将心比心教学设计大全11篇

将心比心教学设计篇（1）

科学技术是第一生产力。科技的进步给人们的生活带来了巨大的变化。计算机、多媒体的出现，推动了教育的发展。多媒体技术的运用有效地强化了教学效果。但是，在实践操作中，部分教师在运用时却没有做到根据实际需要进行，没有充分发挥多媒体在教学中的作用或过度依赖多媒体。为了将多媒体更好地运于数学教学，笔者根据自己的教学实践，从三个方面对其进行了探讨。

一、多媒体在小学数学教学中的定位

对教学来说，多媒体是一种新的技术，每一种新技术的运用都会给教学带来巨大的变化。多媒体在小学数学教学中有着积极的作用，但是我们必须清醒地认识到多媒体在小学数学教学中只是作为辅助教学的手段，不能将它作为主要手段，否则就会本末倒置，不但达不到预期的效果，还会降低学生学习数学的兴趣。因此，教师在将多媒体运用于教学的问题上不可不慎重。当下主要有两个误区：一是不能用和不接受新技术。由于年龄、知识结构、操作难度的原因，部分老师不愿意将多媒体技术运用于教学中。有些老师认为，这么多年了，我不用多媒体照样将学生教出来了，而且效果很好。有些老师认为自己学不会多媒体的操作，有畏难情绪，不愿意花时间学习多媒体技术。有些老师觉得将多媒体运用于教学中要花大量的时间，不如传统的教学设计来得快。以上情况在中老年教师中比较普遍。二是滥用多媒体技术。与上面提到的那些现象相反，有些老师则是过度依赖多媒体教学技术，无论什么课都用多媒体。这是不妥的。特别是对学生动手和动脑要求比较高的一些章节，盲目使用多媒体是不科学的。比如，学生板演，那是培养学生动手能力的一种好方法，但是有的老师用多媒体的分步呈现来代替，效果体现不出来。经常这样做，学生就会形成这样的意识，在练习完毕后，教师会将答案播放出来的，用不着动手写和动脑筋。这对培养学生的动手能力和思考能力是极为不利的。所以，作为小学数学教师，我们一定要对多媒体在教学中的地位进行准确定位。要认识到，对于那些比较抽象的、不易理解的教学内容，我们可以大胆用多媒体进行辅助教学，但一定要注意辅助二字。

二、多媒体教学的优势

（一）趣味性更强

在教学《数数》一课中的“比较”环节时，可以设计这样的课件：先设计一个母鸡带着小鸡在草地上玩耍的画面，接着又出现鸭妈妈也带着它的孩子们来到草地上的画面。这时候设计这样一段对话：鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的孩子比你的多。”而鸡妈妈却说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”那么谁说的是对的呢？老师急于告诉学生答案，而是先让学生讨论。讨论后，可以用动画把小鸡和小鸭分别排队，这样学生就会一目了然地比较出哪边多哪边少。这样将多媒体运用于教学中，学生一定会充满兴趣。可见，教学中注意到小学生的好奇、好动、注意力集中时间短、持久性差等特点，将多媒体运用于教学可以调节课堂气氛，创设良好的学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

（二）有利于调动多种感觉器官共同学习

例如，低年级刚开始学习加法时，让学生知道加法的含义非常重要。在教学《加法的初步认识》时，可以这样设计：教材中的气球是静止的，我们可以用多媒体将其活动化，通过多媒体可以演示将两个气球合在一起。然后老师再让学生动手摆一摆，教师在启发学生提问让学生从中体会加法的含义：加法就是把几和几合在一起，用加法计算。这样学生会听得很认真，也很容易就理解了，对加法概念必然印象深刻，很难忘记。由此可见，学生由于初次接触加法，很难用语言表述得清楚、准确、完整。但是老师可以通过精心设计、操作，让加法的含义在操作过程中清晰地显现出来。这样多媒体就将要学习的知识和内容化静为动，使得它生动直观。多媒体的运用使学生在学习时调用多种感官学习，效果较好。

三、多媒体教学中应注意的问题

（一）课件设计简单化

在教学中，部分老师对课件的制作不够用心，没有认真地设计和挑选素材，只是简单地满足呈现这一点，设计缺乏深层次的思考。有的老师干脆直接在网络上下载，而不加思考地就用在教学中。原因有二：一是电脑水平不高，无法制作出自己设计的课件；二是责任心不够，偷懒，没有将教学当做事业来做，只把它作为养家糊口的职业。这些情况的存在影响了多媒体在小学数学教学中的有效应用。

（二）脱离生活设计课件

在设计课件时，部分老师没有注意到教学应尽量生活化的原则，课件的设计往往脱离实际生活，这样学生就会觉得数学无用。在教学中我们可以设计这样的动画场景来教学。假设有两个人都在卖菜，现在同时有10个人来卖菜，每个卖菜的人分别接待五位顾客，其中一个由于计算能力不强，3分钟才能算好一笔账，另一个1分钟就能算好，请问会出现什么情况？这样假设，学生很容易就会得出结论，算得快的那个人会接到更多的顾客，生意更好。这样的例子俯拾皆是。学生觉数学有趣后就会有兴趣。反之，脱离生活实际的教学将会使学生失去对数学的学习兴趣，给教学带来消极的影响。

四、怎样制作多媒体课件

（一）精心设计和制作课件

在将多媒体运用于小学数学教学中，我们一定要用心制作课件。一是要不怕花时间，精心设计、选择画面等必然要花去大量的时间，教师要做好这种心理准备。二是要打开思路，不要受已有的多媒体课件的限制，一旦形成固定的模式，教学就容易走入死胡同。

（二）生活化的设计

在设计课件时我们可以将结合本地区的实际进行，让学生感受到小学数学中的生活气息。比如可以结合本地最高的山、最大的小盆地、大河这些进行设计。

总之，要重视多媒体在小学数学教学中的地位和作用，但又必须认识到它的辅助地位。相信，通过老师精心设计，多媒体在数学教学中一定会发挥出应有的作用。

参考文献：

将心比心教学设计篇（2）

心理教学的基本课程包含“普通心理学”还有“实验心理学”，“普通心理学”一般比较注重理论的研究，通过式样的演示，让学生掌握一些心理学的基本概念，掌握心理学的基本理论。而实验心理学更加注重的是实际的操作能力与实验心理学的理论依据相结合，实验心理学是教学的重中之重，对学生们的专业发展起着重要的作用。这些基本的实验课程可以通过多媒体和计算机展示出来，但是目前很多的高校仍然沿用传统的实验教学方式，这就给心理实验的教学带来了很多的弊端。

（一）实验教学仪器的性能与质量水平不足

就目前来看，很多的高校对心理实验教学还都沿用最古老的实验仪器，有的高校仍要在沿用自己自制的实验仪器，这些实验仪器的精确度有待提高，质量也得不到很好的保证，无法满足实验心理学教学的各种要求，也无法演示出精准的实验数据。

（二）先进计算机与多媒体进行辅助教学缺陷

在心理学实验的教学的过程中，有许多的教学可以通过计算机或者多媒体的技术演示出来，利用先进的计算机设计一些程序、软件或者动画，再通过多媒体设备展示给同学，可以更加生动、形象的完成心理实验的教学，不仅精确完美的展示了心理实验的教学内容，同时大大提高了学生们的学习兴趣，让学生们在轻松愉悦的课堂氛围下，学到最精准的实验数据和实验理论。比起以往的传统心理学的实验教学模式，利用计算机和多媒体设备可以使教学内容更加的便准化、模式化，使教学更加的有效和标准。一些无法用计算机和多媒体设备演示出来的教学内容也仍然可以利用传统的教学仪器展示出来。

（三）计算机与多媒体投影技术在高校的心理实验教学水平较低。随着现代科学技术的不断创新和发展，计算机与多媒体投影技术尚没有完全的投入到各大高校的心理实验的教学当中去，一些模式和技术还有待进一步的研发和提高。计算机和多媒体的投影技术很好的辅助了心理实验的教学，可以将一些心理学的基础教学通过更加生动形象的计算机和多媒体投影技术展示出来，更好的融入到教学过程当中。这一技术的不断开发和发展大大的提高了心理实验的教学质量和学习效率，发展前景很大。

（四）传统的实验教学仪器上存在着很多的弊端。

传统的实验教学仪器设备投资较大，需要花费大量的资金投入到仪器的购买当中，大大的加重了教学的投资。并且这些传统的实验教学仪器体积较大且质量得不到保障，经常需要维修和检修，在维修的过程当中无法正常投入使用，影响教学质量和教学效率。另一方面这些实验的教学仪器使用前需要花费大量的时间进行实验数据的调试，耽误了较多的教学时间，同时要数据的精确度得不到很好的保障，一些精准的数据无法正常的展示出来，影响教学质量。这些仪器设备的利用率并不高，长时间不用会淘汰一些仪器设备，不能有效地利用好实验设备。相比这些不足，心理学实验的教学需要引进先进的计算机技术和多媒体投影技术，大大的提高学生们的学习效率和学习的质量。

二、计算机和多媒体的投影技术在心理学实验的应用

在各大高校的心理学实验教学当中，针对传统实验仪器当中存在的弊端以及心理学实验的教学需求，需要对传统的实验教学做出了一些调整。更多的把计算机技术和多媒体投影技术融入到了心理学实验的教学当中，并且做好研究出了普通心理学实验的教学模式和实验心理学实验的教学模式。

（一）普通心理学实验的教学模式改革

1.建立普通心理学实验的演示系统。相比传统教学中，普通心理学实验的教学内容多为一些概念性内容，正常的讲解较为枯燥乏味，学生接受起来比较困难。在普通心理学实验的教学当中融入了计算机和多媒体的投影技术，将教学内容通过多媒体投影演示出来，增加了画面感，大大的提高了学生的学习兴趣。并且化抽象为具体，更有助于学生学习的理解。

