情商教育论文大全11篇

情商教育论文篇（1）

情商也是个人和他人情感把握和调节的一种能力，在人际交往中，只有学会识别他人的情绪，才有可能与他人进行比较顺利的沟通和交流。在职业学校的美术教学中，教师常常采用小组合作的形式，给学生提供了合作的机会，增加了学生之间互助的频度和强度，从而让学生学会与人沟通、交流，强化团队精神。比如在动漫短片制作教学中，让学生分组讨论，先编写剧本，根据故事情节来设计分镜头，由小组里的每个人分别完成一个画面，共同制作成一部比较完整的动画小短片。而在室内设计教学中，教师则让学生分组研究不同居室的特点，并根据要求设计和制作居室装饰效果图。在创作过程中，学生体会到了相互协作的重要性，而对作品的观摩和讨论则起到了相互学习、巩固教学成果的作用，这在很大程度上提高了学生的创作兴趣，同时也建立了和谐的同学关系和师生关系。这种以小组形式开展的美术学习和创造活动，帮助学生学会认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。既能让学生学会互帮互学、取长补短，更能强化集体荣誉感和协作精神。

2.在美育中学会净化心灵，陶冶情操，完善品德

美术欣赏是感知与理解、感情与认识相统一的一种精神活动。画家总是试图把自己对生活的感悟，对世界的认识融合到作品中，以引起观众在情感上的共鸣，从而起到教育的作用。因此，美术作品对欣赏者的教育作用，主要表现为一种“潜移默化”的过程，也就是对人的思想情感的陶冶过程。对学生进行美育，要引导他们深入到现实的和艺术的美的意境中去，激起情感上的共鸣，使美融化于心灵。如欣赏齐白石的画，感知到的不只是花鸟虫鱼，而是那清新的春天般的气息引起的喜悦；看梵高的作品，感知的不只是画面的色彩，更要感受到画家狂热的生活激情以及不被世人理解的孤独感；浪漫主义画家德拉克罗瓦通过《自由引导人民》，号召人们去为自由和民主而斗争；法西斯的残酷，让毕加索在义愤填膺中创作了《鸽子与少女》这幅惊世之作，通过绘画语言表现了画家对战争的痛恨，对手无寸铁的百姓的同情以及对和平的向往。只有对感知的美有深刻的情绪体验，才会产生对美的热爱，对生活的热爱，从而陶冶情操，完善品德。

二、美育中情感培养的途径

职业学校的美术教育应该要求学生不断地与社会接触，与自然交流，要调动学生积极思考，开拓创新，要培养学生解决现实问题的能力。要求既要有脑的教育，更要有心的教育，即情感教育。

1.走进自然

印象派画家结合自然科学对色彩与光线变化研究得出的规律，运用了更为客观的再现色彩的方法，使印象派绘画焕发出了耀眼的光彩。当我们在聆听江南丝竹的《紫竹调》时，眼前不禁浮现出江南水乡的秀丽景色，让人联想到陈逸飞的画作《双桥》，而《双桥》又将人引入“小桥流水人家”的意境之中，耳边又仿佛能听到温软细腻的锡剧或苏州评弹。这就是艺术家将自然中的点滴转变成艺术，带给人的审美享受。但是美好的画面从来都不是随手可得的，它需要我们去发现，选择并经过取舍和加工。这就要求作者对生活要充满激情，要有健康的审美观，善于在自然的平凡的景色中去发现和提炼动人的画面。课外训练是职业学校美术专业的学生技能学习的基本途径。自然美本身不表现情感，但它作为审美对象可以激发人的情感，所谓触景生情，就是说欣赏自然景物可以牵动人的情感。有情才能有意，才能意在笔先。不管是艺术作品还是各种设计作品，都反映着人们对大自然的向往，对美好事物的渴望以及对自身审美理想的诉求。大自然是一座丰富的艺术殿堂，她给艺术家们以无穷无尽的素材。教师可以带学生走进大自然，接触大自然，用画笔去描绘大自然。以自然为师，培养从大自然中感悟美的能力以及运用造型艺术手段美化自然和生活环境的能力。

2.走进社会

职业学校的美术教育不仅要重视学生的职业技能训练，还要重视学生的人文、科学等素质的提高，应鼓励设计专业的学生将美术、艺术设计与社会实践紧密联系。比如在POP广告教学中，从最初校内的艺术节、音乐节等活动的宣传海报，到校外的超市、商场等各商业场所的商品价格海报，我们都力求让学生参与制作。又如室内设计，让学生参与到真实的案例中，这不仅让学生真切地体会到美术与社会之间的关系，而且促使学生独立自主地进行学习研究。通过一系列的社会实践活动，学生渐渐地开始关注身边的设计艺术，并对广告、装潢装饰和动漫等艺术设计有了比较详细的了解，提出了许多有意义的想法，在一定程度上提高了学生的职业素养。这不仅是课堂教学的延续和补充，更是拓宽学生知识面、丰富实践经验、培养其个性情操的重要手段。学生不仅增强了社会参与意识，而且对于培养他们积极向上的生活态度和开朗、乐观的个性心理品质起到了非常重要的作用。

3.走进生活

艺术来源于生活。比如罗中立的《父亲》，画家以深沉的情感、超写实的手法，刻画了一个勤劳朴实、历经沧桑、忍辱负重的老农形象，画面诉说着父辈的苦难和艰辛，具有悲剧性的、强有力的震撼，发人深省。法国画家米勒在他的作品《拾穗者》中，没有对3位农妇做任何美化，真实地描绘了生活中的田间劳动者，这是对劳动者最好的颂歌。美术作品在描写生活的同时，体现着艺术家对生活的评价和看法。当然，人的内心丰富到什么程度，对艺术就能理解到什么程度。艺术设计离不开生活，生活方式的不断变化以及生活观念的转变，使人们对生活质量要求越来越高，对生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出个人的情趣、爱好和价值取向，具有鲜明的时代性和民族性。因此，美术与人们的日常生活紧密相关，生活方式改变的同时也带来美术形式的变革。美术作品的魅力在于对生活的思考、反观生活、启发人生。而走进生活的美术教育则能够帮助学生正确认识和评价生活，评价生活中的人。

情商教育论文篇（2）

关键词：

情商；情商教育；理论基础

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）09016202

情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商和智商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域。情商教育就是情商的培养、积淀和发展的渗透过程。情商教育是一种渗透教育，其有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论。情商对大学生的成长成才及就业具有重要的影响作用，学校教育应纳入情商教育，提升大学生的情商。

1情商

1.1情商的内涵

情商（Emotional Quotient）是“情绪智力”的简称，是相对于智商而言的心理学概念，是个体对自己和他人的情绪和情感的管理、排解外来压力、调控心理平衡的一种能力，属于人的非智力因素范畴。

1990年，美国耶鲁大学心理学家彼得・萨洛维和新罕布什尔大学的约翰・梅耶首先提出了“情感智商”的概念，并定义情感智商为“个人监控自己及他人情绪和情感，并识别和利用这些信号指导自己的思想和行为的能力”。1995年美国作家丹尼尔，戈尔曼撰写了《情感智商》一书，对情商理论作了更全面、系统而又通俗化的阐释。按照丹尼尔・戈尔曼的解释，情商包含五种能力：（1）一个人把握与控制自己情绪的能力；（2）了解、疏导与驾驭别人情绪的能力；（3）乐观人生、自我激励与自我管理的能力；（4）面对逆境与挫折的承受能力；（5）人际关系的处理能力以及通过情绪的自我调节不断提高生存质量的能力。情商主要是自我情绪和他人情绪的管理，是反映人的“内在精神和动力质量”的品质因素。

1.2情商与智商的关系

“情商”与智力的概念不同。智商（IQ）是智力商数的简称，主要是指人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力等的理性能力。智力越高，智商就越高。情商（EQ）是情绪智力的简称，情商是从智商中衍生出来的新型能力，情商在更大程度上决定一个人能否成功。

智商和情商共同构成了人类精神世界中两大相对独立的领域，二者相辅相成。情商是心理素质的核心部分，智商是基础，情商能够促进智商的开发，为智商的发挥提供强大的推动力和影响力。智商与情商是统一的，二者相互促进、相互补充，只有将二者有机结合，才能促进人的全面和谐发展，才能获得成功。

智商和情商最显著的区别就是，智商受遗传因素的影响大于社会环境因素的影响，智商主要得自遗传。而情商受社会环境因素的影响较大，则更多地来自后天培养，情商是可以通过教育逐步提高和完善的。

