谈话教育大全11篇

谈话教育篇（1）

美国有名的谈话专家戴博拉・弗恩在《谈话的艺术》一书中指出：“一旦掌握了谈话的艺术，你不仅能够让对方自然地融入对话当中，而且能够让对方感受到重视与尊重。”谈话教育是一种技巧性较强的工作，不管谈话教育的性质是什么，教师自己的人格力量始终起着重要的作用。要使谈话能很好地沟通师生感情，融洽师生关系，最大限度地调动学生学习积极性，产生神奇的教育功效，在谈话中应该注意以下两点。

一、明确谈话目的，做好充分准备

首先，谈话杜绝随意性，要目的明确，有针对性。在谈话前，教师应尽量多地了解学生的思想、学习、生活、家庭和周围关系。其次，教师要选择合适的谈话的时机、场合与方式，还要善于选择和创设良好的谈话情境氛围。最后，确定谈什么、怎么谈，设计方案，并做好应变的充分准备，这样才能对症下药，深入细致，达到谈话的目的。

二、在谈话过程中的语言艺术

（1）重视学生的情趣、性格、经历以及家庭、社会影响不尽相同，而在思想上表现出不同的这种差异性。对自尊心强、逆反心理明显的学生应采取平等友好的“商讨式”谈话。如应放慢谈话节奏，语气深沉，说出的话要雄浑有力，发人深省，给学生造成一种无可辩驳的气势；对独立思考意识、自我意识较强的学生，则应采取以暗示为主的“点拨式”谈话法。谈话的节奏可快些，语言清新，格调高雅，听后让人感到十分亲切自然、感人肺腑，颇有一种“吹面不寒杨柳风”的感觉；对心灰意冷、“破罐子破摔”的学生，则需要运用充满激情、震撼心灵的“触动式”谈话。语气节奏可适当放快，说话语气要重些，声音也可相应激昂上扬。对性格内向的学生，应采用有步骤、分时间段、情深意长的“渐进式”谈话。

（2）谈话过程中要尊重学生，与学生进行情感交流。我觉得对“问题学生”不要强求他们，而应该以真情实感感化他们，即使最顽劣的学生，心灵深处也会藏着一股强烈的自尊心。教师只有像对待朋友或自己的子女那样，怀着真诚的爱，尊重学生，用饱含情感的语言去启迪感化学生，才能使学生信任你，诚心诚意地接受你的指点和教诲。如我班的一位学生，由于家庭环境因素和教育不当，导致他对社会、同学、老师缺少感情，甚至敌视，性格较为偏激。通过多次真心的谈话、情感的付出，增进了他对我的信任，使我们之间的沟通顺畅了许多，他开始敞开心扉，我也时刻关注着他的变化，努力捕捉他身上的闪光点，鼓励他，激发他对家人、对同学的热情，现在他敢于正视考试、成绩，表现也有明显的进步，对人、对事都阳光了许多。

（3）与学生谈话时要注意面部表情。以前，我上课鲜有笑容，一次课堂上突然笑了，马上很多学生说：“老师，你终于笑了。”下课后了解到，因为我平时笑容少，一些成绩欠佳的学生都不敢问问题。后来，我有意识地多了笑容，发现课堂氛围更好了，问问题的学生也多了，不再只局限于优生。可见，和蔼可亲的老师能使学生在轻松愉快的氛围中学习，同时也能与学生拉近距离。

学生一旦意识到自我表现违反了纪律，或学习不努力时，心中往往会产生一种戒备、心虚之感或怀着一种“敌意”，决心硬着头皮顶住老师的批评或惩罚。而这时，教师出乎意料的微笑，可能就摧毁了学生的心理防线，使他们看到了教师的善意和真诚，于是在惶惑消除的同时对教师产生由衷的信服。

谈话教育篇（2）

二、谈话法语言得体，句句入心，以平和为主

案例二：有的学生上课时经常趴着睡觉，提不起精神，开始时我以为是前一节课疲劳了，后来一打听原来是每节课都这样；还有的学生回答提问时理直气壮地说“我不会”，更有甚者，上课时在下面看手机。对待这样的学生我并没有简单粗暴的批评，而是利用课余时间仔细帮助学生分析原因，寻找解决问题的办法，一次不行就两次，两次不行就三次，经过多次谈话大多数学生都表示：以为老师会狠狠批评，没想到老师态度这么好，以后上课要认真听讲。分析：任何事情的发生都是有原因的，只有找到症结所在，才能真正解决它。多年的工作实践告诉我：和风细雨式的谈话比暴风骤雨式的训话更能让学生心服口服；关怀式的询问比审问式的探究更能使学生向你敞开心扉；有时暗示性的语言比打开天窗说亮话更能解决问题。当学生取得成绩最需要有人分享时，教师一句热情的鼓励和充分的肯定，不但能激发成功者的进取心，强化好的心理品质和学习动机，对其他学生也可以起到良好的促动作用。谈话时最好不用质问的语言，如你为什么老犯错误？你为什么总是不听话？而是用比较温和的语气告诉学生“我一直在关注你，出现这种情况我很伤心”“你有什么话要和老师说吗？”“你对老师个人有看法还是对老师所上的课有意见呢？”“请你给老师提点建议，你希望老师怎样上课？”“你喜欢学什么课程？”等，使学生在与教师的交谈中对自己的过失产生悔过之意，从而达到教育目的。在交谈中应始终贯彻教育性、规范性、正面性原则，语言忌“冷、硬”，提倡“三月雨”“六月风”，用热忱感染学生，唤起学生的学习兴趣和热情。

谈话教育篇（3）

一

有一位教育家说：“没有沟通就没有爱，没有爱就没有教育。”沟通是一门科学，也是一门艺术，“用铁锤无法开启心锁，唯有吻合那把锁的钥匙才能开启”。谈话就是沟通，谈话教育就是开启学生心理上的钥匙。什么是谈话教育？谈话教育，简单地说就是以谈话的方式与学生进行交流和沟通，从而达到对学生进行教育的一种教育方法。谈话教育是德育工作中一个重要的组成部分，是德育工作的最常用手段，也是增强德育工作效果的有效形式。开展和运用好谈话教育，笔者认为至少有以下几个方面的重要意义。

1.运用谈话教育有利于转变教师观念，从而增强德育工作效果。传统的教育观念更多的是强调教师的个人尊严，教师要保持一种所谓的权威，师生关系是一种服从与被服从关系，即使谈话也显得生硬、严肃。而现代的教育要求教师是学生学习的组织者、参与者、合作者、引导者。为了更好地达到教育目的，教师就必须转变观念：尊重学生，把学生作为一个独立的个体看待，在人格上与学生保持一种平等的地位，做到以人为本，以学生的健康发展为出发点。通过与学生的经常性的谈话教育，师生能形成一种平等、民主的关系，教师形成包容开放的心态，尊重学生人格，树立尊重差异和独立性的新型教师观念，这也是高效谈话的前提。

2.运用谈话教育有利于了解学生基本情况，掌握学生动态，使教育有的放矢，因人施教，从而强化德育工作效果。教育面对的是一个个活生生的学生，而每一个学生都有不同的兴趣爱好、心理特点、行为习惯、家庭背景等，尤其是学生的心理是动态变化的，他们的所思所想、所作所为就是他们成长过程的反映。一个教师如果对学生的基本情况都不了解，不能掌握，就很难对学生的成长进行正确引导，更谈不上有的放矢和因人施教，德育工作的效果也就可想而知。谈话教育是了解学生基本情况的有效的方法之一。

3.运用谈话教育有利于融洽师生关系，从而强化德育工作效果。“亲其师，信其道”，良好的师生关系是教育效果的催化剂，现实中往往学生喜欢的、亲近哪位老师，就对这位老师教授的学科更有兴趣，也学得更好。“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂”，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，提高学生思想道德水平，培养健康的心理品质，养成良好的行为习惯是教师的主要职责。要想达到更好的教育效果，教师就必须经常和学生进行谈话交流、沟通，使学生喜欢你、亲近你，形成良好的师生关系，从而强化教育工作效果。

作为思想品德课教师和班主任，我每学期都对每个学生进行至少五六次以上正式谈话，并且收到了很好的教育效果。我班学生绝大多数是父母刚从农村来到城里，大多数家庭条件比较艰苦，学生学习基础、学习习惯、学习环境都不是很好。例如班上有一个学生，虽然个子比较矮小，但脾气暴躁，入学一个多月就和同学闹了几次矛盾，经过了解，这个学生小学时就喜欢打架，于是我反复和他谈话，开导劝慰、提醒暗示、警醒批评、鼓励表扬，晓之以理，动之以情，导之以行。一个学期下来他就有了明显变化，到初三毕业都没有出现大的违纪行为，而且考上了重点高中。类似的例子有很多。通过和学生的反复谈话教育，班上情况稳定，学风良好，学生成绩比过去都有很大的进步，形成了积极向上、乐观自信、团结友爱、文明自尊的班风。

二

怎样使谈话富有情感和启迪，达到较佳的教育效果，这就涉及语言艺术、方法技巧。在谈话教育中怎样巧妙地运用语言艺术、方法技巧，使德育工作取得良好功效？应注意以下几个方面。

