人性化。第一，学校可以邀请专家、上级教育部门领导对校本教材开发的情境、目标、内容等进行评价，从整体上诊断该教材是否成熟、可行。第二，学生的评价是校本教材实施效果评价重要部分，只有学生的评价才能真正地体现教材是否满足学生的学习和发展需求，是否有助于学生学习能力的提高。第三，教师对校本教材的评价最有发言权，可以对校本教材开发前期准备是否充足、目标定位和内容选择是否恰当、实际使用是否达到应有效果进行准备的判断和评价。第四，学校也可组织家长对校本教材的使用进行评价，家长可及时反馈学生在家里的学习校本教材的情况。

综上所述，校本教材的开发是一项巨大的工程，应循序渐进地开展。在校本教材开发前，应做好相应的准备工作。在校本教材开发时，明确校本教材开发的目标，选择恰当的教材内容，更好地推进校本教材的实施。同时，应及时对校本教材的开发作出客观而准确的评价，以更好地改进开发的校本教材。

参考文献

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[2] 曾天山.教材论[M].江西教育出版社，1997.

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[6] 陈丽英.关于苏南城镇高中物理课程校本教材开发的初步探索[D].苏州大学，2008.

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[9] 刘晓才.中职学校《电子商务基础与应用》校本教材开发研究[D].浙江师范大学，2007.

校本教材论文篇（6）

校本是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。自1999年6月中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出建立国家、地方和学校三级课程体系之后，校本教材编写方兴未艾。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。校本教材有无存在的必要？一门学科是否应该各唱各的调？校本教材能替代国家统编教材吗？以上都是学校在组织编写校本教材和使用校本教材时必须考虑的问题。我曾参与三本德育课校本教材的编写，由于担任科研处主任工作，工作职责的关系，又组织了学校17门校本教材的编写，并认真考察了多所中职学校本校教材的编写情况。我的观点是，校本教材编写是必要的，但质量要保证，使用方法要妥当。这里，我就中职学校教材编写的情况进行浅析，不当之处，请批评指正。

一、校本教材的内涵

1.校本教材不一定是一所学校自编的教材。

它是相对国家教材和地方教材而言的，校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现了一个学校的办学特色，好的校本教材对提高学生的专业能力和道德素质很有帮助。但是怎么定位校本教材？一般意义上的理解是：校本教材是由本校教师组织编写的，供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系，这是从教材使用的范围来界定的。国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范围内使用的教材，校本教材的使用范围一般是一个区域内（市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用的教材。三者的使用范围不同，但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。

2.校本教材的编写者不一定是本校教师。

校本教材由谁来编，不是判断是否是校本教材的尺度。判断是否是校本教材应该满足下列条件：第一，教材是某一地方仅供一所或几所学校内部使用的；第二，校本教材是具有明显的地域特色或专业特色的；第三，校本教材不能取代国家统编教材，是统编教材的补充。那些通用性很强的教材既使由本校教师编写，也不应划归校本教材范围之内。

3.校本教材不能取代统编规划教材。

一些学校在使用校本教材时，由于受到学时的限制，只好大幅度减少统编教材的课时，增加校本教材的授课时间，还有个别学校干脆砍掉国家统编教材，由校本教材取而代之。客观上讲，现在的校本教材良莠不齐，无法取代统编教材。那些不使用统编教材的学校，我认为是无法完成中等职业学校培养目标的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代统编教材，那么，在教材使用学时上，必须有个界定。我个人的观点是：国家统编教材占总学时的70—80%，校本教材占总学时的20—30%，也就是，国家在《课程标准》里给校本教材留足20%—30%的学时。这样，合理的时间分配，校本教材在编写过程中按照20—30%的学时安排教学内容，防止校本教材长篇大论，减少校本教材和国家统编教材争学时的现象发生。这样就保证了统编教材的授课时间。

二、校本教材存在的必要性

1.统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。

现行的中职学校规划教材，已经完全脱离普通高中《思想政治》课的束缚，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是，由于规划教材覆盖的全国各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此，国家课程的内容首先要考虑学科领域，并以科学知识为核心，注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色，以及不同企业对员工的特殊要求。

2.统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。

国家课程开发周期长、稳定性强，一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思想变化非常迅速，形成形形色色的世界观、人生观，学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时，由于教材的稳定性，规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后。校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。

3.统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重，不适合中职学生的学习能力。

中职学生的厌学心理很重，对文化课的学习兴趣低，学生的注意品质、意志品质发展滞后于同龄人。因此，中职学生学习基础差，学习能力较低。初中毕业生到中职学校读书时，本身就抱着不愿学习文化课的目的来的。另外，由于学生的基础差，国家统编教材难度大，学生学起来很吃力。在这种客观条件下，学生去啃那些高深莫测的知识，根本不感兴趣，无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展，又浪费了学生的宝贵时间。

三、校本教材编写和使用过程中存在的问题

由于国家统编教材的局限性，给校本教材的开发提供机会。校本教材由于灵活，能及时吸纳社会发展中的热点问题。校本教材的编写原则是“学生最需要的知识，学生能学会的知识”，因陋就简此，校本教材内容实用性强，难度较低，学生能够掌握。可见，校本教的编写是十分必要的。但在校本教材使用过程中，我们发现校本教材在编写上存在很多共性问题。

1.抄袭现象严重。

很多校本教材编写时没有《校本课程标准》的指导和规范，由于编写校本教材时间短，为了保证下一个学期的投入使用，编写校本教材一般只有一个学期的时间。在短时间内，编者完成编写任务，编写者往往东拼西凑，加之编者水平有限，不得不大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，这样，一本校本教材成了“联合国”，校本教材质量没法保证。