2情商教育

2.1情商教育的内涵

情商教育是指在教育过程中，尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的自我情感调控能力，促使学生对学习生活和周围的一切产生积极的情绪，形成独立健全的个性与人格特征，以促使学生个体全面发展和整个社会全面进步的教育。著名物理学家钱致榕教授在国内大学的一次讲座中指出：“对于每位同学来说，大学期间要完成四件事情，才能是成功的。一是学会学习的方法；二是造就动手的能力；三是学会与人相处；四是知道自己将来是一个什么样的人。”在钱教授讲座中，学会与人相处其实就是提升学生的人际交往能力，学会学习的方法、早就动手的能力和对个体自我的管力、控制、激励等情商的基本素养，这些都是情商教育的重要内容和根本任务。

经验告诉我们，学校在教育教学中应渗透情商教育，促使学生良好个性的形成，提升学生的社交能力，拥有健康积极的心理，使学生形成一种持续的学习力。通过情绪情感的感染及影响，使学生置于身心愉悦的氛围，在更深、更广和更远的层次上，激发培育学生的良好习惯、坚韧的意志、团结协作的精神、顽强不息的竞争意识、强烈的民族自尊、吃苦耐劳的优良品质及高品位的人格魅力等优秀个性。

2.2情商教育与思想政治教育的关系

情商，心理学上指人的情绪品质和对社会的适应能力。情商教育的目的，就是学生在智商发展的同时，提升并充实学生内心的情绪情感世界，使学生拥有健康积极地情感和心理世界，从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。

情商教育与思想政治教育都是培养合格高素质人才的需要，二者是统一的，相辅相成的。思想政治教育为情商教育指引方向，使情商教育向符合社会主流的方向发展。情商教育贯穿于学校思想教育始终，为思想政治教育目标的实现提供保障。因此，学校教育应把情商教育和思想政治教育统一起来，既发挥思想政治教育对情商教育的正确引导作用，又发挥情商教育对思想政治教育的激励保障作用。

3情商教育的理论基础

理论是行动的先导，能够指导行动的方向，同时行动的结果又影响到理论的总结。我们首先应明确情商教育的理论基础，才能在逐步完善中使情商教育不断科学化。情商教育有三大理论基础，即人的全面发展理论、情绪心理学理论、建构主义学习理论，这是进行情商奇偶碍于的理论来源。

3.1马克思人的全面发展理论

人的全面发展理论是马克思主义发展观的重要内容。人的全面发展指个体作为一个完整的人，以一种完全彻底的方式，实现个体的全面而自由的发展。其中知识、技能、才能属于智商的范畴，个性、素养、心理、情感等属于情商内容。人的全面发展理论，是人的发展的最高价值体现，它的本质是人的社会属性和人的社会性需要得到恰当满足。

情商教育的目的，就是学生在智商发展的同时，提升并充实学生内心的情绪情感世界，使学生拥有健康积极地情感和心理世界，从而为形成正确的人生观、价值观和世界观奠定基础。它是一种培养人、发展人、完善人的社会实践活动，是教育过程中的一个必要组成部分。以马克思人的全面发展理论为指导，以实施素质教育为手段，加强情商培育，培养具有健全人格的人。情商教育的核心理念与人的全面发展理论的价值追求是一致的，它是以马克思关于人的全面发展理论为哲学基础的，是马克思主义关于人的全面发展理论的延伸。

3.2情绪心理学理论

情绪是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的体验，是人的需要得到满足与否的反映。情绪是一个复杂的，具有适应性、动力性和系统性的，能够帮助个体适应复杂多变环境的心理现象，是人类心理活动中的基本心理过程。情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。

情绪在人类心理活动中发挥着重要的作用，是身心健康的调节者，人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。学会驾驭情绪，使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。情绪在人类的各种工作中发挥着重要的作用。人生的道路是复杂的，矛盾是不可避免的，人们的生活随时都伴随着情绪，人们会体验到生活美满、事业成功的欢乐，也会体验到疾病和挫折带来的痛苦和折磨，这些都会影响着人们的成长和发展，所以我们要学会驾驭情绪，使其对我们的健康发展和良好个性的形成起到促进作用。

3.3建构主义学习理论

建构主义（constructivism）学习理论是对传统的学习理论的批判与发展，强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，认为影响学习者的因素不仅有来自外部的，而更为重要的影响则是来自学习者自身的情绪情感、价值观念等内在因素。

建构主义认为知识不是通过教师的简单传授得到的，而是学习者在现有的知识和经验基础上，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。教育者必须重视学生的情绪、兴趣、意志等非智力因素，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维方式和创造能力。因而要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方珐和教学设计。

建构主义认为教学活动既是师生互动的过程，也需要学习者共同合作学习。教师是学生建构知识的组织者、引导者，应该调动学生的学习兴趣，引导学生主动的建构知识。在建构主义学习理论中，学生学习建构知识的过程中情商因素发挥了重要的作用，因而教学中必须重视学生情商的培养，切实地提高教师的情商水平，这样我们才能更好地培养高情商的学生。

当代大学生为了适应未来社会的需要，不仅要有专业理论知识和专业技能，还必须具备较高的情商水平。高情商不是与生俱来的，而是后天培养的。大学期间如没有形成良好的情商，将不利于今后的就业。高校要提升大学生的就业能力何社会适应能力，就必须加强情商教育。

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情商教育论文篇（3）

论文关键词：高职院校；情商教育；教育模式

20世纪80年代以来，世界教育开始认真反思传统教育不重视道德智力、情绪智力等的培养，造成“智高能低”、“智强情弱”后果，使人才素质大打折扣的状况，要求教育为学生的全面发展深化改革；另一方面，现代心理学的发展、多元智力理论的提出，又为反思智力本质、促发情商及其教育理念的产生提供了充足的理论依据。

一、新时代情商教育解读

1990年彼得·赛拉维和约翰·梅耶首次提出“情感智商”的概念，即情商或情绪智商，简称EQ。是一个与智商(IQ)相并列的概念。情商理论认为：人的情商同智商一样，有高低之分，情商是影响人生事业成败的最重要因素之一。研究表明：对一个人的成功来说：智商因素只占20％，出身、环境、机遇等占20％，情商占60％。情商能影响人的其他能力的发挥，IQ相同而EQ不同的人，工作、生活成效会有巨大差异。美国一位心理学家对1500名智力超常儿童进行追踪研究，三十年后总结时发现，他们中有的成了社会名流、专家学者，有的却变得穷困潦倒、流落街头。结局不同的主要原因是人格特点及情商的差异。有些智力平常而有高情商的人，同样能取得成就。情商EQ可以通过科学的教育、训练得到明显的提高，进而带动人的素质的全面提升。

很明显。情商理论从全新的角度解释了人的差异及事业成败致因，为当代教育指明了改革方向。所以，情商理论一经提出，情商教育很快便成为当代教育发展的重要趋势之一。各级各类学校及教师已开始认识到培养学生情商的必要性，也开展了各种形式的情商教育，但形势并不容乐观。

二、现今高职院校的情商教育反思

(一)重专业技能的培养。轻情商的培育

随着近几年国家对职业教育的重视及用人单位招聘行为的理性回归。高职院校学生的就业前景有了很大改观。但是，毕竟目前的就业大环境还不尽如人意，为了提升学生的就业能力，几乎所有的高职院校都非常注重学生专业技能的培养，而对学生的情商教育却未能引起足够重视，一些院校还缩减或取消了人文学科的教学。从长远发展来看，这恐怕是一个误区。也有一些院校把情商的培育工作当作智商开发的附属物，有时间和精力的时候就开个讲座或者举行一次活动，这远达不到培育情商的目的。

(二)情商教育的内容零散，不具系统性

学生的情商教育跟智商的开发一样，是一项庞大的系统性工程。但二者又有所不同，因为情商主要跟人的情绪的驾驭和环境的适应相关，培养的是学生的耐心、爱心、宽容、分享、自信、团结、协作、抗挫折能力、适应性、自控能力、责任心等。正是因为情商教育不像智商开发那样便于操作，所以很多高职院校只是在情商教育的某些点上作了一些工作，不具系统性。

(三)情商教育时间分布不均，缺乏长期性

很多人认为，新生入学时是进行情商教育的最佳时机。因此，开学后的一段时间各种各样的报告会、班会、讨论会、联谊会、晚会等层出不穷，让学生应接不暇。但后续的情商教育工作没有再跟进。这种教育方式，实际上就是“前期吃不了，后期吃不饱”，情商教育在时间上分布不均，缺乏长期教育的思想。

