板书设计论文大全11篇

板书设计论文篇（1）

新课程改革和实施以来，传统的教学方式已落后于时代。语文教学中的板书设计是语文教学艺术的重要组成部分，它不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术，是备课、授课中的一个重要环节。东亚教育实验研究院教科所刘显国说：“好的板书是课堂教学的‘集成块’，它集教材编者的‘编路’，课文作者的‘文路’，教师的‘教路’，学生的‘学路’于一体，是教师的微型教案。” 从目前小学语文教学现状看，有些教师在课堂教学中并不重视板书设计，甚至认为那不过是“雕虫小技”，而这种认识上的不足导致板书出现下例情况：“多而滥”；“单而呆”；“乱而繁”；“空而怪”，“课件取而代之”等。

一、板书应体现重点，简洁直观

板书设计是教案的重要组成部分，是教学内容重、难点高度概括的提示。因此，我们不能为了板书而板书，板书内容应体现课文的重点。切忌面面俱到。只有这样板书才能起到画龙点睛的作用，学生一看板书便一目了然，定能收到理想的教学效果。同时，板书还应简洁直观。因为小学生的抽象思维正处于萌芽发展阶段，综合概括能力差，不能理解复杂的事物及相互间的关系，所以必须讲究简洁直观，即用精练的语言，简洁的线条，醒目的符号向学生传递课堂教学内容。

二、板书要形式新颖，富有趣味

“兴趣是最好的老师。”凡有趣味的东西都特别能引起人的思维，因此板书要创新第一个离不开的字眼就是“趣”字。就是说，学生乐于在赏心悦目的情景中听课记笔记，乐于课后照图索文或读文对图，使学到的知识得以深化，经久不忘。以《高大的皂荚树》的板书为例： 此板书先用简笔画画了一棵高大的皂荚树，后按照课文的内容设计，即“春天，皂荚树宁愿淋着自己，替人们挡雨；夏天，皂荚树宁愿晒着自己，给人们遮日防晒；秋天，皂荚树宁愿熬出汁水给人们洗手；冬天，皂荚树宁愿燃烧自己，方便人们取暖。”再提取几个字：“春（挡雨）――夏（遮日）――秋（洗手）――冬（取暖）”分别板在树枝旁，最后把概括皂荚树“舍己为人”的精神板书在树干上。奇特的板书，既直观又新颖很有趣，不但内容上很美，从用字潜词上看，内容精炼，线索分明，重点突出，而且形式上也很美，外形是一棵大树，既有针对性，又具直观性，还有艺术性。

三、板书要讲究灵活多变，启迪思维

“灵活多变”是指板书的形式要灵活多变，不要老样子。我们可以根据文章体例的不同，要点的不同以及教学目的的不同，设计出形式各异的板书来。如果形式单一，学生就没有新鲜感，就会感到枯燥。常见的形式有提纲板书，结构板书，人物板书，图形板书，表格板书，综合板书等等。如《树叶》一课，我们就可以采用图文式板书：本板书用一片树叶作画面，针对课文主题生动形象，而且活泼，完全符合低年级学生好奇的特点。在树叶的四周书写课文内容要点，点明课文结构，让学生充分感受到树叶的用途，在叶子上体验树叶的心情。这样的板书形式灵活，思路清晰，节奏明快，内容简要，图文并茂，让学生的视觉与思维充分地结合在一起。板书应围绕“以发展为根本，以创新为核心”关注学生创新意识的培养，关注学生创造动机的激发，关注学生创造性思维的发展，把沉睡在每个学生身上的创新潜能唤醒起来，激活起来。

陶行知先生说过：“问题自决的越多，则经验越丰富。”课堂上只有不断的画那弯曲扰人的问号，才能觅到圆圆的诱人的句号。所以说，我们的板书应该注重启迪学生的思维。教师通过板书设疑解难，步步深入，启发学生由此及彼，由表及里地进行积极性思维。有的板书别看它只用上一个简单的省略号或问号，却能启迪学生无穷的遐想，激起学生思维的浪花，拨动学生创新的琴弦。比如：“写一种水果”的习作教学的板书：此板书，首先用简笔画画了一个苹果，让它代表一种水果，然后让学生从苹果的颜色、形状、味道几个方面展开议一议，其中几个问号是引领学生自己想一想，除了从颜色、味道、形状这些去写之外，还可以从哪些方面来写？比如说，还可以选取营养价值，种类多或储存时间比较长等特点来写。下面的省略号是引导学生自由去选择其自己最喜爱的水果来写的作用。这样学生写出来的苹果才不会仅仅限于“色、形、味”这三个方面，写出来的水果也不会拘泥于苹果。

四、板书让学生参与，乐于其中

培养学生解决问题的能力教学的核心内容，托兰斯泰曾认为，探索创新能力，必须在自由而安全的气氛中进行。对于课堂教学来说，所谓自由：“就是尽量减少对儿童行为和思维的无限限制，给其自由表现的机会。

五、小结

精湛的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝练的浓缩，是老师的微型教案，能给人以志得神怡的艺术享受。因此，如何设计出创新的板书是我们不可回避的课题。

参考文献：

[1] 曹后生.小学语文板书设计十大要点[J].小学教学语文版，2007.（11）.

板书设计论文篇（2）

基金项目：本文系山西省普通本科高等教育教学改革研究项目“毕业论文模板化的探索与应用范围拓展的研究”的部分研究成果（项目编号：200919-199）

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2012年2月13日

一、引言

高校教育质量问题一直是教育界关注和研究的一个重要课题。从上世纪五十年代开始，该问题就引起了世界的广泛关注。21世纪以来，高校教育质量已成为我国急需解决的重点问题。经多年实践经验的总结，证明教学模板化是一种持续提升教学质量的有效方法。

二、模板

模板一词应用于许多不同领域，分别给予了不同的解释。最常见的模板概念是浇筑混凝土成型用的模板。该系统由模板、支承件和紧固件组成，常用的模板有多种类型。浇混凝土成型用的模板有足够的强度、刚度和稳定性，它能保证结构和构件的形状尺寸准确，装拆方便，可多次使用，并且施工成本低、效率高。

模板是知识、技能和经验的积淀，是知识、技能和经验传播、传承的载体。使用模板可以高质量、高效率地完成要做的事情。模板是为解决实际问题，将知识、技能和经验进行总结和积淀形成的一种具有规范结构、内容与版式的文档，是个人与组织学习成果组织内转化或社会化转化的一种方式。模板化的含义有二：一是模板的设计、应用、总结、完善的循环过程；二是模板系统应用范围拓展的过程。

三、教学模板：以市场营销专业为例

将上述模板概念引用到教学中就形成了教学模板。教学模板是以培养学生的能力为核心，把学生应掌握的知识、适宜的教学方法和成功的教学经验进行优化积淀而形成的一种具有规范的结构、内容与版式合一的文字载体。教学模板的功效：一是一种传授知识的有效方法；二是培养学生将知识转化为能力的有效方法；三是老教师的知识、技能与经验积淀与传承的工具，是培养年轻教师的一种有效方法；四是保证和持续提高教学质量的有效方法。

市场营销专业常用的模板有：1、毕业论文类模板，如市场开发策划书模板、商业计划书模板、营销策划书模板等；2、课程设计类模板，如市场调查报告模板、产品调查分析模板、价格调查与分析模板、分销渠道调查报告模板、广告策划书模板、营业推广策划书等模板；3、作业类模板，如门店调查与分析报告模板、营销案例分析模板、广告分析模板、价格分析模板、思考题答题模板等；4、实习类模板，如毕业实习报告模板、实习证明模板等；5、学生竞赛类模板，如创业计划书模板、营销策划书模板、职业生涯规划模板等；6、其他类模板，如学生学习情况记录册模板、试题模板、指导毕业论文的过程模板等。