2.教师的能力还不适合编写校本教材。

大多数中职学校德育课教师教育教学任务很重，在工作期间又很少接受继续教育培训，社会实践经验也不丰富。学校组织德育课教师编写校本教材时，他们觉得难度很大，很无助。教师们既缺乏理论高度，又缺少教材编写能力，编出来的教材语法错误多，文字错误多，标点符号错误多。他们只好把自己掌握的理论知识和教学经验进行梳理，编入教材。从这个角度讲，一般学校的德育教师还没有能力胜任编写校本教材的任务，学校也没有为教师编写校本教材提供应有保证。

3.校本教材印刷费用较高。

校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校师生使用，因此，印刷数量较少，这样，册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。有些校本教材为了节省印刷费，找一些小印刷厂印刷，印刷质量不高。

4.校本教材和统编教材争学时现象严重。

校本教材在使用过程中也存在诸多问题，最重要的是校本教材与统编教材争课时的问题。国家对中职学校德育课有明确的要求和规定，必须按照《教学标准》规定开足课程。中职学校学生在校期间为二年，有的甚至缩短为一年半，在这短的时间里，完成统编教材的内容已实属不易，再讲校本教材，在学时上不够用，为了解决校本教材和统编教材课时上的矛盾，有的学校只好舍弃统编教材，使用校本教材。用校本教材代替国家统编教材，不符合国家规定，也将大大降低教学质量。

四、提高校本教材质量方法

校本教材的编写和使用上既然不是一人一校的事，那么在编写校本教材时，就应该调动一切有利的因素，各种因素齐心协力，开发出一本弥补国家统编教材不足，具有本校特色的德育课教材。

1.教育行政部门要在校本教材编写中发挥领导作用。

中职学生的思想状况、德育水平有其明显的地域性，这是由于人们共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一个县区，甚至一个地级城市，中职学校数量并不多，学校管理有其共性。因此，校本教材可以供一个学校使用，也可以供几个学校共同使用。从这个角度讲，市、县级教育行政部门应该在校本教材编写中发挥领导作用，协调有关学校或专业人士，调动一切积极因素，共同开发出高质量的校本教材。

2.教育专家、教研专业人士主动承担开发校本教材的重任。

各市、县区教研部门都有相关专业的专职教研员，相对来讲，他们的知识面、专业能力、视野等更适合开发的校本教材。教研员应主动承担责任，发挥自身优势，有计划地编制校本教材，防止学校开发教材时的盲目性。

3.行业专业人士发挥校本教材开发中的作用。

校本教材的开发，最好由教师、教研员、学者及行业中的专业人士成立校本教材编写委员会，共同开发校本教材，教师有熟悉学生的现状的优势，教研员和学者有专业特长的优势，行业专业人士有了解企业需求的优势。三方共同合作开发的教材，才可能是最有行业特点和学校特色的校本教材。

4.用市、县级地方教材取代校本教材。

市、县级教育行政部门和教研部门有人才优势和资源优势，由市、县级两级部门组织编写的地方教材，取代学校自编的校本教材，更有现实意义。这就避免了一个地区各中职学校为了显示本校特色，都去开发校本德育教材的局面，使学校的人力、物力都造成极大的浪费。

总之，开发校本教材是可行的，但开发和使用校本教材要慎重，各级教育行政部门一方面要在开发校本教材工作中发挥职能作用，另一方面要对各类学校开发校本教材和使用校本教材情况进行监管，确保国家《课程标准》的实施，保证教育教学质量。

参考文献

校本教材论文篇（7）

教材是体现教学要求、教学内容和教学方式的载体，是把教育思想观念转变为具体教育目的的中介，是教学改革成果的结晶，教材质量的优劣直接关系到人才培养的质量和高职教育的良性发展，是深化教学改革、提高教育质量的保证。校本教材是教材体系中不可缺少的部分，搞好高职校本教材建设，是实现高职教育目标和学校培养目标的重要保证。

一、林业技术专业高职教育教材使用现状

我院的前身为广西林业学校，有50年的办学历史，2000年开始举办高等职业教育。回顾我院林业技术专业高职教育历史，使用的教材有如下几种形式：

（一）借用本科教材

办高职教育之初，由于没有相应层次的教材，所用教材多为这一类。实践证明，这类教材内容偏多、理论偏深、强调知识的系统性、实践内容明显不足，不太适应高等职业技术教育的需要。

（二）沿用中专教材

在没有较适合的本科教材可供借用的情况下，部分课程沿用中专教材。相对而言，中专教材比较注重职业性和实践性。但高职教育是高层次的职业教育，中专教材也不能很好地适应高职教育的需要。

（三）使用校本教材

在教材匮乏的情况下，校本教材应运而生。2002年以来，学院组织教师有计划地开展了林业技术专业校本教材建设工作，至2006年底共开发校本教材7本，极大地满足了林业技术专业高职教育的教学需要，为高职人才培养工作做出了积极的贡献。但是，现在回头看，所开发的校本教材存在两方面的不足：（1）部分教材没有按照“能力本位”和“必须够用”的思想合理地整合教学内容，拼凑痕迹明显，质量不高；（2）多数教材仅是文本教材，品种（形式）单一，不利于学生的自主学习。

（四）使用统编高职教材

2006年下半年，林业技术专业高职统编教材在教学中陆续使用。但统编教材目前也仅是文本教材，品种（形式）单一，不利于学生的自主学习；而且，由于认识上的偏差和开发时间仓促，部分教材没有真正贯彻“能力本位”和“必须够用”思想，没有按“工作过程导向”（生产流程）进行设计编排，不利于高技能人才的培养。

二、《林木种苗生产技术》校本教材建设的探索

《林木种苗生产技术》我院是较早开发的林业技术专业的校本教材之一，教材开发过程中在突出职业性、体现先进性、形成立体化方面进行了探索，对拓宽林业技术专业学生的知识领域，培养学生创造性思维能力、自学能力和实践能力起了重要的作用，得到同行教师和学生的好评，2007年该教材列入“十一五”期间第一批广西高等学校优秀教材立项建设项目。我们的做法是：

