奥鹏教师教育培训大全11篇

奥鹏教师教育培训篇（1）

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）07―0075―04

一 背景

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“构建体系完备的终身教育，学历教育和非学历教育协调发展”[1]。近年来，我国政府及各级各类机构也积极致力于终身教育体系和学习型社会的建设，构建终身教育环境，提供优质教育资源及服务。在这种形势下，学习者的需求呈多元化趋势发展，尽管社会对学历教育的需求依然存在，但职业技能教育、社区教育、职业资格认证以及各企业行业的在职人员继续教育（如中小学教师继续教育培训、公务员培训等）等非学历教育的需求更加突出。

远程教育作为一种先进的教育模式，是建设学习型社会的重要途径，在终身教育体系建设中具有重要的地位和作用。我国教育部在2006-2008年实施了“数字化学习港”教改项目，基于中央电大公共服务体系建成了社区、乡镇、企业和行业4种类型的7个示范学习中心，探索了基于信息技术手段构建数字化学习环境、面向各类人群提供继续教育资源及支持服务的模式和机制。与普通学习中心不同，示范学习中心更加强调服务的社会性和大众化，学习中心的内涵得到了延伸。英国开放大学的“学习中心指南”[2]中学习中心的含义是“一种有效的、广泛的提供教育机会、教育资源的方式”也与此有异曲同工之妙，其承建单位可以是办学机构，还可以是企业、行业等等。基于此，远程教育学习中心也需要与时俱进，充分发挥技术优势和服务优势，积极拓展非学历继续教育服务，整合优质的非学历教育资源，面向城乡社区、企业、行业等各类个体学习者及学习型组织提供教育资源及服务，促进教育公平，为学习型社会的建设贡献力量。

在此背景下，我国教育行政部门也开始关注远程非学历继续教育的发展问题，探索如何基于信息技术手段，开展远程非学历教育服务。教育部在2007年启动了“数字化学习示范中心建设”项目，评选出了24个部级示范学习中心，评审标准中非常关键的一项就是非学历教育项目的开展情况。这也促成了本研究所探讨的主题：学习中心拓展非学历教育的模式。24个示范学习中心积极探索了基于公共服务体系的、面向社会各类个体学习者和学习型组织提供非学历教育支持服务的模式和机制，并取得了初步的进展。

二 研究目的意义及研究方法

1 研究目的及意义

中央电大奥鹏远程教育中心负责我国第一个也是最大的远程教育公共服务体系的建设、管理与运行，主要依托电大系统建成了1400多个覆盖全国城乡社区的学习中心服务网络，目前合作高校40多所，学历教育学习者40多万。本研究的目的是基于公共服务体系的技术和服务优势，以终端学习中心为主体，探索拓展非学历继续教育的模式和机制，旨在拓展公共服务体系的服务内容和内涵，提升服务能力，最终形成可供其它学习中心复制和借鉴的非学历教育拓展的模式和经验，为远程教育学习中心参与终身教育体系建设背景下的市场竞争奠定基础。

通过本研究，形成符合市场需求的非学历教育拓展模式，首先，拓展公共服务体系的服务内容及服务对象范围，能够满足学习者的多元化学习需求；其次，为电大公共服务体系的1400多个学习中心提供经验借鉴，推动公共服务体系的建设质量，进而促进学习型社会的建设；最后，提供非学历继续教育服务能够为公共服务体系探索促进资源共享、研究学历教育和非学历教育学分互认、沟通衔接等问题奠定基础。

2 研究方法

（1）文献调研法

本研究基于文献和对远程教育的优势及特点的正确认识，调研了远程非学历教育的在国内外的实践情况。文献调研得知，远程非学历教育市场潜力巨大，但同时也存在一些制约因素。远程教育与传统教育相比有其特有的优势，包括广域性、实时性、个别化、与双向性以及最为突出的经济性。同时，缺乏质量监管机制、受传统思想制约、课程资源质量及技术支撑力量薄弱也是制约远程非学历教育发展的关键因素[3]。但不可否认，远程教育作为独立的教育形态，为更大范围的群体提供了多层次、低成本、高质量的学习机会,允许在更大范围内更有效地共享优质教育资源。在网络时代，远程教育是各国政府实现终身教育的第一选择，是终身教育系统的主力军[4]。

国内外对于远程非学历教育的关注与日俱增。国内的福建师范大学网络教育学院在2005年就提出了“非学历教育为主，学历教育为辅”的发展思路，发挥技术优势，建成了基于计算机网络技术和卫星通讯技术的先进的远程教育网络和教学支撑平台，构建了“天地网”合一的网络学习环境，形成了覆盖全省的培训网络，开展全省30多万名中小学教师的培训工作，并通过网络教育方式开展公务员培训、心理咨询师培训，以及面向东南亚各国的对外汉语培训等各色培训[5]。国外在远程非学历教育方面的实践已经比较成熟，有资料显示，国外发达国家非学历教育和学历教育的比例是3:1。这些国家在终身教育体系建设中积极引入现代远程教育手段，主要集中在职业教育和企业培训领域，发展很迅速，且政府在其中发挥了宏观管理的作用，在制定政策法规、启动并管理诸多研究或行动项目（research project or action project）、制定相关标准规范、开展远程教育共享资源服务、规范教育机构等方面推进远程教育的发展（Rova，i2007）[6]。

（2）实地考察法

在教育部“数字化学习示范中心建设”项目实施过程中，多个奥鹏远程教育学习中心通过市场调研确定学习者需求，进行了非学历教育资源整合和服务的一些有效实践。采用实地考察法，我们对多个非学历教育拓展较好的学习中心进行了调研，内容包括其开展的非学历教育服务项目、基本情况、思路、方法、取得的进展、遇到的困难及采取的解决措施，包括依然还存在哪些难以解决的问题等。

三 研究结果

非学历教育的形式是多种多样的。有研究指出，目前国内非学历项目开展的主要对象是证书培训、行业培训和政府推动的一些培训项目[6]。本研究通过学习中心拓展非学历继续教育的实践证实了这一点。需要指出的是，远程教育学习中心是学习支持服务的终端机构，在开展非学历教育服务拓展的中需要根据学习者及学习型组织的需求整合外部教育资源，基于本学习中心提供技术平台、数字化学习环境及资源、学习过程支持服务等。本研究主要通过对各示范学习中心拓展非学历教育的案例进行深入剖析，归纳相应模式，提出了远程教育学习中心拓展非学历教育服务的四种模式，包括远程职业资格证书教育、承接政府培训服务外包、成为当地的远程教育基地和为企业行业提供员工继续教育咨询及服务。

1 远程职业资格证书教育

这种模式是采用远程手段进行与职业相关的资格证书教育，包括考前的培训及考试服务。学习者报名之后，基于远程学习平成相关课程的学习、测验、考试等，最终获得相应的职业资格证书。中央电大公共服务体系先后与人力资源和社会保障部、、中国心理卫生协会等合作推出动画设计师、心理健康辅导员、营销师等多种国家紧缺型人才培训项目。目前，多所国内外著名院校和机构正在与奥鹏远程教育培训中心合作相关项目，如Sun公司的Java培训、新加坡培训与就业项目、澳大利亚TAFE的中国远程学院项目以及清华大学的远程培训项目等。今后公共服务体系还将根据社会需求，持续开发新的远程职业资格证书教育培训项目，打造中国职业教育培训第一品牌。

需要指出的，这种模式的特点是：远程教育学习中心必须要首先调研当地的市场需求，并以此作为根据来选择相应类别的职业资格证书教育培训项目，为学习者提供从报名、入学、基于学习平台的学习、考试、领取证书等各个环节的学习过程支持服务。在这种模式的实践过程中，学习中心如果能够抓准市场需求，容易在短期内取得较好的突破。

2 承接政府教育培训服务外包

（1）模式概述

为了促进当地经济和社会发展，提升本地居民的文化素质和职业技能，尤其是在学习型社会建设的大前提下，政府提供继续教育培训服务的规模越来越大。政府的培训项目也是非学历教育的重要组成部分。政府为特定对象开展的培训项目，通常通过各种方式进行扶持，比如提供开办经费、提供开业贷款担保、甚至进行收入补贴、享受税收方面的优惠等来扶植教育机构开展特定的非学历培训[6]。这种模式是指远程教育学习中心作为政府的教育培训服务的外包承接单位，学习费用多数由政府负责或者采取学习者与政府费用共担的机制。学习中心在这种模式中可以提供的服务类型很多元，包括提供学习场所、学习设备（计算机）、相关教育教学资源、学习过程支持服务和考试服务等。远程教育学习中心还可以发挥技术优势，将传统的基于面授的培训模式转化为或者局部地转化为基于网络的、远程的、在线的教育培训模式，提升继续教育培训的覆盖面及培训质量，这对于一些政府的量大面广的培训尤其适用。

（2）相关案例

采用这种模式的案例非常多，这里举几个比较典型的例子。芜湖奥鹏学习中心与弋江区政府合作建设了“南瑞社区数字化学习示范点”，并申请成为了该区的农民“阳光工程”培训机构，并在此基础上常年面向社区居民、本区的农民提供各种政府所指定的教育培训项目。西安奥鹏学习中心与未央区残疾人联合会和区就业局合作分别面向残疾人、正在服刑人员进行就业培训和计算机培训，并颁发残联和就业局的培训证书，学习中心为学习者提供学习设备、学习资源以及学习过程的支持服务。大连电大奥鹏学习中心与长海县獐子岛镇政府合作，将獐子岛的文化宫改造成为“镇民数字化学习中心”，投入百万元进行内外装修改造，搭建门户网站，引入了特色的数字化非学历继续教育资源及社区教育资源，满足了岛上居民学习、娱乐之需，有力地促进了学习型数字化海岛的建设。广州海珠奥鹏学习中心也依托建在南华西街工业区外来务工人员宿舍附近的数字化示范学习中心，为外来务工人员提供学历和非学历的继续教育服务，并争取到了海珠区劳动局70%的学费补贴，提升了外来务工人员的劳动技能和职业素质，为打造新型的工业基地贡献了力量。

需要指出的是，这种与政府合作，承接政府教育服务外包的模式，在学习模式上有很大创新。以前，政府的教育培训项目多为面授，而远程教育学习中心承接此类项目多基于信息技术手段，辅以面授辅导和实训操作。从实践效果来看，这种混合式的学习模式满足了学习者的学习需求，同时也达到了政府的要求，促进了教育信息化水平的建设。

