调剂实习个人总结大全11篇

调剂实习个人总结篇（1）

1 启发式教学法，授之以鱼不如授之以渔

传统的方剂学教学以讲授法为主，主要是由教师按教材编排逐方顺次讲授方剂的组成、功效、主治、病因病机、组方配伍意义、临床应用等内容。在这种“填鸭式”的教学方式下，学生基本是消极被动的接受课堂信息，不肯积极思考，不仅课堂缺乏生气，也不利于锻炼学生的临证遣方用药能力。应用启发式教学法，则是以学生为主体、教师为主导，教师可以根据相应教学内容设置针对性的问题，引导学生积极思考，以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发其学习兴趣，同时也可以培养学生思考问题和解决问题的能力[2]。

在教学过程中，应用启发式教学法，重点让学生理解方剂的功效、组成原则及配伍特点，比如桂枝汤的教学，先介绍其药物的组成，然后引导学生回忆桂枝、芍药、甘草、生姜、大枣这5味中药各自的功效主治，引导学生自己综合分析出桂枝汤的功效主治，再结合桂枝汤主治病因病机及组成原则的讲解，引导学生分析出桂枝汤的方解，重点突出其桂芍相配、调和营卫的配伍特点，最后介绍桂枝汤的临床应用。整个教学过程主要是突出学生的“学”，通过引导让学生掌握学习方剂的方法和培养学生分析问题的能力，并将前期所学的中医基础理论、中药学、中医诊断学等知识在方剂学教学中进一步强化和融会贯通。

2 案例教学法，强调临床运用

案例式教学法，就是通过以临床实际案例，让学生了解、分析、思考，从而培养他们独立思考能力和辨证思维能力的一种教学方式。案例教学模式对提高学生的动手能力与创新能力具有重要的作用，补充了学生实践能力培养的不足，为学生早临床打下良好的基础[3]。动手能力和创新能力的培养我国医学高等高等教育的薄弱环节，学生的临床能力的培养主要在医院进行，为了让学生早日具备临床意识和临床思维，在教学过程中采用案例教学法非常有必要。案例式教学法可以改变方剂学教学内容单调、教学方法单一的状况，并可活跃课堂气氛，进一步培养学生遣方用药、解决临床实际问题的能力。

案例的选择多以名老中医临诊的病案，我们广泛收集了古今名老中医运用经方治疗各种疾病的病案作为日常的教学资料，将这些病案适当的调整，以便学生能充分的理解。在教学中，每个章节针对临床常用的方剂选择1-2个案例。将学生分组，以小组为单位进行讨论，每组不超过10人，重点讨论如何辨证，如何选方，药物如何增减等，每个小组最后进行总结，教师再进行点评、分析。案例式教学法的应用，既有助于学生理解、巩固已学过的方剂，又加强了临床“选方-组方” 用方能力的训练，同时也培养了创新能力，为今后进入临床应用打下基础。

3 实验教学法，进一步增强理性认识

我们开设相关实验课程，进一步促进学生理解方剂学理论知识，增强学习、运用方剂的兴趣和自觉性，并在一定程度上培养学生的科研思维能力和动手能力。如“小青龙汤平喘作用的观察”实验，对比观察小青龙汤对用组织胺喷雾致敏诱发哮喘豚鼠的平喘作用。还有“十灰散对小白鼠凝血时间的影响”、“牵正散抗惊厥作用实验观察”等，通过这些演示性、验证性及综合性实验，学生不仅可以验证方剂的实用性，还能培养学生掌握实验的基本方法和技能。通过对实验的观察、分析和总结，学生能运用实验方法探讨方剂的组成、配伍规律、功效和作用机理，从而锻炼学生的科研思维能力，为以后的临床及科研工作奠定基础。

4 实践教学法，培养动手能力

我们利用课余时间，组织学生到附属医院见习，进行实践教育，特别是跟随系里和附属医院老专家临诊，让学生亲身体验中医临床诊疗的全过程，并选取合适的临床病例让学生自己辨证处方，增强学生对处方用药过程的理性认识，帮助学生初步形成理论知识与临床实践相结合的学习意识，培养学生的动手能力。

5 归纳演绎教学法，注重对比学习

在方剂学的教学过程中，有些方剂名称比较相似，但组方剂学是研究和阐明方剂的制方原理、药物配伍及临床运用规律的一门中医基础应用学科[1]，是中医四门核心基础课之一，是中医学理、法、方、药体系中的重要环节，在中医学术体系中具有承前启后的作用，是连接中医基础理论与临床运用的桥梁课程。学生只有学好了《方剂学》，才能更好的学习中医学其他课程，所以研究和探索《方剂学》教学方法，对于学科发展与人才培养至关重要，笔者将教学实践中的体会探讨如下。

1 启发式教学法，授之以鱼不如授之以渔

传统的方剂学教学以讲授法为主，主要是由教师按教材编排逐方顺次讲授方剂的组成、功效、主治、病因病机、组方配伍意义、临床应用等内容。

在这种“填鸭式”的教学方式下，学生基本是消极被动的接受课堂信息，不肯积极思考，不仅课堂缺乏生气，也不利于锻炼学生的临证遣方用药能力。应用启发式教学法，则是以学生为主体、教师为主导，教师可以根据相应教学内容设置针对性的问题，引导学生积极思考，以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发其学习兴趣，同时也可以培养学生思考问题和解决问题的能力[2]。

在教学过程中，应用启发式教学法，重点让学生理解方剂的功效、组成原则及配伍特点，比如桂枝汤的教学，先介绍其药物的组成，然后引导学生回忆桂枝、芍药、甘草、生姜、大枣这5味中药各自的功效主治，引导学生自己综合分析出桂枝汤的功效主治，再结合桂枝汤主治病因病机及组成原则的讲解，引导学生分析出桂枝汤的方解，重点突出其桂芍相配、调和营卫的配伍特点，最后介绍桂枝汤的临床应用。整个教学过程主要是突出学生的“学”，通过引导让学生掌握学习方剂的方法和培养学生分析问题的能力，并将前期所学的中医基础理论、中药学、中医诊断学等知识在方剂学教学中进一步强化和融会贯通。

2 案例教学法，强调临床运用

案例式教学法，就是通过以临床实际案例，让学生了解、分析、思考，从而培养他们独立思考能力和辨证思维能力的一种教学方式。案例教学模式对提高学生的动手能力与创新能力具有重要的作用，补充了学生实践能力培养的不足，为学生早临床打下良好的基础[3]。动手能力和创新能力的培养我国医学高等高等教育的薄弱环节，学生的临床能力的培养主要在医院进行，为了让学生早日具备临床意识和临床思维，在教学过程中采用案例教学法非常有必要。案例式教学法可以改变方剂学教学内容单调、教学方法单一的状况，并可活跃课堂气氛，进一步培养学生遣方用药、解决临床实际问题的能力。

案例的选择多以名老中医临诊的病案，我们广泛收集了古今名老中医运用经方治疗各种疾病的病案作为日常的教学资料，将这些病案适当的调整，以便学生能充分的理解。在教学中，每个章节针对临床常用的方剂选择1-2个案例。将学生分组，以小组为单位进行讨论，每组不超过10人，重点讨论如何辨证，如何选方，药物如何增减等，每个小组最后进行总结，教师再进行点评、分析。案例式教学法的应用，既有助于学生理解、巩固已学过的方剂，又加强了临床“选方-组方” 用方能力的训练，同时也培养了创新能力，为今后进入临床应用打下基础。

3 实验教学法，进一步增强理性认识

我们开设相关实验课程，进一步促进学生理解方剂学理论知识，增强学习、运用方剂的兴趣和自觉性，并在一定程度上培养学生的科研思维能力和动手能力。如“小青龙汤平喘作用的观察”实验，对比观察小青龙汤对用组织胺喷雾致敏诱发哮喘豚鼠的平喘作用。还有“十灰散对小白鼠凝血时间的影响”、“牵正散抗惊厥作用实验观察”等，通过这些演示性、验证性及综合性实验，学生不仅可以验证方剂的实用性，还能培养学生掌握实验的基本方法和技能。通过对实验的观察、分析和总结，学生能运用实验方法探讨方剂的组成、配伍规律、功效和作用机理，从而锻炼学生的科研思维能力，为以后的临床及科研工作奠定基础。