（一）学习高职教育理论

办高职教育之初，我们对高职教育的认识还不是很清晰。为此，课程组加强了高职教育理论的学习，学习教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》和《关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》，学习周济部长《培养数以千万计的高技能人才 办让人民满意的高等职业教育》的讲话和张尧学司长《坚持就业导向 推进高等职业教育健康发展》的讲话，学习兄弟院校的先进理念和经验，领会高职教育的精神实质，树立符合时代要求的课程观、教学观和质量观。

（二）广泛开展调查研究

为了使校本教材体现当地社会发展对高职人才知识、能力、素质的要求，反映当地林业建设发展中的热点问题和科学技术应用的现状，我们在开发校本教材前开展了广泛的调查研究。首先，通过走访或问卷调查的形式开展了林业技术专业相关职业岗位（群）能力素质要求的调研，并根据调研结果和本专业课程设置情况对课程进行科学定位；其次，对广西林木种苗生产中的热点问题和适用新技术进行调研；再次，检索相关科技文献，了解林木种苗生产领域的科技发展现状和技术规程。

（三）制订教学基本文件

教学基本文件是教师组织教学活动、开展教学改革、实施考核和开发教材的基础。课程组在调查研究的基础上，根据林业生产职业岗位对高职人才知识、能力和素质的要求和课程定位，制订了理论教学大纲、实训教学大纲、考试大纲及理论教学与实践教学主要教学环节的质量标准等教学基本文件，为课程教学活动的开展和校本教材建设提供了依据和规范。

（四）开发文本教材

为了顺应林业高等职业技术教育发展的需要，适应教学改革的趋势，课程组在教学内容上进行了大胆革新，历经多年反复的理论研究、教学实践和经验总结，开发了文本教材。在开发教材的过程中注意根据“职业性”、“必须够用”和“先进性”原则整合教学内容，同时以“程序化”的方式编排教材。

首先，根据林业生产职业岗位对知识、能力和素质的要求和课程定位，以培养学生技术应用能力为主线构建实践教学体系，设计了20个实训项目，增加了技能训练内容；再以为实践技能培养服务为原则构建理论教学体系，理论知识以应用为目的、以必须够用为度，增强针对性和实用性。

其次，广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，融入适用的新知识、新技术、新工艺、新方法和新材料,如增加了植物组织培养的内容、引用了最新的林木种子品质检验规程等。

再次，在教材的编排上，打破以往教材的编写模式，采用了“程序化”设计编排。即以方便教师的教学和学生的学习为宗旨，按生产流程或工作过程的顺序、以“程序化”的方式编排教材。如扦插育苗顺序为：插穗采集基质选择消毒处理催根处理扦插插后管理。

（五）建设立体化教材

在文本教材开发的基础上，课程组于2005年开始尝试建立课程试题库、研发多媒体课件和教学音像制品，以及建设网络教学平台，逐步实现了教材的立体化。

1.建立课程试题库。为便于学生巩固学习效果，建立了理论知识试题库，提供了参考答案；同时，为促进学生自觉地加强技能训练，建立了技能考核试题库，并制订了详细的量化评分标准。试题库紧紧结合林业行业《林木种苗工》高级工职业技能鉴定的要求开展建设，增强其针对性和应用性。

2.研发多媒体课件和教学音像制品。多媒体课件和教学音像制品是教材立体化建设的重要组成部分，是教学手段现代化变革的需要。为适应这一需要，课程组在总结以往经验和认真研究教学基本文件与文本教材的基础上，拍摄了大量苗木生产过程的影像，精心制作了与纸质教材配套的多媒体课件和教学音像制品，并在教学中应用和不断改进，取得了良好的效果。

3.建设网络教学平台。现代的学生，对网络和视屏上的“东西”往往有浓厚兴趣，而对纯文本的“东西”兴趣较低。为适应学生的心理需要，调动学生自主学习的积极性，提高教学效果，课程组利用校园网站，建立了课程教与学的网络平台，将教学基本文件、文本教材（含实训内容）、多媒体课件、教学音像制品和课程试题库等教学资源上网，并建立了网上答疑信箱和学习效果自测栏目。这样，学生可以利用网络开展学习，拓展了学生的学习途径，学习时间和方式更加机动灵活，学习情景仿佛身临其境。

三、校本教材建设的体会

（一）转变教育教学观念是教材建设的先导

思想是行动的先导。当前，教育教学观念落后仍然是制约高职教育的关键因素之一，应树立符合时代要求的课程观、教学观和质量观。首先，应树立以“选择性、个性化、立体化”为主要特点的现代课程观，实现课程内容的综合化和课程资源的多样化；其次，应树立以教师为主导、学生为主体的教学观，注重教师释疑解惑和学生质疑相统一，注重知识传授与自我学习相统一，培养学生的创新精神和自学能力；再次，应树立“以能力为本位”，知识、能力、素质相统一的质量观，以培养学生的实践技能为核心。

（二）摸清社会需求和科技发展前沿是教材建设的基础

校本教材要真正做到突出职业性、体现先进性，必须摸清当地社会发展对相关专业高职人才知识、能力、素质的要求，以及当地相关产业建设发展中的热点问题及科学技术发展和应用的现状。为此，在开发校本教材前，应开展广泛的调研，掌握充分的第一手资料。

（三）“工作过程导向”是设计编排教材和整合教学内容的途径

“工作过程导向”旨在实现教学过程与工作过程的融合。校本教材开发应把“工作过程导向”作为设计编排教材和整合教学内容的基本途径，以对应工作过程中实际应用的技术理论和技能训练为主，必需够用的概念和原理的理解为辅；以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主，“是什么”和“为什么”的知识为辅。即根据实际工作的需要，以培养学生技术应用能力为主线构建实践教学体系，以为实践技能培养服务为原则构建理论教学体系。教学内容确定以后，按照职业工作过程和学生认知的心理过程对课程内容进行排序和组合。