2.传统与先进技术互相融合。在心理实验的教学当中，传统的教学模式较为普遍，老师和学生对仪器较为熟悉，在学习的过程当中，学生们更容易接受，并且传统的心理学实验的仪器设备也能发挥其原有的作用。在利用这些传统仪器设备的同时，根据它的各种不足，可以融入先进的计算机和多媒体投影技术参与到实际的教学当中。既能弥补传统心理学实验教学的各种弊端，又能充分利用先进的科学技术，学生接受起来也更加的容易。同时并不是搜有的教学内容都可以利用计算机和多媒体投影技术来完成教学，计算机和多媒体也无法代替所有的实验仪器，只有相互结合起来，才能在保证准确的实验数据的同时，更加生动形象的传授知识。

（二）实验心理学的教学模式改革。

1.独立教学实验心理学实验，改革实验心理学教学内容。需要逐步建立一个比较完善的教学便准和教学制度，实验的教学内容和基本形式都需要进一步的改善和调整，充分利用计算机和多媒体的技术开发了研究更加完善的实验性理学的实验体系，包括心理学的教学中物理的方法，其中包含大小变化、物理平均量差和变量的恒定。还有信息的加工实验，信号的检测论等等。实验者可以制定更多的实验参数，根据实验者的需求研究出个性化的实验软件，将实验中的各个参数定义，并记录实验数据，充分利用计算机的先进性，制定出不同的适合自己的实验软件，合理的调整，激发了学生们的自护研发能力。

将心比心教学设计篇（3）

中图分类号：TB47-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0194-02

工业设计专业和玩具的设计在基础课程的设计上是一致的，都要对设计的理论知识进行分析，并且要学习人机工程学和美学等课程，而且这两个专业都需要借助美术知识，运用色彩和线条的比例设计出精美的作品。在对这两个专业的学生进行逻辑思维训练时，也具有相似性。因此，我国玩具设计课程建设大都倾向于艺术设计课程方向或机械设计课程方向，轻玩具与儿童发展关系的理论与实践等课程。课程教学普遍呈现教学效果不明显，效率比较低和效益成效少的状况。玩具设计教育又因其专业的特殊性而呈现出很多特有的问题，逐渐显现出：玩具教育基础理论研究匮乏；原有本科教育模式与玩具人才实际发展需求不匹配；高职高专教育模式又只重技艺培养；玩具人才培养质量出现偏差；高等院校课程建设阶段忽略了对儿童心理发展、儿童生理发展、儿童发展与玩具的关系，缺乏相关课程设置，以致中国玩具市场需求与人才培养环节日渐脱钩等诸多令人忧心的教育现象。综上所述，从当前我国高等院校本科阶段玩具教育的现实情况来看，工业设计专业（玩具方向）特色课程建设阶段忽略了对儿童心理发展、儿童生理发展、儿童发展与玩具的关系，缺乏相关课程建设。因此，作为本科院校，玩具设计特色课程改革与实践是玩具人才培养研究的焦点，对此我们作了一些教学改革的尝试。

一、课程内容改革

工业设计专业（玩具方向）特色课程改革是比较复杂的，不可能一蹴而就，需要长期实践才能完善。在课程改革中，应该设置好中心课程，促进课程的整合，将课程之间的关系搞清晰，分析课程之间的逻辑关系，而且要分清各类课程之间的界限，防止各类课程在讲述中出现重叠的现象，使课程体系更加清晰，主要改革方式如下所示：

（1）提升“儿童心理学”“玩具与儿童发展”等特色课程，使课程的体系进一步更新，并且使课程在讲述中一直贯穿技术设计类知识，通过对儿童心理发展的分析，分析不同年龄段儿童的特征，然后设计阶段性的玩具。儿童的心理会随着年龄的变化而发生变化，所以，在课程设置中，要培养优秀的玩具设计师，就应该分析不同年龄段儿童的心理，在设计玩具时，本着儿童身心发展的需求进行。玩具设计应该满足儿童的好奇心，在教学中，应该开设儿童心理学的课程，使学生掌握儿童的心理，在设计玩具时可以站在儿童的立场上，设计出适合他们的玩具。

（2）加强“玩具安全检测与法规”“玩具与科技博览”等课程行业内和科技界最新研究成果的引入，包括先进简单有趣的设计方法、轻松自然的用户研究实践形式等。加强对学生以儿童为中心的设计思想与能力，以及用户参与式设计思想与能力的培养。IDEO（美国著名工业设计公司）为优秀的设计重新作了定义――优秀的设计创造的是美妙的体验，而不仅仅是产品。IDEO通过大量设计实践所探索出的设计思想和实践形式，正改变着企业创新的方法，高校应紧跟国际设计前沿，革旧图新，重视新课程的建设，传授前沿知识。

（3）完善玩具形态创意设计基础内容。在教学的过程中，应该在不断完善学生的基础形态设计能力基础上，对玩具的形态进行创新设计。在教学中，应该加大课时量，使教学更加具有深度，将玩具形态的设计作为工业设计专业课程的中心环节。由于工业设计专业玩具方向的学生，他们的艺术造型能力还是比较薄弱的，在短时间内很难得到提升，而且玩具的设计是具有自身规律的，玩具设计造型如果脱离了实际，就会显得非常不生动，呆板，所以，在进行玩具形态设计时，应该通过观察实际，分析造型规律和线条，设计出理性和艺术化结合的作品。

二、特色课程实践环节改革

设计课程是以论文的形式进行考评，模型制作课程也是独立开设的，学生在进行了玩具市场调查后，再完成作业。在新的课程体系中，会将设计课程、模型制作和论文的考核结合起来，注重实践。在传统的课程中，这几门课程是比较分散的，而不是有机地结合起来。课程改革后，学生应该有更多的实践，老师应该开设更多的实践课程，学生在实践的过程中，将专题设计的内容结合在一起，实现课程的有效衔接，使学生在实践中可以完成整个项目。

在课程的实践环节，可以通过理论的学习作为辅助学习，实现课内实践和课外实践结合，将不同知识的界限划清，同时又可以找到不同课程之间内在的逻辑关系。还要加大玩具模型制作类等项目实践的比重，培养学生的实践能力，使学生的思维方式发生转变。在课程的设计中，学生对理论知识的掌握都是通过实践获得的，在课程中应该让学生通过制作模型的方式，对设计的想法进行反复的实践，切实提高设计能力。

三、课程改革应以市场需求为导向，引导学生树立学业目标和职业目标

在传统的课程中，老师对基础知识的讲授是比较多的，学生在学习后、工作时不能将这些基础知识灵活地运用，导致所学的知识不能在工作中发挥作用，不能满足市场的需求。而且老师在教学中也缺乏对市场情况的分析。所以，在课程的改革中，应该坚持市场导向原则，使学生树立职业目标，明确市场最需要什么样的人才，怎样才能满足市场的需求。在工作设计课程体系中，应该让学生融入设计的环境中，这样才能使学生毕业后尽快适应市场的需求。

四、结语

对工业设计专业（玩具方向）特色课程的改革与实践，要求建立有特色的课程，课程之间的逻辑关系也应该是清晰的。通过课程基本框架的设计，以及对课程整体功能的分析，打破课程的局限性，使学生在实践中深化理论

知识，毕业后尽快适应市场。在课程改革中，应该坚持与时俱进的理念，不断完善思想观念，不断更新课程的内容，更加注重实用性。同时，教师只有不断提高自身业务水平和创新能力，才能适应工业设计专业（玩具方向）特色课程改革的需要。只有不断地进行教学改革，才能使玩具设计课程教学进一步完善。

参考文献：

[1]罗聪.玩具设计表现技法[M]北京：北京大学出版社，2012.

[2]梁善.高校艺术设计人才培养研究所模式的探索与实践[J].装饰，2010，08.

[3]罗庆锦.高校玩具设计教育问题与思考[J].中外玩具制造，2012，09.

[4]尹玉珍.工学结合教育模式特点及个案分析[J].现代企业教育，2009，09.

将心比心教学设计篇（4）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0091-02

随着我国社会主义市场经济的蓬勃发展以及改革力度的加大，社会各行各业对于新工艺、新技术的需求量越来越大，加大了政府对专业教育的投入。作为一个为社会培养基础性、实用性人才的教育机构，普高学校不仅对社会主义市场经济的发展做出了重大贡献，还为各大高校输送各种专业的人才后备军。计算机专业是高中生必修的课程，对于学生进一步了解计算机，特别是喜欢软件设计的学生来讲，极为重要。众所周知，进入高中阶段的学生，无论是在学习能力上，还是在对知识的消化上，相比初中阶段都有了提升。计算机课程虽然属于副科，但是很多学生对其充满了兴趣，又由于这门课程上课时间较短，如何在短短的四十五分钟内采取行之有效的方法提高学生积极性，激发学生潜能，是教师要考虑的问题。

一、采用“诱导”与“设问”创造悬念

《算法与程序设计》在授课方式上理论与实践并重。不仅如此，《算法与程序设计》的教学主要是以多线性的方式开展的，而且教师要讲述，学生要学习的知识都有系统性和关联性，所以“循环渐进”是最为常见的教学方式。例如，教师的教学和学生的学习过程一般是：语言基础――流程控制――过程与数组――窗体与控件――对话框设计――菜单――工具栏和状态栏设计――简单系统设计。这种授课和学习方式带有很强的规矩性，学生往往会感到枯燥乏味，如此一来学习积极性就显得不足，从而影响课程进度。采用“引导”与“设问”创造悬念在很大程度适应了《算法与程序设计》教学需要，因为这种教学方式可以将知识点以“疑问”的形式呈现在学生面前。学生通过探索或者合作解决一个又一个悬念，可以改变传统授课的弊端，提高学生积极性。

例如，在第一章有关算法的概念中，如果教师照本宣读，学生不仅会感到抽象难懂，也会让他们产生抵触情绪，不利于以后课程的安排。我上这门课的时候，为了达到悬念式教学的目的，采取了“诱导”的方式：先让学生2人一组玩“猜数字”游戏，要求如果猜中就互换角色。学生在做游戏的时候我引导他们思考总结猜数字所用的方法，由此引出了算法的概念，无形中为课程的继续进行奠定了基础。不仅如此，我还采用“设问”的方式制造学习“悬念”。例如，在讲解顺序结构中交换两个变量值的时候，我先让学生领略一下计算机处理数字信息的能力，目的是让学生产生好奇心，由此他们会带着极大的热情听讲，想搞明白计算机是如何做到处理数字如此完美的。然后，我以“设整形变量A为5，B为6，如何交换它们的数值”为切入点，带着疑问与学生一起探究，将问题引向深入。