(四)情商教育的实施者不明确。随意性强

有的高职院校没有专门开设情商教育类的课程，把情商教育和思想政治教育工作混为一谈，认为情商教育是思政部和辅导员的工作。有的院校认为，情商教育是各任课教师的工作，只要课堂教学中触及即可。还有的院校把情商教育归为校团委和学生会的工作……正因为情商教育的实施者不明确，所以，整个情商教育的工作就是随意零散的，很难达到培育高情商学生的目的。

三、高职院校实施情商教育的策略方法及内容

(一)重视理念，落实行动

高职院校在谋学校发展时要确实把情商教育的理念纳入学校的办学体系中，真正认识到情商教育是学校教育的重要组成部分。切忌为追求短期办学效率而以牺牲人文学科为代价一味追加专业知识和技能的教学实践时间。要完善情商教育的组织与领导工作，把情商教育由学校的教务部门纳入到教学计划中去，设计专门的课程或项目，由负责实施的教师、系部领导或者辅导员掌握学生的培训效果，及时向有关机构或人员反馈结果。总之，学校各部门要分工负责、各司其职，同时又相互协调配合，才能使学生感受到这种教育的重要意义，触动学生的内心世界，体会出其中的真正内涵，唤起学生的参与意识和主动改变自己的内在动力，最终达到情商培育的目的。

(二)因势利导，分段实施

大学生在校期间的学习生活，可分为入学适应、稳定发展和就业准备三个阶段，不同阶段的心理状况有所不同。情商教育要针对三个阶段大学生不同的心理特点因势利导，分段实施。

(三)把握特点。细化内容

1　第一阶段为普及性教育，以宣传情商的重要性，普及情商知识为主，提高大学生整体对情商教育的重视，营造和谐情商教育的氛围。具体内容如下：

(1)大力加强情商宣传。学校可以根据自身的条件，利用学生经常接触到的媒体，如网站、电视、广播、校报、宣传栏等，在全校新生中展开宣传，引导学生了解情商、提高情商。

(2)提高学生干部队伍情商。榜样的作用是无穷的，选择与培养情商高的学生担任学生干部，可以发挥榜样激励作用，引导大学生形成良好的情商。 有用人才。

(3)通过各类活动说服教育。通过班会、讲演、报告、与学生谈心等多种活动形式让学生了解情商的重要性，了解情商对其各方面的影响，以及将会产生的积极作用，激发他们培养良好情商的积极性。

(4)大力开展校园文化活动。校园文化在提高大学生的自身修养，自我认识等方面都发挥着独特的作用。高校应充分发挥社团的作用，引导其开展一系列积极向上并有益于身心健康的校园文化活动，使学生在活动中发挥自己的专长，提高自信心，培养与人交往的能力。

2　第二阶段以专题教育板快进行。

(1)开设各类课程及讲座。学校可开设文学、艺术、哲学、人际交往与沟通、心理学等人文科学课程和讲座，提高学生的人文素质，让学生在优美、和谐的环境中接受良好的情商教育。

(2)进行乐观教育，培养学生宽容的心境，营造和谐的人际关系，培养团队精神。美国心理学教授马丁认为：“乐观是一个人成功的重要因素。”如何使自己乐观起来?美国心理学家米勒和戴尔纳通过研究认为：乐观的人多数是自爱、自信的，自我控制能力强，且性格外向易与他人交往。因此，我们可通过目标激励，增强学生自信心，努力培养学生的幽默感，以轻松的心理对待压力。营造学生良好的心境，教会他们以宽容、接纳、愉悦和积极的心态，去看待周边的人和世界。注意引导大学生建立和谐的人际关系，既学会知识，又学会做人。使他们正确认识生活的意义，热爱社会，热爱生活，热爱学习，热爱自然。

(3)开展“挫折教育”活动，增强学生的心理承受能力。高科技时代的今天，强竞争、快节奏、多变化给人带来更加强烈的情绪冲击，使矛盾、冲突更普遍更尖锐。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。因此学校要认真地给学生补上挫折教育这一课，在日常教育工作中，要经常与学生进行心灵对话，及时了解学生的挫折。经常教育学生要有意识容忍和接受日常生活和学习中的挫折，介绍一些伟人的故事，让他们明白许多饱经风霜，遭过人生坎坷的人比一帆刚顺的人更能忍受挫折，更有作为。经常讨论一些不能受挫折的反面例子，让学生知道心理承受能力的重要性。我们要让学生深入到生活之中去，体验饥饿感、失败感、孤独感。如组织学生进行超长跑，爬山运动，长时间骑自行车等活动，这样能磨练学生的意志，培养他们战胜困难的能力，增强学生的心理承受能力。

(4)实施自我教育，发展学生情商。情商的自我教育可以从自我反省、自我认识、自我评价、自我调节等几方面进行。引导学生经常对自己的行为及情绪进行反省，在不断反省的基础上可以帮助学生更好的认识自己的优缺点，并及时总结自己，以便在将来的实践中对优点继续发扬，对缺点加以注意与克服，培养自身良好的情商。要求学生能给自己一个客观的、全面的评价，知道自己是一个什么样的人。在正确的自我认识和自我评价的基础上，要求学生不断学习、认知与调整，使自己的情商向着积极的方向发展。大学生要正确面对情绪的变化，学会管理情绪，清除成长过程中的障碍，展示个人优势，使自己在各方面全面的发展。另外，可组织大学生表演心理情景剧来对大学生进行自我教育，这是一种寓教于乐的教育形式，大学生通过表演心理情景剧，既能提高心理健康水平的自觉要求，又能增长心理健康知识，促进情商发展。

(5)组织实践训练教育。情商是可以训练和培养的，实践训练可以以课程的形式进行。如美国主要是以“自我训练班”为主，其训练的主要内容是体验个人及人际互动中发生的感觉。与自我训练相关的课程名目繁多，诸如“社会发展”、“人生技能”、“社会与情感课程”及“个人智能”等，其共同的主旨是将情感的提升视为正规教育的一部分。

情商教育论文篇（4）

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情商教育论文篇（5）

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0235-02

学生是学习的主体，学习效果是否显著很大程度上依赖于学生。对职业学校的学生而言，由于他们对商务类知识接触甚少，普遍对专业课程学习存在畏难情绪，如何使学生克服畏难情绪、树立信心，“生本教育”理念提供了有益参考。生本教育理念改变了往日“填鸭式”的“以师为本”模式，把学习的主动权交还给学生，注重学生的自学，注重学生在学习过程中的探究与合作。生本教育理念与中职专业课教学的融合主要表现在以下四个方面：

一、解放思想，重组课堂角色定位

树立以生为本的教育理念，在专业课的学习中尤其重要。作为教师，应摒弃以往的“师本模式”，要树立面向全体的学生观，关心、热爱、欣赏和尊重每一个学生。学生是一个个生命实体，都有其长处和短处。教师的职责在于发现、在于引导。只有在教学工作中，善于不断地发现学生的闪光点，将学生的优点放大，才能培养他们的自信心，激发他们的成功欲，使其能扬长避短、思维活跃、大胆创新；敢想、敢说、敢做、敢于质疑，成为独特个性的学生。因此，在教学设计时，教师应尽量做到从每个学生的实际出发，多为学生创造有利于个性发展的环境，提供活动和交往的机会，帮助学生发现自身的价值。

二、布置前置任务，培养自学能力

前置任务是对学生课前预习的有效指导方式，旨在培养学生的自学能力，降低专业课学习的难度。在学习高等教育出版社教材《商务英语听说》第13单元中的《LESSON 27》有关网上购物的听力前，通过课前布置前置任务——了解网上购物或电子商务的相关背景知识，学生在课堂上做听力练习前，请每组代表介绍和分享他们的搜索成果，例如有关网上购物流程、电子商务概念、电子商务发展特点和类型等内容，使全班学生在短短几分钟内便有了更全面的了解，这是以学生为主体的学习过程魅力所在。

三、开展小组讨论，展现集体智慧

郭教授曾指出：“讨论是学习的常规”，“学问是头脑中的矛盾运动的结果，是自己对自己讨论的结果。而学习者基本是讨论者。”[1]讨论是生本教育的核心，注重学生在学习过程中的探究与合作，在探究中学习知识，在合作中学会做事与共处。