4 实践教学法，培养动手能力

我们利用课余时间，组织学生到附属医院见习，进行实践教育，特别是跟随系里和附属医院老专家临诊，让学生亲身体验中医临床诊疗的全过程，并选取合适的临床病例让学生自己辨证处方，增强学生对处方用药过程的理性认识，帮助学生初步形成理论知识与临床实践相结合的学习意识，培养学生的动手能力。

5 归纳演绎教学法，注重对比学习

在方剂学的教学过程中，有些方剂名称比较相似，但组成功效主治有一定的差异，这给学生学习方剂带来了一定的困难，这就需要教师进行一定的归纳总结后再给学生讲解。如四逆散、四逆汤、当归四逆汤这三个方剂，名字相似，组成大不相同，但都可以治疗厥逆之证，这就需要进行归纳总结后才能形象的讲解三方之间的区别和联系，利于学生进行对比学习，更好的掌握这些方剂。还有一些以一个方剂作为基础方，适当的增减就衍变成了其他方剂，这就需要教师在教学过程进行一定的演绎，如四物汤是补血的基本方，加入桃仁、红花就成了桃红四物汤，功效侧重活血养血，加入阿胶、艾叶、甘草就成了胶艾汤，功效侧重养血止血、调经安胎。四物汤随着君药的变化，其功效主治也不同，熟地为君侧重补血，川芎为君侧重行气补血，白芍为君侧重缓急止痛补血。归纳演绎教学法从不同角度，对名称相似或功效主治相似的方剂进行比较，对同一首方剂进行演绎分析，能促进学生更全面、更深刻地理解和掌握这些方剂的证治机理与配伍意义。

6 教学中需要重视的几个细节问题

首先要注重教学的导入，结合一些方剂应用小故事激发学生的学习兴趣，如在讲解大青龙汤时结合刘惠民老中医用该方为伟大领袖毛泽东同志治疗感冒的故事，既强调该方应用的广泛性，又能吸引学生的注意力。其次是强调方剂的煎煮方法和注意事项，如大承气汤，先煮枳、朴，后下大黄，纳芒硝即可；小承气汤则将大黄、枳实、厚朴一起煎煮。大承气汤体虚者、孕妇慎用，中病即止。最后一定要强调背诵方歌，我们的做法是每次课后留5分钟的时间让学生熟读本次课所涉及的方歌，背诵方歌作为课后作业，每次课前用5-10分钟默写上一次课所讲授的重点方歌，作为平时成绩纳入考核，并辅以平时不定时举行趣味方歌记忆比赛，强化方歌的记忆。

总之，通过方剂学的教学，要让学生掌握方剂的组成、功效、主治、配伍特点等基本知识，培养学生学习方剂的能力，达到能自行“组方”和“用方”的水平，为学习临床各科课程和临床实践打好坚实的基础。

参 考 文 献

调剂实习个人总结篇（2）

食品添加剂是食品生产中最活跃、最具创造力的因素，是食品工业的灵魂。食品添加剂课程立足于应用，让学生掌握各类添加剂的性质及使用策略毕业论文，适当引入食品添加剂的最新研究成果，在食品营养与检测专业的教学体系中具有重要的作用。随着食品科学技术和食品工业的飞速发展，许多新思维、新工艺、新技术、新手段不断出现，人们对食品的安全、营养、功能更加关注，这些都对食品添加剂的发展，以及食品专业学生提出了更高更严格的要求。我结合教学实践，从以下三个方面对食品添加剂的课程教学做了研究与探索，提出了相关革新倡议。

1.教学内容的革新

随着高新技术在食品生产上的应用，食品添加剂的种类和用量在不断更新和增加。理论教学内容应有一定的稳定性，但 论文格式范文一成不变的，应随时代的变化做出相应调整，在此基础上对食品添加剂课程的理论教学内容和实践教学环节进行革新。

理论教学上，为适应新形势的要求，不断增加和完善理论教学内容。近年来食品安全事件的频发，食品添加剂的安全性已经引起了广大消费者的关注，由于多起滥用、超范围、超剂量使用添加剂引起的食品安全事件，有些人谈"添"色变，对食品添加剂没有正确的认识。我在食品添加剂概述中增加了有关食品添加剂安全性方面的内容，补充了有关食品添加剂利弊的权衡不足，让学生对添加剂的安全性有上一个正确认识；并及时补充和更新食品添加剂的有关新标准，使学生强化法制观念，强化对标准的认识，强化职业道德，为日后从事食品行业打好基础。

在理论教学过程中，我结合食品加工工艺对各种食品添加剂介绍，如果冻加工过程中增稠剂和香精香料的使用，火腿肠加工过程中亚硝酸盐的使用，冰淇淋生产过程中增稠剂、乳化剂等的使用，等等，使枯燥的添加剂特性和作用的介绍形象起来，使学生能更好地理解添加剂的作用原理和正确的使用策略毕业论文。

在实践教学过程中，开展对食品企业、食品市场进行调查研究。利用到食品企业实习的机会，向技术人员了解产品生产的工艺流程和技术要点，了解生产过程中食品添加剂的使用情况，主要包括使用食品添加剂的种类、使用量、适用范围等。并针对调研结果组织讨论，讨论该添加剂的使用是否符合国家标准，作用是什么，为什么选择该种食品添加剂，使学生能将理论与实际有机联系起来。组织学生到当地的食品市场进行调查，通过查看标签，了解食品添加剂在众多食品中的应用，对添加剂的适用范围和使用量有具体的了解。通过企业调查和市场调查，学生走出课堂，接触到了实际，不仅增加了对本门课的感性认识及兴趣，而且提高了浅析硕士论文不足分能力，提高了综合素质。

2.教学策略毕业论文的革新

在食品添加剂课程内容不断调整的同时，相应的教学策略毕业论文和手段也要不断改善，这样才能满足新世纪对高素质食品专业人才的需要，才能推动论文范文食品行业的健康发展。在教学革新过程中，我主要进行了以下几个方面的探索。

首先，充分利用现代化的电化教学手段。使用多媒体教学方式，讲授内容丰富，形式形象生动、直观易懂，对增强教学效果和提高教学效率起到了积极作用。在教学中过程中播放电视、影像资料的短片，如中央电视台新闻频道的《每周质量报告》，综合频道的《焦点访谈》等栏目中有众多的与食品添加剂有关的精彩内容，激发学生学习兴趣，加深学生对食品添加剂的理解。加大对网络资源的使用，要求学生对影视资料中提到的热点不足进行网络资料的收集和整理，加深对热点不足的了解，进行课堂讨论，学生学习热情高，教学效果很好。上网查资料不仅是学生获得知识的途径，而且是学生培养综合能力的一种手段。其次，由于食品添加剂是一门应用性很强的课程，每一个内容都与应用息息相关。因此，采用案例教学可以强化基本知识的教学效果，也是推进学以致用、增进对食品添加剂直观印象的一种手段，还可以提高食品安全意识。案例教学法是以真实案例为引导的教学策略毕业论文，其核心是注重理论联系实际，即通过具体案例浅析硕士论文加深学生对理论的理解与运用，丰富课堂内涵，激发教、学双方的活力和效率。

3.考查形式的革新

成绩考查是教学过程的 重要环节，运用得好，可以很好地调动学生学习的主动性和积极性，增强学习效果，达到教学要求。优化考核内容比例可加强对学生能力的考查。考查内容包括平时成绩、食品调查、课程论文、期终考试等。

结合考勤和课堂表现考查平时成绩。通过课堂提问、课堂讨论和课后作业等考查学生的平时表现，平时成绩占总成绩的20%。

组织学生进行食品添加剂在食品中使用的市场调查，并完成市场调查报告，增强学生对食品添加剂的认识，并锻炼学生发现不足和解决不足的能力，为撰写课程论准备，食品调查报告占总成绩的10%。

在讲授完食品添加剂理论后，我让学生选择自己感兴趣的知识点，撰写课程综述文章。通过撰写论文，学生不仅更加主动深入地学习和掌握了食品添加剂知识，还锻炼了查阅、阅读文献和写作的能力。课程论文的成绩占总成绩的30%。

本门课程在内容全部讲完之后进行期终考试，考试不是论文格式范文目的，而是一种手段，可以促使学生全面系统地进行复习，使学生对所学的知识融会贯通；通过考试教师可以知道学生掌握知识的程度，借以改善教学策略毕业论文。期终考试的成绩占总成绩的40%。

总之，食品添加剂课程的教学革新与实践，大幅度地提高了学生学习的积极性和主动性，对提高食品营养与检测专业学生的专业知识专业技能起到了重要作用，也提高了学生的综合素质，达到了良好的教学效果。

参考文献

[1] 胡国华.食品添加剂应用基础[M].北京：化学工业出版社，2005.