毕业论文模板是涉及内容最多，完成难度最大的模板。毕业论文模板在我国高校早已使用。目前普遍见到的毕业论文模板是结构型模板与版式型模板组成的二合一模板（可用于教师指定题目和学生自选题目的论文写作）。市场开发策划书模板、商业计划书模板、营销策划书模板是由结构型模板、版式型模板和内容型模板（内容要求到二级目录和具体分析与写作方法）组成的三合一模板。这样的模板不仅能让学生掌握实用的市场开发策划书、商业策划书、营销策划书的结构和内容及写作技巧，还可以从技术层面有效地解决我国本科毕业论文存在的主要问题，如抄袭现象、写作功底薄弱、选题过大过宽、论文格式不符合标准等问题。

“各类普通高等学校要进一步强化和完善毕业设计（论文）的规范化要求与管理。”毕业论文模板化应该是毕业论文规范化的有效方法。毕业论文模板化的优点十分明显：1、易控制选题范围；2、便于教师的指导；3、便于毕业论文的评价；4、可预防论文的抄袭；5、有利于提高学生的写作水平；6、有利于解决教师不足或教师能力不足等问题。

毕业论文模板化适应于各个专业，每个专业可以设计多个难易程度不同的模板（难易系数不同）供学生选择，毕业论文模板化的关键是模板的设计。毕业论文的适宜性、难易程度能否实现论文写作的目的，决定于毕业论文模板的设计。毕业论文模板设计的原则应该是：1、与专业培养目标相吻合；2、具有现实的实用性与未来的发展性；3、具有知识运用的综合性；4、具有主要方法的应用性；5、有利于培养学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。毕业论文模板化可以很好地实现毕业论文写作的作用与意义：“毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。”

四、教学模板的设计

（一）教学模板的主要类型。文档模板的基本类型有三种，即结构型模板、版式型模板和内容型模板。教学模板一般是二合一或三合一模板。教学模板从内容和用途划分，可分为毕业论文类模板、课程设计类模板、作业类模板等。

教学模板还可以按照知识的广度和内容的深度两维坐标来划分。知识的广度分为课程、专业和综合。课程是指单门课程的知识；专业是指两门及两门以上的专业课程的知识；综合是专业和专业基础课程和其他课程的综合知识。深度分为知识的学习、应用和创新。这样，教学模板就可分为九种类型。（图1）

课程学习模板是难度最低的，难度最大的模板是综合创新型模板。毕业论文一般应采用创新类模板，如营销策划书、创业计划书、商业计划书等；课程设计、综合实习、毕业实习一般应采用应用类或专业学习类或综合学习类模板；日常教学应采用课程学习或课程应用类模板。

（二）教学模板设计流程。教学模板设计的起点是学生应具备的能力。用量最大的教学模板是课程学习或课程应用类模板。课程学习或应用类模板设计的流程，见图2。（图2）

1、确定专业的核心能力。专业的核心能力是一切教学模板设计的依据。每个专业都应明确本专业学生的核心能力（依据社会需要和专业特点确定），以此指导整个教学过程。

2、确定课程的核心能力。市场营销专业学生的核心能力是市场开拓能力。支撑市场开拓能力的是营销策划能力和推销能力。就市场营销学而言，培养学生的核心能力是营销策划能力。

3、确定课程的核心内容。市场营销学课程的核心内容有三：一是营销战略组合（包括市场调研、市场细分、市场选择和市场定位）；二是营销目标的确定；三是营销策略组合（产品策略、价格策略、分销策略和促销策略）。

4、设计课程教学模板。市场营销学的教学模板分为三大类：第一类是学习类模板，如营销案例分析模板、广告分析模板、价格分析模板等；第二类是应用类模板，如市场调查报告模板、产品调查报告模板、价格调查报告模板、分销渠道调查报告模板、促销调查报告模板等；第三类是创新类模板，如营销策划书、推销策划书、广告策划书、渠道策划书、营业推广策划书等。

5、教学模板的不断完善。在使用前要进行模板的检查和修订；在使用中发现问题及时修改；使用后要进行总结和完善，以保证模板的质量水平不断完善和提高。

（三）教学模板的标准结构。标准的教学模板不仅仅是一个三合一（结构型、版式型和内容型模板的组合）的结果型模板，还应包括指导模板使用的技术路线和评价标准。技术路线可以指导学生如何使用模板，可以指导年轻教师如何指导学生完成作业；评价标准可以提示学生使用模板的主要关注点，还可以指导年轻教师如何进行作业的评价。

（四）教学模板的系统化设计。这是从最终培养目标出发，设计一个最有利于实现培养目标的综合创新型的毕业论文模板，以毕业论文模板指导各个教学和实践环节的模板，形成一个密切关联、子母支持的模板系统。（图3）

市场营销专业可将营销策划书作为毕业论文模板。但仅用两、三个月的时间，完成一份高质量的营销策划书是很困难的。我们可以按营销策划书的内容进行分解，将分解的部分内容落实到毕业论文写作前的各个教学和实践教学环节，也就是用营销策划书的内容统领毕业论文写作前的各个教学和实践环节，这样就把毕业论文的写作与事前的教学与实践环节有机地结合起来。如在毕业论文写作前完成了市场的调研、分析与预测，毕业论文只需完成策划部分的内容即可。

五、从模板化到标准化的思考

教学模板化的过程是确定学生学习目标的过程，是保证和持续提高教学质量的过程，是教师不断总结教学经验和提高教学水平的过程，是培养年轻教师的方法和过程，是实践教学科学发展的过程，也是探讨教学标准化的内容与方法的过程。

标准是“为在一定的范围内获得最佳秩序，对活动或其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或特性的文件”。“标准应以科学、技术和经脸的综合成果为基础，以促进最佳社会效益为目的。”标准化是“为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的和重复使用的规则的活动”（GB/T 2000.1-2002）。标准化的基本原理是指统一原理、简化原理、协调原理和最优化原理。标准化的明显优点是奠定基础、满足需要、保证质量、避免重复、统一协调、节约高效和快速学习。

“美国从20世纪八十年代末发起了‘标准化教育’的改革运动。改革的目标是建立比较统一的教育标准和课程及其相匹配的教育评价系统。改革迄今已取得了一定的成就，学生学术课程的考试成绩有了明显提高”。在不影响教师和学生个性、特色发展的前提下，积极探索教学过程的适度标准化，应该是保证和提高教育质量的一种有效途径。教学模板化是标准化教育实现的一种有效方法。

六、结论与建议

教学模板的形成是依据社会实践的需要和培养学生能力需要的交集，教师及教学团队进行的知识、经验和技能的优化积淀；教学模板对学生的作用是提高学生学习知识的效率和知识转化能力的高效方法；教学模板对年轻教师的作用是知识、经验、技能和教学模式传承的载体；教学模板对学校的作用是学校教学质量的保证与持续提升的方法。

影响教育质量的因素有许多，如有制度层面和管理层面的问题，模板化能从技术层面解决高等教育存在的一些质量问题。从毕业论文模板化到各个教学环节模板化的成功经验给我们的启示是：还要进一步研究和推广教学模板化；我国可以将教学模板的质量、数量和系统性作为高等教育教学质量评估的观测点。