学生了解相关背景后，即可开展小组讨论。如上所述的《LESSON 27》网上购物课，学生介绍完电子商务概况后，开展分组讨论与电脑有关问题，如对电脑的了解、电脑在日常生活中的应用、上网聊天或玩游戏好不好等。组内讨论结束后，进行组际交流。教师请个别小组代表发言，其他组作出补充。通过组际间精彩观点大碰撞，学生学会了倾听和大胆表达自己的不同意见。

在《商务英语函电》课程学习中，以往“教师讲-学生听”的满堂灌模式，学生学习被动。“自学-探究-合作”的生本模式让学生分组自学，每人分工协作探究其中的难点。以高等教育出版社《商务英语函电》第五课中的一句“...our buyers...find your price much too high”中画线部分单词的意思为例，大部分学生直接译为“发现”，教师通过点拨后，学生受到启发采用它的引申意“认为”。在小组讨论中，学生积极主动获取知识，自学能力、分析、判断、推理等多种思维能力及语言技能得到提高，团结合作精神得到培养，讨论结果也凸显了集体的无穷智慧。

四、再现情景，活用语言

以生为本的课堂需要教师全面了解教材，充分认识各章节的联系，这有利于教师在教学设计时灵活再现商务情景，提高教学效果。情景再现是课堂教学的一种手段，主要通过在教学中设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。由于商务英语是商务场合使用的英语，因此，在日常的商务英语教学中若能再现商务场合，学生的学习效果会更显著。也能让学生身临其境并且缩短学习与工作岗位的距离，学生会更容易适应日后工作岗位的需求。那么，如何再现这些商务情景呢？

1.课文情景导入。课文情景导入是教师导入课文时所创设的一个情景。它对学生开始学习时能不能够立刻集中注意力有着重要的意义。一般可用图片、故事、提问等方法来创设情景。一般说来，提问法是最直接最方便的方法，同时也可以把几种方法相结合，更自然地导入课文情景。如做《LESSON 27》一课的听力时，通过把听力的对话引申为教师一次亲身经历，然后联系课中情景提问设疑，激发学生听课的兴趣。

2.通过耳听感受课文情景，理解课文大意。学生带着老师的疑问，饶有兴趣的倾听，掌握听力原文的大意。

3.利用课文现有材料，对部分词汇和句型进行情景扩展。如学词组“short of”时，鼓励学生联系生活进行造句，在学生的实例展现中，有些学生拿出一个仅有几毛钱的钱包对学生说：“I'm very hungry.I want to have lunch，but I'm short of money.How poor I am.”学生在这个情景中就轻易而正确地理解并运用了这词组。

4.通过耳听口读模仿课文的情景对话。学生完成听力练习后跟读听力原文，模仿其中的语音语调。跟读几次后，表演该对话情景，学以致用。

5.通过观看录像或电影片段体验课文情景。在教完《LESSON 17——AT THE RESTAURANT》一课后，在练习口语前让学生观看《走遍美国》中关于餐馆就餐的录像，有助于学生亲身体验和感受就餐情景，为下一步创设商务情景活用英语交流做铺垫。

6.创设听说情景。结合之前的视听内容，按照该主题设计相应的商务场景，让学生分角色地进行表演。如在餐馆就餐的话题，设计以下两个情景供学生自由选择，充分尊重学生：（1）生活情景：你和好朋友约好到肯德基庆祝生日，点你们喜欢吃的食物。（2）商务情景：你是某公司的大老板，在餐馆请客户吃饭，准备边吃边谈生意。

7.多形式激励学生表演情景。教师可把平时课堂表演次数登记好，并纳入期末学生总评分，激励学生积极参与表演；或把情景表演融入单元测验或期末考试成绩中，让学生有意识地融入各种商务场合，为日后的工作岗位奠定良好基础。

通过课堂教学中听说情景再现，大部分学生学习商务英语时“敢说、乐说、会说”，课堂气氛也异常活跃，这都有赖于生本理念的运用。

当代著名的教育学家叶圣陶曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。……让受教育者”疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，成为一个能‘自得’的人。“……使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。”[2]从某种程度上说，生本教育的终极目标或许就在于此——使学生拥有正确的学习方法和扎实的专业技能，不断学习，充实自我。

情商教育论文篇（6）

一、情商理论的内涵

情商是情感商数的简称，又被称之为情绪智能，最早于1990年由美国新罕布什尔和耶鲁大学的心理学家萨罗维和梅耶教授提出的，后经过美国心理学家戴尼尔・高尔曼的发展运用逐步形成了现在意义上的EQ理论，并将其以通俗的方式编绘成了《情绪智能》一书，EQ理论从此应运而生。在高尔曼的EQ理论中包括五个方面的能力：一是自我觉察力，即认识自我情绪的能力；二是驾驭自我情绪的能力；三是自我激励的能流利；四是觉察、识别、理解他人情绪的能力；五是处理人际关系的能力。

目前情商理论已经具备了非常完整的理论体系和实践应用案例，在实际的教学过程中的应用也越来越广泛，针对当前临床医学教育的现状，引入情商理论的理念和方法，并用情商理论辅助临床医学教育的发展，具有一定的理论和实践意义。

二、当前临床医学教育模式在锻炼学员情商方面存在的不足

情商是人适应社会的基本能力素养之一，能够帮助他们正确的处理各种人际关系。当前很多的医院都发生过各种的医疗纠纷问题，这虽然有可能是由于医疗事故所引起的，但在一定的程度上也反映了当前很多医生在与患者之间进行沟通交流方面存在着缺陷。总的来说，目前临床医学教育模式在锻炼学员情商方面存在的不足主要包括以下几个方面：

（一）医学生在医患沟通能力上存在不足。在临床医学领域中，与医患者之间建立维护良好的关系，与他人收集和共享信息，以有效的帮助病人缓解病情、稳定家属的情绪具有着重要的作用。但就目前的相关资料显示，因医患沟通不良或是障碍引起的医疗纠纷中，35%是由于医务人员不恰当的沟通所导致的。而当前我国的教育实际在培养医学生这方面的能力上并没有有力的措施，很多的医学生不够正确的了解患者的情绪和心理，不掌握医患沟通的艺术和技巧，因而无法与患者进行有效的沟通。

（二）临床教学方法和医风医德教育在实践中存在不足。医风医德教育对于引导医学生树立正确的职业道德导向，培养学生敬业奉献的职业操守具有着重要的作用，但是目前很多的医学高校在一方面的教育模式上存在很大的不足，“高、大、空”的教育弊端突出，政治色彩浓厚，不能够正确的培养医学生的得到品行，对于临床领域了解不足。

（三）临床医学生存在特殊的情绪心理问题。医务人员由于其工作的特殊性，其常见的情绪心理问题与普通劳动者之间相比具有其特点，在一定程度上存在心身耗竭、自信受挫、人格偏态等心理方面的问题，而学生时期的情商学习是今后工作岗位上解决压力和心理问题的重要措施，若是处理不慎将可能会引起更为复杂的心理问题。

三、情商理论用于临床医学教育的实践方法

情商理论是一个较新的概念，随着专家学者的不断完善发展，它已经被逐渐的推广到现实生活的各个方面，发挥了显著的效果。在临床医学教育的实践过程中应用好情商理论主要需要把握以下几点：

（一）在教学的过程中合理的应用EQ理论。在临床医学的教育实践过程中，教师要对情商理论的应用综合的进行把握，营造和谐愉悦的教学氛围，建立和谐的师生关系，从而促使广大的学生能够积极的思考、大胆的质疑，真切的感受教师的热情与希望，鼓励学生朝着既定的目标努力奋进。

（二）及时关注临床医学生的情绪心理问题。医务人员的情绪问题重在预防，在教学实践的过程中，教师要注重为学生营造一个优越的外在环境，引导学生正确的把握自我的情绪，缓解负面的情绪，从而使学生逐渐的构建起一套适用于自身的完善的情绪疾病预防技巧，这样才能够更好的适应临床医疗岗位。

（三）对学生进行EQ理论及方法的教育。教授EQ理论不单单是让学生完善自我人格，正确评价与接纳他人，更要让学生掌握一定的交往技巧，学会与患者、病人家属及同僚之间的沟通，在今后的工作岗位上能够从容的面对各方面的问题，正确地处理医患之间的关系，减少或避免不必要的医疗纠纷的发生。

四、结语

当前院校中的临床医学生正处于学习知识、塑造品格的关键时期，他们对于新理论、新知识的接受能力都非常的强，在此阶段中将情商理论应用到教学环境中，能够帮助他们更好的提高自我的涵养素质，从而帮助他们在今后的岗位上更好的适应，努力地为人们谋福祉，这是对医学生临床阶段进行全面素质教育的一个补充。

参考文献：

[1]高杰，陈雷.情商理论用于临床医学教育的探讨[J].中国高等医学教育，2010，（08）：18-20.

