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篇（1）

在油田生产活动中地层的不均质性经常导致注入水沿高渗透孔道突入油井。水对高渗透层的冲刷,大幅度提高了地层的不均质性,从而使水更容易沿高渗透层突入油井。为了提高水驱的采收效率,必须封堵这些高渗透层。从油井封堵这些高渗透层时,可减少油井产水,这种方法称为堵水。我国油田化学堵水技术从20世纪50年代起在现场应用,至今已有50多年历史。

一、关于油田化学堵水调剖剂

(一)油田堵水方法

油田中采用的堵水方法分为机械堵水和化学堵水两类,化学法堵水是化学堵水剂的化学作用对出水层造成诸塞,机械法堵水是用分隔器将出水层位在井筒内卡开,以阻止水流入井内。就目前应用和发展情况看,主要是化学堵水。根据堵水剂对油层和水层的堵塞作用,化学堵水可分为非选择性堵水和选摔性堵水;根据施工要求还有永久堵和暂堵。非选择性堵水是指堵剂在油层中能同时封堵油层和水层的化学剂;选择性堵水是指堵剂只与水起作用,而不与油起作用,故只在水层造成塔塞而对油层影响甚微。

(二)化学堵水剂概念及类型

根据施工对象的不同,堵水作业分为油井堵水和注水井调剖两大类,无论是堵水还是调剖,目前行之有效的方法都是使用化学剂,即通过化学手段对水层造成堵塞,这类化学剂品种多,发展快,效果显著。按其对油层和水层的堵塞作用,化学堵水剂分为选择性堵水剂和非选择性堵水剂;按工艺分为单液法堵水剂和双液法堵水剂;按形式分为冻胶型、凝胶型、沉淀型和胶体分散型;按苛刻条件可分为高温、大孔道、低渗地层、高矿化度地层等类型。

二、现有油田化学堵水剂

(一)非选择性堵水剂

主要包括:水泥类堵水剂、树脂型堵剂、无机盐沉淀型调剖堵水剂、凝胶型堵剂等。

(二)选择性堵水剂

油田化学选择性堵水剂是利用油和水、出油层和出水层之间的性质差异达到选择性堵水目的。根据分散介质的不同,可分为3类:水基堵水剂、油基堵水剂、醇基堵水剂。

三、化学堵水剂的性能研究

堵水剂的性能主要表现在形成堵水剂的流变性、热稳定性和对不同岩心的封堵性能等。

(一)堵水剂的流变性

研究流体的流变性离不开其本构方程,即流体流变运动量与基本流动动力量之间的关系。堵水剂大部分是非牛顿流体,例如聚丙烯酰胺溶液、硬葡聚糖溶液、黄原胶溶液以及改性淀粉溶液等,都是聚电介质,属于剪切变稀型溶液。目前对某些堵水剂的流变性和在多孔介质中的渗流机理还缺乏足够的认识,大大影响了堵水调剖技术的应用效果。

(二)堵水剂的热稳定性

不同的油藏有不同的地层温度,这就需要不同的调剖剂。比如在低温条件下,物质的活性低,聚合物与交联剂反应慢,成胶时间长。这就要求针对不同的地层条件,选用不同的调剖剂。同时加强对低温油藏的堵水剂剂的开发和研究。

(三)堵水剂的封堵评价指标

不同的堵水剂有不同的封堵特性的判断标准,但大致相同。一般通过阻力系数、残余阻力系数,封堵率等指标来评价。

四、油田化学堵水剂的研究现状和发展趋势

(一)化学堵水剂的研究现状

油田化学剂的大量使用是在2O世纪3O年代以后,国外应用最广、意义最大的是以不同水溶性聚合物为成胶剂,以无机或/和有机化合物为交联剂形成的凝胶型堵水剂。其中,美国和俄罗斯是堵水剂应用较早、类型品种较多的国家,在美国,应用得最广、效果最好的是聚合物凝胶堵水调剖剂,而俄罗斯应用最多的是水解聚丙烯腈,随着多种聚合物分散体系、纤维分散体系和生物聚合物堵水调剖剂的开发应用,取得了明显的经济效益。

(二)化学堵水剂的发展趋势

我国现有堵水剂基本上能满足国内各类油藏条件下堵水调剖的需要,但能满足某些特殊要求的品种较少。许多堵水剂的性能需要完善,品种需要实现系列化。我国大部分油田已处于高含水开采期,许多油层被水淹,或在长期注水后孔隙度发生很大变化,非均质性更严重。

1.推广廉价原料及化工废弃物堵剂新产品

近年来,深入研究和推广应用上述堵剂已取得明显的经济效益,纸浆废液和工业废酸的应用取得了较好的效果。进一步加强廉价原料和工业废弃物的研究和利用,是今后堵水研究的方向。

2.加快研究微生物调剖技术

微生物调剖技术是近年来国外迅速发展起来的一项提高原油采收率的技术。该技术的优点是工艺简单,施工安全,不污染环境,同时降低了材料和施工的成木。

3.与其他施工连作的堵水技术

随着注水开发的深人,油井出砂越来越严重,油井含水越来越高,防砂和堵水的井次愈来愈多。因此,研究将防砂堵水工艺合二为一的新型防砂堵水剂,既能有效防砂,又有选择性堵水效果,对减少油井事故、降低生产成本、增加原油产量意义十分重大。

五、结束语

多种化学调剖堵水剂在矿场的试验成功证明了在未来的几年内化学堵剂仍然是堵水调剖研究的重点。随着石油能源的紧缺,石油价格的不断上涨,一些高成本的堵剂也可以逐步应用。另外,在注水开发的后期,油藏的地质结构变得更加复杂,这就需要研究针对性的堵剂。如今,堵水调剖技术已成为全国各主要油田的稳产增产、提高采收率的主导技术之一,随着油田开发进人中后期,应用的数量还会增加。可以预计,我国不同油田堵水调剖市场的旺盛需求必将大大推动堵水调剖用化学品的进一步发展。

参考文献:

[1]蔡会武,李侃社.高吸水性树脂用作油井堵水剂的初步研究[J].油田化学,2005,(3).

[2]高国生,杜郢,张字宏.堵水剂的研究现状及发展趋势[J].化工进展,2004,(12).

篇（2）

随着社会主义市场经济的发展与改革开放的不断推进，我国电厂化学技术监督信息化管理发展速度迅猛。但在现实生活中，我国的电厂化学技术监督信息化水平相对发达国家来说比较落后自动化的水平较低，已经无法满足电厂现代化管理的需要。因此，加强对电厂化学技术监督信息化的研究，从中找出相应的解决措施，是当前摆在人们面前的一项重大而又艰巨的任务。

1 关于化学技术监督的概述

所谓化学技术监督，就是指保障电厂中的电力设备稳定、安全、经济向用户供电的一项重要的技术，它的主要目的是及时地发现电力设备在运行时潜在的安全隐患问题，采取措施消除安全隐患问题，从而在最大程度上防止电力设备在基建、启动、运行、停、备用期间，因为气、油的品质不良而引发安全事故。

2 针对电厂化学技术监督信息化研究内容的分析

电厂化学技术监督信息化所要研究的内容包括：一是化学监督的标准；二是化学监督的数据管理；三是化学监督的专业管理；四是化学监督的工作管理；五是化学监督系统的应用评价。

第一点，针对制定化学监督的标准进行研究。它的基本内容包括：一是水汽标准；二是化学监督的管理标准；三是燃料标准；四是绝缘介质、油务标准。标准化作为信息化的基础，在信息化发展的过程中其中至关重要的推动作用。要制定化学监督标准，首先要制定化学监督的绝缘介质标准，其次要制定化学监督的燃料标准；第三是制定化学监督的管理标准；四是制定化学监督的水汽标准；五是制定化学监督的油务标准。

第二点，针对加强化学监督的专业业务管理信息化的研究。它是将化学监督作为电厂具体工作为主要切入点，其内容包括：凝结水的处理系统、原水预处理的系统、炉内加药的系统、补给水处理的系统、制氯系统、设备管理以及制氢系统等。因此，加强化学监督的专业业务管理的信息化，首先要制定以上各个系统的运行与监督标准，其次要制定系统在运行过程中需要遵守的作业卡与作业指导书；三是针对机械设备的采购、维护以及运行要建立健全统一的标准，对设备收集的数据进行统计与整理，进而可以在发生故障的时候，做出正确的判断。

第三点，强化化学技术监督数据的管理信息化，就是对监督管理人员在信息系统中收集整理的信息进行分析，形成历史数据库与即时数据库。化学技术监督人员可以通过对收集数据信息进行纵向与横向的对比，对设备的运行状况进行评估，并及时地发现其中潜在的安全问题，并提出相应的解决措施，从而保障电厂机组的正常运行。

第四点，针对化学监督信息系统的评价研究。它主要是通过记录化学技术监督信息系统应用到电厂的运行中的具体情况，并将搜集的数据与之前的化学技术监督管理工作的记录进行比较与分析，对化学技术监督信息管理系统进行评价。

第五点，针对化学技术监督的工作管理的信息化研究。它的主要内容包括：化学技术监督相关的表格与图表、化学技术监督指标、化学技术监督季度与年度工作总结与计划、化学技术监督的各种报表与表格以及化学技术监督管理人员的管理与配置。它主要将计算机技术应用到化学技术监督管理的实践工作中去，对其进行标准化管理，从而提升化学技术监督管理工作的效率与水平。这就需要在电厂内部建立化学技术监督网，并需要各部门的全力配合。

3 针对电厂化学技术监督系统的研究

电厂化学技术监督系统主要包括以下三项内容：一是监控信息系统；二是分散控制系统；三是管理信息系统。这三项内容都是在化学技术监督标准的框架中形成的，彼此独立又相互联系，共同活跃于统一的数据平台，从而达到化学技术监督数据的共享。

3.1 针对监控信息系统的研究

所谓监控信息系统，就是指将优化控制、生产过程管理以及生产过程的实时监控集合成一体的电厂信息管理系统，它是建立在分散控制系统与管理信息系统之间的一个安全高速、容量超大的实时或者历史信息的网络系统。

它主要是从PCL程控系统与分散控制系统中获取历史数据信息或者即时信息，为化学技术监督管理工作人员制定正确的决策提供科学的数据支持。它不仅可以实现化学技术系统运行的优化控制，而且也可以通过科学地诊断，分析辅机与主机之间的故障产生原因与发生部位，并为此提出相应的解决办法。监控信息系统包括设备分析系统与设备寿命的计算系统，它可以根据电厂机械设备的生产工艺与热工测量数据的变化，自发地对在恶劣环境中运行的重要设备与零部件进行寿命的计算、预测与分析，同时也可以按照用户的需求对系统的历史数据进行科学地评估，这在很大程度上保障了电厂化学技术监督工作的正常运行。

3.2 针对分散控制系统的研究

所谓分散控制系统，就是指由信号处理技术、计算机技术、测量控制技术、人机接口技术以及通信网络技术相互作用、相互影响、相互渗透而产生的，对生产过程进行集中监控、操作、管理以及分散控制的一种新型控制技术。依据电厂化学工艺的特征，可以将分散控制系统分为多个独立的子系统，分别对凝结水的处理系统、原水预处理的系统、炉内加药的系统、补给水处理的系统、制氯系统、设备管理以及制氢系统等系统进行控制。该系统主要通过DCS对电厂的设备进行专项控制，它以实现电厂设备的安全性与稳定性为最终目标。

3.3 针对管理信息系统的研究

所谓管理信息系统，主要是指一个以人为主导，利用计算机软件、硬件、网络通信设备及其他办公设备，进行信息的收集、传输、加工、储存、更新、维护以及使用的系统。它运用到电厂的主要目的是充分地运用电厂的经营与生产所产生的数据，科学合理地规划电厂生产与管理的整套流程，从而实现计算机辅助决策与管理的效果。它利用计算机技术构建了一个数字化程度高、安全可靠的数据信息传输网络系统，以实现对化学技术监督电厂日常工作以及综合加工并处理数据的目标。

电厂的管理信息系统主要采取多层次的体系结构，主要分为以下四层：一是展现层，主要应用于展现门户；二是服务层，提供报表、基础业务、虚拟文件、工作流以及消息等服务；三是应用层，包括数据管理、专业管理、标准管理、工作管理等方面；四是数据层，主要表现在Web服务器、应用服务器以及数据库等方面。

4 结语

随着时代的进步与科学技术的发展，电厂化学技术监督作为电厂进行安全生产的重要途径之一，在维护电厂安全、提升电厂经济效益方面发挥着至关重要的作用。但随着电厂体制的不断变革与信息化技术的发展，电厂化学技术监督的管理工作找到了新的更新技术。但在现实生活中，我国的电厂化学技术监督的信息化水平相对落后。因此，加强对电厂化学技术监督信息化的研究，并找出相应的解决措施，是当前人们热衷研究的一大课题。

参考文献

[1]陈垒、周庆捷、黄圣祥.电厂化学技术监督信息化研究[J].自动化仪表,2011(10).