主要参考文献：

板书设计论文篇（3）

一、类型

由于语文体裁、结构等不同，设计板书可以从以下方面考虑：

1.线索型：这种类型主要适用于散文体裁，因为学散文一定要抓住线索，一线串珠，线有了，就可顺线数珠了。如《荔枝蜜》一文，线索为“我的思想感情的变化”，设计板书时，就可以抓住这条感情线索归纳为“不大喜欢―想去看看―赞美蜜蜂―变成蜜蜂”精炼成四个字“厌―看―赞―变”，具体内容抓住四字生发。

2.要素型：小说有三要素：人物、情节、环境；议论文有三要素：论点、论据、论证。这两种文体的要素是教学重点，因此，板书设计可以从要素入手，根据要素设计板书。如《谈骨气》，（1）抓住论点：我们中国人是有骨气的；（2）找论据，理论论据是中华民族是具有优良传统的民族；事实论据是三个动人事例。据此设计板书，层次清晰，有理有据，达到理解内容、明确结构、掌握方法的目的。

3.中心型：有些课文的板书设计，可以从全局出发，从整体考虑，抓住文章的中心设计板书，同时通过板书设计，归纳文章的中心，二者的关系是：中心是板书设计的依据和基础，板书为中心服务。如《蚊子和狮子》这则寓言，写了三种动物：狮子、蚊子、蜘蛛。其中蚊子是主要动物，它有一胜一败，胜在知己知彼，败于骄傲自满，这样比较，寓意显而易见，那就是取得一点成绩就骄傲自满，最终失败，板书设计如下：

战胜 败给

狮子 蚊子 蜘蛛

骄兵必败

4.段落型：这种类型的板书，可用于对比型、并列型的课文。如《从百草园到三味书屋》、《在烈日和暴雨下》、《有的人》等。这种板书的好处有：一是增强对比效果，二是突出文章结构。

二、特点

成功的板书，不是教师在黑板上信笔勾画，也不是随意涂抹，而是教师根据课文类型的特点，经过深思熟虑后设计出来的。如果说课文是一座建筑的话，那么板书设计就是一张图纸，好的板书应具备以下特点：

1.精炼：板书与讲解一样，贵在“少而精”。少则得，多则惑。板书应该做到少书，精书。语言的精炼是用最少的文字传播最多的信息量。板书精炼应该是用最少的文字，表示尽可能多的内容，好的板书使学生易领会易记忆，起到提纲挈领的作用，切忌一节课一黑板，无主次、无重点地随意书写板书。如《荔枝蜜》一文主线就是四个字：厌―看―赞―变，对应的，我总结为四个字：蜇、喝、勤、做，而且前后构成因果关系，整个板书八个字便形成了一个统一体，学生容易记忆，容易接受，乐于接受。

2.新颖：所谓新颖，并不是脱离课文另辟蹊径，而是根据课文内容，从内容上、形式上变化，做到既不脱离课文，又不局限于课文，给予学生形象直观和耳目一新的感觉，甚而让学生默默赞叹，暗暗叫好。（1）形式新颖。如我教《范进中举》一文时，写范进听到自己中了以后喜极而疯，一句三顿：“噫！好了！我中了！”给这部分设计板书时，打破段、层、中心、次序等常规，用很多箭头同指一个圆圈，一个箭头代表一种感情，有a辛酸，b屈辱，c兴奋，d半信半疑……多种感情齐聚圆圈，圈内就是六个字“噫！好了！我中了！”，学生一看马上明白，范进那根脆弱的神经是受不住多种感情的挤压的，他必疯无疑。

（2）内容新颖。如讲《老杨同志》时，我打破以往教学常规，设计了一段板话：

农会杨主席，检查闫家山

初次把锋交，问题被发现

恒元出主意，秦家吃派饭

老杨原则强，老秦犯了难

通过拉家常，矛盾底揭穿

互助不互助，模范不模范

深入打谷场，样样皆能干

为民敢碰硬，贴心又贴肝

板书中既有几个场面，又有主要人物活动，还有矛盾冲突，同时人物性格也突出了。另外，学生感到新鲜，这样既不落俗套，又激发了学生兴趣，一举两得。

板书设计论文篇（4）

本文中，笔者结合高中英语教学实践，探讨如何设计既"精"又"新"的板书，以充分发挥板书这一重要的教学辅助手段的作用，从而打造高效的英语课堂。

【论文提纲】

一、板书的优势

二、高中英语板书的设计

三、板书设计时需要注意的问题

【关键词】高中英语；板书设计；高效课堂

【中图分类号】G630

现代教学中，多媒体的使用将图片、影音结合教学内容，无疑使课堂教学变得更丰富、更生动。但是不是意味着"粉笔+黑板"这种传统的教学形式已经无用武之地了呢？教学实践证明，板书是课堂教学中重要的辅助手段，板书的合理巧妙设计和运用，对打造高效的课堂有着不可替代的作用。

一、板书的优势：

1、浓缩精华

好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼：一是理清教学内容的思路，二是将教学内容结构化，三是突出教学的重点和难点。好的板书有助于学生记忆、理解相关内容，也便于学生课堂记录和课后复习。

2、灵活机动

板书的生命力在于它的动态生成性，也就是说它可以对课堂教学过程中预先设定、计划或规定的内容进行及时地补充和修正。而多媒体教学要按照原先预定的环节进行，无法根据学生的特点随时随地灵活处理教学内容，尤其是教学过程中会有突发的教学预设环节外的情况发生。当出现这些教师原先意想不到的情况时，板书就能够充分发挥其灵活机动性，根据课堂情况随时调整。

3、省时省力

优秀的多媒体辅助教学的确可以使课堂绘声绘色，但在使用过程中，教师们深有体会：要设计出与自己教学目的相吻合的电脑课件经常需要反复修改，所以准备一节课往往很费时。相对于在制作课件上的大量时间投入，教学效果的产出可谓"事倍功半"。相对而言，板书则无需如此费力，可以节约不少时间。

二、高中英语板书的设计

笔者在多年教学实践中发现，在高中英语教学阶段，很多教师不注重板书的设计和运用，课堂板书往往存在随意性，不能系统地、有效地传递教学信息。也有很多教师拘泥于板书设计的形式，设计的板书呆板单一，无法吸引学生的注意力。的确，板书设计就如同一门艺术，需要内容和形式的统一，才能到达理想的效果。总体来说，板书设计时要考虑两个原则："精"和"新"。

"精"，即内容精辟扼要。教师要用尽可能少的文字、图形传达尽可能多的信息。

"新"，即形式灵活创新。教师要创新板书，使板书成为课堂教学的一道亮丽的风景，紧紧吸引住学生的眼睛，吸引住学生的心。

那么，怎么利用板书设计出既"精"又"新"的英语板书呢？下面笔者结合高中英语课堂教学实践，谈谈自己的做法。

1、提纲挈领型

特级教师斯霞曾说："好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文的关键问题，起着很大的作用。大纲指出，高中英语课文要作为一个整体来教。因此，课文整体教学的板书要放眼于全篇课文，准确、清晰地勾画出课文的主要脉络和内容。

由于文章的类型不同，不同的课型运用的板书设计不尽相同。提纲挈领型的板书尤其适用于议论

类的篇章。在板书设计的时候，首先要抓住文章的 "纲和领"，（往往就是文章的论点或论据），然后围绕这个"纲和领"进行展开。以人教版英语4（必修）Unit2 Chemical or Organic Farming为例。文章主要介绍了organic farming（有机种植）的不同方法及相应的优势。这里的"纲和领"即organic farming。