情商教育论文篇（7）

一、地理教学情商教育研究理论基础

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、记忆力、想象力、思维力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又称情绪智力，是近年来心理学家们提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。总的来讲，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。

4.智商与情商的辩证关系。

（1）智商是情商的基础，情商是意商的基础。

（2）情商是一种特殊的、相对独立的智商。

（3）情商的发展为智商的发展确立基本的方向。

（4）智商、情商与意商既相互区别、相互独立，又相互促进、共同发展。

（二）理论基础

1.社会交往理论。

社会交往系统的基本要素包括社会交往的主体和客体、交往力、交往关系、交往的意识、交往的需要和交情等。

2.社会学理论。

社会学是从社会整体出发，通过社会关系和社会行为来研究社会的结构、功能、发生、发展规律的综合性学科。

3.加德纳多元智能理论。

多元智能理论是由美国哈弗大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建构主义学习理论。

（1）建构主义的学习观强调经验性的主动建构：当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

（2）建构主义的学习观强调情境性的主动建构：建构主义学习理论除了强调经验型的主动建构外，情境性也是其十分重要的特征。传统地理教学教师常习惯于照着课本的灌输式教学。但是以学生的兴趣倾向为基本的情境式教学已经在我们的地理教学中被不断展开。

（3）建构主义的学习观强调合作式的主动建构：建构主义学习非常重视学生的经验和情感的培养，这就对应了我们情商教育的情感培养。

二、地理教学情商教育培养的可能性

1.地理课程标准的要求。

2.地理教学内容的体现。

初中地理教材融思想教育和知识教育于一体，情商范围内的资源相当丰富。当今地理知识不断地增长和加速变化，地理科学体系不断更新，不断发现真理，也是不断更新真理的过程。

3.地理教学方式的实施。

如今在我们的地理课堂教学理念中，以学生为主体已经被逐渐倡导，让学生大胆的动手动脑解决问题培养其能力是我们的一个发展方向。

（1）自主学习。

（2）合作学习。

4.心理学原理的客观要求。

心理学理论认为，认知活动和情感活动是相辅相成的矛盾统一体。因此，在教学实践中教师要凭借自己的情感，让学生怀着快乐的情绪进行学习，从而熏陶、感化和塑造学生，使学生爱学、乐学。

三、地理情商教育所需注意的问题

情商教育论文篇（8）

引言

高校作为人才培养的主阵地，在新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是我国高等教育必须回答的根本问题。为了使我国电子商务继续发展壮大，不仅需要电子商务从业人员拥有先进的专业知识，更需要他们具有较强的创新精神和家国情怀等道德素养。高校电子商务专业的毕业生将会是我国未来电子商务事业的主力军，因此，高校电子商务专业教学过程中要挖掘电子商务专业基础课程中的思想政治教育资源，引领并塑造学生的社会主义核心价值观，使育德育人同向同行。目前，我国电子商务规模持续扩大，已成为促进我国国民经济发展的强大原动力，因此，充分把握好机遇期就需要结合我国电子商务特点开展创新型发展，推动电子商务企业积极融入国际市场，就需要电子商务的从业人员拥有文化自信，更需要带着普惠的思想帮助别人，实现东西方文化的交融。但是现状是：电子商务专业教学中更加强调信息技术、经济和管理学理论知识的掌握和运用，存在严重的重育“才”轻育“德”的现象。在此模式下，学生专业素养虽不断提高，人文家国情怀持续减少。因此，根据电子商务专业基础课程的特点，合理嵌入思政要素，在传授知识过程中进行价值引导，才能培养出有能够担当起民族复兴大任的时代新人。

1基于自我决定理论电子商务专业课程的“课程思政”的基本思路

自我决定理论以一种动态、转化的视角看待动机，并认为个体的行为动机在外界环境影响下可以实现从无到有、从弱到强。该理论指出当外部环境提供正向支持性的信息，个体的基本需求得到满足时，动机的内化过程就会被启动，最终能够有效的促进个体的某种特定行为。自我决定理论既强调个体动机自主性的重要性，又指出外部环境对自主性的影响，这给予了电子商务专业课程思政改革的有效实施路径，如图1所示。首先，通过外部环境使得学生形成受控动机，而后通过合理的课程教学实施满足学生的三个基本需求激发受控动机内化，最终形成自主性动机，形成具有自主性和持续性的思政学习行为。因此，在课程教学计划安排、课程内容设计和课堂组织方法设计中应以学生的需求为基点，以专业知识作为载体，合理嵌入思政元素，实现“才”与“德”相互促进，激发学生的自主性，最终达到能力培养和价值塑造有机融合。

1．1以文化自信为切入点，分析并建立电子商务专业课与思想教育的有机联系

文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信，是一个国家发展进步的不竭源泉。电子商务专业毕业生要更加自觉地增强文化自信，才能继续让中华民族的文化理念走出国门。以文化自信为切入点，电子商务专业课程拟从下层面建立电子商务专业的相关知识与思政教育的有机联系。

1．1．1创新精神电子商务自产生之初到现在，随着信息技术的发展，其商务模式、物流配送模式、在线支付方式等经历多次更新升级，新的模式代表着更强的资源整合能力，也为企业带来新的价值空间。随着5G、物联网、人工智能等技术不断进步、完善，如何利用这些技术在电子商务的运营、服务、营销等方面不断创新是对我国电子商务专业人才提出的基本要求。因此，在《电子商务概论》《供应链管理》等课程中分析电子商务模式以及供应链的创新与更迭，培养学生的创新意识。

1．1．2家国情怀党的提出实施乡村振兴战略，在中共中央、国务院印发的《乡村振兴战略规划（2018－2022年）》中指出“把打好精准脱贫攻坚战作为实施乡村振兴战略的优先任务，推动脱贫攻坚与乡村振兴有机结合相互促进”。全面推进精准扶贫、精准脱贫和振兴乡村的情况下，大力发展农村电商成为重要手段。阿里巴巴、京东、苏宁易购、美团等都参与扶贫项目，投入大量物力与人力并取得了成效。在电子商务领域，“家国情怀”体现了将个人成就与国家发展、民族命运融为一体，具有重要的时代价值。因此，在《物流管理》《商务模式设计》和《供应链管理》等课程中分析农村物流、生鲜物流、农村电商模式等内容过程中利用案例激发和培养学生的爱国情怀，将个人命运与国家、民族和社会命运融合在一起。

1．1．3社会主义生态文明观尊重自然、顺应自然、保护自然作为中国特色社会主义生态文明建设的理念，它展现了社会主义生态文明的生态伦理与价值取向。首先，相对于传统商务而言，电子商务的无纸化办公、仓储和办公空间的减少、供应链的缩短，提高了劳动生产率与商品流通效率，降低了商品流通成本，降低了能耗。其次，电子商务也推出了闲鱼、转转等平台，推动了二手市场的发展，延长商品的使用。这些体现了电子商务与社会主义生态文明观的统一。但是，电子商务在物流配送过程中，为了实现低成本并高效益的物流而大量使用纸质包装，这些造成了能源浪费和环境污染。针对这些问题，我国积极践行绿色环保理念，鼓励电子商务平台企业与快递物流企业合作开展供应链绿色流程再造，推广使用循环包装袋、环保快递箱等，提高资源复用率。因此，在《电子商务概论》和《物流管理》课程中可以结合人与自然和谐共处、保护环境的价值观。

1．2以学生为本，教师是基础，提高学生的思政学习的自主性

自我决定理论指出当外部环境提供正向支持性的信息，个体的三种基本需求得到满足时，动机的内化过程就会被启动。因此，在课程思政的教学实践中应以学生为本，要充分把握学生的群体特色，了解他们对于电子商务专业课程的期望和诉求；同时，又要尊重每一个学生的个性特点、因材施教，才能把学校教育与学生自我教育相结合，调动学生的能动性，提高学生的自主学习能力。教师作为价值的引领者，教师的育德意识和育德能力直接关系课程思政的质量和效果。电子商务专业课教师应提高培养学生道德品质的意识，在各项专业知识的教育教学活动中，主动关注道德教育资源，把德育教育自然渗入课程的方方面面，实现润物无声的效果。