1.尊重学生人格，建立平等、民主的新型师生关系。教师和学生在人格上是平等的，在谈话教育中，教师与学生不是教训与被教训、灌输与被灌输的关系，而是平等的、协商式的，以平静、理智的心态解决问题的双向交流关系。师生之间获得理解，产生共鸣的最佳途径就是平等的对话与分享。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，切忌侮辱学生的人格。尊重学生人格，平等对待学生，教师所讲的道理，学生才会听、会信、会实践，德育工作才会有实效。

2.把握时机，有针对性。对于刚入校的新生，一定要进行谈话，了解学生基本情况；比较大的考试前要谈话进行鼓励动员，考试后要谈话进行总结分析；对学习有较大进步或退步的学生要谈话，进行表扬鼓励或帮助分析原因；情绪低落或心理有异常反应的要谈话，及时了解情况；出现违纪要谈话，进行批评警示，等等。

3.谈话前要有准备，增强效果。一般的谈话是一有问题就进行，但作为比较正式的谈话，一定要事前对谈话对象的基本情况、所要谈的内容、步骤有所了解和准备，一般来说，大多学生对老师叫其谈话有戒备防御心理，犯错误的学生可能还有抵触、对立的情绪。这些都要求在对学生谈话前有所准备，只有有了充分准备，谈话才能取得显著效果，否则效果不但不佳，反而会陷入被动局面。

谈话教育篇（4）

1.青少年学生普遍具有较强的自主意识

进入后喻文化时代，青少年自主意识普遍较强。他们往往具有较强的批判精神，倾向于独立分析和思考问题，大部分学生对被动接受思想灌输的德育方式存在逆反和抵触心理。

2. 青少年学生大多数具有一定的敏感性

后喻文化时代的青少年不仅具有较强的自我意识，而且具有较强的自尊心和自信心，他们往往比较关注自身是否被重视，自身的人格是否被尊重，自身的学习效果是否被认可，对这些事情普遍具有较高的敏感性。

3.青少年学生具有一定的民主意识和反叛精神

当代青少年学生更追求自由、民主和人权，呼吁信任、理解和尊重。他们在学习生活中常常表现出反传统、反权威的倾向，反对父母和老师的说教，不喜欢枯燥乏味的书本知识，对网络兴趣较浓，运用网络的能力较强，往往反对传统的、固定不变的知识的学习。

二、 后喻文化时代进行谈话教育的必要性

1.重塑教师的感召权威的需要

当进入后喻文化时代，随着现代科技的进步、民主的发展及网络社会无孔不入的渗透，人们的思维方式、文化观念、价值观念正在经历多元化的发展态势，这些多元化的文化和价值也渗透到青少年学生的学习生活之中。而作为传统意义上“社会道德代言人”的教师的感召权威正面临被消解。青少年学生通过一些网络事件、热点话题及自身的社会实践所获得的道德体验和价值理念常常与教师的谆谆教诲存在不对称性，而且教育的功利化倾向也使部分教师的道德楷模形象严重受损。因此在对学生进行谈话教育时，一方面可以对学生存在的种种困惑和问题进行“解惑”，另一方面教师通过高尚的师德、有魅力的人格可以重塑其感召力。

2.构建主体间性德育的需要

主体间性德育是指师生之间借助一定的语言沟通、知识传播、技能传授和实践活动等载体进行多层次、宽领域的知识传播、情感交流和人际沟通，最终达到师生之间认同的一致并获得共同发展的交互性实践活动。学校德育的这种转向有助于克服传统的主客二元对立的思维模式，避免单一主体论的缺陷。主体间性德育的前提和基本要求是重视学生，尊重学生的差异性、情感性。学校德育中进行谈话教育正符合主体间性德育的要求，谈话正体现出学生主动参与意识，通过平等对话、真诚沟通，可以实现信息的交流与互动，达到思想的交流和心灵的碰撞。

3.促进学校德育与时俱进的需要

进入后喻文化时代，一方面学生自主意识、民主意识等大大加强，另一方面他们在理想信念、价值取向、道德修养、心理素质等等方面也存在着诸多问题，因此进行有效的谈话教育，加强人文关怀，可以促进德育工作的与时俱进。由于传统德育过多侧重知识体系的建构和政治理论的教化，对学生的成长和内心需求缺乏一定的关注，没有深入认识和把握学生心理发展规律，忽视了人的价值和人文精神的熏陶，使学生在面临实际问题时感到迷惑不解，因此也无法调动学生的热情和使学生投入情感。学校德育必须与时俱进，不断创新发展，不断改进工作方法，把学生看作教育过程中的主体，而不是消极被动地接受教育的教育客体。谈话教育中教师真正投入了感情和关爱，能够从学生角度思考问题，充分发挥学生的主观能动性和积极性，培育学生独立自主、积极进取、勇于创新的精神，既符合后喻文化时代青少年学生的心理特点，也有利于提高学校德育的效果。

三、 学校德育中进行谈话教育的原则

谈话教育是指教育者针对受教育者的思想品德的实际，有的放矢地与之交谈思想，进行教育的一种形式，这种形式缩短了教育者和受教育者空间上的距离，使双方处于同一氛围中，便于交流真实思想和情感，便于有针对性地开展德育。

1.尊重学生

尊重是人的一种高级心理需求。后喻文化时代的青少年学生普遍具有较强的自我意识和较高的自我评价，渴望得到教师的尊重和赏识。因此，教师与学生进行谈话教育时只有尊重学生，才会赢得学生信赖，学生才会敞开心扉诉说真实想法，虚心接受教师的教诲。

2.情感沟通

从教育心理学的角度来看，教育过程是教育者和被教育者心理需要相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。作为师生之间共同参与和双向交流的学校德育工作具有一定的互动效应，这个过程中的谈话教育既有信息传递也有情感沟通，二者缺一不可，如果缺少了师生之间的信息传递，谈话教育将失去意义，而没有教育双方情感的投入和交流，则无法到达预期的教育目标。

3.为学生保密

信任是进行谈话教育取得实效的前提。所谓信任就是相信而敢于托付。青少年学生成长过程中往往会遇到学习、生活、感情、心理等方面的诸多问题，有些问题属于个人隐私，如果教师将学生的隐私外传，就会挫伤学生的自尊，失去学生的信任，从而形成师生之间语言沟通的隔膜，谈话教育可能会流于形式。

四、 后喻文化时代谈话教育的实施途径

谈话教育的关键在于把握受教育者的思想实际、心理特点和交谈时机、地点等，以便切中要害，解决问题，达到教育目的。

1.谈话“有的放矢”，力求解决学生的现实问题

由于后喻文化时代教师的传统权威面临着被消解的局面，如何提高谈话教育的效果，使之避免流于形式日益成为学校德育工作者在谈话教育中必须面对的问题。谈话教育不是无目的的漫谈，而是对个别青少年学生进行单独教育，帮助他们解决思想问题和心理问题，因此只有明确目标，才能取得好的效果。德育工作者在谈话前必须充分了解当代青少年学生的思想状况以及存在的主要思想问题，把握思想转化的契机，动之以情，晓之以理，导之以行，力求解决他们所关注的现实问题。此外，在谈话前应该营造良好的互动环境和氛围，并围绕谈话目的的达成精心准备，做到心中有数，有的放矢。

2.善于“洗耳恭听”，真正了解学生的心声

谈话教育不完全等同于言教法，如果在谈话教育中仍然像课堂教育中的“一言堂”灌输，学生只能“洗耳恭听”，就失去了谈话教育的意义。正如前面所述，谈话教育也应该是一种后喻文化时代的主体间性德育，在谈话中师生都是主体，因此必须给予学生足够的发言权，教师善于倾听学生诉说自己的心声。因为善于倾听学生的述说是真正了解学生的起点，正如孔子在对学生进行因材施教时，最重要的就是先听，先了解学生的特点而后才能“因材”而“施教”。从某种意义上讲，倾听本身就是一种教育。教育离不开对教育对象的倾听。一个有说服力的、优秀的德育工作者必须是一名好的聆听者。教育者和受教育者在平等基础上的谈话在教师的启发中开始，在学生的述说中进行，在教师的点评中升华。如果只是教师一味说教，或者教师常将学生的述说打断，其结果只能使学生的注意力分散，使学生不愿意与老师做语言上的沟通，使教育效果大打折扣。

3.循循善诱，创设情境促使谈话高效进行

谈话教育中仅仅做到“有的放矢”、“洗耳恭听”是不够的，还要因势利导、循循善诱。启发诱导教育思想最早源于孔子，孔子十分注重对学生学习思路的开启、引发，使学生因受启而“开窍”、联想、顿悟，产生认识的飞跃。针对后喻时代青少年学生主体意识、民主意识较强等特点，谈话教育也应该与时俱进，德育工作者切忌大谈阔论，以免引起学生的反感而使谈话中断，因此在因材施教的基础上要努力做到循循善诱。首先要因事诱导，充分考虑青少年学生的思维特点，将抽象的理论和具体事物自然地结合起来，使理论形象化、具体化，与要解决的问题联系化、一体化。其次要有针对性地创设情境，激发学生的联想与思考，引导学生进行反思。谈话教育的时间、地点、场所的选择非常重要，必要的情况下，为了安抚学生的抵触情绪或叛逆心理，尽可能营造一种学生喜闻乐见的场景进行谈话。再次要准确地捕捉学生的心理活动，有效疏通思想障碍。德育工作者在谈话教育中要善于察言观色，密切关注学生的心理变化，适时通过设疑、设问、反驳等方式，促进谈话的有效进行。