[2] 郝利平，夏延斌.食品添加剂[M].北京：中国农业大学出版社，2002.

调剂实习个人总结篇（3）

关键词：

药剂学；教学法；课堂教学

药剂学是研究药物制剂形成的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用学科，涉及物理、化学、医学等多门学科知识[1]。需要学生掌握的知识点繁多且分散，学生接受起来比较困难。加之受教学时间、场地等限制，药剂学以往多采用传统讲授式教学模式，理论讲解占据很大比重，导致学习过程单调枯燥，学生处于被动学习地位，容易产生厌学情绪。该教学模式存在较大缺陷，既没有积极调动学生学习兴趣，又没有发挥学生主动性，非常不利于培养学生独立分析问题、解决问题的能力，更谈不上创新能力培养。鉴于此，笔者认为要更好地调动学生学习兴趣，提高药剂学教学质量，就应改革“填鸭式”课堂教学模式，使其符合现代本科药剂学专业建设和课程定位特点。通过将多种教学法融入药剂学课堂教学，从而激发学生学习欲望，强化学生专业知识体系掌握。

1启发式教学法

启发式课堂教学以“学为主体、教为主导、发展智能”为原则，在教师指导下，充分调动学生学习主动性，激发学习兴趣，师生互动教学，训练学生独立思考、解决问题能力。该方法能够避免教师“满堂灌”和“唱独角戏”的被动局面，形成良好的师生互动，从而提高授课效果。药剂学中的概念、定义可通过启发式教学法帮助学生记忆。例如，平时教学中学生往往觉得定义讲解最为枯燥和难记；在讲解片剂定义前，我们可以依次提3个问题让学生去思考：（1）你接触到的片剂是什么形状的？（2）片剂由什么组成？（可通过学生熟悉的药物加以引导回答，如维C泡腾片）（3）如何从片剂的组成成分中得到一定形状的制剂？然后将师生共同获得的答案串联：片剂=药物+辅料；制剂技术；片状或异片状制剂。

2引导—自主学习教学法

引导—自主学习教学法即在教师制定自学讨论内容后，鼓励学生通过自学、小组讨论来分析问题，并由教师总结。药剂学中一些需要学生自学讨论的内容，可使用引导—自主学习教学法进行学习。例如讲解片剂生产中产生的问题时，正常教学是按各种问题去寻找原因和解决方法，这样就缺乏各问题之间的横向联系和比较；采用引导—自主学习教学法时，教师可让学生从原辅料、颗粒、压片机3方面讨论生产中产生的问题，然后教师给予提示（如压片机的压力、转速、冲模对压片有哪些影响），最后帮助学生总结（如原辅料的润湿剂和粘合剂选用不当、颗粒细粉过多或过少、压片机压力过大或过小等，会在片剂生产中引起哪些问题），从而使学生能横向比较，便于记忆。

3讲练结合式教学法

改变“满堂灌”的传统教学方法，采用“讲—练—讲”结合方式进行课堂教学，即教师讲完内容后，给出一些灵活且能复习课堂重要知识点的习题让学生自己练习，然后教师再作总结，这样可以起到事半功倍的效果。药剂学中涉及的公式及计算可通过该方式帮助学生熟练掌握。例如在讲解注射剂这一章中关于调节等渗的计算方法后，让学生自己动手用不同方法（如冰点下降数据法和氯化钠等渗当量法）计算同一道题，结果数值有差异，教师提出问题：两种方法计算同一道题，结果为什么不同？学生就会仔细翻阅书本，找到答案：原来冰点下降数据法计算出的是100mL该溶液需加入等渗调节剂的量，而氯化钠等渗当量法则是实际溶液所需加入的氯化钠剂量，自然有所区别；之后教师再对调节等渗的几种计算方法进行总结，加深学生对该知识点的理解。

4PBL教学法

PBL（Problem-BasedLearning，PBL）教学法以问题为基础，其典型教学模式为提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结[2]。如何精心设计问题是运用PBL教学法的关键，问题的选择必须与教学内容紧密相关，要有引导性。教师在教学前需要对问题进行深入分析，并对教学过程中可能派生出来的问题做好充分准备；在分析问题过程中，教师要尽量将学生引入精心设计的问题中，引导学生学习相关知识点，让学生带着疑惑去思考；通过自主学习，大部分学生对问题都有了自己的答案，教师可请学生代表回答，并组织学生讨论未能解决的问题，最后由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容。将药剂学案例引用在课堂教学中，可使用PBL教学法让学生理论联系实际，更好地运用理论知识分析实际问题。例如：（1）提出问题。以讲授“灭菌制剂与无菌制剂”章节为例，可以“欣弗事件”为原型设计问题，先介绍“欣弗事件”过程：欣弗为克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一种治疗感染性疾病的抗生素；2006年青海、广西、浙江等地陆续出现部分患者使用某药业公司生产的该药物后，出现胸闷、心悸、心慌、寒战、肾区疼痛、腹泻、呕吐、过敏性休克等临床症状，导致多人死亡；由此引出问题：患者注射欣弗后，为什么会出现上述症状甚至死亡？欣弗产生不良反应的原因在哪里？如何保证灭菌制剂的安全？如此设疑可使学生对所要学习的内容产生兴趣。（2）分析问题。教师围绕“欣弗事件”给出鉴定结果：该公司生产的欣弗未按标准工艺参数灭菌，私自降低灭菌温度，缩短灭菌时间，并增加灭菌柜装载量，从而影响了灭菌效果；经检验，其无菌检查和热原检查均不符合规定；这样就会引起学生对灭菌技术要求的重视，引导其自主学习相关内容。（3）解决问题。经过讨论得出以下结论：灭菌与无菌制剂直接作用于人体血液系统，生产该类制剂时灭菌与无菌技术相当重要；灭菌参数要严格限定，不能随意改动，该类制剂对无热原及澄明度要求很高；学生因此对灭菌制剂产生深刻印象，牢记具体的灭菌方法及技术要求。

5多媒体结合板书教学法

多媒体教学是我国高校普遍采用的一种现代化教学手段，具有信息量大、直观、图声俱全等优点。该课程教学过程中，教师制作了全程的多媒体课件，充分利用药剂学教学素材（包括文本、图像、视频、动画等），并在使用过程中不断完善和补充，直观生动、图文并茂的教学方法使学生易于了解和掌握抽象的理论概念和课程难点。在药剂学教学过程中使用多媒体结合板书教学法，例如在片剂讲解中我们通过动画影片展现压片的全过程，然后教师在黑板上画出压片工艺流程图框架，让学生在黑板填空，配合多媒体教学，这样可以放慢教学节奏，多留给学生思考的时间，帮助学生掌握原来难以理解的内容，加深学习印象。笔者在亲身教学过程中通过以上教学方法及手段的改革，调动了学生的学习积极性，提高了学生的药剂学综合能力，增进了教师之间、教师与学生之间的沟通交流，提高了药剂学教师整体教学水平，保证了教学质量和教学效果。

参考文献：

调剂实习个人总结篇（4）

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2014.08.040

中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2014）08-0119-03

Application of Problem-based Interactive Teaching Method in Teaching of TCM Pharmaceutics GAO Jian-de， FAN Ling-yun， YU Yan， WEI Shu-chang， LIU Xiong （Gansu University of Traditional Chinese Medicine， Lanzhou 730000， China）

Abstract：Objective To discuss the teaching outcomes of problem-based learning method in classroom teaching of TCM pharmaceutics. Methods Fifty students majoring in 2009 science of Chinese materia medica were taught by using traditional teaching method in teaching of TCM pharmaceutics， and 56 students majoring in 2009 TCM pharmaceutics by using of problem-based learning method. This study evaluated students’ adaption to the two teaching methods through score analysis and questionnaire of the two classes. Results Students taught by problem-based learning method generally believed that this teaching method can stimulate their learning interest， improve self-study ability， thinking ability， creativity， and language competence， and enhance team spirit. Conclusion Problem-based learning method shows better teaching outcomes than traditional teaching method. It can guide students to look for ways to tackle problems in the course of solving problems， and cultivate all-round ability and comprehensive quality of students.