需要指出的是，教师采取“诱导”与“设问”创造悬念也可以将算法与日常生活中比较常见的事物进行比拟，这样可使授课具备趣味性。学生有了学习兴趣，自然会对未知事物产生猎奇心理，这种心理因素会驱使他们想方设法解决问题

二、使用多元化的教学模式解决悬疑之“难”

在《算法与程序设计》教学过程中，为了确保每一章节都可以让学生有学习兴趣，教师必然要采用多元教学方法引导学生自主探索。我在上课的时候，常常采取将各个知识点进行串联的方式，目的是让学生既能在学习的过程中复习旧的知识，消化新知识又显得不是很费力气，这样可以在一定程度上提升教学效果。

在与学生一起研究算法与程序实现这一章节的时候，我引导学生尝试对一些比较有挑战性的难题进行解答。比如，在排序和查找数据中，我出了这么一个题目：一只大猩猩摘了一堆香蕉，它每天吃香蕉的数量是当天吃的一半，但是每次都是忍不住香蕉的美味，又多吃了一只。这样到了第十天的时候只有一只可以吃了，计算大猩猩当初一共摘了多少只香蕉？这道题对高中生来讲，用计算机解答有一定的难度，但是可以激发学生的“求胜心理”。当初大猩猩一共摘了多少只香蕉？这个疑问一直在他们心里不解，导致学生的阶梯目标更加明确。当然，由于高中课程比较紧张，而且计算机课程一般安排是一周一次，所以教师在给学生出类似题目的时候除了掌握难题设计技巧，还要贴合高中教材和学生学习能力的需要，这样才能事半功倍。

与此同时，需要强调的是，教师使用多元化的教学模式解决悬疑之“难”，需要从不同的角度，不同的方面引导学生探索，目的是能够让学生做到从不同途径解决难题，锻炼学生的思维分析能力，让他们领悟到计算机的奇妙和算法的魅力。

三、重视好悬念设置的“细节性”和“深层次性”

《算法与程序设计》是选修内容，之所以将其安排在教材中，是因为一方面让学生在原有知识的基础上进一步了解所谓算法的思想，了解计算机程序设计在解决实际问题中的作用和地位;另一方面，学生对这一知识的初步接触，可以让他们在原有知识的基础上，更加重视实践技能，激发学生的学习兴趣和问题的分析能力。在《算法与程序设计》的悬念设置教学过程中，教师还需要对教学水平、 （下转94页）（上接91页）教学方式等方面进行优化，不仅要与高中整体课程安排的实际背景相结合，还要与学生及时进行沟通和互动，重视细节问题。

例如，在每堂课结束的时候，我给学生设置下节课需要共同探讨问题的悬念，并要求学生在时间充足的情况下进行预习。需要指出的是，为了在学生心理上留点“悬念”，为后面的新课留下点“神秘性”，教师可以通过预告的方式给学生展示。比如，下节课要学习《程序的顺序结构》，我在临近下课的时候用多媒体给学生展示函数的魅力，这样一来，学生会对计算机也能处理函数问题充满疑问，学习兴趣自然而然提高了。

在授课过程中，为了吸引原本就对计算机编程感兴趣的学生，教师也可以引导学生进行深层次的学习。例如，在程序设计的分支结构的教学中，我引导学生“举一反三”。比如，“输入三个数值，然后求出中间最小数”这个问题中，我先带领学生回顾之前学习的知识点，让他们思考有没有知识点可以与这部分内容有关，然后让他们尝试用以前学过的，而且有关的知识点设计程序解决这个问题，或者是解决其他类似的问题。虽然学生在操作方面存在一定的难度，但只要教师设置好悬念，要有耐心指导学生深入思考，基本上都能取得效果。实事求是地讲，悬念设置的“深层次性”对学生来讲存在不小的挑战，因此，教师的授课方法在此时此刻显得十分重要。例如，我是采取项目教学法，也就是将类似的难题肢解成几个小的子项目，然后设计好吸引学生学习的情景，目的是让学生有信心面对要解决的问题，这样才有助于让他们专心致志解决问题。比如，利用编程求圆形的周长，我设计的情景是给学生一些数据，让他们测量火星与地球的周长，这样很多学生就会很快提起兴趣，因为他们渴望利用电脑技术验证数据准确与否。

将心比心教学设计篇（5）

文章编号：1008-0546（2014）11-0012-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.005

STS是科学（science）、技术（technique）、社会（society）三个英文单词的缩写，倡导把科学教育与当前社会发展、社会生活紧密结合起来，其宗旨是培养具有科学技术素养、全面发展的一代新型公民。STS教育具有与日常生活、社会生活密切相关，在日常生活中能够具体应用等显著特点。初中化学与社会生活联系紧密，如能在教学过程中渗透STS理念，可以让学生更好地理解、应用知识，提升问题解决能力，培养从化学视角看问题的思维方法，体会化学学科的价值。

本研究选取了“化学肥料”这一课题作为案例，分别针对这一内容进行以知识为核心的常规教学设计以及渗透STS理念的教学设计，通过对比两种教学设计的差异，研究如何才能在初中化学教学中更好地渗透STS理念。

一、教学设计流程的对比

以知识为核心的常规教学设计注重知识的讲授，而不重视知识与社会生活的联系，教学设计流程一般是先分析案例内容，确定教学目标，然后根据目标明确核心知识和知识线索，再进一步确定问题线索和学生活动线索，最后确定教学设计，具体流程见图1。

而渗透STS理念的教学设计，不仅要考虑知识线索，还需要找到知识与社会生活联系的结合点，选取合适的素材创设情境，设计情境素材线索；结合知识线索和情境素材线索，再设计问题线索和学生活动线索，最后确定教学设计。具体流程见图2。

对比两个教学设计流程可以看出，常规教学设计是一个“单线程”，主要从知识出发；而基于STS理念的教学设计则是“双线程”，不仅要考虑知识，还要考虑知识在生活中的应用，将情境作为知识的“载体”，在解决生活实际问题的过程中掌握知识。

二、 教学目标的对比

“化学肥料”在人教版教材中是第十一单元第二课题，课标的要求是“知道一些常用化肥的名称和作用、认识合理使用化肥对保护环境的重要意义”。以知识为核心的常规教学和渗透STS理念的教学由于教学理念的不同，导致了教学目标也存在很大差异，具体见下页表1。

由表1可以看出，以知识为核心的教学设计在设计教学目标时更多的关注知识的落实，而渗透STS理念的教学更关注知识与科学、技术、社会的联系，凸显化学的应用价值。

三、教学线索的对比

无论是以知识为核心的常规教学还是渗透STS理念的教学，首先都必须确定知识线索。在分析课标和教材的基础上整理出该课题的核心知识：常用化肥的种类及作用、化肥对环境的影响、常见氮、磷、钾肥的性质、常见化肥的简单鉴别、常见氮肥成分的鉴定、铵态氮肥的检验、铵态氮肥的使用等。

常规教学此为知识线索为核心线索，确定问题线索和活动线索，这些线索都是围绕知识展开，目的就是为了让学生掌握这些知识，具体见表2。

化肥在生活中有着极为广泛的应用，这一内容与STS中的“社会（society）”这一角度的联系尤为紧密，因此在渗透STS理念的教学中要重点突出化肥与社会生活的联系。然而如果只是老师说给学生听或者让学生自主看书学习，不仅不能给学生留下深刻的印象，还会让教学变得枯燥乏味。因此渗透STS理念的教学加入了情境素材线索，通过创设情境让学生面临真实问题，引导他们运用已有知识去分析、解决，并在此过程中学习新知识，让学生体会化学对社会生活起到的指导作用，具体教学线索见上页表3。

比较两种教学设计中的教学线索后不难发现，多了情境素材线索后知识线索的呈现方式会完全不同，相应的问题线索和活动线索也有很大的差别。以知识为核心的常规教学设计中的问题线索感觉颇为生硬，像是把一个个毫无关联的问题抛给学生，而渗透STS理念的教学设计由于多了情境线索，将这些问题线索、活动线索有序的穿插了起来，不仅更加流畅自然，也能培养学生的问题解决能力，并让学生感受化学与社会的紧密联系。

四、教学实施过程中的片段对比

教学内容中，常见氮、磷、钾肥的性质以及铵态氮肥的检验是教学的重点，而常见化肥的鉴别、常见氮肥成分的鉴定则是教学的难点。为了突破重、难点，同时在教学中渗透STS理念，本研究在教学设计中引入了“帮助农民张大叔解决问题”这一情境，引导学生在解决问题的过程中学习常见化肥的性质、鉴别等知识。为了展现两种设计在突破重难点时不同教学设计和教学策略，表4将两种教学设计中这一片段的课堂实录展现如下。

五、 总结与反思

初中阶段的化学教育是“启蒙教育”，需要让学生体会到化学是一门有价值的学科，才能激发起学生学习的积极性，反之，如果学生学到的只是“死知识”，体会不到这些知识在生活实际中的应用价值，他们也只会死记硬背，不能灵活应用。本研究选取的“化学肥料”这一内容与社会生活联系十分紧密，在教学中渗透STS理念有助于让学生“身临其境”，学会从化学的视角去看身边发生的现象，感受化学的价值。

然而，本研究中渗透STS理念的教学设计还存在一些问题，需要进一步改进。教学设计中重点创设了“帮助农民张大叔解决问题”这一情境，在情境中穿插了常见化肥的鉴别、常见氮肥的鉴定、铵态氮肥的性质等知识，然而对于化肥的种类、作用、性质这些知识，还是局限于书本，更多的是在灌输，并没有很好的将STS理念渗透其中，让学生自己去发现去感受。希望能在下一次教学中进一步改进，将STS理念更好地渗透在化学教学中，让学生充分地去感受围绕在化学、社会、技术周围的化学知识的魅力。

将心比心教学设计篇（6）

[中图分类号]G410[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）02-0023-02[作者简介]单玉富（1979―），男，江苏海安人，本科，江苏省南通市海安县紫石中学教师，中学一级。