（四）网络教学平台是立体化教材的标志性建设

网络教学平台是立体化教材的标志性建设，是校本教材建设最终应达到的目标。建设网络教学平台的优势有3方面：（1）实现教学资源共享，为教师间相互交流和青年教师成长提供平台；（2）拓展学生的学习途径和空间，学生的学习不再局限于“课堂”和“书本”，学习地点、时间、方式灵活，学习情景仿佛身临其境，能充分调动学生自主学习的积极性，培养学生良好的自学习惯和提高学习的效果；（3）师生间互动交流不再局限于“课内”，不再受时间和地点的限制，成为师生交流的有效平台。

（五）组建一个“能战斗”的团队是建设高质量教材的保证

校本教材需要不断地改革创新和更新完善，不是一朝一夕的事，没有一个“能战斗”的团队为之长期奋斗是难以达到目标的。首先，要有一个学术水平较高、教学经验和实践经验丰富、组织协调能力较强、具有项目管理能力的负责人，全面负责教材开发建设的组织与管理；其次，要有一支讲奉献、能吃苦、肯协作、会钻研、敢创新、善总结的教师群体，分工负责教材建设的各项工作并不断地创新与完善；最后，要有熟悉网络建设的工程技术人员，负责音像制品的摄制和网络教学平台的搭建与维护、升级。

校本教材开发是高等职业教育专业建设和课程建设的重要组成部分。职业性、先进性、立体化的内涵是随着时代的发展而变化的，故教材需要不断地改革创新和更新完善。校本教材更新周期短，能及时地不断改革创新和更新完善，这是统编教材无法比拟的，是校本教材的优势所在，也是校本教材的生命力所在。

【参考文献】

[1]张清华．试论高校精品课程建设的创新[J]．长春工业大学学报，2004，（3）．

校本教材论文篇（8）

一、英语校本教材开发的价值

（一） 促进教师的专业发展

在传统的课程体系下， 英语教师需要掌握各种语言技能和教学方法， 并且知识广博， 是“全能型” 人才。而事实上， 在语言学习中， 每个教师都各有所长， 各有所短。英语校本课程的建设为英语教师的专业发展提供了可能。开发校本教材， 教师需要更加深入地对某一领域开展研究， 这有效地促进了教师的“一专多能”， 充分挖掘了每一个教师的潜力， 有助于塑造“全能型” 和“专家型” 兼备的教师。

（二） 促进学校特色的形成

在开发了若干套英语校本教材后， 通过实施和评价，最终确立一批符合地方和本校特色的、切实可行的校本教材， 同时在实践中不断地丰富和完善， 把它们建设成为学校的特色教材和课程， 有效地提升学校在这些领域中的地位和影响力， 从而形成学校的特色品牌。

二、英语校本教材开发的原则

（一） 服务学生， 服务企业， 服务地方

1. 有用： 内容贴近， 体现专业

（1） 日常用语和对话， 有利于学生的口头表达能力，可以很好地服务于将来生活。

（2） 贴近专业英语知识， 可以很好地服务于未来工作。学生能学到有用的东西， 有利于学生服务于企业， 发展地方经济。

2. 有趣：题材有情趣，操练有乐趣

（1） 新颖活泼， 操作便利。本教材由日常用语（Everyday-English）、对话（Dialogues）、专业句型(Specialized- patterns)和词汇（words）、谚语（proverbs） 几大板块组成。内容采用英汉对照， 具有较强的可操作性。 　（2） 内容紧扣热点，与时俱进。教材所选内容涉及社会热点，较多的是学生感兴趣的话题，体现出极强时代感，而且难度适中，符合青少年的心理和能力价值观和审美意识， 容易引起共鸣，激发情感，产生兴趣。

（二） 因时而新，不断发展

校本教材的开发是漫长而且艰巨的过程，需要开发——使用——再开发的反复循环， 使教材中的内容体现所教即所需，所教即有用，所教为时尚的原则，这样才能使教材内容有用和有趣。就《实用英语》而言,这是次尝试，有些地方仍有有待改进。如：

1. 在以操练为主导模式的课堂教学中， 所有的教学题材都可操练内容， 但如模式的操练内容， 参考选用， 则操练会更有可操作性。

2. 现在校本教材还未细化到不同专业不同教材，可以把教材分为两大块： 一是日常用语，这为公共内容，所有专业必修。二位专业拓展，可与日常用语平行，供不同专业班级选用，使其更有实用性。

3. 办学条件的欠缺和开发理念的不成熟。教材教材的开发还可与音像出版单位，校园网等合作，当然也不排斥与兄弟学联手开发，强强联合。

三、校本英语教材开发的思考

在校本教材开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。我校校本英语教材的开发与实践才刚刚起步，通过理论与实践相结合，笔者有如下思考：

（一） 办学特色是校本教材开发的基础，因此，教育改革实践是教材开发的必经之路。教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。

（二） 课程评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有经过课程的实践和课堂教学的评价，不断的改进，才能实现预期目标。

（三） 要充分体现校本教材的价值，这里的价值应该包括理论价值和实践价值。要求教材开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。

[1] [2] 

（四） 校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的、反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，我们应通过实践不断修改和完善校本教材。

【

［］ 钟启泉， 崔允淳， 张华. 基础教育课程改革纲要（试行） 解读［M］. 上海： 华东师范大学出版社， .

［］ 王斌华. 校本课程论［M］. 上海： 上海教育出版社，.