Key words：TCM pharmaceutics；interactive teaching method；TCM education

中药药剂学是以中医药理论为指导，运用现代科学技术，研究中药药剂的配制理论、生产技术、质量控制与合理应用等内容的一门综合性应用技术学科，也是将传统制剂技术和现代剂型理论相统一的一门综合性学科，与制剂生产和临床应用紧密相联。中药药剂学是高等中医药教育培养中药研究、生产、经营和应用等各类人才的必修主干课程，课程涉及面广，涵盖知识多。目前的教学方式大多采用传统的板书、投影等教学手段，不能很好地给学生留下深刻印象。

以问题为基础的教学法（PBL）是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学[1]，突破了传统的教学思想及模式，可克服传统教学形式单一、内容陈旧的不良局面，与我国当前教育宗旨“培养具有创新能力的专业人才”相吻合。笔者将该方法引入中药药剂学的教学中，在教研室讨论下初步对液体药剂、注射剂、丸剂、片剂和药物制剂新技术与新剂型章节采用PBL，通过问卷调查和考试成绩分析对其效果进行了评估，现介绍如下。

1 资料与方法

1.1 研究对象

以2009级中药学专业50名学生作为对照班，采用传统教学法授课；2009级药物制剂专业学生56名作为试验班，采用PBL授课。对照班与试验班均被随机分为6组，每组8～10名学生，每组指派1名组长。

1.2 方法

1.2.1 基线水平 本校中药学专业学生与药物制剂专业学生高考成绩均在普通本科分数线以上，具有较好的人文素质和自主学习能力，学习中药药剂学课程前，两班开设课程相同，均已完成了中药学、物理化学、中药化学、制剂分析等基础药学课程的学习，具备了基础药学知识的储备，为顺利进行互动式教学打下了良好的基础。

1.2.2 教材与内容 对照班和试验班均采用新世纪全国高等中医药院校规划教材《中药药剂学》[2]作为教材。对照班采用传统教学法讲授上述内容，试验班在液体药剂、注射剂、丸剂、片剂和药物制剂新技术与新剂型5个章节采用PBL。

1.2.3 互动式教学过程

1.2.3.1 提出问题，建立假设 教研室首先组织授课教师进行PBL的学习，然后各章节授课教师根据本章节特点和教学大纲的要求，制订学习目标和议题，设计带有相关问题的教学案例，同时设计评价教学效果所需的表格。如在学习完颗粒剂、胶囊剂、丸剂、片剂基础后，我们设计了一种案例：传统黄连上清丸存在作用迟缓、服用剂量大等缺点，为此，有人将黄连上清丸改制成了黄连上清口胶。请学生从工艺、药效及患者依从性等方面综合考虑，选择合适剂型并提出正确的制备方案。

1.2.3.2 收集资料，论证假设 学生以小组为单位，组长在课余时间组织本小组进行讨论，并详细记录讨论过程、每位同学的发言情况及讨论结果，并推荐1～2名同学作为课堂代言人。第二次课，通过第一次课后查阅、分析相关的文献资料，掌握第一手材料，增加感性认识，每个小组设计1份工艺路线，详细论证其可行性，最终形成一份完整的实验设计。教师再引导讨论的深入，鼓励学生积极提出新的问题，教师指引：①黄连上清丸主要功效是清热通便、散风止痛，用于风热所致头晕脑胀、牙龈肿痛、口舌生疮及风火牙痛等，而风火牙痛时牙龈严重发炎，患者咀嚼时牵拉牙齿，使炎症加重，更为疼痛；②口胶含糖重，溶后流入牙缝，成为良好的培养基，使病情恶化；③黄连上清丸方药物多苦、咸，制成品口感不好，患者难以接受；④为扩大用药对象，现在上市的有黄连上清片、黄连上清胶囊、黄连上清丸。

1.2.3.3 反馈和总结 各小组将所获取的信息加工整理后，以书面报告形式呈报自己的结论及得出结论的过程。学生因此对剂型设计产生了深刻的印象，懂得了选择剂型要考虑根据防治疾病的需要进行，而且可以将矫味所用辅料、包衣技术等知识串联起来学习。以上过程在实施中应注意合理安排时间，使学生在提出问题后有充分时间收集资料和自主学习。

1.2.4 问卷调查 设计调查问卷，了解PBL的实施对学生选择中药药剂学教学方法的影响和该方法的实施效果。采用不记名方式，由学生自愿填写。

1.2.5 学生学习过程及班级交流情况评价 观察学生学习过程及班级交流情况，采用学生自评、学生间互评相结合的方式对互动式教学过程中的学生表现进行评分。评价在每一单元结束后采用问卷的形式进行，问卷包括四方面内容：①对案例分析问题的能力；②与小组成员合作的能力；③查阅文献及参考资料的能力；④解决、处理问题的能力。以自评、互评的总分作为最后评分，占总成绩的40%。指导教师在参加小组讨论的过程中记录每位学生的学习过程，并按照上述标准进行抽评，以保证学生评分的客观性。

1.2.6 期末考试成绩评价 对期末考试成绩进行分析，测试试卷满分100分。其中主观性试题40分，题型包括简答题和论述题；客观性试题60分，题型包括填空题、单选题和多选题。占总成绩的60%。试题内容偏难，但并未超越教学大纲范围。

2 结果与分析

2.1 教学方法调查

调剂实习个人总结篇（5）

1、加入xx药剂科调剂室，学习调剂室的管理、处方管理及调剂管理等。同时参与调剂室的各项实际工作。

2、在台医医药公司，学习药品采购供应管理及药品效期管理，学习并实际操作（验收入库－入库上架－发货和出库复核－调度配送－药品养护－销后退回－盘点）等系列流程。

3、期间参观了制剂室及药检室，初步了解了制剂及药检的过程。

4、进入临床药学，学习电子药品目录的制作及临床药学的工作，并同时编写了一本符合我院实际情况的药品目录。

二、收获与体会：

药剂科应将工作重点由“药品供应为中心”转到“以病人为中心”，安全、有效、经济、合理用药的轨道上来。通过广泛的调查研究工作，收集门诊、住院患者用药情况的观察资料－包括对医生开方的倾向性调查，患者的满意程度调查，同类药品不同品种在有效性，经济性上的平行比较等。基于调查研究，可以获得比较合理的医院药品采购计划，在具体采购过程中，要始终把患者的利益放在第一位，充分体现出“以病人为中心”的宗旨，坚持主渠道采购药品，切实保证用药安全。掌握药品的行业信息，减少药品采购计划的盲目性，避免不合格生产企业的药品及近期禁用、停用药品的购入。我们应面向社会，树立全新的服务理念，实行处方药于非处方药分类管理制度，在医院内部开设非处方药药房，直接对病人的自我药疗过程进行指导，可不断提高药房的社会效益和经济效益。