3 成为当地的远程教育基地

（1）模式概述

这种模式是远程教育学习中心依托自身的平台、资源、支持服务等优势，争取当地政府支持，想政府之所想，帮助政府策划学习型城市建设的方案，建设全民终身学习的平台，整合当地优质教育资源，成为当地居民学习的课程超市和学分银行。这种非学历教育拓展模式的成功结果是学习中心成为当地终身学习的服务平台，即区域性的数字化学习港，为当地社会各类人群的继续教育问题提供解决方案、数字化学习平台、教育资源及过程支持服务，但同时，这种模式成功的基础也在于学习中心承建单位的强大支持。这有利于发挥远程教育学习中心及公共服务体系的技术平台优势和资源整合优势，还解决了政府建设学习型城市和终身教育体系的难题，同时推动了自身业务范围的拓展和学习对象的更广的覆盖，是一种最佳的非学历继续教育拓展模式。

（2）相关案例

天津电大奥鹏学习中心和长春奥鹏学习中心是这种模式的典型案例。天津电大奥鹏学习中心作为天津市远程教育中心参与完成了天津市终身学习公共服务平台（省略）的一期工程建设，开通10个应用系统平台，覆盖学历教育、职业继续教育、社区教育、专题教育和文化活动等多个方面，实现管理、学习、练习、考试、统计、分析的一体化，满足了千万级用户注册管理、10万人同时登陆在线学习的需要。天津电大奥鹏学习中心引入了各种非学历教育资源包括基础教育、职业教育、社区教育和干部教育培训资源等四大类优质教育资源共计约5TB，并依托数字化学习平台开展了相应的教育培训。在基础教育方面，与天津市教委中学处、电教馆合作开发了“天津市普通高中选修课空中课堂”在线学习平台和相应的学习资源，实现了高中学生网上跨校选课和校际学分互认，促进了优质教育资源共享；在职业教育方面，引入了IBM的职业教育资源，与天津市泰达开发区政府签订了“订单式”人才培养协议，促进了大学生的就业，并为天津市的经济发展提供了持续的人力资源支持；在社区教育方面，在“数字化学习港”教改项目欣苑小区示范点的基础上，继续建设和整合了500G、11大类的社区类教育资源，依托复制的一批社区示范点提供教育服务，提高了居民的生活质量和水平；在教育干部培训方面，整合了国家教育行政学院的教育干部培训资源若干，并开展了面向天津市高校教育管理者的教育培训服务。据悉，天津电大奥鹏学习中心与天津市红十字会和天津市法制办的两个合作项目正在落实，前者是进行救护培训，后者是对全市执法人员的普法教育培训，都是一些持续的、量大面广的继续教育培训项目。长春奥鹏学习中心也是这种模式，长春电大成为长春市数字化学习港的承建方，与相关单位合作建设了完成了数字化学习港的网络技术平台建设、963001通信系统建设，可以满足10万人注册、1万人同时在线学习、1千人同时点击视频学习需要和百姓对学习的咨询服务。在资源整合方面，已经整合7T学习资源，涵盖了基础教育、职业教育、学历教育、党员教育、就业培训、生活课程等，面向该市社会各类人群提供教育培训服务。

4 为企业行业提供继续教育咨询及服务

（1）模式概述

新形势下，学习型企业、学习型行业的建设也被许多大中型企业/公司、行业/系统提上日程。他们对本企业/公司、行业/系统在职员工提供职业及管理技能的相关培训、提升其工作能力和创新素质的需求非常突出，由此产生了远程教育学习中心拓展非学历继续教育的另一种模式―为企业行业提供继续教育咨询及服务，即学习中心与企业行业合作，为其提供员工培训的解决方案、培训资源、培训场地或平台、学习过程支持服务、考试服务等。

（2）相关案例

鉴于在职人员是非学历教育的主体，远程教育学习中心采用为企业行业提供继续教育咨询及服务模式来拓展自身服务范围的模式也比较典型。如惠州奥鹏学习中心本身就是中央广播电视大学设在TCL集团的学习中心，经惠州市劳动与社会保障局批准成为“TCL集团高技能人才实训基地”，并基于此开展了多项面向不同工种的企业员工的技能培训，包括面向TCL呼叫中心、TCL家庭网络事业部等部门的在职技工提供的工种为“呼叫服务员”、“家用电子产品维修工”、“移动电话机维修员”、“电子设备装接工”、“计算机系统操作工”等的培训项目。大钟寺奥鹏学习中心依托其技术优势和服务优势为宝洁公司的员工提供了Office办公软件的培训。除企业之外，行业系统的继续教育需求也非常突出，鞍山电大奥鹏学习中心与鞍山市总工会合作开展了职工技术远程培训。

四 讨论

远程教育学习中心拓展非学历继续教育的实践目前已经形成了前文所提的四种主要模式。必须指出的是，学习中心拓展非学历教育对于自身发展及学习型社会建设都是有重要意义的。但是，学习中心只是一个终端支持服务机构，在拓展非学历教育的过程中必须把握好如下两点：

1 需要发挥政府的主导作用

政府在非学历继续教育推动中能够发挥关键作用。首先，远程教育学习中心拓展非学历教育目前还处于探索和尝试阶段，有些实践远没有形成长效运行机制，在这种情况下，政府的主导能够使项目更容易推动，实现从无到有的飞跃，更乐观的情况下，还可以获得资金的支持。尤其是学习中心采用承接政府培训服务外包模式拓展非学历教育时尤其需要发挥政府的主导作用。其次，目前，远程教育学习中心的主要功能是为现代远程教育试点高校及学习者提供支持服务，而学历教育和非学历教育的学分互认、衔接和沟通也是一种趋势，政府的主导可以使学习中心在有条件的情况下获得政策支持，进行学分积累和学分银行的试点和探索，为学历教育和非学历教育的学分互认和沟通衔接奠定基础。再次，远程非学历教育领域的相关法律法规和规章制度尚不健全，政府的主导能够促进远程非学历教育相关法律法规的建设和完善，从而促进服务质量的提升，保证学习者得到规范、专业、高质量的支持服务。最后，学习中心在整合优质非学历继续教育资源时确实存在一些困难，政府的主导和引领作用能够引起一些社会办学机构的重视，将精力更多地投入进来，加强非学历教育资源的建设，从而提升非学历教育服务的质量。

2 公共服务体系必须做好后端的支持服务工作

在学习中心进行非学历教育业务拓展的实践中，公共服务体系必须做好后端的支持服务工作，为学习中心的业务拓展提供强大支撑。首先是技术支持，尤其是对于那些主要需要依托学习平台来提供教育培训服务的非学历教育项目来讲，公共服务体系的技术支撑水平非常关键，能够保证教育培训服务的顺利进行，进而提高客户的满意度，从而为形成非学历教育运营的长效机制奠定基础。其次是资源整合，公共服务体系在资源整合中也需要发挥对于学习中心的支撑作用，尤其是在远程职业资格证书教育和成为当地的远程教育基地这两种模式上，公共服务体系可以发挥其高端优势，整合量大面广的职业教育资格证书教育项目等优质教育资源，巩固学习中心的资源优势。最后，在支持服务质量方面，公共服务体系尤其需要做好学习中心工作人员的相关培训，保证学习者和客户能够获得专业化、高质量的支持服务。

参考文献

[1] 国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)[Z].人民出版社, 2010.

[2] 李伟编译.英国学习中心指南[Z].奥鹏研究院,内部资料.

[3] 王雪玲等.我国远程教育中的非学历教育发展战略研究[J]. 高等函授学报(哲学社会科学版) 2009,(1):61-62.

[4] 陈丽.网络时代远程教育在终身教育中的定位和作用[J].开放教育研究,2004,(2):8-15.

[5] 夏巍峰.福建师大网院:重点转向非学历教育[J].中国远程教育资讯,2008,(2).

[6] 应卫勇等.非学历教育在现代远程教育中的地位与趋势[J].开放教育研究,2008,(2):40-44.

[7] 任为民等.教育部“数字化学习示范中心建设”项目结题验收报告[Z].2009.

The Model of Distance Education Learning Center’s Expansion of Non-academic Education Service

LI Wei

(National center for open & distance education of CRTVU,Beijing 100120,China)

Abstract: More than ten years practice prove that, modern distance education have commendably promoted the reasonable allocation of education resources.With the construction of of Lifelong education system and learning-oriented society,the variety trend of learning needs and the diversity of learners brings challenges to the simply function of distance learning centers. Based on degree education,learning center need expand non-academic educational services to meet the needs that are growing and changing.Through the practice of several OPEN learning centers, the research summarizes four different typical models of expansion non-academic educational services, analyzes it and points out some notices.

奥鹏教师教育培训篇（2）

 ---临潭县冶力关镇中心小学教师

 

2018年11月

 

11月2日上午，伴随着丝丝寒意，我们在城市学院图书馆举行了“2018年‘国培计划’——甘肃省部编三科教材网络培训项目骨干教师”集中培训，参加培训的有来自定西、临夏、甘南州骨干教师150名。本次培训历时三天，首先由奥鹏教育项目组举行了开班仪式，明确了学员的职责——做好工作坊坊主工作，把培训收获分享给同学科教师，引领本坊教师开展工作坊研修。再由奥鹏教育项目领导李玉传主持，省教育厅培训中心主任黄大全做了《方案解读》和《世界咖啡屋》两个专题讲座。两个专题讲座从部编教材的重大意义、培训目标、工作坊坊主的主要职责和咖啡屋的汇谈方法、模式、流程等方面做了全面而详尽的介绍。主讲老师给全体学员给了充裕的分组讨论时间，学员们在老师指导下按咖啡屋的组织方式、流程进行了富有成效的分组体验活动，学员们积极参与、建言献策，气氛热烈，效果显著。

下午，全体学员按语文、历史、道德与法治为组别进行学科单独活动，五泉山小学王丰校长为我们“语文”组作了部编《语文》教材解析，从教材、教法、学生、课堂设计，具体案例等多个维度对教材做了解读，使我们对教材有了全新的认知，提高了学员驾驭课堂的能力、讲解课本知识的能力，以及如何释放孩子们思维广度的能力。