提纲挈领型的板书设计能有效帮助学生理解文章主旨和作者意图，启迪学生的思维。

2、层层推理型

普通高中英语课程标准中对语言技能（七级）的要求中提到：能通过文章中的线索进行推理。层层推理型板书的设计就是要帮助学生理清事情的因果关系，所以条理一定要清晰明了。以人教版英语6（选修）Unit4 Global warming为例。文中分析了全球变暖的原因：燃料燃烧产生温室气体导致温室效应，尤其是二氧化碳。过量的二氧化碳被排放入空气中，就会导致热量被"困"在大气中而导致全球的变暖。笔者以图示表示全球变暖这个事实（亦可配合漫画效果，如地球流汗状等，以引起学生对全球变暖这一事实的关注），然后进行层层的分析，找出原因。其中穿插引导学生正确看待温室效应：既有正面影响，也有负面影响（板书中，笔者用√和×来区别对待）。通过这样的设计，在引领学生理解文意、理清脉络的基础上，也提高了学生的逻辑思维能力和推理

能力。

3、罗列比较型

高中教材中出现了不少人物介绍或者事物比较的文章（常见于说明类文章）。普通高中英语课程标准中对语言技能（七级）的要求中提到：能从一般性文章中获取和处理信息。此时，罗列比较型板书不失为一种高效的课堂教学手段。或通过罗列相关事实，或通过比较某事物的前后变化，帮助学生获取信息，从而鲜明地呈现出作者的写作意图。此类板书常见的有表格形式。表格的优势在于能有效的将事物之间的差异关系清晰地揭示出来，具有条理性，有助于促使学生记忆的整体化。

单一的表格比较呆板，此时可以考虑将边框的颜色或形状进行适当地改编，从而在视觉上避免给学生单调的感觉。此外，建议在课堂上，教师可以充分发挥学生的主观能动性，参与板书的书写。尤其是罗列比较型板书，此类板书框架清晰，学生容易把握，也能从文中找出相关信息。教师在把握整体框架的基础上，不妨邀请学生自己来写写，以加深他们对课文内容的理解和记忆。通过学生自己参与板书的书写，促使学生主动思考，积极探索，从而提高课堂学习效率。

4、图文并茂型

大家都有感受，如果文字刻画生动形象，能很好地再现当时的情景。板书设计也一样，要突出被描写对象的特点，使学生们分享一种感受，一种情感。此时，可以适当地考虑运用图片或图形，使生硬的文字能够变得生动、形象。以人教版英语3（必修）Unit4 How life began on the earth为例。文中讲述了地球形成的过程。因为文字信息比较琐碎、枯燥，无法给学生直观的感觉，笔者尝试将文字信息和

当然，图文类的板书设计以图形简洁为原则（简笔画为主），同时可以通过色彩的搭配丰富画面，以鲜明的形象展示给学生。如上述的板书设计，寥寥数笔即可画出图形（如在表现Big Bang"大爆炸"时，用辐射状线条表示即可，教师容易操作），从而既迅速又清楚地勾勒出地球形成的过程，学生也易于理解，极大地提高了课堂的利用效率。

5、综合创新型

板书的设计既有定法，又无定法。很多时候，需要教师发挥想象能力，综合考虑各种因素，灵活设计出符合教学内容，又有助于提高学生记忆效果、理解和把握文章，同时兼顾美观性、具有创新性的板书。如：板书的整体布局或背景可以紧密结合文章内容。也可以突破传统的条条框框型，尝试运用不同的整体造型，如：阶梯形、花形、树形、环形等。再加上色彩的运用，在视觉上给学生以不同的美感。如图所示：

阶梯形板书可以体现事物的发展变化过程；当围绕某个话题展开讨论时，花形的板书可以有效发挥作用；树形的板书设计往往可以运用于事物的对比或描述事物的发展；环形的板书设计功能也很强大，如：分析事物的前因后果等。

总而言之，有限的板书，无限的创意。教师要根据教学内容，设计既合理又新颖的板书。著名特级教师斯霞曾说："好的板书对于提纲挈领地了解课文内容，对于把握住课文中关键的问题，起着很大的作用。教师必须慎重考虑，精心设计。"

三、板书设计时需注意的问题

1、层次清楚。常说板书就是一份"微型教案"，既然是教案就必须有清晰地思路，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点。板书的设计要有利于引导学生思路的合理展开，所以教师在进行板书设计时要从大局出发，与讲述的内容通盘考虑，合理安排。或根据文章的时间顺序，或根据其内在的逻辑顺序，有条理、有层次展开。切忌"脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里"。否则给学生造成凌乱的感觉，不利于学生理清脉络，提高逻辑分析能力。

2、重点突出。要帮助学生理清思路，抓住文章的重点无疑是"重中之重"。那么怎样在板书的设计时突出重点呢？笔者常采用的方法有：

①色彩。运用不同颜色的粉笔以引起学生的注意。

②标注。如下划线、波浪线、着重号等不同标点符号将重点标注出来。

③字体。可以通过字体的大小或不同字体将重点突显出来。如在上述第4类图文并茂型板书设计图中：笔者为突出水的重要性，将water一词放大。

④边框。设置不同颜色、不同形状的边框突出重点。

3、简明扼要。课堂的板书不管形式如何变化，究其本质，只是条条框框，它必须与教师的讲解互相协调、紧密结合才能相得益彰。所以板书的文字不宜过多。如果文字过多，将会"喧宾夺主"。

4、注意细节。基于英语学科的特点，具体来说要注意几个问题：保持时态的前后一致（与文中出现的时态协调统一）；词性尽量保持一致；注意单复数等问题。因为板书是提供学生记忆的框架，如果教师不注意细节，在书写时出现错误，那么无疑是将错误的信息传达给学生，强化他们错误的记忆。所以在书写板书时一定要克服随意性，正确使用书面文字。

5、学生参与。传统的教学过程中，板书的书写往往是由教师完成。其实，完全可以发挥学生的主观能动性，尽可能多地邀请学生参与板书的补充、完善，这将会使课堂的互动效果更理想、学习更高效。

一堂课上的好坏，效果如何，由多方面的因素决定。这里，既包括教师对教材的理解，对学生实际的掌握和有无丰富的教学经验，也包括板书运用的好坏。所以教师在备课时就应根据教学的目的、教材特点、学生实际情况等来"精""新"设计板书。教育名家王松泉教授说："教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式与内容的完美统一，从而给学生以审美的感受。" 让我们深入钻研，精心构思，使板书更好地服务于教学，从而打造高效的英语课堂。

板书设计论文篇（5）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0045-03

一、引言

随着新课程改革的不断推进，多媒体技术在英语课堂教学中被大量使用，一些传统的教学手段和方法受到了冷落，甚至淡出课堂教学。毋庸置疑，多媒体在课堂教学中具有许多优越性，但是一些传统的教学手段仍具有不可替代的教学功能和强大的生命力。板书就是教学中不可或缺的一部分，是一种教学手段，更是一门教学艺术。板书直接影响到一堂课的教学效果，它是评价教学的标准之一。因此，在英语课堂教学中，必须重视板书的设计和运用。