调剂实习个人总结篇（6）

几年来，职业教育在借鉴国外职业技术教育实践教学体系构建的基础上整合和开发出了行之有效的实践教学方法，项目教学法为广大职业教育工作者大力推广。要实现项目教学，项目的组织与设计是关键。什么是项目教学法？项目教学法是通过实施一个完整的项目教学而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机结合在一起，提高学生的综合实际操作能力。而对于项目教学法，教师课前对项目的组织与设计，以及在课堂实施中学生对项目教学进行组织与设计都非常关键。

一、制冷专业实训教学现状

制冷实训课程主要有制冷基本操作技能、制冷设备维修、小型制冷与空调、制冷技术以及空气调节，还有每年劳动部门组织的技能等级考工等。特别是制冷设备维修工考核，学生技能水平参差不齐，有的已掌握一定的水平，有的连制冷原理也没弄懂。所以老师在上课前要进行多层次的项目教学。对于制冷专业的学生，尤其是参加制冷维修工考核的学生，我们根据以前毕业学生在实际工作中比较实用的技能知识模块安排强化训练，训练的项目有制冷系统专用工具的基本操作、制冷系统管件的焊接、制冷系统的保压及检漏、制冷系统的抽真空与充注制冷剂、空调系统的组装与调试、热泵空调系统综合实训等，将学生两年所学的知识进行综合训练，着力提高学生的职业素质以及实践能力，提高就业本领。而制冷系统的抽真空与充注制冷剂是非常实用的一门技术，因此笔者就制冷系统的抽真空与充注制冷剂实训项目的组织与设计，将教学内容有机融合到教学中去，培养学生分析问题以及解决问题能力做如下探讨。

二、项目的分类组织

根据技能训练在实际中的应用来组织项目，通过设计将抽真空以及把充制冷剂包含在项目中，项目组织的原则，一是活动所涉及的知识和技能包含在教学大纲中，二是学生对所确定的活动项目及活动结果具有较强的兴趣，三是活动涉及的范围与理论要让学生有能力去完成。

根据以上原则，确定抽真空以及充制冷剂项目组织如下：一是实习设备、工具、材料等准备情况；二是集中学生，清点人数，检查着装状态、精神面貌等；三是总结前一天实习情况，布置当天实习内容；四是强调实习过程安全文明操作、遵章守纪。

1.抽真空项目实施方法

抽真空的目的是排除制冷系统里的湿气和不凝性气体。

方法一：低压单侧抽真空。利用压缩机机壳的加液工艺管进行，其特点是泄漏机会少，接头少，毛细管容易堵塞，时间长。

方法二：高低压两侧抽真空。在干燥过滤器的进口另设一根工艺管与压缩机机壳上的工艺管并连在真空泵上，同时进行抽真空。特点是工艺复杂、抽真空时间减少、毛细管处不容易堵塞。

方法三：二次抽真空。当制冷系统抽真空到一定程度后，充入少量的制冷剂，使系统的压力恢复到大气压力，再进行抽真空。特点是抽真空时间加长，能够得到比较理想的效果。充制冷剂充灌量判别的方法如下。

2.操作步骤

一是将三通修理阀的对应接口分别与压缩机充灌制冷剂的工艺管、冲灌器和真空泵上的管路连接，并锁紧管路接头前，从冲灌器里放出微量制冷剂，将管路中的空气驱逐再锁紧。二是开启通往充灌器三通修理阀和充灌器截止阀、开启压缩机，达到规定值后关闭截止阀。

3.判别方法

一是称重，利用电子秤称取铭牌上的数量。二是高低压压力判断，平衡压力1.1MPa，低压压力0.5MPa。在实际操作时二者要兼顾，不能为提高低压而过多充氟使高压过高引起压缩机过流。如果平衡压力正常而低压过低则为管路内有空气或有堵塞。三是经验法。吸气管结霜程度：①在充氟量正好时，气液管阀均无结霜现象，挂壁空调双阀有结霜，柜式空调气阀有结霜。若气阀结霜为制冷剂过多，液阀结霜为缺氟或堵塞，可通过压力测量判断。②可用身体感觉外机冷凝吹风，热气逼人时表示制冷剂不缺，否则为不足。③压缩机运转声音沉闷为制冷剂过多，运转轻快为制冷剂过少。四是钳形电流表测量运转电流，整机运行电流绝对不允许超过铭牌标注的额定工作电流，即使牺牲制冷效果，放掉制冷剂，也要使工作电流降下来。

三、项目教学过程的组织与设计

在项目教学中，教师的最终目的是要教会学生自己去组织、设计项目并将项目制作出来。制冷剂充注实训项目教学实施过程可分为：教师展示项目、师生分析项目、学生设计项目、学生实施项目、师生项目评价与总结。其教学过程如下。

1.教师展示项目

一是教师操作要规范，速度要慢；二是边操作、边讲解介绍，观察学生反应；三是必要时要多次示范，让学生参与；四是操作过程防止触电、风扇伤人及制冷剂喷人。

教学目的：培养学生自主学习知识和技能的欲望。正确使用钳形电流表、压力表、温度计等；辅助条件是实践经验，根据空调实物耐心传授给学生。

2.师生分析项目

空调的常见故障是制冷效果差。

根据以前学习的内容，教师对缺氟空调进行分析：一是室内制冷效果差，外机无高压。打开空调让学生感觉吹出的温风；二是低压压力低于0.4MPa，平衡压力低于0.9MPa。启发学生，提问为什么？三是观察喇叭口有泄漏油污现象。

3.学生设计实施项目

学生设计实施项目，在实施过程中遇到的问题，教师应进行点拨或指导，重复示范操作并答疑和指导操作；学生注重理论知识在实习过程中的应用，加强实习操作规范，提高熟练程度等。

4.师生总结评价

一是实习成绩评价，二是实习安全文明评价，三是实习操作的普遍问题及解决措施评价，四是整理实习工具、材料和空调设备评价，五是实习场地卫生清理评价。

调剂实习个人总结篇（7）

2采用有效的、系统化的教学方法

2.1情景模拟法调动学生学习积极性教学过程中采用情景模拟的方法可以大大提高学生学习积极性，如讲解难点“缓控释制剂”时，教师可进行“去药店买某种药品，如何选择？”的情景模拟，告诉学生药品的生产厂家、价格等基本信息，要学生在“普通制剂、控释制剂、缓释制剂”3种药品中进行选择，并陈述理由，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，然后再进行总结和讲解；也可以与已学过的知识或生活经验联系对比导入，如将“制软才”与“揉面团”类比，使课堂充满趣味性，学生更易于接受新课；也可以设置悬念进行新课导入，如讲述胶囊剂的新课前，先播放科普教育节目“胶囊真的伤胃吗？”短片，通过片中主人公的切身体会设置悬念，提出“胶囊是什么材料做成的？什么方法制备的？”等问题引出新课内容，提高学生学习兴趣，有利于教学活动的开展。

2.2教学中注重总结归纳药剂学内容繁杂，难以系统掌握，归纳总结可以使药剂学知识更加系统化、直观化、逻辑化，加深理解和有效记忆。归纳总结产生教学主线和分支的知识点，提纲挈领，可借助“树形图”等简图和简表将知识点有机地联系起来，有利于学生温故而知新，提高学习效率。

2.3结合多媒体提高教学效果目前，通过前期教学改革，该院药剂学中已普遍使用多媒体技术，除大量的实物彩色设备、不同剂型照片、图片、动画外，还与合作单位协作制作了与生产实际相结合的教学录像，将生产车间、制剂设备操作、制备流程、包装过程等过程直观的展现在学生面前，解决了学生理论联系实际的问题。另外，该院药剂学实验教学采用视频的教学手段，通过循环播放教学录像的方法，可以随时帮助学生改掉不规范的操作，保证实验的高质量进行，大大提高教学效果。

