大班教师论文大全11篇

大班教师论文篇（1）

台湾对学生的管理称为班级经营，大陆相对应称之为“班级管理”、“班级文化”、“班主任工作”等。有台湾教育专家认为，管教学生或班级经营的能力，是教师专业知能之一。①。班级经营策略好坏直接影响到教学效果，教师应通过训练获得有效的班级经营技巧。台湾教育界为了适应新形势变革，将以班级经营为核心的专业知能作为师范生教师专业培养的一项重要内容，从课程设计、教学策略和实习制度等方面着重培养师范生班级经营能力。

一、课程设置： 班级经营理论学习和访谈感悟。

台湾对师范生班级经营专业培训一向比较重视。1989年，师院进修部正式开设班级经营课程。1995 年，公布“师资培育法及相关法规选辑”，订定各类教育学程之科目与学分，班级经营列为中小学教师教育学程的“教育方法学课程”必修学分之一。台湾师范院校都设有“班级经营”课程，作为师资生教育课程必修课。由于班级经营理论涉及教育学、心理学、社会学、人类学等学科知识，为了提升理论学习，台湾教育专业课程开设较多。教育基础课程有教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育人类学等科目，教育方法学课程有教学原理、班级经营、教育测验与评量、辅导原理与实务等。教育课程的比例大约占总课时的 40%，并具体规定修完一定的教育课程的学分，才能取得教师资格。这些教育课程的开设，有利于从理论上更好地学习与开展班级经营。班级经营课程主要有两大核心： 班级经营理论建构和学生实务经验的开展。各师范院校在实施班级经营的课程架构上有分歧，教师取舍课程的内容差异很大，但大多数教学内容既有理论也有实践操作指导。例如单文经主编的《班级经营理论与实务》，该书包含所有班级经营的重要科学理论，又有许多配合理论的案例与班级经营技巧，是多数师范院校首选的参考书之一。实际上，各院校的教学内容、教学方式和评价方式都较为灵活多样。

师范生在进行理论学习中也有许多实践操作的活动。此外，还组织优秀导师访谈报告或采访，通过访谈问题的拟定，让学生了解班级经营的各项操作实务，帮助掌握班级经营的重要内涵。通过学生访谈报告，帮助了解未来教学环境，熟悉班级经营中的教师角色，学习和了解许多优秀教师经营班级的策略与方法，从经验中分享，这对还没有走上工作岗位的师资生具有相当的帮助，有助于师资生建构班级经营能力。报告访谈之后，要求师范生撰写心得体会，结合班级经营策略与方法给师资生布置相关作业，如教室布置成果、班规拟定与发表、班级经营计划书的拟定。有台湾学者认为，班级经营是每一位教师的必修武功。②不管是级任导师还是科任教师都要掌握班级经营技巧，所有教师都要有做导师的准备，提升教师班级经营的专业知能，既需理论学习也要求有实践锻炼。

二、实习培训： 班级经营技巧实践和观摩。

台湾师范生在师范院校或师资培育中心学习称为师资生，到学校实习称为实习生。台湾师范生在师范院校毕业，或在一般大学毕业且修完教育学分（ 或修满教育学程） 后，经过教师资格初检合格者，才能申请实习教师资格，发放实习证书，联系学校实习。台湾教师实习最初为一年，实行师资培育改革后，2002 年调整为一年或半年。实习包括四个部分： 行政实习、教学实习、导师实习和研习活动。实习期间，以教学实习（ 教学效能） 及导师实习（ 班级经营） 为主，行政实习及研习活动为辅。

在实习阶段，每位实习生都安排有两位指导教师，一位是实习学校的教师，另一位是师培中心指定分配的指导教师。为了培训实习生班级经营的知能，实习学校一般指派担任导师三年以上的有经验的导师指导，师生共商实习目标、重点、活动、方式和进度。实习生实际上重点跟随实习学校教师学习，尤其要随班学习指导教师的班级经营管理。通过随班观摩其指导管理学生的方式，观察指导教师的一言一行。例如观察指导教师每天去教室与学生一起用餐，观察指导导师班级经营的绝招： 包括维持中午吃饭秩序、吵架等处理方法。很多实习生回顾自己在实习阶段，得到实习辅导教师帮助很大，收获很多，尤其在班级经营方面终生受益。如认为辅导教师的班级管理应成为师资培育必修课程，教师给予学生班级经营方面的指导较多。“我觉得师院的辅导老师给师院生的指导偏重班级经营方面的指导”。“我觉得小学的指导老师在教导我们班级经营方面，则先看我们如何应付处理小朋友争吵，然后，再把他的处理方法告诉我们，然后再用自己如何安抚小朋友的方法让我们了解。”③台湾实习时间较长，导师实习时间得到保证，观摩一段时间的指导教师班级经营技能后，必须亲自带班管理学生，组织一些班级活动。实习后，还要撰写报告、心得、体会、感悟、收获、反省等，强调实践反思和应用，从中吸取经验与教训，将发现的教育实际问题提炼升华，促使理论与实践呈交替前进、螺旋上升的态势，提升班级管理理论和业务水平。[论文=格式]

三、研习活动： 班级经营理论和实践。

知能提升台湾班级经营的理论研究始于 20 世纪八十年代。教育专家在班级经营方面逐渐形成独特的理论基础和学科领域，形成一批班级经营研究群体和丰富的研究成果。他们既从理论方面进行深入研究，也进行一系列具体实践活动。这些最新研究成果通过研习会、工作坊等形式，直接应用到师资生的培养和人才培养中，协助师资生更好地进行良好的班级经营，提高教学效能，发展职业技能。台湾的师资培育机构、研习所都不定期地开办研习活动，如台湾师大教育研究中心、屏东师范学院、台北市教师研习中心等，不仅招收在职教师，也针对职前教师开展培训学习。如台湾师范大学教育学院于 2012 年 1 月举办“师资生暨初任教师主题讲座———未来会在学校中遇到的大小事”。从实施内容看，学校通过调查发现初任教师面临的问题中，以对学生管教最为棘手。由此，“邀请专家与师资生交流有关学生辅导与管教的问题”，“协助师资生在辅导管教问题上做一较为深入的探讨。”④师范生参加研习活动，颁发证书，与学分、成绩挂钩并存档。

台湾师范生实习期间需要参加一些研习活动。实习生在实习中面对问题最多的是如何进行有效的班级经营，针对实习中出现的问题，要求参加各种教育机构研习会，规定参加教师进修机构研习不少于 7 天，参加师资培育机构的研习或座谈每月至少 1 次。有的学校要求实习生定期参加研习会。例如，台湾大学师资培育中心实习教师统一在实习学期中每月的最后一个星期五返校，参加实习教师座谈会或参加相关的研习活动。一些院校还通过自办实习辅导杂志，交流实习消息和指导实习。如台湾大学的《台大教育实习辅导通讯》、东吴大学的《中心通讯》等。⑤台湾积极推进“小班小校”、“零处罚”、“友善校园”等改革，传统的体罚管教方式受到社会谴责，要求教师善于运用心理与辅导、教育性管教措施，对教师专业素质提出更高要求。师范生通过参加研习班活动，能够接受最新研究成果，紧跟时代步伐，不断更新知识结构和理念，从而既使理论获得提升，实践操作也得到指导。

四、资讯网站： 班级经营辅导和交流立体平台构建。

台湾教育部门充分利用现代教育科学技术，开设资讯网站，为师范生提供班级经营方面的丰富教学资源。台湾图书馆、电子期刊网站实行全民免费，有关班级经营方面的学术著作很多，研究论文也多，可以直接上网络查询。学生可以结合自己的情况，调控学习进度，自行安排学习时间，这有助于学生自主学习能力的提高。台湾教育网站较多，其中许多专设有班级经营辅导的网站，既有台湾教育部门、师范院校、中小学设立的，也有民间教育组织或教育作坊建立的。

学生通过这些网络资源的应用，可以咨询相关有经验的中小学教师，也可以咨询教育专家，不受时间和空间的限制，获得各种班级管理信息。同时，不断学习、反思，提升师范生班级管理知能。影响较大的班级经营网站有： （ 台湾） 教育部爱的教育网、台北师范学院教育心理与辅导所、台北市立师范学院教育心理与辅导研究所、政治大学教育系（ 所） 教育心理与谘商组、台中师范学院谘商与教育心理研究所、班级百宝箱等等。这些网站的开通，为学生提供一个辅导和交流的互动立体平台。学生可以将自己在班级经营中遇到的问题，通过网络应用来进行探讨。

五、资格检定： 班级经营专业知能考核和评量。

台湾教育专家认为，教师的专业程度如何，教师的班级经营与管教措施是观察的重要指标。⑥为了提升师资培养的质量和水平，考核和评价体系相应地应进行一系列调整。师范生所修课程中有相当比例为教育学程之类课程，而且规定一些课程必修才能毕业。这些考试既有理论也有实践操作考试，如要求师范生写“班级经营计划、班规制定”等。实习成绩由指导教师和师培中心指导教师共同评定。其中，教学实习占 50%，导师实习占 30%，其他占 20%。最终确定实习成绩要结合整个实习阶段的表现来评定，实习生的班级导师带班情况是评定的一个重要指标。教师资格审定也进行改革，由过去登记制改为检定制。2002 年，台湾进一步修改法规，废除了教师的初检和复检制度，改为教师资格检定制。台湾《师资培育法》规定，教师资格取得程序改为三个阶段：职前教育、实习与教师检定。职前教育指在师范院校学习完毕，成绩合格，修完学分，发放实习教师资格证，才能参加教师实习。实习一年或半年，评量合格，才能参加全国教师资格考试。通过后，才取得教师资格证书。师范生毕业后，必须参加统一的教师资格检定考试才能获得相应的合格教师证书。在台湾的教师资格检定考试中，有一门必考课为“课程与教学”，设有“班级经营”领域的考试内容。例如，2008年台湾教师资格考试中有一问答题为“认识学生、记住学生的名字是班级经营的重要工作，试列举五种在开学两周内认识学生的有效方法。”类似的班级经营理论和实践操作的题目所占比例较大。教师任用方面，由原来的分发制改为聘任制，这对师范生各方面素质要求很高。其实，师范生掌握的专业知识，一般而言从事中小学教学没有问题，而掌握班级经营的技能和水平则确有一定难度。因此，聘用教师要综合考核素质。台湾在教师教学专业评鉴指标的建构中，“班级经营”也是重要的层面。教师效能评鉴中的十三个指标，除了教学知能、人际关系、个人表达能力、专业成长的能力属于个人能力培养，其余九个几乎都涉及班级经营方面的成长和素质要求。可见，班级经营的能力是考量一个教师的重要尺度。

大陆与台湾文化同根同源，在教育发展历程中面临的问题有许多相似之处。海峡两岸应该取长补短，互相借鉴学习，以期少走弯路，提高师资水平，提升教育品质。台湾比大陆较早经历现代化发展、社会转型、经济结构变迁，许多方面走在前面，在教育理论探索与实践发展上又稍具超前性，有很强的借鉴价值。台湾在师范生教师专业中，对班级经营能力的培养形成完整培养系统，构成理论 + 实践 + 培训 + 反思+ 实践的良性循环。同时，对班级经营的研究累积不少有效的策略、技巧等成果，对提升师范生班级经营的实际效能有积极推动作用。这些经验和成果，都值得大陆地区学习借鉴。新时代教师不仅要掌握渊博的知识，还要懂得管理的技巧，不再是简单地向学生传授知识，而是更多的需要教会学生如何学习。台湾教育界人士认为，具备一定的管理能力，才能够充分调动学生学习的兴趣和积极性，创设情境培养学生的综合能力和创新能力，创造和谐的班级文化和学习环境。可见，优秀的教师也是优秀的管理者、经营者。不管是刚走上讲台的新手，还是教学经验丰富的老教师，都必须具有班级管理的专业和知能，通过提升专业能力，保证教学活动顺畅高效的进行。未来教育的发展取决于师范毕业生的素质，改革现有的师范教育人才培养模式势在必行。当前，应改革和调整师范教育人才培养模式，培养和训练出高素质、专业化的新型教师。

注释：

①单文经： 《班级经营策略研究》，台北师大书苑，1994年，8 页。

②林进材： 《班级经营》，华东师范大学出版社，2006 年，23 页 ～ 26 页。

③沈翠莲： 《台湾小学师资培育史》，台北五南图书出版公司，2004 年，475 页 ～477 页。

大班教师论文篇（2）

教书育人是教师的天职。十几年来，我始终工作在教育教学的第一线。在班主任工作中，我每天早来晚走、周六周日也难得休息，每天在校工作时间平均在十个小时以上。每接一个班，都从整顿班风入手，培养学生的集体荣誉感，与学生建立“师生＋朋友”的关系，在日常管理上坚持“五个一”（每天和一名学生谈心、每周和一位家长座谈、参加一次学生活动、开展一次自我批评、听一次本班的文化课）和“三到位”（课间操到位、自习课到位、集体活动到位），使班级工作顺利开展。李宏波同学获得蓟县乒乓球单打冠军、市锦赛第七的好成绩；班长程梁杰被评为市级优秀学生干部和第二届天津市十优中学生。在全体师生的共同努力下，我班先后获得99年度校级文明班集体、2000年度三好班集体、2000年度优秀团支部等荣誉称号。在2000年天津市第十四届科技活动周活动中，我班的话剧《超越时间与空间的对话》受到与会专家的好评，我获得了指导教师奖。在多年的班主任工作中，我始终坚持利用假期进行家访，千方百计地做好后进生的思想教育工作，并取得了初步的经验。2000年4月，我在校“关爱后进生研讨会”上作了典型发言；2000年10月在校班主任工作会上交流了家访的经验。几年来，我先后获得了先进青年教工（1994）、校师德标兵（2000）等荣誉称号。

教学工作

在教学工作中，我积极投身教改，把提高课堂效益和培养学生的创新精神、实践能力，作为始终不渝的追求目标。我自觉更新教学观念，在教法上不断进行改革探索。研究和运用思路教学、诱思探究教学法，不断改进和完善英语教学模式并在教学中尝试运用。我认真研究高中学生的年龄特点和认知规律，学习运用电教媒体和现代教育技术，采用启发式和讨论式教学方法，充分重视学生的主，在教学中摒弃传统讲法，代之以丰富多彩的英语课堂活动、灵活多样的授课方法，在传授知识的同时，提高学生的综合能力，收到了良好的教学效果：

94年高考，我所教的183班一次上线率达90，为完成学校交给年级的一次上线率80的升学任务做出了应有的贡献。

95年我辅导的学生吴李敬、孟磊、程艳获得第二届全国中学生奥林匹克英语竞赛市级三等奖。

97年我班英语会考合格率达100，优秀率90以上，获天津市会考综合成绩第一名，我指导的学生姜艳华获首届天津市中学生英语演讲赛高中组市级二等奖。这一年，我班同时创造了高考一次上线率100的优异成绩。

98年英语会考我所教的9608、9610两个班合格率100，优秀率90以上，我指导的耿朝阳同学获全国中学生外语竞赛高中组二等奖。在大家的共同努力下，高中外语组被评为市级优秀教研组。

99年我成功地上了一节校级英语研讨课，受到领导和同行的好评。我辅导的付大鹏同学在全国中学生英语能力竞赛中获高中组市级二等奖。我所教的9608班高考一次上线率100。

2000年10月，在我校青年教师思路教学展示周活动中，上校级展示课一节。我辅导的付大鹏、戴杰两位同学在全国中学生英语能力竞赛中分别获高中组市级二、三等奖。

2001年1月，在全国首届中学英语教师教学技能大赛中荣获高中教师组三等奖，2001年5月在我校做县级公开课一节。

教科研工作

96年我加入一中青年教师教学研究会和班主任工作研究会，98年被聘为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究教学深化探索》课题组骨干实验教师、天津教科院“九五”重点课题《教法与学法的相互关系及其改革的研究》课题组成员。在教育教学实践中，我大胆改革、不断推陈出新，积极投身教科研，结合教学实践和自己、学科组以及学校的科研课题，撰写了多篇教育科研论文：

94年参加编写了天津人民出版社出版的《最新英语阅读理解》一书；

论文《阅读理解能力的培养与高中英语教学》96年获校级二等奖；

论文《面向21世纪高中英语教学改革的探索》获天津市第六届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖；

论文《结合高考能力要求开展高中英语书面表达教学》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级一等奖，被认定为县级教育教学成果；

论文《试谈外语语言教学中思想品德教育》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级三等奖；

论文《英语教学中录像使用技巧》获99年度应用现代教育技术优秀论文评选县级三等奖；

论文《书面表达六步法》在市级刊物《英语周报》第22期高中教师版上发表；

大班教师论文篇（3）

建设班级文化首先应当重视班级物质文化的建设。物质文化建设包括班级的布置和师生的仪表，它是班级的硬件建设，是看得见、摸得着的东西，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐教育功能与教育效果。优美的环境，温馨愉悦的氛围，能够对学生产生潜移默化的影响。