社会的进步促进了素质教育的发展，也使得德育成为重要的教学内容。德育已经融入每一门学科的教育教学中，对于中学体育教学来说也是一样。德育价值观的融入，会使学生在技能与思想上得到双重提高。在中学体育中融入德育，就要从培养学生意志品质的角度出发，科学进行中学体育活动的设计，促进学生形成正确的价值观与人生观。

一、科学设计体育活动，培养学生集体主义精神

中学体育活动一般是由学生集体完成的，具有较强的集体性。教学中，教师可以借助体育活动的集体性，通过的正确引导与组织，对学生的集体主义精神进行培养。教学实践当中，教师要有意识地突出集体主义精神，使学生意识到集体主义的重要性。平时可以利用竞赛的形式，使学生了解到集体力量的重大，感受到集体主义精神对于胜利的促成作用。

比如在进行篮球教学之时，教师可以将学生分成不同的队伍，让每一支临时性的篮球队进行比赛。在篮球比赛中，每一位学生都有自己的职责。比赛时，队伍的每一位成员都要将自己队伍的胜利作为最终努力目标，不得为了一时逞强，满足自己的个人英雄主义想法而不顾自己的团队。学生的比赛是一种实践，是对集体主义精神重要性的一种实践体现。在进行比赛之前，教师要向学生讲解集体主义在比赛中的作用。在学生比赛完成之后，教师可以将胜利的一队作为实例进行讲解，使学生认识到集体主义精神是这一队获胜的原因之一；也可以将失败的一队作为反例，讲解个人英雄主义的不利之处。在这样的活动设计之中，学生会意识到集体主义的重要性，受到思想品德方面的教育，得到自我提高。

二、科学设计体育活动，培养学生合作互助意识

人不是单一的个体，是处于社会关系中的联系体。在集体性的体育活动中，学生难免会与他人进行合作与配合，共同进行体育学习。在进行体育活动时，教师从学生的兴趣点出发，为学生设计有效的体育活动，引导学生学会关心他人，运用正确的方法与人沟通与合作，使学生了解友爱与团结的重要性，培养学生合作互助的意识。

在日常体育教学中，教师要帮助学生建立正确的竞争观，告诉学生输赢并不是体育运动的一切，体育精神要远远高于比赛的胜负。教师要教导学生，无论是队友还是对手，都要进行相互的帮助与鼓励，这才是一个体育者应当具有的体育精神。教师可以在普通的体育活动中，利用具有创新意义的活动原则来培养学生的人道主义精神。比如，如果对手突然跌倒，那么旁边的人要进行帮助，不得只顾自己跑，否则不计成绩等。这样的体育活动规则会强制学生在体育赛事中相互帮助与配合。久而久之，在学生的心中，人道主义精神会逐渐形成，学生的品德也得到升华。

三、科学设计体育活动，培养学生坚强意志品质

体育教学活动对于学生的身体素质提高有着积极的促进作用。利用有效的体育活动，可以使学生的耐力得到培养，这不仅包括学生生理负荷的承受能力，还包括学生的心理承受能力。体育锻炼中，学生要学会坚持与坚强，敢于面对自己的极限，不断突破自我。教师要针对不同的学生安排不同的运动方式与运动量。只有这样，在同一节体育课内，学生才可以在体育活动中实现自我的提高与发展。

长跑是需要耐力的一项体育运动，教学时，教师要安排好体育活动，使学生敢于面对极限，挑战自我。一般来讲，初中男生的长跑测试距离为1500米，而女生的长跑测试距离为1000米。学生在长跑过程中，很容易达到生理极限，而生理极限的到达会使学生的心理承受能力受到挑战。教师要合理进行长跑体育活动的安排，可以将长跑的量由少到多进行安排，使学生有一个适应的过程。循序渐进的活动量会使学生的体育热情得到提高，学生的坚强品质会得到培养，更加懂得去面对与挑战自己的极限，学会承受心理极限与生理极限，建立起坚强的意志品质。这对于学生其他学科的学习以及未来的发展都有重要的作用。

四、科学设计体育活动，培养学生积极进取精神

良好的心态，对于学生的个人发展尤为重要。学生在学习与生活中总会遇到各种各样的困难，而积极进取的精神可以引导学生利用正确的方法解决生活与学习中的问题。设计体育活动时，教师要采取有效的方法来激发学生的积极性，要引导学生开发自己的潜能，愿意将更多的精力投入到体育活动当中，将每一个环节做到最好。

比如在进行仰卧起坐练习时，教师要帮助学生建立起正确的学习观念，从而帮助学生发展积极进取的精神。一些学生因为身体素质问题，一分钟只能做十个仰卧起坐，而一些学生可以做四十到五十个不等。教师要鼓励那些练习成果较低的学生正视自己的体育能力，与自己进行对比。第一次做十个，第二次做十二个就是一种进步。这样，学生会建立起体育活动的信心，愿意付出努力，主动寻求进步。积极进取是学生道德品质的重要组成部分，也是德育工作的重要内容。

五、科学设计体育活动，培养学生正确责任意识

责任心是学生社会意识的重要构成要素，在体育活动中，学生的一举一动都是其责任意识的表现。尊重体育活动的规则，遵守体育课堂的纪律，包括尊重裁判与教练都是必要的责任。教师在设计体育活动时，要利用体育活动规划，对学生的责任意识进行培养。比如教师要求学生集合时，学生应当做到快速、安静、整齐。进行比赛时，教师要强调遵守比赛的规则与程序等。

体育课堂上，教师要利用实践活动来帮助学生建立起正确的责任意识。如进行足球活动时，教师要在练习开始前将规划明确交代给学生，使学生了解自己在练习过程中需要承担的责任与义务，需要遵守的规则与章程等。没有规矩则不成方圆，教师要引导学生将体育课堂当作社会课堂，从体育活动中了解到社会活动对于当代人才的素质需求。只有责任意识较强的学生才能得到社会的肯定，对于严格遵守练习规则的学生，教师要予以肯定，为其他学生树立良好的榜样。只有在这样的体育活动中，学生才能感受到责任的力量与责任的重要性，德育的教学目标也才能实现。教师要从学生的责任能力出发，为学生设计体育活动的目标，使学生将目标的完成也作为一种责任进行履行，完成德育在体育活动设计中的体现与融合。

总之，德育理念是当代教师应当具备的正确的教育教学理念。在中学体育中融入德育理念，就是要求教师有目的、有计划地进行体育活动的设计，利用具有针对性的体育活动使学生不断形成正确的价值观与人生观，实现道德品质的提高。

参考文献：

将心比心教学设计篇（7）

数学课堂教学的设计是数学教学的基本，它将抽象的数学知识、形式化的数学结果以通俗易懂的方式传递给学生，这与教材和书籍大不一样（书籍中的数学知识是线性的排列着），合理的数学教学需要将抽象的数学知识传授的有趣和有效（章建跃语）。

数学教学设计如何实施是比较符合当下课程教学理念呢？在近年来课堂教学中，愈来愈多的教学演变为返璞归真型，不再像新课程实施之初般“凡探究言必称讨论、凡讨论必需热热闹闹”的伪探究，而在课堂教学中却比较忽视了合理的、符合学生认知心理的设计，笔者以前常常听到这样的公开课，对场面的追求非常细致，却忽视对教学原本的设计，即以循序渐进原则分解数学知识、以符合学生认知心理过程的设计教学才是贴合课程理念的要求的。

1.从特殊到一般

特殊到一般的设计原则是数学教学中运用最为普遍的设计方式，这一方式比较符合中学生（尤其是高中生）。从心理学认知理论来说，中学生的认知首先缘自特定的模型，这种特定的模型需要简洁、直观，并且从多次模型认知中总结了一定的经验，进而得到更为一般性的规律。这种设计方式有比较多的教学设计运用，如：函数概念教学中的从特殊的数集间关系归纳出函数形式化的概念结果，如运用物理学中功的概念类比去思考向量数量积的一般性结论等等。

案例1：函数y=Asin（ωx+φ）的图像及应用。

基本知识部分从用五点法画y=Asin（ωx+φ）一个周期内的简图、函数y=sinx的图象经变换得到y=Asin（ωx+φ）的图象的步骤、函数图像的对称性等三方面对本节知识进行了详尽的阐述;基本技能部分给出了两个题型：（1）函数y=Asin（ωx+φ）的图像及变换;（2）求函数y=Asin（ωx+φ）的解析式，分别从形和数两方面进行分析。

设计1：已知函数y=2sin（2x+）。（1）求它的振幅、周期、初相;（2）用“五点法”作出它的一个周期内的图像;（3）说明y=2sin（2x+）的图像可由y=sinx的图像经过怎样的变换得到。

设计意图：安排本例题，目的是对本节的概念内容进行简单的回顾与介绍，并对图形变换的两种方式在具体问题上实施了强有力的复习。

设计2：把函数y=cos2x+1的图像上所有点的横坐标伸长到原来的2倍（纵坐标不变），然后向左平移1个单位长度，再向下平移1个单位长度，得到的图像是__________。

设计意图：本题是浙江省2012年文科高考试题第6题，难度适中，贴近考生实际水平，它一方面从函数解析式角度出发，另一方面，从图像、周期、最值的综合角度分析，得出正确答案，起到很好的复习作用。

设计3：y=cos2x+1的对称中心？

设计意图：见惯了对称中心在x轴上的图像，提出这样一个反思，一方面考查了对称中心的知识，更重要的是丰富了知识面，完善了考点知识。

设计4：设函数f（x）=cosωx（ω>0），将y=f（x）的图像向右平移■个单位长度后，所得的图像与原图像重合，则ω的最小值等于___________。

设计意图：本题看似考查图像，实则考查函数周期，需学生深入挖掘题意，找到“图像与原图像重合”的实际意义是■为周期的整数倍这一突破口，对培养学生分析问题的能力、数学应用的能力起到一定的作用，使知识得到升华。

设计4：总结函数演变成问题一般性的伸缩变换途径。

小结：本段教学在例题安排上成递进式，难度逐步提升，题目的意义也在不断的深化，从概念上升到应用，再从应用上升到内涵，从特殊问题到一般性结论的总结，力争做到循序渐进，由表及里，最终实现教学的终极目标――学生掌握本段知识内容。