3开展工程实践式教学

该文将工程化的思想引入药剂学教学模式中，指导学生独立完成药物制剂设计，协助学生将所学理论知识运用于实践。体实施方式为结合教学内容拟定药物制剂设计课题若干项，或引导学生自己设计剂型，提供必要的条件使学生能够完成课题。注重多学科交叉性试验的设置，例如先将注射液进行处方设计，然后学生将自己制备的注射液进行质量标准和稳定性研究。学生在这样的交叉性试验中既掌握了剂型的制备方法还掌握了剂型的质量标准和稳定性研究的相关知识，宏观上完善了学生的知识体系。教师在实验过程中给予适当的指导并记录试验结果，完成试验评价，借此提高学生的动手和动脑能力以及勇于探索的科研态度。培养学生的工程项目设计能力，团队合作能力，增强学生的就业竞争力。

4优化评估体系

调剂实习个人总结篇（8）

目前，我院中药房中药剂人员专业知识技能普遍偏低，现有中药专业毕业生两名，却从事着西药调剂工作。而从事中药调剂工作的全是非中药专业的，虽然有些人因多年工作取得中药师资格，但几乎没有中药学，中药鉴定学，中药炮制学等与工作密切相关联的中药专业基础知识［1］。所以在实际工作中，仅能达到调剂配伍的目的，在审方核对和解决患者对中药使用中的问题时往往无法满足患者需求。而对中药的研究，用药咨询，质量鉴定，临床药学等重要工作，只能望尘莫及。

1.2中药饮片鉴定水平下降

随着中药材市场的发展，传统的散装饮片被固定规格的小包装饮片代替，饮片的直观性下降。加上工作态度问题，不像以往那样能通过眼看，手摸，鼻闻，口尝等传统经验鉴别饮片真伪［2］。有一技之长的老药工又陆续退休，有着悠久历史的学徒传统也丢之贻尽，采购进来的中药材，质检员如果水平有限或者不严格把关，只是依靠外包装上的名称剂量验收并填写记录，调剂人员在调剂工作时只是照方抓药，长此以往，调剂人员的饮片鉴定能力逐步下降，甚至出现不会辨别饮片真伪，质量好坏的情况，这样在工作中根本发现不了问题，更谈不上解决问题。

1.3继续教育不完善

医院每年都有一定名额的医生到省内外进修培训，增强业务知识，而中药调剂人员一不培训，二无进修机会，知识得不到更新，业务水平不可能提高［3］。医院虽然根据上级部门要求开展继续教育，却只是形式化，脱离实际工作。每年交钱答卷了事。实际上只是为了晋升职称或考试获得学分，对工作实质没有任何帮助。

2改进中药房药剂师能力现状的思考

2.1为药剂师创造条件提高业务能力

中药房在医院属于医技科室，大多数医院领导重视不够，常被认为工作简单，重复性强，技术含量低，只要不发错药就行，这种观点是极其危险和错误的。应在医院管理者重视的基础上，一方面由医院为药剂师创造脱产进修学习、外出参观学习的机会，对中药调剂人员进行定期培训，中药队伍后继乏人，医院不仅要引进专业人员，更要充分利用好、培养好现有的人才资源，更不能浪费，同时开展业务与学术交流总结，通过增加药剂师查房、会诊、病例讨论等实践锻炼，为药剂师创造产于临床用药的机会，使其在互相学习，取长补短的工作氛围不断提升专业技术能力。药剂师自身也应重视自身专业能力的学习和提高，以局时俱进的终身学习的态度不断学习中药药理、药性、性能等药学理论基础，并在实践中不断总结和学习中药的购进、验收、养护、申领、调剂和鉴定知识。药剂师应密切关注药学发展得新信息、新动态，不断进行知识的积累、归纳与更新。中药的储存环境对于温度、湿度等要求较高，一旦中药吸湿而发生霉变、潮解，就会大大降低其有效成分，因此必须加强中药在库管理的学习。

2.2提高药剂师岗位责任意识和用药安全意识

调剂实习个人总结篇（9）

【Abstract】Objective： To provide reference for improving the higher vocational students majored in pharmacy pharmaceutical teaching level. Method： The lessons form on the course of pharmaceutics curriculum， curriculum design， teaching implementation， curriculum resources， teaching effect and so on many aspects were summarized in this paper. Conclusion： Through this lesson teaching activities can mobilize teachers to join the reform of teaching， learning and education theory， study of classroom teaching is to promote peer exchanges and jointly explore effective means of teaching is an important way.

【Key words】Vocational； Pharmaceutics； Course Lessons； Design；

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0229-02

药剂学是药学专业的一门专业核心课程，无论在本科院校或是高职高专类院校中都占据重要的地位。说课作为一种教学、教研改革的手段，可以有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。同时，也是促进同行之间交流、共同探索有效教学手段的重要途径。

1.课程设置

1.1 课程性质、地位和作用

药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理应用等内容的一门综合性应用技术科学 。药剂学是我校药学专业的核心专业课程之一，学生今后在从事药品生产、经营、质检还是相关药学服务工作，也都离不开药剂学的相关知识，同时也是各种卫生资格考试和执业药师考试的主要课程之一。

1.2 本门课程与先修课程、后续课程的衔接和配合

药剂学药学专业的一门专业核心课程，是继药理学、天然药物化学、药物化学之后学习的一门综合应用技术性学科。是应用已学的专业知识使药物制备成一定剂型，从而更好的应用于临床的应用技术性学科，也是新药研究中必不可少的重要环节。

1.3.教学目标

通过本课程的学习，学生将掌握从事药品生产、经营、调剂及药品管理等工作所必须的药剂学基本理论、基本知识，具备常用剂型的制备能力、产品质量控制能力、分析和解决制剂生产过程常见质量问题的能力，以及处方药调剂和提供药学服务的能力，同时培养学生实事求是的工作作风和科学严谨的工作态度[1]。针对高职高专药学专业的总体目标：培养高素质技术技能型人才，本门课程的教学目标主要分为三个方面：知识目标、能力目标、素质目标。

2.课程设计

2.1 课程设计理念

根据工学结合的课程设计的标准，药剂学的实践活动主要是在从事药品生产的企业开展的。课程的设计应该更加的贴近实际的工作岗位，要有针对性和实用性，因此，紧紧围绕学生就业岗位，充分的做到有效的工学结合，紧密联系实际工作岗位。

2.2 课程设计思路

本课程以理论讲授、实践操作为主，充分体现教、学、做一体化，将学习带入实验室，在进行实践教学的同时进行理论教学，理实一体化，充分利用学校模拟制剂生产车间的有效资源，进行相关知识的教学。教材中关于具体剂型的编排条理清晰，基本上主要从剂型概念、分类、制备方法、质量要求、具体处方来举例论述，因此，在教学的同时，积极按照工作过程系统化教学的总体思路，将教学按照剂型模块化教学。

2.3 教学内容的选取及依据

积极按照“必需、够用、实用为度”的原则设计安排教学内容，突出教学内容的职业针对性。整合教学内容，使知识结构更具条理和层次。针对药剂学知识点多且分散的问题，将模块式和流程式教学方法应用到药剂学课程的讲授中，例如，根据各个剂型所需基础理论知识点的相似性，将药剂学分为若干的模块，如固体制剂、半固体制剂、液体制剂等方便学生对模块知识的归纳总结。在流程式教学中我们先帮助学生疏导出主线，然后根据具体的工序 段再添加零散的知识点，使得学生可以横纵向的比对知识点[2]。

2.4 教学模块及学时分配

本课程共108学时，其中理论学时54，实践学时54，教学内容主要按照模块化分为四大部分：固体制剂、半固体制剂、液体制剂、气体制剂，具体分为12个教学单元。

2.5 课程重点与难点

本课程的教学重点是常用剂型的概念、特点、常用辅料及附加剂、制备工艺和质量要求、质量评定等，难点是制备理论、设备的工作原理以及实验操作的规范化和标准化。对重点难点教学内容要精讲、多练，同时要研究多种教学方法。通过采用多媒体教学法、任务驱动教学法、问题教学法、演示法等来提高学生学习的兴趣和学习能力，通过对知识点进行比较、归纳、总结等加深学生对重难点的理解。