在班级物质文化建设中，要充分发挥学生的主体性。班主任积极组织，师生共同参与，为学生营造了一个整洁的、优美的、富有教育气息的环境，促进班级的文化建设。教室布置真正做到让每块墙壁说话，图文并茂，构思精巧，主题突出。例如：许多班级的墙壁上有“我能行，我精彩”、“我们的榜样”、“小荷才露尖尖角”等充满激励的话语以及学生的优秀作品。“手拉手，心连心”、“悄悄话信箱”等无一不体现了班级里师生之间和谐、民主、平等的关系和互助互学的良好人际关系；“奋进求实，勇攀高峰”、“争做文明之星，争创和谐班级”等号召力十足的班训时刻引领着学生；“朝阳班”、

“雪松班”更是班级文化的高度浓缩。那么如何发挥班级环境建设的教育功能，应该注意以下两个方面：一是充分发挥学生的主体性，尽量让全体学生参与设计的过程，发挥每个同学的优势，做到博采众长。二要充分体现教室布置的教育功能，把教育的目标通过教室文化体现出来，发挥环境育人的功能，及时更新教室布置，延续教室文化。

二、师生互动，共铸班级制度文化

班级制度文化，是班级作为一个规范性团体的主要表现和存在基础。包括班级的规章制度、班规、纪律等内容。班级制度是学生内在的评价尺度，加强班级制度文化建设有利于学生自觉遵守和规范自己的言行，维护集体利益，朝着班级目标迈进。

班级制度文化主要表现为班级规章制度。规章制度制定得是否科学、合理，是班级文化建设水平高低的一个重要标志，它不仅反映班主任文化水平的高低，更反映其班级管理水平的高低。班级制度的制定关系到班风的形成，关系到班级文化的建设，完善的班规是班级制度文化建设的集中体现。班规的制定必须建立在良好的师生互动的基础之上。教师应当与学生多进行沟通与交流，多听取学生的建议。要引导学生根据班级实际情况，经学生集体研究讨论，确定班级制度。班级的制度和纪律，要考虑学生的实际状况，制度的制定既不能过严，也不能过松。过严则无法实施，过松就无约束之功能。同时，班规的约束力应体现在对教师的约束与对学生的约束两个方面，尤其是对教师的约束，如果没有一种民主和谐的师生互动关系，这种约束力是得不到实行的，一旦出现这种情况，学生便对班规不再信服，对于班级制度文化形成的促进作用也大打折扣。

在制定班级制度文化的过程中要遵循“多数原则”，尽可能的将所有的张力糅合在一起，形成集体的合力。多数原则能够激发学生的积极性，有利于保证学生的主体地位，符合大多数学生的利益，引导学生分析本班实际，让学生尽情讨论，充分发扬民主，通过讨论制定出符合班级实际，体现班级个性特色的规章制度，从而为全班学生提供符合班级群体利益、自我约束而又互相监督的行动指南；有利于保证主流文化的地位，并对非主流文化进行影响与制约，促使其与主流文化相融合，相一致；能够保证班级规范最大程度的代表性，有利于保证班级规范文化的地位与实施。教师要注意师生间价值观和行为规范的相互影响，并且利用多数原则对学生的行为进行制约，建设民主的班级文化。

班级制度文化的本质内涵是“实施、指导、监督、制衡、服务”，班主任应在建设班级制度文化中培养学生遵纪守法的意识，既要公正严明、一丝不苟，又要宽容温和、真诚耐心。

三、师生互动，共建班级精神文化

班级精神文化，是班级文化建设的核心内容，主要指在实践过程中被班级大多数成员认可的共同的文化观念、价值观念、生活信念等意识形态。它是班级文化的最高层次，是一个班级的本质，个性和精神面貌的集中反映，能够给人以理想、以信念、以激励，同时也给人以约束。班级精神文化一经形成，既可以通过明确的意识支配行为，也可以通过潜意识产生行为。

精神文化建设主要表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。每个集体的发展都离不开良好的人际关系。对于班级这个小集体来说，学生之间和师生之间和谐的人际关系是班级精神文化建设的重要内容。一个有共同的奋斗目标，团结互助，充满爱意的班集体必定是一个优秀的班集体。班级精神文化的建设必须建立在良好的师生互动的基础上。在班级生活中，教师与学生的意识和观念是相互渗透和融合的。要做好班级精神文化的建设应该着重从以下几个方面来进行。

1，创造良好的班级人际关系。

班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。良好的人际关系有助于促进教师与学生之间、学生与学生之间的密切交流合作，有助于更好地发挥班级整体效应。班级文化是师生互动的结果，要塑造优秀的班级文化，应该构建民主的师生互动关系，强化师生之间全面、和谐、有效的互动。为此，教师应该树立正确的教育观，保护学生的正当权益，理解与尊重学生，积极引导学生之间良好的、正确的人际关系。多发挥民主精神，使学生逐步培养主动意识。只有师生共同积极参与，班级文化建设才能顺利进行。

2，培养健康的班级舆论。

班集体的舆论是班级成员观念态度的集中体现，是班级深层次的精神文化。班集体的成长是离不开健康的班级舆论的。正确的舆论是推动集体不断前进的巨大精神力量，能引导学生形成正确的价值观、人生观。学生如果没有正确的认识，是不可能有健康舆论的。在促进学生健康的舆论过程中，教师要站在学生的角度，从学生的切身体会出发，通过辩论会的形式，给学生平等发表自己看法的机会，引导他们在辩论的过程中得到正确的结论，在辩论的过程中引发更深刻的思考，实现自我教育。最后，要善于利用舆论工具，充分利用它们的作用。班级舆论工具是班级言论传播的媒体，主要包括黑板报、宣传栏、班务日记等。教师要指导学生进行班级媒体建设，利用班级舆论工具开展有益于学生人格完善的正确舆论宣传，进行正确的价值引导和文化熏陶，必然会利于健康班级舆论的形成。

大班教师论文篇（4）

时下，农民工子女外出就读，城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素使得农村小学的生源出现了自然萎缩，逼出了农村“小班额”学校。站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台，一下子站在只有八人的教室里，感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来，心情随之开阔，这是我第一天走上小班讲台的感觉。小班化课堂教学研究尚停留在探索教学形式和教学方法的层面，虽然在有些方面做了有益的尝试，但对此的比较、分析、反思进而提升还不够，尤其是在小学“小班化”语文教学环境下，教师教学的主观性，随意性和经验性较强，一定程度上影响了小学生学习方式和个性水平的可持续发展。在此我就一些体会与同行分享。

一、小学“小班额”语文教学理论的探索

“小班额”教学已成为农村教育的主题，短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转，小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。新学年开始，学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论。内容涉及小班化教学实施的可行性、优（劣）势、具体操作的方法、形式等。通过一段时间的学习，我基本掌握了“分层—合作—交流”的小学“小班化”语文教学模式：1.复习检查，以旧引新；2.明示目标，出示问题；3.学生自学，教师指导；4.分组讨论，互帮互学；5.回答问题，教师点拨；6.学生练习，教师辅导；7.学生演示，教师点评；8.巩固小结，呼应目标；9.精选作业，分层布置等9大环节，一节课讲授时间不得超过20分钟。

二、小学“小班额”语文教学与“大班额”教学的区别

“小班额”班级教室有较大空间，教师不仅可以自由排列座位，自愿组合，还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆，常用的电教设备作为小电影院，使教室变成家、变成乐园，清静、独特、宽松、安逸。小学小班化语文教学让我不再执著于一直固守的讲坛。进行大班教学时，教师并不是不想走下讲台，而是下了讲台，很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有站在讲台上才能总揽全局。班级缩小的，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，感觉很亲切。在上课过程中，我更能深入到学生中，到学生身旁去，而学生更能不拘一格地尽情表现。我在教学《看雪》一课时，孩子们或小组讨论，或即兴表演，而我则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给了学生更大的发展空间。我亲切的话语、平等的姿态拉近了与学生的距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。我发现，许多有效的教学手段在小班的条件下更能发挥作用。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学法。这样的课堂，无疑比大班教学气氛更融洽。师生共做、共学、共享、共赏，有利于培养学生的各种能力。随着人数减少，教师有更多时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注每一位学生，做到“阳光普照”。小学实施“小班额”语文教学，引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。