二、板书设计的要求

课堂教学中的板书，应当以条理清晰、层次分明、重点突出为原则。教师根据教学的需要，利用板书将课文中的内容体现出来，力求做到“讲起来方便，记起来深刻，看起来自然”。因此，在设计板书时应注意以下要求。

（一）准确性

板书具有帮助学生构建知识框架的功能。因此，教师在设计板书时一定要注意板书内容的准确无误，围绕教学目标、教学内容和重点、难点，抓住关键的单词、语句，借助文字、图像、符号以及色彩，准确、科学地体现教材的内容。只有这样，才能加深学生对知识的记忆与理解，减轻学习负担。

（二）灵活性

板书要有周密的计划，但也要有一定的灵活性。上课之前，教师对板书的内容应有事先的设计，但在课堂的实际教学中还要根据具体情况进行适当的调整。讲课中如果学生不能顺利接受，那板书的内容可进行适当的增减。倘若某重点问题学生一时无法理解，教师可以增加板书的量，尽量采用学生熟悉的词语，鼓励学生主动学习。

（三）概括性

板书是对课文内容的“提炼”，不要求面面俱到，要抓住教学内容的重点，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少胜多，切不可不分主次。言简意赅、画龙点睛，能引起学生进行由表及里、由此及彼的思考，给学生一种“窥一斑而知全豹”的感觉。

（四）启发性

启发学生积极思维，发展学生的智力，培养学生分析问题、解决问题的能力是英语教学的重要任务之一。板书内容的完成过程本身包含着启发性。在教学过程中，教师要巧妙设计板书的空白处，给学生留下思考的余地，使学生积极思考，让学生根据板书内容联想出整节课的知识，回顾当堂收到的所有信息。

（五）美观性

板书作为一种艺术创造，应当具有美观性。对于学生来说，整洁、美观的书写不仅能帮助其更好地掌握英语知识，更能训练其对美的欣赏能力。为此，教师在设计板书的过程中，不但要考虑借助板书使学生理解、掌握、深化教学内容，而且还要考虑板书的整体布局、搭配好色彩再加上一些简笔画等，使之图文并茂，丰富板书的内容，从而给学生以整体规范美。

三、板书设计的具体方法

板书要从教材内容和教学目的出发，根据学生的实际水平和需要进行设计。英语教学板书大致有以下基本形式。

（一）纲目式板书

纲目式板书是一种最基本的板书形式。在教学中，教师参照课文的主要线索、事件发展顺序或内在联系概括内容整体结构，先写大提纲，然后边讲内容边书写第二、第三层次的知识点，最后再进行综合，得出结论。纲目式板书不但利于分析问题和解决问题，而且利于学生能力的培养。例如，在教授牛津英语9A Unit Three Teenage problems Main Task一课时，为了让学生了解如何写书信的提纲，笔者将Millie的书信作为参考，设计一个纲目式的板书来帮助学生理解文章的构架：

1. Introduction

2. Main body

Cause of stress and how to deal with it

（A lot of homework Plan my time carefully）

Cause of stress and how to deal with it

（Not enough time for hobbies Choose one hobby to do each day）

Cause of stress and how to deal with it

（Feeling bad … ）

3. Conclusion

学生通过教师提供的课文纲目进行自主学习，能较容易地掌握教学内容，理清文章的脉络，了解课文。这有利于学生对问题的全面认识，避免在认识问题上产生片面性。

（二）表格式板书

表格式板书是将教学内容用表格的形式体现各部分之间的逻辑关系。教师先列出表格的栏目，然后引导学生进行材料阅读，并且用简洁的文字归纳出栏目中所填写的内容。表格式板书便于学生抓住要领，有利于学生掌握有关知识和培养分析概括的能力。例如，在教授牛津英语9A Unit Two Colours and moods一课时，笔者根据教学内容要求，设计了表格式的板书来帮助学生解决问题（见下图）。

学生在完成表格的过程中，充分享受到独立学习、合作探讨、共同解决问题的乐趣。他们通过表格板书的引导掌握了本课的学习内容，圆满完成学习任务，提高了课堂效率。

（三）图解式板书

图解式板书是运用符号、线条、图形，配以简要文字解释教材内容的一种板书形式。图解式板书最常用的是思维导图，通过主题关键词用相关的层级图建立起记忆链接，引导学生在目标明确的情况下进行学习。图解式板书便于学生把握教材的内在联系，加深对知识的理解。例如，在教授牛津英语7A Unit3 Let’s celebrate 一课时，笔者通过引导学生画出对比图，从节日时间、饮食习惯、节日活动等角度去分析春节和万圣节的不同之处，较好地完成了compare the difference between Chinese New Year & Halloween这一教学目标（见下图）。

学生通过思维导图把语篇文字转化为图表材料，体现了阅读中的思维过程，为篇章的整体理解搭好了“脚手架”，有助于准确把握篇章主题，理解篇章内容，梳理篇章结构，从而有效激发学生大脑潜能，训练思维能力。

（四）设问式板书

设问式板书是以问题形式启发学生思考的板书。教师根据教学的目的要求，设计出其中的重点、难点问题，用问题引导学生进行一步步探究。通过阅读了解问题的答案和要求，了解全文的内容，从而找出课文中所要学习的知识。设问式板书能有效地提高学生的注意力，激发他们的求知欲望。例如，在教授牛津英语8A Unit3 A day out 一课时，为了测试学生是否了解Linda去北京世界公园旅游的这次经历的过程，笔者设计了以下设问板书：

1. Where did Linda go？

2. Who did she go with？

3. How long was the journey？

4. Did she enjoy it at the beginning？

5. What was the best part？

6. Where can Linda’s mother see the photos of the trip？

通过学生对这些问题的回答，教师很好地了解了学生对课文的理解程度，也为学生学习更深层次的知识做好了铺垫。

（五）对比式板书

对比式板书是把所学内容中彼此对应的两个方面排列进行对比而形成的板书。教师根据教材内容，设计出比较性的问题让学生进行思考，作出解答，然后教师根据教材内容和学生回答对比教学内容之间的联系与区别，使之形成鲜明的对照。对比式板书有利于学生通过对比获得知识，有利于学生进行探究性的学习。例如，教授在动词和形容词加后缀变成名词时，笔者将学生已经学过的agreement， illness， invention， celebration， happiness， invitation等单词板书在黑板上，让学生观察这些词的词性和后缀。通过对比式的板书，学生们很快发现这些动词和形容词加后缀变名词的规律，如动词加ion， ment，去掉e加ion或ation；形容词加ness或者去掉y加iness等。

agreement= agree + ment

illness= ill + ness

invention= invent + ion

celebration= celebrate-e + ion

happiness= happy - y + ness

invitation= invite - e + ation

学生从对比式板书中清楚地看到了二者之间的异同，有利于他们的理解。

（六）归纳式板书

归纳式板书是根据已知的某些知识点总结概括出一般结论的板书。教师对所讲内容进行逐一分析或让学生进行归纳讨论，总结出所学知识的要点，从而在学生的脑中构建出整体知识网络系统。归纳式板书便于学生理解和掌握教学内容的结构，有利于提高他们的归纳能力。例如，在讲解bore，interest ，amaze，frighten等表示心理状态的动词时，它们都是及物动词，大都含有“使……”的意思；而它们的现在分词形式应该是“令人无聊的”“令人感兴趣的”“令人惊奇的”“令人害怕的”，过去分词形式则是“感到无聊的”“感到有兴趣的”“感到惊奇的” 和“感到害怕的”。所以，凡表示“令人……的”都是-ing形式，即sth.be -ing；凡是表示“感到……”都用-ed形式，即sb.be-ed；因此板书这些类似用法的词，让学生进行归纳、记忆。

boring 使人无聊的 ――bored 感到无聊的

interesting使人感兴趣的――interested感兴趣的

amazing 令人惊奇的 ――amazed 感到惊奇的

frighten 令人害怕的 ――frightened 感到害怕的

exciting令人激动的 ――excited感到激动的

delighting令人高兴的 ――delighted感到高兴的

encouraging令人鼓舞的――encouraged感到鼓舞的

pleasing令人愉快的――pleased感到愉快的

worrying令人担心的――worried感到担心的

…

学生通过板书中的归纳，不仅学会了本课时需要掌握的知识点，又进一步理解了学习重点和难点，便于学生举一反三，将所学知识系统化，促使对知识的总体认识，在学生头脑里留下深刻的印象，为他们的终身学习打下良好的基础。