2电子商务专业课程思政教学实践

依据基于上文提出的电子商务专业课程思政改革的有效实施路径，本文依照教学过程制定相应的教学方法。

2．1明确课程中的思政目标

电子商务专业课程中确立的思政目标是教师进行教学的主要依据，也是评定学生学业成绩的重要标准。思政目标的确定确立了价值塑造在课程中的地位，对于教师而言，有利于教师将课程的知识体系和价值体系合理安排有机融合；对于学生而言，能够从外部激发学生的思政学习动机，为进一步结合教学过程的实施实现动机的内化奠定基础，最终实现学生综合能力的不断提高。通常，实际教学中，教师可以根据电子商务教学内容，确定有关价值引领方面的目标，将此作为电子商务专业课程中的思政目标。例如，对于“运筹学”，运筹学学科起源于并发展与西方国家，但是，运筹学思想的应用在我国古代并不罕见，如我国的《孙子兵法》中的军事思想体现着运筹学的思想。因此，在教学大纲中可以确定思政目标为：发现并了解中国传统文化中的运筹学思想。

2．2多样化教学方式，知行合一

课堂教学是传授理论知识的基本手段，但是在具体实施过程中避免照本宣科，可采用问题驱动或者案例驱动，将理论知识点和思政资源融合其中，引导学生进行启发式、互动式以及探究式学习。以“电子商务概论”中的“订单履行与物流配送”内容为例，在讲授时以京东农村电商为案例，介绍京东电商的发展历程，引导学生分析农村电商的困境，以及京东如何解决商流和物流问题。在此过程中，不仅将物流配送的基本知识在讨论中传授与学生，同时也培养了学生的社会责任感和爱国情怀，使学生树立正确的价值观和人生观。同时，结合知识点和思政元素设立相关专题，组织学生查阅相关文献，了解前沿知识，并撰写研究报告，最后在课堂上进行汇报。在汇报过程中，通过与教师的点评以及与学生的互动，梳理内嵌的知识点并探讨思政元素，在无形中对学生进行价值引导。以上文提到的“发现中国传统文化中的运筹学”为例，在授课过程中，可以设立专题，为学生提供相关的文献、书籍（《孙子兵法》等），通过学生分组报告将我国古代运筹学的思想与近现代运筹学的发展进行分析和了解。

2．3用多元评价体现课程思政效果

情商教育论文篇（9）

中图分类号：G122文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0096-02收稿日期：2016-04-19

课题项目：2014年湖南省大学生思想政治教育示范建设项目“行业型高职院校文化特色的培育与推广”（14SF16）。

作者简介：廖佚（1981―），男，湖南澧县人，湖南商务职业技术学院宣传统战部副部长，工程师，研究方向：湘商文化、高教管理。

一、湘商文化

湘商文化是在湖湘商人长期经商历程中不断积累、丰富、总结而成的文化，既继承了融合儒、释、道三教三位一体的理学思想精髓，又将“心怀天下”的报国情怀与“气化日新”的进取精神等渗透到整个湘商的精神世界，成为他们的灵魂。因此，湘商文化是湘商在经商过程中创造的物质财富和精神财富构成的商业文化体系，主要包括理实一体的商业伦理――湘商伦理文化， 独树一帜的经营艺术――湘商经营文化， 全面高效的企业管理――湘商管理文化， 与时俱进的商业店铺――湘商建筑文化， 地方特色的社会习俗――湘商民俗文化等。同时，湘商在长期的商业活动过程中，还形成了具有鲜明特色的商业精神： 心忧天下的责任意识、敢为人先的创新精神、经世致用的务实风格、兼容并蓄的和谐心态、实事求是的诚信作风。这些都有效推动了湘商的兴盛。

二、高职商科专业学生的商业素质

商业的本质是与人打交道而不是与物打交道，商科专业学生毕业后的工作对象是人而非物。所以，高职商科专业教育不同于以培养学生动作技能为主的工科，而是更强调培养学生的智力技能。从知识结构上看，高职商科专业的人才既要有较深的专业造诣和较宽的学术视野，又要具有丰富的人文社科知识；既要具备企业生产运营、战略管理等方面的知识，还要了解有关地区风土人情、人文地理、政治经济等方面的知识。从能力结构上看， 高职商科人才既要有学习、观察、分析、解决问题的能力，公关协调、沟通交流、随机应变的能力，还应强调情感、意志力、领悟力、健康人格人品等情感素质的培养和塑造。所以商科人才应该是具有立体交叉知识结构和多元复合能力结构的复合型人才；高职商科专业学生的商业素质是商业专业知识、技能和学生人文情感、商业精神的高度融合。

三、湘商文化融入素质教育的意义

1凸现区域文化特色

湘商文化是湖南人特有的历史文化遗产，是湖湘儿女在长期的历史实践中共同创造、培育的，是湖南的骄傲。近几年，湖南省出台《中共湖南省委关于加快建设文化强省的意见》，将“加快建设文化强省，打造湖南文化高地”摆在了十分突出的位置。出台《关于加强湖南异地商会建设支持湘商发展的意见》，强调要“培育湘商文化，打造湘商品牌”。举办“中国湘商力量总评榜”活动，设立“湘商文化研究基地”，并组织了诸如“湘商大会”等的宣传推介活动，使湘商文化向更大的范围扩展，已形成了良好的湘商文化传播氛围和一定的社会影响力。

2传承中国传统文化

任何一个民族与国家的经济现代化进程，都必须植根于民族的历史文化传统之中。市场营销、财经管理等商科专业基本上都是从国外引入的，其中的理念和方法是根据西方的经济社会发展状况和文化传统提炼出来的。自20世纪80年代初引入中国以来，许多企业运用这些原理、技术和方法，改进了管理，提高了企业效益。但是，中国毕竟是有着五千年文明传承的东方古国，因此现代商业活动中我们既需要借鉴外来商业经验，也不可忽视我国的传统文化意识和商业理念。湘商文化是我国商业发展历史进程大精深的非物质资源，是我国商业文明发展中具有里程碑意义的文化现象。

3丰富素质教育内容

“湘商文化”是我国商业发展史上浓墨重彩的一笔，是我国商业文化中宝贵的精神财富。湘商依靠独特的商业精神、良好的职业道德、灵活的经营方略和熟练的营销技巧，在与其他商帮的竞争中取得了成功，尤其是改革开放以来，现代湘商的快速崛起，在全国甚至全球擎起湘字大旗，创造了一个又一个传奇。这些商业文化在现代商业文明中有着重大的价值，有利于引导从商者树立正确的金钱观、人生观、世界观和价值观。

四、湘商文化融入素质教育的路径

1增强文化育人的教育理念

高职教育培养的是高素质的技术技能人才，应以融合职业人文素养和职业技术文化教育，提高培养对象的高素质、高技能为理念目标。特别是在当前的转型期条件下，我们不能仅仅向商科学生灌输经商赚钱之道，更应该让他们懂得一个从商者所应承担的社会责任，成为一个全面发展的高素质商人，包括人品的高尚、人性的发展、人格的健全和个人生活的充盈、幸福。这就需要高职院校商科专业人才培养坚持“以生为本”，改变以往商科教育中过窄的专业教育、过弱的文化陶冶和过重的功利导向的倾向，突出商科特色，通过诸如湘商文化等职业人文渗透，以期教育对象的技术素质和人文素质的协调发展。

2开展知行合一的专业实践

高职教育中技术教育和人文教育的融合。“行”是“知识”经思维内化为素质的完成环节，也是知识是否内化为素质，从而外显为行为能力的检测环节。

高职院校将“湘商文化”融入商科专业学生商业素质的培养和教育，一方面要安排一定量的课时让学生学习如湘商发展简史、湘商的经营之道、湘商的用人观、湘商的公关艺术、湘商的理财思想、湘商的哲学理念等一些湘商文化的知识；另一方面应将湘商文化教育渗透到专业实践教学中，特别是最能体现职业工作特点的专业实践教学之中，这是实现人文品质尤其是职业价值观形成的一种直接的、具体的、有效的方式，也最富有高职人文教育的特色。专业实践教学――实习、实训、顶岗、社会调查等，是学生进入职业世界或模拟职业世界的主要途径，它所拥有的体验性和互动性情景，为高职人文教育的开展提供了生动的发生情景。