大班教师论文篇（5）

1、 教师职务培训

创新培训模式：张爱华老师的“说听评一条龙培训模式”、……

2、 校本培训

何取林老师认真审阅，并提出许多对校本培训的改进意见，张梅青老师协助校本培训材料的审阅……

3、 小学英语骨干教师培训班的策划与组织

张梅青老师做了大量的工作

4、 新教师培训

张爱华老师的新教师班qq群管理与blog交流、何取林老师的blog交流、赵龙山的《教数学想说就说》新教师班班刊及其他老师的班级管理都很有特色

5、 体育本科班（学历培训）等其他大专、本科及研究生班的有关班级管理、教学及教学辅助工作

司贵亮老师的体育本科班的筹备到开课，做了大量的组织与管理工作；张梅青、何取林等老师为大专学历培训班开课；何取林担任研究生班考前辅导班的班主任工作；

6、 英特尔未来教育及其他专项培训

张梅青、何取林、赵龙山为全市英特尔未来教育学科教师培训班开课

赵龙山为港口镇教育行政干部班开设专题课《校长引领与名师成长之路》

二、 打造部门教研文化

1、 抓教研论坛

通过将开发专题课、说课、写论文、张梅青的公开课、培训课跟踪反馈等一切与教学、教学研究有关的话题作为论坛的内容，举办三次教研论坛，效果好。

2、 看到了教研的效果

研究教学的热情高了，专题培训课后的反思与改进多了，也有二位老师的3篇。

3、 教研氛围越来越浓厚

通过举办教研论坛，部门的老师越来越喜欢了。因为通过教研论坛，老师们的参与度高，收获也大。

三、 指导小学的教研活动

1、 烟洲小学

全部门教师参与指导“烟洲小学的省级课题汇报课”；

赵龙山为其六年级2班开设数学研究课，西区教办教研室组织全区数学骨干教师进行观摩评课；

2、 雍景园小学

何取林为学校指导作文与口语交际课多次

3、 石岐中心小学

张梅青老师利用到该校挂职的机会，积极为该校英语科组的英语教学出谋划策，深得该校教导处的赞许；

4、 小榄

何取林为部分学校指导作文与口语交际课多次

5、 石岐第一小学

司贵亮老师为学校的体育教学，包括大课间体育活动的开展进行全方位的指导，并在该校为全校的体育老师上了两节小学研究示范课

6、 石岐实验小学

赵龙山为“石岐实验小学青年教师发展工程”开讲座一场

7、 石岐第一城小学、岐江小学

赵龙山分别为第一城小学、岐江小学及石岐第一小学的课题申报工作进行了指导

四、 完成学院交办的有关工作

1、 全部门教师倾力办好了“XX年5月份的专家讲座”

2、 策划“港口镇名师培养对象培训班”的课程计划

3、 制定“小学数学教师高级研修班”开班计划

4、 部门教师参与学院规章制度修改

张爱华、何取林、张梅青参与了相应的学院规章制度的修订修改工作。

5、 部门教师参与学院学术委员会的工作

赵龙山参与了学院学术委员会的有关工作。

6、 部门各位教师拟定了小学各学科继续教育指导组成员名单

五、 积极走出去

1、 张梅青到石岐中心小学挂职担任教导处副主任

2、 赵龙山到杭州上城区教师进修学校参加了为期一个月的“第五届小学数学骨干教师高级研修班”的学习

大班教师论文篇（6）

班主任专业化是一个发展的概念,指班主任工作在一定时期内,逐渐达到专业标准、获得专业地位、专业权利与专业资格的过程,它是班主任获得专业发展、走向专业成熟的过程。数学教师专业化则是指数学教师在数学教育教学过程中,通过终身数学教育专业训练,获得数学教育专业的数学知识、数学技能和数学素养,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素养,成为一名良好的数学教育工作者的专业成长过程。对于我国义务教育阶段的初中数学班主任教师,其专业化发展是一门专门的学问,有其自己的理论,亦需要将班主任专业化和数学教师专业化理论结合起来,是一门双专业性的理论研究。

二、初中数学班主任教师专业化的标准

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度,也有其自己的专业标准。(1)履行为学校服务的职能;(2)经过班主任和数学教师的培训和实践训练;(3)有系统的教育知识和专业理论;(4)高度的自主性和灵活的艺术性;(5)经常性地在职进修学习;(6)具有团队协调意识;(7)定期学习多种学科的综合知识;(8)有发挥数学班主任教师优势的能力;

数学班主任教师专业化应该符合班主任教师专业化和数学教师专业化的职业要求和职业条件,但是又有其特殊性。专业化班主任需要经过专门的培养和训练,使他们逐步掌握德育和班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,全面履行班主任职责。专业化数学教师需要不断学习、不断实践、不断创新,不断地利用外部资源和条件进行优势积累。遵循数学教育规律,针对不同环境下的教育对象对数学知识进行“教学法加工”,以便于教与学,取得良好的教学效果。

三、初中数学班主任教师专业化素质结构

素质是人们与生俱来的自然特点与后天获得的一系列稳定的社会特点的有机结合。我们把初中数学班主任教师专业化发展理解为数学班主任教师内在素质结构不断更新、演进的过程。因此,对数学班主任教师专业发展进行研究,必须对教师的专业素质结构进行考察,可以把数学班主任教师专业化的基本素质分为以下几个方面,即精神境界和人文素质、职业道德、知识技能和创新意识、身心状态和自我专业发展意识。

(一)强化数学班主任的精神境界

树立以人为本的教育理念,让学生在学校跳起来、唱起来、开心起来。数学教师最大的优势在于逻辑思维能力强,善于安排各种繁杂的工作,但是在人本主义教育方面没有优势。数学不仅具有科学的特性同时也具有明显的人文属性。数学弘扬科学精神的一面是毋庸置疑的,但是揭示其中的人文意义则往往被忽视。因此数学班主任教师应注重人文精神方面的学习与提升,从理论方面完善教师素质。班主任是学生学习、生活的向导,解决问题的榜样,是伙伴、朋友、合作者。应树立以人为本的教育理念,尊重学生,平等地对待每一个学生。因此,数学班主任教师应具有良好的职业道德品质,高度的工作责任感,用良好的数学素质和数学文化修养与学生交心,关注每一个学生个体的成长,包容学生的个体差异,以人文精神指导自己的工作。

(二)增强数学班主任的职业道德品质

学生道德品质的形成发展受多方面因素影响,班主任的教育影响是诸多因素中的一种。各种专业老师都有相应的职业道德,职业道德是顺利完成劳动的道德保证,数学班主任教师的职业道德品质与班主任的职业道德类似,是一种道德教育过程,同时也是班主任教师自身道德形成的过程,是班主任展现自己道德人格的过程。因而,班主任的自身道德,是作为道德教育的内容和手段,参与到教育活动中的,它与班主任的道德融为一体。因此,班主任教师不仅要遵循教师的职业道德规范,而且要不断地提高自身道德水平。尊重学生人格,为学生的发展高度负责,身体力行,公正平等地对待每个学生,尽心尽力尽责地对待自己从事的教育工作。

(三)提高数学班主任教师的知识技能和培养创新意识

首先相关学科的基础知识和专业知识要扎实。班主任工作与很多学科都有关系,掌握相关学科的基础知识,对于不断加强班主任工作的科学性至关重要。同时,班主任还要努力掌握德育工作的基本理论和基本原则,主要实施途径和方法,丰富的知识是班主任专业化的基础。其次要有娴熟的教育艺术,数学班主任教师在教育艺术方面同样需要学习更

多的技能,通过创新性的工作,逐步掌握教育的艺术,例如在教育语言、教育气氛、教育节奏、教育机制和教育合作等方

面,班主任具备了娴熟的教育艺术,德育工作才能得心应手。再次,要有较强的专业能力和创新意识,数学班主任在学校的工作,归根结底是要在讲台上上课,因此数学班主任教师首先要做到站稳讲台,把握课堂,上好每一堂课,真正让学生体会到教师的水平和能力,可以使学生更崇拜教师,更信服教师说的话,这对于数学班主任教师开展工作起到非常好的效果。

(四)保持数学班主任良好的身心状态

首先班主任教师要有良好的心理素养,心理素养是构成心理品质的各种要素在个体身上的综合的相对稳定的内在特征。班主任具有良好的心理素养,不仅有利于保持健康的个人心理,增强心理机能,胜任繁重的德育工作,也有利于德育工作的展开进行。其次要有健康的体魄。班主任特定的工作性质和任务,要求班主任必须有一个健康的体魄,加之数学班主任由于每天上课任务繁重,还有大量的作业和自习辅导,在时间上连续性长,空间上广延性大,校内校外都是班主任工作场所,因此数学班主任教师应合理地安排生活和工作日程,坚持体育锻炼,以充沛的精神投入工作。

因此数学班主任教师的专业化发展必须不间断地进行,完善终身自我教育,在工作实践中,理论联系实际,不断反思,总结工作经验,发挥自己的创新意识和团队协作意识,多从事德育工作研究,提高理论水平和实际工作能力。

参考文献:

[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与时间【M】.北京:人民教育出版社,2001.

大班教师论文篇（7）

在XX中学实习的每一天，我努力地做好从学生到教师的角色转换。在穿着上大方得体，言谈举止，自然端庄，积极参加各种继续教育培训，尽力给学生一种道德修养好，文化水平高的印象。

在教学工作方面，认真备课，用心修改教案，确保教案、教学课件规范，内容准确。了解学生的学习情况，针对不同的特点进行教学，课堂上积极面对，教学语言表达清晰流畅，虚心听取指导老师的意见，弥补自己在教学工作上的不足。

在教学之余,我也思考着教学与科研,尝试撰写教学论文.由本人撰写的论文《怎样说好一节物理课》荣获**市职教论文二等奖.经过仔细修改后,论文《怎样说好一节物理课》又荣获**年常州市职教论文一等奖,之后本人陆续撰写了师德交流论文《红专并进、为人师表》和《浅谈以问题为中心的教学创新模式》等校级交流论文.

在班主任工作方面，与学生形成良好的师生关系，热心真诚面对每位学生，尊重他们，深入细致了解他们。在班级管理上，积极负责。从早自习的监督，每位学生是否按时到校，是否有认真读课文;到课间操、眼保健操的监督;课堂纪律，课间纪律，通知班级规定的日常事务等，都予以高度的责任，认真对待，细致入微，保证各项工作到位。同时，与**、**两位同学共同组织“携起尔手，放飞吾心”的主题班会，并且取得预期的效果。

大班教师论文篇（8）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0223-02

17世纪，捷克教育学家夸美纽斯出版了他的著作《大教学论》，并在书中首次提出了“班级授课制”的理论，提出了班级组织的概念。此后，班级组织在欧美高等教学中被普遍采用，随后逐渐延伸到亚洲、非洲的学校。直至今日，班级教学仍然是学校的主要教学形式。

根据授课班级中学生人数的数量，可将授课班级分为大班和小班。目前，我国的教育界普遍对在高校实施小班授课持肯定态度[1，2]，认为实施小班授课能够提高学生的学习效果。然而，笔者在教学实践中发现，小班和大班各有其优缺点，不能简单地就认为哪一种形式好，哪一种形式不好。接下来，本文将结合笔者的教学实践经验来分析小班与大班授课的利与弊。

一、小班与大班的界定

人数是确定被授课班级是大班还是小班的标准，那么，一个班的人数在多少以内就算小班呢？目前还没有一个统一的说法。一般认为每班的学额在30以内就是小班[3]，超过30人就算是大班。在我国，也有些人认为每班的学额在50以内就算是小班。很明显，这种以一个数字来划分大小班的方法过于简单，29人和31人并没有明显的区别。

笔者认为，以是否能够确保上课时师生可以进行充分的互动为标准来界定大小班是一个比较科学的方法。很显然，小班人数上限与教师对互动环节的控制方式和控制能力是有关的。笔者结合自身多年的教学经验，认为一个小班的学额应该是在30±5以内。

二、我国高校授课班级规模现状

自1997年我国高校扩招以来[4]，高校学生人数急剧增加，虽然在教师队伍上进行了一定的扩充，但生师比还是在不断提高。1997年，我国高校的生师比是9.81∶1，2012年我国高校的生师比已经达到了17.52∶1。在这种背景下，我国的大多数高校中都不可避免地要采用大班授课的教学组织形式，尤其是思想政治、英语以及计算机这一类的公共课，在有些高校，甚至会出现学生人数达到200人左右的大课堂。

虽然小班教学在欧美等发达国家被广泛采用，但在我国，只有一些“985”级别的高校在一定的范围内尝试推行小班教学。北京大学主要是在一些优势学科的经典课程上实施小班教学；清华大学在近年的课程改革方案中，提出了通过小班讨论来提升教学质量的措施；四川大学也在小范围内推行了25人课堂的小班精英教育。对于教育资源相对丰富的“985”高校，也没能大范围地推行小班教学，对于那些二本甚至三本高校，更没有能力来实施小班教学。

三、小班授课的特点

（一）小班授课的优点

小班授课，能够进行充分的师生互动。这里所说的师生互动是指师生互相问答、师生共同参与的讨论、学生发言等形式。课堂师生共同参与的讨论无疑是精英教育的一个行之有效的方法，师生在讨论中观点碰撞，有可能会激发出新的灵感，同时也可以培养学生从多视角看问题的思维习惯。而在大班教学中，无法组织大部分学生都参加的有效的师生互动，学生往往是被动地接受知识，这有悖于素质教育提出的主体性原则。

小班授课，教师会有更多的精力与时间去关心每一位学生。如果有个别学生在某个知识点上没听懂，学生可以主动提出，教师再次讲解该知识点以帮助其理解。如果学生人数过多，肯定是无法做到这一点的。

小班授课对教师的科研能力也有推动作用。在小班授课中，教师不再是简单的知识传授者，他还要参与和学生之间的讨论，在这个过程中，有可能给教师带来启发，从而促进其科研工作，实现教研相长。

小班授课，可以减少一些不规范课堂行为的发生。比如课堂上有学生睡觉或者是小声说话，老师可以及时发现并予以制止。

（二）小班授课的缺点

任何事物都有两面性，小班授课也不例外，它有以上那些明显的优点，同时也存在一些缺点。

小班授课，会使课堂教学失去多元化。如果一个班只有10个人左右，当进行课堂讨论时，会发现往往只有那么一两个善于表达的学生在谈论中占主导地位，谈论的结果也比较单一化，甚至整个班级学生作业的错误和精彩之处都相近，这就是由于多元化丧失带来的坏处。

小班授课有可能会给老师对课堂的管理带来难度。在小班中，如果学生中有一个影响力较大的学生，那么整个班级的社交关系就会发生板结，整个班会形成以这个学生为中心的单一关系群体，如果这个学生是个坏学生的话，他就有可能带着其他的学生一起和老师作对，导致教师无法控制课堂。

小班授课会增加高校运行成本。在学生人数一定的情况下，实施小班教学，无疑需要更多的教师、教室及教学设备等。从前文中提到的我国的生师比的数据可以看出，我国高校的教师数量是相对偏少的。因此，基于我国由精英教育向大众教育转型的特殊国情，小班化教学的实施面临着师资数量与质量、教室、实验室、教育经费等教学资源、教学设备方面的困难。

从理论上来讲，小班授课适用问题式教学、探究式教学等先进的教学方式，这也是小班教学的优势。但我国高校的实际情况是，像问题式教学、探究式教学这类教学方式，无疑要花费教师更多的精力与时间，而对于高校教师的职称评定与岗位聘用来说，最重要的衡量标准还是科研成果，教师不得不把大量的时间和经历放在科研工作上，因此无法去设计和执行那些相对先进但要耗费更多时间和精力的先进的教学方式，这使得小班教学在这方面的优势名存实亡。

四、大班授课的特点

（一）大班授课的优点

大班授课，能够使学校的教学资源得到充分应用，从而降低高校的运行成本，这同时也意味着能使更多的学生有机会接受大学教育，这对当下我国的高等教育是至关重要的。

另外，大班授课保持了班级的多元化，在学生之间的讨论过程中有可能得出多元化的结果，避免了学生思路的单一与僵化。

（二）大班授课的缺点

大班授课，由于听课学生较多，往往无法在课上进行师生共同参与的有效讨论[5]。有研究发现，课堂上参与师生互动的学生比率不应少于25%[6]，否则学生的上课积极性会受到影响，对于大班授课，要做到这一点是困难的。较多的学生，减少了学生课堂上发表见解的机会，因此导致课堂气氛沉闷，学生积极性不高。

美国的一个名为“视野与文化”的研究项目发现，课堂上教师的视野覆盖范围不超过25个学生，因此大班教学给老师对课堂的监控与管理带来困难。在我国高校中，存在着一些超大班，上课人数能达到一两百人，对这种超大班，部分老师对课堂教学次序的维持往往感到困难重重，大班课堂上常常会出现学生玩手机、看课外书、聊天等现象，这会降低学生的学习效果。

大班教学所用的教室，一般都是那种座位固定的教室，这样限制了多种化教学组织方式的实施。

五、当前我国高校中授课班级学生规模控制的原则

从以上分析可知，小班教学虽然有其优点，但同样也有缺点，不能简单地认为小班教学一定就优于大班教学。最终我们还是要把握实事求是的原则，根据国情、校情及学科性质来决定是采取小班教学还是大班教学。