奥鹏教师教育培训篇（3）

现代远程教育公共服务体系的建设与发展是信息技术和远程教育发展到一定历史阶段的必然产物，是适应我国社会、经济、教育发展方式转变及整个产业结构调整的必然结果[1]。1高校网络教育多元化、快速发展，迫切要求建设一个统一、规范的公共服务体系自1999年“现代远程教育工程”实施以来，试点高校从最初的4所发展到2005年的68所，呈现出快速发展的态势。但由于学生数量连年增长，高校校外教学支持服务的负荷越来越重，直接影响到网络教育教学质量的提升。从国家层面看，各高校自建学习中心，不仅造成重复建设和资源浪费，而且难以形成一个标准规范、高效集约的现代远程教育校外教学支持服务体系。为了推动网络教育的健康有序发展，教育部于2001年12月批准开展“现代远程教育校外教学支持服务体系”项目的研究和试点工作，希望依托广播电视大学系统在地域覆盖、信息化基础设施、人员队伍和办学服务等方面的优势，探索该体系的服务模式、管理体制和运行机制。2005年3月，教育部同意依托全国电大系统建设“中央广播电视大学现代远程教育公共服务体系”[2]。2信息技术的高速发展，为公共服务体系的发展创造了良好条件在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2006-2020年国家信息化发展战略》中，提出要“发展多层次、交互式网络教育培训体系”，“实现公众对于信息资源的共享，促进教育均衡发74展”。可见，利用信息技术建设公共服务体系，是国家实施信息化发展战略的一个指导性方向。而我国信息化建设的不断推进，云计算、移动互联网、智能终端等新技术在社会各行业中的应用，在搭建技术平台、共享优质资源、提供技术解决方案等方面为公共服务体系的发展提供了良好的环境。在此背景下，随着远程教育产业链的逐渐完善，公共服务体系以网络教育服务运营商的身份，为远程教育办学方和学习需求方提供社会化第三方服务，成为了一种新型的现代教育服务业态。3学习型社会的建设，为公共服务体系的发展带来了良好机遇《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列”的战略目标。在我国地域辽阔、各地发展不平衡、教育资源相对短缺的背景下，只有积极利用数字化手段，为全民搭建学习平台、提供教育资源和教学服务，才能高效、快捷地打造出一个适于社会大众学习的新环境。因此，许多地方和行业在政府或主管部门的引导下，把发展数字化学习与公共支持服务作为推进学习型社会建设的重要抓手，积极推进学习型城市、学习型社区和学习型组织的建设，这无疑为远程教育公共服务体系带来了良好的发展机遇。

二、项目的实践过程

中央电大公共服务体系于2001年开始试点，2005年3月经教育部批准正式投入建设。该体系秉持终身学习理念，遵循远程教育规律，坚持边实践边研究，致力于构建全民终身学习公共服务平台。1建设公共服务体系，协助试点高校开展网络教育奥鹏远程教育中心（下文简称奥鹏）是中央电大具体负责公共服务体系建设、管理、运行的专设机构，实行企业化管理，运用市场机制整合各类教育资源；主要依托中央电大遍布全国的办学网络，建设了由总部、管理中心、学习中心组成的覆盖全国城乡社区的三层架构服务体系，采用连锁加盟的方式在全国范围内设立学习中心，并按照协议为试点高校、其他远程教育办学机构和广大学习者提供支持服务。奥鹏构建了服务多家高校、众多学习者的网络支撑平台，实施了基于网络的、面向学习者的一站式服务模式；同时，利用专业化的服务队伍，以第三方服务的方式，支持众多办学单位开展远程教育，为高校远程教育的发展提供了一种创新性、第三方、社会化服务的模式。2发挥信息技术优势，创建公共支持服务新模式中央电大公共服务体系自成立之初，就投入主要精力致力于关键业务软件系统的研发，在把握用户需求、产品研制、系统测试和运营维护等方面具有丰富的实践经验，其百万级用户量、海量资源存储、系统监管维护等方面都是单个院校所难以承担的。（1）搭建一站式远程教学管理服务系统中央电大公共服务体系建成了集招、教、考、服、管各项功能于一体的大型现代远程教育技术支撑平台（即OES），可兼容多院校、多教学项目、多教学模式、多种办学层次，可实现对数千家学习中心及数十万学生的管理与服务。OES是奥鹏开展学生支持服务的核心系统，具有资源、教学过程跟踪、监管和服务等功能，与合作机构的教学管理平台对接，支持多院校、多学科、多专业，实现了注册、入学测试、选课、缴费、交互答疑、多样性评价、论文指导等一站式服务。OES作为服务高校的重要技术支撑平台，在全部合作院校内均有应用。（2）提供7×24小时全天候服务奥鹏远程接待系统建设始于2002年，经过三次升级扩容，服务能力达到万级坐席规模，实行全国统一监控与管理，可根据业务发展实现无缝扩容。该系统集多媒体技术、IP网络技术于一体，具备数据集中、语音智能路由等功能，与OES业务系统集成，实现了教育服务的信息规范化并提高了信息利用率，能充分满足远程教育的服务需求。目前该系统设置了300多个学业顾问坐席、200多个教师坐席、100余个教务坐席及近40个专家坐席，使学习者95%以上的问题都能得到及时、有效的解决，提高了教学支持服务的工作效率和专业化水平。该系统于2009年引入COPC-2000（COPC即客户运营绩效中心，CustomerOperationsPerformanceCenter）客户服务国际认证标准，在改善服务质量、提高顾客满意度、降低服务成本等方面取得了显著的成效；并于2009年、2013年两次获得业内唯一的“中国（亚太）最佳呼叫中心”大奖。（3）开发移动应用提升学习体验随着移动通讯技术的发展及多种移动设备的普及，网络教育用户的需求及学习行为也在改变，为优化学生服务、提高学生的学习价值，奥鹏开发了多款移动产品与服务项目。“奥鹏学吧”APP是针对高校网络学院在读学生提供的一个移动学习平台。利用该平台，学生可以浏览课件，查看课程公告、导学资料，完成在线作业，以主题讨论打造学生朋友圈；同时，学生在手机、PAD移动终端上便可完成课程学习和师生交互，享受最便捷的学习体验。通过官方微信平台，奥鹏开展了新媒体服务、展示、营销平台的探索。例如，微信自助查询方便学生自主管理个人信息，包括考试安排、考试成绩、学习进度、帐户余额等；微信期刊围绕学生学习进度设置问题答疑，内容活泼，形式生动，力求为学生带去不同的服务体验；结合线下学习中心的地面推广活动需求，定期组织微信粉丝交流会，增强学生的粘性与互动。3创新考试服务模式，保障考试服务质量中央电大公共服务体系自成立之初，便完成了教育部委托的承担湖南大学网院违规教学点的2002～2003学年44万人次的期末考试监考工作，为承接高校专项考试服务奠定了基础；自2005年承接教育部网络教育统考服务以来，成功实施了26次正式考试，累计服务1600万人次。该体系采用政府监管与体系自检、现场考试与远程监控相结合的方式，实现了立体化质量动态监控，建设了学习测评信息系统，在题库建设、大规模网上机（网）考、网上阅卷、数据安全等方面创新了考试组织管理与技术服务模式，确保了考试流程的规范和服务质量的稳定。4通过ISO9001认证，促进服务质量持续提升通过多年的ISO9001质量管理体系认证，使各服务部门树立了服务质量意识，通过内审、外审方式对所有服务环节进行全面体检，使业务流程化，并按照PDCA循环顺序进行质量管理，不断提升服务质量。除内审、管理评审外，奥鹏还通过聘请外部专家和内部访客的方式，对服务质量体系的运行情况进行审核，以确保服务质量体系运行的适宜性、充分性和有效性。

三、项目的主要成果

1构建了高校远程教育的社会化第三方服务模式中央电大公共服务体系建设了由总部、管理中心、学习中心组成的覆盖全国城乡的三层架构服务体系；构建了服务多家高校、众多学习者的网络服务平台，以学习者需求为导向，整合高校和各类办学机构的优质教育资源，有针对性地推送给全社会学习者；改变了办学机构资源与服务“自建自用”模式，创建了为各类办学机构和学习者提供“共用”服务的模式[3]，为高校远程教育的发展提供了一种具有创新性的社会化第三方服务模式，如图1所示。2构建了以学生为中心的全过程教学支持服务模式以远程教育中的教师、学生、资源三要素为出发点，基于学生需求的分析与挖掘，依托线下学习中心和网络服务平台的线上学习环境，中央电大公共服务体系提供了集入学顾问、学习过程辅导、职业指导于一体的全过程教学支持服务模式，如图2所示。该模式构建了优质资源共享平台，关注学生的学业、职业发展需求，与高校形成双向互动；通过建设系列微课程，丰富和优化了教学内容，可有效衔接学生学历与非学历教育的需求。该模式既满足了远程教育、继续教育发展的现实需求，又成为推进学习型社会建设、服务全民终身学习的重要途径。3搭建了一站式、开放性、可扩展的网络支撑服务平台中央电大公共服务体系构建了融通学历与非学历，支持多院校、多学科、多专业，可实现从注册报名、入学测试、选课、缴费、交互答疑、多样化评价、论文指导等一站式的既安全又可靠的网络支持服务平台。该平台实现了52所高校网络学院信息平台的互联、互通和教学资源的整合配置，为不同院校实现资源共享、学分互认提供了技术支撑，是国内远程教育行业内应用范围最广、用户数量最多的技术支撑平台。4建设了远程教育公共支持服务质量保证体系在考试安全保障方面，中央电大公共服务体系完成了1765个学习中心的标准化考点和考试环境建设（含统考考点与社会化认证考试考点），并且全部考点配备了考生身份识别设备，一半以上考点安装了考点监控设备。在服务方面，该体系培育了覆盖全国的逾万人远程教学过程服务队伍，可解决学生学习过程中的常规性问题；构建了分布式、广覆盖的远程接待服务系统，设置了阶梯化、三线结合的远程接待服务队伍，包括一线学业顾问坐席200多个、二线关键业务节点和教师专席300多个、三线高校专家坐席40个，可解答学生的咨询和学习问题。在制度建设方面，该体系从学习中心建设与评估、高校资源建设标准、教学教务服务标准、考试组织与实施标准、人员培训与管理等方面入手，制定和实施了规范化、标准化的管理制度，以确保操作流程的规范及服务质量的稳定。5开辟了一条服务全民学习和学习型社会建设的可行途径中央电大公共服务体系服务的办学机构已涵盖网络学历教育、成人函授教育、自考、行业培训、企业内训等多个客户群。该体系整合高校和社会的教育资源，开展了面向社会不同行业、企业各类人群的继续教育与培训。奥鹏还与京东、TCL等大型企业合作，定向开展员工培训；承接了共青团系统心理健康辅导员培训项目、教育部“国培计划”项目以及创就业职业教育等。总之，奥鹏与高校开展的深度合作，发挥了公共服务体系在衔接政府、高校、企业以及学习者方面的优势，并以高校网络教育课程教学改革为切入点，共同建设适应行业需求的教学资源，服务于行业继续教育。