篇（3）

[通信作者] *易博，副主任药师，主要研究中药现代化及医院药学，Tel：（0898）65920079，Fax：（0898）65920380，E-mail：；*雷鸣，教授，主要研究肿瘤学，E-mail：

[作者简介] 马燕春，博士研究生，Tel：13572140149，E-mail：

[摘要] 综合运用HP-20大孔吸附树脂柱粗分、硅胶柱和Sephadex LH-20凝胶柱等色谱法分离纯化海南道地药材裸花紫珠Callicarpa nudiflora 中的化学成分，借助波谱数据解析化合物的结构。采用MTT法测定其粗提物和单体化合物的细胞毒活性。发现裸花紫珠醇提物50%，70%乙醇洗脱物对肿瘤细胞的增殖有较强的抑制作用。从上述活性部位分离和鉴定得到12个化合物，其中6个黄酮：木犀草苷（1），木犀草素-4′-O-β-D-吡喃葡萄糖苷（2），6-羟基木犀草素-7-O-β-D-吡喃葡萄糖苷（3），木犀草素-7-O-新橙皮苷（4），野漆树苷（5），木犀草素-7， 4′-二-O-葡萄糖苷（6）；3个苯乙醇苷：连翘酯苷（7），类叶升麻苷（8），alyssonoside（9）；3个环烯醚萜苷：梓醇（10），nudifloside（11），益母草苷（12）。化合物3～6，10和12为首次从该属植物中分离得到，化合物9为首次从该种植物中分离得到。单体化合物的细胞毒活性实验显示，黄酮类化合物1～6整体均显示出对宫颈癌Hela，肺癌A549和乳腺癌MCF-7细胞不同程度的抑制作用，化合物3，5和11的细胞毒活性比较突出。综合分析表明，黄酮类化合物是裸花紫珠活性部位的主要化学成分，有抑制肿瘤细胞增殖的潜在功效；苯乙醇苷类化合物含量较高，但不表现细胞毒活性；环烯醚萜苷类成分少量存在，表现出微弱的细胞毒活性。

[关键词] 裸花紫珠；细胞毒；化学成分

裸花紫珠Callicarpa nudiflora Hook. Et Am为马鞭草科紫珠属植物，是海南省的地道药材，广泛分布于我国的海南省，广东和广西等省，以其干燥地上部分入药，主要具有止血、祛瘀和止痛功效[1-3]。近年来，围绕其止血活性成分和相关机制研究中，已报道了部分黄酮、萜类和苯丙素类等成分，并推测其通过内源性凝血途径来发挥止血作用[4]；同时裸花紫珠还有消炎和解毒的作用，可用于治疗化脓性炎症[1]。研究认为，炎症的恶化往往会促进细胞癌变，甚至引发癌症，导致侵袭和转移的发生，因此癌症也可以被视为一个炎症过程，并且具有抗炎作用的中草药大多含有抗癌活性成分[5-9]。已有文献报道，裸花紫珠的地上部分的醇提物对慢性白血病骨髓瘤K562细胞有抑制作用[10]，然而少有对其活性部位及化学成分的细胞毒活性研究，因此探索其中的活性物质具有重要的研究价值。

本研究首先对裸花紫珠醇提物进行大孔吸附树脂处理，依次用30%，50%，70%，90%，100%乙醇水进行洗脱，分别测定所得的5个流分对宫颈癌细胞株Hela，乳腺癌细胞株MCF-7和非小细胞肺癌细胞株A549的抑制率，筛选出可显著抑制肿瘤细胞增殖的活性部位。然后对其化学成分进行分离鉴定，获得了6个黄酮苷类，3个苯丙素苷类和3个环烯醚萜类共12个化合物。最后对分离得到的单体化合物进行了细胞毒活性测定，以进一步明确裸花紫珠抑制肿瘤细胞增殖的化学物质基础。

1 材料

1.1 药材 裸花紫珠药材于2013年4月采自海南省五指山，经深圳市中科院仙湖植物园陈涛研究员鉴定为马鞭草科紫珠属植物裸花紫珠C. nudiflora，材料自然风干，地上部位粉碎后备用。

1.2 细胞株 实验所用的人宫颈癌细胞株Hela，人乳腺癌细胞株MCF-7和人非小细胞肺癌细胞株A549均购自中科院上海生命科学研究院细胞资源中心。

1.3 试剂与仪器 Bruker AVANCE 500型超导核磁共振仪，LCQ DECA XP型质谱仪（美国Thermo），精密天平（德国Sartorius），制备薄层硅胶板、硅胶薄层色谱板 GF254和柱色谱硅胶80～100，100～200和200～300目（青岛谱科分离材料有限公司），Sephadex LH-20羟丙基葡聚糖凝胶和大孔吸附树脂HP-20（日本三菱化工有限公司），氘代试剂CD3OD和DMSO-d6（美国剑桥公司CIL），RPMI 1640培养基（Gibco公司）；DMEM 培养基（Gibco公司），FBS（杭州四季青生物工程有限公司），二甲基亚砜（DMSO，美国Sigma公司），紫杉醇（Taxol，Tocris Bioscience公司），恒温CO2细胞培养箱（日本三洋SANYO公司），其他试剂均为分析纯。

2 提取与分离

裸花紫珠2.5 kg，粉碎后经95%乙醇浸泡3次，每次48 h，将提取液过滤合并，旋转蒸发仪减压浓缩得总浸膏（415.0 g）。浸膏经HP-20大孔吸附树脂柱色谱，依次用30%，50%，70%，90%，100%乙醇洗脱，每个浓度洗脱3个柱体积，减压浓缩洗脱液，分别记作HP-1～HP-5。体外细胞毒活性测定表明HP-3和HP-4有显著的细胞毒活性，选择对HP-3和HP-4组分进行系统的化学成分研究。

HP-3（79.0 g）经硅胶柱色谱（氯仿-甲醇 9∶1～2∶1）梯度洗脱，TLC检测合并相同组分得Frs.A～G共7个流分。Fr.B（9.8 g）经硅胶柱色谱（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1），得10个小流分（Frs.B1～10）。Frs.B3～B5中有沉淀析出，过滤沉淀后，滤液经Sephadex LH-20凝胶柱色谱纯化（甲醇），得化合物1（228.3 mg），2（32.1 mg）。Fr.C（1.5 g）先后经Sephadex LH-20凝胶柱色谱（甲醇：氯仿 3∶1）和硅胶柱色谱（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）多次纯化得化合物9（119.6 mg），5（3.73 mg）。Fr.E（2.3 g）和Fr.F（2.8 g）合并后，经硅胶柱色谱（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1）分离，所得主体部分再经Sephadex LH-20凝胶柱色谱（甲醇）纯化，得化合物3（67.5 mg），4（16.3 mg），6（12.9 mg）。

HP-4（52.0 g）经硅胶柱色谱（氯仿-甲醇 9∶1～2∶1）分离，TLC检测合并相同流分得Frs.H～M共6个粗流分。Fr.I（2.5 g）经硅胶柱色谱（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）得10个小流分（Frs.I1～I10）。Fr.I2滤得沉淀经TLC检测，为化合物1（32.0 mg）。Fr.J（1.5 g）经Sephadex LH-20凝胶柱色谱（甲醇），硅胶柱色谱（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1）及Sephadex LH-20凝胶柱色谱反复纯化（甲醇），得化合物11（16.04 mg）；取另一流分经制备薄层色谱（氯仿-甲醇-水 2∶1∶0.5），得化合物12（9.9 mg）。Fr.K（15.5 g）经硅胶柱色谱（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）和Sephadex LH-20凝胶柱色谱（甲醇）分离，得到化合物10（71.8 mg），8（1 681.1 mg），7（912.1 mg）。

3 结构鉴定

化合物1 黄绿色粉末；ESI-MS m/z 471.1[M+Na]+，447.2[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 13.00（1H，s，5-OH），10.02（1H，s，4′-OH），9.42（1H，s，3′-OH），7.46（1H，dd，J=2.5，8.5 Hz，H-6′），7.43（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.91（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.80（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.76（1H，s，H-3），6.45（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.09（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），3.17～3.73（6H，m，Glc-H-2～6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.9（C-2），103.6（C-3），182.3（C-4），157.4（C-5），100.0（C-6），163.4（C-7），95.2（C-8），161.6（C-9），105.8（C-10），119.6（C-1′），114.0（C-2′），150.4（C-3′），146.2（C-4′），116.4（C-5′），121.8（C-6′），100.3（Glc-C-1），73.6（Glc-C-2），76.8（Glc-C-3），70.0（Glc-C-4），77.6（Glc-C-5），61.1（Glc-C-6）。以上数据与文献[11]报道木犀草苷的数据一致。

化合物2 淡黄绿色粉末；ESI-MS m/z 449.4[M+H] +，471.1[M+Na]+，447.2[M-H]-，895.3[2M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 12.92（1H，s，5-OH），10.85（1H，s，7-OH），9.09（1H，s，3′-OH），7.53（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），7.50（1H，d，J=2.5 Hz，H-2′），7.25（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.83（1H，s，H-3），6.50（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.20（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），4.90（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.5（C-2），103.8（C-3），181.7（C-4），161.4（C-5），98.9（C-6），163.2（C-7），94.0（C-8），157.4（C-9），104.0（C-10），124.7（C-1′），113.6（C-2′），146.9（C-3′），148.5（C-4′），116.0（C-5′），118.5（C-6′），101.2（Glc-C-1），73.2（Glc-C-2），77.3（Glc-C-3），69.8（Glc-C-4），75.8（Glc-C-5），60.7（Glc-C-6）。以上数据与文献[12]报道木犀草素-4′-O-β-D-吡喃葡萄糖苷的数据一致。

化合物3 黄色颗粒状沉淀；ESI-MS m/z 487.1[M+Na]+，951.2 [2M+Na] +，463.2[M-H]-，927.3[2M-H]-，499.2[M+Cl]- ；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 12.74（1H，s，5-OH），9.95（1H，s，4′-OH），9.42（1H，s，3′-OH），7.42（1H，dd，J=2.5，8.0 Hz，H-6′），7.40（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.96（1H，s，H-8），6.90（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.70（1H，s，H-3），5.02（1H，d，J=7.0 Hz，Glc-H-1），3.75（1H，d，J=11.0 Hz，Glc-H-6a），3.16～3.53（5H，m，Glc-H-2～6b）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.3（C-2），102.6（C-3），182.3（C-4），146.6（C-5），130.5（C-6），151.3（C-7），94.0（C-8），149.0（C-9），105.8（C-10），121.7（C-1′），113.5（C-2′），145.8（C-3′），149.7（C-4′），116.0（C-5′），119.0（C-6′），100.9（Glc-C-1），73.2（Glc-C-2），77.3（Glc-C-3），69.7（Glc-C-4），75.8（Glc-C-5），60.7（Glc-C-6）。以上数据与文献[13]报道6-羟基木犀草素-7-O-β-葡萄糖苷的数据一致。

化合物4 淡黄色颗粒；ESI-MS m/z 617.2[M+Na]+，593.4[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 13.01（1H，s，5-OH），9.96（1H，s，4′-OH），9.50（1H，s，3′-OH），7.44（1H，dd，J=2.5，8.5 Hz，H-6′），7.41（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.91（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.77（1H，s，H-3），6.75（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.39（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.26（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），5.14（1H，s，Rha-H-1），1.21（3H，d，J=6.0Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.5（C-2），103.2（C-3），181.9（C-4），162.5（C-5），99.3（C-6），161.2（C-7），94.4（C-8），157.0（C-9），105.4（C-10），121.3（C-1′），113.5（C-2′），145.8（C-3′），150.0（C-4′），116.0（C-5′），119.2（C-6′），97.7（Glc-C-1），77.0（Glc-C-2），76.3（Glc-C-3），70.4（Glc-C-4），77.2（Glc-C-5），60.5（Glc-C-6），100.5（Rha-C-1），69.6（Rha-C-2），70.5（Rha-C-3），71.9（Rha-C-4），68.3（Rha-C-5），18.1（Rha-C-6）。以上数据与文献[14]报道木犀草素-7-O-新橙皮苷的数据一致。

化合物5 黄色颗粒；ESI-MS m/z 601.2[M+Na]+，577.4[M-H]- ；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 12.98（1H，s，5-OH），10.43（1H，s，4′-OH），7.95（2H，d，J=8.5 Hz，H-2′，6′），6.95（2H，d，J=9.0 Hz，H-3′，5′），6.89（1H，s，H-3），6.80（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.38（1H，d，J=2.5 Hz，H-6），5.24（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），5.14（1H，s，Rha-H-1），1.21（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.3（C-2），103.2（C-3），182.0（C-4），161.1（C-5），99.3（C-6），162.5（C-7），94.5（C-8），157.0（C-9），105.4（C-10），121.0（C-1′），128.6（C-2′），116.0（C-3′），161.4（C-4′），116.0（C-5′），128.6（C-6′），97.8（Glc-C-1），77.2（Glc-C-2），77.0（Glc-C-3），69.6（Glc-C-4），76.3（Glc-C-5），60.5（Glc-C-6），100.5（Rha-C-1），70.4（Rha-C-2），70.5（Rha-C-3），71.9（Rha-C-4），68.3（Rha-C-5），18.1（Rha-C-6）。以上数据与文献[15]报道野漆树苷的数据一致。

化合物6 黄色沉淀；ESI-MS m/z 633.1[M+Na]+，1 244.6[2M+Na+H] +，609.3[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 13.00（1H，s，5-OH），7.59（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），7.57（1H，d，J=1.5 Hz，H-2′），7.30（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.90（1H，s，H-3），6.89（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.44（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.07（1H，d，J=7.5 Hz，7-Glc-H-1），4.87（1H，d，J=7.5 Hz，4′-Glc-H-1）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 163.6（C-2），105.1（C-3），182.6（C-4），161.4（C-5），100.2（C-6），163.6（C-7），95.2（C-8），157.4（C-9），105.7（C-10），125.3（C-1′），114.5（C-2′），147.6（C-3′），149.5（C-4′），116.7（C-5′），119.3（C-6′），100.2（7-Glc-C-1），101.7（4′-Glc-C-1），73.6/73.8（Glc-C-2），76.5/76.9（Glc-C-3），69.8/70.4（Glc-C-4），77.6/77.9（Glc-C-5），61.5（2C，Glc-C-6）。以上数据与文献[16]报道木犀草素-7，4′-二-O-葡萄糖苷的数据一致。

化合物7 白色粉末；ESI-MS m/z 779.3[M+Na]+，755.9[M-H]-，791.6[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.63（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），7.11（1H，d，J=1.5 Hz，H-2′），6.99（1H，dd，J=1.5，8.5 Hz，H-6′），6.83（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.75（1H，d，J=2.5 Hz，H-2），6.74（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.60（1H，dd，J=1.5，8.0 Hz，H-6），6.32（1H，d，J=15.5 Hz，H-8′），5.21（1H，s，Rha-H-1），4.99（1H，t，J=9.5，10.0 Hz，Glc-H-4），4.95（1H，d，J=2.0 Hz，Api-H-1），4.40（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），2.81（2H，m，H-7），1.11（3H，d，J=6.5 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ： 131.4（C-1），115.3（C-2），145.8（C-3），144.3（C-4），116.3（C-5），121.3（C-6），36.4（C-7），72.2（C-8），127.5（C-1′），114.6（C-2′），146.5（C-3′），149.5（C-4′），116.5（C-5′），123.3（C-6′），148.0（C-7′），117.1（C-8′），168.2（C-9′），103.9（Glc-C-1），81.6（Glc-C-2），75.9（Glc-C-3），70.3（Glc-C-4），74.2（Glc-C-5），68.2（Glc-C-6），102.9（Rha-C-1），72.1（Rha-C-2），71.8（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.6（Rha-C-5），18.3（Rha-C-6），110.8（Api-C-1），78.0（Api-C-2），80.5（Api-C-3），74.9（Api-C-4），65.5（Api-C-5）。以上数据与文献[17]报道连翘酯苷的数据一致。

化合物8 白色粉末；ESI-MS m/z 647.2[M+Na]+，623.6[M-H]-，659.4[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.51（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），6.99（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.87（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），6.71（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.63（1H，d，J=2.0 Hz，H-2），6.61（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.48（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6），6.20（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.10（1H，s，Rha-H-1），4.29（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），3.93（1H，m，H-8），3.73（1H，br t，J=9.0 Hz，H-8），2.70（2H，m，H-7），1.01（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 131.4（C-1），117.1（C-2），145.9（C-3），144.4（C-4），116.5（C-5），121.3（C-6），36.4（C-7），72.2（C-8），127.5（C-1′），115.2（C-2′），146.6（C-3′），149.6（C-4′），116.3（C-5′），123.2（C-6′），148.0（C-7′），114.5（C-8′），168.3（C-9′），103.9（Glc-C-1），76.0（Glc-C-2），81.7（Glc-C-3），70.4（Glc-C-4），75.7（Glc-C-5），62.2（Glc-C-6），102.9（Rha-C-1），72.2（Rha-C-2），71.9（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.3（Rha-C-5），18.4（Rha-C-6）。以上数据与文献[4]报道类叶升麻苷的数据一致。