除以上几种常见的板书形式外，英语教学的板书还有很多，比如注解式板书、简笔画式板书、线索式板书等，教师在教学实践中要根据教学内容和学生特点灵活选用。另外，一节课的板书设计，要不拘泥一格一式，如果能综合运用多种形式其效果会更好。

板书设计体现了教师对教材的理解，融入了教师的智慧和思想。优质的板书有利于学生理解课文，有利于他们记忆和思维。在实际的教学工作中，我们应科学地设计板书，只要我们认真关注板书的设计，并把它当作艺术来设计，那么板书一定会成为学生学习的“助推器”，教师教学的“好助手”。

参考文献：

[1]刘春彗.板书技能 演示技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]吕良环.英语案例教学论[M].合肥：安徽教育出版社，2011.

[3]刘显国.板书艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.

板书设计论文篇（6）

语文板书是辅地完成语文课堂教学任务的重要手段之一。通过板书，能将语文教材内容、结构、写法、语言等方面复杂、抽象、潜隐的问题，清晰、明确、直观地展现在学生面前，既便于教师处理教材、组织教学，又利于帮助学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识，还能训练学生的分析、概括能力和笔记能力。朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”即便在多媒体教学手段广泛应用的今天，语文板书设计仍被公认为合格的语文教师必备的教学基本功之一，也是衡量语文教师素质高低的一个重要标志。这里，笔者拟结合对新课标的学习，谈谈对语文板书设计的一点粗浅的体会和看法。

1) 要有较强的开放性。在新课程理念中，非常注重学生的主体地位，强调在课堂教学中必须认真处理好“预设”和“生成”的关系。为此，在设计板书的过程中，无须面面俱到，应适当留下空白，在虚实之中使学生的思维得到训练，使它如同导演向演员做示范动作，如同舞台追光总牵动着观众的心，使学生深切关注课文内容，又为他们留下了思考、想象及创造、发挥的空间，从而真正起到增强教学效果、开发学生潜能的作用。

2) 要有较高的艺术性。语文板书设计是建构在视觉心理基础之上的，因此，它既要符合规范、科学的实效性，又要追求美的视觉和美的感受。它不是文字与线条的简单组合，而是一种教育艺术，是教师通过对教材中精华的提炼而精心设计并画出的直观图形，它既要有助于实现课堂教学目标，又要有利于让学生从中得到美的感受，提高学生的审美情趣。为此，在设计板书时，要充分考虑到板书的布局美、语言美、字体美、色彩美、符号美，使板书结构形成美观艺术的有机组合体，成为沟通教师、学生、教材三者之间的心灵之桥。

1. 根据教材特点设计板书 各科教材的板书,首先是对教学内容的“提炼”。板书要能揭示教材的特点,有助于把握重点、突破难点,所以,板书设计应以教科书为本,从教学内容的内部联系中寻找连接点,以引导学生进入教学情境。教学材料的内在逻辑结构一般有时间顺序、空间关系、因果关系、总分关系、对比关系及多种关系等几种组合,板书设计就应该根据教材的不同特点,从教材的内部线索入手,反映教材的知识体系。

2. 初中语文课堂上的板书设计要根据不同的课型设计不同的板书

2.1 新授课的板书设计。语文学科的新授课的主要要求是扫清理解课文的障碍,导入课文,讲读分析,因此,无论是解题、介绍时代背景和作者生平,还是分析课文内容,板书都应围绕上述要求设计。或依据顺序列出重点词语,或展示课文结构,或梳理故事情节、人物性格发展线索,或点化写作方法,乃至综合融会,但都得以使学生读懂课文,掌握语文知识,逐步形成能力为目的来进行设计。

2.2 复习课的板书设计。复习课的主要任务是复习巩固学过的知识,加深理解并系统化,通过练习加以运用。板书设计也要相应体现知识的内在联系,把它们互相串联起来,形成知识网络。

2.3 自学课的板书设计。自学课是培养学生的自学能力和自学习惯的重要课型,如语文独立阅读课文的自学课。这种课型的板书应列举出自学提纲,并指点“学路”。在自学课上,讨论是一种常用的行之有效的方法,侧重于此,板书的重点则应是讨论的问题和结论,做到既放得开,又收得拢。

3. 初中语文课堂板书设计应注意的几个问题

板书设计论文篇（7）

【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0134－01

教学板书，是教师经常使用的一种重要的教学手段，快捷、 灵便，即使在多媒体教学方兴未艾的今天，在课堂教学中，板书 也不可能被幻灯、投影等所完全取代，在教学中的重要性是毋庸 置疑的。在教学过程中，在课堂上的对话和交流中，可能随时迸 发出思想的火花，发现值得探究的现象，产生引人深思的问题， 这些往往是课前无法精确地加以预测的，是不可能事先进行固定 的板书设计的。适时地将它们板书出来，有助于师生交流，学生 参与面广，主动性强。那么，应该如何设计板书呢？应做到哪些 要求呢？

一、设计科学合理的板书

1．根据教材特点和课程标准要求设计板书

各科教材的板书，首先是对内容的“提炼”。板书要能揭示 教材的特点，围绕课程标准，有助于把握重点、突破难点，所以， 板书设计应以课程标准为本，以教材为依托，从教学内容的内部 联系中寻找连接点，以引导学生进入教学情境。

2．根据学生年龄、年级特点设计板书

不同年龄、年级的学生，其知识基础、认识能力、思维特点 不同，教学中的板书设计应有针对性。低年级学生抽象思维能力 差，形象思维占主导地位，增强板书的形象性和直观性，特别是 多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象。高年级的学生 已有一定的逻辑思维能力，可以把分析、推理、综合、比较等思 维方法渗透于板书设计中。

3．根据课型设计板书

课型不同，教学设计也会不同，为此，板书的设计也会有所 不同。对于一些难以理解的内容，可通过直观演示的方法，并辅 之图解式板书解决。复习课的主要任务是复习巩固学过的知识， 加深理解并使其系统化，最后通过练习加以运用。板书设计也要 相应体现知识的内在联系，把它们互相联起来，形成知识网络。 自学课是培养学生的自学能力和自学习惯的重要课型，这种课型 的板书主要应列出自学提纲，并指点“学路”。在自学课上，讨 论是一种常用的且行之有效的方法，侧重于此，板书和重点则应 是讨论的问题和结论，做到既放得开，又收得拢。实验课课型多 见于小学自然课和中学物理、化学、生物等课的教学。板书设计 应着重体现学生实验的过程和结果，训练学生实际操作的能力。