2.从具体到抽象

高中数学形式化的知识还是较多的，比如说抽象函数是函数教学中的难点和重点。很多学生对于抽象函数的表现形式无法理解，更谈不上解决问题了。抽象函数等抽象数学知识如何教学？这样的课堂教学能否有效设计是关键。笔者认为，以具体的数学问题模型去感受抽象的数学进而得到抽象的数学知识，是教学设计的又一合理原则。

案例2：抽象函数图像中心对称的教学设计。

设计1：什么是函数图像的对称中心？

函数图像对称中心定义：如果一个函数的图像绕某一点旋转180度，旋转后的图像能和原图像完全重合，那么这个图像叫做中心对称图形。而这个中心点，叫做此函数的对称中心。

事实上，若某函数为奇函数，则原点（0，0）必为其对称中心，例如：

（1）函数f（x）=图像的对称中心为（0，0）;

（2）函数f（x）=sinx图像的对称中心为（kπ，0）k∈Z。

设计2：怎么求函数图像的对称中心？

（1）代数法（利用推论）

推论：（2013年上海市春季高考数学试卷）

“函数y=f（x）的图像关于点P（a，b）成中心对称图形”的充要条件为“函数y=f（x+a）-b是奇函数”。

例1：求一元三次函数f（x）=ax3+bx2+cx+d（a≠0）图像的对称中心

解：利用

（2）几何法（利用函数图像的几何特性找到对称中心）

例1解法二：

由一般三次函数的图像特征（特殊情况也成立）：

可知：其对称中心位于图像上，且横坐标为两极值点横坐标和的一半，而f′（x）=3ax2+3bx+c（a≠0），，故其对称中心为

设计3：图像有对称中心的函数有何性质？

性质一：已知定义在D上的函数f（x），其图像关于点（a，b）中心对称，则？坌x∈D，恒有f（2a-x）+f（x）=2b成立。

性质二：已知定义在D上的函数f（x），其图像关于点（a，0）和（b，0）（a≠b）中心对称，则f（x）为周期函数，周期为2|a-b|。

设计4：应用一：求函数f（x）=++图像的对称中心。

解：因为f（x-2）=++为奇函数，所以由推论得：f（x）图像的对称中心为（-2，0）。

应用二：（2009年普通高等学校招生统一考试全国卷Ⅰ数学（理）11题）

函数f（x）的定义域为R，若f（x+1）与f（x-1）都是奇函数，则_______。

①是偶函数 ②是奇函数 ③f（x+2）=f（x） ④f（x+3）是奇函数。

解：由推论知f（x）关于点（1，0）和（-1，0）中心对称，故由性质二，可得函数f（x）为周期函数，周期为4，故f（x+3）=f（x+3-4）=f（x-1）为奇函数。

小结：通过类比对函数图像对称中心的研究，我们可以用同样的思路和方法，去研究函数图像的对称轴问题，这两个问题是关于函数性质中的重要问题，也是高考的重要内容之一，这里的教学设计由教师自主完成，体现了循序渐进的教学教学步骤，从具体到抽象的设计原则，符合数学教学的实际。

3.从感性到理性

感性到理性是数学教学设计的常用原则，高中数学知识往往较为抽象，不太能让学生理解一步到位，这里比较多的使用手段即从感性中去深化知识的本质。

总之，数学教学的设计是一门学问，教师需要通过一线教学经验的积累和多听、多想、多思考，即可从教材的枯燥线性知识中提炼教学精华的实施。

【参考文献】

[1]普通高中数学课程标准[S].人民教育出版社，2002

将心比心教学设计篇（8）

近年来，心理学在我国迅猛发展，全国许多高师院校和综合性大学都成立了心理学相关专业，在心理学硕士专业的招生中也发现了很多跨专业的学生。心理学是一门实证性的学科，其中实验心理学作为心理学专业的基础课程，对培养心理学专业学生的专业素质和能力有着至关重要的作用［1］。然而，在我国高校特别是二三线城市的二本院校中，实验心理学的课程设置和教学问题也比较突出，普遍存在师资质量较差、心理学实验器材利用率不高、实验课程教学中存在“纸上谈兵”等问题。高师院校实验心理学作为一门理论知识与实验技能同等重要的课程，迫切需要一系列教学改革，力求做到理论、实验、实践和应用一体化，培养掌握技能和知识的合格心理学人才。

1高师院校实验心理学教学中存在的问题

1．1理论教学方面

我国实验心理学教学内容包括心理实验变量、实验设计、传统心理物理法、反应时、信号检测论、感知觉(包括皮肤知觉、视觉、听觉、空间知觉等)、学习、记忆等方面内容，讲授的理论主要是20世纪80年代以前的研究成果［2－3］。由于教师本身没有把握目前的研究进展，缺乏研究支持，在理论教学中也多停留在教材本身，学生更容易感觉内容枯燥。另外，在上述整体内容中，心理实验变量、实验设计、传统心理物理法、反应时、信号检测论是实验心理学理论和实验教学的基础，也是其核心内容，而感知觉、学习、记忆等内容与普通心理学、教育心理学、认知心理学等其他课程重复［4］，且内容体系繁杂，也容易让心理学专业学生产生枯燥的情绪。

1．2实验教学方面

目前各大高校的实验教学主要沿袭传统的实验教学，即采用仪器教学的手段。高校建立的心理学实验室基本都是雷同的，即购买10套左右的JGB－B1型心理学实验台、30台左右的电脑及“实验心理学教学系统”软件［5］。虽然仪器能基本保障实验心理学实验部分的顺利开展，但很多学校还是存在重理论轻实验的现象。在试验教学中，缺乏系统的对学生实验能力的训练，没有让学生真正体验到实验心 理学在心理学实证研究中的重要性。

2深化高师院校实验心理学实验教学改革的基本措施

2．1加强师资队伍建设和相关仪器的配置

制约心理学实验室建设的主要因素中，实验心理学师资力量短缺是十分普遍的现象。我国只有少数重点高校专门设立了心理学院，一般高校将心理学专业设置于由教育系、心理系组成的教科院中，专门从事心理学教学和科研的教师不多，能胜任实验心理学教学的教师也比较少［5］。很大一部分高校的心理学实验室甚至没有专业的实验室教员，极其缺乏实验心理学教师，有些学校的学生在非专业老师指导下或通过看说明书马虎完成实验。心理学实验室是实验心理学建设中很关键的一环，其专业程度影响着心理学的发展和学生的专业知识掌握。实验心理学教师缺乏会严重制约实验心理学课程的开设和实验室的进一步建设，因此，高校深化实验教学改革首先要足够重视实验室的建设，投入足够的资金，引进人才。

2．2理论教学和实验教学同步

在具有了良好的师资队伍和相关仪器配置后，需要根据实验心理学本身的特性进行合适的教学措施。实验心理学作为心理学重要分支，是体现心理学实证性质的主要课程。很多高校在倡导变革理论教学方法时，忽视了实验教学方法的改进，实验课程部分经常被搁置，不能保证实验教学课时。这种情况下，教师将实验教学换为理论教学，很容易使学生对实验心理学产生枯燥的学习心理，潜意识引导学生忽略实验的重要性。这就要求教学单位和教师重视改革实验教学内容和方法，更新教学内容和教材，做到理论教学和实验教学齐头并进，协调统筹［1］。此外，改革实验心理学教学内容和方法要坚持“实验仪器更换和理论更新同步，实验教学和理论教学同步”的原则，在实验教学中引导学生将实验心理学理论知识应用于实践，且通过实验加深对理论知识的理解，摒除“脱轨教学，纸上谈兵”的实验教学。

2．3改革考核评价体系

实验课程自身的特点决定了其考核形式应具有多样性，需要建立一整套较为通用的规范的考核形式［6］。评价考核要面向学生的专业化成长，以促进学生发展为根本目的和宗旨。考虑到实验心理学是一门理论与实验并重的学科，因此评价应坚持评价内容多元化［7－8］，对理论知识、实验报告、自我实验设计能力等进行综合考核。

3高师院校实验心理学研究型实验教学改革的实践探索

3．1引导学生自主实验设计的意识

首先，在传授传统的实验心理学知识时，教师可采用探究式教学方法。近年来，不少学者提倡在实验心理学教学过程中实行探究教学，它是基于问题的教学模式之一［9］。在理论教学中，引导学生思考分析课本上实验的优缺点，鼓励学生提出新的实验设计;在原有实验上进行拓展、变换条件，引导学生进行全方位思考［10］。在这个过程中，可以适当地将教师在阅读文献中遇到的最新实验设计讲解给学生，另外，也可适当播放一些实验程序，让学生对实验过程有直观了解。学生会普遍对这些新知识更感兴趣，在不知不觉中提高实验设计能力。而在实验教学中，教师可首先只讲述基本的实验方法和实验变量，并不告知学生具体细节，需要学生认真思考。由于学生的经验不足，实验中极可能控制不到位，可能得不到预想的结果，教师和学生一起分析实验失败的原因，从实验设计、实验程序、实验监测等环节中找问题，进而改进、完善实验，最终完成实验。在这样的实验教学中，学生可以深刻了解每个实验细节的重要性，从而为自主实验设计打下良好的基础。在实验心理学科教学过程中还可以进一步通过实际应用案例，激发学生对实验心理学的兴趣，如对视觉现象实验研究在交通、服装、侦探方面的应用，记忆实验方法在教师教学和学生记忆方面的应用，错觉实验在生活、装饰等方面的应用［4］，无意识研究在消费行为研究中的应用等。这些应用案例有助于学生了解实验心理学的价值，培养学生将实验心理学理论知识进行应用的能力。