校本教材论文篇（9）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）04-0033-03

一、建设特色教材的背景

目前，我国新建本科院校都提出以应用型本科院校建设作为自己的发展方向。大庆师范学院是2004年5月在高等专科学校的基础上建立的，2010年大庆师范学院向省教育厅申报建设特色应用型本科院校，并被省教育厅确定为“特色应用型本科院校建设培育单位”。学校“十二五”发展规划提出，到2015年要将学校建设成为黑龙江省特色应用型本科院校。

这个目标说明大庆师范学院应用型本科院校的建设以适应社会需要为目标，以培养技术应用和高能力为主线，对学生的能力、知识和素质结构设计培养方案[1]。在课程和教学内容方面以“应用”为主旨进行构建，注重培养学生的应用技术能力，达到“理论内容够用，专业实践内容加大”，凸显专业特色，实现按照“专业能力、方法能力、社会能力”设计课程，构建以“培养学生的就业、择业、创业和创新能力”为目标，以“培养学生的综合职业能力”为主线的课程体系。恰当地解决“理论教学实用”的问题，强化实践教学，校企相互衔接。紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，加强学生职业技能培养的课程内容，增强学生的就业能力。确立“以能力为本位、以就业为导向”的建设方向。

教材建设是实现课程目标、实施教学最重要的课程资源，在教材内容的安排上，与原来选用的教材相比，发生了较大的变化，这些变化为教师贯彻新理念、落实新的课程目标要求、变革教学方式等提供了支撑。应用型本科院校要把握能够满足教学要求的基本理论知识，在此基础上突出应用特色，即以人才培养为目标，以培养应用人才为背景，理论与实践相结合，构建应用型本科院校的特色教材建设。

二、新建本科院校特色教材建设的思路

新建本科院校拥有新的人才培养目标，人才培养目标涉及学校人才培养定位。大庆师范学院的人才培养定位是“培养适应基础教育改革发展需要的师资和石油石化行业与地方经济社会发展需要的应用型人才。毕业生专业基础扎实、实践能力强，具有创新精神和创业能力，综合素质高”。教材的理论内容以“够用”为准，基本原理和基本概念要诠释清楚，不要偏难、偏深，不要求系统性和完整性。只要所需的基础理论即可，注重综合性、实用性。而相应的实训教材最好以易于理解、掌握为准。要以“就业为导向”，摒弃闭门造车的现象，走校企合作、产学研用一体化的道路。

教材是教师组织教学的主要依据，是阐述教学内容的专业书籍，是教学大纲的具体化。教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证[2]。应用型本科院校的特色教材建设并不是孤立的教学建设工程，必须遵循从课程和专业到教材的建设路径。

教材建设要紧紧围绕专业人才培养目标，以全面素质教育为基础，以胜任职业岗位群的需要为出发点，突出理论知识的应用，重视职业能力的培养，要有利于学生科学思维方法、创新精神的培养。内容要符合课程目标的要求，有明确的教学目标，着重解决专业核心能力培养过程中关键性环节的重点和难点；理论联系实际，尽可能地引进真实的工作流程、工作任务，真实的企业案例；要处理好基本内容和新知识、新技术、新工艺、新方法的关系，注意删减陈旧的内容，增加前沿和实战的内容。

（一）理论基础知识要适度

理论基础知识的教学，应该以“必要、够用”为度。在满足应用型本科专业课的需要和知识连贯性的前提下，精简理论知识的推导过程，删掉过时的内容。如果有些知识内容对学生向专业的高层次发展有用，可作为补充知识进行扼要概述，也可以作为自学专栏。这为学生提升自身能力和所在岗位工作实际需求补充专业知识提供了便利，增强了特色教材建设的可持续发展能力。应用型本科院校和普通本科院校教学在人才培养目标上有很大的差异，课时分配和课堂教学要求有明显的不同。体现在教材编写方面，本科院校使用的教材根本不能满足应用型本科院校教学的培养要求。另外，因使用原有的本科教材偏多，理论知识偏深，不注重应用知识的讲授，也给教师的教与学生的学带来了一定的困难，影响了教学质量的提高。

新建本科院校的专业人才培养方案以课程结构优化为核心，促进学生知识、能力、素质的协调发展，同时，强调实践教学和提高岗位技能的能力，在人才培养方案中全面体现专业课程改革以及改革的理念、方法和成果。

（二）以培养学生能力为主

特色教材建设直接体现出新建本科院校课程建设的理念，正确把握特色教材建设的方向，科学选用适合应用型本科院校的教材内容，是理清课程与教材关系的关键。

教师引导学生依据教材学习课程内容，教材将专业课程内容系统化、具体化。选用的教材要依托课程内容，讲授的课程内容要以教材内容为依据，不能各成体系，要形成有效衔接。要以培养学生学会知识、具备能力和素质这一主线，对特色教材进行模块化、项目化的设计。运用形象化的语言使抽象的理论易于为学生认识和掌握。对实践性的内容，要突出操作步骤，满足学生自学和参考的需要。在内容的选择上，要注意反映生产和社会实践中的实际问题，做到有创见性、针对性和科学性。在编写的教材中体现能力形成的过程，认真研究“做中学”理论和教育心理学理论，要充分认识实践过程对能力形成的作用机理[3-4]。

（三）规划专业课程设置

教材内容要突出“实用、有用、够用”，就要对课程设置进行反复论证，课程设置考虑就业岗位的多元化需求，应该从工作岗位、工作任务出发，追求工作过程的系统化，体现“三性三观”论，即课程目标的定向性和能力观、课程内容的应用性和基础观、课程实施和评价的整体性和过程观。在发展中设计，在动态中充实，课程体系要突出行动导向，教学目标是为了行动而学习，教学过程是通过行动来学习，行动就是学习，做中学，学中做[5]，使专业教学内容更加贴近工作岗位需求，构建以市场需求为导向、以岗位为目标、以能力为本位的能力体系。实现按能力设课，凸显专业特色。适当调整课程结构比例，修订并执行实施性教学大纲，恰当地解决“理论教学够用为度”的问题，实现专业能力、方法能力、社会能力的比例适当。在这个基础上进行教材建设，使教材最大程度地与德育课程密切结合、与岗位实际密切结合、与学生的认知实际相吻合。