4．根据教法的需要设计板书

设计板书，除了从教材出发外，还应从教法方面考虑，选择 相应的形式。板书渗透了教法，体现出教师处理教材的用意，方能有机地融入教学全程。 由于教学对象的不同，教者的教学目的、要求也有所不同，

导致板书设计也应有所区别。板书的设计，应根据教材特点、教 学要求和学生接受水平等具体情况而定。

二、遵循板书设计的内在要求

1．板书设计要清晰、条理，具有层次性。

为了使学生对所学知识便于理解和系统记忆，板书应具有 “形象、概括、条理”的特点，这就要求教师必须层次清楚，条 理分明，主线清晰，重点突出，具有目的性。一般情况下，讲课 的重点就是板书的重点，能够让学生一目了然地看清一节课的重 点是什么，这是板书的目的，但必须做到言简意赅，重点突出。 如果语言繁琐，板书过多，则会影响教师讲课和学生听课。

2．板书要内容突出，布局合理，具有计划性。

要充分体现一节课的内容和教学目的，板书必须有周密的计 划，合理的布局，既要贯穿了整个教学过程；也要考虑板书在黑 板板面的设计和使用，哪些写在左边？哪些写在右边？都要做到 心中有数。需相互比较的内容要对比着写，紧密联系的内容要写 在一起，以利于加深学生理解、记忆。

3．板书形式要灵活、多样，具有趣味性。

以教学内容为依据，采取灵活、多样的板书形式，好似一 支美妙的乐曲，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣， 加深学生的理解和记忆。字迹要工整，绘画规范，具有示范性。 教师板书的一个很重要的目的，就是在传授知识的同时，引导 学生养成良好的书写、绘图、语言表述习惯。通过板书示范， 潜移默化地使学生养成良好的学习习惯，以及答题习惯，树立 严谨的学习观。

板书设计论文篇（8）

背景：语文课堂教学中的板书地位亟需提升

随着多媒体辅助教学的普及，课件的广泛使用，使得板书地位逐渐下降，带来的直接后果是，一方面，学生课堂上动笔也少了，对教学重点、难点的把握瞬间即逝；另一方面，即便是正常使用板书、重视板书的教师，课堂上使用板书也很随意，或仅凭经验，下意识地在黑板上写写，并没有上升为“板书设计艺术”。放眼当今世界发达国家，无论是企业培训，还是学校教育，都在使用形式多种多样的板书，因此板书应该是提高语文课堂教学有效性的一个不容忽视的关键细节，语文课堂教学中的板书地位亟需提升。

课例：《紫藤萝瀑布》板书设计教学片段实录

师：通过预习我们设计出了这样的板书。不过，随着我们对课文的深入分析与鉴赏，这个板书已经不能完全概括我们课堂上的发现了，老师想请同学们综合我们在课堂上的发现，将这幅图修缮得更完美一些。谁先来说？

生1：应该再加进一些课文的写作技巧，如拟人、比喻、通感等修辞手法的运用。

生2：还要有写作手法，如先总写，后特写，最后虚写；通篇的借景抒情。

生3：老师在讲课别提到这篇文章写得很有诗意，主要表现在作者把紫藤萝这个意象塑造得富有动态感，但板书上没有表现，具体怎么表现我也不知道。

生4：可以从课文中找一下各部分具体描述紫藤萝动态美的词。

评析：把黑板让给学生，提高语文课堂教学的有效性手段之一。

我的主要做法是：

1.自己备课时专设一栏“板书设计”。走进课堂，我自己信心十足，当这个板书出炉之时，就一定是这堂课的亮点显现与高潮起伏之时。

2.要求学生在预习时就设计板书。既增加了教学的直观性，也培养了学习良好的学习习惯。这成为我课堂教学的规定动作。

3.上课时师生不断补充完善板书。老师在学生板书的基础上，引导学生深入文本，鉴赏分析，增删掉换，尤其是将自己备课中的板书与学生的板书进行有机整合。

板书设计论文篇（9）

一、目的明确

板书是为教学目的、内容服务的，在设计板书时，教师一定要依据教学目的、教学要点而定，或体现其结构，或表现其行文特点，或突出主题，不能为板书而板书。如《我的叔叔于勒》板书：先将故事情节“盼于勒—赞于勒—骂于勒—躲于勒”投影出来，再将表示于勒周而复始的命运和菲利普夫妇对待于勒周而复始的态度的圆圈投影出来，这就形象地揭示了“在资本主义社会里，人与人之间的关系完全是裸的金钱关系”的主题。

二、简洁、形象

板书篇幅是非常有限的，因而要“少而精”，即集中写那些最能体现教学目的、突出教学重点的内容，力求文字简洁，好懂易记。这就要求教师板书的内容应当准确无误地表达教材的原意，不能生拼硬凑，一字一句都要体现教学目的；孰详孰略，都应服从并服务于本课教学的需要，努力做到“画龙点睛”。教师应在吃透教材的基础上，化繁为简，以简驭繁，以少胜多，简处求丰，让学生从最精简的板书中把握教学内容的本质联系。

形象就是说教学板书必须借助一些形象的文字、符号、图表等，将抽象的、复杂的教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富学生的课堂感知。记得一位老师在教学《背影》时，围绕着本课的总领句“我最难忘的是父亲的背影”，边讲边画出一个板书， 这个板书抓住了文中从背后描绘父亲“背影”的动态语句，层层深入，在学生心目中留下一个卧塔形、透视式的一个状似“）”形的“背影”的驼峰，表意明快，感染力强。

三、有趣、美观

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有在学生对教学内容感兴趣的情况下进行教学，才能取得较好的教学效果。语文教师在设计板书时，要力求新颖别致、巧妙生趣，能引起学生浓烈的学习兴趣，吸引其的注意力，调动其思维的积极性。如一位教师在讲到《变色龙》的故事结局时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，待到分析课文主人公变色龙的本质时，教师随手又在“狗走”上面打个换位符号，变成了“走狗”，一下子引起了学生会心的微笑。

教学板书应像一个完整的艺术品，给人以美感。根据目前人们对板书美学的研究，板书的美学要求是：内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。

教师设计板书应先着眼于教材，多方位、多角度去思考分析问题。吃透教材，根据课文的结构特点及故事情节展开的需要来处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。那么，设计板书应从哪几个方面着手呢？

一、提纲式

提纲式一般是以文章结构理论为基础，将文章的结构情况及段落层次大意、中心思想、写作特点等扼要板书，也就是将内容庞多、语言繁难的长篇课文精心概括为条理清晰、语言精简的短小纲要，其行文可用陈述法或者提问法。

二、要点式

要点式通常是以文体理论为依据，遵循并揭示一定文体的基本读写规律，板书教学内容的主要知识点。如说明文就抓住说明的对象及特点、说明顺序及方法等；记叙文主要抓住记叙的要素、方法、顺序等；议论文抓住论点、论据、论证方法等。

三、摘要式

就是把课文中某些短句摘录出来，以概括整段大意或全文中心。

四、解题式

抓住学生容易忽略的文章标题这个视点，将题目和课文内容的精髓融合成一个有机的整体，使学生找到文章的灵魂和作者创作的聚集点。它用线条和箭头标示出课文内容的研讨流向，显示出了课堂结构的流程，使课题和课文内容有机协调，以体现出课堂教学结构的整体优化效应。以《我有一个梦想》为例，学生从题目可以生发三个问题：①梦想的内容。②为什么有这样一个梦想？③怎样实现梦想？