3.教学实施

3.1教学组织及学习情境设计

针对本门课程专业性非常强的特点，教学内容主要分为四大部分：固体制剂、半固体制剂、液体制剂、气体制剂；采用“讲-练-讲”的方式进行课堂教学，将理论知识带入实训室，在实训室中进行边操作边讲解，通过对药物的理论学习和制备，学生可以结合所学药剂学的知识，对药物生产过程中出现的问题进行分析，从而理解药物制备的技术和方法，有助于提高他们在以后的药学工作中的职业能力和职业技能，让学生真正做到学以致用。

3.2 教学方法

授课是教与学相长的过程，教学中既要重视因材施教，又要根据课程内容不同采用多样化的教学方法。学生不是被动接受知识的容器，而是主动探索新知的求知者，在教学中应注重培养学生利用所学知识解决实际问题的能力[3]。以工学结合作为切入点，因材施教，积极采用任务驱动教学法、问题教学法、多媒体演示教学法、流程教学法。以大量的理实一体化教学强化学生的实践能力。

3.3 学情分析

学生经过第一学年的学习，掌握了一定的基础知识及专业知识。但本门课程学习内容多且分散，记忆性、背诵性强，难以系统掌握。针对这种情况，在教学中“授人以渔”，在学习方法上给以指导。理清教学主线，侧重讲练结合、讨论启发。

3.4 考核方式

积极改革考核方式，闭卷考试（占70%）、实验考核（占20%）、平时成绩（占10%）相结合。应用这种考核方式积极调动了学生的积极性。

4.课程资源

4.1 教材选用及教辅资源

使用“十二五”国家规划教材，人民卫生出版社出版《药剂学》，积极在教学过程中利用多媒体课件、教学录像、电子教案、网络资源。

4.2 实践教学条件

实践条件是实现培养高素质技能型专门人才的重要保障，我校积极进行工学结合，强调校内实训条件和校外实习基地的建设，拥有校内实验实训室、模拟制剂车间、校外岗位见习、实践教学基地3个，配备了大型粉碎机、V型混合机、压片机、半自动胶囊填充机、包衣机、滴丸机等制药设备及崩解仪、溶出仪、硬度检测仪、脆碎度检测仪等一批药检仪器，基本可以满足实验教学的要求。

4.3 教师队伍

结构合理、专兼结合、互为补充。

5.教学效果

5.1 学生能力、素质培养目标的实现

毕业学生成绩合格率均在90%以上，用人单位反馈本专业学生药剂学知识扎实，在岗位中表现出良好的职业素质，并能运用所学专业知识解决实际工作中的问题。

5.2教学评价

采用多元化评价体系，学生、教师、社会等共同评价；并积极进行社会调研，与行业研讨交流。

6.课程特色与创新

本课程注重工学结合，充分体现高职教育的总体目标，注重教、学、做一体化，以企业工作过程为根本，强化学生技能的培养，积极进行课程改革，提高实践教学的比重。通过以工作为导向过程的课程设计、丰富多样的教学手段，实现对学生专业能力、方法能力、社会能力的综合培养[4]。

7.改革思路

本课程以课堂理论教学和课堂实验教学为主，教学中应积极探索采用多种教学方法充分调动学生积极性，提高教学效果。开设实训车间，加大实训项目的实践操作，提高学生动手能力。加强工学结合，加强与企业合作，部分课程交给企业完成，更加贴近实际工作。加强教师队伍建设：一方面加强双师型师资队伍建设，校企合作，师多到企业锻炼，不仅为专业教育积累实践经验，也能为企业提供智力支持[5]。积极引进行业技术骨干作为兼职教师，做到专兼结合，共同提高教学质量。同时积极探索模块式和流程式教学为主的工作过程系统化教学方法，加强学生专业能力的培养。另一方面加强药剂学课程的双语教学，积极与国际接轨。

参考文献：

[1]刘丽敏，经嘉，刘东平.高职高专《药剂学》课程说课设计[J].宜春学院学报，2012，34（8）：150-152.

[2]王琪.高职高专药剂学课程教学改革浅谈[J].课改前沿，2013（8）：256.

[3]高姗姗.浅谈高职药剂学教学体会[J].卫生职业教育，2009， 11（，27）：75-76.

[4]李辉，罗红梅，冯传平.高职高专药学专业药剂学课程说课设计[J].卫生职业教育，2015，2（33）：55-56.

调剂实习个人总结篇（10）

关键词：

中职药剂；课程教学；探索；实践

中职药剂学课程的学习，不仅要求学生应当具备较强的理论性，还应当加强学生的实践技能，教师在教学的过程中也应当将重点放在药剂的设计原理、制剂方法、工艺技术、生产环境和设备以及临床应用等方面。通过对药剂的课程教学，让学生掌握最基本的药剂概念和特点，并加深对药剂学的理解和应用，善于通过灵活多变的教学方式提高学生的学习兴趣，为学生今后从事药剂学专业奠定了坚实的基础。那么，教师又该怎样对药剂课程教学方法进行探索和实践呢？笔者认为应当从以下几点出发：

1依据学生特点，整合教学内容

中职学校的教育本身就是一种职业性的教育，它是以就业为导向的，其最基本的培养目标和任务就是将学生培养成具有娴熟专业技能并掌握一定的文化知识，具备良好的职业道德素质和科学素养。在这个总体的目标之下，教师应当依据学生的个性特点和接受能力选择更加具有针对性和实用性的教学内容，选择更加先进适用、难易适中的教学内容来提高教学效率，保证良好的教学效果。但是药剂学课程内容众多，课时数并不能完全满足教学内容的需要，所以，教师应当在有限的时间内抓住教学的重难点。比如，在学习基本剂型的时候，教师就可以根据基本的大纲要求，将临床的实践作为主要的教学内容，其临床教学内容主要包括胶囊剂、片剂、软膏剂、液体制剂以及注射剂等，教师在讲授的过程中应当将重点放在剂型的基本概念以及特点和要求等方面，这些都是制剂过程中最需掌握的基本技能，强调制剂过程中药剂的高质量和高稳定性，与此同时，教师还应当增加分散片、泡腾片以及缓释控释片等新型制剂的处方设计和基本的质量要求以及注意事项，教师应当尽可能的增加现实中的例子，这样将有利于学生加强理解能力。

2加强实验教学，开展实验课程

中职药剂专业课程教学最基本的教学形式之一就是实验教学，其开设的而主要目的也是为了让学生能够进一步的增强学习的主动性，增强自身的实验操作能力，药剂学的教学从理论和实践的比值来看应当以1:1存在，不可过于重视理论教学，也不可完全忽略实验操作。但是就目前的实验教学来看，很多教师和学生并不能完全重视起来，一些学生在学习的过程中不够认真，甚至会过少的去思考和分析问题，对教师的授课有着严重的依赖心理，教师所设计的实验课也不能完全达到目的。这很大程度上是由于教师实验课程的不合理性造成的，所以教师应当加强实验教学，在实验课上增加具体的实验操作，这样才能让枯燥乏味的药剂理论知识变得灵活多变，学生也更容易掌握和接受。笔者认为教师应当从以下几个方面去加强实验教学：

2.1制定合理的药剂学实验课程标准在药剂实验教学的过程中，教师首先就需要制定出合理的药剂教学实验课程标准，根据药剂学教学大纲，明确课程实验的目的，并根据目的去要求学生达到应有的目标，使得学生在实验之前就已经明确了本部分实验的目的。课程标准的制定应当从实验操作规范、实验报告书写要求等方面进行。