参考文献

谈话教育篇（5）

本次对话是“两岸人文对话”主题活动的第二期，首期活动于去年在北京大学举行。全国政协副主席、民进中央常务副主席罗富和，台湾太平洋文化基金会董事长钱复，中华文化促进会常务副主席王石，江苏省委原副书记、江苏省中华文化促进会主席顾浩，中华文化促进会副主席、南通市中华文化促进会主席陆凤彬将军等莅临本次对话现场。中共南通市委副书记、市长张国华致欢迎辞，市领导王德忠、黄利金、朱晋等出席活动。

江苏省南通中学是由清末状元、实业家和教育家张謇创办于1909年，是南通市第一所推行新式教学的中学堂，也是江苏省首批省属重点中学之一。办学百年来，学校秉持“诚于做人、恒于学问”的校训，取得了斐然的育人成果，先后培养出数位党和国家领导人和20位两院院士及数位当代艺术大家。

台湾复兴实验高级中学是由宋美龄女士于1945年台湾光复之初创立的“中华民国妇女联合会”设立的基层学府，从1946年开始创办台北市复兴幼儿园开始，先后于1952年增办复兴小学、1968年增设复兴中学，完成幼小中三位一体基础教育体系，成为九年一贯全课程学校。2006年又成立实验高中，建构十二年一贯制实验学校，以此培养台湾省的优秀人才。目前学校规模有高中部、国中部、小学部、幼儿园、双语部，是台北市唯一十二年一贯制的实验学校。

开幕式上陆凤彬将军向两校赠送高占祥先生的《新三字经》、《新弟子规》和《新千字文》。南通中学校长姚天勇和台湾复兴实验高级中学校长李珀女士还现场举行了缔结友好学校的协议签订仪式。台湾太平洋文化基金会董事长钱复说：“希望这两所在两岸杰出的学校经由友好协议的签订能够携手合作，发生互补的作用。”

八位名师话教育

对话以南通中学与复兴高中教师代表交流发言的形式展开。南通中学姚天勇校长首先进行了题为“学校文化与学生品德教育”的主旨发言，他通过展现学校在建校以来的各个时期所体现出的优秀精神及培养出的优秀学子来诠释南通中学的品德教育的先进理念及创新成果。他认为，学校文化是影响学生品德乃至于全部的精神价值，学校文化的传承是学生品德形成的具体化过程，学校文化的发展是丰满学生人生的道德源泉。

紧接着，台湾复兴实验高级中学校长李珀发表了“谈品德与教养”的演讲。李珀校长首先引用了但丁的一句名言“道德可以弥补，智慧永远无法弥补道德的空白”，充分表达了复兴实验中学对于学生道德培养的重视。李珀校长认为，品德教育的实施一定要和生活紧密相连，当一个学校能够培养学生拥有这样的品质，整个社会也会更加优势化。当然阅读是智慧的来源，教养不能缺少阅读的嗜好，学校自然也要让学生建立阅读的习惯。

之后，来自南通中学班主任代表夏敏敏老师、政治学科主任周建民老师、学生处主任杨志冲老师与台湾复兴高中学务主任张闳勋先生、国文科教师蒋若虹女士、社会科教师钟道政先生相继交替进行主题发言。

八位代表的发言紧紧围绕两所在两岸各具特色的学校的品德教育的特色，同时又结合了个人长期的教育教学实践，务实而精彩，博得了与会人员的阵阵掌声。

多名专家谈感悟

作为一名多年专注于教育研究的学者及这次人文对话的主持人，国家督学成尚荣深厚的文学修养、幽默的主持及精彩的点评，获得了阵阵掌声。“台湾的品德教育及实践更注重实际，更注重具体，更实在，也更严格。这就启示我们，品德教育要爱学生，要鼓励学生，要解放学生，但也要规范学生、严格要求学生。南通中学的特色则主要是在文化记忆上，以‘难忘教育’达到教育的难忘。另外，在表达风格上，台湾同行更加生动、丰富多彩，很诗意，很率性；通中老师的发言，则很大气，有‘积健为雄’的气势。”成尚荣说，他希望通过这次对话，两岸教育工作者能够就学生品德教育这一主题，在中华民族文化的引领下，找到新的切入点，并不断深化合作、交流，“使我们所面临的学生道德教育中的困惑能够得到很好解决。”

谈话教育篇（6）

一、谈话的时机：谈话的时机选择非常重要，要注意抓住时机

抓住有利的时机谈话，学生易于接受，往往能收到事半功倍的教育效果。当学生心理失衡时（如：失败、成功、内疚等）是学生情感最为强烈的兴奋点，这时他们的心理最为敏感和脆弱，渴望得到别人的理解、帮助或表扬鼓励，这是我们谈话的有利时机。因此，我们要善于发现和创造谈话的有利时机。

谈话的时机绝不是可早可晚。俗话说，机不可失，时不再来。那么，怎样才能称得上及时、适时呢？一般来说，教师在观察学生在学习、品德、生活等方面出现反常现象，预感到问题的出现时，为了防患于未然，应抓住苗头及时主动找学生了解情况，问明原因，把问题解决在萌芽状态；对于那些已经发生、始料不及或偶发事件，教师应在问题出现后，马上找学生谈话，与学生谈话首先要注意态度要和蔼，语气要亲切。这样，学生易于接受，敢讲真话，会向你敞开心扉。切忌生硬批评，它会让学生充耳不闻，口服心不服，感到

迷茫。

二、谈话的主题：谈话的主题要适当、明确，选好突破口

谈话的主题是谈话的灵魂，主题就是要解决的问题。主题明确使学生知道为什么要谈话，主题要大小适宜，主题太大，难以把握，也不易解决；主题太小，往往使学生觉得小题大做，难以给予足够的重视。为此，要求教师谈话前要充分准备，选好“切入点”，精心设计，不打无准备之仗。谈话过程中要点明主题，围绕主题合理引导，紧扣主题。

三、谈话的内容：适度、连贯、恰到好处

所谓谈话内容的适度，是指在选准谈话内容的基础上，谈话的内容要集中。同时，还要注意谈话内容的连贯，做到由表及里，由深入浅，循序渐进，循循善诱。有的教师在谈话中，内容安排过多，寄希望于一次谈话中尽量多解决问题。结果恰恰相反，原因是学生难以接受，难以消化，欲速则不达。正确的做法是在帮助学生明确主

题基础上，引出谈话内容，调动学生参与谈话的主动性、积极性，争取学生主动配合。

四、谈话的语言：语言的运用非常关键

要注意语言修饰，表达要恰当、得体、讲究语言表达艺术效果，或语重心长，或激情高昂，或低沉婉转，或严肃活泼、宽严相济，或“趁热打铁”，或适可而止。切忌简单、急躁。妙理不在言多。多站在学生的角度，体验学生的心理感受，防止以自我为中心，主观臆断。正确地使用语言，能打开学生的心灵之窗，滋润学生的心田。

五、谈话的气氛：创设良好的情境氛围

有的学生尤其是在犯错误的情况下，一听说跟他们谈话，便在潜意识里产生一种“自我保护”的心理防御层，使谈话无法进行下去，即使勉强进行下去接受了，也仅是浮浅的。教师往往对学生寄予厚望，希望愈深，对学生的短处就“恨”之愈切。这样难免就会高谈阔论，用大话说教，处处加以批评指责。可是，学生并没有听进去，反而带着很大的抵触情绪，严重的还可能产生报复情绪。因此，谈话前首先要创设好氛围，消除学生的戒备心理，激发学生积极主动参与谈话。一般可创设平等亲切的氛围；宽松活泼而又严肃紧张的氛围；愉悦激昂的氛围；民主自由的氛围等。谈话的气氛不是等同于谈话的环境，谈话的环境是有形的，如办公室。而谈话的气氛是看不见、摸不着的，学生能感知到的一种心里氛围，比谈话环境更重要。和学生谈话应多一点幽默感。一个班集体中，学生的性格各异，有的学生性格内向，不善交谈，遇到困难和挫折就大哭鼻子，或者乱发脾气。这时，教师千万不要厌烦，不要大声责骂学生，甚至发火，而应根据学生的神态和动作，设计几个玩笑，引他破涕为笑，缓和一下气氛，再因势利导地交谈。这样，教育效果可能会更好。

总之，教师在工作中，只有不断地积累，总结个别谈话的经验，努力提高和学生个别谈话的教育效果，引导学生用积极乐观的态度对待生活。引导学生正视现实，分析事物，积极地处理矛盾，并帮助学生激起他们热爱生活的情感。