四、项目的应用效果

到2014年底，中央电大公共服务体系建立了覆盖全国的学习中心1814个，服务高校52所，占全国试点高校的76%；服务远程学历学生130万，占全国远程学历学生的20%。该体系的构建，不仅满足了远程教育、继续教育发展的现实需求，而且被成功推广至不同行业、企业的社会化专项服务中，成为推进我国学习型社会建设、服务全民终身学习的重要途径[4]。1在公共服务体系的多元化发展方面中央电大公共服务体系在实践过程中取得的显著成绩得到了教育主管部门和远程教育界的认可，在我国终身教育体系和学习型社会建设中的重要支撑地位逐渐显现。2007年，教育部批准弘成、知金分别联合有关高校开展“现代远程教育公共服务体系建设试点”项目。而中央电大公共服务体系开展的数字化学习港和示范学习中心的建设与实践，也带动了许多省市政府、行业等纷纷建设区域性和行业性的远程教育公共服务体系。2013年，奥鹏承接了民政部“全国民政人才远程教育”项目，共同构建全国民政人才远程培训平台，通过开发、整合具有行业特色的优质教育与培训资源，服务于民政系统各级各类在职人员的继续教育和职业培训。2在高校及社会化服务推广方面多院校、一站式网络服务平台在与奥鹏合作的所有高校中得到应用，并拓展到全国20多家成人教育和自学考试的助学服务中；奥鹏远程接待系统在天津广播电视大学、广州广播电视大学、云南开放大学、浙江广播电视大学等推广；学习测评信息系统在八一学院、总参学院中推广应用，并为国家汉办新汉语水平考试（HSK）提供了机考技术支持、为网络孔子学院在全球的服务推广打下了基础。在其它社会化专项考试服务中，奥鹏每年组织近400万课次的课程考试服务，提供了约150万课次左右的统考服务和近30万人次的社会化认证考试服务。

奥鹏教师教育培训篇（4）

对于中国足球来说,于洪臣是个陌生的名字。2月9日,随着他进入足协,成为新一任足管中心副主任,与他相关的信息很快被各路媒体挖掘出来。“沈体帮”这个名词也开始广为流传。“沈体帮”,是对出身于沈阳体育学院的名人们的总称。

1954年,由中央人民政府体育运动委员会和东北人民政府共同成立了东北体育学院。1956年后更名为现在的沈阳体育学院。50多年来,沈阳体院为国家培养了3万多名各级各类人才,其中包括优秀竞走教练员王魁,优秀大学生运动员韩晓鹏、徐囡囡、薛瑞红、李妮娜等;优秀基层体育教师王盛春等;被称为“体坛尖兵”的叶乔波;著名运动员王义夫、刘国梁、李永波等。“沈体帮”的队伍越来越大。

全国这么多体育学院,为什么沈阳体育学院能从中脱颖而出,不仅培养了一大批优秀运动员,还输送了一批优秀的教练员和管理人才?

巨额投入,打响“沈体帮”名号

都灵冬奥会,“沈体帮”在冰雪世界迎来了新世纪的第一次爆发。在那届冬奥会上,韩晓鹏击败白俄罗斯名将达申斯基摘取男子自由式滑雪空中技巧金牌,取得了中国雪上项目的历史性突破。他成为首位在冬奥会雪上项目夺冠的中国运动员,也是首位在冬奥会夺冠的中国男子运动员。此外,“雪上公主”李妮娜夺取了女子自由式滑雪空中技巧银牌。徐囡囡、郭心心、邱森等选手也取得了不错的比赛成绩。

如果说都灵冬奥会上的成绩令人们开始关注“沈体帮”,那么本届冬奥会上“沈体帮”展现出国内雪上项目的霸主地位。参加自由式滑雪项目的10名中国选手中,有9人来自沈阳体育学院,而最后确定的8人上场名单则清一色是沈体院竞技体校的选手。中国雪上项目的人才精华荟萃于此,沈阳体育学院俨然成为中国雪上项目的“金牌工厂”。

从1989年经营冰雪项目开始,沈阳体育学院打出的“冰雪牌”令人注目,多年的积淀成果在全运会、世界杯、世锦赛等国内外大赛上遍地开花。

当年,沈阳体育学院竞技体校校长徐威算过一笔账,到沈体院上学一年学费约为5000至1万元,像韩晓鹏、邱森这样家庭并不宽裕甚至困难的选手,很难承担起这笔高额学费。为培养优秀的冰雪人才,沈体院将这些有潜力学生的学费基本都免了。沈体院给普通运动员规定的伙食标准是20元一天,韩晓鹏、李妮娜这样的国家一级运动员的每日伙食标准可达到40元。一天40元,一年就是1万多,如果加上免去的住宿费、水、电、煤气费等相关杂费,一年下来,没有3万元是无法养活韩晓鹏这样的运动员的。但这还不是全部。“雪上项目的设备费用相当惊人:一对雪板要8000元,一双雪鞋也要三四千元,滑雪用的专业眼镜、保暖结实的滑雪服都要不少钱……虽然国家补贴一些费用,但不足款额最终还是由学院方面支付的。”粗粗算来,沈阳体院培养一个韩晓鹏,十年的费用不下100万元。

2009年在黑龙江哈尔滨举行的大冬会上,“沈体帮”又包揽了自由式滑雪空中技巧的全部三枚金牌,在雪上项目中独占鳌头。沈体学生包揽空中技巧金牌不是偶然,因为中国自由式滑雪空中技巧队就是由沈体师生为主要组成部分的。沈阳体院也肩负着自由式滑雪空中技巧国家一队、二队、三队的培养任务,有30多名队员,而且教练也都是沈体的老师。到目前为止,沈阳体育学院的学生已在奥运会、世界杯、世锦赛这世界三大赛上取得五十余枚金牌。

因为在上一届冬奥会上的优异表现,本届温哥华冬奥会,“沈体帮”选手们格外引人瞩目。但是或许是因为压力过重,“沈体帮”的表现远没有上一届出彩,以郭心心、李妮娜、徐梦桃、韩晓鹏、贾宗洋等为主力的“沈体帮”在本届冬奥会上参加了5个大项、4个小项的角逐,遗憾地只获得了1银2铜的成绩。在王、周洋夺金的光辉下,“沈体帮”显得有些冷清。

这届冬奥会之后,韩晓鹏、李妮娜等老将可能都将退役。而下一届冬奥会上,“沈体帮”的大旗将会由贾宗洋和徐梦桃这样的90后年轻队员扛起来,两人首次参加冬奥会就有出色表现,让人对他们四年后有所期待。

“沈体帮”进驻足协 掌管半壁江山

2月9日,国家体育总局干部司官员正式宣布于洪臣出任足管中心副主任,接替杨一民成为韦迪的副手。

上世纪60年代出生的于洪臣就读于沈阳体育学院,和前任足协副主任南勇以及现任足协副主任韦迪师出同门。于洪臣毕业后由于学习成绩优异被分到当时的国家体委群体司,负责培训及青少年工作。2003年,该部门被划归到竞体司。于洪臣由于业绩不俗,在2008年北京奥运会前被任命为总局备战办公室副主任,其行政级别由正处级升为副局级。

于洪臣是学田径出身,但是对足球并不陌生。在学校期间,于洪臣的足球水平不错,当时的沈阳体育学院有一个建校杯足球赛,于洪臣和班里的同学一起参加了这项比赛。当年的同学评价他球技不错,最大的特点是速度快。

进入国家体育总局后,于洪臣曾参与过足球训练大纲的制定,并是足球赛风赛纪协调小组成员,多次陪同国家体育总局副局长崔大林进行足球调研和参加有关活动,还在澳大利亚国际青年体育节上主管过足球,用韦迪的话说,“他对足球一点也不陌生,肯定不是外行。”

于洪臣从事竞技体育管理工作近20年,业务功底扎实、经验丰富。作为校友的韦迪曾经送给他“竞赛管理行家”的美誉。除了出任足球管理中心的副主任,他也将成为中超公司新任董事长。

随着于洪臣的入驻,“沈体帮”撑起了中国足协的半边天。近十年来,在中国足协的主要官员以“北体”出身为主。谢亚龙时代,该系人数众多,包括谢亚龙、薛立、杨一民、冯剑明、马成全、李晓光等。在南勇出任一把手后,足协里仅他和现任足协综合部副主任刘殿秋出身于沈阳体院。而随着韦迪上任,沈体系进一步壮大。于洪臣是韦迪的学生,刘殿秋则是南勇的同班同学。如此一来,足协3名主管领导均为沈体毕业,有工作人员戏称:“以前北体的可以开校友会,现在沈体的也能开了。”不过韦迪对于这样的说法并不在意:“我们确实毕业于同一所学校,外界可能会有一些猜测,但请大家不要担心,中国足协内绝对不会存在所谓‘沈体帮’的问题。就我个人而言,一是不会根据个人好恶,二是不会根据个人亲疏来用人。”

“沈体帮”难忘沈体情

2009年9月20日,“沈体帮”迎来了一次大聚会。3000余名校友和万余名师生齐聚沈阳体育学院,欢庆母校55华诞。不管是体育界的指挥官,还是叱咤赛场的冠军,谈起母校,他们都情不自禁地回忆起在沈体的生活,流露出浓浓的沈体情。

韦迪是沈体1979级研究生,曾任沈阳体院院长,前前后后在沈体生活了18年,是沈体发展的经历者、参与者。在几位沈阳体院人士的眼中,韦迪是一位德才兼备的好领导,为人非常正直,从来不搞歪门斜道,在他离开沈阳体院多年之后,沈体的一些老职工仍然非常留恋韦迪任院长的那段日子。有人认为,韦迪是“很有性格魅力”,是个“思维敏锐、很有进取精神的人”。

辽宁省足球运动管理中心任主任梁殿乙,同时也在沈阳体院兼任足球项目的研究生导师,在沈阳体院工作多年的他对韦迪主任当初在沈体的工作相当了解。韦迪任教之后,在专业教学方面充分发挥了学术带头人的作用,科研成果和著述颇多。后来走上领导岗位后,他在管理方面的才能也充分显示出来。1991年他出任院长年仅37岁,是当时辽宁省内最年轻的高校正职领导。他先在沈阳体院推出目标考核责任制改革,带动了该院各项工作的全面发展,在社会上引起广泛反响,并使沈阳体育学院在全国体育高校界的地位得到了很大提升。

后来成为沈阳体院“王牌项目”的冰雪项目,就是韦迪在任时打下的基础。而目前沈阳体院的冰雪项目,尤其是自由式滑雪已经跻身世界一流行列。

“振奋,真是振奋啊。”韦迪连用两个振奋来形容母校的新校区,“沈体人真是聪明、能干啊。”韦迪连声夸赞道,“建设新校区,沈体没向国家贷款一分钱,靠的是自我运作,这很不容易。”