3．2加强心理学软件和实验室仪器的利用

一般实验心理学都有心理实验台进行课本上的相关实验，但那些实验都具有现成的实验说明，无法 让学生更多地发现在自我实验设计时会碰到的问题，也无法让学生真正体验到最新的心理学实验技术。为了培养学生实验技能和提高研究能力，引导学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，在心理实验台实验的基础上，很有必要结合目前新的技术和仪器进行实验指导。E－Prime软件是全球认可的心理实验程序设计软件，基本上心理学专业的研究生在进行心理学实验时都需要掌握。该软件通过对对象属性的设置达到对实验的控制，能精确控制刺激的呈现时间，刺激呈现的时间精度为ms级［11］。实验结束能提供刺激呈现及反应数据，比如常用的反应时和准确率指标。软件本身还能进行部分的数据预处理。最重要的是，该软件容易上手，在有人指导的情况下，很快就能学会并自己应用。在本科阶段的实验心理学课程上安排少量的课时进行讲解，可以让学生能够自己进行实验设计并进行实验，在自我实践的基础上应用实验心理学的各种知识，特别是变量的操作和额外变量的控制。条件允许还可以安排时间系统指导学生的实验设计和数据处理，比如让学生自己编程实现选择反应时实验、Stroop效应实验等［12］。E－prime软件只需要一台电脑即可进行实验，非常方便，其他常见的心理学研究仪器还有眼动仪、事件相关电位仪、生物反馈仪等，都可以结合具体的情况让学生身临其境地进行体验，比如让学生充当被试或者实验助手，以提高学生的实验能力。

3．3引导学生参与科研活动

科研活动是真正应用所学的实验心理学知识的地方，在一个完整的项目中，包含了资料查找和分析、实验设计、实验执行、数据处理和结果解释等。实验心理学知识可在资料分析和实验设计中发挥重要作用，资料分析需要对别人的研究成果进行批判性的分析，发现其优缺点、是否值得进一步研究等。在实验设计中更是少不了专业实验心理学知识的应用。可以让感兴趣的学生参与到各种科研项目中，在实战中学习与提高。很多高校都设有学生科研项目，培养学生的自主研究能力。教师应积极帮助学生团队申请这些科研项目，并对学生的设计方案提出参考建议，监督科研项目进程和完成研究论文。同时，有项目的老师也可以考虑将感兴趣的本科学生纳入项目，让他们做力所能及的工作，培养他们的心理学实验能力。个别优秀学生甚至能做出很好的研究成果，比如前不久华南师范大学的本科学生在国际知名杂志发表了研究成果。总之，这些措施都有助于学生将实验心理学中学到的知识应用到实际的心理学实验研究中，有助于学生对实验心理学知识的灵活掌握。

总之，研究型教学模式以建构主义教学理论为依据，实验教学要求学生掌握传统的经典实验，具备初步独立设计实验和执行实验的能力，教学实验由封闭模式转变为开放模式，力求充分利用实验设备，为学生最大限度地提供实验条件，推行开放实验室制度［13］。教师在实验心理学教学过程中注重学生动手操作与探究能力的培养，高师院校心理学专业学生的综合素质定会得到大幅度提升。

参考文献:

［1］张学民，舒华，张亚旭．实验心理学理论与实验教学改革的思考与实践［J］．高等理科教育，2001(6):33－38．

［2］郭秀艳．实验心理学［M］．北京:人民教育出版社，2004．

［3］杨治良．实验心理学［M］．杭州:浙江教育出版社，1998．

［4］张梅．面向应用型人才培养的实验心理学教学改革［J］．新课程研究(高等教育)，2010(5):91－92．

［5］姜子云，钱小莉．高校心理学实验室建设存在的问题及发展对策［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2008(6):87－89．

［6］罗红格，杨美荣．研究型教学模式在实验心理学实验教学中的改革探索［J］．教育科学，2014(1):110－119．

［7］段海军．实验心理学教学改革的实践与评价模式建构［J］．教育探索，2010(3):146－148．

［8］曾祥炎．深化实验教学改革，培养心理学创新型复合人才［J］．实验技术与管理，2011(10):5－7．

［9］王异芳，马娉娉．探究式教学在实验心理学课程教学中的具体应用［J］．首都师范大学学报(社会科学版)，2009(13):1－3．

［10］梁文耀，陈武喝．基于创新能力培养的自主性实验教学改革探讨［J］．实验室研究与探索，2012(8):289－296．

［11］曾祥炎．E－Prime在心理学实验中的应用［J］．实验科学与技术，2008(6):67－69．

将心比心教学设计篇（9）

教学PPT课件设计的中心理念

人脑最容易接受的信息首先来自图像，其次是文字、字母和数字，所以教学PPT课件设计的核心是将精练的教学内容和教师的教学思路形象化。教学内容的形象化主要指将抽象的知识通过图片、动画等媒体资料具体地展示出来；教学思路的形象化则是指通过逻辑关系图表、版式设计和PPT动画将授课内容的内在逻辑展示出来，使教学思路有迹可循，直观展示。教学PPT课件设计的中心理念可以概括为“以图示理，以图涵迹”，即以结构原理图片帮助学生理解知识原理，以逻辑关系图表展示讲授内容的内在逻辑。将PPT内容图示化和图表化，即将抽象的文字、无法明确表达的内容转化为可视化的图片或者表格，再结合精练的文字显示，遵循“用图不用表，用表不用文”原则。这里所说的图，泛指能够启发学生领悟，帮助学生理解关键知识点的图片；这里所说的表，泛指能够表述知识内在逻辑关系的各种表格或图形。在将抽象知识形象化的过程中还需要注意信息量的合理配置，经研究发现，人的短时记忆容量为7±2个信息单位，而短时记忆是长时记忆的基础[2]，为了保证短时记忆的效率，单张PPT经形象化设计，展示教学内容要点、难点的信息组块不宜超过6个。为了突出主题，要避免不同层次内容的干扰，每张幻灯片最好只显示同一层次的内容，且图文不宜充满整张幻灯片，应适当保留空白区域以凸显教学内容。[3]

遵循形象化和简洁化的中心设计理念，可以使PPT课件更好地协助学生记忆和理解课程内容，提高学习兴趣，保证教学质量。

教学PPT课件设计方法

1.版式设计

教学PPT课件版式设计包括总体结构层次设计和单页版式设计。

（1）总体结构层次设计

条理分明、逻辑清晰是优质的教学PPT课件的主要特点，结构层次分明的课件可以让学生迅速把握教学内容的逻辑，及时掌握学习要点。教学PPT课件完整的结构层次应采用“封面―目录―过渡页―内容―封底”的顺序，合理安排课堂教学内容。封面是教学课件的第一印象，版式新颖、色彩合理的封面将给人以深刻印象，引发强烈期待，能提升学生对课件本身的兴趣和求知欲望。目录仅在讲授内容的章节标题较多时使用，起到总揽所有讲授内容的作用，但将目录页项目设置为超链接的方式并不可取，最好能在每个章节间加入过渡页。过渡页幻灯片相当于章节目录复现，在显示过渡页时使用动画或者对比排版把要讲授的内容标题突出显示。这样既可以避免使用超链接时容易发生操作失误，造成结构层次展示混乱的缺点，又可以通过重复使用目录页，重现章节标题，使学生在了解整?w结构的基础上，产生阶段感，保证构建清晰的知识结构。内容页主要用来展示所讲授的知识，其设计应遵循PPT设计的中心理念，且讲究多个页面的整体排版，整体版式设计应连贯、有序，并保持相似性。为了保持版式的相似性，必须确保以下三点：一是页面中同类型图文内容位置基本不变，质感保持一致；二是注意色彩统筹使用，各页面素材的配色应尽量统一，且不宜超过三种；三是注重设计风格统一，按照PPT内容选定装饰元素，并使其在各个页面反复出现，在感官上形成统一，保持整体感，增加设计感。封底通常采用和封面相似或一致的设计，在教学课件中可以省略，用课后作业显示页面替代。

（2）单页版式设计

单页版式设计应遵循如下四个主要原则。

①聚拢原则：意思相近的同等级图文元素应尽量靠拢在一起，可以用线、框、色块、面等装饰性要素将相近元素进行视觉区分，使学生迅速注意到它们属于同一整体，加快理解。

②对齐原则，即确保某两个元素基于某一位置的直线对齐。常用的对齐方式主要有以下几种[4]：

左对齐――最为常用，正统但缺乏个性；

右对齐――整体感、关联性强，常用于主副标题对齐；

中对齐――严谨、保守；

底对齐――用于有底座的对象，稳重；

上对齐――标准、规范，常展示用于多个对象；

一体对齐――文字区块与图片对齐，整体感强。

③均衡原则，在选定对齐原则后，需要在页面规划中兼顾画面均衡原则。画面均衡指的是当眼睛在观察某一区域时，视线会自然指向该区域的中心点。在这个区域内物体的不同放置位置会产生不同的心理感应（如图1）。图1（a）中的圆点大幅偏离中心使人紧张；图1（b）中的圆点稍微偏离中心，使人心里变得不明确；图1（c）中的圆点与中心重合，这种就给人平衡的感觉，没有紧张感，画面感觉稳定。在对PPT页面中图文元素的安排和规划时，也应将视觉重心放在页面中心位置上，这样可以产生平衡感。

如图2所示，图2（a）所有图文元素居左，页面虽不平衡，使人紧张，但显得活泼；图2（b）居中的版式使页面布局平衡、稳定；图2（c）视觉的中心点在中心位置，但中心位置的元素布局本身不平衡，紧张活泼。在教学PPT课件的版式设计中，正文内容宜多使用平衡排版，这样能使学生在长时间注视PPT时，心理没有紧张感，更容易集中注意力。当页面内容较少无法做到平衡时，可以考虑增加与内容相关的图片装饰，以平衡页面中心；当页面内容较少又需要引起学生注意时，则可以采用不平衡排版。

④对比原则：从PPT页面中获取知识的知觉选择实际上是指从背景中分拣对象的过程。背景与对象的差异度决定了分拣知识点的效率。要想清晰地感知对象，其与背景的差异度应在学生的差别感觉阈限之上。[5]感知是认知过程的开端，能为记忆、思维等更深层次的认知加工奠定基础。因此，在排版时应利用颜色、形状、大小等刻意增加不同层级元素的差异度。例如，对比关系的内容展示最好使用五五分排版，两侧宜采用不同的背景色，但排版风格应尽量一致，避免杂乱的内容影响学生认知，产生阅读障碍。

在遵循上述原则的基础上，针对PPT中最常见的图片和文字素材，其排版方式主要有以下三种。

①全文字排版。

尽量精简PPT中的文字，删除多余的副词、形容词等，保留句子的主干甚至只保留关键词，并尽可能将文字内容图示化。字较少时，排版要注意突出重点、错落有致；字较多时，排版要注意规整匀称、合理布局。