只有重视与学生谈话的技巧，才能和学生谈话愉快、成功，从而把学生培养成品行端正、情操高尚的人。

参考文献：

谈话教育篇（7）

今天这个会，既是座谈会，又是工作会，曹毅同志分管教育，对教育很有研究，刚才讲了很重要的意见，这些意见我都同意。下面，我想围绕大家在座谈中提出的较为集中的问题，主要是高中阶段的教育问题讲一些意见，谈一些看法，供与会同志参考。

一、加强教研队伍建设，发挥教研对高中教学的指导作用

教研有宏观层面的研究和微观层面的研究，宏观层面是指教育研究，主要是对教育理念、教育规律等进行研究，微观层面是指教学研究，主要是对教育方法、学校管理等进行研究。我这里讲的主要是教学研究。对于教学科研，我想谈三点，请教育部门研究。

（一）州教科所应将主要精力放在高中教学研究上。州教科所要组织两套班子，一方面研究高中阶段的常规管理，常态管理；另一方面研究高考工作，为高考服务。通过研究高考，使更多的学生能够上大学，这也是我们占有国家教育资源的重要途径。国家培养一名大学生的投资每年大概在8*0元，今年我州计划上线1万人，就相当于我们占有了国家教育投资8*0万元。要通过协调各学校的关系，来整合高考的力量，形成我州的整体竞争力。各县市各学校的账要算，但更应该算全州的账。那么，要使资源能够得到整合，形成整体竞争力，必须有人牵头，我看只有由州教科所来牵头。

（二）要将中考的教研工作下放到县市，充分发挥县市教科所的作用。现在县市教科所的作用发挥不够，大的方面有国家研究，小的方面有州里研究，长期下去就可能因边缘化而被弱化，因此要将中考的教研任务逐步往县市压。

（三）要对教研人员实行动态管理。要采取专职与兼职相结合的办法，弥补教研人员的不足。州教科所要聘用*高中和各县市一中的骨干教师为兼职教研员。各县市一中在每年高考备考中都有一些招数，如果全州整合起来，就是了不起的力量。过去我们是各自为阵，互相把朋友当敌人，损失了很多有效信息，有些成果本来可以得到放大的，结果被损失掉了。如果整合起来，再加上*学生的聪明和特别能吃苦，我想我们在高考上超过黄冈、荆州并不是不可能。通过聘用兼职教研员，一方面可以弥补州教科所人员的不足，另一方面可以协调、动员社会力量，有效利用社会资源。不要总是要求政府给你增加多少编制，要善于运用社会力量来推动工作。一个领导的能力主要体现在三种能力：即社会动员能力、资源整合能力和政策创新能力。

二、充分发挥*高中在全州高中教育中的龙头作用

2*3年7月22日，州政府在*高中召开了州长办公会。当时我说，黄家峁上好读书，*高中是全州高中教育一道亮丽的风景，老师以在这个地方传道授业解惑为荣，学生以在这个地方孜孜不倦的学习为豪，*高中在全州高中教育中的龙头作用应该显现出来。但这个龙头不是封的，是靠本身的教学实力，教学质量和科研能力而形成的。对此我讲三点：

（一）要研究支持*高中承担全州高考上名校的任务。同时，要研究支持各县市一中主要承担上一本、二本的任务。有所侧重地研究支持办法，是整合资源的一项措施，并不是为了弱化哪个学校。上北大清华固然重要，但衡量整体教学水平，还要看上一本、二本比例。今后高考信息州教育局要严格把关，不能用泡沫教育来误导社会。

（二）要在*高中成立高中教育研究室，协助州教科所承担全州高中教学的指导工作。把研究放到教学之中，针对性更强，对高中教育的指导性更强，研究成果的应用价值更高，同时，也可以进一步确立*高中的龙头地位。没有成果，教学质量上不去，出不了人才，龙头地位就不可能确立。

（三）要选拔优秀教师为高中教育教研员，协助州教科所教研人员对高中教师进行指导。要克服画地为牢、各自为阵，充分利用州内优势的教育资源。

三、进一步规范高中学校的办学行为

（一）严格管理学校的招生工作。规范高中学校办学行为必须从招生开始，教育秩序乱，主要乱在招生上，恶意竞争也主要体现在招生上。在招生管理上我提两点具体要求：一是规范招生行为，除*高中和民办高中以外，其他高中学校一律不得跨区域招生。二是要从加强学籍管理入手，切实治理高中招生中的恶意竞争。恶意竞争是高中教育的一个毒瘤，既伤害学校，又伤害老师，也伤害学生，希望州教育局用铁的手腕进行治理。各县市教育局也要研究办法，把恶意竞争扼制住。

（二）严格执行“三限”（限分数、限钱数、限人数）政策，治理高中学校的乱收费。目前，义务教育收费已经管死了，是高压线，碰不得，但高中收费也要规范。尤其是高中补课费也不能乱收。学生的课是要补的，老师的补课费是要发的，补课费是不能找学生收的。钱从哪里来，把什么免学费、补生活费、提供单独寝室、给奖金等诸如此类五花八门的恶意竞争行为制止住就有钱了。这种竞争行为的出发点固然是为了招收更多的优质生源，但恶意竞争消耗实力则不可取。我们现在的国民教育成本还是很高的，前两天我看资料，印度尼赫鲁大学相当于70元人民币就能读完大学，基本上是不交钱。要想把教育搞上去，提高全民族素质，增强区域竞争力，必须让更多的人受到良好的教育，而教育成本太高是不可能实现这个目标的。学校是教书育人的地方，必须安贫乐教，不要和社会上攀比。应该说，目前的教育经费对学校的基本需求还是能够满足的，如果说有缺口，就是购买高级办公桌椅有缺口，就是高档消费有缺口，就是与人攀比有缺口。学校的特点决定了学校不是一个资源集中消费的地方，不仅发展中国家是这样，发达国家也是这样。前不久我到美国考察，看了宾夕法尼亚大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等世界著名大学，且都是民办大学。斯坦福大学可谓赫赫有名，占地27平方公里，有17位诺贝尔奖获得者，美国国务卿赖斯曾经是校董会的成员，而校长的办公室只有八、九平方米，是斯坦福大学穷吗？这应该不是钱多钱少的问题，而是一个理念问题。不然的话，我们总是感到经费不够，总感到缺口很大，总感到搞教育很窝囊。严格执行“三限”政策以后，该办的事情学校还是要办，不能在学生身上打主意。比如说，该补的课还是要补，完全不补课是不可能的，学校的门面收入等也可以用来给老师发补课费。

（三）*高中和各县市一中从今年起不得办复读班，同时，根据其上年度复读班人数追加高中招生计划。其它高中学校（除民办学校）今、明两年为过渡期，两年以后不得再办复读班。那么复读生要读书怎么办？一是要利用社会力量办复读中心；二是到民办学校就读，要促成每个县市办一所民办高中。复读生的问题虽然敏感，但公办学校不准招收复读生并不是什么新政策，只是重申国家的规定而已。我州去年参加高考的往届生有3*0多名，绝大多数是在公办学校复读。而去年我州高中的毛入学率才30%，与十一五期间湖北省要求的80%还相差50个百分点。这3*0多名复读生浪费了我们的教育资源，使3*0多名有可能接受高中教育的初中毕业生失去了学习机会。这不是想不想得通的问题，而是明不明事理的问题。也许有的人认为不准公办学校招收复读生是为了扶持民办学校，如果这样理解就太狭隘了，对民办教育也要依法依规支持。3*0多名复读生超过了*高中的办学规模，如果不再招收复读生就相当于又办了一所优质高中，又有3*0多人可以获得高中教育的机会。虽然招收复读生可以提高升学率，但从国民教育的角度看，浪费了资源。如果完全依赖复读生提高升学率，那就是泡沫教育。

（四）要研究高中校长的管理办法，为实行校长津贴打下制度基础。目前，在对高中学校校长特别是县市一中校长的管理上还存在一些问题，有些事情县里管不了，州里又没有管，校长们也感到环境和待遇方面还存在一些问题，这些问题的主要原因就在于我们的制度设计、制度安排没有跟上来。因此，我们要研究对全州高中学校校长实行统一的职级管理制，取消其行政级别，校长出缺后，在全州范围内挑选，同时，学习借鉴州中心医院的办法，对不同职级的校长实行不同数额的津贴补助。这个制度并不是我们标新立异，国务院早就有要求，中央民族大学附中的校长出缺以后可以在全国范围招聘，我们为什么不行呢？要在高中学校推行以后逐步在初中和小学推开。州教育局要作为一个课题来研究。州里可以成立校长评审专家委员会，对全州校长实行统一评价和管理，对校长聘任进行推荐。这样就避免了校长出缺后总是在一个狭小的范围内挑选的弊端，同时，对目前一个模式选人用人的办法也是一个突破。其实选校长与选行政官员是有区别的，用选行政官员的办法选出来的不一定就是好校长。实行统一的职级管理制以后，一些管理水平高的校长就不往东南沿海跑了，在州内同样可以施展抱负，同样可以发挥作用，同样可以获得较高的报酬。校长职级管理制度要与校长津贴制度相配套，一并出台，请州教育局抓紧研究。