2.2合理的对实验课程内容进行分类药剂实验课程多种多样，教师应当根据学校现有的条件，例如仪器设备、实验环境、学生水平等方面，将实验内容分为基本技能性实验、综合实践性实验、实习基地调研实验三部分。基本的技能性实验主要是实验前期的各项准备，比如称量、粉碎、过筛、混合以及干燥等设备的基本训练，通过技能性训练来提高学生动手操作能力，并加强对基本设备的使用熟练度；综合实践性实验主要培养学生对实验进行设计，以及对实验过程中出现的问题进行总结分析，在实验过后能够独立整合实践报告，根据所学的药剂知识进行处方设计、质量控制等方面进行联系和训练，这个部分的实验能够有效的提高学生分析和解决问题的能力；实习基地调研实验是中职药剂教学的后期工作，教师要善于利用实习基地的资源，让学生多去真正的工作场景中体验实验的方法，达到资源共享以及设备公用的目的，由于学校内部的实验机器设备有限，很多实验在学校内部并不能顺利的进行，比如纯化水和注射用水的设备等，这些就需要教师带领学生到实习调研基地进行现场实验操作。

3科学考核成绩，改进成绩评定

教师应当对药剂课程的考核方式和成绩评定进行有效的改进，期末成绩应当由三大部分组成：平时成绩；实验成绩；期末考试成绩。平时成绩部分的考核要求教师加强课上的提问频率，纠正学生对考试临时抱佛脚的学习心态，这样将有利于学生更加牢固的掌握专业知识，也可督促学生进行学习。实验成绩部分要对学生的每一次实验都进行严格的监督和指导，包括操作规程、产品质量以及仪器清理等方面，每一次的操作都应给进行打分，根据学生最终的实验报告进行打分，强化学生的动手操作能力。期末考试成绩是最重要的部分，这部分考察的重点就应当是学生对基础理论知识的掌握情况，适当的增加主观题的分量，这样不仅能够保证学生扎实理论水平还能提高学生的实践技能。

4结语

总而言之，中职药剂学的课程教学是一项系统性的工程，随着素质教育的不断普及，社会对综合素质医药人才的渴求也越来越高，在今后的教学过程中，我们必须不断的探讨和改革教学方法，达到最终的教学目的。

参考文献：

[1]唐丽娟,刘玮炜,詹永成.生物药剂学课程教学方法探索与实践[J].考试周刊,2014,84:163-164.

[2]《卫生职业教育》2014年1~24期总目次[J].卫生职业教育,2014,24:161-192.

[3]《卫生职业教育》2013年1~24期总目次[J].卫生职业教育,2013,24:161-192.

调剂实习个人总结篇（11）

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.24.086

汽车空调系统检修课程是高职汽车检测与维修专业普遍开设的专业核心课程，该课程综合实践性较强，其教学目标是通过强化学生对空调系统检测和维修技能的训练，培养学生的动手操作能力和故障判断能力，确保学生熟悉汽车空调系统结构布置及电路分布，能熟练完成汽车空调系统的拆卸与安装，并具备常见故障的诊断与排除能力，以满足汽车维修企业对学生空调系统检修技能的综合要求。实践证明，基于学习情境的教学设计符合学生的职业成长规律，在实践性较强的课程教学中都取得了良好效果，本文主要分析情境化教学设计在《汽车空调系统检修》课程中的应用。

1学习情境概述

学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现，应客观、全面地反映典型工作任务所包含的职业信息。学习情境的获取来源于企业工作过程，是教师根据知识教学的需要，从企业生产过程中选取具有代表性的工作任务，并融入必要的知识要点，通过对教学过程的设计，让学生通过一定的智力活动或体力活动来得到知识或技能的过程，既能帮助学生精确理解书本知识的内涵，也能阐明知识在企业工作中的实际价值。

学习情境要促进学生智力活动的展开，关键是要提供学生感兴趣的问题，通过身体力行地去探索和求解，帮助学生深刻理解知识的内涵，并将这种知识转化为工作技能，实现学生分析、解决问题的能力的全方位发展，并获得情感体验。

2学习情境目标

学生通过课程的学习，应具备汽车检测与维修岗位关于空调系统检修工作任务的专业知识、技能与素养。

2.1知识目标

熟悉汽车空调系统的基本结构及功能，明确汽车空调在车上的布置形式；掌握汽车空调制冷与制热系统的结构及工作原理，熟悉汽车空调系统的暖风、冷凝器、空气净化装置、压缩机等部件的结构及原理；学会看汽车空调电路图；掌握汽车空调系统的常见故障类型及原因。

2.2能力目标

能够熟悉汽车空调在整车上的布置，熟练地将空调系统设备进行拆解与安装；能够正确使用常用维修工具，对空调系统进行制冷剂的加注与回收、检漏等操作；能够在实车上分析空调电路的布置；能够根据已有故障，在整车上排查故障。

2.3情感目标

具有一定的学习能力；具有良好的团队合作能力，具备分析问题、并独立解决问题的能力；具有良好的与人沟通的能力。

3学习情境设计

3.1学习情境设计思路

学习情境的设计要带有一定的活动性或悬疑性，可以是一项任务或一个问题，要求学生通过自身的分析与探索去找到答案。要在活动的实施中激发学生的思考，促使他们通过学习，将知识转化为技能。

学习情境是学习领域内的小型学习单元，是学习领域的具体化，也是体现职业能力的工作任务在教学过程中的具体体现。任务的选取要体现总的学习目标，创设与学习主题相关的教学情境，将教学内容巧妙地融合到实际任务中。以典型汽车空调检修这个岗位工作任务为载体，通过分析与筛选，归纳出涵盖汽车空调检修任务的所有学习情境，将《汽车空调系统检修》这个学习领域划分为五个学习情境：汽车空调不制冷（10学时）、汽车空调制冷不足（12学时）、汽车空调间歇不制冷（8学时）、汽车空调不制热（8学时）和汽车空调故障指示灯亮（14学时）。对于实施过程较为复杂的学习情境，又可以划分为若干个子情境，如情境一可以划分为4个子情境：制冷系统常规检查、制冷剂充注量检查、制冷系统检漏、制冷剂加注。

3.2学习情境详细描述

学习情境设计要以职业行动能力来描述，以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，将职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起。以学习情境一中的子情境制冷剂加注为例，学习情境的详细设计如表1所示。

4.1教学实施

在教学实施的过程中，坚持教学实施的过程性和完整性原则，通过创设与企业相仿的工作情境，让学生主动完成任务，来构建自己所需要的知识体系。同时，在情境实施过程中，也要注意培养学生的团队协作能力、人际交往能力和解决问题的能力。以制冷剂加注这个子情境为例，具体教学安排与步骤如下。

（1）明确任务：将学生划分小组，每组4～5人，选择动手能力较强的学生作为组长。下发学习资料及任务工单，教师向学生传达本次课的教学目标是完成汽车空调制冷剂的加注。在任务开始之前，教师对重要仪器进行讲授，重点讲述歧管压力表、制冷剂罐注入阀、制冷剂回收设备等，并演示其使用方法。

（2）计划：这阶段的主体是学生，教师是引导者和协助者。各小组根据已经明确的任务，结合教师讲解和已有学习资料进行自我学习，分析空调制冷剂加注的具体步骤和方法，通过小组讨论，最终形成小组实施方案，并填写任务工单上的部分内容。教师根据小组完成情况加以评判与引导。

（3）决策：各小组分别选取一名代表将小组讨论结果在班级汇报，通过组间讨论，分析每种方案是否合理，能否按时完成，并最终确定最佳实施方案。教师在这个过程中对课堂活动进行全局把控，通过问题引导等方式指导学生通过独立思考和讨论，获取最佳方案。

（4）实施：各小组分配角色，明确各自职责，并开始制冷剂加注任务的操作。在实施过程中，采取合作探究的方法，小组成员按分工完成仪器设备的检查、管路连接及加注等工作，并进行过程记录，尤其是对遇到的问题要及时记录。

（5）检查：教师负责对任务完成情况进行质量控制。在任务实施期间，教师从旁观察任务完成情况，检查小组任务完成进度，督促学生完成工作任务，规范学生行为，参与问题讨论，并及时纠正错误操作。

（6）评估：各小组汇报任务完成情况及记录情况，重点介绍任务实施过程中遇到的问题及解决方法。最后由教师对整个过程进行总结性评价，点评各小组的步骤完成情况、完成结果及出现的问题，并将学生课堂表现列入课程过程性考核中。

4.2课业评价