有研究发现，对于学习成绩较优秀的学生，实施小班授课能够明显地提高学习效果，而对于那些学习成绩普通的学生，课堂学生人数的多少对其学习效果的影响并不是很突出，与什么样的学生共同学习往往会对其学习效果产生很大的影响，当其周围学习能力与自控能力较强的学生较多时，往往能够显著地提高其学习成绩。

因此，笔者认为，在我国的“985高校”，其教学资源与师资队伍相对丰富，学生学习能力较强，可采用精英教育，尽量实行小班授课。在二本及三本高校，根据其实际情况，多采用些大班授课是可以被接受的。

六、努力探索适合大班授课的先进教学方法

既然大班授课是目前我国高校不可回避的教学现象，那么，我们就应该立足于现实，努力地去探索适合于大班授课的先进教学方法。讲授式授课传播的信息量大，对教学资源相对要求较少，因此是大班授课最主要的方式，估计在今后很长一段时间内这一状况都不会改变。但这并不意味着讲授式是唯一的大班授课方式，像目前成为热点的微课，就很适于大班授课。好的微课视频既能准确生动地传递知识，还能够激发学生的上课积极性。同时，由于微课直观、形象的特点，它能弥补教授式教学较抽象的这一缺点。

各个高校应该鼓励教师进行这类教学方式的创新创造，这种鼓励不能只是口头的，而应该是落到实处的，比如在教改项目的立项上对这方面的项目有所倾斜，或专款专项来支持这类教改活动。

在当下，学生数量多、教育资源还不是很丰富的情况下，保证大部分适龄学生能够接受高等教育是第一要务。同时，将教育资源向部分名校做适当的倾斜，以保证能够培养出现代化建设所需的顶尖人才，这也是非常重要的。因此，在不同层次的学校，对于大小班授课采用不同的控制原则是一种务实的做法。

参考文献：

[1]王朋朋，杨晓冬，李伟，屈彩虹.高校小班教学模式改革的探讨[J].教育教学论坛，2015，（14）：96-97.

[2]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学，2009，（2）：32-36.

[3]李玉侠.试论确定高校大班教学规模的依据[J].衡水学院学报，2005，7（1）：62-63.

大班教师论文篇（9）

近年来，我校就“教师进修学校培训方向如何转移”“新的培训模式如何建立”等问题，进行了一系列的调研、分析和思考。在调研、分析和思考中，我们发现教师进修学校的工作面广，职责遍及多个方面，依靠学校现有的力量来进行全面的培训，必定会力不从心，效果不佳。这就给我们提出了一个问题：教师进修学校最根本、最关键的培训任务是什么？

根据这个思考点进行深入挖掘，我们逐一盘点了学校面临的培训任务和当前教育教学改革的重点，找出了当前教师培训的核心重点，那就是整体提高教师素质，全面建设高效课堂。围绕这个培训主题，我们努力推动了以下三项工作。

一、转变观念，推动校长思想治校

学校校长是课堂教学改革的关键力。提高校长对课堂的领导力，是我校2011年以来培训的重点工作之一。

（1）举办专题培训。2011年以来，我校以“领航高效课堂”为主题，分初中校长、中心小学校长、村小校长三个系列，各组织和开展了三轮“思想治校”培训。在专题培训中，我们响亮地提出了“办有思想的学校，当有思想的校长”的口号，同时，要求接受培训的校长在培训过程中，按所任教学科每人上一堂展示课，我校组织专家对展示课进行评定。同时我县教育局普教科和教研室配合校长，提高高效课堂领导力和执行力，将校长赛课列为每年教学研究工作的重点，每年举行一次全县校长赛课活动。

（2）组织挂职培训。我校组织中心小学校长到我县高效课堂示范学校、名优学校挂职锻炼，集中学习这些学校的教学理念、教学方法、教学评价、教学管理，让校长在与名校的零距离互动中感受什么是高效课堂，学习高效课堂的教学方法。

（3）组织外出学习。2011年以来，我校组织了300多位校长到山东省杜郎口中学、山东省昌乐二中、湖南省岳阳市许市中学、广东省深圳市南山区松坪学校参观学习，还选派中心学校校长和高中校长到北京进行高级研修活动。通过外派校长到省外名校学习，拓宽了校长建设高效课堂的视野。

（4）组建 “楚沩论坛”。近年来，我校聘请了大量全国知名的专家进行讲座，如魏书生、李镇西、庞荣瑞、山东省杜口中学校长崔其升等都曾来我县讲学。“楚沩论坛”除组织专家讲学以外，还定期举办我县校长的讲学活动和交流活动，全面活跃了校长之间的学术交流氛围。

（5）出版理论专著。今年，我们学校编写了《走向新课堂――案例评析、拓展与提升》一书，分八章，内容为从旧理念走向新理念，从“大班”走向“小班”，从“观模”走向“建模”，从“教案”走向“学案”，从“牵生而教”走向“顺学而导”，从学会走向会学，从以教评教走向以学评教，从被动发展走向主动发展。这本专著解决了高效课堂建设过程中的主要理论问题和方法问题，对于提升校长和教师的教学思想有很重要的指导作用。

二、重视文化管理培训，推进班主任文化治班

在教学第一线调研的过程中，我们发现了一个重要规律：在高效课堂建设过程中，要引导学生从听课、做作业为主的传统学习方式中解脱出来，进入到自主学习、合作学习、探究学习的学习场境中，学生无所适从，课堂难于控制。根据这个现象，我们反复调查实验，发现了一个重要现象：凡是有浓厚班级文化和小组文化的学习集体，课堂就高效；凡是没有浓厚班级文化和小组文化的学习集体，课堂就低效。为此，班主任文化治班培训成为我们学校培训的新内容、新重点。

（1）专题培训。2012年以来，我校在思想治校培训、学科教师培训、班主任培训、资深教师培训和新上岗教师培训中，都增加了班级文化建设和小组文化建设的内容。目前，从高效课堂实验学校的情况看，班级和小组的奋斗口号、学习小组内部的合作学习文化、组员与组员之间的学习探究文化、组与组之间的学习竞赛文化、学习与文明捆绑评价文化等都已经形成。班级文化和小组文化成为班级和小组的主要管理文化，有力地促进了高效课堂建设。

（2）异地培训。在高效课堂教学模式下，如何激发学生自主学习积极性？如何加强小组建设，对小组进行日常评价与考核？近年来，我校多次派出骨干班主任到教育发达地区如杭州、上海、深圳等地跟班学习先进管理经验。2010年，我校从我县抽调48名骨干班主任到浙江省杭州市学军小学跟班学习半个月。学习期间，学习人员不仅从理论上掌握了先进的班级管理理念，观摩了学军小学班级常规管理模式，还轮流班主任，全方位参与班级管理，亲身体验和感受了学军小学的班级管理过程，取得了很好的效果。我县如此大力度地对班主任进行异地培训，受到了杭州市教育主管部门的高度赞许。

（3）骨干引领。为了唤起广大班主任的爱心与责任心，我校从我县推选了一批优秀的班主任，如“爱心妈妈”“知心老师”等，组成宣讲团，到我县各学校巡回演讲，共达40多场次。宣讲团每到一处，用他们平凡而感人的事迹，使全县广大教师受到极大的震撼，起到了很好的示范引领作用。2011年以来，我校组建班主任论坛，为我县班主任提供了一个良好的合作与交流平台。建立我县班主任群，为班主任、项目专家实时交流提供便利。组建一支优秀班主任的王牌团队，在论坛中定期交流班级管理经验，如张爱平介绍“我的班级管理之道”、刘令军介绍“班级管理十八招”、铙锦介绍“做美丽的班主任”、熊英介绍“优秀班主任的成长之路”等，他们的发言深受广大班主任的欢迎，为其他班主任在优化班级管理艺术方面起到了有力的指引作用。

三、多层面培训，推动教师专业治教

（1）化解高效课堂建设教师无专业知识储备的矛盾。高效课堂必须由高素质的教师支撑，而农村学校的基本现状是：教师知识储备过少，教学技能单一陈旧，现代教育技术手段进不了课堂。而我校面临1万多名教师的培训，就是有三头六臂也培训不过来。2011年以来，我们就思考如何建立一个长效机制，将全体教师拉到“大培训、大提高”的行列中来，这就有了教师五年360课时培训的长效机制和“教师读书知识竞赛”的长效机制。在教师360课时学习计划中，考试成为学习计划的重要组成部分。2011年我校组织了2400多名教师，2012年组织了2033名教师参加业务考试，我校计划在未来三年完成对1万名教师的考试工作。我校的考试采取统一命题、统一考试、统一阅卷的形式，考试内容中，占30%的公共部分为“高效课堂”理论知识、教育法律法规及养成教育理论；占70%的专业部分为报考教师任教科目的专业知识。在考试之前三个月，为参考教师指定学习范围和书籍，要求其进行认真学习。这样做的目的完全是为了以考促学，让教师通过考试发现自己的不足。另外，我校还在监考上主动创新：每个考场除了像平时一样安排了主副监考外，还请来了一名学生担任红领巾监督员，全程监察考风考纪。师生角色的转换给参考教师的心灵带来了巨大震撼。考试可以发现自身不足，而参与竞赛可以发现别人的优点和闪光点，为己所用。和业务考试一样，读书知识竞赛也是我县教师继续教育工作的标准动作，是坚持了很多年的传统项目。每年我校都会指定部分必读书目，内容涉及教育理论、课改动态、个人励志等方面，而竞赛选题则包括更加广泛的内容。竞赛形式也是多样的，分笔试、演讲、辩论等多种，全体教师参与，分层竞技，对决赛获奖单位和个人进行奖励。教师读书知识竞赛活动是我县教师展示自我的一个重要舞台，吸引着大家积极参与，促成了广大教师养成了爱读书、会读书的好习惯，成为了我县师训工作的又一个招牌。

（2）冲破高效课堂建设盲区。我们认为，任何一个班级、学科的课堂教学落后，对教师来说都是不可饶恕的过失。在教师群体中，50岁以上的这部分教师大多存在理论陈旧、方法欠缺的问题，不受学生欢迎。当我们提出建设高效课堂的时候，来自这部分教师的反响非常强烈：“我们用了几十年的方法，好好的，为什么要改？”“我们50多岁了，让年轻人去干吧，我们教几年就退休了。”“人老了，心老了，干劲没有了，我们的历史就要结束了。”为了解决这个层面专业教学的问题，也为了冲破高效课堂建设的盲区，我们以“增进教育激情，提高教学技能” 为主题，开展了“资深教师培训”的活动，让湖南省宁乡县50岁以上的教师全部走向了培训课堂。培训中，我们采取每班40人左右的小班化模式，在学期中分散进行培训，通过听课、上课、技能训练等现场研讨形式，让资深教师充分感受课程改革的力度，学习构建以学生为主体的课堂教学新模式。

大班教师论文篇（10）

[基金项目] 2012年度山东省博士后创新项目专项资金项目（201202033）和2012 年山东省教改一般项目“新课改视域下高校师范生教师职业技能训练实践模式研究”的阶段性成果。

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-001-2

班级管理学以研究班级管理过程中成员个体及群体的行为特点及其规律性，以促进班级管理科学化的一门学科。在教学过程中，需要进行理论与实践的结合才能取得其预期的教学效果。然而长期以来，在教学实践过程中，存在着“重理论，轻实践”、“重教师，轻学生”、“重形式，轻思维”、“重结果，轻过程”的弊端，一些教师在教学中以教师为中心，只注重理论知识的讲授，没有很好将教学跟实际结合起来，不能让学生真正感悟到该课程的重要性，课程讲完以后，学生也就很快忘了所学内容，不能很好达到教学目标和效果，教学效果不够理想。决定了在课程教学中应实施与之相适应的教学方法。在教学中使用案例教学法，并以此来推动教学法改革，这既是遵循课程教学规律的内在要求，也是提高课堂教学质量的重要形式和手段。

一、案例教学法的内涵及特征

所谓案例教学法是指在教学中，为了实现特定的教学目的，在教师的精心策划和指导下，采用典型案例为教学材料，将学生置于一个特定事件的真实情境中，通过讨论、启发方式使师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学模式。跟传统的教学方法相比，案例教学具有很大的优势，已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法。

案例教学法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教学中使用的案例基本上是选取跟教学主题高度相关具有真实生活情境的案例，引入课堂，营造一种真实的生活情境，缩短教学情境与实际生活情境的差距，能充分引导学生积极参与其中进行讨论、分析甚至论辩，从而有利于发展学生的思考问题的方式和逻辑思维能力，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。第二，学生主体性。案例教学法一改传统的教师在课堂上讲学生在下面听的教学方式，凸显学生的主体性。第三，内容综合性。教学使用的案例比一般的举例内涵更深刻更丰富，将理论与实践紧密联系起来，学生通过案例教学可以实现从理论到实践的转化。第四，深刻的启发性。对于选取的案例，一般都没有标准和正确的答案，在教学过程中教师通过循循善诱的启发性和研究性教学，培养学生独立思考问题的能力，启发学生自己建立解决问题的思维方式。第五，过程动态性。使用案例教学进行教学的过程，是一个教师跟学生、学生跟学生之间进行互动的过程，正是在这个互动过程中学生的思维方法得以养成，教学目的和教学效果得以呈现。

二、在班级管理学教学中案例教学的选择

案例教学法以案例为教学的起点，因此，选择恰当的案例是成功实施案例教学的基础。案例的选择应兼具针对性、时代性、启发性。在班级管理学课的教学中，可以选为教学案例的材料和资料很多。具体而言，可用作案例的资料有以下几种。

（一）文本类

文本类的案例主要指的针对我国有关班级管理、班主任工作的文本资料等，如中小学班主任工作手册，《班主任之友》杂志上面的典型案例和一些论述班主任工作出版专著等。

文本类案例资料在班级管理课教学中的作用主要表现在以下方面：

第一，在讲授班级管理学的理论基础时以具体现实的案例为素材进行论述。班级管理学的核心是探讨班级中的个体和群体的行为特点和规律，因而具有很强的现实针对性和主观性，如何将这些实践中的具体案例来解释理论运用与理论就显得尤为重要，这也是班级管理的关键。涉及班级管理理论教学需要以具体的实例或者特定情境为蓝本，才能使教学生动和有较强的针对性。

第二，在讲授班级管理的原则、内容和设计方案时以文本为案例。在班级管理的原则、内容和方案设计时，需要讲具体的原则和方法以及设计方法等，这一切的教学需要进行训练，可以以基础教育的实际作案例，阐述班级管理的方案设计，否则很可能纸上谈兵。

第三，在讲授班级管理的基本理论和方法论时选用经典的教育案例。如以魏书生的班级管理案例来设计创设情境，引导学生主动参与讨论，以此加深理解，充分发挥案例教学的优势。

第四，在考试时也可以案例内容作为考试题目。在班级管理学的考试中，我们可以在试题的设计上做了尝试，将以往的偏重理论和记忆的题改为结合班级管理中的具体案例内容来设计题目，改变以往学生只背答案的局面，可以提高学生的逻辑思维和理解问题的能力。

（二）视频资料类

我国的大学教学改革进入一个新的历史时期，国家采用了各种手段进行教学改革，比如实施国家精品课程建设等政策，在国家精品课程网站中，一些优秀的教学设计、好的视频资料在网中得以呈现。在教学备课过程中，笔者就不断搜集这方面的质量优良的视频资料，为班级管理学课程的教学增添了不少的光彩。再如，在讲授班级管理学的一些抽象的概念和方法时，可以通过视频资料加以阐述。

教学案例的选取需要注意以下几点：

第一，案例选择要有针对性。所谓针对性就是所选择的案例必须与教学内容和教学主题紧密相关，不能选择与教学主题关系不大或者没有关系的案例材料，否则会适得其反。

第二，案例选择要有典型性。案例的典型性是指选取的案例在班级管理的教学中具有代表性，能真正反映价班级管理的本质属性。教学中以典型案例为主线，设计课堂教学，让设计的案例能涵盖所要教学的知识，呈现与教学主题和教学内容紧密联系的班级管理情境和事件，通过师生互动来完成对案例的共同研讨。

第三，案例选取要有实用性。案例教学选取的案例必须切合时展的主旋律，必须将具体的班级管理内容跟当前教育领域的热点和前沿，跟学生的认知水平相适应，并尽量贴近学生的实际生活，让学生逐渐学会运用班级管理学的理论、方法或者观点来深入分析教育发展中的评价问题。除此之外，选取的材料还必须具有可操作性，即案例必须是师生都能驾驭得了的，教师能娴熟和灵活地运用这些材料，学生也能将这些案例材料作为训练的材料。

三、案例教学在班级管理学教学中的实施

（一）在导言课中的使用

每一门课的前言或者导言部分对师生来讲都是至关重要的。导言课讲授得好有利于该门课程的进一步深入讲授和展开，导言课上好了，能让学生产生悬念，诱导学生学习该门课程，引导学生认真思考，会收到良好的效果；反之，则会影响后续课程的进展是否顺利和课堂教学有效性。

按一般的常规教学来说，大多数老师在讲授班级管理学的导言课时，基本上是先介绍班级管理学的概念，再讲班级管理学的的主要内容，然后讲学习班级管理学的方法和意义，最后强调学习班级管理学的要求。对于学生而言，这样的教学没有什么新意，而案例教学法运用到导言课则会收到良好效果。

第一堂课，我让学生先观看视频资料――《魏书生的班级管理艺术》，让学生在观看的同时思考视频资料所提供的信息和启发，希望以此来完成班级管理学的导言课的讲授。魏书生是我国新时期教育改革家，其班级管理的理念和思想很值得教育工作者特别是班主任的借鉴，魏书生在班级管理过程根据教育规律和班级管理的理论及教育学心理学的相关知识，能将一个大家认为是后进的班级带成现金班级。这样的案例切合学生的关注点，引起学生的共鸣，能提起学生兴趣。看完后，笔者向学生提出问题：“你如何看待魏书生老师的班级管理？”并告诉学生如果有不同意见可以发表自己的看法。经过一番讨论，不同的人基于不同的立场可能会存在不同的观点和看法。笔者针对讨论结果趁热打铁引出班级管理的概念问题，跟大家一起归纳出班级管理的内涵和核心，告诉大家班级管理的目的是教育的发展。这样，学生接受起来也不会觉得突然和乏味枯燥，大家也乐意参与讨论，课堂也充满了活力。接着，笔者又讲了这门课的教学环节与学习方法。“下面，我们就看一看班级管理学的任务和目的是什么？”“班级管理学的作用是什么？也就是说，为什么要通过班级管理学来促进教育的发展这一根本目的呢”……就这样，班级管理学的第一节导言课在师生互动和理解中过去了，笔者感觉这样的上课方式是成功的，学生也很认同这种教学方式。

（二）在课程教学中的使用

在讲授班级管理的方法和具体的基础班级管理过程时也可以根据需要和课程特点使用教学案例。第一，在讲授班级管理的方法和方案设计时候，选取一些典型的成功班级管理设计教材上提供的案例跟学生一起进行讨论，通过师生互动和小组讨论等方式启发学生怎么设计班级管理方案；第二，在讲授班级管理的基本理念的时候，以《班主任之友》上面的典型案例，让学生首先了解评班级方案设计的基本框架，使用设问诱导学生进行教学工作的思考，让学生理解班级管理的基本内容方法等；第三，在讲授班主任工作时候，选取正反两方面的班主任工作教育现象为案例，例如，最近几年的最牛高考班等来解释说明班主任工作的要求等。通过这样的案例设计，一堂课下来，学生收获颇丰，通过让学生根据案例设计各种基础班级管理方案的内容、方法和原则等，能让学生形成良好的逻辑思维方式和解决问题的能力。

在进行案例教学的过程中，需要注意以下几点：第一，教学案例一旦选取，就具有相应的权威性，师生必须充分利用这一案例解决教学中各种班级管理问题，教学案例不在多，而在精和透。第二，在实施案例教学过程中用宽容的态度对待学生对案例的理解，给学生一个自由想象的空间。第三，教师对所选取的教学案例有自己的价值判断，就好像对某一个问题有一定的答案一样，惟其如此，才能完成对学生有效指导。

杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实践经验二者相互联系的必然性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。因此，上述的班级管理学中案例教学就是在寻找理论与实践相接触与相互联系的一种有效尝试。

参考文献：

[1]傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社，2008：33.

大班教师论文篇（11）

小学班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级文化的熏陶、班级制度的管理、班级精神的导向、班级活动的宣传等要素的相互作用，使班级文化有序运行，形成一种循环动力，从而对学生的全面发展起到引导、平衡、充实和提高的作用。

一、小学班级物质文化建设

苏霍姆林斯基说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。” 教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是教师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。因此，班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。美化班级物质文化，具体可以从以下几个方面入手。

1.保持教室整洁，养成良好习惯

教室卫生是班级文化环境的基础。班级文化建设要求小学班级的教室必须是课桌整齐，门窗鲜亮，地面洁净。我认为，干净的教室不是打扫出来的，而是保持出来的。因此，平时大家要以身作则，身体力行，从自身做起，看到纸屑主动捡，课桌椅歪了随手扶正，卫生洁具摆放整齐等，从而让每个小学生都树立主人翁的责任感——“教室就是我的家”。

2.美化教室墙壁，打造丰富多彩的学习乐园

认真完成对班级教室的布置，让小小的一块墙壁成为教育大家的一片天，让学生在浓郁的氛围中受到情感的熏陶。不论是墙上的标语还是宣传画，都要经过师生的精心设计，要充分发挥学生的自主性和创造性，让他们自己设计、自己动手来布置“共同的家”。

（1）教室前面黑板的上方挂上整个班级的座右铭，因为目标、标语是导航灯，要让学生一抬头就能看到，班级奋斗目标的选择当然是要经过全体学生的讨论决定的。

（2）教室墙壁的空白处粘贴富有激励意义的格言、警句或图画，可以悬挂一本“好人好事”记录本，可以挂上班级活动的剪影，让小学生置身于受教育的环境中。

（3）教室侧面墙壁精心布置诸如“展示台”“我最棒”等的板块，“展示台”里为表现好的学生贴上星星，让学生有一种竞争和挑战的意识；“我最棒”中展示学生的优秀习作、书画作品，让学生在展示中张扬个性，表现自我，从而让他们的个性不断地得到发展。

3.精心办好黑板报，展示个性文化风采

黑板报可以说是一个班级的文化导向，是营造班级文化氛围的重要舞台，是传播知识、启迪智慧、播撒文化气息的“一方宝地”。师生们要充分利用黑板报，集思广益地把每次板报办得内容丰富、各具特色。为培养小学生的想象力和创造力以及设计、选材、抄写、写作的能力提供机会和舞台。

二、小学班级精神文化建设

班级精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一个学生都感到一种无形力量和高尚精神的存在，有意或无意地影响、支配着学生的行为，陶冶着学生的情操。班级精神文化是指班级所形成的价值观、道德观、行为方式、人际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态，它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建设的出发点和落脚点。

1.确立合适班级的奋斗目标，培养学生目标意识和奋斗意识

一个优秀的班级应该有一个集体的奋斗目标，这样才能形成强大的班级凝聚力。在创设班级的奋斗目标时，班主任教师应充分地发挥民主，听取每个学生的意见，按大多数学生的愿望设立这个目标，必要时还可以和学生家长进行沟通。因为有学生自己的参与，有他们自己的意见，所以这样的目标会更吸引小学生，他们的表现也会很积极。

2.培养正确的舆论和良好的班风，增强班级凝聚力

正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，对每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。教师要注意培养正确的集体舆论，引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，努力把舆论中心引导至正确的方向，营造良好的班风、学风。

3.丰富班级内的评价体系，使小学生学会赏识

小学阶段的学生有一个特点就是特别重视学校里老师对自己的评价，他们对于老师的夸赞会特别兴奋，而对于老师的批评会特别沮丧，所以在班级的学习生活中，教师对学生的夸赞和批评很重要。创建优秀班级文化要求教师要多夸赞和适当批评学生。但是如果小学生仅仅只从教师那里得到评价，长此以往，就会减弱学生认知自己的能力，所以丰富的评价体系在小学班级文化建设中不可或缺。

4.培养小学生的班级认同感和归属感，使班级更加团结友爱

根据马斯洛的需要层次理论，我们知道，人的更高层次的需要是一种归属与爱的需要，学生对班级的认同感和归属感就是这种深层次需要。班主任要经常把班级取得的成绩、任课教师对班级的良好评价以及家长的充分肯定及时与大家交流，提高大家对班级的认同感，让学生感到，在这个班里学习和生活是非常荣幸和骄傲的，从而产生自豪感，形成强烈的归属感。

5.适时开展感恩教育，逐步完善班级情感文化

在小学班级文化建设中，应认真贯彻素质教育精神，对学生进行感恩教育、理想前途教育。如在母亲节、父亲节和教师节的时候，创建以“感恩”为主题的班级特色文化，让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼，使学生有爱心、有灵性、有责任心、有怜悯之心，使他们敬畏生命、知耻知荣、知恩报恩。

6.做好小学生的思想道德教育，培养他们的品德与修养

小学教师要及时教育学生，使他们有良好的思想道德。比如在学生犯了错误时，不要惊慌，要引导学生明辨是非，让学生学会知错就改。

参考文献：

[1]金岚.小学班级文化建设中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2009.