（四）依据教改设计教材

新建本科院校的教材建设要依据人才培养方案的定位与理念，同时也要深入课程教学改革，在特色教材建设设计的理念上有利于项目教学、任务驱动、案例教学、情景模拟等教学新理念的实施；在内容编排上可以取消“章节”的提法，以案例为导向，进入教学。在难度上，讲究“必须、够用、实用、有用”，因此，不追求教材的深奥和系统，只讲究特色教材的基本与实用，以工作为导向，保证学生就业岗位的需要，遴选教材内容，提高学生的兴趣，满足学生的就业准备。

（五）配套教学素材库

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，要加快教育信息化进程，加强网络教学资源库建设，开发网络学习课程。特色教材建设中的立体化教材建设和发展，依靠国家教育信息化进程，充分利用现代化信息技术手段，进行教学辅助素材库的建设。

随着现代教育技术的发展与应用不断提高，要丰富特色教材建设的内涵、外延和载体，需要课程教学资源的支持。包括教学大纲、教学标准要求、教案、教学素材、多媒体课件、实习实训指导大纲、教学录像、网上作业、试题库、答疑系统等在内的各种相互联系、彼此作用的教材素材和媒体介质有机整合，通过互联网站的支撑，形成特色教材的立体化，满足学生的多样化学习和自主学习的不同需要。

三、新建本科院校特色教材建设的原则

特色教材建设是一项十分复杂的工作，要考虑的问题很多，随着学科的发展，教育观念和手段的更新以及在教材编写过程中实践经验的总结，对新建本科院校特色教材建设提出的原则应该是多角度、多层面的。

（一）定向性原则

所谓定向，就是要确定所编写的特色教材的基本走向，包括确定所编写教材的性质――定性，找准所编写教材的位置――定位，规定所编写教材的容量――定量。具体而言，确定是针对何种教学类型，编写哪一类教材，为什么样的教学对象而编写，编写何种等级的教材，多少本，需要多少学时等。

对这些问题的回答要结合应用型教学和教材编写的理论与实践，研究和把握不同的教学类型。

（二）多元性原则

大庆师范学院原来选用的或者编写的教材大多考虑了理论知识，而新建本科院校特色教材建设注重的是应用，即如何激发学生自主学习的兴趣，发挥学生的各种潜能，让学生参与教师的教学，鼓励学生彼此合作。因此，多元化的要求就在人才培养方案中体现出来。特色教材不仅作为知识的承载体，学生还能够通过教材这个有效工具提高职业技能，掌握各种学习方法。这就需要教师根据不同培养规格、培养目标和教学内容，编写出版多样化的教材。

（三）目标性原则

根据对应用型人才这个教学对象的需求分析，比如学习者的文化背景、学习目的、学习时间、现有的知识基础等，参照教学大纲以及课程设置，研究和制定教材的预期目标。教材目标是教材设计和编写的灵魂和指南，是教材设计和编写的出发点和归宿。一部特色教材应该有明确的目标，这是实现应用型人才培养目标的一个途径。大庆师范学院属于新建本科院校，而且已经确定朝着应用型本科院校的方向发展。所以在特色教材建设方面就要针对一定的工作岗位，体现教材的实用性和职业性。随着课程教学的改革，任务驱动型教学也会成为教师的主要教学方式。

（四）趣味性原则

增强特色教材的趣味性，想方设法地让学习者感到教材内容有趣有用，那么教材在形式上就要赏心悦目，方便实用，体现在教材的封面设计、体例篇幅、插图字号等。趣味性要符合认知心理学和教育心理学的一般规律，兴趣是注意的内在动力，兴趣强烈，可以使学习者对认识某种事物或从事某种活动产生积极的选择倾向和情绪反应，可以增加学习的积极性。内容有趣能够“抓住学生”，特别让学习者感到“学了有用”才能激起他们的兴趣。

（五）特色性原则

特色教材建设应该体现新建本科院校的办学精神、培养目标、教育观念，依据地方经济发展和社会发展需要，体现因需施教的教育理念。通过教师自编教学讲义体现教师对课程设计的个性和创造性，以此来满足不同个性、不同程度学生学习的需要。大庆师范学院外国语学院根据学生对外语掌握程度的不同，开设了A、B、C三种不同层次的班级，将原始专业班级打乱，根据学生入校后的英语等级考试重新分英语教学班，对不同层次的英语水平讲授不同的英语课程，这种因材施教体现教师不同、班级不同、教学内容不同和培养对象不同的个性和特色。大庆师范学院经济管理学院开展订单式专业人才培养，这样适合编写企业需要与订单行业的工学结合定向化的特色教材。

四、新建本科院校教材建设的策略

（一）制定特色教材编制的流程图

对新建本科院校而言，统一特色教材编制工作的流程是整个教材建设的当务之急。

第一，要根据某一专业的人才培养方案确定教学目标、教学内容和教学方法等。

第二，教学素材的选定。根据授课当中教学、实习实践和社会的需要确定教学材料。

第三，要搜寻目前国际和国内已经出版的相关教材情况。

第四，针对大庆师范学院的学生层次，辨别目前国际和国内已有的教材在教学内容上欠缺的地方和不适用的地方。

第五，要捕捉本专业的教材发展前景和计划。

第六，根据具体的教学方案、教学目标、教学内容和教学方法等确定教材内容的优先顺序，制订教材编写计划。

第七，学校教材科组织召开由相关教学指导专家、

该课程教学团队成员、相关企业行业专家、该专业的学生（含在校的学生和已经就业的学生）等组成的教材论证会，就教材编写大纲和编写计划所设计的教材内容是否适合新建本科院校的发展，是否适合学生的发展进行论证。

第八，广泛搜集教材文献资源和文献探讨等教材素材，同时要进行大量的调研工作。

第九，该教材的项目负责人组织相关成员撰写教材初稿。

第十，学校教材科组织校内和校外各行各业的专家以及相关人员召开教材论证会，对教材初稿的内容进行全面详细论证[6]。

第十一，根据专家的建议修改教材初稿内容，形成最终教材稿件。

第十二，对已完成的教材稿件以讲义的形式在课堂上进行实测，根据具体发生的情况进行修改，效果良好的教材初稿交出版社正式出版供学生使用。

（二）建立健全教材质量监管制度

教材使用质量评估作为教材建设的监督和反馈机制，是十分必要的。对新建本科院校来说，建立教材质量的评估标准，首先要看选用的教材是否能够满足学生知识、素质、能力协调发展的需要；其次，对教材质量的评估，要测评选用教材是否能够全面反映人才培养目标与课程教学；最后，查看使用该教材的教师和学生是否满意及建议。

特色教材建设中教材内容的选定，仅有学术型专家的建议远远不够，还需要接受行业和企业相关专家、讲授该课程的相应教师、相关专业的学生检验，特别是注意征求已经在相关岗位工作3年以上本校本专业毕业生对教材的评价意见，形成一批多方满意的优秀教材，要通过这些来自各行各业不同层次的人员共同组成教材评鉴小组，从不同角度评估教材质量。

学校将根据教材质量评价的结果，逐步淘汰更新那些理论陈旧、缺乏职业实践的内容、不符合培养目标要求的教材，使其适合学生的发展、社会的需要。

参考文献：

[1]徐孝昶，侯新.试析应用型本科院校的教材建设――以

培养学生就业能力为向导[J].黑龙江高教研究，2009，

（12）.

[2]楼美云，张雁平.高职示范院校教材开发建设的理念与

举措[J].金华职业技术学院学报，2011，（3）.

[3]王南华.浅谈应用型本科教育教材建设[J].常州师范专

科学校学报，2004，（3）.

[4]郭少凯.应用型本科院校人才培养模式下的教材建设

[J].华章，2010，（21）.

[5]张孟民.浅谈现行高等职业教育教材改革[J].今日科

校本教材论文篇（10）

在国家大力发展职业教育的新形势下，高职教育的指导思想不断成熟，培养目标逐渐明确。为了进一步强化高职口腔医学技术专业学生的职业技能培养，有必要进行专业校本教材建设，使专业教学符合当前高职教育发展的需要，以实现“以就业为导向、以能力为本位”的课程改革目标。

一、校本教材建设的背景

“口腔疾病治疗技术”课程是我院口腔医学技术专业的一门专业技术基础课程，课程组在深入分析和研究口腔医学技术职业岗位需求和职业资格标准，明确专业岗位的知识、技能和素质目标的基础上，先后编制了课程标准和教学计划，并不断修改完善。在教材的选用上，经过不断实践，发现现有教材与课程标准的要求存在着较大的差距，影响了教学计划的有效实施，在这样的前提下，开发编写适应高职教学实际和学生需要的校本教材显得日益迫切和必要。[1]

二、校本教材建设要解决的问题

1.加强对教材其他内容的开发

首先职业教育的目标是培养技能应用型人才，这就要求教材内容除了理论知识外，还应包括知识的应用。其次，现有教材在内容的选择上偏重经典理论和基础知识，缺少体现新材料、新技术、新工艺、新技能的知识[2] ，这与高职专业设置要紧密联系行业服务链的要求不相适应。此外，教材内容与高职“双证书”制度中的职业资格考核标准也缺乏有效衔接。

因此，在《口腔疾病治疗技术》校本教材编写中将增添新材料、新技术知识如CAD/CAM义齿技术、种植义齿技术，补充应用性知识如牙周病牙在义齿修复设计中的影响、常见口腔病的预防等内容。

2.增加医技沟通知识，突出以职业技能培养为核心

高职院校校本教材编写的依据是职业技能分解。本专业毕业生就业岗位主要有义齿加工企业、口腔医疗机构、齿科器材研发与销售和口腔医学网站管理，其中义齿加工企业是绝大多数学生选择的就业途径。

毕业生制作的口腔修复体进入临床，常常由于各种因素导致不符合医师或者患者要求，从而要求返工的问题，导致了多方面的损失，医师时间和材料上的浪费，患者复诊次数增加，医患信任度下降；对技师造成人力、物力、时间的损失，最终将导致医技、医患关系不和谐，甚至产生矛盾。为了避免义齿的返工率，关键在于技师与医师之间良好的沟通。

为了满足现代义齿加工企业对技师拥有良好医技沟通能力的要求，本课程的校本教材应增加医技沟通所必需的知识和能力，突出学生职业技能的培养。

三、校本教材建设的目标与方向

我国《国家职业标准》中“以职业活动为导向、以职业能力为核心”的职业标准体系，强调知识对技能的支撑作用，避免学科化或理论化倾向。我们应以此作为校本教材建设的方向，具体体现在以下几个方面：

1.科学规范，具有鲜明的高职高专特色

校本教材虽然不公开出版，但是编写必须科学规范。教材的编写还应建立在科学深入研究课程标准和教学计划基础之上，内容、结构都应符合职业岗位的需要，突出“以能力培养为核心”的高职特色，体现课程改革与建设成果。

2.教材内容的选取遵循“实用为主，必需、够用为度”的原则

口腔医学技术专业委员会成员既具有较高的理论水平，又具有丰富的实践工作经验，对于哪些理论是必要的，学到什么地步就够用了，他们非常清楚。因此在编写校本教材时，有必要请专业委员会进行指导和论证，以保证教材理论知识“必需、够用”。

3.简化基础理论，侧重知识的应用，突出职业能力培养

简化理论知识的阐释与推导，注重理论联系实际，不必过度追求学科自身内容的系统性和完整性，充实应用实例的内容，着重讲清理论的应用思路、应用方法，“以例释理”，将基础理论融入实例分析中，以培养学生应用理论知识分析和解决问题的能力。

4.教材内容的整体优化

“口腔疾病治疗技术”课程属于专业技术基础课程，应围绕后续核心课程的设计编写教材内容，并与职业能力需求和职业资格标准对接，应听取后续课程和职业岗位一线专家对教材编写的意见，使教材的内容得到整体优化。在教材结构、体系和编写风格上，要突出培养技能应用型人才的特点，对传统的学科型教材编写风格要进行大力改革。运用教学目标分析法，先确定教学目标，再精选教学内容、方法和手段；理论内容着重介绍理论要点，应用思路和方法，并通过病例分析法，先介绍病例，再引入结论，再扩展到理论分析，从而增强对理论知识的理解和能力要求的掌握。