沈体校庆时,自由式滑雪空中技巧队正在加拿大训练,远在加拿大的“冰雪公主”李妮娜送上了对母校的祝福,“祝愿母校未来更多的55个年头,栽培出更多的好学生、好运动员。”在李妮娜心中,沈阳体院与家之间几乎可以划上等号,“体院,那是我的家啊。” 从8岁开始在体院训练,李妮娜在沈体生活近了18年,“每次外出训练、比赛结束之后,都是要回家的,这是我最熟悉的地方。”

李妮娜是和沈体一起成长的,“原来竞体校就在三舍的三楼,左半边住女生,右半边住男生,一层楼就装下了,四层是我们的教室。三舍的一楼是运动系的男生,二楼是运动系的女生。现在想要把运动系装在一个楼里已有些困难了吧。”

校庆当天,1996年亚特兰大奥运会柔道72公斤级冠军孙福明等都表达了自己浓浓的沈体情,“我们将永远铭记母校的教诲和恩情,无论我们身处何地,位居何职,无论时间多久,年龄多大,我们都将感谢母校、热爱母校,以我们出色的工作为母校争光,尽我们微薄之力支持母校的发展和建设。”

链接

刘殿秋足协综合部副主任1980年至1984年就读于沈阳体院

于洪臣足管中心副主任1981年至1985年就读于沈阳体院

韦迪国家体育总局足球运动管理中心主任、党委书记

1979年至1995年就读、工作于沈阳体院

奥鹏教师教育培训篇（5）

湖南体操人用执着的追求、辛勤的汗水和卓越的成就，向展示着“ 敢为人先，奋斗不止”的风采。在湖南竞技体育史上，湖南体育为体操运动做出了巨大贡献，但近几年湖南体操有下滑趋势，究其原因，与一批有丰富经验的老教练退休；优秀教练员流失；年轻教练员比例较大；运动员梯队建设失调；训练管理出现问题等方面有着密切的关系，这些都反映了湖南省体操存在着急需解决的问题，因此，研究湖南省体操存在的问题，并寻求解决的有效途径成为振兴湖南体操的重中之重。

一、湖南省竞技体操的发展与现状

1.湖南省竞技体操的发展

体操这个项目在湖南出现以来，就以绝对优势占据着湖南省奥运精品工程的半壁江山。湖南体操的起源较早，清末民初的第一、二、三届湖南省运动会都有体操竞赛。特别是第三届，设有普通、器械和瑞典式体操。其中器械体操进行平台、木马、铁杆（单杠、双杠）等单项竞赛。

20世纪80年代初，体操在队伍建设、训练体制方面又有新招：一是先后选拔7名年轻教练充实教练员队伍，组成45岁和24岁左右年龄梯队；二是兴办省直和长沙市两所业余体操学校，并加强各地市重点业余体校体操班建设。为改革体操训练体制，1988年2月成立“湖南体操训练中心”，形成省队与业余体校相衔接的一条龙训练体制。到1988年，全省有业余体操学校两所，重点业余体操班4个、普通业余体操班3个，在训学生253人。

20世纪90年代是湖南体操发展最快的时期，30多年来，培养15名高级体操教练、1名国际级体操裁判、36名体操运动健将。在世界体操大赛中获金牌1枚，在亚洲体操比赛中获金牌4枚，在全国体操比赛中，获金牌28枚。体操队先后有150多人次到40多个国家和地区进行访问或比赛。1987年12月，在湖南体操队成立30周年庆祝会上，国家体操队赠送“为国争光，桃李满园”的条幅，表彰该队为全国体操事业做出的贡献。

2.湖南省竞技体操的现状

2000年则是湖南省体操队帮助中国实现奥运争光计划的辉煌一年。以李小鹏、刘漩、凌洁和杨为代表的湘籍体操健儿出征第27届悉尼奥运会，一举夺得3枚金牌，1枚银牌，5枚铜牌，3个第五名，1个第七名的佳绩，实现了湖南体操前所未有的辉煌，让整个世界也为湖南人震撼。然而2000年奥运会后，刘漩和凌洁先后从国家队退役，国家体操队的湖南籍运动员只剩下李小鹏，于是湖南人在国家体操队中的地位岌岌可危，湖南体操陷入了“尴尬”的局面。

我国体操队在2008年北京奥运会中取得9金1银4铜的骄人战绩，为我国最终取得金牌数第1，奖牌数第2的历史最好成绩做出了巨大贡献。我省代表李小鹏，不负众望为国争光，获得体操男子团体冠军，并以16.450的成绩荣获双杠冠军，运动生涯共荣获4枚奥运金牌和16个世界冠军，正式超越了“体操王子”李宁，成为中国体操史上获得冠军最多的第一人。2010年9月1日，拥有16个体操世界冠军头衔的李小鹏举行正式退役的晚会。随着第29届奥运会落下帷幕，众多名将的纷纷退役，在新一轮奥运备战过程中，世界竞技体操格局发生了悄然变化。

新周期涌现出来的体操新星，谭佳薪，强项是高低杠，2013年第一次出战世界杯拿下高低杠冠军。2014年亚运会女团冠军成员。近几年，在国际大型的体操比赛中也难看到湖南体操运动员的身影，整个湖南体操在经历了辉煌之后进入到了低谷状态。究其原因，与一批有丰富经验的老教练退休；高水平教练员流失；年轻教练员比例较大；教练员培训不足；运动员年龄断层；体操运动员数量不充足且伤病较多；体操训练管理相继出现问题等方面有着密切关系。

二、湖南省竞技体操的发展对策

1.加强运动员队伍建设。振兴湖南体操、重振湖南体操的风采是我们当前的首要任务，那么其中就必须重视体操后备人才的培养。扩大体操人口，巩固和发展后备人才基地。争取全省的各个市州都开展体操训练，在全省范围内开展体操训练，恢复全省体操比赛，推动体操人口的发展。同时，抓好人才基地的建设。

2.加强教练员的梯队建设。在现有的后备人才基地的基础上，更要提高教练员的业务水平，对教练员队伍进行重新布局，这是保持和提升湖南体操实力的关键。要鉴借外省市经验，实行“走出去，请进来”的战略，将更多年轻的教练员送到国家队培训，推到国际赛场交流，学习；同时经常性地请国内外专家、教练来授课讲学，让教练员全面更新知识，改变观念，探索先进的训练方法，以适应未来体操发展。并根据新的变化，及时传递国际体操发展信息，掌握规则，指导运动队的训练，造就一支精通规则、技术水平一流的裁判员队伍，为湖南体操创造新辉煌保驾护航一方面改善教练员的待遇，如实行年薪制，根据教练员的实力，确定其年薪等。

3.加强省体操学校的管理建设。加强对省体操学校的管理，严格按规定招生，制定周密计划，集中精力抓一、二级组的训练，完成进队前的试训工作，提高输送人才质量。根据奥运会和全运会的周期要求，将目标瞄准 2016 年奥运会和 2017 年全运会，根据体操规则和符合参赛年龄的运动员分布，将队伍划分为一、二、三线，完善梯队建设，层层推进，培养尖子3加强裁判队伍建设。

4.增加投入。争取业余训练专项经费，对那些领导重视，又有教练并开展了体操训练的市、州和准备开展体操训练并配备了教练的市、州，要逐步、逐个地了解，从物力上给予一定的支持。对那些业余训练搞得好的，输送率和输送质量高的市、州，给予一定的奖励。

五是培养自己的技术风格。即攻克难新动作，素质先行，技术规范，以质和稳制胜；狠抓队伍建设的合理布局，运动员按不同年龄以梯队形式组成若干教学小组，进行系统训练；采用先进技术，科学手段，制定攻关计划，充分运用电化教学，力求最佳教学效果。

三、结语

湖南体操自1957年建队至今，经历了跌宕起伏的50、60年代，走过了艰辛探索的70、80年代，迎来了锐意改革的90 年代，至如今发展任而道远，针对湖南体操目前面临的困境，应该制定一个湖南体操发展的长年规划布局，为湖南体操的再创辉煌打下坚实的基础。

参考文献：

[1]湖南南省体操运动协会，湖南省体操运动管理中心。三湘体操誉满五洲[M].湖南：湘新出版社，2007.

[2]欧阳锡禹等，湖南省竞技体操后备人才培养的现状分析[J].体育学刊，2005，12（3）：117-119.

[3]刘驰.湖南体操运动发展的回顾与展望[J].文史博览，2006，2.9-10.

[4]李献君，湖南省体操教练员队伍管理现状与对策研究.[D]湖南师范大，2008，5.

[5]曾广林，福建省竞技体操现状分析与振兴对策研究[D].福建师范大学，2005，6.

[6]许磊，雷强，葛文.陕西省竞技体操现状研究[J].中国体育教练员，2003.（2）：16-17.

[7]杨限，江西省竞技体育教练员人才现状与发展对策研究[J].中国体育科技，2002，（3）：49-50.

奥鹏教师教育培训篇（6）

第一，加强里约奥运会备战组织管理。制定了里约奥运会备战训练规划和计划，系统推进各项备战组织工作，统筹安排四年周期和年度训练、比赛计划等工作。对各项目管理中心实施了目标任务责任制，细化目标，落实责任；严格监督检查，制定选拔办法，公平、公开、公正地做好国家队和里约奥运会参赛运动员选拔工作，确保参赛选拔工作阳光透明。

第二，重视国家队复合型训练管理团队和身体功能训练团队建设。发挥国家队总教练的主导作用和专项教练、体能教练、科研、医务人员、物理治疗师等团队的攻坚和协同作用，更新了体能训练理念，创新体能训练方法，为各项目提供良好的服务保障，不断提高工作质量和效益。

第三，重视训练备战的组织创新和管理创新。通过7轮次集中“盘点”会诊，以查找问题、解决问题为导向，制定完善应对措施，努力提高把控备战规律的能力；重视训练科技攻关，加强训练质量管理，加快精英教练员培养工作，组织科学训练培训班，提高教练员素质和执教能力；加大“请进来、走出去”的力度，多形式与国外高水平项目进行合作与交流，更多的项目聘请外教执教，促进备战训练质量和效益不断提高。

第四，加强反兴奋剂工作。坚持“严令禁止、严格检查、严肃处理”的三严方针和“零容忍”原则，抓好“教育、自律、制度、监督、惩处”工作环节；实行反兴奋剂工作责任制，对所有参赛里约奥运会的人员实施反兴奋剂教育资格准入制度，层层签订反兴奋剂工作责任书；加强与国际反兴奋剂组织机构合作，坚决打击各类兴奋剂违规事件。

奥鹏教师教育培训篇（7）

首先，我介绍一下我们学校的基本情况。

我们学校最初叫电大地区分校，成立于1979年秋，但没有形成办学规模，随着1980年地区的撤销，学校也就撤销，但保留了贵池电大工作站，隶属于安庆分校。1999年7月，在地区电大分校和贵池市电大工作站合作办学的基础上，恢复成立了广播电视大学分校(简称电大)。目前，电大拥有一个校本部，下辖东至、青阳、石台三个县级电大工作站。