②全图排版。

页面内容全部通过小图、中图或全屏幕大图来表达。小图通常需要一次性展示多张，排版强调布局排列；中图排版强调排列，注意对齐和对称；大图排版强调图片冲击力。

③图文混排。

图文混排是教学PPT课件最常用的排版方式，因为图文并茂能吸引学生的注意力，提高其学习兴趣。[6]图片??与教学内容密切相关，避免采用可有可无的装饰性图片，特别是动图，防止分散学生的注意力，影响教学效果。图文混排的排版方法主要有四种。

上下型构图：是常见构图方式，将版面分为上下两部分，其中一部分配以图片，另一部分配以文字，图片和文字的对称轴对齐，其特点是安静平稳，稍显呆板。

左右构图：将版面分为左右两部分，将图片配置于一侧，另一侧配置小图片或文字，两侧如增加强烈的明暗对比，可以提升现实效果和设计感。

对角线型构图：活泼的构图形式适用于表达元素较少的情况，可以凸显强调效果，排版时要注意视觉中心的均衡。

网格化构图：适用于多图排版，通常采用色块辅助，点、线、面简单组合，对页面进行垂直和水平的分割，形成类似棋盘格的布局，文字与图片相对独立，插入棋盘格，使组合后的图文呈现理智的秩序化条例。

2.颜色搭配

在制作PPT时选择颜色的最基本原则是保持整体色调一致，视觉舒适，通过局部色彩对比，提升辨识度。使用呼应内容的主题色形成统一的PPT风格，教学课件中蓝色、绿色以及银灰色是较常用的背景色。教育、科技主题多用蓝色；绿色多用于环保、农业主题；银灰色代表机械制造，常用于理工科课程。选择背景色的首要考虑因素是PPT课件的演示环境。如果光线较暗，应该选择深色背景配浅色或白色文字；如果光线明亮，则应该选择浅色背景或深色文字。[7]为了保证较好的视觉效果，也保证学生的专注度，背景尽量不要选择花哨的图片，首选纯色背景。纯色背景首选冷色，并注意与图文元素的颜色兼容，尽量避免使用暖色背景，因为暖色背景容易造成视色错觉，即出现重影或者残像。

目前的教学环境大多是学生较多的大班课堂，而且教室通常照明较好，光线明亮，使用的都是中低档投影仪，为了保证学生能够看清黑板，并观察到教师的肢体语言，教学PPT课件宜采用冷色系浅色背景搭配深色文字，如蓝色背景、白色文字和线条。每页PPT使用的颜色应尽量一致，且不宜超过三种，切忌用色过多。颜色最好选择邻近色，即从色环中选择三个连续的颜色。使用邻近色可以突出PPT主题，风格化课件，提升设计感。强调重点内容或含义相对的文字内容可以使用强对比的互补色，即在色环中选择位置正对的颜色。

3.字体选择

在制作PPT时字体最好选择无衬线的字体，如黑体、微软雅黑、幼圆等，这些字体笔画粗细一致，显示清晰整齐，容易阅读；而有衬线的字体，如宋体、行楷、隶书等，因为笔画有装饰，粗细不一，所以显示不够清晰，影响阅读效率。阅读效率较低的艺术字体，如方正大黑、魏碑等，在大段正文中不能使用，只能在点缀美化标题和关键词句时使用。PPT课件字体的使用不要超过3种。英文字体首选Arial和Times New Roman。

根据不同页面的要求选择合适的字号大小。封面、封底的大标题宜选用54号字左右；章节标题选择32～36号字为宜；正文文字选择24号字；解释说明的文字选择20号字。字体的选择还要考虑课件演示场所，如教室大小、屏幕尺寸等。文本框内字体应对齐，太长段落可以分为小段，各段落之间注意留白，搭配协调。

4.动画使用

将心比心教学设计篇（10）

一、心理学课程教学改革的必要性

心理学研究是一种以经验的方式对心理现象进行科学探究的活动。从历届学生毕业设计的情况看，学生基础知识不扎实，综合设计能力欠缺，问题意识欠缺，创新能力严重不足。比如，将随机抽样等同于随便找被试，将心理学研究的方法等同于问卷法，不知道如何阅读心理学文献等现象并不少见，能自主发现研究课题进行毕业设计的更是凤毛麟角。目前，已有教材主要以心理学的科学研究过程或心理学研究方法学为主线，理论阐述过多过细，内容晦涩难懂，实践环节不够深入，不仅不能激发学生的探究兴趣，反而成为学生进一步学习深造的心理阻力。因此，实施综合化课程教学改革，培养问题意识、批判意识和创新能力，促进综合性知识理解和应用等已势在必行。

二、基于PBL教学的基本特征

“基于问题的学习”（problem-based learning，以下简称PBL）是西方大学教育中广泛运用的一种建构主义教学思路，最早源于西方医学教育实践中，并以解决学校教育与未来工作实践之间的分离现象为原动力。随着研究和应用的不断深入，PBL越来越成为“提升学生为中心的、多学科教育和终身学习的专业实践，构建整合的专业发展课程的核心”［1］。从教学角度看，PBL提供了这样一种思路：把学习设置到复杂的问题情境中，通过学生合作解决问题的一系列心理――社会历程，使学生掌握灵活的知识基础，发展高层次的问题解决技能、合作技能和自主学习品质。其显著特征可以概括为“以问题为导向的经验学习”、“以学习者为中心的自主学习”和“以小组为单位的合作学习”等三个方面［2］。有证据表明，PBL教学在促进综合性专业知识、合作学习、问题解决能力、自主学习能力等方面均具有良好的效果。

三、基于PBL的课程教学改革的初步探索

《心理学研究方法》是应用心理学专业的一门重要专业基础课，是理论性和操作性均较强的课程之一。近十年来，国内学者对PBL的认识逐渐增多，绝大多数文章以PBL在具体课程教学中的应用为主，侧重介绍PBL实施的具体步骤和相关经验；少数理论性文章则围绕PBL的流程、步骤或个别要素进行论述，好像PBL是一种可以按照既定流程或工序加以实施的教学工具，这其实是有悖于PBL的初衷的。在实施PBL教学改革过程中，我越来越深切地感受到，只有与特定文化背景和特定课程内容相结合，PBL教学才能取得预期的效果。从目前学生反馈情况看，比较有效和值得倡导的做法有以下几种。

（一）更新教学内容体系，强化实践环节。

在全面分析国内权威教材的基础上，除“PBL课程导论”与“课程总结与测评”外，我将《心理学研究方法》内容体系重新调整为理论和实务两大大模块，前者包括“心理学研究方法的历史与体系”、“心理学研究的性质与伦理”、“心理学文献的批判性阅读与评析”、“从研究思想到研究假设”等四个主题，后者包括“访谈研究设计的理论与技术”、“观察研究设计的理论与技术”、“问卷研究设计的理论与技术”、“实验研究设计的理论与技术”和“质性研究设计与方法”等五个主题。其中，除了“心理学研究的性质与伦理”部分外，各个主题均要求学生以小组为单位进行实践环节的训练，如撰写文献评析报告、拟定研究主题、编写观察记录表、访谈提纲、调查问卷和实验设计等。

（二）将学习回归课堂，将课堂回归学生。

大学课堂教学中究竟应该发生什么？这是PBL教学过程中贯穿始终的问题。在PBL教学中，将学习回归课堂，将课堂回归学生，意味着大学课堂既不是大学教师自我展示或自我陶醉的场所，又不是教师寻求“自身认同和自身完整”［3］的过程，而是学生学习活动得以逐渐展开的具体情境；教师不再是课堂活动的主导，而是学生学习活动的指导者和促进者。这是师生角色观念的一个重大转变。一旦教师的课堂话语霸权和权威被消解，平等、自主、合作、分享的心理场域就会形成，学生和学习活动就成为课堂教学活动的主旋律。

（三）引导积极思考，鼓励合作分享。

心理学科学研究中不乏重大的哲学或理论问题，也存在大量的不确定性。因此，引导学生在思考、质疑和分享智慧中理解基本理论问题显得十分重要。比如，在教学“心理学研究方法的历史沿革”主题时，我引导学生对西方心理学史中各个流派的历史沿革及其代表性人物的经典实验进行回顾，通过“小组讨论―质疑―辩论―总结”等环节，梳理出心理学研究内容、方法与理论之间的基本关系：特定的研究方法总是以特定的心理学理论为依据的；心理学研究方法的沿革反映了研究内容的改变，并始终为心理学理论服务。

（四）从“知识”或“信息”的传递，转变为“案例”或“问题”的探究。

PBL的本质在于为学生呈现真实的、有意义的问题情境［4］。真正的学习活动并不是发生在知识或信息的传递中，而是存在于真实问题的或案例的探究之中。设计问题或案例，一般要考虑以下方面：（1）问题是真实的；（2）问题是有意义的；（3）问题是结构不良的；（4）问题范围是适宜的；（5）问题应该使学生能够从团体中获益而不是受阻。比如，在讨论关于“实验研究设计的理论与技术”主题时，我首先介绍“权力会影响个体的道德判断吗？”的实验报告，通过小组内部的协商讨论达成共识，而小组之间则相互辩论而推动讨论的不断深入。通过研究案例的讨论，学生不仅掌握了实验研究设计中诸如“变量的操作性定义”、“无关变量的控制”、“随机化原则”等核心问题，而且培养了问题意识和批判能力。

（五）从“教考分离”到“学考统一”。

从目前看，在课程考试和评价环节中教师和学生更多呈现出一种彼此对立而非合作的关系。在PBL教学的课程总结环节，我采取分组讨论的形式，引导学生对本学期的学习内容进行系统回顾和总结，提出考核的重点内容、最佳考核方式及其合理权重，教师的任务则转变为实现考核目标而进行科学、合理的考题内容的设计。实践表明，这不仅减轻了大学生的考前焦虑，而且提高了学习的掌控感和自主性。

当然，PBL作为一种新兴的教学理念和思路，在具体教学过程中也发现了需要改进之处。比如，如何合理划分合作学习小组，以避免懒汉行为和两极分化，建立与PBL适应的考核方式，网络资源的建设与利用等都是学生普遍反映比较重要的方面。

参考文献：

［1］John R.Savery.Overview of Problem-based Learning：Definitions and Distinctions［J］.The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1，（1）：9-20.