5.教材内容与形式多样化

（1）理论课教材。除教材主体内容外，可在各单元内容中设立“学习目标”“知识链接”“病例分析”“知识拓展”“课堂互动”“学习小结”“目标检测”等内容，以增强教材的趣味性，强化知识应用和技能培养，拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣。

（2）实训课教材。主要分为实训目的、实训内容与步骤、实训提示、实训思考、实训测试等模块。

（3）充分应用数字化资源。部分教学内容（如口腔精密附着体、种植牙技术）的理论性或操作性很强，仅有传统的文字教材是不够的，应以教材为重点，辅以其他配套资源，形成立体化的教材体系。应补充数字化资源如大量的图片、多媒体设备、教学投影仪、多功能移动录播系统等，实施多媒体教学，以便学生牢固掌握有关知识和技能。

6.校企联合开发教材

为了突出职业特点，有必要进行校企联合开发教材。企业的一线技术人员参与教材编写，将实际工作中所需的技能与知识引入到教材中，使最新的知识与技术充实到教学过程中。通过专业教师与一线技术人员的联合，缩小高职教材理论与实际应用之间的差距，使学生能真正掌握实际有用的知识，实现理论与实践相结合，为社会培养出真正的实用型人才。

四、总结与展望

高职院校的校本教材体系比传统教科书的概念要更广泛，是涉及文字、音频、视频等多种信息的立体化教学资源。因此，我们一定要更新观念、立足改革，突出重点，加大教材建设的力度，全力编写具有高职高专特色的校本教材，推动教学效果的提高。

校本教材论文篇（11）

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-120 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.003 

高职院校校本教材开发是满足高职适应社会经济发展变化，及时更新教学内容，联系社会实际的需要，也是高职院校更好地形成学校特色，深化课程改革的需要。但是，令人忧虑的是，当前高职院校校本教材开发存在着诸多问题，如校本教材开发的人员积极性不高，认为编写校本教材难度太大；校本教材开发使用得最多的方法是“网上搜索资料”，方法创新程度不够；开发之前的论证工作存在一定的随意性，校本教材开发的程序不够严谨；内容的选择不够实用等等。 

为更好地培养与社会经济生产相适应的技术技能人才，更好地培育高职教育特色，高职院校校本教材开发应得到充分的重视。笔者认为，应从以下方面着手推进校本教材的开发。 

一、完善校本教材开发的管理制度 

高职院校应完善相应的各项管理制度，通过制度来组织校本教材开发，如校本教材人员管理制度，建立校本教材开发人员数据库；校本教材开过程管理制度，规范校本教材开发的申请、立项、实施、结项等工作；校本教材开发资金管理制度，监督校本教材开发资金的合理分配，专款专用，发挥实效，有效避免开发过程中资金的损耗；校本教材质量评价制度，建立质量评审机构，加强对校本教材质量的评价审定，从而提高校本教材的适用性和声誉，并有效发挥辐射效应，推动广大教师积极参与校本教材开发工作。当前，还要进行及时更新，并做出相应的修改。 

二、保障校本教材开发的经费和资源 

校本教材要立足于高职院校自身实际情况，同时需要贴近高职教育与企业行业发展结合紧密的特点。因此，在开发校本教材的时候，高职院校要积极利用各种资源，将校本教材开发融入到校企合作中去，融于国家高职教育发展的项目研究中，从而拓宽经费来源，保障校本教材开发的基础条件创设。 

首先，高职院校应建立校本教材开发的经费预算机制，设立专项资金支持该项工作，同时通过努力增加校本教材市场占有份额的方式来实现校本教材开发的良性循环。其次，积极向企业、行业寻求支持。“一般来说，企业的教育投资有两种形式：员工培训，通过提高劳动者的素质来提高生产效率，以促进企业的发展；投资办职业教育。”[1]校本教材灵活性、实用性强，不仅是高职院校的教学材料，还可以作为企业行业员工的培训材料。因此，高职院校可以与合作企业建立联合开发机制，寻求企业的经费支持，更为重要的是寻求企业的人力资源和物质支持，如企业的研发人员、资料、材料、工具、设施、设备等，这可以弥补高职院校开发人员的知识缺陷和不足，缓解开发人员的工作压力。同时，从教材内容上来说，可以把企业、行业最先进的技术、信息纳入校本教材之中，可以实现理论与实践的有机结合，提高企业的人力资源素质。 

三、加强校本教材开发培训 

我认为校本教材开发最大的难点在于开发者的能力与水平。开发者应该具备一定的课程理论与教材开发理论知识，并对当前职业教育发展趋势有比较全面的掌握，能够把经验性的知识与技能提炼出来，并以相应的知识逻辑与教材逻辑加以安排。 

因此，高职院校应注重组织校本教材开发培训，应该构建制度化的培训体系，而不是单次地服务于某种教材开发需要的培训。培训的主要目的是要让参与校本教材开发的人员能够清楚地了解校本教材的定位，预期的使用对象、使用范围、使用期限等等。可以聘请职业教育科研机构、综合性大学从事课程与教材开发的专家和企业从事技术研发的技术员担任培训专家。参与培训的人员应包括高职院校负责教学的各层次领导、学科专家、青年教师等等。由于教材开发涉及的不仅仅是学科知识这一个方面，还包括课程与教材理论、逻辑学、写作学、美学、设计学等等相邻学科，因此，培训内容主要包括教材开发的专业性知识和技能，如开发的原则、方法、程序、管理、评价，还有教材开发的其他能力和素质，如语言表达能力，安排逻辑结构能力，教材版式、颜色、图表等方面的设计能力。 

四、构建校本教材开发的评价体系