截至2009年底，在校本科、大专、中专学生共计4971人。2009年开放教育本科和专科共录取1592人，其中分校本部录取1078人，青阳、东至和石台工作站各录取211、143和160人;奥鹏录取186人;中专录取110人。最近几年，每年的招生都在1200人到1500人之间，最高达到1800人，势头良好。

目前全校教职工53人，其中在编在职23人，聘用人员13人，退休17人。

学校业务现在基本是三大块，第一块是开放教育，这是电大的主体业务;第二块是奥鹏教育，第三块继续教育和社会培训。

(开放教育)本科开设金融学、会计学、法学、汉语言文学、行政管理、工商管理、计算机应用、土木工程、英语教育、水利水电、护理学等专业;专科开设金融学、法学、护理学、工商管理、会计学、行政管理、建筑施工与管理、汉语言文学、计算机应用、水利水电、旅游等专业;本、专科共有120多个班。

(奥鹏教育)“奥鹏”是英文“OPEN(开放)”的译音，奥鹏教育是经国家教育部批准成立的借助电大网络平台开展远程学历教育的公共教育服务体系。电大奥鹏学习中心已经与中国人民大学、大连理工大学、西安交通大学、福建师范大学、北京语言大学、东北大学、东北财经大学、江南大学等高校合作，开设涵盖文、理、工、经、法、教育、管理、医学等专业的远程学历教育。

(继续教育和社会培训)目前我校开展了开展普通话测试及培训、全国计算机等级考试及培训、会计电算化考试等服务项目。已经接待普通话培训测试650人，全国计算机等级考试427人，会计电算化考试339人。

(教育投入)学校将有限的资金尽可能地用于改善办学条件，加强基础设施建设，提高学校的承载力。两年来，先后改造了学校的电路，重建了学校网站，添置2台服务器、2台交换机、54台液晶显示器、1套多功能音响设备、3台投影仪和20台考试专用屏蔽仪，改建了2个54座的标准机房和一个30座的标准教室，累计投入资金40多万元。

(成果介绍)三十年来，我校为地方培养了10000多名“留得住、用得上、干得好”的各类中高级应用型人才，他们中的绝大部分都已经成为所在行业和单位的骨干，其中相当一部分人走上了各级领导岗位。受市委组织部委托，从2008年春季开始，在市辖三县三区(贵池区、九华山风景区、市开发区)实施“一村一名大学生培养工程”，招收了1000多名农民大学生。学校目前在校学生近5000人。在今天的市，每100人口中就有1名是电大学员。主流媒体越来越关注电大，2009年5月1日，《日报》以《我市建设学习型社会的一道独特风景线——终身学习渐入人心，四千市民网上求学》为题，报道了我校的办学成果。2010年5月19日，《日报》在头版头条刊登了题为《建设学习型社会向农村延伸：千余“村官”上大学》的通讯，再次综合报道了我校为建设学习型社会向农村延伸所做的贡献。5月27日，《日报》B2版头条又以题为《富民先“富脑”》的文章，以具体生动的事例，充分展现了我校“一村一”“村官”的学习效果。日前，方校长在全省电大系统校长、书记会议上，作了典型发言，介绍了我校“一村一”办学经验。

(30年校庆)2009年是中央广播电视大学和各省级电大建校30周年，全国电大系统自上而下举办了隆重热烈、形式多样、内容丰富、特色鲜明的庆祝活动。电大积极参与省校校庆的联动，提供数据、资料、图片、展板，参加省校组织的教学教研、文艺演出活动，其中法学竞赛获得一等奖，文艺演出获得二等奖。

市委、市政府于2009年12月4日在大九华宾馆为电大举行了隆重的建校30年校庆典礼。

省校校长郑汉华，市委副书记光，市委常委、宣传部长周勇，市大常委会副主任朱燕云，市人民政府副市长刘国庆，市政协副主席朱晓华等领导和县区政府、市直各单位、兄弟分校、市内友好学校和单位、校友代表、教师代表共300余人参加了庆典。庆典由副市长刘国庆主持。

市委、市政府、中央电大、电大和部分合作高校发了贺电，市领导童怀伟、李祝安、施建华、周勇、朱燕云、刘国庆、吴昭元等题词。童书记给我们的题词是：“发挥优势、办出特色、服务。”

光代表市委、市政府在庆祝大会上作重要讲话，要求电大着眼学习型社会建设，精心构建现代开放教育教学的平台，精心打造好电大教育的品牌。

校庆前后，市里领导方志恒、朱燕云、吴昭元、钱征等，先后来我校调研，关注我校的发展，给了我们很大的信心和鼓舞。

下面我介绍一下我校争先创优活动的开展情况。

我校高度重视争先创优活动的开展，把争先创优活动作为学习实践科学发展观活动的继续和深入，作为推动我校持续发展、开拓创新的强大动力。

1、成立组织。我校成立了以校长、支部书记为组长、其他支委、各科室党员科长为成员的活动领导小组，下设办公室，成员由学校精干力量组成，负责具体工作。

2、制定方案。结合实际，制定了活动方案，明确了活动的指导思想，主要内容和具体要求。

3、动员部署。及时召开动员大会，学校全体党员参加，对活动进行了认真的动员部署，做到思想上高度统一，工作上落实责任，组织上提供保障。

4、强化宣传。充分发挥我校自身优势，多渠道、多形式大力宣传开展活动的重要意义、目标任务和基本要求，营造良好的活动氛围。一是在学校网站加挂创先争优活动专题网页，及时刊载活动学习材料及相关工作动态，截止到6月6日，专题网页浏览量已达4000多人次;二是利用临街的电子大屏幕，不间断滚动播出活动宣传标语及相关信息，同时制作固定大幅标语牌，悬挂于临街楼面，发挥社会宣传作用;三是编印简报，反映学校和全市活动动态，宣传典型，推广经验，指导工作，使广大党员学有榜样，干有目标。

5、确立主题、明确目标、选好载体。根据我校职能性质和任务，结合我校工作实际，校党支部认真研究，决定把这次活动的主题和目标确定为：“以创先争优为动力，为推进学习型城市建设争先锋。”以拓展继续教育、延伸高等学历教育，惠及优质教育于市民为活动载体，从而使我校的创先争优活动有了明确的方向、目标。

6、召开研讨会。为扎实开展创先争优活动，全面学习把握创先活动的精神内涵，确保活动取得预期成效，5月28日，我校专门召开了题为《电大建设学习型社会专题研讨会》，市委组织部、市委宣传部和市直工委的领导到会进行了指导，参加会议的有来自全市各级各类教育机构的教育工作者，政府部门的工作人员，事业、企业单位的工作人员以及居委会、村两委的代表80多人，大家结合我校作为全市唯一成人高等学历教育和培训专门机构的实际，探讨了我校建设学习型党组织、学习型社会的新思路，对如何发挥电大自身优势，提出了许多好的建议。

7、开展调研活动。先后召开本部教职工座谈会、学员(以“一村一”为主体)座谈会、三县电大工作站座谈会，研究电大发展中存在的困难和问题，探讨解决问题的办法和对策。

8、郑重承诺。针对问题，针对困难，要求支部和全体党员，充分发挥组织的力量和个人形象的作用，带头争先创优，战胜困难，推动电大的科学发展。学校党支部和全体党员都进行公开承诺，在争先创优活动中，在工作学习中、在日常行为的各个方面，要做堡垒、做标兵、做表率，为电大发展，特别是为电大在今后一个时期解决学校现有规模和承载力不足的矛盾，多做贡献。

一、初步成效

一是全校党员积极参加创先争优活动的思想认识得到了统一。大家深刻地认识到，开展创先争优活动，对我校来说，不仅是学习科学发展观活动的延伸和深化，不仅是夯实我校科学发展、快速发展坚实基础的重要举措，也是进一步加强我校党组织建设，提高党员队伍战斗力的有利契机。

二是营造了较好的社会氛围。通过发挥广播、网络、简报等多种形式的载体的作用，充分调动了广大党员的积极性，扩大了创先争优活动的知晓率和覆盖面，营造了较好的活动氛围。

三是学校文化内涵得到了进一步提升。在注重外显的文化建设形式的同时，我校今后将更注重内在的价值取向、教育观念、行为方式等精神范畴，真正让真挚和谐的师生关系，浓郁的教学氛围，向上的精神风貌，文明的行为举止遍布整个校园。

二、下一步打算

为将我校创先争优活动进一步引向深入，我们将重点在以下几个方面狠抓落实：

1、进一步提高党员干部队伍能力素质。我们要把建设学习型党组织融入创优争先活动中，不但要比贡献、比工作、比业绩，还要比学习、比能力、比水平。要求我们支部制定党员的学习和培训计划，每个党员要按照“周读万字，日写一文，季读一书，年长一技”的要求来制定自己的学习规划，坚持写学习笔记，支部将按照月抽查、季考评的方法进行学习跟踪考察。结合省校“三育人”活动的开展，要求全体党员积极投身创先争优活动中去，带头抓好学习，带头争创佳绩，带头服务群众，带头遵纪守法，带头弘扬正气，争做教书育人、管理育人、服务育人、自觉学习和应用现代教育技术的模范。

奥鹏教师教育培训篇（8）

中图分类号：G43

文献标志码：A

文章编号：1002―0845(2006)11―0050―02

一、新农村建设对教育发展提出新要求

1．新农村建设面临人才开发的严峻挑战

农村是新农村的建设主体，但长期以来我国城乡分割的社会制度以及农村教育和农村文化建设的边缘化，导致农村人力资本积累严重不足。据2000年第五次人口普查资料显示，我国农村人均受教育年限比城市相差近三年；农村每lO万人中拥有高中文化程度的仅为5 130人，大专及以上文化程度的只有120人。因此，党的十六届五中全会强调，建设社会主义新农村，必须加强“培养有文化、懂技术、会经营的新型农民，提高农民的整体素质，通过农民辛勤劳动和国家政策扶持，明显改善广大农村的生产生活条件和整体面貌”，将农村丰富的人力资源“深度开发”成为专业化的人力资源。这是现阶段中国政府和全社会不容回避的紧迫问题。

2．加强发展农村教育是新农村建设的基石

人力资本之父、诺贝尔奖金获得者w．舒尔茨指出：技术人才的缺乏和劳动力素质的低下是发展中国家面临的主要障碍，而由人力资本不足引起的这种不平衡很难通过引进加以解决。弱质的农村不可能依靠从城市引进的方式改善农村的人力资本状况。教育是人类进步和社会发展的原动力，“加快教育发展，是把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势的根本途径”。这便充分阐明了“农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用”。按照“工业反哺农业、城市支持农村”的要求，采取多种措施推动高等教育、职业教育与培训向县镇和农村延伸，是新农村建设的基础工程。