化合物9 白色粉末；ESI-MS m/z 793.1[M+Na]+，769.7[M-H]-，805.3[M+Cl]-；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.67（1H，d，J=15.5 Hz，H-7′），7.20（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），7.09（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6′），6.82（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.71（1H，d，J=2.5 Hz，H-2），6.69（1H，d，J=8.0 Hz，H-5），6.58（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6），6.39（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.20（1H，d，J=2.0，Rha-H-1），4.95（1H，t，J=10.0，10.5 Hz，Glc-H-4），4.92（1H，d，J=2.5 Hz，Api-H-1），4.37（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），3.89（3H，s，OCH3），2.80（2H，m，H-7），1.10（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 131.4（C-1），116.3（C-2），146.0（C-3），144.6（C-4），117.1（C-5），121.3（C-6），36.6（C-7），72.3（C-8），127.6（C-1′），111.8（C-2′），149.3（C-3′），150.3（C-4′），116.5（C-5′），124.3（C-6′），147.9（C-7′），115.1（C-8′），168.1（C-9′），104.2（Glc-C-1），76.1（Glc-C-2），81.5（Glc-C-3），70.9（Glc-C-4），74.5（Glc-C-5），68.4（Glc-C-6），103.0（Rha-C-1），72.3（Rha-C-2），72.0（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.4（Rha-C-5），18.4（Rha-C-6），111.0（Api-C-1），78.1（Api-C-2），80.6（Api-C-3），75.1（Api-C-4），65.6（Api-C-5），56.4（OCH3）。参考文献[18]报道alyssonoside的数据一致。

化合物10 白色粉末；ESI-MS m/z 385.1[M+Na]+，747.2[2M+Na] +，397.4[M+Cl]-，361.4[M-H]-，759.2[2M+Cl]-；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 6.37（1H，dd，J=2.0，6.0 Hz，H-3），5.10（1H，t，J=5.0，5.5 Hz，H-4），5.05（1H，d，J=8.0 Hz，H-1），4.80（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），4.16（1H，d，J =13.0 Hz，H-10b），3.93（2H，m，H-6，Glc-H-6a），3.82（1H，d，J =13.5 Hz，H-10a），3.66（1H，dd，J=6.0，12.0 Hz，Glc-H-6b），3.48（1H，s，H-7），2.56（1H，dd，J=7.5，9.5 Hz，H-9），2.29（1H，m，H-5）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 95.2（C-1），141.7（C-3），104.0（C-4），39.0（C-5），79.4（C-6），62.5（C-7），66.2（C-8），43.5（C-9），61.5（C-10），99.6（Glc-C-1），74.7（Glc-C-2），78.4（Glc-C-3），71.6（Glc-C-4），77.5（Glc-C-5），62.8（Glc-C-6）。以上数据与文献[19]报道梓醇的数据一致。

化合物11 黄色油状物；ESI-MS m/z 547.1[M+Na]+，523.2[M-H]-，559.2[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ： 7.62（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），7.09（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.99（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6′），6.81（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.39（1H，dd，J=1.5，5.5 Hz，H-3），6.34（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.19（1H，d，J=9.0 Hz，H-1），5.05（1H，d，J=7.5 Hz，H-6），5.00（1H，dd，J=4.0，6.0 Hz，H-4），4.82（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），4.19（1H，d，J=13.0 Hz，H-10b），3.95（1H，dd，J=2.0，12.0 Hz，Glc-H-6b），3.85（1H，d，J=13.5 Hz，H-10a），3.72（1H，br s，H-7），3.67（1H，dd，J=6.5，12.0 Hz，Glc-H-6a），3.43（1H，t，J=8.5，9.5 Hz，Glc-H-3），3.36（1H，m，Glc-H-5），3.29（2H，m，Glc-H-2，4），2.65（1H，t，J=8.0，9.0 Hz，H-9），2.63（1H，m，H-5）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 95.1（C-1），142.4（C-3），102.9（C-4），36.8（C-5），81.3（C-6），60.3（C-7），66.8（C-8），43.2（C-9），61.3（C-10），127.6（C-1′），115.2（C-2′），146.8（C-3′），149.8（C-4′），116.5（C-5′），123.1（C-6′），147.6（C-7′），114.5（C-8′），168.9（C-9′），99.7（Glc-C-1），74.9（Glc-C-2），77.7（Glc-C-3），71.8（Glc-C-4），78.6（Glc-C-5），62.9（Glc-C-6）。以上数据与文献[20]报道nudifloside的数据一致。

化合物12 淡黄色油状物；ESI-MS m/z 371.1[M+Na]+，371.1[M+2Na] +，383.3[M+Cl]- ；/1H-NMR（pyridin-d5，500 MHz） δ： 6.42（1H，dd，J=1.5，6.0 Hz，H-3），6.12（1H，d，J=2.0 Hz，H-1），5.42（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），4.96（1H，dd，J=3.0，6.0 Hz，H-4），4.48（1H，dd，J=2.0，12.0 Hz，Glc-H-6a），4.39（1H，dd，J=4.5，11.5 Hz，Glc-H-6b），3.28（1H，d，J=9.5 Hz，H-9），3.22（1H，dd，J=2.0，9.0 Hz，H-5），2.27（2H，m，H-7），1.62（3H，s，CH3）；13C-NMR（pyridin-d5，125 MHz） δ： 93.5（C-1），140.1（C-3），105.5（C-4），41.4（C-5），77.1（C-6），49.6（C-7），78.6（C-8），52.0（C-9），25.2（C-10），99.8（Glc-C-1），74.7（Glc-C-2），78.5（Glc-C-3），71.2（Glc-C-4），78.3（Glc-C-5），62.2（Glc-C-6）。依据/1H-，13C-NMR数据解析，参考文献[21]的报道，确定该化合物为益母草苷，并进一步结合HMBC谱，完善了该化合物的/1H- 和13C-NMR数据。

4 细胞毒活性实验

4.1 方法 采用MTT比色法测定HP-1，HP-2，HP-3，HP-4和HP-5以及单体化合物1～12对Hela，MCF-7和A549细胞的体外抑制活性。

收集对数期生长的细胞，1×104细胞/孔，接种于96孔板，37 ℃，5%CO2培养箱培养24 h后，加入不同浓度的样品（实验组每个浓度设5个平行孔）培养48 h，接着加入20 μL MTT溶液（5 g・L-1，即终浓度为0.5% MTT）培养4 h后，吸去孔内培养液终止培养。然后每孔加入100 μL DMSO，置于摇床上震荡10 min，充分溶解结晶物。酶联免疫检测仪测量各孔的吸光度（570 nm处）。实验同时设置调零孔（培养基，MTT，DMSO），对照孔（细胞，相同浓度的药物溶解介质DMSO，培养液，MTT，DMSO），以紫杉醇taxol为阳性对照。按公式[（对照-本底）-（给药-本底）]/（对照-本底）×100%计算抑制率。

4.2 统计学处理 数据用SPSS 17.0软件处理，结果以±s表示。

4.3 裸花紫珠粗提物体外抑制肿瘤细胞增殖作用 裸花紫珠醇提物经大孔吸附树脂处理后所得5个组分对肿瘤细胞Hela，MCF-7和A549抑制活性的整体趋势相似，无明显选择性差异，见表1。具体分析，HP-1的抑制率最低，各浓度下对肿瘤细胞的增殖均无明显抑制作用；在最高给药浓度100 mg・L-1时的抑制率也仅仅分别是（9.66 ± 3.76）%，（6.22 ± 4.01）%，（6.09 ± 2.81）%；在25 mg・L-1的给药浓度下甚至促进肿瘤细胞增殖。HP-2随着给药浓度的增加，抑制率逐渐增大，抑制率与给药浓度表现出一定的线性关系；在最高浓度100 mg・L-1时的抑制率为61.7%，说明该组分在高浓度时对肿瘤细胞的增殖有一定的抑制作用。HP-3和HP-4在低质量浓度25 mg・L-1时，HP-3对肿瘤细胞的抑制率分别低于20.0%和在50.0%左右；但随着加药质量浓度到达50 mg・L-1时，两者的抑制率突然升高达83.0%以上，对肿瘤细胞表现出强烈的抑制活性；在最高浓度100 mg・L-1时对肿瘤细胞增殖的抑制近乎完全（抑制率接近100.0%），并且线性区间很短，说明该组分有强烈的抑制肿瘤细胞增殖的活性。HP-5在低浓度时对肿瘤细胞表现出微弱的抑制活性，在50 mg・L-1时对3种肿瘤细胞的抑制活性有所增强，分别为（46.23 ± 5.78）%，（61.45 ± 3.99）%，（38.47 ± 3.57）%；但是随着给药浓度至最高100 mg・L-1时，抑制率也达到了90.0%以上，显示较好的抑制活性。综合分析，裸花紫珠的粗提物HP-3和HP-4整体对肿瘤细胞增殖的抑制作用最为明显。

4.4 单体化合物1～12的体外细胞毒活性 体外细胞毒活性测定结果表明，化合物5，11表现出较强的细胞毒活性，见表2。其中化合物5对乳腺癌细胞MCF-7的抑制作用最明显，IC50为18.2 μmol・L-1，其次是对宫颈癌细胞Hela和肺癌细胞A549的IC50分别为25.81，37.06 μmol・L-1。化合物11对3种肿瘤细胞Hela，MCF-7和A549的IC50分别为19.44，23.80，35.23 μmol・L-1。另外化合物1～4对3种肿瘤细胞有普遍的抑制作用，未表现明显的选择性差异，其IC50在36.8～62.1 μmol・L-1。化合物6，10和12表现出微弱的细胞毒活性，其IC50在50～100 μmol・L-1。化合物7～9不表现细胞毒活性，其IC50 > 100 μmol・L-1。

5 讨论

炎症与癌症的发生有着密切的关系，持续的炎症发展，能够改变细胞的正常生长环境，导致DNA氧化损伤，促使细胞恶性增殖，最终发生癌变[22]。多数拥有抗炎活性的天然药物同时表现良好的抗癌活性，如辣椒素、白藜芦醇、大蒜素、姜黄素和人参皂苷等均具有广泛的抗肿瘤活性。抗炎药物和常规抗肿瘤药物配合使用，不仅能够改善肿瘤患者的状况，而且可以降低化疗药物的毒副作用[23]。因此，从具有抗炎作用的中草药中探索抗肿瘤天然产物是发现抗肿瘤药物的有效途径之一。

裸花紫珠具有止血消炎的功效。体内实验表明，裸花紫珠总黄酮提取物可以明显抑制二甲苯所致的小鼠耳廓肿胀和由角叉菜胶引起发炎导致的大鼠足跖肿胀[24]。本研究从裸花紫珠醇提物的抗肿瘤活性部位中分离的化学成分主要为黄酮类、酚类和萜类成分。其中黄酮类化合物是裸花紫珠的主要成分，化合物1～6的苷元主要是木犀草素和芹菜素。研究表明木犀草素作为黄酮类化合物的典型代表，具有较好的抗肿瘤活性，与化疗药物联合使用，可不同程度的抗增殖增敏[25]。木犀草苷（1）对多种肿瘤细胞有抑制作用，呈现浓度和时间依赖性[26]。以芹菜素为苷元的野漆树苷（5）是一类具有发展潜力的抗肿瘤药物，具高度选择性，对人喉癌上皮细胞Hep 2和子宫颈癌细胞HeLa的诱导凋亡作用较为显著，同时也对原发性肝癌细胞HepG2，人结肠癌细胞HCT-116和人胚肺成纤维细胞MRC-5等癌细胞株均有不同程度的抑制作用[27]。裸花紫珠中苯丙素苷类化合物具有清除自由基以保护和修复机体损伤的作用，显示出明显的抗氧化活性，并且含量很高，其中化合物7和8的得率分别为0.022%，0.041%。类叶升麻苷（8）存在于多种药用植物中，表现出良好的体外抗炎作用，并具有广泛的抗恶性细胞增生的活性，对小鼠黑色素瘤、人类腺瘤和子宫癌细胞和HL-60人类急性骨髓性白血病细胞的增殖有较强的抑制作用[28-29]。环烯醚萜类化合物在紫珠中含量较低，具有一定的细胞毒活性，其中nudifloside（11）可抑制慢性白血病骨髓瘤K562细胞的增殖 [21]。根据上述文献报道推测，从裸花紫珠活性部位获得的主要成分显示出有一定的抗肿瘤活性基础。

本研究通过体外细胞毒活性测定，对裸花紫珠醇提物的大孔树脂洗脱部位进行了抑制肿瘤细胞增殖的活性筛选，其中50%，70%乙醇洗脱物表现出了明显的抑制作用，在给药浓度为50 mg・L-1时，其抑制率在90%左右，在给药浓度为100 mg・L-1时，抑制率接近100%，并且总体呈现一定的浓度依赖性，说明裸花紫珠粗提物存在潜在的抑制肿瘤细胞增殖的活性。在完成对该活性部位的主要化学成分的分离和鉴定，得到12个化合物，其中化合物3～6，10和12为首次从该属植物中分离得到，化合物9为首次从该种植物中分离得到；经细胞毒活性测定后，发现黄酮类化合物1～6均表现出细胞毒活性，环烯醚萜类化合物11有细胞毒活性，苯乙醇苷类化合物7～9则未表现出明显的细胞毒作用。根据其活性检测结果分析，裸花紫珠活性部位对肿瘤细胞显示出较强的抑制作用，并且从该部位分离鉴定得到具有细胞毒活性的单体化合物，进一步揭示了裸花紫珠抑制肿瘤细胞增殖的化学物质基础。此外，由文献报道可知从活性部位中也分离得到具有强烈抗氧化活性的化学物质[13，29-32]，基于氧化损伤是炎症发展的诱因之一，而炎症的发展又可能导致细胞的癌变[22]。因此，理论上进一步提示裸花紫珠不仅具有良好的抗炎作用，而且有可能是多种化学物质通过多途径共同协作，表现出整体的抗肿瘤作用。

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篇（4）

一、研究背景与意义

独立学院作为新形势下我国高等教育办学机制与模式的一项探索、创新，缓解了国家招生规模扩大与教育经费短缺的矛盾，增加了公众接受高等教育的机会，为我国教育事业的发展做出了贡献。但独立学院发展到现在，面临着从规模发展到质量强校的转变。由于近年来会计信息化的推广和普及，企业所需的既懂管理又熟悉信息化的专业化人才严重匮乏，如何提高教学质量，培养符合社会要求的高质量的会计信息化人才，是独立学院面临的迫切而重大的课题。因此我们有必要重新审视独立学院现存的会计信息化人才培养模式，结合用人单位要求与独立学院自身条件改进现有的人才培养方案，重新设计一个能适应网络环境的会计信息化教学体系，培养一大批能够精通信息技术和财务管理知识，熟练进行财务信息加工和分析，满足各方对财务信息的需求，推动会计信息化真正向“管理型”、“智能型”、“网络化”转变的人才，造就出适合社会要求的素质高、能力强的会计信息化专业人才。