五、图解式

板书设计论文篇（10）

文章编号：1005－6629(2008)01－0059－02中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

1.1 传统板书的含义

板书是教师在教学过程中为了实现教学目的而有计划地书写于黑板的文字符号,是用书面语言把教学内容概括化、图表化的过程，也是教师进行教学活动，提高教学质量的辅助手段和重要措施。板书技能就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其他符号的技巧。

板书可以帮助教师实现教学目的，体现教学意图；可以突出教学的重点难点关键，形成知识结构。它是课堂教学的有机组成部分和重要手段。通过板书教师可以向学生提示教学重点内容，体现教材结构和构建教学认知程序，生动有趣的板书可以激发学生学习兴趣，启发思考，强化记忆，减轻学生负担，便于学生记录笔记，在课后进行复习。

1.2 有意义学习是教学设计的基本原则

有意义学习的两个先决条件是：学生表现出的新学内容与自己的已有知识之间建立联系的心向，新学内容能够与学生的认知结构建立实质性的、非任意性的、非字面上的联系。因此，化学教学设计应该首先让新的学习尽可能地发生在已有的学习经验基础上，这样才可能产生有意义学习。

化学学科是一门实用性的科学，只有让学生感受到所学知识的有用性，即明白了所学知识的价值，能够用所学化学知识解释和解决一些生活、生产中的实际问题，才能产生有意义学习。好的板书不仅能正确揭示教材精华，展开教学过程，弥补教师语言的不足，而且能启发学生的思维，强化记忆效果，提高教学效率。板书是教学的导游图，是课堂教学的眼睛，是反映教学内容的镜子。

2“苯酚”板书技能课堂教学实践研究

2.1 基于传统板书技能要求下的板书设计

有机化学的学习方法是把握官能团，官能团决定有机物的化学性质。例如，在高二化学“苯酚”的教学中，针对教学的重、难点，从苯环与羟基的相互影响，进行引导学生推测苯酚的化学性质，可在教学中设计如下板书。

一般情况下，板书技能的评价指标要求以下五项内容：

依据上述评价指标，上述的《苯酚》教学设计板书是一个符合要求的好的板书。但是，一个好的板书难道仅仅是科学、合理、简明扼要、新颖美观、重点突出吗？教学的终极目的不是为了让评价者评价，而是为了学生的学习，为了让学生产生有意义的学习，为了生成有价值的学习，并体现知识的价值。

2.2 基于有意义学习指导下的《苯酚》板书设计

一节课的教学主题具有三个基本功能：认识论指导功能；教学目标指向功能；学习思维活动驱动功能。考虑到学生的学习应该是有意义的学习，教学主题设计应该遵循四个基本原则，即认识论指导原则(WWHW)、教学目标指向原则、驱动性原则和有意义学习原则。“WWHW”即知识是什么(What)、知识的价值是什么(What)、如何产生有意义学习(How)、为什么所学知识是合理的(Why)。

以“苯酚”为主题经过认识论(WWHW)思考后，苯酚的教学设计应该是充分运用学生的已有知识经验，体验探究苯酚的物理性质和化学性质。要根据素材充分挖掘知识的内涵与外延，从中创设问题情境，激发学生的好奇心，提高思考的驱动性。这样可以构建出另一种形式的板书，通过问题解决的形式旨在引导学生产生有意义学习。

本节课联系苯酚的用途、检验、废水处理等引入新课，从与学生生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列的生活化情境，让学生在学习中发现化学知识在生产和实际生活的应用，并运用其解释生活和生产现象，解决实际问题，不仅能提高学生的学习兴趣，产生有意义学习同时也可以体现知识的学习价值和知识本身的科学价值。

3 结束语

板书设计论文篇（11）

一、主题讨论：表格式板书

表格式板书有助于将复杂繁琐的语言内容构建成清晰的框架，帮助学生形成清晰的思路。在牛津小学英语教材中，一些语言材料均是围绕一个主题展开讨论或对话者表达各自的观点，如：5B的《Hobbies》，5B的《The English club》，6A的《Holidays》，6B的《Seasons》等，这些语篇都可以通过表格的形式引导学生对语言材料进行信息编码，将语言知识逐步内化并完成自我建构。如：在教学6B的第五单元《seasons》时，笔者设计了如下表格：

这张表格直观、简洁。通过任务驱动，引导学生将零散、繁琐的内容进行了重新梳理与编排，形成清晰脉络，帮助学生整体把握了语言知识。

板书的设计是学生学习过程的呈现，应体现学生的思维过程，需通过师生交往互动逐渐形成板书，而不是教师将板书预设在黑板上，一般我们在进行语篇教学中，教师一方面要善于归纳核心问题引导学生整体把握语篇内容，如：3W问题（who，what，where）引导学生形成对语篇整体内容的初步理解。另一方面，对于语篇的细节了解，教师可以通过呈现板书框架，使学生明确思维方向，使学习更具针对性。

二、事件描述：导图式板书

导图式板书即运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，它既能引导学生思考问题，同时能帮助学生整体建构知识体系。在教材中，一些语言内容以描述事件为主，包括事件的人物、时间、地点，事件的前因后果。这样的语言内容可以选择思维导图形式的板书设计，帮助学生理清思路。如：笔者在教学6A第五单元《On the farm》时，设计的一个板书就是通过师生互动交流，对文章的三要素进行了提炼与归纳，对不同人物的活动进行了讨论和板书，既呈现了学生思维的过程，同时，也帮助学生形成了清晰的知识结构，形成的板书也为学生的语段输出提供依据。

同时，板书的设计既是对文章脉络的整体架构，它同时也可以成为学生语言输出的依据。语言学习应遵循从输入到输出、从理解到运用的过程。因此，在语篇阅读后，教师都会安排一个对语篇内容进行整段输出的活动，巩固学生对语篇的理解力，培养学生的综合语言表达能力，板书则为学生的表达提供了很好的范本，为学生的输出提供了依据，增强了输出的自信心。

三、激趣导学：简笔画板书

简笔画板书可以将抽象的语言知识具体化、形象化，将语言知识与事物、情景紧密结合，有利于视觉形象思维。在实际教学中，教师可以根据教学内容的实际特点，选择简笔画板书，通过图文并茂，激发学生学习兴趣，引导学生深入学习。笔者在教学6B第二单元时，设计的简笔画板书，生动形象地再现了文章所涉及人物的体育状况，帮助学生理清了思路，深化了对语篇内容的理解。

另外，教师在呈现板书时，一般是以在学生理答的过程中，逐渐完善板书，形成清晰的文章脉络，它既呈现学生思维过程，同时也帮助学生形成对文本的自主建构。由于黑板大小的限制，教师不可能完整书写，可以尝试一下作法，如：在记录姓名时，可以采用简写大写字母的形式，如：Yang Ling 可简写成Y.L.，在记录内容时，可采用一些简单的图示，这种方式要比完整书写快捷、清晰得多。

四、引发质疑：提问式板书

教材中的一些语篇内容贴近学生实际生活，能激发学生好奇心，对于这部分内容，教师可以利用学生的兴趣点，试一试让学生自主提问，引导学生主动设疑，自主解疑，内化对语篇内容的理解。如笔者在教学6A unit2 一课中，利用学生对生日这一主题的好奇心，引导学生进行提问：What do you want to know about Ben’s birthday？学生根据生活经验，提出了以下问题：

When’s Ben’s birthday？

Does he have a birthday party？

What would he like as a birthday present？

What would he like to do on his birthday？...