［2］余益兵.基于问题的学习（PBL）的若干理论问题探析［J］.当代教育论坛，2011（出版中）.

将心比心教学设计篇（11）

本文为河北省人力资源和社会保障厅2012年立项课题：高职会计专业毕业生就业状况调查与分析——以石家庄信息工程职业学院为例分析（课题编号：JRS-2012-3041）的阶段性成果

中图分类号：G71 文献标识码：A

原标题：关于高职会计专业学生核心竞争力培养的研究

收录日期：2012年11月22日

高职会计专业毕业生如何在激烈的就业市场求得一席之地，具有较强的就业竞争能力，离不开学校的特色专业建设对学生核心竞争力的培养。

一、高职会计毕业生核心竞争力分析

核心竞争力是一个企业能够长期获得竞争优势的能力。高职会计毕业生要想在竞争激烈的就业市场上求得一席之地，必须自我分析，找准目标。通过市场调查，高职生受到中小企业的普遍青睐，究其原因，高职生的核心竞争力主要表现为“德高技强”。

（一）良好的职业道德。个人的竞争力是能否在社会立足的根本。在市场经济条件下，人们很重视个人竞争力问题，往往只注重“才”，比较关注知识和技能，却容易忽视“德”。没有真正理解道德也是竞争力，而且是核心竞争力。对于会计学生来说，他们将来从事的工作，每天都会和金钱、账目打交道，如果没有良好的职业道德，难以想象会带来什么后果。所以，良好的职业道德是高职会计学生的首要核心竞争力。

（二）过硬的实践技能。高职会计专业培养的是经济业务所涉及的基本会计和税收问题都能处理的高端技能型会计专门人才，是既能动手又能动脑，即“手脑并用”的知识技能型人才，因此“技能”是高职会计专业学生的另一个核心竞争力。“技能”除了知识作为基础外，必须能面向实践解决实际的问题。

二、提高学生核心竞争力的专业建设思路探析

高职教育的专业建设及教育教学改革应以市场为舞台，将提高教学质量和高端技能型人才培养视为办学的生命线。为培养学生的核心竞争力，我院会计专业按照学院的办学定位和规划，服务区域经济，科学定位；通过会计文化建设等多措并举，进行特色德育教育，培养学生良好的职业道德；通过强化技能训练、完善实践教学条件，培养学生过硬的实践技能；以提高教师的职业能力和加强质量监控作为保障，从而提高人才培养的质量。

（一）围绕市场需求和区域发展科学定位。专业建设的首要条件是进行明确定位。专业必须主动适应区域（或行业）经济社会发展的需要，必须与工作岗位需求相适应。我院会计专业根据市场调查，将会计专业初次就业岗位定位于：出纳、会计；目标工作岗位为主管会计、财务经理；培养目标为：立足石家庄，服务区域经济和社会发展，培养掌握会计专业基本理论，具有较强的会计实践能力，主要在中小企业从事出纳、成本费用核算、债权债务核算、工资核算、纳税申报、财务报表编制、会计档案保管等日常会计处理以及财务分析与管理工作的社会需要、行业认可、企业能用的高端技能型会计专门人才。

（二）通过会计文化建设等多措并举，强化特色德育教育。为提高会计学生的职业道德水平，我们加强学生做人教育，通过会计文化建设等多措并举，提高会计专业学生的道德竞争力，促进青年学生成长成才。

1、营造浓厚的会计文化氛围，将德育教育融入会计文化建设。会计德育教育的目的是培养具有优良会计职业道德的准会计从业者。我们在校园内必须营造浓厚的会计文化育人氛围，做到环境育人、文化育人。比如，创建文化展览室或宣传栏展示会计发展史、会计最新动态等内容；通过校内实训基地营造真实的工作环境，将优秀的企业文化引入校园，使学生亲身感受会计工作的实际内容；通过开展会计文化节、会计大讲堂、会计专家访谈、会计社团、技能比赛等一系列活动加强会计文化建设，使学生在浓厚的会计氛围中，时刻去感受思索，有利于帮助他们形成正确的人生价值观和良好的职业道德，培养对会计工作的热爱。

2、将德育教育融入人才培养方案中。会计的德育教育要体现与时俱进的特点，逐渐形成“德高技强”的会计育人文化，并将其融入到人才培养方案。在方案中，人文素质培养的课程要从不同角度强化学生的德育教育，第一学年开设思想道德修养、心理辅导等课程，帮助学生成长，树立正确的价值观。第二学年开设法律常识、商务礼仪和社会主义核心价值观等课程，促进学生成熟。第三学年开设合同法、劳动合同法、就业指导等课程，指导学生顺利就业。

此外，还要结合学生就业岗位要求，将德育教育融入到专业课程中。比如，第一学期将培养学生严谨细致、积极进取、拼搏向上的专业品质融入到《财经法规与会计职业道德》、《会计基础》以及入学教育、企业参观等活动中；第二学期将培育客观稳健、诚实守信的专业品质融入到《企业会计核算》、《会计电算化》等教学中；第三学期安排《出纳岗位实务》等岗位实训课程，要求学生利用寒暑假社会实践，以感悟和夯实专业文化；第四学期安排《企业财务报告编制与分析》、《成本核算与分析》、《纳税核算与分析》等主要就业岗位课程，使学生理解会计人的工作作风，塑造良好的职业素质；第五、第六学期通过校内一体化综合实训，以及校外顶岗实习，学生进行真实的工作体验，环环紧扣，将会计特色德育教育贯穿于教学的每一个环节。

3、将德育教育融入到会计教学中。会计教学必须把专业理论实践知识与德育相结合，在专业授课时渗透中华民族传统美德教育、为人处世的道理、严谨细致的工作作风等内容。在教学中注意教学方法的使用，少说教，多用案例、启发式、任务驱动等方法，让学生不仅明确各会计岗位的职责及各岗位之间的牵制机制，还要锻炼学生吃苦耐劳、爱岗敬业、严谨求实的职业素质，使他们在工学结合过程中悟道，逐步提高职业道德修养。

（三）强化四位一体的实践技能训练和实践教学条件建设。为了强化学生的实践技能培养，我们构建了四位一体的实践技能训练体系，全面提高技能水平，并加强实践教学条件的建设，以此作为实践教学的充分保障。

1、构建四位一体的实践技能训练体系。高职会计毕业生主要就业于中小企业，我们从主要就业岗位出发，基于会计工作过程，构建了基本技能训练、分岗位技能训练、混岗技能训练、实战训练四位一体的实践技能训练体系，将它们融入课程教学中，实现实践与理论一体、手工与电算结合、课内与课外结合、校内与校外结合。（表1）

2、强化实践教学条件建设

（1）校内实训基地建设。校内实训基地必须能够为学生进行校内仿真实训和校内生产性实训提供设备和场所，能够满足教学计划的安排，实训室支撑的能力培养要能覆盖专业所设计的全部能力。目前，我院校内实训基地建设情况如表2所示。（表2）

（2）校外实习基地建设。校外实习基地是校内实训基地的延伸和补充，也是进行理论再检验，实现技能改进与提高，使能力体系不断系统化的场所。我们将校外基地作为学生顶岗实习的主要阵地，企业和学校共同加强监管和考核，制定《应届毕业生校外顶岗实习相关规定》、《会计专业学生顶岗实习要求》、《会计专业学生顶岗实习成绩评定标准》等相关规定，以此促进和提高学生顶岗实习率和实习效果。

（四）提升专业教师职业能力。高职院校会计教师的职业能力提升直接关系到人才培养的质量，关系到为区域经济、社会发展服务的水平。

1、建立外部保障体系。第一，创新高职院校教师师资管理制度，加大教育经费投入。学校要不断营造以成为专业带头人和各级教学名师为荣的教学气氛。增强教师对职业教育的荣誉感，把增强教师职业能力提升与个人荣辱有机结合起来；第二，校企共同进行教师培训，联合制定培训体系。完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度，有计划地安排他们深入生产、科研一线参加实际锻炼，增加相互学习和提高的机会，培养“双师”型教师队伍；第三，完善教师考核和职称评聘标准。将教师参与企业技术应用、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容。

2、会计教师自身提高发展的途径。第一，制定明确的职业发展和能力提升规划。教师应当根据学院发展规划和制度保障，对自己的职业发展和职业能力的提升进行规划；第二，学习、学习、再学习。只有在学习中才能成长，在学习中才能不断创新；第三，有意识地加强教学能力的培养。积极参加各类培训、说课、授课比赛，参与精品课建设，主动拜师学艺，提高自身的职业素养；第四，深入企业挂职锻炼，提高实践操作技能，参与社会服务。高职会计专业教师参与社会服务的途径很多，比如进行专业培训，进行会计从业资格证书、会计职业技术资格考试、会计人员继续教育培训；还可以通过在企业锻炼过程中将理论结合实际工作，不仅提高实践技能，还能够帮助企业解决工作中的难题。

（五）质量监控保障。质量监控是保障教学效果的必要手段。我们构建了由教学质量标准系统、教学质量管理系统、教学质量监控系统构成的教学质量保障体系。教学质量标准系统主要包括教学条件标准、教学过程标准、教学考核标准等保证教学质量的一系列标准；教学管理系统由完整的教学管理文件、严密的教学管理机构、科学的教学管理方法构成；通过构建教学质量监控系统，首先保证教学团队和教学条件达标，其次对于教学效果主要实行学院、管理群、会计系三级管理体制，通过各级督导听课、教学检查、进行不同层面的教学评价等手段及时把握教学动态，了解存在的问题，并及时反馈和修正，从而达到提高教学水平的目的。

三、结束语

学校在培养学生核心竞争力的过程中起到至关重要的作用。专业建设必须紧跟市场科学定位，德育教育、课程建设、实践教学、教师职业能力提升和学生就业指导等诸多方面齐抓共管，打造“德高技强”的学生。而作为内因的学生，必须制定自身的职业发展规划，进行SWOT分析，明确发展方向，努力学习，将自身的发展与社会的需要联系起来，夯实基础，才能在激烈的市场竞争中脱颖而出。