2009年4月，财政部在《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中指出，信息化是当今世界发展的必然趋势，是推动我国现代化建设和经济社会变革的技术手段和基础性工程。会计信息化是国家信息化的重要组成部分，全面推进会计信息化工作，是贯彻落实国家信息化发展战略的重要举措，对于全面提升我国会计工作水平具有十分重要的意义。全方位的会计改革与发展要求推进会计信息化建设，而人才则是建设的关键，培养会计信息化人才的需求愈发紧迫。推进独立学院会计信息化人才建设，对于推动各行业管理信息化水平提高的作用愈加显著，一是完善会计信息化人才的能力框架，在知识结构、能力培养中重视信息技术方面的内容与技能，提高利用信息技术从事会计、审计和有关监管工作的能力；二是加强会计信息化人才的培养，着力打造熟悉会计审计准则制度、内部控制规范制度和各项财务管理制度的复合型人才队伍。

二、独立学院会计信息化人才培养中存在的问题

（一）课程教学目标不明确。目前独立学院会计信息化的教学目标有三种模式，一是侧重会计信息系统理论；二是侧重会计信息系统开发和维护能力的培养，即财务会计软件开发能力的培养；三是适度介绍会计信息系统理论，着重介绍当今主流财务软件的操作技能，即侧重会计信息系统应用能力方面的培养。

（二）课程设置不合理。独立学院在课程设置方面，教学内容往往滞后于社会实践，更新速度比较缓慢。大多数院校没有涉及到信息化环境下财务管理、管理会计、审计等应用方面的课程，课程之间衔接不够，课程体系不合理。培养的学生知识结构不合理，不能满足社会对会计信息化人才的需求。

（三）师资队伍建设有待加强。目前各院校从事会计信息化教学的教师大多数出身于会计学专业，知识结构不全面，缺乏计算机相关知识，如计算机编程设计、数据库管理和维护。而且，随着信息技术的快速发展和管理要求的不断提高，许多教师的相关会计信息化知识已不能适应当今信息化的要求，后续的信息化学习和培训有待加强，一定程度上影响了会计信息化人才的培养。

（四）教材普遍存在先进性和针对性不够。目前独立学院使用的会计信息化教材普遍存在先进性和针对性不够，软件版本陈旧等问题，迫切需要编写一些高质量的教材，以推动教学内容和教学方法的创新，形成具有鲜明特色的教学体系，以利于独立学院教育的可持续发展。

（五）考核形式单一。许多独立学院的评价体系在很大程度上仍沿用应试教育类型，对会计信息化教学缺乏科学、有效的评价标准。学生对会计信息化的考核内容、方法、标准等模糊不清。一部分院校甚至以笔试的形式来进行考核，依据的并不是实际操作能力，一定程度上影响了学生对会计信息化教学的重视和应用能力的培养。

篇（5）

一、分析学生认知心理，创设学习情境

《有机化学基础》知识是建立在必修2《化学》中有机化合物的获得和应用知识的基础之上的。《化学》中已经初步介绍了烃的衍生物乙醇、乙酸、乙酸乙酯等有机化合物，因课程标准要求比较低，学生仅有关于这些有机化合物个别的取代反应、氧化反应和酯化反应的简单认识。在《有机化学基础》中反应类型更多，物质也由单个向一类延伸。知识突出了从个别到一般、从简单到复杂的螺旋式上升过程，这也符合学生的认知规律，在情境的创设中要充分利用这一规律。

1.围绕目标，创设情境

根据不同的内容，围绕教学目标创设学生熟悉或感兴趣的不同情境。如在“乙醇和乙酸”教学时，利用必修2《化学》学生已知内容创设主题型情境——厨房中的化学。在“乙醛”教学时，联系学生生物上学过的糖尿病的检验方法创设学生感兴趣的用途联系型情境——糖尿病的检验。在“乙酸乙酯”教学时，利用分组实验创设实验探究型情境——酯的性质。

2.遵循规律，连接情境

一节课的内容基本上会连接一个贯穿始终的主要情境，但同时还有多个小情境，各小情境之间要有内在的逻辑层次，有系统性。安排活动情境要符合学生的认知规律，注意以科学的方法进行指导，如可以用归纳法、演绎法、类比法等科学学习方法。如在“乙醇”教学时，先通过“交流与讨论”栏目把再现的有机化合物知识（必修时的演示实验）设计成多个学生实验（乙醇和钠反应、水和钠反应、乙醇的催化氧化），让学生自主参与学习活动，并通过实验操作、观察提高能力。通过乙醇和钠反应、水和钠反应的实验既避免了简单重复，又让学生了解到在化学学习研究中我们通常可以采用对比的方法，并由此引出了化学键断裂的位置。在乙醇的催化氧化原理的学习中，学生已基本形成了从化学键断裂和重组的角度理解其中的变化，然后让学生用类比的方法分析甲醇、1-丙醇、2-丙醇的催化氧化。再通过设问让学生回忆乙烯的实制室制备过程，引出乙醇的消去反应和取代反应，学生自然就能从化学键断裂和重组的角度分析这两类反应不同的反应机理。掌握了反应机理，方程式也就理解和掌握了。

二、运用建构主义，进行深度学习

在有机化学教学中， 学生要积累和记忆很多看似零碎的化学知识。 在学习这一部分内容时，一定要以“结构决定性质，性质反映结构”的理论为主线，以实验为基础，引导学生将知识进行纵向和横向的比较，使学生学习新知识的更加容易，对旧知识的掌握更加牢固。要比较最好要有讨论，只有大家一起讨论、比较才会更全面。教师要会设计恰当的话题并适时地抛出话题，在讨论的过程中，教师最重要的工作则是鼓励学生积极参与话题讨论，把更多的时间交给学生，让他们充分地进行陈述和谈论，通过“合作”和“会话”来完成课程内容的学习。

三、深度学习的效果与评价

1.学生学习更主动

在深度学习过程中，学生有较多的时间在教师创设的情境中自主地讨论问题，能够批判性地学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。学生在学习中的主体地位得到了较好的发挥。

2. 提高了自我学习能力

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中图分类号：X53 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（c）-0109-01

土壤对人类而言是一种十分重要的自然资源，是人类居住和生存的基础。随着我国的经济的高速发展以及人民生活水平的不断提高，人民对物质生活的要求也在不断的提高，随之而来的就是大量的工农业的生产污染物和人民的生活污染物的不合理排放给我国的土壤带来了严重的污染，且在不断的恶化当中。这一系列的污染已经开始对农副产品以及人们的正常、健康的生活带来了影响。

由于大量有机毒物的不合理排放，土壤的自我调节功能已经不能够很好的消除土壤中的有机毒物，这就需要我们进行人为的主动干预。可喜的是，最近几年全世界各个国家但已经开始关注并着手于对土壤污染的治理工作中。在欧美的很多国家，很早就开始投入大量的人力以及物力对土壤污染进行治理和修复，对被污染的土壤进行治理和修复技术的研究也从而了当前比较热门的一项科研项目。科学家们根据采用的修复土壤方法中占据主导地位技术的不同，将土壤的修复技术分成了三大类，分别为：物理修复法、化学修复法以及生物修复法。当前最常用也是收效最为明显的是化学修复法，化学修复法一方面利用传统的泵抽取处理方法进行修复，一方面结合最新的表面活性剂溶液淋洗技术，取得的效果比较的明显。本文就以有机毒物所污染的土壤作为研究的对象，分析表面活性剂溶液在有机毒物污染土壤淋洗以及修复中的效果。

1 实验的器材和方法

1.1 实验的主要仪器和主要试剂

实验仪器：TOC测定仪、低温冷冻恒温振荡器、电子天平、数显PH计、高效液相色谱仪、离心仪等。

实验试剂：针对有机毒物土壤污染物中的硝基苯和苯胺进行洗剂和修复。分别选择非离子的表面活性剂和阴离子的表面活性剂各三种，进行洗剂效果的研究分析。

1.2 有机毒物污染土壤样品的采集

实验中选用的有机毒物污染土壤采集自天津一所化工厂的土地，对其收集到的土地进行除去碎石等杂物工作，等到自然风干后对收集的污染土地进行研磨并进行筛选备用。收集到的污染土壤样品中的PH值是7.66，具体的粒径组成分别为：w（砂砾）为22.6%，w（粉粒）为50.6%，w（粘粒）为26.8%。

通过一定的方法制造受到硝基苯和苯胺污染过的土壤，并且通过科学的测定，制造的硝基苯和苯胺污染过的土壤中的硝基苯和苯胺的含量分别为：8400 mg/kg以及9500 mg/kg，和实际中污染土壤中的硝基苯和苯胺的浓度相当，具有可比性。

2 统计方法

利用高效液相谱的仪器对洗脱液中的硝基苯和苯胺的含量分别进行研究分析。

3 结果

3.1 表面活性剂对有机毒物污染土壤中的硝基苯的洗脱效果

利用TX100，TW80，Brij35这三种有助于污染土壤中硝基苯含量淋洗的表面活性剂进行淋洗，并将取得的结果和纯水进行相应的比较。相关的实验数据显示这三种表面活性剂在对有机毒物土壤中的硝基苯含量的淋洗可能因为土壤对所使用的活性剂的吸附作用更强，而没有表现出很明显的增溶洗脱效果，但是其实验的结果还是说明了利用淋洗法对于减少有机毒物污染土壤中的硝基苯的污染作用还是可行的，对污染土壤中的硝基苯的洗脱效率也比较的高，高达85%以上。

但是对于污染土壤在淋洗后其中的硝基苯的含量是否达到了合理的标准，我国暂时还没有一个明确的修复标准，所以对本次的实验结果采取参考国外和我国试行的各项标准进行对照，发现采用1500mL即6个BV量的淋洗液淋洗后的污染土壤中的硝基苯的含量就已经达到了适合人类正常居住的标准（58 mg/kg）。证明采用淋洗法对污染土壤中的硝基苯含量进行淋洗的效果是十分显著的。

3.2 表面活性剂对有机毒物污染土壤中的苯胺的洗脱效果

利用TX100，SDS以及SDS和TX100结合使用的三种有助于污染土壤中苯胺含量淋洗的表面活性剂进行淋洗，并将取得的结果和纯水进行相应的比较。相关的实验数据可以看出，利用这三种表面活性剂对有机毒物污染土壤中的苯胺含量的淋洗效果和纯水相比效果并不是很明显，这一点和对有机毒物污染土壤中的硝基苯含量的淋洗的结果是一样的，最主要的原因还是因为这三种表面活性剂在对有机毒物污染土壤进行淋洗时其成分大部分被土壤所吸收，并没有发挥出应有的作用造成的。但是和对有机毒物污染土壤中硝基苯含量的淋洗结果还是有其不同的地方的，最大的不同就是利用TX100，SDS以及SDS和TX100结合使用的这三种表面活性剂对有机毒物污染土壤中的苯胺含量进行淋洗时，其污染土壤中的苯胺含量的下降速度更加的快，效果更加的明显。仅仅是使用一个只有250mL的BV的淋洗液对有机毒物污染土壤进行淋洗，其中的苯胺含量的脱洗率就比硝基苯含量总的脱洗率要来的高，并高达到90%以上。这其中最主要的原因就是在水中苯胺的溶解度要远远的高于硝基苯在水中的溶解度，所以苯胺更加容易随着水流流失导致的。

但是对于污染土壤在淋洗后其中的苯胺的含量是否达到了合理的标准，我国暂时还没有一个明确的修复标准，所以对本次的实验结果采取参考国外和我国试行的各项标准进行对照，发现采用800 mL即3个BV量的淋洗液淋洗后的污染土壤中的苯胺的含量就已经达到了适合人类正常居住的标准（240 mg/kg）。证明采用淋洗法对污染土壤中的苯胺含量进行淋洗的效果是十分显著的。

4 结语

本次的实验表明利用淋洗的方法对有机毒物污染土壤中的硝基苯含量和苯胺含量进行淋洗的效果是比较明显的，可以很好的对污染土壤进行修复和治理，值得推广应用。但是要注意的是利用表面活性剂对污染土壤进行淋洗的时候，会导致大量的表面活性剂被土壤所吸收，从而存留在土壤中，有可能带来土壤的第二次污染，所以在今后还是要对有机毒物污染土壤的淋洗化学修复方法进行进一步的研究，需求一种成本比较低、生物降解的性能比较好的一种表面活性剂，更好的用于对有机毒物污染土壤的淋洗修复和治疗。

参考文献

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[Abstract] The materials were extracted by 95% ethanol，and the extracting solution was isolated by kinds of chromatographic columns including polyamide，MCI，preparative MPLC，and preparative HPLC. Eight diterpenes and two sesquiterpenes were isolated from the plant. On analysis of ESI-MS and NMR spectroscopic data，the structures were established as ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al （1），4-epi-kaurenic acid （2），mitrekaurenone （3），7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid （4），crotonkinin E （5），crotonkinin F （6），pterisolic acid A （7），pterisolic acid C （8），（2R）-pterosin P （9），and dehydropterosin B （10）. Compounds 1-6 were obtained from Pteris for the first time，and compounds 7-10 were obtained from P. ensiformis for the first time. Compounds 5-8 showed moderate activity against HCT-116，HepG2 and BGC-823 cell lines，separately.