3．新农村建设赋予现代远程教育新使命

我国1999年启动实施“现代远程教育工程”，“运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育”，推进了远程教育的快速发展。教育部从2003年启动“农村中小学现代远程教育计划”和“一村一名大学生计划”，为农村中小学提供优质教育资源，为农村培养高等职业技术教育层次的实用科技人才和管理人才。经过六年的实践与发展，远程教育逐渐受到社会的更多关注，并作为建设学习型社会的重要手段之一，进入社会稳定与公平的领域。十六届五中全会把“发展远程教育”和培养“新型农民”作为“大力发展农村公共事业”、建设社会主义新农村的核心内容，并强调通过发展现代远程教育，“促进各级各类教育协调发展，建设学习型社会”。新农村建设赋予现代远程教育新的使命。

二、远程教育服务三农的实践与探索

广播电视大学作为远程教育的专业化体系，不断完善技术支持、积极推进服务重心下移和服务理念创新，发挥了远程教育服务三农的功能优势。

1．全面加强人力资源开发的功能构建

广播电视大学坚持“面向地方、面向基层、面向农村、面向中小企业”办学，覆盖农村人力资源的开发需求。1982－2004年间，全国电大培养的毕业生占同期全国高校毕业生12％以上。江苏电大26年来已累计培养学历教育毕业生32万余人，非学历结业260万人。目前，全省各县级电大全部举办了开放专科教育，部分县级电大举办了开放本科教育，在县和乡镇教学点参加远程学习的学生近8万人，占全省电大系统人数的60％以上；电视中专和五年制高职大多数设置在县级电大和乡镇教学点。江苏省每万人中就有12名电大毕业生，电大70％以上的毕业生在县及以下乡镇就业，县域专业技术人员中20％以上是由电大培养的。电大已成为县域实用型人才培养和人力资源开发的重要基地。

2．致力构筑农村远程教育的支持平台

中国广播电视大学系统建成了基于卫星电视网、计算机网络和教学管理网络“天地人网结合、三级平台互动”覆盖全国城乡的远程教学与管理体系，中央电大承建的部级现代远程教育公共服务体系――“奥鹏远程教育中心”，经过三年的实践，已于2005年经教育部批准全面投入运行。江苏电大2000－2003年间成功打造覆盖全省电大的ATM宽带地域专网，所属市级电大和80％的县电大实现建站入网。县级电大共享中央和省级电大以及合作高校的资源和一站式服务，成为高等教育和职业教育向乡镇和广大农村延伸辐射的基点。2004年建成的全国电大第一家数字图书馆，具有为30万注册用户、10万在线用户和1万并发用户服务的功能，远程教育平台支持能力进一步增强。

3．积极推进服务三农的理念创新

广播电视大学重视县级电大建设，成功实现教育服务重心的下移和社会功能的拓展，使有限的教育资源为更广大的社会公众所共享，特别是为高等教育和职业教育资源极为紧缺的农村的自我发展提供多样化的教育服务和均等的教育机会，对促进教育公平产生了-积极的影响。奥鹏模式、“一村一名大学生计划”等人才培养模式改革项目，为公共教育资源的建设和优质资源的整合构筑了社会平台。县级电大以多极化地方站点的形式，优化校际、网际资源，面向县域开展多样化的教育、培训与提供技术网络支持，同时积极推进社区、街道学习中心建设，对于有效调节目前我国低水平、不全面、不平衡的教育格局，提高县域信息化水平均具有重要意义。

三、对深化远程教育与服务农村发展的思考

三农问题是全党工作的“重中之重”，农村教育是“教育工作的重中之重”。按照“发展开放教育、强化职业教育、拓展技能培训”的思路，依托村镇社区，为新农村建设提供多样化的教育与培训服务，是远程教育实现创新发展的战略选择。

1．以职业教育为统筹，实现战略定位的调整

“现代远程教育工程”实施六年来，在城市和高等学历教育领域得到快速发展，但农村学校发展水平与城市一直存在着很大差距，没有或仅有10套光盘的农村学校高达55％。现阶段远程教育应按照“城市支持农村”的要求，以职业教育为统筹，以技能就业为导向，进一步明确远程教育的定位，即改变目前以城市和高等学历教育为主的现状，实现向在职培训、职业培训、社区培训的延伸与拓展，面向中小学和教育欠发达的农村及西部地区，大力开展多种形式的职业技能培训和创业培训，积极发展中高等职业教育，推进高等教育大众化，促进教育公平，为构建学习型社会提供多样化的支持服务。

以职业教育为统筹，就是要强调人才培养的技术技能

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性和职业导向性。特别是县级电大作为我国远程教育的基层站点，要把发展职业教育作为事业发展的“重中之重”；深化教育教学改革，强调职业导向，加强校本课程建设，使教学方式、培训手段更加符合农村、切近农业、适合农民，为劳动力转移服务；根据“省直管县”的改革趋势，主动推进县域教育资源整合，扩大职业教育规模；进一步加强乡镇和社区学习中心建设，为农民提供多种形式的扶助教育与培训，使他们能够从智力上和体力上有机会、有能力、更加积极地投入到社区建设之中，投入到农村和谐社会和小康社会的建设之中。

2．以开放教育为主体，推进高等教育大众化

“十一五”规划强调要“稳步提高高等教育大众化水平”。普及高等教育是“十一五”时期我国教育的发展方向。教育部“开放教育试点”和“一村一名大学生计划”在推进高等教育为新农村建设培养职业技术教育层次实用人才方面取得了丰硕的实践成果和创新经验。中央电大和省级电大作为承办单位，应有序推进开放教育向县镇延伸，并积极为县级电大创造举办本科教育的条件。县级电大要充分依托“奥鹏”体系和县域高等教育发展平台的区域优势，与“奥鹏”加盟高校及其他开展现代远程教育试点的高校实现零距离对接，举办适应区域经济发展和人才技能素质提升所急需的多品种、多规格、多选择的教育服务。

3．以技术培训为重点，加快农村劳动力转移

中央强调，“十一五”期间要“千方百计扩大就业”、“千方百计增加农民收入”，必须“加强农村劳动力技能培训，引导富余劳动力向非农产业和城镇有序转移”。新型农民和党员干部的培训重点，是加强农业新技术、新成果以及与农业产业化结合的技术技能、经营管理知识的培训，发挥“培养一人、拉动一批、带动一片”的模范带头作用，达到“培训一批农民，推广一批技术、发展一项产业、振兴一方经济”的效果。“农村初高中毕业生是农业现代化的骨干力量，也是我国产业工人的后备军”，加强“两后”培训既是巩固“两基”成果的重要措施，也是促进广大农村后备劳动力实现转移的重要手段，要发挥电大网络优势，及时沟通各地用工信息，提高“订单”培训的针对性和转移效率，为政府分忧、为农民解忧。

4．以培养信息技能为突破口，提升中小学师资水平

实施“农村中小学远程教育工程”是推进城乡优质教育资源共享的重要部署，而众多的农村教师对远程教育技术不愿用、不会用乃至不敢用，是农村远程教育大面积实施中的最大困难。开展中小学教师培训的重点，一是发挥电大专业网络优势和现代信息技术培训的丰富经验，大力推进远程教育“三种模式”应用的全员培训；二是要利用开放教育试点的优势，为农村教师学历提升提供教育服务。2004年，江苏全省普通初中具有本科及以上学历、小学具有专科及以上学历教师的比重分别只有35．67％和56．67％，60万中小学教师中约有29万人需要专科或“专升本”教育。开放教育的开放性和灵活性不仅可以充分满足农村教师在职进修的要求，而且借助于这一远程学习方式，还可以有效提升学习者应用现代教育技术的能力，对推进“农村中小学远程教育工程”也大有裨益。

5．以社区教育为载体，促进新农村和谐发展

开展社区教育是推进农村社会经济和谐发展的重要途径。“十一五”期间，我国将积极推行“坚持大中小城市和小城镇协调发展”的城镇化政策，大量的自然村和行政村将在“积极稳妥地推进城镇化”与“扎实稳步推进新农村建设”的进程中，逐渐被相对集中的新型社区所取代。习惯了分散居住和自由自在的农民集中到社区后，迫切需要多种文化、教育、职业技能培训的支持，以提升其职业技能和收入水平。

奥鹏教师教育培训篇（9）

中图分类号：J60文献标识码：A

一、智力障碍儿童的主要表现特征

由于先天缺陷或受后天因素导致的智力障碍儿童，已成为社会上不可忽视的特殊群体，尤其对个体家庭往往成为难以言表的痛苦，因此对智障儿童的关注和矫治正日益受到重视。根据现有资料和临床观察，智力障碍儿童的外在表现尽管林林总总、不一而足，但总体而言必定在感知觉能力、记忆能力、注意力控制、逻辑思维以及社会交往和日常生活自理等方面，存在着一定程度的发展障碍甚至是某一方面较为严重的能力缺失。智力障碍儿童在同等条件（环境、强度、任务等）下与正常儿童相比，其心理水平、生理条件、学习能力、社会适应行为特征等方面的表现明显偏低。根据世界精神科分类手册第四册（DSM—IV）对智障儿童进行的评估分类，依据智商分级水平，智障程度可分为轻、中、重度三种。通常而言，正常人的智商在90及以上，70为零界。轻度智障介乎50—69，中度智障介乎25—49，严重智障则在25以下。不同程度的智障儿童在某些心理及行为方面如生理方面、心理方面、学习方面、社会适应方面等存在着较多典型的同一性特征。

二、奥尔夫音乐疗法的基本原理和标准程序

医学专家普遍认为：对智障患儿仅仅利用医学途径较难达到彻底的治疗效果，而加强音乐疗法的探索不失为一种有益的尝试。

奥尔夫音乐体系以“原本性音乐”为主轴，提出了追求朴实性、主张整体性、注重实践性、提倡普及性、强调创造性、坚持开放性这六大理念。其中最本质、最深刻的一个视角，就是主张从儿童的本性出发，以快乐的、游戏的、易于接收的方式让孩子们感受、体验甚至创造音乐。奥尔夫明确指出，重要的是学习的过程，而不仅是结果。儿童在成长、实践的过程中的结果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可贵之处在于其探索精神及亲身实践所获得的体验和经验，真正需要重视的是儿童在“做”的过程中主动性、想象力和独创性的发挥，因此“好不好”并不关键，“做不做”才是根本。这就为运用奥尔夫教学法开展对智障儿童的康复矫治提供了明确指引，而且极富针对性和可操作性。奥尔夫提倡综合音乐及其自主表达和展现，把音乐、舞蹈、语言甚至绘画等多种手段结合应用，通过节奏朗诵、歌唱、舞蹈、演奏乐器、情景游戏等多种形式，不仅着眼于提高儿童对音乐的感知、理解和表现能力，而且有助于培养其在语言表达、认知想象、人际交往等多方面的综合能力，这些方面恰恰正是智障儿童矫治训练的目标所在。运用奥尔夫理念开展个性化、游戏式的训练，可以有效激发智障儿童的学习积极性和参与主动性，在唱游、律动及敲奏乐器中学习粗大动作（如跑、跳、行走、爬、伸展）及精细动作（如手眼协调、抓握能力、敲、拍、手指独立操作），进而加强感官刺激，促进动作协调，提升肢体力量的平衡性；通过唱歌或模仿日常生活中各种趣的声音如蛙鸣、鸟叫、汽车喇叭等，可刺激患儿的发音意愿和语言功能，提高其发音清晰度和语言表达能力；通过奥尔夫音乐的快乐歌唱结合身势运动，增强患儿对音乐内容的记忆力和理解力，有助于强化其思维的条理性、全面性，逐步建立起对外部事物的内在解构能力；而通过群体音乐治疗，即采用两人或多人的配合竞赛游戏，让孩子在集体活动中体验与他人合作的重要性及彼此分享的乐趣，有助于提高智障儿童的情绪控制力和社会交往能力。

正是由于奥尔夫音乐体系具有上述独特的理论视角，自1963年GertrudOrff教授与医生、心理学家、特殊教育家联合开展残障音乐教育研究以来，奥尔夫音乐疗法也逐渐在众多音乐治疗体系中崭露头角，被许多盲人、聋哑人及语言治疗学校、智障儿童教育机构用于康复矫治实践。临床研究表明，奥尔夫音乐治疗的有效开展和实施，需要治疗师针对患儿实际情况，制定一个合理的治疗模式和治疗计划，并选取合理的治疗方法。

三、奥尔夫音乐治疗对智障儿童的实践干预

根据课题需要，笔者自2011年3月初至2012年2月底，在南京某特殊小学进行了为期一年的业务实践，运用奥尔夫音乐治疗的理念和方法，对5名智障儿童开展了集体治疗与个体治疗的干预研究，取得良好进展。现对照两个案例，进一步阐释奥尔夫音乐治疗对智力障碍儿童进行干预的整体过程、模式及效果分析。

鹏鹏（化名），男，11岁，被确诊为中度智力障碍，现就读于特殊小学四年级。不喜欢与人交往，注意力不集中，行动非常缓慢，有轻微情绪行为，说话吐词不清，但对音乐有较高敏感度，在聆听音乐时不会表达自己的感受，但上课常会突然主动站起来开心地扭动身体。喜欢被人关注和表扬，通过指导能够配合治疗师完成相关音乐活动。

通过对鹏鹏的观察以及对其家长、班主任的了解，总结出上述个案信息，在进行细致分析后，制定如下治疗计划，每一个短期目标的训练将对应一个或多个长期目标，每一个干预活动也对应着一个短期目标。

（一）治疗形式：集体治疗和个体治疗相结合。

（二）具体方法：奥尔夫音乐疗法。

（三）治疗时间：2011年3月—2012年2月。

（四）长期目标（Goal）：1、提高运动协调能力；2、提高与人沟通交流能力；3、提高语言表达能力；4、提高情绪行为自制能力；5、提高注意力。

（五）短期目标（Object）：以1个月为治疗周期，通过2—3个治疗周期实现以目标：1、能够建立友善的治疗环境，与同伴友好相处（G2、G3）；2、在所设置的情境中，能够通过治疗师的引导主动向同学问好三次（G2、G3）；3、对治疗师播放的音乐能够用语言正确表达自己是否喜欢（G3、G4）；4、通过音乐治疗活动，能够一分钟步行移动15米（原来等时间平均移动12米）（G1）。5、攻击行为减少到三次以下（G4）。6、通过强化物的强化刺激，能保持2分钟的注意力（G5）。

（六）奥尔夫音乐治疗干预活动安排（此处为第一次的活动安排，其余不赘述）：1、布置治疗室，摆放鹏鹏喜欢的“喜羊羊”等卡通图画，消除鹏鹏对治疗环境的陌生感；治疗师和大家一起先唱《你好歌》，然后大家依次问好（O1、O2、O5、O6）。2、聆听歌曲《我们的生活多么幸福》，告诉大家自己是否喜欢这个歌曲（O3、O5）。3、乐器演奏：让鹏鹏选择自己喜欢的奥尔夫乐器（三角铁），然后让其即兴演奏，并说出演奏时想到什么，演奏所表达的意思（O3、O6）。4、参与治疗活动：治疗师带着大家在《雪绒花》三拍子的旋律和节奏下，进行手拉手按照三拍子的节奏前行和后退（O1、O4、O5、O6）。5、齐唱《再见歌》，互相点头招手，示意作别（O1、O2、O5、O6）。6、在三拍子进行曲节奏的音乐背景下，按次序走出教室门（O1、O2、O4、O5、O6）。

奥鹏教师教育培训篇（10）

郭鹏在讲话中要求，参加“加油！2008―希望工程快乐体育运动会”的河南希望工程帝豪代表队的所有参赛同学，要发扬“更高、更快、更强”的奥林匹克精神，坚定信心，超越自我，以饱满的精神状态和昂扬的斗志在运动场上赛出水平，赛出风格，力争取得好成绩；希望老师和参赛同学能互帮互助，团结友爱，充分展示河南希望工程的良好形象，充分展示训练有素、纪律严明、作风优良的精神风貌，做到胜不骄，败不馁，虚心学习；要广交朋友，和来自全国各地希望小学的师生们友好交流，结下友谊，收获快乐；希望参赛同学文明参赛，尊重对手，杜绝各种不文明的行为，在各项活动中，遵守纪律，注意安全，注重形象，以饱满的精神、良好的状态和出色的战绩，回报社会，增辉中原。

河南中烟工业公司党组成员、纪检组长邵富根在河南希望工程帝豪代表队出征仪式上代表河南中烟工业公司对代表队的成功组建和同学们能有机会参与这次活动、弘扬奥运精神、展示文明形象、助推社会和谐表示热烈的祝贺！

奥鹏教师教育培训篇（11）

招生工作是我们学院的生命线，是我们所有工作的重中之重。面对日益严峻的招生形势，使我们倍感压力。在每次招生工作启动前，我们及时总结分析前几期招生的经验和不足，适时调研生源区域、单位、专业分布和生源实现渠道等数据，在此基础上精心策划制定招生方案，努力拓展生源渠道，通过全体老师的共同努力，基本实现了全年的招生目标。

1、积极寻求合作办学新的增长点。通过加强与各类学校、培训机构的联系沟通，在去年成功开设一个网络教育招生报名点的基础上，今年下半年又与二家单位达成合作办学意向，并与其中一家单位签订了协议书，为明年的招生工作打下了扎实的基础。同时，积极挖掘现有合作高校资源，在确保已有合作高校网络教育招生的前提下，明年春季始通过奥鹏开展南开大学网络教育的招生，并努力确保当期招生顺利完成。

2、加大招生宣传力度，扩大办学影响力。学院全体同志群策群力、共同商讨策划招生方案。在新闻媒体广告宣传的基础上，还加强与各种媒体窗口联络工作，进行广泛宣传。同时，依托奥鹏远程教育宁波管理中心这一平台，积极主动与各县级电大进行沟通，邀请奥鹏中心相关领导及奥鹏体系合作高校领导赴各县级电大进行实地调研，充分利用电大办学系统，延伸招生途经。今年，各县级电大网络教育招生呈稳步增长发展态势，也为我院可持续发展打下了扎实的基础。

3、强化招生服务工作。我们非常注重招生接待咨询、招生引导技巧和电话咨询回访工作，努力做到“只要你来我这里咨询，我就有把握把你留住”。为此，学院全体同志放弃暑寒假、节假日，勤奋工作，真正做到了从招生报名之日到招生结束之时，每天有人接待学生的报名咨询。另外我们还通过电话回访老生，关心解决他们在学习过程中遇到的困难，树立学习中心的口碑，使他们乐意帮助我们开展招生宣传，取得了较好的效果。

二、切实做好电视中专及相关培训工作，努力增强学院办学实力。

自市教育局下放中专办学职权以来，原有的合作单位多已成为社区学院，拥有了独立的中专办学权，虽经我们努力争取维持现状，但效果甚微。另受宏观环境影响，原有几个合作单位的办学重心已由中专教育转向职高教育，给我们中专办学带来了严峻的挑战，生源急剧萎缩。面对现状我们尽心尽力做好电视中专办学工作，切实提高服务质量，搞好现有合作单位关系，努力稳定电视中专现有办学规模。

同时，我们还充分利用市财政局会计电算化和劳动部计算机中级考证权，积极开展培训合作，增加培训人次。全年培训达1000人次以上，取得了较好的经济效益。由于我们服务周到、管理严谨，深受合作单位的信赖。

三、强化教学支持服务，积极探索科学规范管理。

我们始终坚持“教育以服务为中心、服务以学生为中心”的服务理念，努力做到科学规范管理，以诚取信，以质取胜，尽力为学生提供专业化、精细化的学习支持服务，受到了学生的一致好评，学院办学的知名度、学习支持服务和教学质量都有了一定的提高，为今后的良性、可持续发展打下了坚实的基础。

1、做好班主任工作，努力强化教学支持服务。班主任工作是做好远程教育教学支持服务的重要环节和根本保证。我们始终坚持对所有学生都要努力做到三心：耐心、用心和贴心。要站在学生的角度来考虑我们的服务是否到位，是否能够满足学生的实际需要。也正是秉持了这样的服务理念，我们的工作得到了广大学生的支持和理解，也得到了合作高校的信任和认可。同时，针对远程教育学生松散型的特点，我们设想今后由班主任或学生骨干牵头组织一些班级活动，加强学员之间的情感联络，克服孤独感，提高班级的凝聚力，激发学习的兴趣和动力。

在做好班主任日常管理工作的同时，我们突出强化新生的导学工作。在新生开学报到注册的同时，集中新生在学校机房进行导学，基本上做到手把手一个个进行辅导，使每个新生对远程教育的学习模式有正确、客观、全面的理解。同时，结合以往学生学习中产生的问题，有针对性地帮助指导新生使用计算机网络学习平台和多媒体教学课件，保证其顺利完成学业。导学制度的不断完善，极大地提高了我们教学支持服务的质量，取得了较好的实际效果，也深受广大学生的欢迎。