3打造独具特色的校园文化

学校浓厚的文化氛围对陶冶学生的情操、提高学生的素质具有重要作用。商科职业院校的校园文化建设更应注重现代职业性、传统文化性等多种元素的融合，通过一系列显性渠道教育和隐性浸润渗透，形成有亲和力、实用性强的文化氛围。校园环境建设中要体现人文教育和专业教育融合的理想诉求。在办公区、教学区、实训区、生活区等区域，增设体现湘商精神的雕塑、石刻、主题景点、展板等。如道路、楼宇等以湘商历史名人命名；在实训中心建设过程中，将湘商品德刻画成实训室文化；在教学系部里，以湘商理念作为财会、管理等专业的班级标语等，把“责任、创新、和谐、诚信、务实”湘商精神孕育到对学生的教育教学和管理中去，使学生在学校的学习、生活中都能感受到浓厚的文化底蕴和鲜明的专业特色。校园文化活动的开展中，要注重宣传与教育并举，以及内涵的提升。

情商教育论文篇（10）

一、情商与情商教育的概述

1.情商:是由美国耶鲁大学心理学家彼得塞拉斯和新罕布什尔大学的琼梅耶两位心理学家在 1990年首次提出的，用来诠释人类了解、控制自我情绪，理解、疏导他人情绪，并通过对情绪的调节控制，以提高发展和生存的质量和能力。我国学者结合我国国情又进一步将情商概括为五个核心因素:自我认识、管理自我、自我激励、识别他人情绪、人际交往。

2.情商教育的意义。自从情商概念提出后，各国的教育工作者探索了情商教育的意义。

首先，智商不能代替情商。智商只是一种潜在的认识和创造能力，这种潜能发挥得如何还要看他的情商能力。情商和智商一样是衡量和培养人才的重要心理指标，是内在的心理现象，需要通过行为来评价。一般来说，人的智商很难改变，但是人的情商是在漫长的生活中培养和造就的，是可以通过后天的努力不断提高的。

二、我国大学生情商的现状 (文章题目是高职学生，但是正文基本上都写的是大学生，是普通高校的学生，这个与高职学生还是存在差别)

如果把自我意识能力、情绪控制能力、自我激励能力、人际沟通能力、挫折承受能力作为衡量情商的指标，那么就总体而言，我国大学生的情商水平是不高的。当然，这并不是说我国所有大学生的情商水平都低，而是说相当多的大学生在这五个方面都存在不同程度的问题。当代大学生情商水平总体不高，其原因主要有以下两方面:

1.家庭对子女的过多呵护。当代大学生70%是独生子女，家长往往被家长溺爱，本来应该由他们自己去做的事情也常常包办代替，总是把一切都为他们安排好。长期生活在这样的家庭环境中，使这些高校学生随心所欲，没有意识并控制自己的情绪，因而自我意识和情绪控制能力偏低。而且他们的生活经历一帆风顺的，很少遇到不如意的事情，即使遇到了也有人为他们解决，因而承受挫折的能力和自我激励水平往往不会很高。

2.学校培养目标和方法的偏颇。当前，我国教育正处于应试教育向素质教育的转轨过程中， 党中央国务院提出，自爱加强大学生基本道德规范教育的同时，还要加强人文素质和科学精神的教育。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，而且高职时我国培养“生产、服务、技术和管理第一线的具备综合技能和全面素质人才的高技术人才”的重要教育资源。目前，我国高校城北扩招，很多高等院校文化氛围不够浓，文化底蕴不够深，严重制约了高职教育，从而影响了就业率。尽管人们从观念上已经认识到了应试教育的弊端及开展素质教育的重要性，各种层次的学校也对教育内容和方法进行了一些改革，但从总体来看，应试教育仍占相当大的比重，这种教育指导思想严重影响了学生情商的发展。

三、情商教育在高校毕业生就业过程中的实施的重要性

随着高校扩招，高校毕业生的数量日益增多，社会对高校毕业生综合素质提出了更高要求。在人才市场上，多数用人单位都是采用公开选拔考试和现场面试的方式对应聘者进行精挑细选，并不是专业成绩好的学生就一定能够找到好工作，相反有很多成绩不是很突出的学生也能经过层层考核最终面试成功。具有高情商素质的人才会受到用人单位的欢迎，并在未来的职业生涯中取得成功。这也是高校教育工作者十分关注的问题。

据调查，高等教育大众化时期最易就业的人群为高情商人群。2009年初，北京人力资源部门和部分高校进行的调查问卷显示，有8类求职大学生更容易得到用人单位的青睐，包括:在最短时间内认同企业文化;对企业忠诚、有团队归属感;不苛求名校出身、只要综合素质好;有敬业精神和职业素质;有专业技术能力;沟通能力强、有亲和力;有团队精神和协作能力;能带着激情去工作。除了对专业技术的要求外，这些毕业生都具有较高的情商素质。

大学生要适应社会发展要求，就必须学会生存、学会学习、学会合作、学会创新，而这些非智力因素，大都需要通过情商教育才能获得。

四、情商培育与就业指导的融合

针对现在高校毕业生就业难的问题，很多方面要从主观上面考虑从学校本身对学生的培养抓起，尽量做到:

1.将情商教育融入就业指导课中。目前我国高校开设的就业指导课程主要介绍目前的就业形势， 国家现行的就业方针、政策，现有的职业类别、可供岗位以及人力资源总体状况，有关职业的基本理论知识等，但是缺少情商教育的内容。

针对这样的一种状况，高校要及时吸收各类新知识，包括情商教育等融入到就业指导课，并增加有利于学生素质全面提高的情感性内容和技能性内容的教育，有针对性地科学制定学生情商培养计划，通过邀请有关专家进校举办情商教育辅导报告会和专题辅导讲座，加强理论教育、日常管理、实践活动、校园文化、传播媒介等五大情商教育载体建设。如果有条件，最好是单独设立一项毕业生创业/就业能力培养计划，要求所有在校生选修职业能力课，其包括:自我负责、自我管理、自我检测评价、自我发展、团队共事、信息技术、应对困难、应对挑战、创新革新等内容。其主要目的就是为每一个大学生提供机会培养良好的心态、素质和行为方式，充分利用在校时间发展自我。

2.重视校园活动，有针对性地进行情商素质训练。教育者应重视校园课外活动对高校生情商培养的重要作用，为高校学生学会生活，学会做人做人提供平台。除了日常的人际交往意外，还应鼓励学生积极参与学生社团活动。学生社团一般是按照兴趣爱好、特长或专业等组成的由学生参与的功能团体，具有满足人们情感需要的功能，是陶冶情操的重要课堂，也是大学生开发潜能的重要手段。

3.建立专业的心理测评和咨询队伍。情商是心理素质培养的基础，想要提高大学生的情商水平，必须通过各种方式，对他们进行心理指导。高校应建立心理咨询机构，使在心理和情商方面存在问题的学生得到及时的帮助。心理学教育专业的教师，可以对学生进行理论和技巧方面的教育和指导;学生管理干部，可结合实际学习、生活中出现的问题进行具体的指导或组织社团活动进行宣传教育学校为全体学生工作干部发放情商书籍，要求学生工作干部首先加强自身情商理论知识学习，积极开展学生情商培养理论与实践研究，为学生开展情商专题讲座报告。一般专业的教师，要根据自己在教学过程中所发现的问题进行有针对性的指导。只有建立起多形式、多层次、多方面的教育指导体系，才能为大学生情商水平的提高提供有力的保证。

4.逐步建立情商培育的评估体系。一种教育体制能否得以确立并不断发展，与拥有一个人完善的评估体系紧密相关。教育，总是要通过一系列的教育活动来达到一定的教育目的，而所进行的教育活动是否合理有效，只能靠评估才能判断。我国目前所实行的素质教育之所以进展不快，很重要的一个原因就是素质教育还没有完善的评估体系。所以，学校和教育者应在实践中不断研究和探索，逐渐总结出一套检验情商培育效果的标准和手段。

结论

大学生情商培养工作的开展，可以提升学生的综合能力素养，提高学生就业竞争实力。学校培养的毕业生得到了用人单位的广泛认可，情商是就业的前提，只有在认识上高度重视，在行动上采取有效措施，自觉地按照社会对人才的要求，去提高毕业生的情商水平和综合素质，高校就业质量才能得到提高。