[Key words] Pteris multifida；diterpenes； sesquiterpenes；cytotoxic activitiy

doi：10.4268/cjcmm20162420

凤尾蕨科Pteridaceae植物在世界范围内有10个属，400 余种，主要分布于热带和亚热带地区。凤尾蕨属Pteris为凤尾蕨科的一个属，在世界范围内有300余种，我国有66种，该属植物在我国主要分布于西南和华南地区[1]。以往化学成分研究表明对映贝壳杉烷型二萜类和1-氢-茚-1-酮型倍半萜类化合物是凤尾蕨属植物的特征性成分。此外该属植物还含有三萜、黄酮类、脂肪酸等化学成分[1]。该属植物生物活性广泛，包括抗肿瘤、抗炎、抗菌[2]，降血糖[3]等活性。值得关注的是从该属植物半边旗中分离得到的对映贝壳杉烷型二萜ent-11α-hydroxy-15-oxo-kaur-16-en-19-oic-acid（5F）具有抑制多种肿瘤细胞（如结肠癌细胞、胃癌细胞、甲状腺肿瘤细胞、肝癌细胞、咽喉癌细胞）的作用[4]，该发现引起国内外学者的广泛关注，5F是极具研究价值的热点分子。药用植物亲缘学表明亲缘关系近的植物含有结构相似的化学成分，结构相似的化学成分其生理活性多相似[5]。根据该原理从凤尾蕨属其他种类植物中寻找具有更强抗肿瘤活性的对映贝壳杉烷型二萜能起到事半功倍的效果。

剑叶凤尾蕨P. ensiformis Burm.为凤尾蕨科凤尾蕨属药用植物，分布于我国华南、西南、华东、台湾等地。全草入药，鲜用或干用均可。具有清热利湿、消肿解毒、凉血止血的功效。现代药理研究表明剑叶凤尾蕨提取物对多种肿瘤细胞具有抑制作用[6-8]，然而其抗肿瘤的药效物质一直没有明确。本文对剑叶凤尾蕨化学成分和生物活性进行系统研究，从该植物中分离并鉴定了8个二萜类化合物、2个倍半萜类化合物，并对分离得到的化合物进行了细胞毒活性测试。

1 材料

Bruker Avance DRX-400型核磁共振波谱仪 （布鲁克公司，瑞士），TMS为内标；Agilent 1100 LC/MSD Trap-SL质谱仪（安捷伦公司，美国）；Shimadazu LC-6A （SPD-10A） 制备型HPLC，同时配备RID-10A示差折光检测器（岛津公司，日本），Waters XBridge C18 （4.6 mm×250 mm，5 μm） 色谱柱 （沃特世公司，美国）；中压制备液相色谱 （拜泰齐公司，瑞典），ODS色谱柱（50 mm×500 mm，50 μm，YMC公司，日本）；旋光值在utopol Ⅱ型旋光仪（鲁道夫公司，美国）测定。

药材于2014年7月采集于广东省中山市五桂山，经黑龙江中医药大学佳木斯学院陈效忠副教授鉴定为剑叶凤尾蕨P. ensiformis全草。药材标本保存于黑龙江中医药大学佳木斯学院标本馆（标本号ID-g-20140726）。

2 方法

2.1 提取与分离 95%乙醇提取药材（10 kg） 3次，每次1 h，减压回收提取液至无醇味。提取液过聚酰胺柱色谱，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脱，获得4个洗脱部位Fr.（A～D）。Fr.B （100 g） 过MCI 柱色谱，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脱，获得4个部位 Fr. （B1～B4）。Fr.B-4 （20 g） 过MPLC色谱（甲醇洗脱，10%～100%）获得23个流分。Fr.B-4b（200.5 mg）过制备型HPLC （20%甲醇为流动相）获得化合物 9 （12.0 mg）和10 （10.0 mg）。Fr.B-4e（300.8 mg）过制备型HPLC （20%甲醇为流动相）获得化合物 1 （8.0 mg） 和3 （10.0 mg）。Fr.B-4f（200.8 mg）过制备型HPLC （30%甲醇为流动相）获得化合物 4 （12.0 mg） 和 6 （11.0 mg）。Fr.B-4g（800.8 mg）过制备型HPLC （35%甲醇为流动相）获得化合物 2 （15.0 mg），5 （10.0 mg），7 （15.0 mg）。Fr.B-4h（260.5 mg）过制备型HPLC （40%甲醇为流动相）获得化合物 8 （20.0 mg）。

2.2 MTT法测试细胞毒活性 3种人源肿瘤细胞（结肠癌细胞HCT-116、人肝癌细胞HepG2和人胃癌细胞BGC-823）用于化合物细胞毒活性测试。

方法如下：肿瘤细胞加入96孔细胞培养板，调整细胞悬液浓度达到1×104个/mL，在37 ℃，5%CO2的饱和水汽二氧化碳培养箱中培养3 h。每孔中加入不同浓度的待测样品（样品浓度依次为0.32，1.6，8.0，40.0，200.0 μmol・L-1），继续培养96 h。取出每孔内溶液，离心，吸去培养液，用PBS洗涤1次。每孔加0.1 mL PBS和10 μL MTT染液，继续培养3 h，然后每孔加入100 μL Formanzan溶解液。用酶标仪测定500 nm处的吸收度，最后用Reed-Muench法计算IC50。

3 化合物结构鉴定

化合物1 白色不定型粉末。根据ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式为C20H30O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.95 （1H，m H-1a），0.96 （1H，m，H-1b），1.90 （1H，m H-2a），1.88 （1H，m，H-2b），3.19 （1H，m，H-3），1.06 （1H，dd，J=13.0，3.0 Hz，H-5），1.90 （1H，m H-6a），1.60 （1H，m，H-6b），1.63 （1H，m H-7a），1.53 （1H，m，H-7b），1.06 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.56 （1H，m，H-11b），1.95 （1H，m，H-12a），1.18 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.60 （1H，m，H-14a），1.50 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，m，H-15a），2.07 （1H，m，H-15b），4.83 （1H，m，H-17a），4.77 （1H，m，H-17b），1.29 （3H，s，H-18），9.78 （3H，s，H-19），0.95 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 38.7 （C-1），28.5 （C-2），77.3 （C-3），52.2 （C-4），56.1 （C-5），20.5 （C-6），41.5 （C-7），43.6 （C-8），54.3 （C-9），39.2 （C-10），18.6 （C-11），39.9 （C-12），43.9 （C-13），32.8 （C-14），48.9 （C-15），155.3 （C-16），103.7 （C-17），19.6 （C-18），208.2 （C-19），16.7 （C-20）。 以上稻萦胛南[9]对比，故鉴定化合物为ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al。

化合物2 无色油状物。ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式为C20H30O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.86 （1H，m，H-1a），0.89 （1H，m，H-1b），1.60 （1H，m，H-2a），1.50 （1H，m，H-2b），1.98 （1H，m，H-3a），1.11 （1H，m，H-3b），1.69 （1H，m，H-5），1.20 （2H，m，H-6），1.68 （1H，m，H-7a），1.52 （1H，m，H-7b），1.20 （1H，m，H-9），1.60 （2H，m，H-11），1.63 （1H，m，H-12a），1.48 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.79 （1H，m，H-14a），1.63 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.09 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），4.83 （1H，s，H-17a），4.75 （1H，s，H-17b），1.18 （3H，s，H-18），1.09 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.8 （C-1），18.2 （C-2），39.9 （C-3），47.7 （C-4），50.2 （C-5），23.3 （C-6），33.3 （C-7），44.0 （C-8），56.2 （C-9），38.8 （C-10），40.7 （C-11），17.8 （C-12），44.5 （C-13），37.0 （C-14），49.1 （C-15），155.9 （C-16），103.2 （C-17），16.2 （C-18），185.5 （C-19），17.9 （C-20）。 以上数据与文献[10]对比，故鉴定化合物为4-epi-kaurenic acid。

化合物3 无色油状物。ESI-MS m/z 315 [M+H]+，分子式为C20H26O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.59 （1H，m，H-1a），1.05 （1H，m，H-1b），1.57 （2H，m，H-2），2.23 （1H，m，H-3a），1.46 （1H，m，H-3b），2.27 （1H，d，J=5.0 Hz，H-5），4.89 （1H，d，J=5.0 Hz，H-6），1.67 （1H，m，H-9），2.13 （1H，m，H-11a），1.42 （1H，m，H-11b），1.43 （1H，m，H-12a），1.26 （1H，m，H-12b），2.72 （2H，m，H-13），1.90 （1H，dd，J=13.0，6.0 Hz，H-14a），1.65 （1H，dd，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），2.37 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.28 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），5.08 （1H，s，H-17a），4.93 （1H，s，H-17b），1.33 （3H，s，H-18），0.72 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 34.6 （C-1），18.3 （C-2），29.2 （C-3），41.8 （C-4），52.9 （C-5），76.8 （C-6），209.3 （C-7），54.0 （C-8），57.5 （C-9），35.6 （C-10），32.0 （C-11），17.2 （C-12），37.6 （C-13），32.3 （C-14），48.4 （C-15），157.0 （C-16），108.5 （C-17），26.8 （C-18），180.2 （C-19），15.9 （C-20）。 以上数据与文献[10]对比，故鉴定化合物为mitrekaurenone。

化合物4 无色油状物。ESI-MS m/z 353 [M+H]+，分子式为C20H32O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.78 （1H，m H-1a），0.86 （1H，m，H-1b），1.93 （1H，m H-2a），1.41 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，d，m，H-3a），1.02 （1H，m，H-3b），1.70 （1H，m，H-5），2.06 （1H，m H-6a），1.90 （1H，m，H-6b），3.56 （1H，br s，H-7），1.37 （1H，m，H-9），1.58 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），1.60 （1H，m，H-12a），1.55 （1H，m，H-12b），2.01 （1H，m，H-13），1.80 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.67 （1H，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），1.65 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15a），1.52 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15b），3.65 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17a），3.60 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17b），1.09 （3H，s，H-18），0.91 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 40.0 （C-1），20.1 （C-2），38.6 （C-3），44.1 （C-4），47.5 （C-5），30.0 （C-6），77.6 （C-7），48.7 （C-8），50.7 （C-9），39.8 （C-10），18.6 （C-11），27.0 （C-12），45.6 （C-13），36.1 （C-14），49.3 （C-15），81.8 （C-16），66.0 （C-17），29.1 （C-18），181.7 （C-19），15.8 （C-20）。以上数据与文献[11]对比，故鉴定化合物为7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid。

化合物5 白色无定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式为C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.93 （1H，m，H-1a），0.87 （1H，m，H-1b），1.64 （2H，m，H-2），1.36 （3H，m，H-3），1.37 （1H，m，H-5），1.64 （1H，m，H-6a），1.11 （1H，m，H-6b），1.93 （1H，m，H-7a），1.36 （1H，m，H-7b），1.47 （1H，m，H-9），5.13 （1H，m，H-11），2.43 （1H，m，H-12a），1.47 （1H，m，H-12b），3.08 （1H，m，H-13），1.95 （2H，m，H-14），5.90 （1H，s，H-17a），5.25 （1H，s，H-17b），3.89 （1H，d，J=12.0 Hz，H-18a），3.66 （1H，d， J=12.0 Hz，H-18b），0.80 （3H，s，H-19），1.10 （3H，s，H-20），1.87 （3H，s，H-22），2.10 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.0 （C-1），18.3 （C-2），35.4 （C-3），36.6 （C-4），48.8 （C-5），17.9 （C-6），33.3 （C-7），50.7 （C-8），59.8 （C-9），38.9 （C-10），68.3 （C-11），36.5 （C-12），36.8 （C-13），38.8 （C-14），209.2 （C-15），150.1 （C-16），113.4 （C-17），72.6 （C-18），17.9 （C-19），18.7 （C-20），170.1 （C-21），21.6 （C-22），171.7 （C-23），21.3 （C-24）。以上稻萦胛南[12]对比，故鉴定化合物为crotonkinin E。

化合物6 白色无定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式为C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.83 （1H，m，H-1a），0.79 （1H，m，H-1b），1.68 （2H，m，H-2），1.46 （1H，m，H-3a），1.35 （1H，m，H-3b），1.43 （1H，m，H-5），1.86 （1H，m，H-6a），1.43 （1H，m，H-6b），5.17 （1H，dd，J=10.0，4.5 Hz，H-7），1.33 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），2.00 （1H，m，H-12a），1.78 （1H，m，H-12b），3.13 （1H，m，H-13），2.18 （1H，m，H-14a），2.09 （1H，m，H-14b），6.01 （1H，s，H-17a），5.30 （1H，s，H-17b），3.90 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18a），3.60 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18b），0.83 （3H，s，H-19），1.17 （3H，s，H-20），1.90 （3H，s，H-22），2.17 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.1 （C-1），18.2 （C-2），35.9 （C-3），36.7 （C-4），45.9 （C-5），24.8 （C-6），73.5 （C-7），56.7 （C-8），52.3 （C-9），39.8 （C-10），17.8 （C-11），32.6 （C-12），37.6 （C-13），29.8 （C-14），207.9 （C-15），148.9 （C-16），115.6 （C-17），72.3 （C-18），17.9 （C-19），18.5 （C-20），169.7 （C-21），21.4 （C-22），171.6 （C-23），21.5 （C-24）。以上数据与文献[12]对比，故鉴定化合物为crotonkinin F。

化合物7 白色无定型粉末。ESI-MS m/z 347 [M+H]+，分子式为C20H26O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.87 （1H，m，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.76 （1H，m，H-2a），1.34 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，m，H-3a），0.87 （1H，m，H-3b），1.26 （1H，d， J=6.0 Hz，H-5），5.10 （1H，m，H-6），2.32 （1H，dd，J=16.0，6.8 Hz，H-7a），1.67 （1H，brd，J=16.0 Hz，H-7b），5.66 （1H，dd，J=4.0 Hz， J=3.0 Hz，H-11），2.50 （1H，dd，J=18.0，3.0 Hz，H-12a），2.29 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=11.0，4.0 Hz，H-14a），1.78 （1H，dd，J=11.0，1.0 Hz，H-14b），6.06 （1H，brs，H-17a），5.67 （1H，brs，H-17b），1.27 （3H，s，H-18），1.00 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 41.5 （C-1），20.3 （C-2），38.8 （C-3），45.0 （C-4），56.3 （C-5），65.1 （C-6），34.2 （C-7），53.1 （C-8），148.2 （C-9），40.0 （C-10），122.5 （C-11），43.3 （C-12），74.6 （C-13），47.2 （C-14），203.5 （C-15），153.0 （C-16），118.1 （C-17），30.0 （C-18），180.3 （C-19），25.5 （C-20）。以上数据与文献[13]对比，故鉴定化合物为pterisolic acid A。

化合物8 白色无定型粉末。ESI-MS m/z 331 [M+H]+，分子式为C20H26O4。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.79 （1H，brd，J=14.0 Hz，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.86 （1H，m，H-2a），1.37 （1H，m，H-2b），2.05 （1H，m，H-3a），0.93 （1H，m，H-3b），1.68 （1H，dd， J=11.0，7.0 Hz，H-5），2.16 （1H，m，H-6），1.87 （1H，m，H-7a），1.77 （1H，m，H-7b），5.58 （1H，dd，J=5.0，3.0 Hz，H-11），2.59 （1H，dd，J=16.0，3.0 Hz，H-12a），2.20 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.59 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14b），5.87 （1H，brs，H-17a），5.58 （1H，brs，H-17b），1.19 （3H，s，H-18），1.07 （3H，s，H-20）； 13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 42.0 （C-1），20.8 （C-2），38.5 （C-3），44.9 （C-4），48.0 （C-5），18.6 （C-6），26.0 （C-7），53.0 （C-8），150.0 （C-9），40.3 （C-10），123.5 （C-11），43.6 （C-12），74.2 （C-13），49.0 （C-14），202.9 （C-15），154.8 （C-16），116.7 （C-17），28.5 （C-18），180.3 （C-19），22.7 （C-20）。以上稻萦胛南[13]对比，故鉴定化合物为pterisolic acid C。

化合物9 白色无定型粉末。[α]25D -20.0 （c 0.15，CH3OH）；ESI-MS m/z 235 [M+H]+，分子式为C14H18O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 2.70 （1H，m，H-2），3.32 （1H，m，H-3a），2.65 （1H，m，H-3b），7.30 （1H，s，H-4），1.31 （1H，d，J=5.0 Hz，H-11），4.75 （1H，s，H-12），3.10 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.92 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.63 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 210.9 （C-1），42.3 （C-2），34.2 （C-3a），125.5 （C-4），146.7 （C-5），135.5 （C-6），138.3 （C-7），134.0 （C-8），153.3 （C-9），16.3 （C-11），59.9 （C-12），30.3 （C-13），61.2 （C-14），13.7 （C-15）。以上数据与文献[14]基本一致，故鉴定化合物为（2R）-pterosin P。

化合物10 白色无定型粉末。ESI-MS m/z 217 [M+H]+，分子式为C14H16O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 6.68 （1H，s，H-3a），7.03 （1H，s，H-4），1.89 （1H，s，H-11），2.35 （1H，s，H-12），2.98 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.79 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.58 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 200.8 （C-1），126.3 （C-2），141.9 （C-3a），122.3 （C-4），142.9 （C-5），136.7（C-6），138.0 （C-7），135.8 （C-8），144.3 （C-9），10.9 （C-11），21.3 （C-12），32.5 （C-13），62.1 （C-14），13.8（C-15）。以上稻萦胛南[15]对比，故鉴定化合物为dehydropterosin B。

4 结果与讨论

本文对剑叶凤尾蕨化学成分和细胞毒活性做了系统的研究。从该植物中分离并鉴定了10个化合物，其中化合物1～6为首次从凤尾蕨属中分离获得，化合物7～10为首次从剑叶凤尾蕨中分离得到。细胞毒活性测试表明化合物5～8具有中等强度抑制人结肠癌细胞HCT-116，肝癌细胞HepG2，人胃癌细胞BGC-823活性，IC50见表1。本文的研究对剑叶凤尾蕨的开发利用奠定了理论基础。

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篇（8）

文章编号：1008-0546（2016）12-0031-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.011

开学之初，对我市各校新授课教学质态进行了听课调研，发现教师的一些教学观念和教学行为增加了学生的学习难度，不利于学生积极有效地学习化学。本文结合教师真实的教学片段和教学环节，从四个方面思考降低学生学习难度的初中化学新授课教学策略。

一、关注学生心理、克服消极情绪

教师应及时消除学生因陌生带来的恐惧感、因误解带来的厌恶感，从心理层面巧妙化解不利因素，降低学生学习的难度：用熟悉代替陌生，克服恐惧感；正确认识化学的作用，消除厌恶感。

[“绪言”教学片段1]同学们，我们进入初三即将接触到一门新的学科―化学，化学是一门以实验为基础的科学，研究的对象不同于其他学科……

[分析]对于陌生的内容，学生充满了好奇，但同时也会产生一定的恐惧心理，这种心理在潜意识中会影响后续学习化学的积极性。不少学校为了便于对教师考核，会对初三学生进行均衡分班，学生对于陌生的班级本身就有一定的恐惧心理。因此绪言课上介绍化学这门学科时，应设法缓解学生的恐惧心理，可结合具体事例让学生体会到化学就是小学自然、初中生物、物理、数学等学科的延续，这些学科中的很多知识和方法就是学习化学的前奏，如自然和生物中的光合作用原理、科学观察的方法，物理上的分子原子知识、对比实验等。

[“绪言”教学片段2]师：同学们，提到化学，你会联想到什么？

生甲：环境污染，化学物质污染了空气、水、土壤，给人类带来了灾难。

生乙：危险、爆炸。很多化学物质有毒，做化学实验有中毒的危险，有可能还会发生爆炸，生活中很多的爆炸都与化学物质有关。

……

师：请同学们思考一下，化学给人类带来的伤害，其责任在于化学这个工具，还是使用工具的人？

[分析]危险的事物令人恐惧、厌恶，在这个教学片段中，教师机智地引导学生辩证地看待化学：“化学之过”其责不在化学，合理地使用化学物质会造福人类，及时消除了学生对化学可能产生的厌恶感。

二、关注知识广度、减少过多拓展

一节课成功与否不在于教师教了多少，关键在于有多少信息进入了学生的认知结构，即学生会了多少。课堂教学可通过“去枝存干”的方法降低学生学习难度：关注核心知识的学习，不追求知识点的面面俱到，不在与所学课题无关的内容上做过多的拓展，防止因信息量过大使学生产生认知疲劳和畏惧心理。

[“氧气”教学流程]教师结合演示实验讲解氧气的物理性质氧气化学性质学习：教师结合视频详细分析木炭、硫、铁丝燃烧的实验现象、实验注意事项及实验原理学习化合反应、氧化反应小结所学内容课堂测试。

[分析]本课题的特点是信息量巨大，知识支离破碎、不成系统，其核心知识应是木炭、硫、铁与氧气的化学反应原理，而不是大量的实验现象及实验注意事项。教学过程中教师关注了教材中的所有信息，想追求“高大全”的理想化效果，但超负荷的信息量却导致了教学效果的“过犹不及”：在课堂测试阶段，不少学生不能正确解答一些简单的问题，甚至不能正确写出木炭、硫、铁与氧气的反应原理。

为降低学习难度，我们可以从两个角度给这样的课堂“瘦身”：

一是“减量”，降低课堂知识容量，课堂多关注核心知识的学习，部分学生自己能学会的非核心知识可通过课前预习、课后思考等形式处理。

二是“少讲”，控制讲授的时间，增加学生活动式学习的时间和空间，让学生通过自主学习及合作学习获取知识、提升能力。如学习氧气的物理性质时，可设计如下两个活动让学生自主探究：活动一、观察并分析如图1、图2所示实验，分析氧气具有哪些物理性质（说明：通过如图1所示实验可判断通常状况下氧气为无色、无味的气体、密度比空气大；通过如图2所示实验中塑料瓶不变瘪、小鱼能生活在水中可知：氧气不易溶于水，而不是不溶于水）；活动二、有人说有颜色改变的变化一定是化学变化，请阅读课本P33第一自然段，判断此说法是否正确。再如氧气化学性质的学习可采取如下流程：以问题形式呈现教学内容于学案上学生带着问题进行实验个体解决问题（为节约时间及药品，实验中观察不到位的可观看实验视频）小组合作解决问题成果展示教师释疑。

三、控制知识难度、防止过深挖掘

学困生的产生与新授课的难度有极大的关联，新授课应面向中下等学生，控制教学难度，防止对知识进行过深地挖掘，防止学生过早出现分化。在新授课阶段，只教适合现有发展阶段的内容。对于教了相当比例的学生也不会的，就不要教，因为超出了学生现有发展阶段能够承受的范围，教了也白教。

[“走进化学实验室”教学设计片段]活动三、学会检查装置的气密性

1. 阅读教材P22“4.检查装置的气密性”，组内交流如何检查如图3所示装置的气密性并动手操作。

[小结]检查装置气密性的一般思路为：创设密闭环境，采用不同方法（如：变温等），产生压强差，并通过观察密闭环境中的气体体积是否变化（如：是否有气泡放出或是否能形成稳定液柱等），来判断装置是否漏气。

2. 讨论：如何检查如图4所示装置的气密性？（供选实验用品：水、弹簧夹、胶皮管、注射器等）

3. 思考并交流：

（1）如图5所示装置，在试管中注入热水，U形管内的液面会怎样变化？为什么？换为冰水呢？

（2）现有如图6所示装置，按如下步骤进行实验，步骤1：夹紧止水夹A，打开止水夹B；步骤2：往右拉动注射器至刻度10mL处，夹紧止水夹B。打开止水夹A，会有什么现象？

[分析]新授课的教学应面向绝大多数学生，该活动方案中检查图3所示装置的气密性所有同学均应学会，分析图5所示装置中U形管内的液面的变化情况有助于理解检查装置气密性的原理。检查图4所示装置的气密性、分析图6所示装置中的相关现象难度较大，不应作新授课的基础要求，可作为能力提升题，让学有余力的同学进行思考。

四、善于铺路架桥、优化学习路径

新授课不要随意拔高知识的难度，并不意味着毫无底线的降低难度，应结合知识难度的螺旋上升规律，在不同的阶段，提出不同的难度要求。在新授课阶段，我们可以在不降低知识难度的前提下，通过“铺路架桥”优化学习路径，降低学生获取知识、抵达目标的难度，比如我们可以通过打比方、模型化等方法让抽象知识形象化、具体化，通过精心设计的实验让隐性知识和方法外显出来，通过教材重组让学习过程更贴近学生的思维等。

[“空气”教学片段]在分析燃烧法测定空气中氧气含量前，教师补充实验如图7所示实验。

师：水为什么不能进入集气瓶中？

生：因为集气瓶中有空气。

师：如果用注射器抽取集气瓶中的空气，会看到什么现象？提问后演示实验。

生：思考问题并观察实验。

师：进入集气瓶中水的体积和注射器抽取空气的体积是什么关系？

生：测量进入集气瓶中水的体积，读出注射器抽取空气的体积，对比二者关系。

师：刚才我们抽取的是集气瓶内的空气，假如有一种神奇的仪器可以从集气瓶中直接“抽取”10mL氧气，那么进入集气瓶中的水体积是多少？

生：10mL。

[分析]对于一部分学生而言，如果直接进入“燃烧法测定空气里氧气的含量”实验的学习，不太容易理解实验原理。使用以上实验做铺垫，学生将用物理方法减少气体使水进入集气瓶的原理进行迁移，更容易理解“燃烧法测定空气里氧气的含量”实验原理，这种“降难不降标”的操作方法更贴近学生认知水平，符合学生的最近发展区。

[“分子和原子”教学设计片段]教师首先借助课本P50“图3-5 几种分子的模型”和“图3-6 氧化汞分子分解示意图”让学生分析分子和原子的关系及本质区别，再让学生分析以下问题：

近代，科学家认为：物质是由分子、原子构成的，物质发生化学变化的实质是分子破裂成原子、原子重新组合成新的分子。这一变化过程与搭积木过程相似：模型分拆成积木、积木重新组合成新的模型。

根据以上材料思考以下问题：

（1）你认为化学变化过程中，分子的地位与模型还是积木的地位相似？

（2）你认为化学变化过程中原子的种类和数目是否发生改变？分子呢？

[分析]部分学生的抽象思维能力较弱，课堂上结合模型图能理解所学知识，课后在没有模型图的情况下无法分析分子和原子关系及本质区别。将物质的变化过程与搭积木过程类比，将分子、原子与模型、积木类比，可以让学生借助生活经验理解化学知识，降低理解、记忆的难度。

降低了学习难度，也就降低了教学难度，使学生能更轻松、更愉快地获取知识、提升能力。教育的过程就是转化的过程，基于降低学习难度的新授课教学，有利于实现在教师和学生间、学生和学生间、学生和书本间的知识转化，将潜藏于不同生命个体中的可能性，转化为现实可见的能力。

参考文献

篇（9）

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 贺平（1980—），女，河南濮阳人。讲师，博士研究生，主要从事数字化学习、基础教育信息化等研究。E-mail：。

随着技术的发展，电脑的性能越来越强大、价格越来越低廉、体积越来越小、功耗越来越低，表现形态也越来越人性化。人人一台笔记本电脑或是平板电脑，已经不是梦想，这在许多学校已经成为现实。所谓的“一对一数字化学习”，即“利用网络技术将若干台多媒体计算机及相关的设备互联成小型的教学网络环境，每位学生都有一台计算机可随时上网在线学习”。[1]这是一种新型的、高度综合的学习方式，它尤其强调个性化与移动性，允许每位学生通过可交互的数字化学习设备开展自主学习和协作学习。随着大量的智能化、便携式数字设备进入校园，越来越多的学生在课内开展一对一数字化阅读，这种新型阅读方式对学生阅读理解水平是否存在影响？这成为众多教育研究者和工作者所共同关注的社会热点问题。

一、研究问题

为了深入考察一对一数字化学习对学生阅读理解的影响效果，笔者长期进入中小学语文课堂开展考察与研究。H校于2009年9月开始参与信息技术与学科教学深度融合的探索性试验，并首批开设10个“数字班”。所谓“数字班”，即人手一台笔记本电脑，在课堂网络环境下开展一对一的数字化学习。那些只有黑板粉笔或简易信息技术条件的相对传统情境下实施教学的班级被称为“常规班”。这两种形态的试验班均接受相同理念与模式的语文教学，如：教学时间相同，教学理念、模式、内容与方法完全一致，师资水平大致相同；每节语文课都会有8-10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，阅读内容基本相同；唯一不同的是：数字班学生均人手一网的笔记本电脑，阅读材料以超链接文本或网站的形式呈现，可随时上网查找或浏览相关资源，并在网络平台中与教师、学生交流感受、表达想法；而常规班学生则直接阅读纸质的线性文本材料。现如今，H校开展探索性试验已长达三年半，数字班学生表现出“更喜欢阅读”、“阅读能力更高”、“当堂迁移写话的表现更好”等特点。关于此，笔者之前以该校六年级学生为对象展开的研究结果显示，数字班学生的阅读理解水平整体强于常规班学生，长期在一对一数字化环境下开展课内数字阅读会对学生阅读理解水平产生显著影响。[2]首批参与试验的班级中，既包括从三年级开始加入试验的六年级学生，也包括从一年级就进入试验的四年级学生，如今的四年级数字班学生开展常规化的课内数字阅读也已长达三年半。与六年级学生相比，长期的一对一数字化学习对四年级学生的阅读理解水平是否也存在显著影响呢？

本研究将对H校四年级两种形态的试验班（数字班与常规班）学生的阅读理解水平进行对比测试，尝试用来自一线教学现场的数据解答以上问题。对此，本研究拟解决以下三个子问题：第一，数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第二，不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平是否存在显著差异？第三，阅读理解水平的各维度之间是否存在相关？在回答这三个子问题的基础上，进而对四年级与六年级学生阅读理解水平的相关结论展开综合讨论。

二、文献综述

从20世纪80年代开始，计算机网络技术日益成熟与普及，以屏幕阅读为主的数字阅读开始动摇传统纸质阅读的统治地位，许多国内外研究者先后展开多项关于电子显示与印刷显示、电脑屏幕阅读与纸本阅读之间的对比研究。这些关于两种呈现方式下的阅读理解水平的研究，大致存在着以下不同的研究结论。

第一种，大多数国内外学者认为运用电脑屏幕阅读与纸质阅读两种媒介方式下的阅读理解水平和效果不存在明显差异。Muter等人以大学学生和职员为研究对象展开两次验证性实验，以阴极射线管和纸张两种方式呈现文本，比较电子显示与印刷显示的可读性，两次实验研究均表明这两种呈现载体下的阅读理解水平不存在差异。[3][4]之后，国内也有学者展开相关研究，结果表明两种呈现方式下的阅读理解水平并未表现出明显差异。[5]此外，Kristine对小学三年级学生运用iPad阅读电子书的阅读效果进行研究，结果发现运用iPad阅读电子书和阅读纸质课本的效果不存在明显差异。[6]

第二种，个别研究者发现屏幕阅读与纸质阅读的效果存在差异。如：Matthew等人以小学五年级学生为研究对象的一项研究中却发现纸质阅读方式下的阅读理解率要明显高于电脑屏幕阅读方式；而在回忆信息方面，使用电脑屏幕阅读的学生自由回忆记起的信息更多。[7]国内也有学者研究发现，文本的不同呈现方式对阅读效果有影响，且达到显著水平，具体表现为打印文本的阅读效果优于Word文本的阅读效果。[8]

已有研究（见表1）普遍认为数字屏幕阅读与纸质阅读的效果“不存在差异”或“纸质阅读效果优于数字屏幕阅读”，由于这些研究多以短暂、非连续性的实验研究为主，比较缺乏自然、真实、长期的研究，并普遍对研究样本和变量进行严格控制，研究结论并不具备代表性和大范围的适用性。而笔者之前以H校六年级学生为研究对象所展开的跟踪性研究，与以上两种研究结论均不一致。在阅读理解水平的整体表现上，数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读）存在显著差异，具体表现为数字班学生明显优于常规班学生。这意味着，在自然、真实的学校情境中，研究对象使用电脑屏幕阅读的时间、阅读量大小、屏幕阅读行为是否持久等都有可能影响研究结果。

三、测试题的编制

（一）研究框架

阅读是一种复杂的认知活动，是读者主动构建自己对文本的“文本图式”或“认知地图”，并形成关于文本内容和文章结构的整体感知的过程。Kintsch等人认为，读者阅读时关于文本的表征可分为三种水平，即文章字词本身的文本水平、由命题及其关系构成的文章语义结构水平（包括对句子的理解水平）、与其他先前知识整合而成的更深层理解的篇章表征水平。[9]国内对语文阅读理解能力有多种不同划分，如：有学者对文章阅读活动过程进行重新分析，将语文阅读过程分为文章微观理解阅读、文章宏观理解阅读、评价阅读和发散阅读等四个方面；[10][11] 也有学者从字词的掌握、理解能力（包括理解语言的能力和理解结构的能力）、推论能力、评价能力等四个方面考察小学生的阅读能力。[12]

本研究在借鉴已有阅读理解框架的同时，结合阅读心理学的一般理论和国内小学语文教学大纲的具体要求，从阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平等三个层面对学生的阅读理解水平加以考察，其中阅读加工水平包括词语理解、句子理解、篇章结构理解和篇章推断判断等四个维度。

（二）测试标准

采用自编《小学四年级阅读理解测试题》，测试题共包括2篇不同体裁和不同难度的文章，每篇文章后面均设有三类答题项，即4个单选题、1个纠错题、1个主观题，其中纠错题需要从指定的原文段落中找出错别字并改正，限时20分钟。测试题总计50分，分项评分标准分别为：每个单选题3分、纠错题每找出一个错别字并改写正确记2分（每篇共设4个错别字）、主观题按照三个等级分别记分（1分、3分、5分）。以上这三类答题项分别对应考察学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平。

四、实施过程

（一）研究对象

H校四年级共5个班，其中4个数字班，1个常规班，数字班与常规班整体规模并不均匀。本研究按照整群随机抽样的方式，以不打乱原有的教学班级单位和不影响既定的教学秩序为原则，以班级为单位进行整体抽样。由于常规班只有1个，直接进入测试；而从4个数字班中随机选择了3个进入测试，以尽量减少抽样带来的误差。另外，四年级入学伊始，学校按照学业成绩表现将4个数字班所有学生进行了重新分班，这也从一定程度上保证了数字班学生样本更加均匀和更具代表性。本研究共选择122名学生作为测试对象，其中数字班学生93名，常规班学生29名，男生63名，女生59名。

（二）数据分析

数字班的一对一数字化阅读与常规班的纸质阅读，均为长期的常规化课内阅读。为了有效检测两种班级形态的学生在某一时间点的阅读理解水平，并保证数据的有效性与统一性，本研究采用传统的纸质测试方式，要求学生在规定时间内完成测试。测试于2012年11月底，以班级为单位进行团体施测，测试前由主试者念指导语，测试结束后当场收回测试题，并由5位语文教师按照评分标准流水批阅试卷，学生的各题分项得分与总分均使用Excel表格统计。所得数据采用SPSS19.0进行数据管理和统计分析，分析方法包括独立样本t检验、方差分析、简单效应检验、偏相关分析等。

（三）信度分析

将测试获得的所有数据进行Cronbach’s Alpha检验，整套测试题的内部一致性α系数为0.715。两篇文章的各个答题项信度系数分别为：词语理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章结构理解0.704、0.712；篇章推断判断0.707、0.722；识别校对水平0.690、0.677；阅读迁移水平0.687、0.694。吴明隆提出在信度系数的接受度上面，分层面最低的内部一致性α系数最好高于0.60，而整体的内部一致性α系数要在0.70以上。[13]因此，整套测试题的整体信度与各答题项的信度都达到可接受程度，信度良好，测试数据可靠、可信。

五、测试结果

（一）数字班与常规班学生的阅读理解水平比较

对所得数据进行独立样本t检验，结果显示（见表2）：在阅读理解水平总分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同组别（数字班与常规班）学生的

阅读理解水平比较（M ± sd）

*p

组别（数字班与常规班）下的学生整体阅读理解水平总分不具有显著性的统计学意义。虽然数字班学生的平均分比常规班高3.97分，但数字班与常规班学生在阅读理解水平的整体表现上不存在显著差异。

第一，数字班与常规班学生的阅读加工水平比较。

在阅读加工水平总分上，t=-2.99，p

第二，数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。

在识别校对水平上，t=-0.08，p>0.05，数字班学生仅比常规班略高0.06分，但不具有显著性的统计学意义。在阅读迁移水平总分上，t=-1.81，p>0.05，数字班学生总分比常规班高0.43分，但不具有显著的统计学意义。这表明，长时间在一对一数字环境下进行电脑屏幕阅读并不会对学生的识别校对水平与阅读迁移水平产生显著影响。

（二）不同性别的数字班与常规班学生的阅读理解水平分析

对阅读理解水平总分进行2（性别：男女）×2（组别：数字班、常规班）的方差分析，结果显示（见表3）：从性别来看，F（1，118）=9.78，p

第一，不同性别的数字班与常规班学生的阅读加工水平比较。

表3 不同性别的数字班与常规班学生的

阅读理解水平比较（M ± sd）

对阅读加工水平进行方差分析，结果显示：性别主效应显著，F（1，118）=6.34，p

依次对各个维度进行方差分析。①在词语理解上，性别主效应、组别主效应以及性别与组别的交互作用均不显著。②在句子理解上，性别主效应显著，F（1，118）=5.27，p

第二，不同性别的数字班与常规班学生的识别校对水平与阅读迁移水平比较。

对识别校对水平与阅读迁移水平分别进行方差分析，结果显示：在识别校对水平上，性别主效应显著，F（1，118）=4.57，p

（三）阅读理解水平的三大变项之间的相关分析

为了考查学生阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间是否存在交互作用，我们进一步对数据进行偏相关分析，即控制某一种水平之后寻找另外两种水平之间的关系。对所有学生的阅读理解水平进行偏相关分析，结果显示（见表4）：阅读加工水平与阅读迁移水平呈现显著性正相关（r=0.303，p

表4 小学四年级学生阅读理解水平的

三大变项之间的相关分析

六、结论与讨论

（一）研究结论

1. 数字班与常规班学生的阅读加工水平存在显著差异

数字班学生的阅读加工水平明显优于常规班学生，而数字班学生与常规班学生的识别校对水平、阅读迁移水平以及阅读理解总分则均不存在显著性差异。

2. 不同性别学生的阅读理解水平存在明显差异

在数字班与常规班内，学生的阅读理解水平都呈现显著的性别差异。无论是在阅读理解总分上，还是阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平这三大变相水平上，女生均明显优于男生。另外，在对性别与组别（数字班与常规班）的交互作用进行详细分析后发现，数字班男生的整体阅读理解水平明显优于常规班男生，而数字班女生与常规班女生的整体阅读水平之间未呈现显著差异。

3. 阅读理解水平的三大变项之间存在相关

学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间呈现出一定程度的交互效应，具体表现为：阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。

（二）综合讨论

笔者曾就H校六年级学生的同期阅读测试数据进行研究分析，结果如下。第一，数字班学生与常规班学生的阅读理解水平整体呈现显著性差异，数字班学生的阅读加工水平、识别校对水平和阅读迁移水平均明显优于常规班学生。第二，无论数字班还是常规班，不同性别学生的阅读理解水平都不存在明显差异。第三，阅读加工水平与阅读迁移水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间都呈现正相关，而阅读加工水平与识别校对水平的相关未达到显著水平。[14]截至2012年年底，H校四年级和六年级的数字班学生（长期在课内开展常规性屏幕阅读）与常规班学生（长期在课内开展常规性纸质阅读），坚持开展课内阅读均已达三年半之久。与六年级相比，本研究关于四年级学生阅读水平的研究结果既有不同，也有相同（见表5）。

1. 关于数字班与常规班学生的阅读理解水平差异表现

在阅读理解总分上，四年级数字班与常规班学生 之间不存在显著差异，而六年级数字班学生明显优于常规班学生，这说明一对一数字化课内阅读对高年级学生的阅读理解水平的影响更显著。

首先，对于四年级和六年级而言，无论是数字班还是常规班，学生们每节语文课中都会有8～10分钟时间阅读与教学主题相关的文章，“每节课的识字量大大超出传统教学”，[15]这种长期且连续的常规性课内阅读在很大程度上使得其课内阅读量已远远超过新课程标准所规定的“3～4年级学生课外阅读总量不少于40万字”和“5～6年级学生课外阅读总量不少于100万字”。[16]然而，常规班学生的课内阅读材料仅限于纸质的印刷材料，而数字班学生除了阅读与常规班学生阅读内容相同的电子材料外，还可以通过网络获取更多的主题资源，并且可以当堂与教师和其他学生通过平台交流与讨论，数字班学生也因而比常规班学生的阅读范围更广、视野也更开阔、思维更活跃。这也是在大致相同的课内阅读内容的情况下，四年级和六年级数字班学生在阅读加工水平上都明显优于常规班的主要原因，也意味着一对一数字化阅读对学生的阅读加工水平具有积极的促进作用。

其次，识别校对水平并非简单的识字水平，而是学生对字形、字义和字音的综合反映，主要通过在指定的原文段落中找到错别字并正确修改进行考察，这就要求学生既能根据上下文判断字义、字音找出错别字，又要掌握字形并正确写出该字。儿童心理学研究结果表明，四年级学生在阅读过程中，“看小说或故事时大多只注意事件的进程和变化”，[17]关注焦点多停留于文章或书籍的故事情节或整体概况，对单个的汉字或词语等细节方面的关注相对较少，而六年级学生则越来越多地关注字词与语法结构、“事物的规律性知识”[18]等，数字班学生可通过网络环境随时解决各种识字和阅读问题。因而，一对一数字化课内阅读对高年级学生识别校对水平的影响更显著。

第三，阅读迁移水平指学生将已掌握的语文知识、语言文字迁移应用到其他实际情境中的能力；H校的试验班学生在每节语文课都有8～10分钟的时间当堂围绕某一特定主题写作表达，其中数字班学生在电脑上打写，常规班学生采用传统的手写，长期的课内写话训练使得数字班与常规班学生的阅读迁移水平都同时得到了较大幅度的提升。而本研究中，在阅读迁移水平方面，四年级数字班与常规班学生未呈现出显著性差异，六年级数字班学生明显优于常规班学生，这说明一对一数字化课内阅读对高年级学生的阅读迁移水平的影响更显著。

2. 关于男女生之间的阅读理解水平差异表现

关于“不同性别学生的阅读理解能力是否存在差异”的问题，国内学者研究发现“小学生阅读能力的男女生性别差异随着年纪的升高有增大的趋势，女生在阅读能力上的优势逐渐明显”，[19]具体表现为三年级男女生差异不显著，四、五年级差异显著，六年级差异非常显著；国外研究也指出小学生的阅读能力存在男女性别差异，且女生明显优于男生，“到青少年时期，这种差别倾向于消失”。[20]这里的“青少年”指年满13周岁但不满18周岁的社会群体，一般多为中学生。因此，从普遍意义上来说，小学低年段的学生在阅读理解能力上不存在明显的男女差异，到了中高年段后男女生差异逐渐显著，且女生优于男生，但到青少年时期这种性别差异会随着年龄的增长而逐渐消失。本研究中，四年级数字班与常规班内，女生阅读水平都显著高于男生，这与已有研究结论一致，即中年段差异显著；六年级数字班与常规班内，学生的阅读理解水平都不存在显著的男女差异，这与已有研究结论“小学高年段男女生差异非常显著”并不一致。这说明，不管是数字班还是常规班，大量的常规性课内阅读对高年段学生的影响比对中年段学生的影响更明显。此外，四年级数字班男生的整体阅读理解水平明显优于常规班男生，六年级数字班男生的阅读加工水平明显优于常规班男生，即数字班男生在阅读理解某些方面的表现更优于常规班男生。这也从侧面反映出，长期的一对一数字化阅读在提高男生阅读能力、阅读心智方面具有比较积极的促进作用。

3. 关于阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平的相关分析

四年级和六年级学生的阅读加工水平、识别校对水平与阅读迁移水平之间的交互效应均表现一致。首先，本研究的识别校对水平主要通过在指定的原文段落中找到错别字并正确修改进行考察，即便学生已经理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能顺利找出错别字并予以改正。这意味着，阅读加工水平的高低并不影响识别校对水平，识别校对水平的高低也不决定于阅读加工水平，因此二者未呈现显著相关。其次，中高年段的学生开始从“学习阅读方法”到“通过阅读学习”[22]转化，对文章或书籍中结构与内容的整体理解不断增强，并越来越关注人物的内心体验和真实自我的表达，阅读加工水平的高低直接影响迁移应用与表达的效果，因而阅读加工水平与阅读迁移水平之间呈现出显著相关。第三，数字班的电脑打写与常规班的传统手写，都是学生通过语言的自我建构与内化加工之后真正将语言迁移应用到实际情境的过程，这需要学生对汉字本身拥有足够的识字量，不但要认识字词、掌握字义字音，还要能够灵活运用并且正确拼写出来，因此识别校对水平与阅读迁移水平之间呈现显著相关。

综合来看，关于四年级和六年级学生的研究结论，与前文关于屏幕与纸质两种媒介下的阅读效果已有两种研究结论（不存在明显差异、纸质阅读明显高于屏幕阅读）均不完全一致。笔者所研究的数字班学生的电脑屏幕阅读与常规班学生的纸质阅读是基于长期且连续的常规课内阅读而开展的，而已有研究中的纸质阅读与屏幕阅读大都是基于某一次的阅读行为和效果而开展的研究，研究对象的选择具有较明显的随机性和偶然性。本研究的研究样本仅来自于一所学校，样本量偏小，未来将扩大抽样范围到其他地区和学校，以获得更大范围的取样和进一步的验证与完善。此外，鉴于横向研究设计本身存在固有的局限性，未来将对同一批研究对象开展后续的跟踪性研究，以求更加清晰、完整地探求儿童数字阅读的发展规律。

（指导教师：余胜泉）

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随着我国高等教育由精英式教育转向大众化教育，大量毕业生涌向社会，使得大学生尤其是独立学院的大学生的就业难问题日益突出。如何帮助独立学院的大学生摆脱就业困境，培养适合社会发展需要的复合型人才已成为一个不容忽视的现实问题。职业生涯规划理论自20世纪90年代传入我国后，经过20多年的发展，越来越受到全社会和各高校的广泛重视，指导大学生做好各自的职业生涯规划，对大学生树立正确的价值观和择业观具有重要意义；对培养大学生成为适应社会发展的复合型人才具有重要意义；是高校对毕业生进行有效就业指导的重要工具之一。

一、独立学院学生职业生涯规划现状

1、职业生涯规划的认知

由于独立学院本身发展历程较短，教师结构年轻化，专业的职业指导师资不足，独立学院毕业生普遍缺乏真正意义上的职业生涯规划指导。近年来，各高校充分认识到大学生职业生涯规划的重要性，纷纷开设了职业生涯规划课，但因开设时间较短，很多独立学院大学生往往将职业生涯规划简单地等同于职业选择，缺乏对职业生涯的基本认识，生涯规划意识比较薄弱。在此环境下，学生自身也就比较缺乏对职业生涯的系统规划。

2、个人自我认知

大学生对自己的正确认识是职业生涯规划过程的起始环节，也是正确做好职业生涯规划不可或缺的重要环节，大部分独立学院大学生对自己个人认知不够客观，内容不够全面，条理不够清晰。并且很多学生进行自我认知的时候不从自身性格、兴趣、能力出发，不考虑自身优势和劣势，对自我竞争力等问题认识较模糊。

3、对职业及职业环境的认知

独立学院大学生对职业特点的认识、对相关职业的工作环境、薪资待遇、职业素质等缺乏必要的了解。在确立职业理想时，学生不能充分了解与自己所学专业对应的职业。对理想职业的工作性质、工作环境、从业人员的发展前途等没有充分的认识。在职业生涯规划时，不清楚不同的职业岗位对从业者的自身素质和能力有不同的要求等。

4、对未来职业目标的认知

职业目标是指人们对未来职业表现出来的一种强烈的追求和向往，是人们对未来职业生活的构想和规划。确定职业目标是职业生涯规划的核心。当下，独立学院的学生都是85后、甚至90后的一代，因在家中都是独生子女，所以习惯了衣来伸手、饭来张口的日子，甚至专业的选择都是家长安排的，对自己未来的人生目标完全没有考虑过。

5、职业准备度的认知

独立学院的学生，虽然高考成绩不理想，但大多数认为自己是有理想，不认为高考失利会决定自己的一生；同时，大部分家中都有较丰富的人脉资源。他们情商较高，善于交际，在社会实践活动中表现积极，这些都是独立学院的学生在社会竞争中的有利条件。但是，因为这些学生一般家庭较富裕，不少学生认为有关系和金钱就以解决一切困难。因为家庭的资源丰富，所以学习期间不担心找不到工作。这样，导致很多学生在校期间混日子，享乐主义泛滥。

二、独立学院学生职业生涯规划教育改进途径

1、唤醒大学生的职业生涯规划意识

近些年，大学生职业生涯规划工作在独立学院中陆续开展起来。高校要从培养学生成长成才的角度，高度重视指导大学生做好职业生涯规划的工作，并把它作为就业指导工作中的重要组成部分切实的开展工作。

2、建立完善的职业生涯规划课程体系

依据职业生涯规划课的教学内容，针对大一至大四学生的不同特点，设计合理的教学计划，以提高该门课程教学的实效性。针对大一新生对专业了解模糊，同时，由于大一新生刚刚步入全新的大学生活，一年级新生的职业生涯规划教学的重点内容就是了解专业和相关职业，了解自己，并且尽快适应大学生活。大学二年级，学生最急需的是：了解认知自我的一些工具和技巧，以便于他们有意识地开展自我认知，归纳自己的兴趣、能力特点和职业价值观倾向，大致锁定自己的职业方向，这对于今后大学四年的学习生活安排有着重大的意义。对于大三的同学，我们会将具体的职业生涯规划设计内容作为教学的重点，指导学生做各自短期的职业生涯规划，只有教学内容与年级和专业有效结合，才能使得职业生涯规划课程体系发挥出实效。

3、大力发展体验式教学和网络平台教学

引导学生积极参与实践活动在职业生涯规划辅导中具有重要作用，开展体验式教学是职业生涯规划教学中落实实践性教学环节的有效方法。通过引导学生开展职业访谈，亲身体验不同职业环境的方法，使学生能够真实地感受到现实的工作环境，近距离观察工作对象的情况，使学生直观地获取真正感兴趣的工作信息。利用现代网络技术建设适合大学生职业生涯规划的网络教学平台，为职业生涯规划教学中指导学生开展网上职业倾向测评等提供了良好学习方式。

4、建设一支专业的专兼职职业生涯规划教师队伍

大学生职业生涯规划课改革的成功，离不开一支高素质、专业的师资队伍。因此，独立学院需要从人才引进、教师培训、听课辅导、授课效果、考核奖励等多个方面进行改革和改进，完善师资队伍建设的模式，并通过广泛的经验交流和全方位的调研走访，充分了解现在社会发展需要，努力做到课堂与社会接轨，教学与实践接轨，以争取在较短时间内形成一支较强的大学生职业生涯规划教学和研究专兼职教师队伍。

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中图分类号：G647.38 文献标识码： A 文章编号：1001-828X（2015）010-000-02

独立学院学生的就业情况影响到独立学院的生存和发展。近年来，独立学院大学生的就业形势日益严峻。在这种情况下独立学院学生职业生涯规划教育的重要性也日益显现。然而当前独立学院的职业生涯规划教育却面临着一系列的问题。因此探讨独立学院职业生涯规划教育中存在的问题，并相应对策十分必要。

一、独立学院职业生涯规划教育存在的问题

（一）欠缺完善的教育体系

独立院校通俗的说是指不完全由国家投资创办，是由普通本科高校联合社会力量创办的高等教育机构。因此我国独立学院普遍继承了母体学校的教学管理模式。在职业生涯指导教育体系的构建上，一般也是照搬母体学校的模式，没有根据社会需求，也没有针对独立学院培养模式和独立学院学生特点采取针对于毕业生的就业指导工作。另外，由于是新兴院校，独立学院就业指导和职业生涯规划课程开设方面等各项工作刚起步，缺乏相应的资源。因此，职业规划指导没有分阶段，分层次进行，许多独立学院到大学三年级才开设职业生涯规划课程，甚至有些专业根本没有开设职业指导课程，只是简单的把就业指导工作的重点放在大四毕业生身上。对学校而言，只考虑就业率而忽视就业质量，只要毕业生就业率提高了，就业工作就完成了。

（二）职业生涯规划教育课师资力量薄弱

职业生涯规划教育要求教师要具有较强的专业性。职业生涯规划的教师应该具备教育学、心理学、社会学等方面的知识。然而，目前大多数独立学院职业生涯教育的工作主要由学生辅导员和行政人员兼职从事的，由于他们不仅缺乏必要的学科专业知识，而且在授课中把大量的精力都花费在不必要的日常管理和行政事务上，使得学生无法在课堂上真正的理解只野生规划，没有达到职业生涯规划教育的效果。

（三）职业生涯规划教育内容缺乏个性和实践性

独立学院大学生相比普通高校学生具有其自身的特点。如：学生家庭经济情况普遍较好，文化底子薄弱，缺乏学习兴趣，研究和奋斗的精神欠缺。加之现在学生中独生子女居多，受社会风气浮躁的影响，有些学生对于未来的职业和人生方向很少思考，认为这是家长应该考虑的问题，对家长的依赖性过大， 而且就业信心不足。独立学院学生的这些特点决定了独立学院开展职业生涯规划和指导工作不能单纯实施灌输式的教育模式，而是要从学生的实际出发，突出个性教育。但是，目前独立学院的职业生涯规划课程多以课堂讲授的方式为主，缺乏有针对性的个别教学，无法适应学生个性发展需求。

职业生涯规划教育的手段是应将理论与实践相结合。现阶段，独立学院职业生涯规划教育还只是理论，真正运用到实践当中的很少。独立学院普遍建校时间短，很多学校未能很好地与企业建立实质性的产学研合作关系。学生的很难得到职业体验和实践活动的机会。缺乏实践性的教学和指导模式使得学生在课程结束后仍然停留在表象，对自我的深层认识还不够，很难设计出适合自己的职业生涯规划，再者政府劳动就业部门也没有针对独立学院的专业设置特点和学生特点，专门搭建起独立学院学生培养模式与企业需求对接的信息平台，导致产学信息极度不对称。

二、应对策略

（一）职业生涯规划课程体系的优化

职业生涯规划教育课程是专业性和实践性都很强的课程。在理论知识的基础上，重点是要帮助学生设计适合自己的一份职业生涯规划。要针对不同年级学生的不同特点和对职业生涯规划课程的不同需要， 其次要分阶段、分年级循序渐进地安排课程和相关教育，开展系统的、个性化的指导，以提高该门课程教学的实效性。此外，还要以企业需求为导向加强课程建设。在编写教学大纲和计划的过程中，及时关注企业的需求，并根据企业的需求的变化，及时调整教学计划和教学内容，在课程体系、课程内容上实现与企业需求的无缝对接。

（二）优化教学形式， 使职业生涯规划课程教学更具自主性

独立学院学生特点是思维比较敏捷，喜欢交际互动。而职业生涯规划课程是一门应用性很强的课程，它需要学生极大的参与到课程中来。这就要求优化教学形式，改进课内和课外的教学。课内教学可以采取更为多样的授课形式，如，案例分析、小组讨论、 场景模拟等，让学生参与进来。

学生社团组织是学生的第二课堂的主要形式，是职业生涯规划教育课外辅导的重要载体。在职业生涯规划教育中，不仅要上好课堂上的知识，还要充分利用好第二课堂这一学习体系，加强对职业生涯规划的认识。独立学院应该发挥学生社团的作用，利用学生社团积极拓展职业生涯规划教育的第二课堂，开展“创业大赛”、“职业生涯规划讲座”、“职业生涯规划大赛”等多种活动；鼓励学生成立以“就业”、“创业”为主体的各种学生社团，调动学生的积极性，加深学生对职业生涯规划的认识和理解，让大学生能更好的了解职业生涯规划的重要性。

现在是互联网的时代，远程教学、多媒体教学无不说明了网络对人们的学习和生活的影响。课堂的讲解都是枯燥无味的，学生可以在网络平台上选择感兴趣的职业规划内容，做到主动学习，选择学习，学校也需要对这方面的管理进行加强，设置职业测评、答疑咨询等模块，满足不同年级、不同层次学生的多种需要。

（三）加强职业生涯规划教育的师资力量

强大的师资力量是培养优秀人才的先决条件，而对于大学生来说，拥用一直专业强大的师资队伍是对他们未来的保障，因为专业的教师会指导你设计一份完备的职业生涯规划。

但是当前独立学院职业生涯教育的教师一般是兼职教师，他们一般缺乏相关专业背景，缺乏专业训练，造成职业生涯规划的师资队伍的非专业化和不稳定性。这就使得许多独立院校迫切的需要一直专业、高校的教师队伍俩对学生的职业生涯规划工作进行科学有效的指导。组建这样的一支师资队伍，可以通过以下途径达成：（1）独立学院可以招聘一些理论基础和实战经验丰富的职业规划师，专业的职业规划师具备良好的职业素养，可以更生动的授课，从而确保整体师资队伍的专业性。（2）对在职的教师进行系统、专业的培训。对此，学院要加大投入，鼓励青年教师积极参加职业规划和创业教育的相关培训，提高师资队伍的整体水平。（3）辅导员是一个班级必不可少的角色之一，他管理着学生的日常生活，关注学生的学习成绩，需要对学生的方方面面进行彻底的了解。而对辅导员的职业生涯规划教育培训也是有必要的，因为辅导员了解每一个学生，那么他就能有效地结合每个学生的的个性特点，进行有针对性的指导工作，才能达到最好的指导效果。辅导员深入了解了每位学生的性格特点、专业能力、特长爱好等情况。因此，辅导员可以指导每一位学生客观、科学地制定职业生涯规划教育的短期目标，并且可以跟踪观察每位学生的学习和日常行为表现，定期与学生交流谈心等，督促学生实现目标。学生毕业以后，辅导员可以对学生就业情况进行跟踪，也能对学生毕业后的信息进行反馈、总结。通过辅导员加强职业生涯规划教育，把课堂教学与课后个别辅导有机整合，从而提高职业生涯规划教育的质量。（4）外聘专家到学校做有关职业生涯规划的讲座。这些专家包括职业生涯规划专业人士、用人单位的人力资源管理专家等。通过专家讲座，学生可以更加实际的了解社会和企业对人才的需求，从而唤醒大学生职业规划的意识。这种方式使大学生职业生涯规划教育更具有针对性，实效性。有了这样一支以专业专职教师为骨干、辅导员为辅助的、专兼结合的大学生职业生涯规划教育师资队伍后，独立学院职业生涯规划教育整体工作水平的提高就有了坚实的基础。

（四）搭建体验平台，实现学校培养与社会需求的无缝对接

大学生深化自我认识和了解社会的一个重要途径就是社会实践。在开展职业生涯规划教育过程中，一味地进行理论的灌输一定会让学生失去兴趣。独立学院应该积极为自己的学生打造更丰富多彩的社会课堂，将学生职业生涯规划教育置于现实的社会当中，使之成为切实可行的实际操作，而不再仅仅是理论知识，让学生到实际的工作岗位上锻炼，积累工作经验，提高工作能力。独立学院可以充分利用各种实践教学资源，加强校企合作，组织学生到用人单位的参观学习，让学生充分体会到何为社会人，制定职业生涯规划的必要性，更好的了解自己，针对自己的优缺点，在老师指导或别人的建议中设计一份完善的属于自己的职业生涯规划。

参考文献：