四、认真研究中考工作

中考工作要与新课改结合起来研究。目前只有*市是新课改区，实行的是结业考试，其它7个县市实行的是升学考试，明年新课改就要在全州推开，怎么结合要认真研究，这已经是迫在眉睫的事情。学校的等级如何评估，学校有可能作弊的情形如何规避，这不是仅靠觉悟两个字能够解决的。虽然外地有成功的经验，但与*的实际如何结合，要进行研究。要考虑从今年开始将重点高中的招生指标直接分到初中学校去，即使今年不全面搞，明年也要全面推开。这样可以引导学生顺向流动，解决优质学校的超级大班问题。因为即使是在边远的学校读书，同样有机会上*高中，而不必都到城区学校读书。超级大班问题的根本原因在于教育资源分配不均衡，要从政策制定和制度安排上研究办法，促进教育资源均衡分布，仅从现象入手，是不可能解决根本问题的。我找过很多同志研究舞阳中学的超级大班问题，大家都说没有办法，是“癌症”，只有再新办一所舞阳中学。我看在现有体制下，再办一所也不管用，过几年又会出现超级大班，还是要从制度安排上做文章。我看考试这根指挥棒就很管用，就象大气环境对气候的影响一样，树栽得再好，天不下雨树就会。要结合课改以后的新情况认真研究中考政策，并以此为契机，解决择校问题，解决超级大班问题，合理布局教育资源。对当前教育发展中存在的诸如此类的问题，教育部门要善于给党委政府出主意当参谋。我在总结巴东教育现象时说过，职能部门强力推进教育事业，这是一条经验。很多工作，部门推动有力，它就转得快，部门点子好，政府就采用得多。党委政府督办部门，部门也要善于推动党委政府。这里面虽然要讲技巧，讲方法，但更重要的就是工作抓得有力，思考问题层次深，出的主意有价值，点子高明切实可行。我看*市教育局长的压力是很大的，在教育资源的均衡分布上，在提供更多的优质教育资源上有很多工作要做。*市的教育质量与其他县市相比并不占优势，或者说优势并不明显，同时，随着城市化进程的加快，城市人口在逐步增加，而学校并没有增加，要能够推动党委政府抓好这些工作。不仅是*市，其他县市也同样存在资源分配不均衡等问题，要有所研究，有所动作，有所成效。

五、关于控制高中建设债务问题

高中要发展，要建设，但是债务要控制，要控制建设性投资，避免盲性投资。今天早晨隆映同志给我讲，说有人批评我们的高中教育超前了，我说不是高中教育超前了，而是有的高中学校过度负债了，这个超前不是指其绝对水平超前，而是与其偿还能力相比超前了。利用社会力量、吸收闲散资金扩大学校规模、改善办学条件应该进行探索，但要把握一个度。学校引入社会化管理，不等于要搞宾馆化建设。学生阶段就是学知识，长身体，磨炼意志的阶段，是人生观的形成阶段，学校的生活设施并不是越豪华越好，这样培养出来的学生有什么用呢？在温室里面的育苗很难经得起风吹雨打。我们在中央党校学习，不管是省部级干部还是厅局级干部，到学校就是学生，就要按学生的要求办，住宿标准也不是很高，并不是中央财政拿不出钱。学生如果生活在安乐窝里就不会刻苦学习了。当然更重要的是债务问题。目前我们全州“普九”锁定的债务还有1.6亿元，如果高中学校把握不好就会成为一大隐患，成为新的社会问题。特别是利用BOT方式建公寓、建食堂，要算账，规模要适度，回报要合理，其收费标准要通过算账来合理确定。也就是说学校要建设，举债要合理，价格要监管。学生公寓既可以利用社会力量建设一些，也可由学校提供一些，供学生选择，要考虑学生家庭的实际，有的可以住公寓，有的可以住学校提供的宿舍，但要满足通风、透气、照明、洗浴等基本需求。但是对学生食堂的社会化要慎重，民间资本是要求回报的，就餐价格肯定会高于学校自己办的食堂。我在几次会上肯定*高中的学生食堂，市场物价上涨，食堂价格不涨，但有些地方物价比*低，饭菜却比*高中的贵。我曾经安排州政府副秘书长刘跃到一些学校去调查一下、去称一下，看菜比*高中的贵多少，包子小多少。我们分管教育的县市长也要到学校走一走，看一看，管一管，教育局长要到学校去体验生活，与学生一道吃几顿饭。不要看这些都是小事，学生吃不好，身体长不好就是大事。食堂还是学校自己办为好，学校的小卖部也要加强管理，防止伪劣食品影响学生身体健康。

六、要依法支持和严格管理民办教育

根据民办教育促进法，各级政府都有支持民办教育的责任。现在的教育资源中，公办教育的比重太大，民办教育还相对弱小，发展民办教育，一定要依法支持，同时规范管理，细化管理办法，规避办学风险，建立违规惩戒机制。山西省的南洋教育集团曾经创造了中国教育的神话，一度时期南洋教育就是中国优质教育的代名词。它通过向学生收取高额储备金的办法集聚了大量资金后，老板移民到新西兰，学校也垮了。要规避民办教育的风险，一是绝对不准收取保证金、储备金之类的资金；二是民办学校的土地只能划拨提供，不得搞低价出让，土地只能用于办教育，不得用于开发房地产、建宾馆等。作为管理者心中一定要有数，要当明白人，在支持民办教育的过程中一定不能办蠢事。有的是被动干蠢事，不动脑筋，不研究；有的是主动干蠢事，签的合同本身就有猫腻。这些问题一定要引起我们的高度重视，不然的话，一个很好的新生事物，本来可以促进教育事业的发展，结果被一些人把经念歪了，然后就把脏水泼到这个改革上，说民办教育不行，还是公办教育好。州政府在办清江中学时，各项条款都经州法制办进行了严格审核把关，既要体现对民办教育的支持，又要规避有关风险。因此，对民办教育既要依法支持，又要严格管理，不能放任自流，一定要避免南洋教育集团和光华学校之类的悲剧在我州重演。但也不能一朝被蛇咬十年怕井绳，对民办教育敬而远之，甚至进行反宣传，说民办学校哪有政府办的学校好呢？对民办教育这个新生事物，大家都要支持。美国公共教育那么发达，从幼儿园到小学到大学，好的学校都是民办，这是方向、是趋势。随着教育消费能力的增强，对民办教育的需求就会越来越大。因为政府只能提供基本的教育服务，而民办教育则可以提供个性化、差异化的服务。希望各县市都要进行研究，争取每个县市办一所民办高中。既使将来国家普及十二年教育，民办教育依然有生命力，国民教育越完备，民办教育需求越大，这是规律。

七、关于职业教育问题

刚才曹州长讲得很清楚，很明白，职业教育要大力发展，要通过整合资源，形成合力，上规模，上档次。昨天我说巴东的职业教育搞得不错，世洪同志说还打算进一步整合，我看有道理，只有整合才能上规模、上档次。但怎么整合要研究，一定要科学整合，不要为整合而整合。现在职业教育的政策越来越多，就看我们的局长们校长们会不会争，会不会跑。各县市要结合贯彻全省职业教育工作会议精神，多研究一些办法，多争取一些投资，进一步改善办学条件，逐步使职业高中招生与普通高中招生的比例达到国家要求的1：1，目前我们的差距还比较大。

八、关于师资问题

师资问题大家每次会上都在提，刚才州人事薛伟同志也讲了很好的意见。应该说近两年来，州县市政府就师资问题想了很多办法，但目前问题依然存在，主要表现在总量不足与结构不优，如利川市，按规定的定编数还差八、九百教师。更主要的是结构不合理，专业结构、年龄结构、地区分布不合理，使师资力量不足的矛盾更加凸显。各县市分管领导及教育局长对师资问题一定要胸中有数，不仅要从总量上，更要从年龄、专业等角度进行分析，搞清楚本地区近几年教师队伍的变化趋势，然后制定补充师资的计划，并细化落实到单科老师上去，否则就容易出现青黄不接，这是总的要求。下面我就师资问题讲几点具体要求：一是师资力量补充问题，当年自然减员的要补充，新进人员的专业结构、年龄结构、学历结构一定要合理，如果当年没有用人计划，可以向州政府写出专题报告，只要是紧缺人才，可以追加指标。二是要改革教师录用制度，原则上由州编委、州人事局、州教育局将指标下达到县市，由县市组织招考。权力下放后，希望大家一定要用好，要坚持标准，坚持程序，不要出现问题以后又上收，影响事业发展。三是高中教师的管理问题，大家都觉得巴东以生定编，经费包干，竞争上岗，末位淘汰的做法很好，州政府也是肯定的，如果没有更好的做法，学习巴东的做法也是可以的，没有谁不允许，县里可以自行决定。希望各县市在高中（包括初中）教师管理改革上认真研究，要改出积极性，改出活力。

九、几点具体要求：

（一）县市委县市政府对教育要真正重视、真心关怀，解决实际问题。这次会后，各县市要在认真研究的基础上，召开一次政府常务会，专题研究教育工作，解决当前和今后教育发展中可能出现的问题。诸如投入问题、师资问题、扶持政策和创造环境等问题都要研究到位。凡是教育的专款、教育的转移支付一定要到位。州里打算在8月份对教育专款和政法专款进行一次专门检查。从现在的财政保障水平看，虽然还不很宽裕，但完全可以不占用专款。过去占用专款，主要是用来发工资，现在工资都是全额预算，专户直达。2*5年各县市财政决算都有结余，比如*市，有人说城市建设把*市的财政搞穷了，但去年*市财政决算首次节余4*0万元。为什么出现这种情况呢？主要是城市建设以后，发展环境变化了，税源税收增加了，收入总量增加了，使财政出现节余。即便是资金调度紧张，也不能占用教育专款。我们不仅是在教育会上才这样说，其它会上也同样要进行强调，有关教育的各项政策不能仅仅是在教育会上说说而已，就象再穷也不能穷教育，再苦也不能苦孩子，这样的标语总是写在学校一样，我们一定要落实好，要真正为教育发展办实事解决实际问题。今天参会的县市领导虽然不分管财政，但回去以后要进行传达。上午宣恩县教育陈跃阶同志发言时说，重视教育是有胆有识的表现，是雄才大略的表现，我看评价太高了，重视教育，抓好教育，只是尽了基本的职责，政府的一项基本职能就是为社会提供公共产品，而教育、卫生、社会治安等是最基本的公共产品。所以说一定要真正重视，真心关怀教育事业。

（二）抓教育要先打好基础。多做打基础，管长远的事，是良好心态的体现，发展教育事业，是不可能吹糠见米的。巴东教育在1995年以前一直是全州倒数一、二位，通过几年抓普九打基础，到1999年进到全州第四，2*0年以来连续6年位居全州第一。我们经常说，十年树木，百年树人，对教育我们更要有打基础的思想，都要有打基础的觉悟，不管谁当县长，谁当局长，谁当校长都不能忽视打基础。如果都想在自己的任上出政绩，那就都难出政绩。要真正树立打基础的思想，一是不要为名所累，你干的事情只要对社会、对教育有益，有没有名有没有利则不要去计较，也就是说不要为名所累，为利所惑，为情所困。二是要勤俭办学，不能说我们现在经济发展了、生活相对宽裕了就不需要勤俭办学了，没有勤俭的思想是办不好学的。学校不要与银行比，与私营老板比，要与巴一中比，与谭明书校长比。巴一中只有一部电话，没有小车，谭明书校长象普通教师一样代课，没有自己独立的办公室，与年级组一起办公，没有移动电话，自己的侄儿上巴一中应交费1.5万元，学校考虑是校长的侄儿只收了五千元，他知道后又补交了一万元。没有这种作风、这种精神是办不好学的。当然不是说都没有电话就好，这主要是体现了一种勤俭的思想。不然的话，就是给再多的钱，我们还是埋怨投入少了，总是觉得钱不够用。有些钱不用行不行呢？教育部门和学校不买老板桌行不行？不买小车租车用行不行呢？花里胡哨的标语少搞一些行不行呢？昨天我到枣子坪看煤矿，看到畜牧局树的一个“万亩红三叶基地”大牌子，我看没有五千到万把块钱是做不下来。那么，不做这么大的牌子是不是万亩红三叶基地就没有了呢？红三叶就不长了呢？学校要少搞那些与学生修身立德无关的标语口号，这些都是要花钱的，没有必要就不要搞。我到美国看的几所学校，除了指路牌，没有看到什么标语口号。当然也不是说什么标语口号都不要搞，只是不要过头，要节约每一个铜板。日本明治维新以后，为了使国家强盛起来，天皇每天只吃一顿饭，到甲午战争战胜中国后才恢复吃三餐饭。为什么甲午战争中国输得那么惨，为什么日本愿意在东京最好的地段将天皇养着，因为他在国家还不强盛的时候没有挥霍，而是把节约的钱、吃饭的钱拿去造军舰，而慈禧却将海军军费挪用去修颐和园。我们当时在德国订购的军舰因为缺钱就被日本买去了。我给俞书记汇报过，我们州委书记汤涛同志的办公室也只有十几平方米，而十几平方米的办公室并没有影响汤涛同志对全州重大问题进行决策。过去北京大学的一位校长说过，“大学者，非大楼也”。必要的房子可以修，只要不是危房，不要动辄拆掉一片重修。为什么我们一些百年老字号的学校没有一点历史的记忆？一个城市不能失去记忆，一个学校更不能失去记忆。我到有些学校去调研，校长雄心勃勃的对我说，州长你看，我打算这里拆了修大门，那里拆了建高楼，形式的东西太多，贪大求洋的情结太浓。从这些事情上可以折射出我们的思维方式，如何求真，如何务实，必须从一些细小的东西抓起。

（三）要关心支持校长们办学。我所说的关心支持不是迁就，更多地是体现在对校长所定的制度、计划予以支持。比如说收费招生就不要给学校批条子，让校长为难。如果校长不买账，就成为怨家对头，就设门槛让他爬。一个学校没有严格的制度是管不好的。学校的制度，如果书记、县长、局长不支持，校长就不好当，这是关心支持校长最根本的东西。都说巴一中的谭明书校长很有个性，坚持原则，坚持制度，如果大家没有一个好的心态，容不得他的话，可以找很多理由让他休息。支持校长就是要从这些角度去支持，不然的话，校长就没法干了。当然，作为县市长，不仅是对校长，对教育局长也要关心支持。要鼓励局长们思考问题，鼓励局长们提出问题，鼓励局长们大胆创新，鼓励局长们向领导说真话。回过头来看巴东教育现象，大家总结说巴东勇于创新，那么只要是创新就可能得罪人，开风气之先总是很难的。支持关心教育局长就是要让教育局长能够放手工作，把教育抓好管好。现在的教育局长不像以往的教育局长好当，特别是确定以县为主的教育管理体制以后，县市教育局长更难当了，责任更大了，所以各方面都要关心支持。

（四）关于高考和中考工作，曹州长已经讲得很具体，就按曹州长讲的抓落实，要保证万无一失。

谈话教育篇（8）

当过老师一段时间（特别是班主任）的人，大体上都会有如下的一些感受：找学生谈话时，有的学生一问三不知，有的和你对着干，有的闪烁其词，有的欲言又止……在教育实践中，如何使谈话的内容具有针对性，如何使谈话获得及时的反馈，如何通过谈话使学生无法回避问题的实质，的确是值得我们当老师的深思。作为教师（特别是班主任）有谈话的才能，使学生信服，确是十分重要的事情。要获得令学生信服、又达到教育目的的谈话效果，注重学生的个性类型是十分必要的。

谈话是一种双向交流活动，作为教育者方面的老师，面对受教育者的学生，如果只是单方面的想向学生灌输什么就灌输什么，而少了受教育者的积极呼应，这种谈话可算是失败的。要真正做到双向交流，做教师的非要了解每个学生的个性类型不可。学校是社会的缩影，学生的个性也各有不同，充分了解学生的个性类型，谈话教育就有了坚实的基础。以下就谈话教育方面的一点体会作出归纳，以其作抛砖引玉的导向。

一、精心设计，击破"敌对傲慢"。

在一个班中，或许有一些放荡不羁，吊儿郎当，一切在他们心中似乎都无所谓，对老师持敌对的态度的学生。很自然，对于教师和他们谈话，一般也持相反的观点。这样，往往不能达到谈话教育的目的，他们往往还会拒不接受或表面应付而实际不然。与这类学生谈话很讲究精心的设计，大体要做到以下的几个方面。

准备要充分。教师要顺利完成和他们的谈话并能达到预期的谈话效果，转变他们的态度，充分的准备工作是必需的。例如收集有关材料、选择恰当的谈话方式、组织好谈话内容、预计谈话受挫时的对策等环节的准备。只有充分的准备，才能在谈话中有的放矢，以不变应万变。

要不卑不亢。对于这类"傲慢"的学生，教师千万不要用泰山压顶的谈话方式，也不要给他们的傲慢所威慑，不要被他们盛气凌人的"气势"所吓倒而显露出自卑自惭的神情，应摆正教育者和被教育者的位置，坚持原则，利用自己充分的准备迎接谈话中可能出现的各种问题。

二、"以巧制巧"堵塞牛角尖。

一个班中，除"傲慢型"的学生外，另一类也是十分突出的。这类学生思维活跃，口头辩解能力强，善于强词夺理，专门钻牛角尖。此类学生属"巧言型"。与他们谈话，可以用"以巧制巧"的方法进行突破。

善于抓住矛盾。对他们进行谈话教育，预先可以装作毫不知情地提出问题，让他们说出自己的意见，继而从他们的意见中找出矛盾，使他们不得不放弃自己的观点而按照老师引导的去思考，并通过归纳推理取得明确的观点。善于抓住矛盾的关键进行突破，是和这类学生谈话的基础。

三、"迂回导引"，开启心扉。

和"巧言"的学生形成鲜明对比的则是"难言型"。他们不善于口头表达，和这类学生谈话，要注意两方面。

注意平等相处。平等待人是师生关系正常维系的基本要求，也是做人的基本品质。和"难言型"学生谈话时宜把学生放在教育者言论平等的位置，使他们觉得老师是和蔼可亲、平易近人的。这样就大大有助于谈话的进行。

注意缓缓引入。教师在和他们谈话时，要善于抓住这类学生的积极思维，用一、两句简明的话或点拨一两个有启发性的问题，使他们的思维豁然贯通。与学生进行谈话教育，教育者都是有一定目的的，与"难言型"学生谈话也不例外，但应注意不要单刀直入，而应讲究一下"迂回"的艺术。

四、"推心置腹"去自负。

和"难言型"学生有相同之处的则是"谦虚型"的学生。他们并不是表达能力不强，主要属于主观上不愿口头表达，特别是对于自己的成绩或优势，他们常作出低于自己实现的评判。与他们进行谈话教育要从三方面入手。

间接了解。谦虚型的学生虽以谦虚为共性，但他们的年龄、知识水平、家庭环境等往往是不同的。谈话前，教师要对此做深入的侧面调查，还要对他们的成绩、长处、优势、爱好、兴趣等做全面的间接了解，以便谈话有的放矢。

旁观察看。在有目的的间接了解的同时，教师可以站在第三者的角度以旁观者的眼光对他们进行观察，观察他们平时做了什么、想了什么，与哪些人谈话、谈什么内容，与人谈话的神态、语气、热点及全过程。教师的这些观察是进行谈话的必要准备。

推心置腹。对这类学生，教师要和他们谈话时可以直接阐明谈话的目的，可以提出谈话的要求，可以兄辈般的闲话家常，可以朋友般诱发谈话契机。总之让他们感到老师的一片真诚，感到谈话是无拘无束的一件事，达到非谈不可的目的。

五、"慎重、信用"除顾虑。

有的学生对教师的谈话半信半疑，进退维谷，犹豫不决，存在诸多顾虑。此类学生从心理学的角度而言则属"顾虑型"的学生。但他们对逻辑性强、证据确凿和具有艺术性的谈话还是能接受的。和他们进行谈话教育要充分注意两方面。

谈话教育篇（9）

1.“谈话法”的具体分析

1.1“谈话法”的概念

“谈话法”是以双方谈话为主要方式，通过咨询者向求助者的引导性提问、心理诱导、语言沟通等方式，了解求助者的困扰和真实想法，分析求助者的心理困境原因，并以此为依据提出合理化的解决措施。“谈话法”最早应用是在心理咨询上，心理医师通过语言沟通的方式了解患者的病症，并对症下药。“谈话法”在教育教学上就是通过教师的谈话引导，解决学生的学习难题、寻找学习方法、传递思想观念、最终促进思想教育的过程。

1.2“谈话法”的应用特点

1.2.1不可替代性

普遍采用的思想教育手段主要局限在课堂引导和文字教育上，通过文字感悟和教师教学的作用下，进行价值观的正确引导。但是不同的社会群体因为其生活环境、成长经历、受教育水平、经济状况等因素的不同，在思想层次上具有不同的差异，每个人的思想境界和价值理念都具有不同，普遍的学习方式难以考虑到这一点，也难以顾及大部分学生的感受。通过“谈话法”可以了解每个同学差异的心理需求，从中发现道德偏差并及时帮助改正，弥补了传统思想教育方式的不同。因此，“谈话法”在大学生思想教育中的应用就体现出不可替代性的特点。

1.2.2针对性

“谈话法”是以学生为谈话对象，以学生真实情况为谈话内容，真正做到了就事论事、深入分析，具于较强的事物针对性。一些大学生在心理方面存在特殊问题，一般的思想辅导难以让他们放下包袱、真心倾诉，通过“谈话法”的循循善诱，获得学生的信任，说出内心的困惑。有时候同一样事件会有不同的心态，“谈话法”可以结合学生特点具体情况具体分析，有良好的效果。

1.3灵活多样性

思想道德是人的精神素养的体现，但是人的精神世界却是形式多样、难以控制的，对待同一价值问题，不同人的性格、爱好、情绪的不同，就会产生不同的行为。利用“谈话法”，谈话教师可以选择不同的心理辅导、语言沟通方式，采取以爱好、学习、激励因素等多个角度不同的切入点入手，不同时刻、不同的心态可以根据学生情况灵活掌握，谈话时间和谈话内容也可以自由控制，体现了“谈话法”在思想教育中体现的灵活多变性。

2.“谈话法”在大学生思想教育中的具体应用

2.1了解学生内心，明确谈话对象

在谈话开始之前，教师需要做好必要的准备工作，这既表现了对工作的认真态度，也是对学生的尊重。教师要对谈话学生有着充分的认识，如性格特点、家庭情况、所在专业、学习情况、特长爱好等基本信息，这是对学生“硬性”信息的掌握；“柔性”信息体现在学生的思想状态，当代大学生处在社会青年的前沿，对事物的接受能力较强，乐于接受新思潮和新文化，具有独立意识和创新精神；无论是硬性标准和柔性信息，都要进行分析和掌握，做到心中有数。这样，在谈话开始，才能获得学生的信任和认可，才能为谈话打下良好的基础。

2.2寻找恰当时机，保持良好心态

开始谈话后，进行谈话时机的选择和谈话地点的确定是十分重要的，而且要避免谈话前产生较大的心理波动。在谈话时间进行预约选择时，要避开特殊时点，如在大型考试结束，学生心情激动或者过分失落，就无法展开一场客观的、冷静的谈话，学生的讲述内容就会被心情状态所影响，无法体现出较好的效果；也避免发生错误激怒学生，如教师迟到，学生因为等待老师产生了不满和烦躁的情绪，这时应该及时向学生表示歉意，征询学生意见是继续还是取消谈话。谈话要选择恰当的地点，一个安宁、静谧的环境有利于谈话双方保持愉悦的心态；针对学生谈话内容的不同，可以选择相关的场所，如图书馆、办公室、操场，让学生产生代入感，有利于表达真实想法。教师在谈话中要保持冷静的心态，避免被学生过激情绪感染，尽量做到以旁观者的心态客观对待。

2.3选择正确方法，抓住谈话要点

利用“谈话法”进行心理辅导的重要要点在于要选择正确的方法，以提升谈话效果。如引导法，通过合适切入点的选择，利用学生感兴趣的话题，开展谈话内容，引导学生发现问题、提出问题、解决问题；情感宣泄法，教师要发挥良好的倾听者的作用，听学生宣泄内心想法，表达情感需要，提取有用的信息，寻找突破点；情感共鸣法，教师可以向学生讲述身边的真实的相似案例，也可以说自己的故事，通过真实情感的表达，引发学生与教师心灵上的共鸣，案例务必要做到实事求是，避免夸大其词，产生消极影响，还有分类“谈话法”、肯定优点法、刚柔并济法等等。教师在谈话中要注意抓住谈话的要点和精华，避免假大空和试图“全面覆盖”，有些学生在学习、生活、交往等多个方面均具有思想道德困惑，应该抓住其中的重点分析。思想道德培训是一个长久的过程，不要在短期内就制定好高骛远、不切实际的目标。谈话内容具有逻辑性和条理性，提出问题具有层次感和递进感，让学生产生良好的心理感受。

2.4尊重学生想法，实现换位思考

教师在谈话中要尊重学生的内心想法，每个人的价值观、人生观不可能相同，任何人也没有资格评判他人立场上的对错。教师要做的并不是对学生个人思想道德重塑，而是在尊重他人想法的前提下，做出适当的引导，解决思想困惑，纠正思想偏差，实现个人思想境界的升华。教师在谈话中要结合学生的真实生活对学生的心理想法做出换位思考，常人眼中的斤斤计较可能来自经济的窘迫，进入大学的孤单可能是个人性格原因，要以学生的自身情况为出发点，提出符合实际、切实可行的建议，给学生积极地鼓舞，提出学习方法。

3.结束语

“谈话法”已经成为了加强大学生个性化思想、进行政治教育必不可少的手段，对学生政治思想教育的内化有促进作用。以上笔者对谈话法进行了具体分析，并阐述了谈话法在大学生思想教育中的具体应用，希望带来现实意义。

【参考文献】

[1]王静.浅谈高校网络思想政治教育存在的问题与应对[J].课外阅读：中下，2012-3

谈话教育篇（10）

选择好的时机进行谈话是非常重要的，否则谈话达不到预期的目的。所谓恰当的时机我认为实际就是在学生心理上最需要帮助和鼓励的时候，如果在此时谈话给予他帮助教育和鼓励，那么效果会好的多。今年6月，班里有个男生在老师因别人丢钱向他了解情况时，他觉得老师怀疑他，故而大发雷霆。当即我就批评了他的错误态度。但以后的几天里他对老师不予理睬，面对这种情况我没有立即找他，因为此时他的逆反心理是非常强的，既使谈话也不会有成效。一周过去了，他自己转变了态度，这时我才找他进行了谈话，气氛和效果都比较好。可见选择恰当的时机进行谈话是非常重要的。

第二，谈话时要根据具体情况选择恰当的谈话形式和地点。

在我的班主任工作中，我最常运用的是个别谈话的形式，地点一般都是一僻静之所，进行单独对话。尤其是在批评学生时，在无第三者的环境中更容易减少或打消其惶恐心理或戒备心理，从而有利于谈话的进行。在个别谈话中最多的是批评性的谈话，以纠正学生的缺点为目的；有时是接近了解性的谈话，以了解学生的思想动向，班级情况、沟通情感为目的；有时是解疑性的，以解决学生思想中的疑难困惑为目的。今年3、4月间，班内有名学生面对即将迫近的毕业升学问题，心里产生了很大的压力和许多顾虑，出现了一些不切实际的想法。了解了这些问题之后，我先后两次与他进行深谈，帮助他分析客观情况及其想法的利与弊。通过这种解疑性的谈话使他明白了一些事理，并能够比较坦然地面对客观现实了。除了与学生进行个别谈话之外，我还与学生进行分组谈话和集体座谈。分组谈话是针对班级特点所采取的一种形式。由于班内男女生水平分化严重，而男女生内部又存在一些共性，因此我把男生女生分开进行分组谈话，解决其共同问题。这种谈话多为总结性或警告性谈话，以总结前一阶段情况和提出新要求为目的。这样谈话先后搞过4次，基本达到了促进团结共同进步之目的。集体座谈是根据特殊情况安排的一种谈话形式。它不同于班会中班主任唱独角戏的状况，是师生共同探讨某种问题的一种形式，可以解决学生中普遍存在的思想问题。前些日子，我班一名学生在买饭时与炊事员发生了争执，主要原因是他认为炊事员应该按他的意愿去做事。而事实并末如此，于是矛盾产生了。事后我发现班内其他学生对这个总是也缺乏正确的认识，或是因持有类似观点而同情他，或是没有能力对这个问题做出正确的分析判断。于是我召开了班级座谈会，先解除学生的顾虑：不论对错、畅所欲言。于是学生的发言非常踊跃，一时间学生与学生；老师与学生之间达成了多向交流，老师在其间给予适时适度的点拨与引导，使学生从中明白了一些整理。由此不仅解决了一桩纠纷，同时也使学生明白了只考虑个人主观愿望，不顾客观实际情况的以自我为中心的思维方式的片面性。可见集体座谈可以由点带面解决共性的问题。

第三，在谈话过程中教师应注意自己的态度，要尊重学生、理解学生，要注重与学生进行情感沟通，建立在这种基础上的谈话往往能收到良好的效果。

尊重、理解、信任是做为一个社会的人的一种需要。职高生虽然涉世不深，但这种需要却是随年龄增长而不断增强的。如果老师在谈话中处处尊重他、理解他、信任他，他会觉得自已在这个社会中有存在的意义和价值，并不是那么不可救药，其结果必然能激发其积极性，从而达到预期的目的。而在谈话中情感的沟通也是不容忽视的。有位优秀的教育工作者说过："思想教育之船，只有借助感情之水，才能达到成功的彼岸。"是的，如果老师能用自已的情感和爱心来嬴得学生的信任，那么谈话的效果就会好的多。其实，尊重理解也好，沟通情感也好，都可以建立在一个原则之上。即：心理换位原则。心理换位是指："在思想教育过程中教育把自已置于对方的心理位置去认识，体验和思考问题，从而择取有针对性的最佳方法来处理问题，以取得良好的效果，达到预期的目的。"（摘自〈〈思想教育心理学〉〉P172）实际上就是平常所说的"高身处地"、"将心比心"。教师这样做了才能更好地理解其思想、了解其需要，情感也更容易沟通。这样尊重理解学生沟通师生情感才不成为一句空话。

谈话教育篇（11）

关键词：班主任；谈话教育；艺术

谈话教育是沟通师生之间感情的主要方式，和个别学生谈话是教育过程中一种常用的教育方式，也是班主任针对个别学生的

问题，有的放矢地解决问题的有效武器。

谈话教育的前提必须是全面了解每个学生的性格和脾气、家庭状况、情绪和态度等，只有这样才能做到“因人施言”。下面，谈谈我对谈话教育策略的拙见。

一、以理服人

现在的孩子越来越难教是为师者普遍的感受。现在很多孩子是独生子女，父母视孩子为掌上明珠，加上教育不当，这就造就了他（她）任性、傲慢的性格，导致其心理脆弱、心理承受能力低下。教师稍有言辞触动，就会使他们产生逆反心理，甚至对抗教师。因此，班主任与他（她）们谈话时，必须以平等的地位、友善的态度、满腔的热情和持久的耐心对待他（她）们，动之以情、晓之以理。即使对一些犯错误的学生，也不可“暴风骤雨”似地指责一顿，这样不但达不到教育的目的，反而会激化矛盾，使学生产生逆反心理，自暴自弃。

谈话的形式可以是拉家常式的，宽松自然，切忌“师道尊严”，一副训斥人的面孔。谈话时，话题可以灵活自由，谈话的切入口可以从生活的琐事着手，选择师生共同感兴趣的话题。针对学生的具体问题，用日常话题和他（她）讲道理、摆事实，左敲右击，让他（她）信服，从而达到预期的教育目的。

二、润物无声

由于小学生的心理还不够成熟，对眼前的事物不会用一分为二的观点分析问题，见什么说什么，直来直去，口无遮掩。班主任要抓住这一特点对其进行教育，则会收到事半功倍的效果。

我班张某，纪律观念差，不仅自己穿着不整洁，而且经常在教室的课桌、墙壁上画画。更可恨的是他每天都把值日生摆得整整齐齐的桌椅弄成东一张西一张。对此，我认真地想了对他谈话的对策。

一天，他又把教室里的桌椅搞得乱七八糟，我便回到办公室里，将桌面上的练习本、课本、作业本等也横七竖八地乱放，并且将自己的上衣的纽扣也故意一上一下搭配，然后叫他到我的办公室，而我却装作对眼前的一切毫不在意，仍在批改作业。

张某一敲门，我便站起来并转过身对他说：“张某，你来了。”他一见眼前杂乱无章的摆放以及我上衣的纽扣，便笑了起来，我就趁机问他：“你笑什么？”而他大胆地说：“老师，你看这些东西在这里乱放，你再看你的扣子扣错了。”我质疑地问：“难道这样放不整齐，不好看吗？”他马上就反g道：“当然不好看！”紧接着我就教育他：“把这些东西随便摆放，不整齐，不好看，影响了办公室的环境。那么，你愿意帮老师把它摆好吗？”他马上就动起手来，认真地摆弄着，我随即也把纽扣扣整齐。摆齐后，我又对他说：“你看，这样才整齐才好看嘛！你回去以后知道怎样做了？”张某略有所悟地回答：“嗯，老师，我知道了。”过了一段时间后，课桌果然摆得整整齐齐。从此以后的很长一段时间里，教室里的桌椅都摆得很整齐。

三、因人而异

学生的个性千差万别，这就决定了与学生谈话的方式要因人而异，因人施言，不可千人一面。班主任要根据学生不同的性格特征、接受能力、情绪情况，因人而异地采取不同的谈话方式和谈话内容进行教育，这样才能使谈话收到最佳的效果。

如，对领悟快、自尊心较强的学生，要采取循循善诱的方法，言词要含蓄、婉转，不可疾风骤雨；对胆小内向的学生，应化严肃于幽默之中，尽量消除其紧张情绪；对脾气暴躁、性格倔强的学生，则要采取“刚柔并济”的方式；对那些缺乏自信心和上进心的学生，应多肯定其长处，采用激励的手段；对懒惰、依赖心强的学生，语气可以较激烈些，但不可讽刺挖苦。

我班的学生刘某某是全班个子最高的，喜欢运动，对篮球更是痴迷。成绩一般，但人挺聪明的，可就是课堂上总喜欢和老师顶嘴，尤其是上英语课，对英语课毫无兴趣与热情，以和老师“对话”为傲。对此，我十分恼火，但我采用了冷处理法，并不急于找他谈话，而是在等待时机。

一天下午，我见他在球场上独自打篮球，便下去和他一道打起球来，比投篮的命中率。边打边聊，当聊到姚明时，他侃侃而谈，对姚明的一些事好像了如指掌，我见状，便由此切入。

“你觉得姚明在NBA球打得怎么样？”我问道。

“我觉得他在NBA的中锋这一位置上打得算不错的了，虽然没有奥尼尔那样的力量，但他有身高优势且较灵活……”他答道。

“我看你很喜欢篮球，身材也高大，不如以后长大也像姚明那样打篮球，你觉得怎么样啊？”我问道。

“我也是这样想的。”他回答道。

“老师支持你！”我赞同道。

“你说姚明在NBA和教练、队友用什么语言交流？”我继续问道。

“用英语啊，我在电视上听过姚明说英语。”他抢答道。

“一个专业的运动员，可以用英语自如地交流，我想他一定下了苦功夫！”我说道。

“如果姚明不会说英语，他在球场上也就无法听懂教练、队友以及球迷的话，也就不可能在NBA立足，你说呢？”我反问道。

他似懂非懂地点点头。