参考文献

情商教育论文篇（11）

收稿日期:2006―05―16

作者简介:尉德芳(1965-),男,陕西蒲城人,合肥工业大学电气与自动化工程学院党总支副书记､副院长,讲师｡

王良平(1972-),男,安徽含山人,合肥工业大学学生工作处讲师,硕士｡

一､情商理论

“情商”这一术语是美国耶鲁大学心理学家彼得・沙洛维(Peter Salovey)和新罕布什尔大学的约翰・梅耶(John Mayer)正式提出,英文为Emotional Quotient,缩写为EQ,意为情绪智慧或情绪智商､情感智商｡1990年,沙洛维､梅耶把情商描述为三种能力;准确评价和表达情绪的能力;有效地调节情绪的能力;运用情绪体验去实现计划､追求成功的能力｡

把“情商"这一学术成果以通俗化形式介绍给广大读者,从而产生广泛影响的,是美国《纽约时报》的专栏作家丹尼尔・戈尔曼(Daniel Goleman),他于1995年出版《情绪智力(Emotional Intelligence)》一书,该书迅速成为世界性的畅销书｡

由于戈尔曼《情感智力》是一本通俗读物,没有严格的理论体系,更不用说可以用来编制量表的效度与信度了｡因此受到的批评最多｡1998年他在《Emotional Intelligence at Work》一书中宣称回到心理理论家的位置,自己潜心研究该理论的结构,着手编制情智量表或委托其他人研究量表的效度及信度｡

戈尔曼认为,情感智商就是人们对自己的情感､情绪控制管理的能力和在社会人际关系中的交往､调节能力｡它比人的智力更能决定人的成功和命运｡情绪智商高的人,能清醒了解并把握自己的情感,能敏锐感受并有效反馈他人的情绪变化,从而能充分而完善地发挥他所拥有的多种能力,包括他的天赋智力和高度支配多种与之相关的人力资源的能力｡人,总是社会的人;人,总是受他的情感､情绪､心理活动所支配的｡人的一切行为包括他的智力发挥状态都受到情感､情绪､心理活动的巨大影响｡因此,重要的是受其控制的人能够自觉而有效地反控制它们,使其稳定而富于激情,使其健康而积极向上,使其坚忍不拔而又能宽容开阔｡这就是人的情绪智商所面对的任务｡

由于戈尔曼对情感智商的分类通俗并显含糊,且他所描述的五个方面的能力之间缺乏应有的内在联系,因而受到多方的批评与责难｡在这种情况下,沙洛维和梅耶1996年对自己原先的理论进行了修订｡他们认为,原先对情感智商的认识主要针对情绪的知觉与调节能力两方面,少了对情绪进行思考的能力｡修订后的情感智商包括四个方面内容:

(一)情绪的知觉､评估和表达能力

1.从自己的生理状态､情感体验和思想中辨认自己情绪的能力;

2.通过语言､声音､仪表和行为从他人､艺术作品､各种设计中辨认情绪的能力;

3.准确表达情绪,以及表达与这些情绪有关的需要的能力;

4.区分情绪表达中的准确性和真实性的能力｡

(二)思维过程中的情绪促进能力

1. 情绪思维的引导能力;

2.情绪思维生动鲜明地对与情绪有关的判断和记忆过程产生积极作用的能力;

3.心境的起伏使个体从积极到消极摆动变化,促使个体从多个角度进行思考的能力;

4.情绪状态对特定问题解决所具有的促进能力｡

(三)理解与分析情绪,可获得情绪知识的能力

1.给情绪贴上标签､认识情绪本身与语言表达之间关系的能力;

2.理解情绪所传达意义的能力;

3.认识和分析情绪产生原因的能力;

4.理解复杂心情的能力｡

(四)对情绪进行成熟调节的能力

1.以开放的心情接受各种情绪的能力;

2.根据所获知的信息与判断成熟地浸入或离开某种情绪的能力;

3.成熟地监察与自己和他人有关的情绪的能力｡

在对情感智商进行了近十年的研究之后,沙洛维和梅耶终于为情感智商构建了一个较完整的结构,对情感智商的内涵作出了全面的概括｡①

二､情商理论在继续教育中的应用

(一)在继续教育中开展心理健康教育的应用

情商理论的提出,为在继续教育中开展心理健康教育提供了理论依据和广阔的空间｡情商概念的提出,拓展了智力的内涵,促使人们对认识和情绪及其交互作用开始重视,开展了形式多样的心理健康教育｡现在大多数学校所开展的心理健康教育的内容,基本上涵盖了情商理论所概括的能力要求,学校通过对学生情商的开发和培养,可以达到促进和维护学生心理健康的目的,因此,从这种意义上讲,情商理论的提出,不仅为学校的心理健康教育提供了理论依据,而且也开辟了新的教学空间｡

学校心理辅导是充满情感的教育活动｡在实际的教育活动中,我们往往过分注重理性因素,相对忽略了情感､动机､兴趣､潜意识等非理性因素对学生成长的影响,因而也往往忽略了学生的主体地位,以及“教”与“学”的辩证关系,从而导致了教育的低效甚至失败｡具体而言,可利用同感与移情､倾听与沟通､期待与诱导等作为有效地辅导和教育策略｡

(二)在提高继续教育工作者素质方面的应用

从事继续教育工作的人无疑需要具有较高的情商,因为这一职业有其特殊之处:主体是人,客体是人,出发点和归宿点都是人,继续教育工作只有以融洽的人际关系为基础才能发挥职业作用､实现职业价值｡对继续教育工作者的情商要求具体如下:

一要保持健康积极的心态,能用理智驾驭自己的情绪,始终保持昂扬的斗志,对生活充满信心｡这是做好继续教育工作的主观条件｡要想给人以精神上的前进动力,不仅取决于说理教育的理性力量,还与继续教育工作者的个人情绪状态有关｡积极的情绪能给人以鼓舞和信心,消极的情绪则会给工作对象带来负面影响｡设想一下,如果继续教育工作者自身性格孤僻､情绪恶劣,还怎么可能调动别人的积极性?

二要能够及时了解别人的情绪,理解别人的感受,察觉别人的真正需要｡这是做继续教育工作的基本素质｡只有敏感细致､见微知著,时刻把工作对象的喜怒哀乐看在眼里､放在心上,才有可能去理顺情绪､疏通思想､化解矛盾｡

三要能营造和维系融洽的人际关系,能够适应别人的情绪｡俗话说“千人千模样,万人万脾性",继续教育工作的内容决定了教育者要与各种各样的人打交道,必须有结交各种人､团结各种人､与各种人交流的雅量,切不可由着自己的性子搞小圈子和亲亲疏疏,更不能有唯我正确的“霸气"和唯我独尊的“官气"｡

所以,从情商理论的角度来看,继续教育工作是一门业务性很强的科学工作,对于从事这项工作的人选,除了要加强政治素质､文化素质和道德素质等方面的要求之外,还应当把高情商作为一项基本的职业素质来看待｡②

(三)在情商理论的应用过程中应高度重视情商与智商的互补性

情商与智商是相辅相成的,一个人无论是智商或情商存在缺陷都很难成功｡一味信奉智商,或者一味崇拜情商,都是片面的和错误的｡就像右脑革命最终强调发挥大脑左右两半球的互补作用一样,对传统智力概念进行革新的目的在于充分发挥情商与智商的互补作用,使二者在人生事业中互相依存,互相促进｡只有在全部心理活动的基础上,才能调动个体的全部能量,从而促进实践的有效进行｡鉴于左脑唯我独尊与智商决定一切的根深蒂固的影响,人们重视智商似乎是不言而喻的｡要知道智商只能直接预示课堂成绩或学术成功的可能性,当人生之路离学业领域分叉越来越远时,智商的预测效能也就越来越微弱｡由于长期以来应试教育扼杀了人的情感能力,窒息了人的创造性,现在要大声疾呼的是,提高情绪智力意识,从教育入手,大力培养情绪智力,增强个体的社会适应性和社会活动能力,建立情商-智商作用的互补模式｡实际上,人类的每一个决策都要同时接受感性与理性的指引,而感性则更直接｡情绪对理性思考的干扰或促进是人人都有的切身体验,积极情绪催人奋发,消极情绪令人沮丧,工作的效力､成败大相径庭｡情绪智力促进智力成就､智力因素的增强,而文化修养的提高又有利于情绪智力的发展调控｡情商与智商或情感与理性两者只有同步发展,处于动态平衡,人们才会变得更聪明,更受人欢迎与尊敬,成为成功的社会角色｡〔3〕

注 释: